学前课程

学前课程（精选11篇）

1.学前课程 篇一

1、课程内容的选择要充分考虑教师的能力。错

2、课程目标最好从儿童的角度来叙写。对

3、课程内容不可以是远离幼儿的日常生活的内容。错

4、不同层面课程目标的清晰度要求是不一样的。对

5、课程内容的范围是非常广阔的，教师的选择余地非常大。对

6、课程内容只能来源于幼儿的日常生活。错

7、课程目标的数量越多越好。错

8、幼儿如何经验教师提供的课程不重要。对

9、实践中的课程是动态的。对

10、幼儿园课程的结构可以分为不同的层面。对

11、个别和小组是幼儿主要的学习方式。对

12、课程要建立在对幼儿发展了解的基础上。对

13、幼儿园的课程实施包括不同的层面。对

14、课程评价需要专门的知识。对

15、幼儿园的课程深受历史文化传统的影响。对

16、课程的理念可以是多样的。对

17、活动区的材料越多越好。错

18、物质环境也是课程的组成部分。对

19、幼儿园的课程全部都是综合的。错 20、活动区活动中幼儿绝对是自由的。错

21、不是每个幼儿园都需要开发自己的课程。对

22、教师无权参与幼儿园课程的领导与决策。错

23、领导课程开发不是园长的任务。错

24、家长不可以参与幼儿园的课程。错

25、幼儿园不存在任何形式的潜在课程。错

26、实施课程的主要方式是活动区。对

27、课程与教学是两个相同的概念。错

28、不是每个幼儿教师都具备课程开发的能力。对

29、幼儿园的课程内容可以来源于某个学科，诸如数学。对 30、幼儿园课程的目标不可能适合每个孩子。对

31、幼儿园的课程不是事先规定好的。对

32、幼儿园的课程是实现教师发展目标的主要桥梁。对

33、每个幼儿园都必须开发自己的课程。错

34、教师应该参与幼儿园课程的领导与决策。对

35、课程领导者是园长的主要角色之一。对

36、家长可以参与幼儿园的课程决策。对

37、幼儿园的日常教学中存在大量的潜在课程。对

38、幼儿园实施课程的主要方式是集体教学。错

39、课程与教学是两个不同的概念。对 40、每个幼儿园都具备开发园本的能力。错

41、幼儿园的课程内容只能来源于幼儿的实际生活。错

42、幼儿园课程的目标应该是适合每一个孩子的。对

43、幼儿园的课程全部是事先规定好的。错

44、幼儿园的课程是实现幼儿发展目标的桥梁。对

45、课程内容和课程目标之间是有联系和区别的。对

46、幼儿经验到的课程可能与教师预想的课程完全相反。

47、幼儿园课程的概念

对 综观幼儿园课程概念发展的历史，可以概括出四种典型的定义：1.幼儿园课程是幼儿园所设科目。2.幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案。3.幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的一切经验。4.幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的、旨在促进其身心全面发展的历程。

48、幼儿园课程的内容

幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。

49、生成性目标

生成性目标生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，生成性目标关注的是过程。50、课程实施

课程实施就是通过不同层面的运作将正式课程付诸实践，转化为幼儿发展的过程。

51、简答题：游戏在幼儿园课程中的地位与角色。

游戏及其相关理论是构建幼教课程的重要理论基础；作为儿童文化和幼儿园心理背景的游戏；作为课程目标和内容的游戏；作为教学手段的游戏；作为儿童发展评价手段的游戏。

52、简答题：教师实施某种课程的可能步骤。

首先：选择孩子日常生活经验。其次：选择孩子可以理解的社会信息。第三：选择孩子可接受的科技发展信息。

四、整合课程参与要坚持全员性。

五、整合课程过程要坚持综合性。

六、整合课程实施要坚持多样性

53、简答题：意大利瑞吉欧学前教育体系的主要理论来源。

瑞吉欧－艾米里亚（Reggio Emilia）是意大利北部一个小城，具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪60年代以来，该市在马拉古兹（Loris

Malaguzzi）的发起和领导下，凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。

54、简答题：陈鹤琴五指活动课程的目标与内容。

目标：1.做怎样的人：应有合作的精神，同情心，服务的精神。2.有怎样的身体：应有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能。3.怎样开发儿童的智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。4.怎样培养情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。内容：1.健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。2.社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及政治常识等。3.科学活动：包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等 4.艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）图画、手工等 5.语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等

55、试论幼儿园层面有效贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》应该采取的策略。

作为幼儿教师，必须非常准确地掌握《指南》中的每一项要求与建议，才能更好地进行教育活动，精心组织好每一次游戏。学习了《指南》之后，让我们更好地了解3—6岁孩子的学习与发展的规律和特点，它会让我们在以后的教育教学及保育活动中，更合理的安排孩子的一日活动，更细致的实施各项保育，让我们的孩子在老师细致耐心，充满爱的教育中健康，快乐的成长。

56、试论合理的幼儿园自身开发园本课程的过程。

课程目标是对教育目标的具体化，是课程的灵魂。我园在课程目标的研究中，紧紧围绕《纲要》提出的五领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学习与发展目标，结合幼儿发展需要及园所教育价值取向，借鉴了多元创意课程的主题设计框架，对35个主题的五领域课程目标进行了全面改编和再造。研究中，每个主题的课程目标都有一名主备教师完成第一稿；主备教师负责组织教研组成员研讨初稿，对课程目标的适宜性进行完善，形成第二稿；第三稿由园内教研人员组织相关人员修改生成；在市区课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿课程目标。全园35个主题的课程目标都是经过了教师第一稿，教研组第二稿，幼儿园第三稿，课程专家审定第四稿的研究历程才得以确立。

57.简论蒙台梭利对世界学前教育的贡献以及在当代遭遇的挑战。

在致力于儿章教育实验的基础上，创建了一整套独特的幼儿教 育理论和方法，她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一 个适当的环境，让儿童自由活动，并将自己的思想和教学法发展成为一个国际化 的运动，对世界的儿童教育改革和发展产生了深刻的影响。任何教育都是历史时代的产物，都与当时当地的社会经济、教育理论背景相 联系。当它适应了社会经济的发展需求，就会有广阔的发展空间。任何教育思想、教育模式的生根发展都需要良好的土壤，缺乏了一定的教育环境，就不会有根基，也将慢慢的退出历史舞台，被历史淘汰。

58、结合自己的经验来谈幼儿教师如何有效贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》。

1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

59、有一个大班的幼儿教师想为自己的班上开发数学课程，请你运用数学领域的儿童发展知识以及课程目标的相关知识为其制定数学课程的目标（目标不能少于四条，且阐明理由）。

活动目标：体验把同一集合按数量分成不同的子集。活动准备：分类盒一个，穿珠5串，每串5个珠子。活动过程：

1、让幼儿在分类盒每格放一串穿珠。

2、让幼儿想一想如何把每一串的5个穿珠分成两份，一份放在盒 子里，一份放在分类盒外，每一串都要分得不一样。

3、幼儿练习，教师进行个别指导，帮助幼儿理解什么叫“分得不 一样”。如：幼儿将5个穿珠分成了2和3，问幼儿5个还可以怎么分。

60、请你以“大自然中的风”为主题，设计一个方案教学/项目活动，需要阐明你设计的思路。

活动名称：大自然中的风

活动目标：观察和问题解决等探究技能的培养；探究欲望的激发；科学知识的掌握。活动过程

活动1 了解幼儿对风的经验 活动2 明确探究的问题 活动3 探索操作收集资料

活动4 分享

2.学前课程 篇二

一、学前教育专业钢琴课程的教学现状分析

1. 缺乏相对统一完整、符合本专业实际的课程教学体系。

这就造成了教学实践的随意性, 同时由于教学定位的模糊不清使得钢琴教学的目标、内容、形式等各方面都缺乏明晰的枢架和规范的标准。在实际教学中, 从教学目标的设置、教材的选择、教学内容的安排到教学方法的应用、课堂教学环节的设计、教学评估手段的确立等等, 都没有一个经过合理论证的规范的依据, 而是由各校、各系甚至个别的教师来分别制定, 随意性十分突出。例如在教材的选择上, 有的使用高师音乐专业的钢琴教材, 有的使用中师小教专业的钢琴教材, 对实际教学都存在一定的不适应性, 达不到理想的教学效果。这样不但使材学前教育专业钢琴教学出现了五花八门的课程体系, 而且教学效果和培养出来学生的水准也参差不齐, 从长远来看这无论对学前教育专业的发展还是对幼儿教育水平的提高都存在很大的隐患。

