教师教学技能训练教案

教师教学技能训练教案（精选8篇）

1.教师教学技能训练教案 篇一

《教师职业技能训练》教学大纲

英文名称：Practical Training Course of English Teaching Techniques

一、课程目标

1.课程性质：

《教师职业技能训练》针对英语专业本科三年级学生所开设。此课程是教育科学与英语教育相结合而产生的，希望通过本课程的学习，学生可以掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。同时了解课堂教学技能体系的结构、目标和方法，使学生在掌握教学技能的同时形成一定的教学风格。2.教学方法：

（1）遵循理论联系实际的原则。本课程由讲授教学理论知识和学生试讲两部分组成。理论知识的讲授与试讲穿插进行，相互结合，相互印证。

（2）平时学生课堂演练占有重要地位，是重要的教学环节。将根据教学内容和教学要求让学生完成板书设计，课件制作等教学内容，并组织学生利用所学的教学技能进行竞赛。

3.课程学习目标和基本要求： 学生必须具备扎实的语言基本功，掌握英语语言的基本理论知识和英语教学的基本技能，能够初步选择并运用恰当的教学方法与技巧进行英语教学的实践活动。掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。如学生必须掌握合理的板书技能，包括直观形象书写绘画、结构布局时间掌握。4.课程学时：18学时 5.课程学分：2学分 6.课程类型：选修课 7.考核方式：考试。

8.先修课程：《英语教学理论与实践A》 9.授课对象：英语专业三年级

二、课程结构:

第一章

教态及课前准备技能训练（学时数：2）

知识点： 1.课程概述

2.心里准备

3.授课内容准备

4.教具准备

5.良好教态的形成及训练

重点：良好教态的形成及训练 难点：课前心里准备 第二章

语言能力训练（学时数：4）

知识点：1.教师语言的特征

2.影响教师语言素养的几个因素 3.教师语言的分类

4.如何提升教师语言能力

5.教师课堂用语的言语技巧和非言语技巧 6.如何培养幽默感

重点：如何提升教师语言能力

难点：如何培养幽默感

第三章

板书技能训练

（学时数：4）

知识点：1.板书的功能及重要性

2.板书的原则

3.板书的基本要求和规范

4.示范和练习板书的基本形式

重点：板书的基本要求和规范。难点：示范和练习板书的基本形式。

第四章

课件制作技能训练（学时数：6）

知识点：1.计算机辅助教学的重要性

2.电脑课件制作的基本原则

3.英语课堂课件的基本要求和规范 4.课件制作的常见技巧 5.课件制作的常见误区

重点：英语课堂课件的基本要求和规范；课件制作的常见技巧。

难点：课件制作的常见误区。

第五章 教学信息检索及资源整合技能训练（学时数：2）

知识点：1.教师教学信息检索的重要性分析

2.教学信息的主要来源及检索方式 3.教学资源的整合原则 4.教学资源的整合的技巧

重点：教学信息的主要来源及检索方式。难点：教学资源的整合的技巧。

三、课程资料

参考书： 肖惜，《英语教师职业技能训练简明教程》，高等教育出版，2003 舒白梅、陈佑林，《外语教学法》，高等教育出版社，1999。张庆宗，《英语教学法》，湖南人民出版社，2000。

编制：英语专业教研室

审核人：杜昌忠 编写时间：2011年6月

2.教师教学技能训练教案 篇二

鉴于语文学科在小学阶段课时数量上占有特别大的比重, 根据小学教学实际, 师范语文课在努力培养学生听、说、读、写能力, 提高整体文化的同时, 还应把培养师范生的职业能力, 提高师范生的语文素质, 作为一项重要内容贯穿于语文教学的始终。在教学中, 要注重培养学生的自信心、求异思维、口语表达及语文教育教学等方面的能力, 使其成为综合素质较高的“适用型”人才。

一、培养求异思维能力

求异思维指的是在创新活动中或在解决实际问题时, 思考者在同类事物中, 追求他们的不同之处, 并以找“异”作为创新的源泉或作为解决各种问题的特异方法。在语文教学过程中, 自己通过采用启发式教学法, 激发学生的求异兴趣;运用设疑、比较、想象等教学方法来培养学生的求异能力。

二、强化口语表达能力, 全面训练学生的语言能力

当今社会, 是个自我推销的社会, 用人单位都要进行面试, 而面试中很重要的一关就是口语表达能力。为此, 我在语文教学过程中, 经常根据文章内容进行朗读、口头作文、演讲、讲故事、辩论赛等形式来强化学生的口语表达能力, 特别是教学语言的表达能力, 即“确切、明白、简法、通俗、优美、形象”, 力求达到用语言“黏”住学生。在课堂中尽量营造语言交际氛围进行练习, 使其在学中用, 在用中学, 使学生感到学习对自身来说就是一种应用, 一种创新, 一种对自身语言知识和应用能力的挑战。另外, 师范生不但要用普通话规范地说, 还要有广博的知识。广泛的阅读能积累和丰富学生的知识库, 增加学生的知识信息量, 因此教师要让师范生养成会读书、爱读书的良好阅读习惯。古今中外、天文地理、文学艺术、时事政治、科技文化等都是阅读对象。在其中可以猎取很多知识, 一个人的知识库的建立都是从学习中得来的。

三、突出师范性, 注重培养学生的语文教学能力

作为师范学校的语文教师, 其教学方法、教学手段或教学风格, 往往对学生有着潜移默化的影响, 学生总是自觉不自觉地模仿着老师。因此, 在课堂教学时, 教师应注意自己的一言一行, 努力给学生以更多良好的影响。确切地说, 每一堂课教师都应将内容讲授与教法示范交织在一起, 既让学生在接受知识、培养其能力的同时, 也能学到一些方法和技巧。如课文怎样导入、问题如何设计、板书如何布局、课堂气氛如何调控等。为了有效地培养学生的语文教学能力, 还应将小学教学实际与小学教材的编排特点与教学结合在一起, 以便在两边教材中找到学用与学教的结合点。如《语言基础知识》里语音、词汇、语法与小学汉语拼音、词语、句子教学的对应;《阅读与写作》的学习则可与小学的语文阅读和写作加以对应:写人记事文章的教学与小学叙文教学的对应, 说明文的教学与小学常识性说明文、知识童话教学的对应等。总之, 只要我们认真地去熟悉、研究小学语文教材, 就会发现师范语文教材里许多内容都能与小学语文教材联系结合。

在熟悉小学语文教材与学生情况的基础上, 可对学生进行实践训练, 其过程可分为以下几个阶段。

1. 启发

教师在日常教学中不仅要求学生正确流利地回答问题, 而且可向学生介绍一下为何要提这个问题, 如何设计问题等, 也可谈谈本篇教案的构思、编写过程, 如何明确教学目标, 如何找出重点、难点, 如何确定教学步骤等, 给学生的备课以必要的启示。

2. 备课

在学生对备课的过程与要求有了大体的了解后, 可根据语系的要求, 尝试为课文确定教学目标和重点、难点, 编写教案。

3. 说课

学生在充分备课的基础上, 论述本科的教学目的与要求, 说出教学策略与教学理论依据, 并对教学思路提出建议, 然后再班内评议, 作出总结、点评。

4. 试教

学生完成教案初稿, 并与老师一起讨论商议, 经修改完善后定稿, 然后试讲某一篇课文。

5. 评议

学生试讲结束后, 分组讨论评议本次教学活动的成败得失, 提出意见与建议, 教师要对试教活动进行总结性评价。

6. 反思

试教学生对教学过程作认真地回顾反思, 结合教师与同学的评价, 写好教学笔记。

师生角色易位, 体现了以学生为主体的教学思想, 从某种意义上说, 也是师范语文教学改革的方向与目标。它要求学生不仅会学, 还要会教, 便于有针对性地、系统地培养学生的职业意识和职业能力。此外, 教师要有意识地培养学生的教学监控能力, 将其贯穿于训练当中。所谓教学监控是指教师为了保证教学的成功, 达到预期的教学目标, 在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象, 不断地对其进行积极主动的计划、监察、评价、控制和调节的能力。包括:课前的计划性和准备性;课堂的反馈与评价性;课堂的控制与调节性;课后的反省性。

还应该强调的是, 教学工作中板书和简笔画也是必不可少的基本功。在训练未来的教师时, 要规范他们的板书, 改掉平时各种不规范的书写习惯, 让他们的板书能被学生看得懂, 成为学生的典范。再有, 培养师范生的写作与评改能力、科研能力、教学管理能力等都是我们在语文教学和培养未来教师所应思考的。

师范生素质的优劣直接影响到基础教育的质量, 影响到素质教育的开展与深入, 师范语文教学应与各学科通力合作, 强化师范性, 不断加强对学生职业能力的训练有积极意义。

(葫芦岛市渤海船舶职业学院师范系)

摘要：师范教育是双专业教育, 既要对学生进行学科专业知识的教育, 又要对学生进行教育的专业——职业能力的培养。如何在新形式下实现师范教育新的更高的发展, 是时代赋予我们的新的任务。语文学科在师范生的综合素质与职业技能培养方面发挥着重要作用, 师范语文教学在努力培养学生的听、说、读、写能力, 提高整体文化素养的同时, 应注重强化师范性, 培养师范生的职业意识和职业能力, 提高师范生的语文教师素质。

3.教师评课技能的培养与训练 篇三

一、明确评课的功能与作用

新课程背景下的教育评价改革非常注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，课堂评价应当成为广大教师和研究人员关注的重点。评课的功能概括起来有四个功效：一是促进学校教学质量的提高；二是促进教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学设计、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教学基本功。

二、熟悉评课的内容

评课目的可以包括检查性目的、激励性目的和反思性目的等，一般而言，评课的目的和内容是与评课前所选择的听课目的相关的。根据不同的目的，评课内容可以有以下几方面：

1.评教学思想：从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括面向全体学生的教学思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

2.评教材处理：从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

3.评教法运用：从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

4.评学法指导：对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

5.评教学过程：从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

6.评教学效果：教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

三、教师评课技能的培养

1.理论学习，把握重点

为了使评课有层次、有水平，并评有所依，教师要进行评课的理论学习，了解评课的内容、功能、原则、方式方法与技巧。教师说课理论的学习以杂志、专著为主，有关说课的专著是比较多的，教师学习应更加系统与全面，还可以利用网络筛选有用的信息，领悟评课的精神实质。评课时要明确评课的重点是什么？评课时注重教学目标、内容、重点、方法是否协同？课堂教学结构是否适宜？师生的“两主”关系是否协调？教学手段是否适当？反馈矫正的实施是否有效？教学效果是否明显？有了理论依据作支撑，评课才有重点，才不会眉毛胡子一把抓，这是学会科学合理评课的第一步。

2.模拟练习，学习借鉴

教师如何把所学的理论转化为实践能力，训练是最好的途径。参与评课活动是评课教师把评课知识运用在教学各环节的实践过程。实践的机会是非常多的，教师可在自己上完课以后对自己的教学过程进行自评，这种自评是初步的模拟练习，对评课过程有个基本的尝试。为了确保训练质量，教师要借助学校为教师提供的平台在教研组内组织研究课教研活动，参与教研活动的教师可进行评课，定期地举行这样的评课活动让每位教师都有参与的机会。青年教师最适合在这样的场合锻炼，因为具有经验的老教师与骨干教师参与其中，可以帮助青年教师提高评课技能。青年教师在评课前一定要有一定的准备，包括上课教师的教学内容、重点、难点、教学手段等都要充分了解，并作一个课堂的大概设计，以便听课时的观摩和课后的交流。要相信自己已储备的评课知识和评课能力，再加上充分的准备，一定会把这样的评课活动做得很成功，经过这样的锻炼以后的评课活动便能得心应手了。

