交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究

交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究（10篇）

1.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇一

交互式电子白板在聋校课堂教学中的应用优势探究

摘要：特殊教育提升计划（2014—2016年）明确提出：必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾人受教育权利，帮助残疾人全面发展和更好融入社会，使广大残疾人共享改革发展成果，在全面建成小康社会、实现“两个百年”目标和中国梦的进程中实现幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利时机，改革教育教学方法，利用现代媒体，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。本文从交互式电子白板的特点及性能与聋生接受优势分析，阐述了交互式电子白板在聋校课堂教学中对教师教和聋生学的种种优势，从而希望能够提高聋校课堂教学效率和教学效果，实现信息技术与课堂教学的深层次整合，推动特殊教育信息化的进一步发展。

关键词：交互式电子白板；聋校课堂教学；应用；优势

交互式电子白板是一种国际上新近崛起的替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。它集尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段为一身,完美诠释教育多媒体化沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式进行一场突破性革命。整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然的走进了特教学校，走进了聋校课堂。在聋校课堂教学中，适时、适宜、恰当地运用交互式电子白板来辅助教学，补偿聋生的部分生理缺陷，发挥聋生以目代耳、长于形象思维、感知外界事物的特点，开通与教师的交流渠道，激发聋生的求知欲，提高聋生自主学习的能力，使得聋生跨越了听的障碍，有效的改善了聋生的学习困难，激发聋生积极主动的学习热情，优化教学过程，增强教学效果，给聋校课堂教学增添了生机和活力。

一、交互式电子白板的特点及性能与聋生接受优势分析 交互式电子白板是一种在新的教学环境下开发出的教学系统,汇集传统的黑板、投影仪以及计算机等功能于一体,它的方便、人性、多元化的设计,使信息技术与教学有机结合在一起。实现了教师、学生和文本三者间多方位、多角度的对话,优化了教学过程,提高了教学效率。交互式电子白板在普通学校使用中，有不少教师提出，白板适合40人以下的小班使用。在班额小的情况下，师生、生生互动比较方便，可以充分发挥白板的互动功能。如果在40人以上的大班中使用，师生、生生互动困难，不仅很难发挥白板的互动功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的学生不容易看清楚白板呈现的教学内容。在特殊教育学校，《全日制聋校课程计划》等相关文件中规定，特殊学校的班额以10-14人为宜。小班化的体制，造就了在聋校课堂教学中，运用交互式电子白板来辅助教学，会起到事半功倍的效果。概括起来说交互式电子白板的以下两个特点与聋生生理息息相关: 一方面,交互式电子白板具有强大的信息展示功能,不仅可以展示图像、文字、声音、动画等教学需要的知识,而且还具有书写和绘画功能,能够实现硬笔、毛笔、水彩笔、荧光笔等书写功能的转换,对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等,构造成一个大屏幕、多维度、节奏紧凑、生动有趣的互动课堂,扩大了课堂容量,能吸引聋生注意力,激发聋生学习兴趣。因为聋生主要靠尚完好的感受器官（主要是视觉）感知客观世界，由于其感知活动在

质和量上都受到了局限，因而所获得的感性知识就比较贫乏、杂乱和浮浅；缺少语言使聋哑儿童的思维带有明显的直观形象性，主要借助于形象和动作进行思维；能完成的分析综合和抽象概括颇为简单，较难正确认识客观事物的本质特征和内在联系。所以想方设法实施缺陷补偿就成为聋生接受知识的重要手段。所谓补偿，就是依靠中枢神经系统的可塑性，充分发展和利用尚完好的其他器官来形成新的神经联系，替代已丧失的听觉功能，克服或减轻聋哑所造成的心理活动障碍，使其身心得到尽可能高水平的发展。补偿过程主要是在各种实践活动中发展起来的，其中，专门组织的特殊教育手段具有决定性作用。交互式电子白板一方面尽量为聋哑儿童提供了认识范围，丰富了他们的感性材料，发展了他们的感官功能；另一方面是通过特殊途径使他们掌握语言，包括书面语言和口头语言,以便与教师一般的思想交流，打破了师生交流障碍，在此过程中，使他们头脑中形成的事物表象与词汇结合统一起来，将他们的思维纳入以语言为基础的轨道，促使其向语言逻辑思维转化。所以说电子白板强大的信息展示功能，给聋生带来更多的信任与信心。