2. 学前教育专业的钢琴教学混同于一般钢琴教学。

对于幼儿音乐教师来说, 他们所要具备的并不是艰深的钢琴技巧和高超的演奏水准, 而是在基本掌据钢琴演奏方法的同时兼具音乐基础理论、弹唱、编配甚至音乐创作等综合性的音乐素养。这种特殊性是由学前教育特殊的教学对象决定的, 而且这些音乐素养必须融会贯通在幼教实践中才能得心应手, 因为幼儿的音乐活动在很多时候并不是单独进行的, 而是各种音乐形式的综合。显然, 这与一般的钢琴教学的目的存在着很大的不同, 如果将其他层次的钢琴教学的课程体系照搬过来必定不会起到好的效果。学前教育专业的钢琴教学的特殊性如何在实践中贯彻与体现, 这无论对学前教育专业的教师还是学生来说都是一个不断探索的课题。

二、针对目前学前教育钢琴课程教学现状所采取的对策

1. 教材的建设与改革

一名合格的幼儿教师, 既要具备运用钢琴开展音乐课堂教学的能力, 同时为符合当前幼儿园钢琴开办素质班的需要做好幼儿的钢琴启蒙教育, 还应具备从事钢琴教学的基本能力。学前儿童年龄为3-6岁, 他们对音乐的认识与感知大多来源于各种各样的儿童歌曲, 如《粉刷匠》、《世上只有妈妈好》、《蓝精灵之歌》等, 这就对学前教育专业的教学内容提出了一定要求。教学内容的创新首先要从教材开始, 那么编著这样一部教材, 必须遵循“五性”原则, 即基础性、实用性、专业性、针对性和实践性, 只有达到了这“五性”要求, 才会是一套出色的高职师范院校学前教育专业的教材。在教学中应加入即兴伴奏的有关内容, 特别是针对儿童歌曲的编配和伴奏能力的掌握。对于不同风格、不同特点的儿童歌曲, 教师要指导学生分析旋律、配置和声、分析伴奏织体, 使学生逐渐掌握基本的伴奏音型、织体、和声、调式、曲式风格等, 通过多听、多练、多唱、多积累, 最终掌握即兴伴奏的能力。我校现用教材是由李和平编著、复旦大学出版社出版的《钢琴基础》一、二册, 它主要是通过对一定数量作品的分析和实践练习, 提高学生对音乐作品的理解、分析能力, 以此增强对音乐作品的感性认识, 为即兴伴奏的学习打下扎实基础, 同时也体现了教材的基础性和实用性。除此之外, 学前教育专业的学生大多数并不具备音乐教育专业学生的钢琴演奏能力与知识储备, 因此, 教材的使用特别要注意与音乐教育专业区分开来。在教学中可以多练习儿歌, 以此来提高学生的实践能力。我校把《世界儿歌钢琴公式化即兴伴奏》作为辅助教材, 它是由刘智勇编著、山西人民出版社出版的, 这本教材的伴奏编配主要选用了主、属、下属和弦 (正三和弦) , 在伴奏音型上用了半分解、全分解、柱式和弦、琶音等。这样既突出了教材的针对性、实践性, 又能让学生保持较高的热情与兴趣, 投入到这门相对较难的课程学习中来。

2. 现代化教学设备的建设与改革

目前, 数码钢琴已成为钢琴教学的重要组成部分, 并为广泛应用。它缓解了教师不少的压力, 但同时也给教师带来更大的挑战。数码钢琴集体课有别于传统钢琴一对一的教学和风琴集体课的教学, 是一门新兴的教学方式。利用电脑技术开发和组建MIDI示范曲库, 我们可以利用电钢琴教室现有的设备, 如音序器建立一个MIDI回放系统, 使学生和教师同时可以在回放系统中找到学习过程中所出现的问题, 以及时解决。我们可以在作曲大师等作曲软件中, 将教学曲目制作成MIDI格式的文件, 使其形成一个完整的电钢琴集体课教学MIDI示范曲库系统。多媒体课件和教材已成为一种非常普遍的现代化教学手段, 并已渗透到多种学科的教学中。教师应为钢琴基础课编写一套和文字乐谱教材相同的多媒体课件, 并利用学院校园网的优势, 形成课上与课下学习互补, 随时为学生提供教学资源的一个强而有力的手段。现在的钢琴教师大多都受过正规、传统的钢琴教育, 基本没有接受过钢琴集体课的学习, 对数码钢琴这一乐器, 大多数教师都显得不屑一顾, 更没有认真研究何为“数码”, 只当作是“通电的钢琴”使用。这就要求教师要开拓思想, 不断学习并掌握数码钢琴这一乐器, 并积极研究集体课教学, 以便更好地服务于教学, 充分发挥和运用好现代化的教学技术手段。

3. 传统教学模式与现代教学手段的对比与创新

传统钢 (风) 琴的教学在于, 钢琴就是一对一单个辅导, 它能针对性来解决学生各自所存在的问题, 比较具体、详细。但同时它的弊端是比较单调、枯燥, 因而培养出学生的性格存在一定的孤僻性。但在风琴课教学上, 它的教学模式主要是集体授课, 除了可以锻炼学生合奏能力之外, 还能促进他们的竞争意识, 从而来提高他们的团队精神。但风琴本身就存在很大弊端, 首先, 键盘不够用, 就会在选曲方面有所限制;其次, 只要轻轻弹它就会不停地在发出声响, 因此它只适合于欢快的曲子, 像抒情的、忧伤的就不能够很好地表达出来;最后, 在练习时非常吵, 根本听不见自己的声音, 靠的就是感觉。现代教学所用的都是数码钢琴, 它打破了传统意义上一对一的枯燥教学, 上面的功能键可供学生任意选用, 不同的音色就是不同的乐器, 这样不仅能拓宽学生的知识面, 还能够增强学生的学习兴趣。除此之外, 它还具备了风琴课上面的集体合奏功能, 在练习的时候互不影响, 教师也可以在不影响他人的情况下对个人或者整个小组进行指导。

总之, 学前教育专业钢琴基础课的课程改革, 重在要求教师, 尤其是中青年教师, 要求教师增强创新意识, 更新教学理念, 加强中青年教师对于现代化多媒体教学手段的应用与掌握, 时刻提高自身的专业素质, 不断学习, 不断提高音乐文化的整体素质, 研究教学法, 注重理论联系实际, 在实践教学中不断发展钢琴集体课的教学, 提高整个学前专业钢琴教学的水平。

摘要：学前教育专业在基础教育中的作用十分重要, 符合中国素质教育精神。多方面开发幼儿的智力, 培养良好的行为习惯, 培养艺术兴趣, 是学前教育的主要内容。本文就学前教育专业钢琴课程进行了初步的探讨。

关键词：学前教育,钢琴,学生

参考文献

[1]陈景昕.高职学前教育专业“钢琴教学法”课程建设的研究[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011, 7.

[2]毛慧琳.学前教育专业声乐教学模式的创新[J].中国科教创新导刊, 2011, 14.

3.学前教育专业课程改革探究 篇三

【关键词】学前教育专业 幼儿园 课程设置 课程改革

2001年9月,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中要求:“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神,改革学前教育课程和师资培养方式,并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。” 所以,在幼儿园新教育改革理念的背景下,必须加快高校学前教育专业的课程改革。

一、学前教育专业课程不适应幼儿园新教改的问题

教育部全威教师教育课程委员会主任钟肩泉认为:“目前我国师范生在大学接受的教师教育,与社会发展实际至少落后50年。高师现在使用的仍是建国初期引进凯洛夫的教育理论,偏重书本知识,接受式学习,死记硬背,强调老师在课堂上的控制,以及封闭式的教学方式。”可见,学前教育专业多年来的课程设置已严重制约了学前教育的发展,存在的主要问题有:课程改革缓慢,课程观念陈旧;教育理论课和教育实践课程设置不合理,课程内容脱离幼儿园教育实际;课程结构不合理。缺乏综合性、前瞻性;缺乏课程开发和整合的能力;课程设置未形成标准化的课程体制。

二、学前教育专业课程改革的设想

针对教师教育的发展趋势和当前我国学前教育专业课程存在的问题,我们必须从培养高素质的幼儿园教师出发,以幼儿园教师的素质结构为依据,适应教业化趋势,全面改革学前教育专业课程设置。