3.观摩提高，逐步完善

4.教师教学技能训练教案 篇四

培训时间：2014年4月9日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思

在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有：

一、讨论目的不明

案例1的研读分析：讨论目的不明确，问题的指向模糊，通过讨论需要达到的结果不清楚。

二、讨论参与率低

案例2研读分析：课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。而在我们的教学中，集体讨论时主动参与讨论的学生较少，大多数学生只处在价值观的地位，参与率低。小组讨论时，也只是组内的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。这导致了讨论参与率的低下。

三、讨论不关注实效

课堂讨论是学生进行合作学习的一种重要形式。而我们的课堂讨论则多流于“形式主义”“走过场”，这是课堂讨论中最突出的问题之一。这样致使讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。

四、讨论时机不恰当

在课堂上，讨论成为教师调节教学时间的工具，时间宽裕时就让学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入或还未完全进入讨论的角色，教师就宣布结束讨论了。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此大打折扣。

五、讨论问题设计不当

在教学教程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字标着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”，甚至是借此机会让学生个性得以“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。

六、不知如何参与讨论

我们老师在评价课堂教学时，也常常作出“这堂课很活跃，学生表现很出色，学生发言很积极”等评价，却很少去注意学生有没有耐心倾听彼此的回答，有没有对同学的回答作出判断、分析、思考，得出自己的见解。这种热闹的课堂讨论实质上是只作不合、吸议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。

七、教师缺乏有效引领

在真正实施课堂讨论中，老师往往处于一种被动的不作为状态。当老师宣布一个讨论题时，学生进入讨论的氛围时，而老师却很难把握好自己的角色，有的站在讲台

前看学生，手都不知放哪好；有的让学生讨论后，自己则去做自己的事，似乎学生的活动与自己无关；有的则在学生间走动，等学生讨论出结果，严重缺乏参与意识；有些教师虽然参与个别小组讨论，顾及不到其他小组；有的老师对学生的讨论后的问题缺乏认真的倾听，缺乏准确的点评，只是“好”“可以”。甚至把不可以的答案也给予肯定评价，在某种程度上误导了学生。之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，讨论教程中教师对问题缺乏有效的引领，对“过程与方法”这一个教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神

作业：在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年4月16日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

要确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、组织讨论技能、自身知识面的拓展等方面多下工夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。

一、讨论的准备

1、小组的建立

讨论要有效开展，小组的建立是前提。一般以一个小级规模4—6人为宜。组内每位成员，都要按组分工承担一定角色，如设置组长、记录员、报告员等角色，便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。选拔和培训小组长，是一项关键和首要任务，尤其在小组建立初期，应不厌其烦地做好小组长的培训工作，指导其对小组内讨论的组织。

2、培养学生掌握讨论方法

教师要培养学生掌握讨论方法，养成良好的讨论习惯：

(1)声音要清晰洪亮，站立姿势和方位要适当，不能挡住下面同学的视线，同时要面对同学。

(2)以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。

(3)课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。因此要让学生树立“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识，当许多人站起时，要教学生学会礼让——让基础较差的同学优先发言。

(4)课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。要有所侧重，提取出题目的关键信息。

(5)发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

(6)发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。

(7)讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。

(8)发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的 “我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。

(9)课堂讨论重在讨论

(10)“一帮一”要落实在每一个学习环节。“一帮一”对双方来说都是提升、发展的好机会，对基础好的同学来说是整理、是规范、是优秀品质的锤炼；对基础稍差的同学来说是帮助、是学习、是感恩、是奋进、是不甘落后。在两种思想的交锋、碰撞、互补的过程中实现“双赢”。

3、建立评价体系

小组讨论的开展是以小组的合作学习为前提的，因此进行小组评价时要把过程评价与效果评价结合起来，把小组集体的评价与处人的评价结合起来。在小组评价时，要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。实践证明，有了正确的评价机制就能较好调动学生参与讨论的积极性，培养学生的合作意识。

二、精选讨论内容

1、把握重难点

组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的要点问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，深入思考，才会有效果。

2、抓兴趣点启发思维

教师提出富有启发性和学生感兴趣的问题是激发课堂讨论活力的要素。如果讨论的内容是启发学生思维，让学生将书本知识与学生实际相联系，让学生把学科的知识与其他学科相联系等，这样讨论的效果就大大不同了。

3、关注最近发展区

应以学生知识基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易程度应略高于全班的中等到平均水平。如果太高，会导致学生无从讨论；太低了，学生对答如流，无法深层次的展开讨论，达不到教师的既定目标。

4、学生易错点

课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要因材施“论”，精心选择具有一定讨论价值的内容。比如有的教师在课堂教学中，根据学生容易出现错误处，故意开出错误，引导学生去探究，并及时予以纠正。有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，讨论过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被告调动起来了。

作业：教师要培养学生掌握讨论方法，养成哪些良好的讨论习惯？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年5月9日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

三、选准讨论时机

讨论的时机是教师调控上的问题，在什么时候讨论应该有路数，只有教师准确把握时机、掌握火候，才能取得最佳效果。这里特提出以下几个时机：

1、学生的意见不统一时

当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。教师在这个时候不宜急于得出一个统一的论断，比较好的选择是及时调整课堂节奏，安排新的讨论。

2、学生对某一问题觉得困惑时

教师应该鼓励学生在课堂上表达出自己的困惑，甚至对书本上的、教师说的观点提出来质疑。质疑学生在质疑问难的过程中提出的有探讨价值的问题时，老师要不失时机地组织讨论。

3、当学生思维不顺畅时

当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论会热烈，效果也最好。

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

(一)、充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程中应尽量讲得少，让学生多说。

(二)、在课堂上讨论时，教师要善于倾听。在任何情况下，不能因传输自己的思想而阻止学生意见的发表。当学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者作积极的信息交流；当学生感到教师在倾听时，就会克服怕发言的心理，会对自己充满信心。

（三）、要我激励和赞许。有些时候，教师提出讨论通过主题后无人发言，这时教师要细心观察，及时洞悉学生的心理动态。

2、发挥教师导引的作用

(1)、把握主题

教师尽量入手让学生进行讨论，但还要适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。教师过多或过少介入均会影响讨论的效果。(2)、牵线搭桥

如果学生正在抓耳挠腮，没有办法作答，则说明讨论的主题过难。这时教师则要牵线搭桥“扶一扶”，可先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导

学生发表看法。(3)、激活思维

有时主题的讨论价值已全部被说出来，学生一口气说出了“标准答案”。这时候教师不能只满足于表面的流畅无碍。教师应引导学生反复阅读，对文本进一步挖掘。

3、评价总结。

讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括

(1)、概括总结，指明方向

学生在讨论到一写阶段后，教师可适时 地作一个简短的阶段小结，帮助学生概括出已走过的轨迹，明确当前面临的问题，预示下一步讨论的方向，又教会了学生讨论的方法。

(2)、重视过程性评价

评价要重视结果性评价与过程性评价相结合。注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定表扬，使评价成为课堂讨论的助推器。

总之，学生讨论不是给老师一个喘息的时机，不是让老师为下一个教学环节作准备的空当。我认为老师深入学生小组中参与讨论，注意观察学生讨论的的情况，体验学生讨论时的情感变化、思维触角、认知态度，及时了解收集信息，并把反馈而来的信息用来调整教学目标，才是老师应该做的。学生讨论时，教师的角色是一个组织者、启发者、调控者、参与者和引导者。

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

作业：发挥调控和引导作用有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年5月24日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训

教学目标明确教学程序严谨、提问精细恰当、尝试多种媒体、板书精当美观、过渡语言周密设计、时间控制恰到好处，是一节课成功的基本前提，也是一名教师成为优秀教师必须掌握的基本技能。

课堂教学过程是一动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能经常受到外界环境条件影响，有时还可能会出现一些课前没有估计到的情况，如讲授中的疏漏、实验中的失误、板书的错误、学生的违纪等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理能力，就叫做课堂应变能力。课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。

成功的课堂教学，须将课堂教学调控到有张有弛，有静有动，动而不乱，静而不死，收发自如，游刃有余。

本章通过对课堂教学中偶发事件的分类、典型案例反思和情境练习，提炼出可以习得的技能与方法，供广大教师参考。

第一节 常见课堂教学应变的问题研究与反思

课堂教学应变中常见的问题有以下四类： 常见问题之一:置之不理

也就是教师对课堂教学中发生的一些突出事件，采取不闻不问，置之不理的方式来面对。

在课堂教学中，即使教师缺乏一定的教学机智，不能将生成的“变”活化为课程资源，也至少应该有对学生价值观和世界观的引导，如对学生在课堂中的突发事件置之不理，会造成本节课教学目标的缺失的。常见问题之二:简单急躁

虽然说置之不理可能会造成教学目标的缺失，但是得意急躁也会造成教学资源的浪费。其实在课堂中，一些生成性的事件，很多有价值的信息可以一闪而过，学生的回答虽和你所预想的不一样，但有时也会蕴涵着丰富的教学资源，大多数教师可能不由分说，就指责学生的粗心或不用心，所以简单急躁可能会造成资源的浪费。常见问题三:插科打诨

以幽默的方式来应变，一般是很受学生欢迎的。但是以插科打诨的方式或低级趣味的方式来迎合学生，既不是真正的应变，也有悖于教学原则。幽默是智慧的代表，它建立在个人丰富知识的基础上，一个人只有有了广博的知识、审时度势的能力，才能做到信手拈来，妙语成趣。

我们的课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，因此课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。如：课堂中突然飞来一只小鸟；教室外有外人干扰等。这都

属于外扰型事件。对于外扰事件要根据突发事件的性质，分情况区别对待。如果突发事件危及师生的人身安全，那么应对办法是依照学校相关突发事件预案，终止教学，并冷静地控制现场或有序疏散；如果突发事件并不危及师生安全但又必须终止教学，那么应对办法是要求学生自习或休息，待事件过后继续上课；如果突发事件仅仅只是分散了学生注意力，那么教师稍加调整可以继续教学。常见问题之四:引导失度

前面介绍了面对课堂生成忌置之不理、忌简单急躁。如果从一个极端走向另一个极端，那么引导失度也是有害的。就如案例4中的那位老师的引导，这样的一种解释使得课堂生成半途而废，无果而终。教学机智不是教师为了表现机智而故弄玄虚、耍小伎俩、扯“野棉花”。教学机智的运用追求适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。

作业：课堂教学应变中常见的问题有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年9月14日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训

第二节 名师课堂教学应变技能的示范及思考建议

1、顺水推舟法

顾名思义，“顺推”就是顺差学生的问题思路进行推理，从中发现新的问题，尴尬化解为引导学生积极思考问题的过程。

2、另辟蹊径法

就是教师针对学生提出的问题，先肯定学生的发现，然后引导学生朝问题的另一个方向甚至反方向进行思考，启发学生发现问题带不定期的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。

3、以变应变法

当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变，这时教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂的主题上来。（借P197页的例子分析）

4、自我剖析法

课堂教学中，教师出现口误、笔误或思路受阻也在所难免，面对学生指出的缺点时，如果教师总保持传统的师道尊严的观念置之不理或敷衍了事，那是误人子弟！在些情况下，如果我们在真理面前坦诚剖析自己的错误，同样会赢得学生的尊重。

5、以静制动法

虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志薄弱为转移的。一些由课堂周围环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。在这种情况下，老师可以采取“不行动”的方式，正如范梅南所说的，“有时候，最好的行动就是不采取行动。”（借P199-200页案例10分析）

6、将“错”就“措”法

当我们在课堂中出现讲授错误时，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。如果运用自我剖析法，当然也是一种较好的应对方法。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。（P200页中的案例分析）