(1)明确学前教育专业培养目标。为幼儿园培养合格师资,是学前教育专业的出发点和归宿。要根据幼儿园发展的需要,重新审视培养目标,构建培养具有宽厚的基础知识、扎实的学科知識、教育活动工作能力和创造研究能力的复合型幼儿教师。所以,学前教育专业培养目标取向是定性在教育,定向于幼儿园,定格在专科。

(2)把握学前教育专业的特殊性与教育改革的前瞻性。幼师生未来的教育对象是0至6、7岁的学前儿童,这些儿童处在生理和心理发展的未成熟期,幼儿教师既要开展教育活动,又要从事生活保育护理。教育活动要以游戏为主,以操作活动为主,而不是以课堂教学、书本知识传授为主。所以,要求幼师生既要懂得相关的幼儿教育理论,又要掌握扎实的活动组织技巧和生活护理技能。在课程设置上既要重视理论性,又要重实践性,既重知识性,又重操作性。

(3)改革课程的设置与结构。学前教育专业课程设置从学科属性上分类,可以分为公共课程、教育学科专业课程和教育实践课程等三大部分;从学习选择上分类,可以分为必修课和选修课两大部分。公共课程的开设是为了培养教师高尚的职业理想和广博的科学文化知识。学科专业课程的开设是为了培养教师具有任教学科的专业理论知识。学前教育专业的课程改革,应以幼儿园改革为核心,加强教育基本理沦、教育科学研究方法和幼师生教育教学能力的培养。课程改革应包括教育基础理论类课程、学科教学类课程、教育研究方法类课程、现代教育技术类课程。教育实践课程主要指教育见习、实习和模拟教学等实践操作类课程。要精选必修课,广设选修课,增加教育实践课。

(4)增加教育实践课程的课时,注重教育实践的效果。要适当压缩专业教育课程和公共课程的比例,增加实践能力培养课程的比例。提高幼师生能力的重要渠道是通过幼师生到幼儿园的见实习来训练。适当增加教育实践的课时量,丰富教育实习的内容和形式,适当增加和相对稳定教育实习基地,要集中组织见实习,便于学校对学生的检查和指导,提高见实习的质量。

(5)改革课程内容和教学方法。幼儿园对教师素质的要求决定了学前教育专业培养幼儿教师的规格。因此,学前教育专业的课程内容改革必须紧跟幼儿园教改的步伐,不能脱离幼儿园的教学实践。教学方法应以案例教学为主,使幼师生能够将所学理论、方法等与幼儿困实际联系起来,指导自己的教育教学实践。

(6)充实自然科学方面的学科。在幼儿园科学教育领域的活动中,幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、,对周围世界的兴趣,启迪幼儿心智的任务。因此,要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识,将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设,以利于拓宽幼师的知识面,开拓视野,提升学生的文化素质和培养幼师生的师范性。

(7)加大技能教育课程的比例。幼师生教师职业技能训练的重点体现在:“说、写、画、算、弹、唱、跳、玩、做、护”等多方面。这些技能是幼儿教师的常见技能和特色技能,也是体现《纲要》理念最明显和最关键的技能。要建立技能考核的长效机制,使技能训练每天有指导、有检查。

(8)整合专业教育课程的教学。教育专业课程是培养幼师生教师职业素养的理论基础。例如,《幼儿园教育活动设计指导》、《学前教育学》、《学前心理学》、《学前卫生保健》、《游戏理沦》、《科学研究方法》等课程涉及幼儿园的内容较多,要把这类课程整合起来。部分开设了幼儿健康教育方面的课程,如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等,这些课程之间存在着一定的重复,有必要作适当的删减。

(9)保证各层次职前教育和职后教育的连续性和统一性。标准化课程体系的设置应考虑到不同层次、不同规格幼儿教师培养和培训体系的相互联系,使职前和职后教育形成一个层次上的衔接,形成具有统一性和连续性的课程体系。

参考文献:

[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏出版社,2002:29.

[2]刘强.论高师学前教育专业的师范性及其建设[J].江苏教育学院学报,2005(3).

[3]全国教师教育学会幼儿教师教育委员会.全国幼儿教师教育2005年学术年会资料汇编[c].长沙:2005:1—17.

4.学前班课程设置 篇四

智慧星学前班是根据国家教育部最新颁布的《学前指导大纲》设计的教育教学课程。从知识体系、学习习惯、品德行为习惯、生活习惯、体能训练五方面进行，为孩子升入小学打下良好的基础。

师资：小学高级职称的教师、一级职称的教师、专业英语教师、专业美术教师。

教学方法：灵活多样、精讲多练、激发学习兴趣，让孩子乐于学习、主动学习、快速学习，不断探索新的知识。

课程设置如下：

珠数学：我们的特色课程！国家一级专家教练团队将小学一年级数学教材和珠心算教学体系进行深层严谨的结合，研发出深受幼儿喜爱的珠数学课程，家长好评如潮。珠数学不仅让孩子学习传统的数学计算方法（如分成、合成等）和知识（如认识时钟、形状等），更能学会在大脑里”打算盘”，借助形象思维，提高孩子的逻辑思维能力、记忆力、反应能力等，做到人脑计算胜过计算器，从而开发孩子智力，启迪数学，让孩子受益一生！

语文：1.拼音。锻炼孩子准确发音及拼读书写的能力。

2.硬笔书法。以“先学笔顺，后学字”的宗旨教会孩子常用的笔画、偏旁及汉字，从中培养孩子正确的握笔姿势、读写姿势。3.语言。学习国学、唐诗、儿歌、讲故事、猜谜语、用词造句等，培养孩子的认字能力及语言理解能力。

英语：专业的英语师资，结合儿童教育和学习语言的特点，让孩子们在愉快的游戏中享受学习英语的乐趣。

专注力：我们的特色课程！

常识常规：涉及礼仪、安全、社会常识、自然常识等内容，诣在培养孩子的社会适应能力，包括规则意识及遵守规则的能力、人际交往及自我服务的能力，提高孩子情商，为孩子一生的成长打基础。

美工：用艺术的魅力培养孩子个性化的思维能力和创造能力。音乐：使孩子从小热爱音乐，挖掘孩子的音乐潜能，发展他们的艺术天赋。

5.学前课程 篇五

在整个教育体系中,学前阶段的教育是以后进行各个阶段教育的基础,而课程又是决定着这个基础能否顺利实现的`关键因素.目前世界学前教育课程有两大主体:传统课程及主题课程.我国的学前教育课程主要在传统课程范围内,而一些西方国家则主要采用主题课程.本文将主要从课程目标出发,分析和比较传统课程和主题课程这两大学前教育课程体系.

作 者： 作者单位： 刊 名：网络财富 英文刊名：INTEMET FORTUNE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G61 关键词：学前教育   传统课程目标   主题课程目标  

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6.学前教育音乐课程体系的构建 篇六

摘要：幼儿时期是开发儿童智力的最佳时期，也是人格培养的关键时期。此时儿童的思维较为活跃，容易接受新思想、新事物，尤其是对音乐、美术等艺术学科有着特别的情感，因此，应重视学前儿童的艺术教育，为孩子提供良好的成长空间，以促进大脑的发育和智力的开发，为日后学习科学文化知识打下坚实的基础。本文将构建一种较为完善的学前教育音乐课程体系，使音乐教学工作更加具有实践价值，以供广大教师参考和借鉴。

关键词：学前教育；音乐；课程体系；构建

音乐有着丰富的内涵，曲调和节奏的变化会带给人不同的感觉，欢快的节奏和曲调会让人心情愉悦，舒缓低沉的音乐会让人感到悲伤，基于音乐的特殊魅力，很多学前教育都增设了音乐课程，用以培养孩子的艺术细胞和鉴赏能力，使其身心得到全面的成长。由于以往的学前音乐课程教学内容和教学形式的不科学，导致课堂教学效率和教学质量十分低下，孩子不能理解音乐的内涵。为了改变这一现状，教师应树立明确的教学目标，改进教学内容和方法，促使学前音乐教育能够真正的发挥实效。

一、确立学前儿童音乐教育课程的教学目标

要想让学前儿童音乐教育达到预期的效果，首先应树立科学的教学目标，不能妄自菲薄，订立过低的的目标，也不能好高骛远，不切实际。而应该从实际出发，根据儿童对音乐的掌握情况确立目标，保证教学目标的预见性和先进性。教师可以设置长远目标和阶段性的目标，先制定某一阶段的教学计划和教学目标，当目标达成后自动实施下一阶段的教学工作，如果在该时间段内目标没有达成，则要分析具体原因并采取针对性的措施，使学前儿童音乐课程的教学工作循序渐进的顺利开展，最终达到认知、能力、情感的和谐统一。因此，教学目标还可以分为认知、能力和情感三个方面：