7、爱心感化法

没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。挖掘生成性的课程资源既可以是知识与技能范畴驰可以是过程与方法范畴，还可以是情感态度价值观的范畴。如果生成性的课程资源怀发展学生的情感态度价值观结合起来，往往最具感染性。正如苏霍姆林斯基所说“”教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”

8、巧妙暗示法。

这种方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课喧走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。

9、暂时悬挂（冷处理）法。

教师一时想不起来解题方法或者师生之间发生了某种冲突，不妨采取淡化的方法，暂时“搁置”起来或是稍作处理，留待以后再从容处理。在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾。而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析。此刻如果贸然进行“热处理”，则难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。

10、停顿休整法。

当学生精神疲劳时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事。。待学生精力恢复，注意力集中时再讲课，那样效率会大大提高。

作业：名师课堂教学应变技能的示范及思考建议有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年9月27日 辅导教师：吴敏

参培教师：全体教师

培训内容：第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训

一、常见错误的课堂结束技能

(一)虚晃-枪--脱逃式

“还有很多同学有话说，因为时间关系，下课后再告诉老师吧！”对这样的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校来上公开课的老师，学生还有时间找到你来说吗？而如果是本校的老师，一堂课下来，又有几位老师能耐心地接待学生的“来访”呢？这不说明摆的谎言吗？

反思“无”。有的课堂教学没有“结束”这一环节。如这个结尾看似深情无限，但最终没有回归到文本本身，就像没有“结束”一环，让学生没有知识的系统性，完整性。此类错误属于老师本身缺乏驾驭课堂的能力。

(二)天马行空--空谈式

这种结束课堂方式就是一个“残”字。课堂教学有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害，属于老师专业技术能力缺乏统筹之类。故此在讲授新知识接近尾声时，及时总结和复习巩固，尤其是讲那些逻辑性很强的规律性知识，更应加强归纳总结。

(三)流于形式--取宠式

老师对学生的总结滑直接给予回答，而是应付式地说学生答案都对。这难免有取悦学生之意。

反思“浅”。有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。(四)随心所欲--放任式

反思“散”。有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。教师没能有效地设计教学过程，检查教学效果。(五)出尔反尔--哄骗式

P211案例5分析导入：

课堂应该充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。课堂教学是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。马斯洛曾指出：教师必须去掉假面具，抛弃一切的虚伪和斯诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。新课程改革“人文、人本、人性”关键词频频出现，就是要把学生视作实实在在的、有着丰富情感的、蕴涵着生命潜能的人。教师要满怀真挚之情与其展开真诚的交流和对话。归根结底，教学应该是成长，是为了更美好地生活。离开了真实，背离了生活，我们的教学就失去了方向和基础，就失去了归宿和落脚点。

二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

(一)归纳总结

讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾。这是最基本也是最常用的一种结尾方法。课堂总结要紧扣教学目标，抓住教学重点和知识结构，针对性学生掌握知识的情况，以及课堂教学情境，采用恰当方式总结。总结要精要，能有利于学生回忆、检索和运用。

(二)启发思考 思维自惊奇和疑问开始。有了疑问，才会执著追求，探根究底。为了

培养学生的思维能力，养成多思、勤想的好习惯，应在学生掌握了课堂学习内容的基础上，教师通过精心设计的启发性问题作结束。这种启发性结尾将学生带入了一个思想自由飞翔的王国。(三)情感激励

教师深入挖掘情感因素，借助情感这把钥匙，为学生打开通往生活大门，使他们在走进知识的殿堂的同时，受到良好的情感熏陶，满足学生的成功感和成就感。(四)示范激励

在教学中要有效地发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。在结束时，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育内涵，超越工具性，凸显人文性，做到“以文载道”。(五)画龙点睛

在课堂结束时，对关键问题，教师有必要再次点拨，使学生茅塞顿开，达到画龙点睛之妙。(六)比较区别

将新概念与原有概念，或者将并列的概念、对立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。(七)设置悬念、预示新课

既结束新课，又为下一课的学习埋下了伏笔，跟下一课内容遥相呼应，为旧课的“收尾”和新课的“开场”作为自然过渡。(八)学法点拨

教师授完比较抽象、难于理解的概念和定律时要善于抓住事物之间存在的形式上或性质上的类似，进行类比诱导，使抽象、枯燥的知识变得形象、有趣。让学生在事物的普遍联系中触类旁通，如临渴逢源，豁然贯通。(九)名句引用

引用名言，使整个课堂意犹未尽，教学效果更显著，增进学生以所学内容情感。在结束阶段，学生已经基本掌握了教学内容，并以所学内容产生了强烈的情绪反应。因此，在结束时，教师应该因势利导、顺势推舟，做足情感的文章，使课堂教学回味无穷，使学生流连忘返。(十)延伸拓展

在结束时，教师应帮助学生建立起所学知识和实际生活的联系，鼓励学生把所学知识应用到社会生活中去，解决实际问题，使学生明白知识的适用价值和现实意义。(十一)设问激疑，再起波澜

随着下课时间接近，学生的注意力开始分散，学习情绪下降，课堂气氛常由热烈变得冷清。为此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学教程，巧设疑问，攫取学生注意，激发学生求知欲，使由热烈变冷清的教学教程再起波澜。(十二)引中导思，冶情励志

如果认真推敲，我们的教材中的内容都会隐含着进行思想教育的素材。这就要求我们教师准确把握切入点，并以教材内容的主题进行独到的挖掘、提炼。这样，学生在课堂上既学到了知识，同时思想上又得到了潜移默化的教育，陶冶了情操，净化了灵魂。

作业：常见课堂教学结束技能问题的解决策略有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年10月14日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训

一、课堂作业设计名师示范：

新课程的核心理念是为了每一位学生的全面发展，教学方式的转变要从自主、合作、探究开始，让每一位学生自主学习、做学习的主人是必由之路，所以我们不妨让学生“我的作业我作主”，往往会收到意想不到的效果。

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界。

2、让作业成为学生体验的过程

让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。

3、作业形式力求多样

形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果一直都是单一的形式练习，学生会觉得单一乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。

4、思考作业的拓展

在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣，特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。

5、不要忽视作业评价

(1)丰富批改工具：

除红钢笔外，还可用小印章（小红花、小星星、小动物头像等），以激励每个孩子认真对待作业。（我所知道的，都匀二小采用全校性的必积分卡的方式，不管是语文、数学、英语、科学、纪律、音乐、美术、品德等方面都设置有积分卡，作业书写认真，有进步的各学科老师就发积分卡，平时纪律，品德，行为好的就必积分卡，如果积累到一定量的，还可以去对换明星卡。学期结束后，就以获得积分卡的多少来讲评一位学生。这样在一定程度上，对学生起到了很好的激励作用。）

(2)贴画鼓励性标志（适合1—3年级）

如小星星，小红旗，画小花儿、笑脸等。并适当写上鼓励性的语言。(3)爱心评语

老师把批改作业时的心情明白告诉学生如：

你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。再多动脑筋，你会做得更好。等……

(4)自评、互评、家长评（适合1—6年级）

三、让“作业有效”的实践对策

设计“有效作业”主权是通过三条途径来进行的。(一)改革作业布置

1、作业难度分层

作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”

2、作业量分层

对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我们也尝试在作业量上做一些分层。

3、作业选择自主性

学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学知识的巩固，另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识，还有哪些知识要进一步地学习。(二)改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“衔接”

学生课外生活都可以和教材内容“链接”而进入课堂和作业设计，因些我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化文本。

2、学科的整合

很多学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养学生综合解决问题的能力。(三)改革作业形式

1、游戏类作业

从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，使学生成为一个学习热情者和主动者。

2、创作类作业

学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、思考、创造、综合能力。

3、探究性作业

探究性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有效。

作业：设计“有效作业”主权是通过哪几条途径来进行的？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年10月27日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第十三章 常见合作学习组织指导技能问题的研 究与培训

第一节合作学习组织指导技能问题的研究

一、教师忽视合作学习中的学生主体

1、忽视弱势群体

有的教师不按学生的差异进行组合，而是让前后桌的同学组成一组，这样由于小组长内学生学习能力搭配不当，容易出现吵闹或沉默不语的现象。这样会使小组中技能低的学生容易受冷落。总是静静地听，成了配角。而教师对差的成员参与情况关注更少，更多关注的是小组的结果。忽视了差生这一弱势群体。

2、忽视学习职责

小组合作教学中，很多情况下缺乏组员间的明确分工。比较常见的现象是：几个忙（包揽了活动），几个闲（事不关己），几个闹（互相取乐）。而汇报时，全组没有充分交流，只是个人的观点，没有体现合作之意。

3、忽视评价策略

合作学习的目的不只是传授知识、完成教材规定的内容，更重要的是要培养学生的合作意识和合作能力。如果在合作学习后，教师缺少引进评价、竞争机制，缺少激励表扬措施，这样学生感觉自我的努力并没有凸显之处，从而让学生燃起的不断学习、收集的欲望熄灭了。不利于今后的合作培养。

二、教师在教学中的不足、合作失机

这里的“合作”是教师的授意，并非学生的实际需要。心理学家研究表明，需要会产生动机。只有学生强烈的感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至于更好地进行合作学习。可这一些课堂里的“合作”则迈出教师潜心安排、精心授意。如果稍加引导，一个人的不够测量，那大家想办法怎样才能测量呢？引导学生自己体会，这个时候只有同学相互合作，才有可能，让他们产生必须合作的动机，才能激活他们的合作意识。而不是单纯地接受教师分配的任务。

2、合作失意

这种将浅易问题合作化的倾向，失去了合作的应有意义。这只是走过场、摆样子的合作，表面上热热闹闹，实质却肤浅、低效甚至无效。

3、指导失策

在教师要求合作学习时，如果教师只是一旁无语观看，不作恰当指导、点拨和调控，游离于学生合作学习之外，隔岸观火，没有参与到学生合作之中。这是教师指导的失策。

第二节 名师合作学习组织指导技能示范与思考建议

一、教师关注学生的策略

1、为学生提供合作学习的时间和空间

根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。

2、要指导学生全体参与

合作学习是全体学生的事，参与合作学习的学生一个也不能少。它绝不是传统教育意义上的所谓“尖子生”的事。合作学习是面向全体的，每个学生都应该积极参与。

3、教师要指导学生学会倾听

要让学生知道，群体讨论，不能大家同时讲，必有一个先后顺序。先讲的，要有准备的基础，对别人有所触动、有所启示；没讲的，要注意倾听，要积极思考，看讲的同学哪些地方讲得好，是自己原来没有有想到的，哪些地方是自己不同意的，并准备接下来讲自己的看法，积极参与讨论。教师应培养学生学会倾听，使他们认识到倾听既是一种有效的学习方法，又是一种良好的学习品格。

4、教师要培养学生的总结概括能力

小组讨论之后，常由小组代表站出来发言。教师要引导学生学会总结、学会整理、学会加工综合、学会概括、学会抓重点。安既是一种思维能力，又是一种表现能力，培养学生这两种能力，提高小组汇报总结水平，才能有效提高合作学习的质量。

5、保证小组充分的讨论时间

小组讨论不充分，课堂小组代表之间的讨论更不充分，甚至没有讨论，各说各的。这里的关键在于要发挥教师的组织与引导作用。在小组代表发言过程中以及发言交流之后，要由教师本人或教师组织对各个小组代表的发言给予评价，做到有所肯定、有所修正、有所充实、有所争论，突出鼓励有创见的发言。

二、教师评价策略

1、评价主体多元化

合作学习评价的评价主体不仅仅局限于教师，还包括学生个人、小组等多元参与的评价主体。

2、评价侧重于激励和发展

合作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况，侧重于过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。