第一，认知目标。学习音乐的理论知识，使儿童掌握基本的音乐知识，形成较强的节奏感；第二，能力目标，通过实践训练开发儿童的音乐天赋，用音乐激发儿童的创作灵感和创作热情，培养儿童的创新精神；第三，情感目标。使儿童学会欣赏音乐，并能正确叙述音乐中表达的情感，培养儿童对高雅音乐乃至高雅事物的喜爱。如果儿童能够正确鉴赏音乐，并随着音乐的曲调变化而产生想象和联想，那么儿童的想象力和创造力将得到全面的提升，学前音乐课程的教学也会更具有实践意义。

二、合理设置实践教学内容模块

（一）教学目标在实践教学内容中的具体化

教学内容的设计要以教学目标为依托，充分考虑儿童的理解能力，将认知、能力和情感三个目标贯穿到整个教学活动中。每节音乐课程都要体现出理论和实践的结合，各个教学环节应环环相扣，先进行理论知识的学习，紧接着就是实践训练，使理论知识在系统的训练中得到理解和升华。也可以单独设置实践课程，着重考察儿童对理论知识的掌握情况，以提高儿童的实践能力。

（二）教学内容模块设计的系统化

学前儿童音乐课程主要包括四个内容，即歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏，这四个内容之间有着紧密的联系。歌唱能够培养儿童的节奏感和韵律感，这有助于打击乐的教学，当儿童掌握了歌唱、韵律和打击乐的技巧后，才能学会鉴赏音乐。由此可见，这四项内容是循序渐进的，要按部就班实施教学工作。在实际的教学过程中，教师要逐渐增加实践环节的内容和时间，同时将各类知识联结起来，以便于儿童的认知和理解，从而促进儿童音乐实践能力的快速提升。

（三）教学内容安排的可操作化

教师在安排学前音乐课程的教学内容时，要提前做好准备工作，将场地、乐器、教学设施准备齐全，保证教学实践的顺利进行。在理论教学中教师要经常与儿童互动，吸引儿童的注意力，也可以将班级分成几个小组，遇到问题由小组内部交流讨论，培养儿童的合作意识，使其始终保持对音乐的新鲜感，有利于提高课程教学效率。实践课程上，教师要给儿童布置合理的任务，鼓励儿童勤加练习，并经常采用激励性的语言，激发儿童的实践热情，保证实践环节的教学质量。

三、采用多样化的教学方式

（一）理论教学与实践教学相联系

理论教学是学前音乐课程的基础，只有具备丰富的理论知识，才能使实践课程有理有据的开展。教师在学前音乐教学中，可以根据教学内容采用多样化的教学形式，分别检验不同形式所取得的教学效果，从中选出效率最高的教学方法。一般来说，有先理论后实践、理论和实践并举以及先实践后理论三种教学形式，第一种是先教授儿童理论知识，并以此为依据开展实践训练，使实践训练更具有针对性。第二种是将理论和实践的内容穿插进行，每讲完一项知识，就让儿童进行练习，对新学的知识进行强化和巩固。第三种是先实践练习，总结实训中的共性问题，在课堂上集中解决，这种教学方法对于提高儿童的实践能力将大有助益。

（二）灵活运用情景教学法

在学前音乐课程教育中，儿童将作为教学主体，教师则起到引导指挥的作用，帮助儿童完成教学目标。经常采用的教学方法就是情景教学法，教师要为儿童创设不同的情境，比如说想象情境，儿童的想象力非常丰富，但是需要教师的引导才能将想象力充分发掘出来。通过创设想像情境，将音乐和生活联系起来，使儿童认识到音乐和生活的紧密联系，可以激发其对音乐的兴趣。教师可以利用色彩艳丽的图片和模型辅助教学，例如看到苹果时，要唱关于水果的歌曲，看到小狗、小猫时，则要唱关于动物的歌曲，这样可以有效的激发儿童的歌唱欲望，只要儿童愿意积极参与到课堂实践中，学前音乐课程教学就成功了一半。

（三）利用多媒体进行辅助教学

儿童的思维活跃，容易被新奇的事物所吸引，教师应该从此处入手，重视教学资源的运用，激发儿童的学习兴趣，使儿童变被动为主动，全身心的投入到音乐学习中。采用多媒体教学能够取得良好的效果，将与音乐相关的人文地理、风土人情制作成课件，播放给儿童看，使其近距离接触到音乐的灵魂，由此能够产生丰富的联想和想象。教师可以让儿童演唱他们喜爱的音乐，并叙述喜爱的原因。此外，教师还可以为儿童编写歌谣，用多媒体播放出来，让儿童一边听，一边跟随演唱，或者将音乐内容制作成动画，以便于儿童理解音乐的含义，提高儿童对音乐的掌握能力。这样儿童就能够快速的融入到课堂环境中，学前音乐教育的课堂质量也可以得到有效的保障。

（四）游戏法

游戏的种类多种多样，教师要根据儿童的认知水平和对音乐的掌控程度选择合适的游戏，所选的游戏要对学前音乐课程的教学有着积极的促进作用。例如学习关于动物的音乐时，将全班儿童分成不同的小组，以小组竞赛的形式进行教学。每个小组都有一个或几个儿童演唱歌曲，其余儿童负责模仿动物，其他小组则要对该小组的表现进行评价，教师将对得分最高的小组给予奖励。儿童的模仿力较强，而且喜欢小动物，在日常生活中也会常常模仿各种动物，这类游戏恰好投其所好，以其擅长的游戏极易获得儿童的好感和支持，使儿童对音乐课产生热爱和向往，从而转变学习态度，主动配合教师的工作，最终实现学前音乐课程的快乐学习，自主学习。

四、结语

儿童是祖国的未来和希望，学前教育对儿童的身心发展有着重要的意义，因此教师应重视学前音乐课程的教学工作，构建科学完善的教学体系，设置合理的教学目标和教学内容，并采用多样化的教学方式，使儿童的认知、能力、情感都能达到既定的教学目标。教师还应在音乐中融入我国的历史文化，通过学前音乐教学让儿童认识各个地区的风土人情，培养其对国家对民族的热爱，进而实现对传统文化的继承和发扬。

【参考文献】

7.澳大利亚学前教育课程改革 篇七

一直以来, 澳大利亚都没有一个全国性的、统一的学前教育课程大纲。几乎每个州和领地都为自己的辖区编写了的学前教育课程大纲和指导方针, 但由于各个州和领地各自对本辖区的学前教育负责, 不同辖区的学前教育课程的内容和组织方式有很大的差异。如, 就适用的年龄段来说, 塔斯马尼亚州和新南威尔士州的学前课程大纲适用于0岁~5岁儿童, 南澳大利亚州的适用于0岁~12岁儿童, 西澳大利亚州、北领地、首都领地和昆士兰州的适用于3岁~5岁。全国所有辖区只有南澳大利亚州的课程标准和问责大纲 (Cur-riculumStandardsandAccountability Framework) 具有综合性并强制实施的。这种差异使澳大利亚儿童接受的学前教育质量参差不齐, 不利于实现学前教育公平。

2007年12月, 澳大利亚政府决定, 澳大利亚联邦政府与各州和领地政府共同合作实施学前教育全国质量议程 (Nationa Quality Agenda) 。澳大利亚政府认为, 如果每一个儿童都有一个最好的人生开端, 那么他们就会为他们自己和整个国家开创一个更好的未来。2008年11月5日, 教育、就业、训练和青年事务部长委员会签署了《墨尔本宣言》 (the Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians) , 它确立的两大目标之一就是要“使澳大利亚所有的青少年成为成功的学习者、自信且富有创造力的个体以及主动明智的公民”。2009年7月2日, 澳大利亚政府签署了澳大利亚史上第一个关于儿童早期发展的全国性战略——“投资儿童早期” (Investing in the Early Years) , 它勾勒出了一个共同的愿景——到2020年全国所有的儿童都能获得最好的人生开端, 从而为他们自己和国家开创一个更好的未来。战略关注0岁~8岁儿童发展的所有方面, 指导和鼓励各级政府、非政府机构和家庭间更好地合作以促进儿童的发展。

二、澳大利亚学前教育课程改革

2009年7月2日, 联邦及各州和领地教育部长通过教育、就业和劳资关系部颁布了《归属、存在和形成:澳大利亚早期学习大纲》 (Belonging, Being and Becoming The Early Years Learning Framework for Australia, 以下简称《早期学习大纲》) 。这是澳大利亚有史以来第一个全国性的《早期学习大纲》, 适用于0岁~5岁和幼小衔接阶段儿童的教育, 全国所有州和领地的家庭日托、全日托和学前班必须以此作为教学依据, 旨在确保全国所有的儿童在不同的学前教育机构里能得到一致的高质量学前教育。《早期学习大纲》是澳大利亚政府学前教育全国质量议程的一部分, 是澳大利亚学前教育史上一个重要的里程碑。

作为一个多元文化国家, 澳大利亚不同的社区、群体在如何才能更好地促进儿童的学习这一方面均有自己的见解。《早期学习大纲》的开发运用了大量的学前教育理论和方法, 考虑到了满足不同群体的需求。它十分重视和鼓励地方课程计划和决策, 其目的不是提供全国统一的教学方法, 而是要指导学前教师计划、制定和实施高质量的课程, 为人们评价学前机构的教育和保育质量提供依据, 并促进与每个地方社区和学前机构相关的更具体的课程实施。各州和领地可以根据自己辖区的情况将其作为该辖区现行课程大纲的替代或补充。

《早期学习大纲》的核心是学习, 它特别强调游戏本位的学习, 也重视沟通、语言 (包括早期读写和算术) 、社会和情绪发展的重要性, 要求学前教师和家长共同合作最大限度地激发儿童的潜能, 促进他们各方面的健康发展。它包括三个相互联系的元素:原则 (Principles) 、实践 (Practice) 和学习目标 (Learning Outcomes) 。

(一) 原则

学前教师在计划、决策和实施课程的过程中, 要遵循以下五大原则:

(1) 与儿童建立安全、尊重、互惠的关系。洞察儿童的想法和情感;尊重儿童, 获得儿童的信任;为儿童提供持续的情感支持。

(2) 与儿童的家庭建立合作关系。学前教师和家长要重视对方对每个孩子的了解;重视对方在儿童生活中的贡献和作用;互相信任;自由交流, 尊重对方;分享对每个孩子的见解和看法;共同参与决策。

(3) 高期望与公平。对儿童抱有很高的期望值, 平等地相信每一个儿童都有获得成功的才能;通过提高自己的专业知识和技能, 与儿童、家庭、社区、其它学前机构和政府部门共同合作等途径找出公正有效的方法来确保所有的儿童都能成功地达到学习目标。

(4) 尊重多样性。尊重每个家庭的历史、文化、语言、习俗、儿童养育方式、生活方式选择等;重视每个儿童的才能与能力。

(5) 不断学习与反思性实践。持续地寻求发展专业知识和学习共同体的方法, 不断反思自己的教育和教学行为, 以期更好地促进儿童的学习和发展。

(二) 实践

学前教师要通过以下八个方面的教育实践来促进儿童的学习:

(1) 采用系统的方法。把儿童的学习看作是相互联系的整体, 不仅关注儿童认知方面的发展, 还关注他们身体、个性、社会性和情感等方面的发展;把儿童的学习看作是社会活动, 重视儿童、家庭、社区的联系及互惠、合作关系对儿童学习的重要性;重视教育和学习与自然界的联系, 促进儿童理解人类、植物、动物和土地的相互依赖关系并尊重自然环境。

(2) 及时回应儿童。回应所有儿童的优点和能力, 确保他们积极地参与学习;回应儿童的想法和兴趣, 通过开放性提问、提供反馈、质疑他们的思路等方式来评估、预测和扩展儿童的学习。

(3) 通过游戏计划进行学习。所有的儿童都要参与到游戏中;在游戏中, 创造鼓励儿童探索、解决问题、创造和建构的学习环境, 并提供建设性的方法来建立一个有爱心、公平和包容的学习共同体。

(4) 计划教学。提供有价值的、富有挑战性的经验和互动来促进儿童高层次的思考技能, 利用诸如示范、演示、开放性问题、推理、解释、共同参与思考、问题解决等方式来扩展儿童的学习与思考。

(5) 创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境。鼓励儿童和家庭贡献关于学习环境的想法、兴趣和问题。

(6) 重视儿童及其家庭的文化与社会背景。尊重认识、理解和生活的多元文化方式, 理解和尊重差异;把家庭文化和背景看作是儿童的“存在”和“归属”感及其终身学习的核心, 寻求方法发展儿童的文化能力。

(7) 提供连续的经验, 确保儿童在不同环境间顺利过渡。帮助儿童理解他们要过渡到的新环境, 确保儿童积极地为过渡作准备;帮助儿童顺利地适应地位或身份的改变;和新环境的教师或其他专业人员合作确保儿童顺利过渡。

(8) 评估儿童的学习。运用适当的方法收集描述儿童的进步和鉴别他们的优点、技能和理解力的丰富、有意义的信息, 并运用多种策略分析这些信息;和家庭、儿童以及其他专家共同合作来评估儿童的学习。

(三) 学习目标

在学前教师和家庭的帮助下, 儿童应该达到以下五个学习目标:

(1) 儿童有强烈的身份认同感。感觉到安全、受保护和被支持;获得初步的自主意识、相互依赖性与适应性;形成有见识的、自信的自我认同感;在与他人互动时会表现出关心、同情和尊重。

(2) 与外部世界相联系并有所贡献。获得对群体和社区的归属感, 了解自己参与社区活动的权利和义务;尊重多样性;有公平意识;有社会责任感, 尊重环境。

(3) 儿童拥有强烈的幸福安康感。有强烈的社会和感情幸福感;越来越重视自己的身心健康。

(4) 儿童成为一名自信的参与式学习者。形成了有利于学习的性格, 如好奇、合作、自信、创造、奉献、热情、坚持、想象和自省等;发展了一系列技能, 如问题解决、咨询、试验、假设、研究和调查等;学会了迁移, 能适应从一个环境向另一个环境的过渡;能通过与他人、技术、自然的和经过加工的材料建立联系来充实自己的学习。

(5) 儿童成为有效的沟通者。出于各种目的能与他人进行言语的和非言语的互动;能浏览一系列文本, 并能从这些文本中获得意义;会运用多种媒介表达自己的想法和建构意义;开始明白符号和模式系统工作的方式;会运用信息和通信技术获得信息、调查他人的想法以及阐明他们自己的思想。

8.学前教育音乐课程体系的构建 篇八

关键词：学前教育；音乐；课程体系；构建

音乐有着丰富的内涵，曲调和节奏的变化会带给人不同的感觉，欢快的节奏和曲调会让人心情愉悦，舒缓低沉的音乐会让人感到悲伤，基于音乐的特殊魅力，很多学前教育都增设了音乐课程，用以培养孩子的艺术细胞和鉴赏能力，使其身心得到全面的成长。由于以往的学前音乐课程教学内容和教学形式的不科学，导致课堂教学效率和教学质量十分低下，孩子不能理解音乐的内涵。为了改变这一现状，教师应树立明确的教学目标，改进教学内容和方法，促使学前音乐教育能够真正的发挥实效。

一、确立学前儿童音乐教育课程的教学目标

要想让学前儿童音乐教育达到预期的效果，首先应树立科学的教学目标，不能妄自菲薄，订立过低的的目标，也不能好高骛远，不切实际。而应该从实际出发，根据儿童对音乐的掌握情况确立目标，保证教学目标的预见性和先进性。教师可以设置长远目标和阶段性的目标，先制定某一阶段的教学计划和教学目标，当目标达成后自动实施下一阶段的教学工作，如果在该时间段内目标没有达成，则要分析具体原因并采取针对性的措施，使学前儿童音乐课程的教学工作循序渐进的顺利开展，最终达到认知、能力、情感的和谐统一。因此，教学目标还可以分为认知、能力和情感三个方面：

第一，认知目标。学习音乐的理论知识，使儿童掌握基本的音乐知识，形成较强的节奏感；第二，能力目标，通过实践训练开发儿童的音乐天赋，用音乐激发儿童的创作灵感和创作热情，培养儿童的创新精神；第三，情感目标。使儿童学会欣赏音乐，并能正确叙述音乐中表达的情感，培养儿童对高雅音乐乃至高雅事物的喜爱。如果儿童能够正确鉴赏音乐，并随着音乐的曲调变化而产生想象和联想，那么儿童的想象力和创造力将得到全面的提升，学前音乐课程的教学也会更具有实践意义。