3、着重于合作精神

合作学习评价着重于集体或小组合作精神的发扬，它重视个人或小组通过合作在原有基础上的进步。(一)、教师指导策略

1、肯定式的点拨

2、提示式的点拨

3、突破式的点拨

(二)、合作时机选择的建议

1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习

2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习

3、学生意见不一时，应组织合作学习

4、解答开放性问题时，就组织小组学习

5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习

5.教案 第九章 防护技能训练 篇五

教学内容:

一、防毒面具、防毒衣的操作使用

二、侦察器材的操作使用

三、简易洗消

教学目的:使同志们学会和掌握个人防护的基本技能，熟练使用个人防护器材，为各单位组织训练打下良好的基础。

教学方法：讲解示范，分组练习，小结讲评

器材保障：防毒面具，防毒衣，侦察器材箱等

教学要求：认真观看示范，精心组织练习，爱护器材装备 作业提要

一、防毒面具、防毒衣的操作使用

(一)、防毒面具的操作使用

防毒面具是用来保护人员的呼吸器官、眼睛和面部免受毒剂的伤害，防止放射性灰尘和细菌进入人体。目前部队和地方使用的有59型、64型、65型和69型四种。

1、防毒面具的组成。由滤毒罐，头带式面罩，面具袋和附件组成。

2、使用前的准备

（1）、选配面具：合适的面具在试戴时感觉头部压力不明显，面罩边沿与脸部贴合的紧密，眼窗的中心位置在眼睛的正前方下1厘米左右。

（2）、面具的检查：外观检查，即各部位有无损坏、生锈，零件是否完整。气密检查，戴上面具，用手掌将过滤器进气孔堵住，用力吸气，如感到堵塞，则说明面具无损坏和佩戴正确。、使用方法

（1）、佩戴面具要领

携带面具：一般为右肩左携，面具袋上沿与腰带上沿平齐，袋盖向外，行走时可移到身体的左后侧。

戴面具：听到“戴面具”的口令后，立即闭眼，停止呼吸。左手握面具袋底部，将其转到身体的左前方，右手打开袋盖，取出面罩，抓住头带和罩体的上部，迅速把面罩移到胸前；用双手将罩带撑开，拇指在内四指在外，身体微向前倾，下颚部伸出，用面罩套住下颚，接着由下而上，由前至后迅速戴上面具，调整舒适，用力深呼一口气，睁开眼睛，恢复正常呼吸，将面具袋移至身后。

脱面具：听到“脱面具”的口令后，左手大拇指插入带垫，握住导气管与面罩连接处，向下向前脱下面罩，把面具装入面具袋里。(二)、防毒衣的操作使用

穿戴防毒衣的动作要领可概括为卸、展、穿、戴四个相连的步骤。

卸——卸下器材。当听到“穿防毒衣”口令时，立即在原地身体下蹲，同时左、右手分别握住防毒衣袋和面具袋的背带，卸下两袋，置于身体的左前方和左侧方。

展——左手扶防毒袋，右手打开盖，并取出防毒衣，顺势向前展开防毒衣。

穿——两手撑开防毒衣的颈口、胸襟，按先左后右的顺序将两腿伸入裤管，上提防毒衣的同时稍下蹲，将两臂插入袖筒，借两臂的上翻力把防毒衣穿上，由上而下对齐，抹平尼龙搭扣，卷起外袖。将拇指插入套环。系好鞋带、腰带。

戴——按戴面具要领戴好面具，扣好头罩，仔细掖好下颌垫布，系好颈带。从面具袋中取出手套，按先左后右的顺序戴好手套。脱防毒衣的动作要领。当听到“脱防毒衣”的口令后，背风站立。动作要领可用解、脱、收、装四个连续步骤完成。

解——由下而上解开各系带。

脱——脱下头罩，拉开胸襟，两手缩进袖内并抓住内袖，尔后两手背于身后，脱下手套和上衣；再将两手插进裤腰往外翻，脱下裤子；后退一步，用大拇指从脑后挑起面罩（或头带）脱下面具。

收——将防毒衣、面具折叠收起。

装——将防毒衣、面具包装后放入袋内。

脱防毒衣手套和面具时，应防止皮肤接触它们的外表面，以免受染。

二、侦察器材的操作使用 六五型侦毒器

（一）、使用前的准备

俗话说“有备无患”，化学侦察兵只有在执行任务前做好充分准备，特别是器材，使其经常处于良好状态，随时能用来执行化学侦察任务，才能有利防化保障任务的及时完成。

1、检查唧筒性能是否良好。

2、检查侦毒管的数量与质量，并将侦毒管按取用方便的位置排列好。

3、检查其它各部件是否齐全完好。

4、调整好侦毒器背带，侦毒器处在右小腹前或右后臀部，便于操作与携带。

（二）、六五型侦毒器的基本操作

可分为调、取、折、抽、选、顶六基本动作。携带时通常左肩右携。当听到“成使用状态”中令后，右手迅速握住侦毒器外壳，将侦毒器移至右腹前，同时左脚向左方跨出大半步，约与肩同宽。右手放在侦毒器前盖上，准备使用。动作要领：先取出唧筒。右手拇指下压开关按钮并前推打开侦毒器前盖，左手抵住后座左侧，右手中指将唧筒向里顶，使卡销自然放松开，唧筒把弹出，取出唧筒，交给左手，右手扶在前盖处。然后按下述要领操作。

1、调——调进气孔

使用合并侦毒管，通常只用一孔侦毒，平时应保持在一孔位置。听到“调X孔”口令时，右手旋松唧筒头，左手拇指、食指握住套筒，右手拇指、食指捏紧调孔器，下拉并向左（右）旋转，使所需孔数字对准套筒上的刻线，右手松开，拧紧唧筒头。熟记调孔器上数字的排列顺序，左右均为“1、4、3、2、5”。

2、取——取侦毒管及所需附件

（1）、取侦毒管：当听到“取XX侦毒管”口令时，右手拇指、食指沿管尖向下，捏住侦毒管，稍加旋转，正直取出，严防带管。右手拇指、食指捏住有标志端，中指、无名指依附于侦毒管中间。

当听到“收回器材”口令时，将侦毒管正直插入单独的侦毒管盒中。

（2）、取唧筒头罩：当听到“安装头罩”口令时，右手食指扣住头罩与唧筒连接的一端，将其取出。右手握住头罩中间，掌心朝向漏斗，将头罩对正唧筒头，稍反拧一下，然后按顺时针方向正直拧紧到唧筒头上。当听到“收回器材”口令时，右手握住头罩体将头罩拧下，漏斗端朝右放置在侦毒器后座上的头罩卡簧内。

（3）、取保护罩：在上述操作基础上，当听到“安装保护罩”口令时，右手打开保护罩压板，拇指向下后方压保护罩的同时稍用力向上拔，使保护罩前边翘起，随即食指相迎，与拇指一起捏住保护罩，将其夹出，立即扣在漏斗上，并用食指、中指下压，使其与漏斗密合。然后按下保护罩压板。也可以在保护罩压板上贴块胶布，利用胶布的粘力，在打开压板时，将保护罩粘起。

当听到“收回器材”口令时，右手拇指顶住保护罩边缘，将其在下风处弹掉，放回唧筒头罩，收回洁净的保护罩。

（4）、取滤烟片：在上述“2”操作基础上进行。当听到“安装滤烟片”口令时，右手扯下滤烟片袋交给左手，右手打开纸袋，取出滤烟片，放在漏斗口上，压紧压环，使滤烟片处在压环与漏斗之间，不偏不褶不松；然后将纸袋插入其余纸袋中间。

当听到“收回器材”口令时,右手立即将压环旋松，取出滤烟片，装入原来空纸袋中，放回原处。收回唧筒头罩。

3、折——折断侦毒管

当听到“折断侦毒管”口令时，右手取出所需侦毒管，左手握住唧筒把，右手先将侦毒管无标志一端插入刻管限制片缺口内紧贴刻刀，并使侦毒管与唧筒略保正直，稍用力旋转，刻痕后插入刻刀固定螺内，朝刻痕相反的方向用力折断。然后转动手腕，再将有标志一端按同样要领折断。折口大小以不掉出安瓶为好，并力求平齐。同时，要求侦毒管从取出至折断，在手中基本保持不变。

4、抽——抽气

当听到“抽气”口令时，左手握住唧筒与唧筒体连接处，右手握住唧筒把，约与第四个钮扣同高，以快拉、后停、快推的方法进行抽气。拉、推活塞时不要旋转与偏斜，以免活塞脱落和抽气量减少。抽气速度以每分钟55次左右为宜。

5、选——选顶针孔

左手握住唧筒体与唧筒把联接处，唧筒朝上，约成30度，唧筒把尾约与第二个钮扣同高，转动唧筒使所需孔的标志对着自己。

6、顶——顶破安瓶

当听到“顶破安瓶”口令时，选好顶针孔，右手拇指、食指捏住侦毒管填料处，将侦毒管正直插入顶针孔内，两臂稍夹紧，用两手合力将试剂瓶顶破，取下侦毒管。尔后，用拇指、食指和中指捏住侦毒管上端，用力甩动一次，使试剂全部流到填料上。顶破一红管安瓶时，须用专用顶针。左手拇指、食指捏住侦毒管的中间部位。右手拇指、食指捏住顶针柄，腕部抵住左手的中指及无名指，顶针尖对准安瓶凹部，正直向下用力顶破。随即右手拇指、食指和中指捏住一红管有标志端，用力甩动一次，使安瓶试剂全部流到填料上。取下顶针放回原处，仔细比色。

当听到“收回器材”口令时，将侦毒管放回单独的侦毒管盒内。唧筒交给右手，放入唧筒室。左手抵住后座左边，右手食指、中指将唧筒全部顶入唧筒子室，同时拇指顶压唧筒卡销，先松开食指、中指，使唧筒固定后再松开拇指。关上侦毒器前盖，成使用状态。

（三）基本侦检方法

1、直接侦检法

适用于对空气中的毒剂蒸气和毒烟侦检。当听到“直接——侦检”口令后，其动作顺序及要领如下：

（1）、右手将侦毒器移至右腹前。同时左脚向左方跨出大半步，约与肩同宽。

（2）、右手打开侦毒器，取出唧筒，交给左手。

（3）、取出侦毒管，折断两端，将无标志一端插入进气孔，选择唧筒头，关上侦毒器。（4）、按规定抽气次数抽气后，旋松唧筒头，拔下侦毒管，选择顶针孔顶破安瓶，打开侦毒器，进行比色。

（5）、将侦毒管、唧筒放回原处，关上侦毒器。右手将侦毒器移至右后侧，收回左脚，成立正姿势。

2、滤烟侦检法 此方法适用于对烟尘中的毒剂蒸气侦检，染毒空气经滤烟片过滤，可避免烟尘对侦毒管的干扰。当听到“滤烟——侦检”口令后，其动作要领如下。（1）、将侦毒器移至右腹前，左脚向左方跨出大半步。（2）、打开侦毒器，取出唧筒，交给左手。