二、合理设置实践教学内容模块

（一）教学目标在实践教学内容中的具体化

教学内容的设计要以教学目标为依托，充分考虑儿童的理解能力，将认知、能力和情感三个目标贯穿到整个教学活动中。每节音乐课程都要体现出理论和实践的结合，各个教学环节应环环相扣，先进行理论知识的学习，紧接着就是实践训练，使理论知识在系统的训练中得到理解和升华。也可以单独设置实践课程，着重考察儿童对理论知识的掌握情况，以提高儿童的实践能力。

（二）教学内容模块设计的系统化

学前儿童音乐课程主要包括四个内容，即歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏，这四个内容之间有着紧密的联系。歌唱能够培养儿童的节奏感和韵律感，这有助于打击乐的教学，当儿童掌握了歌唱、韵律和打击乐的技巧后，才能学会鉴赏音乐。由此可见，这四项内容是循序渐进的，要按部就班实施教学工作。在实际的教学过程中，教师要逐渐增加实践环节的内容和时间，同时将各类知识联结起来，以便于儿童的认知和理解，从而促进儿童音乐实践能力的快速提升。

（三）教学内容安排的可操作化

教师在安排学前音乐课程的教学内容时，要提前做好准备工作，将场地、乐器、教学设施准备齐全，保证教学实践的顺利进行。在理论教学中教师要经常与儿童互动，吸引儿童的注意力，也可以将班级分成几个小组，遇到问题由小组内部交流讨论，培养儿童的合作意识，使其始终保持对音乐的新鲜感，有利于提高课程教学效率。实践课程上，教师要给儿童布置合理的任务，鼓励儿童勤加练习，并经常采用激励性的语言，激发儿童的实践热情，保证实践环节的教学质量。

三、采用多样化的教学方式

（一）理论教学与实践教学相联系

理论教学是学前音乐课程的基础，只有具备丰富的理论知识，才能使实践课程有理有据的开展。教师在学前音乐教学中，可以根据教学内容采用多样化的教学形式，分别检验不同形式所取得的教学效果，从中选出效率最高的教学方法。一般来说，有先理论后实践、理论和实践并举以及先实践后理论三种教学形式，第一种是先教授儿童理论知识，并以此为依据开展实践训练，使实践训练更具有针对性。第二种是将理论和实践的内容穿插进行，每讲完一项知识，就让儿童进行练习，对新学的知识进行强化和巩固。第三种是先实践练习，总结实训中的共性问题，在课堂上集中解决，这种教学方法对于提高儿童的实践能力将大有助益。

（二）灵活运用情景教学法

在学前音乐课程教育中，儿童将作为教学主体，教师则起到引导指挥的作用，帮助儿童完成教学目标。经常采用的教学方法就是情景教学法，教师要为儿童创设不同的情境，比如说想象情境，儿童的想象力非常丰富，但是需要教师的引导才能将想象力充分发掘出来。通过创设想像情境，将音乐和生活联系起来，使儿童认识到音乐和生活的紧密联系，可以激发其对音乐的兴趣。教师可以利用色彩艳丽的图片和模型辅助教学，例如看到苹果时，要唱关于水果的歌曲，看到小狗、小猫时，则要唱关于动物的歌曲，这样可以有效的激发儿童的歌唱欲望，只要儿童愿意积极参与到课堂实践中，学前音乐课程教学就成功了一半。

（三）利用多媒体进行辅助教学

儿童的思维活跃，容易被新奇的事物所吸引，教师应该从此处入手，重视教学资源的运用，激发儿童的学习兴趣，使儿童变被动为主动，全身心的投入到音乐学习中。采用多媒体教学能够取得良好的效果，将与音乐相关的人文地理、风土人情制作成课件，播放给儿童看，使其近距离接触到音乐的灵魂，由此能够产生丰富的联想和想象。教师可以让儿童演唱他们喜爱的音乐，并叙述喜爱的原因。此外，教师还可以为儿童编写歌谣，用多媒体播放出来，让儿童一边听，一边跟随演唱，或者将音乐内容制作成动画，以便于儿童理解音乐的含义，提高儿童对音乐的掌握能力。这样儿童就能够快速的融入到课堂环境中，学前音乐教育的课堂质量也可以得到有效的保障。

（四）游戏法

游戏的种类多种多样，教师要根据儿童的认知水平和对音乐的掌控程度选择合适的游戏，所选的游戏要对学前音乐课程的教学有着积极的促进作用。例如学习关于动物的音乐时，将全班儿童分成不同的小组，以小组竞赛的形式进行教学。每个小组都有一个或几个儿童演唱歌曲，其余儿童负责模仿动物，其他小组则要对该小组的表现进行评价，教师将对得分最高的小组给予奖励。儿童的模仿力较强，而且喜欢小动物，在日常生活中也会常常模仿各种动物，这类游戏恰好投其所好，以其擅长的游戏极易获得儿童的好感和支持，使儿童对音乐课产生热爱和向往，从而转变学习态度，主动配合教师的工作，最终实现学前音乐课程的快乐学习，自主学习。

四、结语

儿童是祖国的未来和希望，学前教育对儿童的身心发展有着重要的意义，因此教师应重视学前音乐课程的教学工作，构建科学完善的教学体系，设置合理的教学目标和教学内容，并采用多样化的教学方式，使儿童的认知、能力、情感都能达到既定的教学目标。教师还应在音乐中融入我国的历史文化，通过学前音乐教学让儿童认识各个地区的风土人情，培养其对国家对民族的热爱，进而实现对传统文化的继承和发扬。

【参考文献】

[1]林红.学前教育音乐课程多维内涵构建的思考与探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（01）.

[2]朴宣辰.学前音乐基础课程教学的多维导向[J].中国校外教育（美术），2012（31）.

[3]陈勇.学前教育音乐课程的多维内涵构建探究[J].开封教育学院学报，2014（03）.

9.学前教育专业钢琴课程改革研究 篇九

传统的钢琴课，教学内容主要以钢琴曲为主，上课形式也比较单一，形式多为钢琴集体课，全班学生弹奏同一乐曲。这样的教学模式已经远远不能够胜任现在的教育环境。为了解决这种教学上的矛盾问题，我们有必要进行钢琴课程改革，本文从钢琴课程改革的教学内容、教学方法、教学形式、课后练习、教学评价五方面来论述。

一、教学内容

学前教育专业教学内容的安排要适应幼儿园的工作需求，一味的单纯提高钢琴演奏技术并不可以解决幼儿园音乐课程里的所有问题，要“弹”、“唱”结合才能给幼儿呈现完整的歌曲。弹唱教学是学前教育专业的重点技能之一，钢琴课是技能课，在学前教育专业中是必修课。为了给以后的用人单位培养合格的幼教人才，制订完整的教学规划是十分必要的。学前教育钢琴课程开设三年，共计五个学期（其中最后一个学期，学生进入幼儿园实习，不在学校上课，故五个学期）。第一个学期是钢琴基础（上），第二个学期是钢琴基础（下），一年级就是要学习钢琴弹奏技能基础知识，让学生能够演奏简单的练习曲和乐曲。第三个学期是钢琴与幼儿歌曲伴奏，第四个学期是钢琴与少儿歌曲伴奏，二年级学习弹唱的基础知识，让学生能够弹唱简单的儿歌曲目，把“弹”和“唱”两项技能有效结合起来。第五个学期幼儿歌曲编配与弹唱，三年级学习为儿歌自己编配伴奏的知识，目的是让学生参加工作后，即使没有学过的儿歌，也可以运用自己掌握的知识为歌曲编配伴奏，进行音乐活动教学。这样，在三年的课程学习里面，我们加大了弹唱和伴奏的教学内容，让学生具备自弹自唱能力的同时还要具有编配伴奏的能力。加强基础知识技能的学习，同时给学生提供出很灵活的即兴伴奏空间。让每位学生都有所进步。