（3）、取出侦毒管，折断两端，插入进气孔,拧紧唧筒头。

（4）、右手取出唧筒头罩，连接在唧筒上。

（5）、右手旋松压环，取出滤烟片，插入漏斗与压环之间，拇指、食指与中指一起握在压环周围并旋紧，使滤烟片完全盖住漏斗口不得有缝隙，关上侦毒器。

（6）、按规定次数抽气后，右手打开侦毒器，旋下头罩挂在前盖上，取下侦毒管、唧筒放回原处。

（8）、右手取下唧筒头罩，拇指顶开压环，丢掉滤烟片，扣上压环，收回头罩放回原处，关闭侦毒器并移至右后侧。收回左脚，成立正姿势。

3、覆盖侦检法

适用于对地面及各种物体表面的毒剂侦检。其要领

（1）、将侦毒器移至身体右前方，左脚向左跨出大半步，打开侦毒器，取出唧筒。（2）取出侦毒管，折断两端后插入进气孔，拧紧唧筒头。

（3）取出头罩，连接在唧筒上。右手拇指顶开压环卡笋，使压环反向张开并向左转至挂钩卡上卡住。

（4）、取出保护罩，安在漏斗上，按下保护罩压板，关上侦毒器，移至左腹部。

（5）右手握唧筒把，左手握唧筒头前端，将头罩平稳地覆盖在染毒明显部位，并使其处在左脚尖内侧。左脚在前曲身成前弓步，左肘贴紧左腿膝盖内侧。稳住唧筒，按规定次数抽气。（6）、抽气完毕，弹去保护罩，扣上压环。将侦毒器移至身体右前，打开侦毒器，取下头罩，放回原处。

（7）取下侦毒管，顶破安瓶，比色。将侦毒管、唧筒放回原处。（8）、关上侦毒器，移至右后侧，收回左脚，成立正姿势。

4、取样侦检法

适用于对土壤、雪、粮秣等物体上的毒剂侦检。

（1）、将侦毒器移至身体右前，左脚向左跨出大半步，打开侦毒器。

（2）、右手取出头罩交给左手握住头罩体，右手打开压环并安装上保护罩，取出滤烟片交给左手捏住。

（3）右手取出样铲，将染毒物铲入保护罩。取样量不应少于保护罩容积的三分之二，取样点不应少于二处，土壤深度不应超过一厘米。右手盖上滤烟片，扣上压环并旋紧，将头罩挂在前盖上。

（4）、取出唧筒交给左手，取出侦毒管，折断两头插入进气孔，拧紧唧筒头。（5）、将头罩连接在唧筒上，关上侦毒器，头罩向下，按规定次数抽气。（6）、打开侦毒器，旋下头罩挂在前盖上，取下侦毒管，顶破安瓶比色

（7）将侦毒管、唧筒放回原处。取下头罩，漏斗朝下，在身体下风处，拇指向侧方顶开压环，将样品倒掉，弹掉保护罩，扣上压环，放回原处。

（8）、关上侦毒器并移至右后侧，收回左脚，成立正姿势。

三、消除沾染（污染）

消除是指利用各种措施，将放射性物质从人员、物体表面上除去或使之减少到控制量以下，以减轻放射性物质对人员的伤害。

（一）、对人员的消除

人员受染后，要尽快进行洗消。在沾染区内，应利用战斗间隙进行局部洗消，情况允许时，可撤出沾染区进行全身洗消。

1、局部洗消

局部洗消就是擦洗身体的暴露部位，如头、脸、颈、手等，以去掉放射性灰尘。

2、全身洗消

全身洗消，一般在开设的洗消站内进行。全身洗消的消除率在95%以上。夏季也可在未受沾染的江河、湖泊里进行洗消。（不要在饮用水源地洗消，否则会造成二次污染）

（二）、对服装、装具的消除

1、拍打法

对穿在身上的服装可自行拍打或互相拍打；对脱下的服装可挂起来拍打。拍打时人员应站在上风或侧风方向，按照从上至下，先外后里的顺序进行。

2、抖拂法

人员背风或侧风站立，把受染服装用力甩抖几次，对衣领、衣袋部位也要进行抖拂。

3、扫除法

用扫帚、草把、吸尘器等物自行扫（吸）除或互相（吸）除几遍服装等。

4、冼涤法

将受染服装同平时洗衣服一样，用冼衣粉搓洗后，再用清水冲洗。洗涤时，应戴橡胶手套、口罩。小结讲评

6.钳工工艺与技能训练部分的教案 篇六

题： 绪 论 教学目标：

1、让学生了解机械产品的生产过程

2、让学生了解钳工的特点和在工种中的地位及作用

3、让学生了解钳工工作的基本内容

4、掌握学习本课程的目的

教学重点：

钳工的地位与作用及学习本课程的目的,激发学生的学习兴趣

教学难点：

钳工的地位与作用、学生对课程重要性的理解及学习好 本课程信心的建立

教学方法：

讲授法

教

具：

相应的工具、挂图、模型 教学内容及步骤：

〈引入新课〉

由简单的自我介绍引入

〈讲授新课〉

绪 论

—1—

一、机械产品的生产过程及机械技术工种的分类

1、机械产品的生产过程

机械产品的生产过程一般包括：原材料的运输储存、生产技术准备、毛坯制造、机械加工、热处理、零部件装配、产品测试检验、涂装待运等工作。

2、机械技术工种的分类：

机械技术工人可分为：铸工、锻工、焊工、热处理、车工、铣工、刨工、磨工、钳工的工种。

二、钳工的概念、特点、地位和作用

1、概念：

钳工是使用钳工工具按照技术要求对工件进行加工、修理、装配的工种。

2、特点：

灵活性强、工作范围广、技艺性强、操作者的技能水平直接决定加工质量。

3、地位和作用：

在国民经济建设中钳工工种占有重要的地位，发挥着重要的作用。

三、钳工工作的基本内容

钳工工作的基本内容有：

划线、錾削、锯削、挫削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻螺纹与套螺纹、矫正与弯曲、铆接、刮削、研磨、技术测量、简单的热

—2— 处理等，并能对部件或机器进行装配、调试、维修等。

四、学习本课程的目的

1、正确的使用和维护保养常用设备，懂得常用工具、量具、夹具的结构，熟练掌握其使用、调整和维护保养的方法；

2、掌握钳工工作中的基本操作技能及相关理论知识，并能合理选择切削用量；能根据工件的技术要求编制加工工艺。能文明生产；

3、熟悉掌握常用典型结构的装配工艺过程，理解尺寸链的概念，掌握尺寸链的基本解法，理解定位、夹紧的概念；

4、懂得机床维修的一般知识。〈巩固练习〉

让学生再看一遍绪论部分的内容 〈课堂小结〉

对学好本课程的要求：

1、明确学习目的，要有学好本课程的信心；

2、作风认真严肃，决不敷衍了事。〈作业布置〉 课堂作业：

1、简述本课程的学习目；

2、简机械工种的分类；

课后作业：

复习、预习

—3— 〈预习思考〉

1、钳工的常用设备有哪些？

2、〈教 后 感〉 台虎钳的规格是根据什么来划分的？

教学时数： 1 学 时 课

题： 钳工工作场地 教学目标：

懂得工作场地的合理安排是培养学生动手操作的前提

教学重点：

钳工工作场地的合理安排的几点要求

教学难点：

钳工工作场地的合理安排

教学方法：

讲授法

教

具：

挂图 教学内容及步骤：

〈复习提问〉

1、钻床的种类

2、钻床的规格、台钳的规格分别是以什么作为区分依据的？

—4— 〈引入新课〉

由复习中讲钳工的常用设备的安置引入

〈讲授新课〉

§1.2钳工工作场地

五、钳工工作场地的概念：

钳工工作场地是指钳工的固定工作地点

六、合理安排工作场地的几点要求：

1、合理的布局主要设备；

2、毛坯和工件的摆放要整齐；

3、合理整齐存放工、量具，并考虑到取用方便；

4、保持工作场地的整洁。〈巩固练习〉

让学生再看一遍所讲的内容 〈课堂小结〉

钳工工作场地的合理选择

〈作业布置〉 课堂作业：

1、钻床分为哪几类、其规格是依据什么定的？

2、几种钻床的特点

课后作业：

书P6 1-4 〈预习思考〉

—5—

1、划线的概念及分类

2、划线的作用、要求及注意点 〈教 后 感〉

教学时数： 2 学 时 课

题： 钳工的常用设备 教学目标：

钳工初步认识，掌握常用设备的操作原理

教学重点：

1、钳工常用设备

2、台虎钳、砂轮机的几点注意事项

教学难点：

台虎钳、钻床的工作原理

教学方法：

讲授法

教

具：

钳台、台虎钳、砂轮机、挂图 教学内容及步骤：

〈复习提问〉

机械工种分为哪几类？ 〈引入新课〉

由钳工工种的特点引入

—6— 〈讲授新课〉

§1.1钳工常用设备

七、钳台

3、钳台的用途：

钳台也称钳工台或钳桌，用木材或钢材制成，其式样可以根据要求和条件决定，主要作用是安装台虎钳。

4、钳台长、宽、高尺寸的确定

钳台台面一般是长方形，长、宽尺寸由工作需要决定，高度一般以800mm ~~ 900mm为宜以便安装上台虎钳后，让钳口的高度与一般操作者的手肘平齐，使操作方便省力。