二、教学方法

以前的钢琴课，因为是一名教师对多名学生授课，学完一首乐曲后，当教师想了解班上学生的掌握情况时，教师需要让每位同学都弹奏一遍，教师再根据学生的弹奏情况，将出错的地方再讲给学生，督促学生改错。所以教师整节课忙，而学生给老师弹一遍以后就万事大吉，甚至开小差、做动作等。钢琴课程改革后，使用了新的教学方法，这种现象再也没有了。以四十五人的教学班为例，首先教师集体给学生讲授新课，要尽量的放慢速度，把每个知识点讲清楚，甚至可以多重复几遍，学生有疑问的地方也可以当堂提问，或是给老师交流。争取利用集体授课的优势，在同一时间段内，将教学内容清晰的教授给这所有同学。待学生达到一定熟练程度后，可以把这四十五人分为八个学习小组，每个小组选择一位组长。教师首先检查这八位组长的弹奏情况。再请这八位组长去检查本组的其他成员，如果哪个组员某个地方弹错了，组长可以帮他纠错，督促其改正。这样的话，八位组长同时进行去检查自己组的组员，比教师一人去检查四十五名学生所用的时间要少很多。组长检查过以后，为保证教学效果，教师要进行抽查的环节。一般情况下，组长检查后，同学们一些明显的问题会在组长的督促下改正。所以，到教师抽查的环节，教师会进行得比较快，只需要将一些容易疏忽掉的小问题再强化一下就可以了。刚开始分组检查学生的弹奏情况时，还是建议教师尽量多的去抽查学生，以便于教师宏观的掌握学生的情况，但不要按一定的规律，这样学生会随时保持准备状态，也无暇去做与学习无关的小动作了。待这种上课方式形成规律以后，教师可以逐渐减少抽查的人数，以避免一些无效或低效的时间资源浪费。这样一节课下来，每位同学随时都有事可做，没有闲暇时间开小差，教师也可以掌握学生的学习情况，又不必担心下课时间到了还有学生没有检查完。

三、教学形式

钢琴课大多都是采用集体课的形式。经过多年的教学实践应用，许多教师都对这种上课形式进行了很多方面的论证和研究。虽然这种上课形式具有单位时间内可以给全体同学同时教授弹奏要点的优点，但也存在许多的弊端，如对学生的个体弹奏关注度不够等等。任何一种教学形式都不是固定不变的。钢琴课程改革后，我们在综合集体课优势的前提下，又融合了小组课和个别课。在教学过程中，一些具有共性的问题采用集体课形式讲授，一些个性突出的问题采用小组课形式讲授。对个别进度快的学生或者进度慢的学生采用个别课的形式单独辅导，这样就能充分利用因材施教的教学原则照顾到每一位学生。集体课与小组课互为补充，取长补短，相互支撑，发挥出钢琴教学的最大优势，让每个学生都能够在同一课堂里得到全面的关注。

四、课后练习

钢琴课程，如果只是单单依靠每周两节课的课上时间是远远不够的，钢琴课程改革后，对于课后练习的关注度大大提高。

技能的学习有时会让人感到枯燥，尤其钢琴的练习更是一个漫长的、艰苦的过程。如果没有一个良好的学习心态是很难坚持下去的，针对学前教育专业的学生，我们应该在一年级的开始就给学生灌输一种思想――“让学生把练琴当成乐趣，培养学琴的兴趣，养成每天练琴的习惯。让学生知道“冰冻一尺，非一日之寒”的道理。没有日积月累的辛苦付出，就不会有硕果的收获。没有持之以恒的态度，就会半途而废。“温故而知新”，学习任何知识，如果想要牢固的记住它都必须经常的复习。钢琴学习更是离不开课后的复习。学生上完课后，应该把每天的练琴时间安排好，并且认真对待每一次的课后练琴。由于缺少了教师监督和辅导，所以，有些学生在练习的时候就不会那么认真了。导致练琴的效率不是很好，错误很多。因此应该让学生掌握课后练琴认真仔细的正确方法，鼓励同学之间相互帮助，相互学习，共同进步提高。

五、学生评价

学生评价是查看学生学习效果的重要方式，考核的目的不是为了分数，让学生把每一次回课都当做是表演，提高学生的自信心。用发散的思维，全方面、多维度的去评价学生，要将学生的平时表现和即兴弹奏的能力也纳入到评价的体系中去。建议采取诊断性评价（授课前）、形成性评价（教学进行中）和总结性评价（授课终了）相结合的评价方式。学期伊始，教师要了解学生的基础，学生因为过往的经历不同，对于钢琴知识的掌握也是良莠不齐的，教师要宏观掌握学生的情况，再制定相应的教学计划，使不同程度的学生在期末时都会有所收获。切勿“一刀切”，造成教学资源的浪费。在日常教学中，教师要关注学生的平时表现，如出勤率、学习态度、努力程度等等，并做详细的记录。期末考试时，除了本学期所教的几首乐曲，还可以安排一些需要即兴伴奏的简短儿歌，考察一下学生即兴弹奏新乐谱的能力。最后再慎重的做出评价，同时给学生点明下一步的努力方向，即下学期要努力的目标。让学生真正的喜欢上钢琴课。

10.陈鹤琴的学前教育课程思想1 篇十

摘自《学前教育课程论》

在我国学期教育史上，对课程理论与思想发展贡献最大的当推陈鹤琴先生。陈鹤琴（1892~1982），浙江上虞人，是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学期教育学家。

陈鹤琴先生早年留学美国，专心研究教育学和心理学，师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等教授。1919年回国后先后任教于南京高等师范学校（后改为东南大学），教授教育学和心理学。

1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长；不久又建立了我国第一个幼儿教育研究中心，亲自从事并领导幼稚园的课程、设备等方面的研究工作。他对当时国外幼儿教育课程严重充斥中国幼稚园的状况十分不满，与张宗麟等人一起进行了幼稚园课程中国化和科学化探索，提出了“活教育”思想，极大地推动了中国幼稚园课程的发展。他是我国幼儿园课程改革的先驱。他还发起并组织幼稚教育研究会，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。协助教育部制订了我国历史上第一个《幼稚园课程标准》。

中华人民共和国成立后，陈鹤琴先生以极大的热情投入社会主义建设之中。他先后担任南京大学师范学院和南京师范学院院长兼幼儿教育系主任。在这期间，他继续研究幼儿教育，整理他以前有关幼儿教育方面的研究，建立了一套完整的教学和科研体系，完成了他20~40年代一直未能实现的理想。然而，从50年代初起，由于“左”的思潮的影响，他的活教育思想受到错误批判。而他本人，在1958年也遭到错误批判，他的儿童教育思想被全盘否定。1959年，他不得不离开了自己长期从事而又深为热爱的幼儿教育工作。

文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。除了担任社会和政府的一些要职之外，他当选为全国幼儿教育研究会名誉理事长。1981年六一儿童节时，他虽然身患重病，但仍然不忘儿童，并为儿童题词：“一切为儿童，一切为教育，一切为四化。”1982年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。由此可见，陈鹤琴先生把毕生的精力全部献给了祖国的儿童教育事业，他不愧为著名的幼儿教育家。

陈鹤琴曾到世界许多国家进行访问和考察，积累了丰富的幼儿教育经验。在长期的实践研究和理论学习的基础上，他提出了许多适合我国国情和儿童心理的教育主张和课程思想，写出了近400万字幼儿教育著作，影响巨大。他的著作被先后汇集出版，《陈鹤琴教育文集》上、下卷和《陈鹤琴全集》6卷全面反映了他的幼儿教育思想。

陈鹤琴学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，研究、学习和继承他的学前教育课程思想的合理内容，对于我们今天的学前教育课程思想改革与发展具有重要借鉴价值。

（一）课程应为教育目标服务

教育目标是教育目的的具体化，集中反映人们的教育价值观念。同时，教育目标又是一切教育活动的方向，它指导着人们的教育行为。教育目标是制订课程目标的理论依据，它对课程内容的选择和具体实施具有规范和限制作用。在学前教育领域，也是这样。

学前教育课程是学前教育的支柱。学前教育课程是为学前儿童设计的课程。培养什么样的人，用什么来培养，又采用什么方式去培养，这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。

陈鹤琴先生在研究中国二三十年代学前教育课程实际的基础上，从身体、智力、情感等方面提出了自己的幼儿教育目标。他认为，教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。通过教育，培养出的人应该具有“协作精神，同情心和服务他人的精神。”“应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能。”“应有研究的态度，充分的知识，表意的潜力”，“应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。”由此可见，在二三十年代，陈鹤琴就提出了比较符合学前儿童身心特点，并适合未来社会的全面发展的培养目标，是难能可贵的。”

（二）课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心

课程内容是实现教育目标的支柱。选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢？对此，陈鹤琴先生提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。

社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。在与人的相互交往与作用中，儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育，注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。因此，在为学前儿童设计的课程中，社会环境的学习成为必不可少部分。当然，为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣与需要，适合他们的能力水平，像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。

由此，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一道组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。设计和选择学前教育课程内容，必须符合学前儿童身心发展特点，把大自然和大社会作为中心。这样设计出的课程才是合理的。