八、台虎钳

4、台虎钳的用途、规格类型：

a、用途：台虎钳是专门夹持工件的，b、规格：台虎钳的规格是指钳口的宽度，常用的有100mm，125mm，150mm等

c、类型：类型有固定式和回转式两种

5、回转式台虎钳的工作原理：

回转式台虎钳的钳身可以相对于底座回转（详细讲解书图1-2a），能满足不同方位的加工需要，使用方便、应用广泛。

6、使用台虎钳的注意事项：

（1）、夹紧工件时松紧要适当，只能用手力拧紧，而不能

借用助力工具加力，一是防止丝杆与螺母及钳身受

—7—

损坏，二是防止夹坏工件表面。

（2）、强力作业时，力的方向应朝固定钳身，以免增加活

动钳身和丝杆、螺母的负载，影响其使用寿命。

（3）、不能在活动钳身的光滑平面上敲击作业，以防止破

坏它与固定钳身的配合性。

（4）、对丝杆、螺母等活动表面，应经常清洁、润滑，以

防止生锈。

九、砂轮机

1、砂轮机的用途：磨削各种刀具或工具

2、砂轮机使用时的注意事项：（强调）a、砂轮机的旋转方向要正确；

b、砂轮起动后，应等砂轮旋转平稳后再开始磨削，若发现砂轮跳动明显，应及时停机休整；

c、砂轮机的搁架与砂轮之间的距离应保持在3mm以内，以防止磨削件轧人，造成事故；

d、磨削过程中，操作者应站在砂轮的侧面或斜对面，而不要站在正对面。

十、钻床

5、介绍钻床的用途：钻床是加工孔的设备；

6、钳工常用钻床的种类：（1）、台式钻床：

a、介绍台式钻床的规格：

—8—

台式钻床是一种小型钻床，一般用来钻直径为13mm以下的孔，台式钻床的规格是指所钻孔的最大直径，常用的有6mm，12mm等几种规格。

b、常用台式钻床的工作原理（讲解书图1-4）c、台式钻床的特点：

这种钻床具有很大的灵活性，能适应各种情况的钻孔需要，但是由于它的最低转速较高（一般不低于400 r/min）不适于锪孔、铰孔。（2）、立式钻床：

a、介绍立式钻床的规格：

立式钻床一般用来钻中小型工件上的孔，其规格有25mm、35mm、40mm，50mm等几种规格。

b、立式钻床的工作原理（讲解书图1-5）

c、立式钻床的优点：

立式钻床的结构比较完善，功率较大，又可以实现

机动进给，因此可以获得较高的生产效率和加工精度。

另外，它的主轴转速和机动进给量都有较大的变动

范围，因而可以适应于不同材料的加工和进行钻孔、扩孔、锪孔、铰孔及攻螺纹等多种工作。（3）、摇臂钻床：

a、摇臂钻床用于大工件及多孔工件的钻孔，除了钻孔

外还能扩孔、锪平面、锪孔、铰孔、镗孔、套切大圆

—9—

孔和攻螺纹等

b、介绍摇臂钻床的结构 〈巩固练习〉

让学生再看一遍所讲的内容 〈课堂小结〉

3、钳工的常用设备及用途；

4、台虎钳、砂轮机的几点注意事项。

〈作业布置〉 课堂作业：

书P6 1-

2、1-3 课后作业：

书P6 1-1 〈预习思考〉

3、钻床分为哪几类、其规格是依据什么定的？

4、说说几种钻床的特点

〈教 后 感〉

教学时数： 1 学 时 课

题： 划 线(一)教学目标：

1、明确划线、平面划线、立体划线的概念

2、了解划线的作用

—10— 教学重点：

平面划线、立体划线的概念

教学难点：

分清平面划线、立体划线不同及作用

教学方法：

讲授法

教

具：

挂图 教学内容及步骤：

〈引入新课〉

由制图中的图线的绘制引入……

〈讲授新课〉

§2.1概述

十一、划线的概念

根据图样或技术文件要求，在毛坯或半成品上用划线工具划出加工界线或作为找正检查的辅助线，这种操作就叫做划线。

平面划线：如图2-1，只在某一表面内划线。立体划线：如图2-2，在工件的不同表面内划线。

十二、划线的作用

1、确定工件的加工余量；

2、便于复杂的工件杂机床上定位；

3、能及时发现和处理不合格的毛坯；

—11—

4、采用借料划线可以使误差不大的毛坯的到补救。

十三、划线的要求

线条清晰均匀，定形、定位尺寸准确

十四、注意事项

不能依靠划线直接确定加工时的最后尺寸 〈巩固练习〉

让学生再看一遍所讲的内容，预习下一节的内容 〈课堂小结〉

1、划线的有关概念

2、划线的作用、要求及注意事项

〈作业布置〉 课堂作业：

5、划线的概念及分类

6、划线的作用、要求及注意点

课后作业：

书P20

2-1 〈预习思考〉

1、划针的正确使用方法

2、划线盘的注意事项

3、样冲的使用方法和注意事项

〈教 后 感〉

教学时数： 2 学 时

—12— 课

题： 划 线(二)教学目标：

了解划线工具及其使用和保养的方法

教学重点：

划线工具的使用

教学难点：

划线工具的使用

教学方法：

讲授法

教

具：

划针、各种划规、划线盘、钢直尺、高度游标尺、90°角尺、样冲、千斤顶、挂图

教学内容及步骤：

〈复习提问〉

1、什么叫平面划线？

2、划线的作用是什么？

〈引入新课〉

前面我们学习了划线的概念、作用及注意点，那么我们怎样进行划线工作呢？有什么样的工具供我们选用？如何正确的使用划线工具呢？

〈讲授新课〉

§2.2划线工具

—13—

十五、划线平台

1、作用：安放工件和划线工具并完成划线过程

2、正确使用

（1）、使得其工作面保持水平位置（2）、保持工作面的清洁（3）、平台工作面均匀使用（4）、结束后将平台擦净，上油防锈

（5）、定期检查，调整研修

十六、划针

5、作用：直接在工件上划线

6、正确使用：

（1）、一手压紧导向工具一手使针尖靠紧导向工具的边缘，使 针尖上部向外倾斜150~~200同时向划针前进的方向斜 450~~750；

（2）、划线时用力大小要均匀适宜。

十七、划规

1、作用：划圆和圆弧等分线段，量取尺寸

2、正确使用：

（1）、使用前应将其脚尖磨锋利

（2）、除长划规外应使划规的两脚长短一致两脚尖能合紧划 弧时重心放在圆心的一脚（3）、两脚尖应在同一平面内

—14—

十八、划线盘

1、作用：直接划线或找正工件位置

2、使用：

（1）、使划针基本处于水平位置，划针伸出端应尽量短

（2）、划针的夹紧要可靠

（3）、使盘底始终贴紧平台移动

（4）、移动的方向与划线表面成750左右

十九、钢尺：简单的测量工具和划直线的导向工具

二十、高度游标卡尺

精确的量具和划线工具，使用时应使量爪垂直于工件一次划出。二

十一、900角尺：应用很广 二

十二、样冲

1、作用：保持划线标记

2、使用方法：

（1）、冲眼时，将样冲斜着放置在划线上锤击时再竖直（2）、样冲眼应打在线宽的正中间，且间距要均匀（3）、冲眼的深浅要适当 二

十三、支持工件的工具

1、垫铁

2、V形架

3、角铁

4、方箱

5、千斤顶 〈巩固练习〉

让学生再看一遍所讲的内容，预习下一节的内容

—15— 〈课堂小结〉

划线的常用工具的名称及各自的作用

〈作业布置〉 课堂作业：

7、划针的正确使用方法

8、划线盘的注意事项

9、样冲的使用方法和注意事项

课后作业：

千斤顶的注意事项

〈预习思考〉

1、简述划线前的准备工作

2、常用涂料的种类及各自的特点

〈教 后 感〉

教学时数： 1 学 时 课

题： 划 线(三)教学目标：

1、了解划线的准备工作

2、掌握基本线条的划法

教学重点：

基本线条的划法

教学难点：

基本线条的划法

—16— 教学方法：

讲授法

教

具：

挂图 教学内容及步骤：

〈复习提问〉

10、划针的正确使用方法

11、划线盘的注意事项

〈引入新课〉

由复习引入……

〈讲授新课〉

§2.3划线前的准备工作

二十四、准备工作的内容

（一）、工件的清理

工件的清理就是除去工件表面的氧化皮、毛边、残留的污垢等，为涂色和划线做准备

（二）、工件的涂色

工件的涂色是在工件的需要划线的表面上涂上一层涂料，使划出的线条更清晰。常用的涂料有石灰水、蓝油等。

石灰水用于铸件和锻件毛坯。为了增加吸附力；可以在石灰水中加适量的牛皮胶水，划线后白底黑线，很清晰。

蓝油是由2%~~4%龙胆紫、3%~~5%虫胶漆和91%~~95%酒精配置而

—17— 成。蓝油长用涂于已加工表面，划线后蓝底白线，效果较好。

涂色时，涂层要涂得均匀。太厚的涂层反而容易脱落。

（三）、在工件的孔中装中心塞块

当在有孔的工件上划圆或等分圆周时，为了在求圆心时

能固定划规的一脚，须在孔中塞入塞块。

常用的塞块有：铅条、木块或可以调的塞块。铅条用于

较小的孔、木块和可以调的塞块用于较大的孔。

§2.4基准线条的划法

二十五、平行线的划法

1、用钢直尺或钢直尺与划规配合划平行线

2、用单脚规划平行线

3、用钢直尺与900角尺配合划平行线

4、用划线盘或高度游标卡尺划平行线

二、垂直线的划法1、2、3、用900角尺划垂直线

用划线盘或高度游标卡尺划垂直线 几何作图法作垂直线

三、圆弧线的划法

划圆弧前要先划中心线，确定中心点，在中心点打样冲眼，然后用划规以一定的半径划圆弧。

划圆弧前求圆心的方法有以下两种：

1、用单脚规求圆心

—18—

2、用划线盘求圆心 〈巩固练习〉

让学生练习基本线条的划法。〈课堂小结〉

1、常用涂料的种类及各自的特点

2、常见基本线条的划法

〈作业布置〉 课堂作业：

3、简述划线前的准备工作

4、常用涂料的种类及各自的特点

课后作业：

详细叙述圆弧线的划法

〈预习思考〉

1、划线基准的概念

2、划线基准的选择方法

3、划线基准选择时的注意点

〈教 后 感〉

教学时数： 1 学 时 课

题： 划 线(四)教学目标：

明确划线基准的概念，掌握选择划线基准的方法

教学重点：

—19— 划线基准的概念及选择

教学难点：

划线基准的选择

教学方法：

讲授法

教

具：

挂图 教学内容及步骤：

〈复习提问〉

5、简述划线前的准备工作

6、常用涂料的种类及各自的特点

7、详细叙述圆弧线的划法

〈引入新课〉

由复习引入……

〈讲授新课〉

§2.5划线基准的确定

二十六、基准的概念

基准是用来确定生产对象上各几何要素的尺寸大小和位置关系所依据的一些点、线、面。

设计基准：在设计图样上采用的基准为设计基准。划线基准：在工件划线时所选用的基准称为划线基准。基准的确定要综合的考虑工件的整个加工过程及各个工序

—20— 之间所使用的检验手段。划线作为加工中的第一道工序，在选用划线基准时，应尽可能的使划线基准与设计基准一致，这样，可以避免相应的尺寸换算，减少加工过程中的基准不重合误差。

二、划线基准的选择

平面划线时，通常要选择两个相互垂直的划线基准，而立体划线时通常要确定三个相互垂直的划线基准。

划线基准一般有以下三种类型

1、以两个相互垂直的平面或直线为基准（如下图2-24a）

2、以一个平面或直线和一个对称平面或直线为基准（如图2-24b）

3、以两个互相垂直的中心平面或直线为基准（如图2-24c）

—21— 注意：

a、一个工件有很多线条要划，究竟从哪一根开始，常要遵守从基准开始的原则，即使得设计基准和划线基准重合，否则将会使划线误差增大，尺寸换算麻烦，有时甚至使划线产生困难，工作效率降低。正确的选择划线基准，可以提高划线的质量和效率，并相应提高毛坯的合格率。

b、当工件上已有加工面（平面或孔）时应该以已加工的面为划线基准。若毛坯上没有已加工面，首次划线应选择最主要的（或大的）不加工面为划线基准（称为粗基准），但该基准只能使用一次，在下次划线时，必须用已加工面作划线基准。

—22— 〈巩固练习〉

让学生再看一遍所讲的内容，分析书上图2-24的几个

图形中的尺寸。〈课堂小结〉

3、划线基准的概念

4、划线基准的选择方法

5、划线基准选择时的注意点

〈作业布置〉 课堂作业：

课本P21 2-

2、2-3 课后作业：

简述划线基准选择时的注意点

〈预习思考〉

1、什么叫找正？

2、什么叫借料？

〈教 后 感〉

教学时数： 1 学 时 课

题： 划 线(五)教学目标：

掌握工件找正和借料的概念和方法

教学重点：

找正和借料的方法

—23— 教学难点：

找正和借料的方法

教学方法：

讲授法

教

具：

挂图、模型 教学内容及步骤：

〈复习提问〉

6、划线基准的概念

7、划线基准的选择方法

8、划线基准选择时的注意点

〈引入新课〉

由复习引入……

〈讲授新课〉

§2.6划线的找正与借料

二十七、找正

1、定义：

找正就是利用划线盘、900角尺等划线工具通过调节支承工具，使工具的有关表面处于合适的位置，将此表面作为划线的依据。

2、要求和方法：

（1）、毛坯上有不加工表面时，应按不加工表面找正后再

—24— 划线，使得加工表面与不加工表面各处尺寸均匀，（2）、毛坯上若有几个不加工表面时，应选择重要的表面

或较大的不加工表面作为找正的依据，使得误差集

中到次要的或不显眼的部位；

（3）、若没有不加工表面时，可以将待加工表面的孔的毛 坯和凸台外形作为找正依据。

二、借料

定义：

当毛坯工件存在尺寸和形状误差或缺陷，使得某些加工面的加工余量不足，利用找正的妨碍也不能补救时，就可以通过试划和调整，重新分配各个加工表面的加工余量，使得各个加工表面都能顺利加工，这种补救性的划线方法称为借料。注意：

对于借料的工件，首先要详细的测量，根据工件的各加工面的加工余量判断能否借料。若能借料，再确定借料的方向及大小，然后从基准出发开始逐一划线。若发现某一加工面余量不足，则再次借料，重新划线，直到加工面都有允许的最小加工余量为止。问：

为什么确定借料的方向及大小后要从基准出发开始逐一 划线。〈巩固练习〉

—25—

让学生再看一遍所讲的内容，分析书上图2-27中的借料方向。〈课堂小结〉

1、2、〈作业布置〉 课堂作业：

3、什么叫找正？

4、什么叫借料？

课后作业：

简述找正的要求和方法

〈预习思考〉

简述分度盘的简单原理与结构 〈教 后 感〉 划线中找正与借料的概念 找正与借料的要求、方法及注意点

教学时数： 1 学 时 课

题： 划 线(六)教学目标：

1、了解分度头的结构原理

2、掌握利用分度头进行简单的分度

教学重点：

分度头的简单分度原理

教学难点：

—26— 万能分度头的结构及分度叉的调整方法

教学方法：

讲授法

教

具：

挂图、模型、实物 教学内容及步骤：

〈复习提问〉

5、什么叫找正？

6、什么叫借料？

〈引入新课〉

由复习引入……

〈讲授新课〉

§2.7分度头在划线工作中的应用

二十八、FW125型万能分度头的结构

1、作用：

分度头是一种较准确的等分角度的工具

2、规格

分度头的规格是以顶尖到底面的高度为依据划分的。

例如：FW125，表示分度头的中心高度为125mm的万能

分度头。一般常见的型号有FW100。FW125，FW160等几种。

3、万能分度头的结构

—27— 万能分度头由以下零件组成：顶尖、主轴、刻度盘、游标、鼓形壳体、插销、手柄、分度叉、分度盘、锁紧螺钉、底座。

二、简单的分度方法及原理

1、简单的分度方法

钳工在划线工作中，主要采用简单分度法。分度前，先用锁紧螺钉将分度盘固定在使之 不能转动，再调整插销使它对准分度盘的孔圈。分度时先拔出插销，转动手柄，带动分度头主轴转至所需分度的位置，然后讲插销重新插入分度盘的孔中。

2、简单的分度原理

简单的分度原理是：当手柄转过一周，分度头主轴便转动1/40周。如果要对主轴上装的工件作z等分，即每次分度时主轴应转过1/z 周，则手柄每次分度时应转的转数为： n = 40/z 例2-1：

要在一圆柱面上划出四条等分的平行的直线，求每划一条线后，分度头手柄应转几周再划下第二条线？

解：已知：z = 4 n = 40/z = 40/4 = 10 即每划一条线后，分度头手柄应转10周再划下第二条线

例2-2：

要在一圆盘端面上划出六边形，求每划一条线后，分度头手柄应转几周再划下第二条线？

—28— 解：已知：z = 6 n = 40/z = 40/6 = 6（2/3）

即分度头手柄转过6（2/3）周，圆盘（工件）才转过1/6周。

由上例可见，经常会遇到z<40的情况，这时可以利用下列公式：

40/z = n +P/Q 式中 n——分度头手柄的整转数 Q——分度盘某一孔圈的孔数

P——手柄在孔数为Q的孔圈上应转过的孔

三、分度叉的调整方法

详细讲解图2-29 备注：

分度盘的等分孔数：46、47、49、51、53、54、57、58、59、62、66

四、分度时的注意事项

1、为了保证分度准确,分度手柄每次必须按照同一方向转动。

2、当分度手柄将到预定孔时，注意不要让它转过了头定位销要刚好插入孔内。如果发现已转过了头，则必须反向转过半圈左右后重新转到预定的孔位。

3、在使用分度头时，每次分度前必须先松开分度头侧面的主轴紧固手柄，分度头主轴才能自由主义自由转动。分读完毕后

—29— 仍要紧固主轴，以防止在划线的过程中松动。

〈巩固练习〉

让学生再看一遍所讲的内容，分析书上图2-29。〈课堂小结〉

3、分度盘的简单原理与结构

4、分度的方法

〈作业布置〉 课堂作业：

书P20 2-

4、2-5 课后作业：

书P20 2-6

〈教 后 感〉

7.教师教学技能训练教案 篇七

大庆师范学院是一所以教师教育为特色的院校。多年来承担着大庆油田教师职前培养和职后培训的任务。虽然已形成教师教育的模式, 但面对新形势也凸显出不适应性。如何改革和创新教师教育, 做精、做强教师教育是亟待破解的难题。

一、探索:以成立“教师职业技能训练中心”为平台, 整合、优化职业技能训练体系

教师职业技能训练中心 (以下简称中心) 充分发挥省级精品课程———“英语教学法”的示范作用, 省级优秀教学成果一、二等奖、校级优秀教学成果一等奖———“高师英语专业‘大课堂’教学模式研究”、“形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能评价中的研究与应用”和“构建高师英语专业学生教师职业技能训练新模式的研究与实践”的支撑作用, 校级教学团队———“英语教师教育核心课程教学团队”的辐射作用, 校级网络课程———“英语教师职业技能网络课程”的辅助作用, 以及大学生第二课堂的主渠道作用, 以提高英语教师素质为目标, 采取职业技能课外训练课堂化的运行模式, 将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化, 优化课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学各环节之间的关系, 创新训练模式, 建立起集职前职业技能训练、评价, 职后职业技能培训、鉴定于一体的职业技能训练架构。中心通过丰富的教学资源、多样的教学活动、多维的学习空间、开放的组织系统, 使英语教师职业技能训练体系成为一个完整的实践教学系统, 并以此为纽带形成一个脉络清晰的架构。有了这个架构, 训练活动的开展就会形成一个有机的系统, 做到相辅相成, 多而不乱, 发挥出集聚的效能, 避免了以往零散、随意的技能训练方式。

二、实践:以技能培养为核心, 系统构建特色化育人模式

教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术仅靠教师个人的悟性和探索是远远不够的, 仅靠课上有限的教学和课下分散的训练也是远远不够的, 需要全面、系统的训练作为必要补充。束定芳提出新的外语课堂模式描述了课堂学习和课外学习的关系:1.语言学习=课堂学习+课外学习。2.课堂教学=为课外学习作准备。3.课外学习=促进课堂学习[2]。这样, 就把课外学习与课堂学习放到了同等重要的地位。所以, 谁能够在使用外语的环境 (第二课堂) 上下工夫, 谁就能获得好的教学效果[3]。因此, 教师职业技能的培养必须充分利用第二课堂这一重要渠道。

中心立足于扎实基础、强化技能、学以致用、厚积薄发, 着眼于一条主线———提高英语教师职业技能水平;两个面向———面向学生个人需求, 面向基础教育英语师资需求;正确处理三个关系———课堂学习与课后训练的关系, 集中辅导与自主训练的关系, 单项技能训练与综合技能训练的关系;做到四个融为一体———融课堂教学与实践教学为一体, 融理论知识学习与职业技能训练为一体, 融专业教学与基础教育需要为一体, 融教学与科研为一体;坚持五项原则———全程性、实用性、实践性、层级性和可持续性。

(一) 分解任务, 实践导学, 训练内容系统规范化

合格的教师是在实践教学环境中训练出来的。在校期间缺乏有效的实质性训练是许多师范生走上工作岗位后不能适应教学工作的主要原因。根据师范生培养目标及未来工作的特点和需要, 按照技能教学规律和用人单位比较看重的能力素质, 中心将各项技能进行总结、归纳, 构成教学板块, 让每一名学员充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段目标, 而训练内容的选择是在综合分析学员基础、教师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基础上, 把英语教师的职业技能分解为语音正音、教师口语、中小学语法教学、课堂教学、英文歌曲、英文书画等若干适用、可操作性的训练内容, 每项内容突出一个“练”字。通过训练使学员初步具备专门从事教师职业, 运用教育理论知识完成教育教学任务所必须掌握的基本技巧和方法的能力, 因此, 中心的训练不是盲目、随意、零星、可有可无的, 而是规范、系统、制度化的。为了保证质量, 中心推行职业技能课外训练课堂化的训练模式, 把课外训练活动作为一门课程, 制定了相应的实施方案及各个训练部详细训练计划、教学大纲、课程设计等, 训练内容系统、规范。无论是内容、方法的选择, 还是教学、管理的保障, 都最大限度地为学员创造技能训练与实践的机会, 让学员的第二课堂成为基础教育的第一课堂, 让学员变为教师, 做到实践导学。

(二) 集中辅导, 自主研学, 训练过程组织制度化

训练是提高教师职业技能的基本途径, 仅仅靠课堂和中心的集中训练都是远远不够的。建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上, 借助于他人和环境的帮助, 积极构建所学新知识的过程。”[4]因此, 中心注意引导学员正确处理技能传授与技能自我建构的关系、课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系, 做到目标引领与任务驱动相结合, 增强学员技能训练的主动性和自觉性。一方面, 进一步细化和明确每一个训练项目的标准和具体要求, 让每名学员都能够充分了解并将其作为自己的学习目标, 成为自主训练、自主学习的动力;另一方面, 做到集中的技能训练始终在教师的精心指导下进行, 这样, 学员能够通过集中辅导初步掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法, 学员在课后的自主训练中按照教师的计划与要求, 在“培训师” (学员) 的组织与指导下, 通过大量的练习, 进行技能的自我建构, 从而强化和掌握技能。与此同时, 建立健全了组织机构, 完善规章制度, 强化内部管理, 夯实基础工作。相继成立了中心管理机构, 明确了各岗位职责, 制订了学员管理与奖惩条例、学员出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指导教师例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考核档案等, 使各项活动纳入制度化轨道, 从而保证了训练的质量和中心工作的有序运行。

(三) 以生为本, 网络助学, 训练手段多样个性化

根据教师职业技能训练任务分解, 依据学生专业基础与技能水平, 结合个人职业规划与兴趣, 有针对性地给不同年级、不同基础的学员开设“技能超市”, 供学员自主选择, 自愿地参加训练。遵循以学生能力为本、以学生需求为本的原则, 实行不同年级、不同学期, 分层次、分类别、分项目的训练模式, 体现因人而异、因基础与个人需求而异。各训练部力求训练内容生动有趣, 训练方法灵活多样, 活动形式丰富多彩。这样, 良好的学习动机、积极的自我意识、轻松的训练环境会激励学生最大限度地增加实践量。同时, 为了保证训练资源的丰富与学习渠道的开放性, 促进师生的互动与教学反馈信息的及时性, 中心借助学校“英语教师职业技能网络课程”建设的机会, 明确专人负责, 加大了网络辅助技能训练的力度。通过网络建设, 构建了一个集资源建设、资源使用、资源管理和成果展示为一体的, 训练内容丰富、训练方法多样、训练空间开放、反馈与沟通渠道畅通的学生技能训练、评价平台, 使学生可以快捷地获取技能训练的全方位信息支持, 更加有效地实现师生互动交流, 真正地发挥了网络助学的作用。

各训练部在每期初制订出详细的活动计划并公布训练方案, 制订训练专题、提供学习资源, 通过观摩中小学优秀教师的课堂教学、组织讲座、座谈、公开课和各种技能的单项竞赛、展示等形式定期集中学习、训练和总结, 举行对内与对外开放日 (周) 活动, 组织、承办外国语学院各种学习比赛活动等。每期在保留一部分重要的、基础的训练项目的同时, 还推陈出新, 以适应同学新的需求。在上一期, 中心安排了语音正音部和教师口语部、中小学语法教学部和课堂教学部、英文歌曲部和英文书画部进行了面向全校的公开“对抗”训练展示, 邀请曾获2006年全国高师英语教师职业技能大赛一等奖、2009年度CCTV杯“希望之星”全国中小学英语教师风采大赛全国总决赛二等奖、学校2008届优秀毕业生邹文婷以“生本课堂———师生快乐的舞台”为题给学员做示范课等一系列活动, 不仅促进了中心内部的交流, 激发了学员学习积极性, 提高了技能水平, 而且, 充分发挥了中心的辐射和带动作用, 吸引了全校很多学生的关注, 扩大了中心的影响。