（三）课程结构以“五指活动”为基本部分

课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。他认为，五指活动包括以下五个方面

1．健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

2．社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

3．科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

4．艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。

5．语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次之分的。

陈鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。强国需先强种，强种先要强身，强身先要重视年幼儿童的身体健康。身体强健的儿童，性格活泼，反映敏捷，做事容易。为了儿童的现在和将来，幼稚园的教育应注意儿童的健康。

为了培养儿童健壮的身体，幼稚园应十分注意培养儿童良好的行为习惯。陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的；所以幼年时代，应当特别注意习惯的养成。”

应带领幼儿多到户外活动。户外活动不仅可以使儿童在接触自然中学到各种经验，还可以使他们呼吸到新鲜的空气，沐浴到充足的阳光，活跃儿童的精神，强健儿童的体魄，增加儿童的欢乐。户外活动是保证和促进儿童健康的有利措施。

此外，幼稚园应特别注意音乐，因为音乐可以陶冶儿童的性情，鼓励儿童进取。幼稚园应创设音乐环境，培养儿童对音乐的兴趣，发展他们欣赏音乐的能力和技能。

（四）课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式

课程目标和课程内容确定之后，任何组织实施课程来实现教育目标就成为关键。怎样才能达到比较理想的教育效果呢？陈鹤琴先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法。这就是“整个教学法”。

何为“整个教学法”？陈鹤琴认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。游戏法是整个教学法的具体化。游戏具有统整作用，在游戏中，学

前儿童的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦；游戏是学前儿童最喜欢的活动。游戏是学前儿童的重要生活。儿童在游戏中，在活动中学习，能收到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童健康发展。

由于学前儿童都是具有差异的不同个体，每个儿童都是相对独立的，他们的智力发展水平不一，兴趣不同，应采用小团体式教学，使处于不同发展水平的儿童在相互作用中都获得长进。

（五）学前教育课程编制的十大原则和具体编制法

1951年，陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中，他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发，缺乏系统性的单元教学的课程编制模式，提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则，以及三种编制的具体方法。

十大原则是：

1．课程的民族性：课程应是民族的，不是欧美的；

2．课程的科学性：课程硬实科学的，不是封建迷信的；

3．课程的大众性：课程应是大众的，不是资产阶级的；

4．课程的儿童性：课程应是儿童化的，不是成人化的；

5．课程的连续发展性：课程应是连续发展的，而不是孤立的；

6．课程的现实性：课程应符合实际需要，而不能脱离现实；

7．课程的适合性：课程应适合儿童身心发展，促进儿童健康；

8．课程的教育性：课程应培养儿童五爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质；

9．课程的陶冶性：课程应陶冶儿童性情，培养儿童情感；

10．课程的言语性：课程应培养儿童说话技能，以表达自己的情感和思想

根据以上十大原则，陈鹤琴修订了原定的教育单元，加入了五爱教育内容，形成了九项内容构成的课程结构：节日、五爱教育、气候、动物、植物、工业、农业、儿童玩具、儿童卫生。这九项内容构成的课程结构，与其早些年形成的五指教育结构相比，增加了50年代一些新的成分，具有时代特色。但是，这种新课程结构显得比较零碎，整体性较差。

课程编制原则还是比较宏观的，它的指导性比较强，但操作性比较差。陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法：圆周法、直进法和混合法。

1．圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。

2．直进法：就是将儿童生活中接触的事物，按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中，如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究马和虎。即是说，不同班的课题和要求都不相同。

3．混合法：就是在编制课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。

11.学前教育专业美术课程结构的探析 篇十一

【关键词】学前教育 课程结构 教学内容

一、优化课程体系，注重每门课程之间的连贯性和承续性

依据中职学前教育专业人才培养方案、培养目标和教学大纲，优化学前教育专业美术课程体系，将美术课程体系分为两大部分：手工部分和绘画部分两大部分内容。手工部分分为（泥塑、手工艺制作、幼儿园艺术设计、图案装饰）四个教学部分内容；绘画部分分为（美术基础、儿童彩绘、美术欣赏与创作、儿童素描）四个教学部分内容。每个学期同时开设两个教学内容，（即手工部分和绘画部分各一个教学内容）。这种课程结构的开设，打破了以往学生先学手工后学绘画的课程体系模式，使学生在同一时间内，不仅具备绘画基本功，也掌握了手工制作的基本技能。课程安排遵循由浅入深、由易到难的一体化安排，采取理论知识与实践操作并重的原则，使每门课程内容都具有一定的连贯性和承续性。

二、细化教学内容，制定详细、有效的课程目标

1、课程总目标

本课程主要要求学生掌握美术基础、泥塑基础知识、儿童彩绘的基本步骤与方法、美术赏析的基本能力与方法、素描基础知识、手工艺制作的基本步骤与方法、图案装饰知识、幼儿园艺术设计的基本步骤与方法、玩教具设计与制作的相关知识、教学环境创设的基本步骤与方法，培养学生如何表现的同时去理解美、发现美，最后用美的语言、美的特质来自我完善，提高学生的观察能力、造型能力、动手能力及创造能力。

2、课程具体目标

（1）素质目标：培养学生具有广博的美术知识素养和扎实的绘画鉴赏、手工制作和教育活动设计、实施、反思的能力；提高学生开放的视野和勇于创新的精神，成为幼儿审美能力发展的启蒙者、引领者、促进者。

（2）知识目标：了解、掌握美术的基础知识与技法、泥塑基础知识与技法、儿童彩绘基础知识与技法、手工艺制作基础知识与技法、相关美术作品的了解与赏析、掌握幼儿园艺术设计、玩教具制作、教学环境创设等的基础知识与技法。

（3）能力目标：促进学生的美术素养、创新能力的全面发展和提高，培养学生的观察力、创造力和实际动手操作能力。

三、课程结构设置及具体的内容

美术课程结构设置采取“教学模块”的形式设置，按照每学期38学时的模式开设，细化教学内容，全面提高学生美术基本功。

1、课程结构设置：模块一： 美术基础（38学时）；模块二：泥塑 （38学时）；模块三：手工艺制作 （38学时）；模块四：儿童彩绘（38学时）；模块五：美术欣赏与创作（38学时）；模块六：幼儿园艺术设计（38 学时）；模块七：素描基础（38学时）；模块八：图案装饰（38学时）。

2、课程设置的具体内容及课时分配：

模块一： 美术基础（38）：第一章 认识、理解和掌握简笔画（8学时）第二章 静物简笔画（8学时）；第三章 植物简笔画（10学时）；第四章 动物简笔画（12学时）

模块二：泥塑 （38）：第一章 课程概述 （1学时）；第二章 彩泥手工的基本方法（1学时）； 第三章 彩泥手工的配色（1学时）；第四章 彩泥手工的塑形（1学时）；第五章 水果、蔬菜类彩泥训练（6学时）；第六章 食品、用品类彩泥训练（6学时）；第七章 植物、动物类彩泥训练（6学时）；第八章 人物类彩泥训练（6学时）；第九章 陶泥手工基础造型技法（6学时）；第十章 废旧物造型（4学时）

模块三：手工艺制作 （38学时）： 第一章 课程概述 （2学时）； 第二章 平面纸工 （18学时）；第三章 立体纸工（18学时）

模块四：儿童彩绘（38学时）：第一章 色彩概述（2学时）； 第二章 色彩的基础知识（6学时）； 第三章 色彩搭配（18学时）；第四章 色彩的应用（12学时）

模块五：美术欣赏与创作（38学时）第一章 古典主义时期（4学时）；第二章 巴洛克和洛可可艺术风格（4学时）；第三章 印象派（8学时）；第四章 后印象派（8学时）；第五章 现代艺术（10学时）；第六章 儿童画欣赏（4学时）；

模块六：幼儿园艺术设计（38学时）：第一章 课程概述（2学时）；第二章 字体设计（12学时）；第三章 贺卡（8学时）；第四章 幼儿园海报设计（8学时）；第五章 黑板报（6学时）；第六章 幼儿园艺术设计欣赏（2学时）；

模块七：素描基础（38学时）：第一章 素描基础概述（2学时）；第二章 速写（6学时）；第三章 线描（12学时）；第四章 结构素描（6学时）；第五章 静物素描（12学时）

模块八：图案装饰（38学时）：第一章 课程概述 （2学时）；第二章 图案的形式美原理与法则 （2学时）；第三章 图案的造型方法 （4学时）；第四章 图案的制作技法 （10学时）；第五章 图案的组织形式 （10学时）；第六章 装饰画的构图方法与造型方法（2学时）；第七章 装饰画的色彩方法（2学时）；第八章 装饰画的绘制方法（6学时）