(四) 分项训练, 递进提高, 训练体系全程整体化

依据教师职业技能的特点与技能训练原理, 中心将英语教师职业技能分解为基本技能、专业技能、综合技能等项目, 把握“习得性”这一教师职业技能的基本特征[5], 通过规范化的训练加以巩固、强化, 从而形成顺利完成英语教学活动的职业能力。宏观上, 在已经实行的职业技能训练四年不断线的基础上, 制订了各学期技能训练子计划与实施方案, 分期、分批实施。总体以四年为一个体系, 以学期为一个训练周期, 不同时期设立不同的训练内容, 做到教师职业技能训练全程化和层级性。即一、二年级是基本技能的训练, 三年级是专业技能的训练, 四年级是综合技能的验收。微观上, 把英语教师职业技能分解出的六个训练部作为六个训练模块, 各模块之间通过“英语教师职业技能的提高”这个核心目标连接, 纵横贯通, 相互关联。纵向, 把构成某项技能或该技能的某个方面的一个或数个训练点分解为多个训练内容, 多个训练点集成一项综合训练。例如英文歌曲训练部就包括英文经典歌曲演唱、中小学教学歌曲演唱与教唱、身体语言辅助歌曲教学技能、英文教学歌曲演绎与创作技能、英文歌曲辅助课堂教学技能等多个训练点;中小学语法强化部包括中小学语法体系与脉络精讲与串讲、中高考题模拟训练与分析、重点语法讲解技能、语法教学设计技能等各个训练点组成。其中正音、口语、歌曲、书画为基本技能层次训练, 语法与课堂教学训练为综合技能层次。如此分层逐步扩展, 体现训练由低到高的层级性。横向, 不同技能项目的训练点相互联系, 例如语音正音是教师口语的基础训练, 教师口语、书画、歌曲的训练又是课堂教学与语法教学训练的基础, 它们彼此互为补充、互为促进, 职业技能就连点成线、集线成片、合片成体了, 各训练部之间的训练共鸣共振, 发挥整体功能, 从而获得训练的最佳效果。

(五) 能力整合, 动态生成, 评价方法灵活多元化

教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多要素构成的完整系统, 其训练过程又是漫长的, 因此, 训练活动中我们突出职业技能训练的全程性、针对性和实效性。根据不同年级、不同对象、不同阶段、不同层次的学生制定不同的职业技能训练内容, 建立总目标和阶段目标以及与之相适应的评价体系与标准, 对各项英语专业职业技能训练进行细化操作和量化管理, 中心为每位学员建立了职业技能档案, 进行职业技能跟踪测试, 最终进行能力整合, 从而动态生成职业技能。在评价方面, 采取单项技能与综合技能考核结合, 形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结合等评价方法, 以达到分项训练、分项考核、整体提高的目的。包括原始单项技能测试、模拟教学、口头对话、考查原始学习证据等。对于那些能够通过外在行为表现来加以考核的单项技能, 如书画技能、英文歌曲技能, 采取分项考核或单项技能鉴定的方式来评定。而对于那些难以通过外在行为方式表现出来的综合技能的考核, 如语法教学、课堂教学等, 则主要通过课堂模拟教学、教学实践等多种途径给予综合考核与鉴定。单项技能考核合格的学员可获得中心颁发的单项职业技能合格证书, 学员凭借证书就可以免于英语教师职业技能课程中这一项技能的考试, 还可以凭借多个单项证书换取职业技能的综合等级证书。考核制度的实施, 有效地激发了学生的积极性, 提高了教学与管理的效益。

三、收获:技能丰满羽翼, 感动一路随行

中心每期培训时间虽然仅仅只有几个月, 就这几个月, 全体学员和教学团队却总是收获满满, 感动多多, 师生间发生“化学反应”, 做到了业务上教学相长, 思想上互为影响, 行为上互相感动。可以肯定地说, 中心让学生成才有了平台, 让教师发展有了舞台。

(一) 学员训练热情高涨, 职业技能水平大幅提高

尽管中心每期招收学员都是凭自愿在几百人中选拔的, 但由于各部班额较大, 又属课外活动, 组织起来非常困难。由于中心管理规范, 制度严明, 教学内容贴近学生实际, 教学方法生动有趣, 学员的训练热情、自觉性很高。据统计, 每期培训班没有无故旷课的, 平均出勤率都达到了99%以上。通过正规、系统、高强度的训练, 学员普遍树立了一种“学教学”、“练技能”的意识, 专业思想进一步巩固, 专项技能都得到了提高, 每期有95%以上的学员能够获得专项技能合格证书。

(二) 青年教师倾情投入, 教学团队建设进一步加强

中心教师团队始终树立一种意识:既然因中心而成为一个团队, 那么, 不管工作中遇到多大的挑战和困难, 都要全力以赴去应对和克服。要坚定一个共同的信念:“不干则已, 干就干好。”这是一种责任, 更是团队共同遵守的行为准则和工作标准。令人欣慰的是, 中心教学团队平均年龄30岁, 都是女性, 在中心这个舞台上展示出很高的教学热情, 很强的敬业精神, 很高的教学、管理能力和很大的发展潜力。小小的舞台锻炼了队伍, 促进了青年教师成长。

(三) 师生建立共同愿景, 促进了师生间的有效合作

愿景, 一是愿望, 二是远景。共同愿景既能够体现中心未来发展的目标, 又能够体现中心老师和学员的共同愿望。那就是通过中心的训练, 学员不断提高适应社会的能力, 促进学员成功、成才。有了这样的共同愿景, 教师不再像其他课堂那样煞费苦心地组织课堂纪律了;有了这样的共同愿景, 才有了教师不辞辛苦、不计报酬、不计得失地倾情投入;有了这样的共同愿景, 才有了师生间的良性互动、教学相长变为水到渠成。

参考文献

[1]卓越.关注师范生职业技能与品格的培育[J].中国高等教育, 2008, (12) .

[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界, 2006, (4) .

[3]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语, 2004, (2) .

[4]朱艳梅.论建构主义学习理论对外语教学的影响[J].辽宁行政学院学报, 2006, (9) .

8.汽修教学技能训练的价值探讨 篇八

关键词：教学 技能 价值探讨

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0191-01

1 教学技能调练课在市场中的价值体现

专业技能课是职业学校技术特色的体现，是职业学校技术质量与生命力的体现。扎实过硬的专业技能是学生高素质的重要标志，也是学生职业能力和创新能力有效提高的保证。在实习过程中学生可提高观察力、想象力，提高技能和发挥自身的聪明才智。

学生通过技能训练掌握了专业技能，最终还是要应用到企业中去，为生产服务。因此，把实习与生产有效地结合起来，培养出适应现代化企业需要的应用型人才，使学生走出校门就能顶岗操作，就能适应企业环境。就能为企业创造价值，以此作为职业学校专业技能训练课的教学目标。

2 教学技能训练课的实施方法总结

教育改革多年以来，我们这逐步摒弃应试教育的陈旧观念而接受素质教育的理念，对于以职业教育为核心的学校来说，更需要重视学生的实践性技巧技能的练习。在实际的教学中。我觉得以下几个方面值得我们汽修专业教师共勉。

第一，利用多媒体进行教学。所谓多媒体教学，主要是指采用录音、录像和投影等多种设备进行教学，这在汽修教学中发挥了重要作用。多媒体教学与传统教学相比，具有以下几方面优点：

（1）可以扩大教学规模。因为它传输教学内容规模大，距离远，为更多的学生提供了学习的机会。

（2）它可以强化直观认识。它能够从理性认识升华到感性认识，能够变抽象为具体，从而加快教学进度。提高教学质量。

（3）可以既省时又省力。因为它的教学能够反复多次地进行，无论是学生还是教师都很方便，不费力。

（4）可以打破时空局限。因为它能够在同一时间和空间内通过收听、收看，把大量的感官印象作为记忆储存在脑海里，对提高教学效率和专业技能方面都有较大的灵活性。

学生在掌握了一定的汽修理论基础知识后，再通过这些教学短片，演示录像，就可以把抽象的概念和难点，生动化、具体化、形象化。加深巩固相关专业知识。通过观摩录像，学生可以对企业的运作模式，工作环境，企业文化有一定的了解，让他们通过视觉首先认知自己将来的工作场所，让他们对所学专业有真实客观的了解，并鼓励他们为专业学习树立信心，付出努力，以自身的专业技能为企业创造价值，并在自身岗位上实现人生价值。

第二，课堂演示。课堂演示是教师通过实物向学生作示范操作并提出具体的技术要求，使学生在头脑中留下精确而生动的实物与动作形象，从而得出正确判断的一种方法。实际操作时应做到以下三个方面：

（1）演示操作要与教学内容相结合。

通过示范，使课堂上所学的内容与所演示的部件一致。如课堂上讲的是“发动机的结构”，那么在演示中就要摆出发动机的实物或模型。我们一般是采购一些部件齐全的报废发动机作为演示教学用，等到学生能够熟练掌握操作要领后，再进行实车操作。这样，就能够较顺利地使学生把已学过的专业理论知识转化为定向职业所需要的技能技巧。

（2）语言讲解要与示范动作相统一。

要做到“精”、“明”、“新”。教师在示范操作中，要边操作边讲解，语言精简、重点突出明确，步骤清晰，做讲统一，使学生运用多种感官参加感知过程，以便形成完整而牢固的印象。比如：演示离合器的修理，应先从离合器常见故障的分析、判断、排故讲起，边讲饵边演示。同时还应注意介绍相关知识的新技术。

（3）图文并茂，教学相长。

在汽修专业的具体教学过程中，应该针对该专业专业实践性强的特点，教师应该借助多媒体教学的手段，对一些不容易理解的地方进行演示。另外还应该针对一些问题设置问答，引导学生理解其中的知识点。

第三，独立操作。这里所指的独立操作意思是汽修专业学生在学完理论知识后，运用知识独立实践的能力。要提高和培养学生独立操作的能力，教师就必须明确以下三个方面问题：

（1）教育学生细致的了解操作的目标。汽修专业是一门实践性很强的专业，汽修专业的学生只有详细领会了操作在这门专业中的核心价值时，方能从根本上提高自身的意识，才能提高学习的主观能动性。如此教学才可能做到有的放矢。

（2）从一开始就知道学生学习正确的操作方式。工欲善其事必先利其器，正确的方式方法，可以帮助人们在工作中取得事半功倍的成效。不正确的操作方法，会起到相反的作用。在操作实践教学的过程中，老师应该给学生制定详细的计划，做到有的放矢，而学生也应该根据老师制定的计划，由一点一滴做起，逐步掌握独立操作的技术与技能。另外老师还应该全程指导，发现问题及时纠正。

（3）帮助学生总结操作中的成败得失。当学生完成独立操作以后，老师需要及时协助学生对操作的过程进行一步步的评价，帮助学生明白他们自身的在操作过程中的每一个细节是否完美，或者存在什么样的问题，并指出其中存在的一些问题，然后指导学生针对自身存在的问题进行调整，改进自身的操作，为掌握独立操作的技能打下坚实基础。

职业教育要培养的是“手”、“脑”并用的应用型技术人才，只有不断的适应企业的需要才能长盛不衰，所培养的学生也才能在企业中把他们的所学技能转化成市场价值。

参考文献

[1]胡建军.思维方法与汽修职业教育[J].汽车维修与保养，2007.