另一方面,交互式电子白板具有较强的交互控制功能,为教师创设情境提供了较好的素材，这些素材会使聋生一目了然，身临其境，激发了聋生的表达欲望，提高了说写能力。聋生的言语表达不同于正常儿童，聋生言语的实质就是书面语（还包括含糊不清的口语）。它的形成过程与健全儿童也不同：先口语后书面语是健全儿童言语形成和发展的一般规律；而聋生，由于听力缺陷，不能适时地形成口语，一般要到入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成了口语和书面语同时学的特点，这就说明聋生书面语的学习显得更为重要。因为聋生毕业后的就业、社会生存将是极其分散的个体，使用语言文字与社会群体的沟通成了他们赖以社会生存的重要条件。交互式白板的交互控制功能为聋生的书面语学习提供了最大便利，每个聋生都可以利用电子批注、电子白板展示、互动自己的想法，扩大了书面语的适用范围，使聋生能够调动多种感官尤其是发达的视觉功能共同参与认知活动、乐于探究、展开讨论、勇于互动交流、提高授课质量，从而提高聋生的表达力（书面语）。形象是聋生获取知识的主要来源，语言文字和形象紧密结合是聋生理解和运用语言文字的基础。当他们阅读语言文字时，头脑中便会浮现出事物的形象，就容易读懂；他们见到这一事物形象时，能用语言文字正确地表达出来，这就逐渐形成了语言文字能力。基于这一点，交互式白板采用情境演示来教学，通过情境演示，将抽象的、深奥的、与聋生实际生活较远的知识变成具体的、浅显的、贴近聋生生活的内容，最大限度补偿了聋生缺陷。这样，不但能帮助聋生理解所学的内容，激发聋生的学习兴趣，使他们看得见、摸得着，产生好奇心，而且还能充分调动他们的各种感官，使其处在积极思维状态，使聋生真正感受到更多的平等与尊重。

二、交互式电子白板在聋校课堂教学中教师教的优势

1.运用交互式电子白板授课，呈现适合聋生接受的教学信息，生成高质量的教学课件，减轻教师备课任务。

对于聋校教师而言，传统的多媒体课件更多的是演示功能，在讲授过程中由于手语的局限性，师生双向交流少，课件在演示过程中聋生参与较少，仅仅起到放映功能。而用白板 2

技术制作的“课件”，在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档运用圈点勾画法批注，借助手语展开详细的讲解，极大的为教师授课提供了方便。根据聋生差异的需要，教师随时可以拿起电子感应笔直接在白板上书写，照顾不同层次的聋生，随即调整教学计划，弥补教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同时，教师可以自由地在课堂上把信息技术整合应用到教学中，保存白板上书写的内容，让聋生便于交流和记忆，起到举一反三。在聋校数学课上常用的平移、旋转、量角等等操作功能，利用电子白板强大的交互功能使复杂的操作过程在这里太方便了，以往要实现这样的交互功能需要教师花大量的时间用flash、authorware等软件通过各种技术处理来实现，而白板不需要去考虑如何实现这些交互，只要设计好如何用好这些交互功能。资源库中大量的信息，教师根据自己的教学设计和聋生的接受能力，可以灵活地添加教学资源，在课堂上也可以有条不紊、不限次数地随时调取，提高了备课和授课的效率。这样，教师就有更多的机会进行资源和资料的共享和重复使用，从而总结出每堂课教学过程的数字化记录，为师生在教学过程中的互动和参与提供了有利条件，减轻了教师工作负担，节省了教师备课时间，可以把更多的时间花在教学的设计上，也就是真正落实“施教”。

2.运用交互式电子白板授课，便于聋校教师灵活高效地实施教学过程。

交互式电子白板具有较强的直观性。例如，授六年级《长方体和正方体的体积》一课时，白板就有很强的优势。在复习导入方面，为了让聋生理解体积单位，设计了长度单位、面积单位的直观图示暨各自特点，利用白板形象生动的展现，聋生一下子就明白了。〔如图1所示〕

图

1在情景创设方面，为了便于聋生理解长方体（正方体）的体积公式导入，需要在课堂上展示相当多的图形，而以前的PPT固然能展示各种漂亮图案，却不能很好地帮助聋生分析图形的特性，尤其是计算方法与图形组成部分等关系，没有形象的动画效果，不能充分调动聋生的积极性，白板则可以生动形象地呈现给聋生一个情境，图片直接从背景库里拖出，聋生可以清晰地感受到情境的氛围，身临其境地在教师为其创造的情境中学习及思考，使得整个教学过程开展得更加灵活、高效。〔如下图所示〕 3

在课堂教学中师生同步，聋生提出的问题可以随写随划，随时给予解决，达到了直观演示与动画效应的双向结合。再者，交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等几何知识的教学过程中，不需要教师课前准备这些教具；想让聋生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要利用交互式电子白板局部放大功能很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了；根据聋生克服记得快，忘得也快这一特点，利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习；利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点突出显现，特别是对于聋校中、低年级生，能够有效地激发他们的兴趣，从而提高课堂教学质量。

3.运用交互式电子白板授课，利于聋校教师实施展示效果。

在普通的多媒体教室，老师通常是在计算机屏幕上操作鼠标指点讲解内容，但是投影幕

上的鼠标图标通常都很小，当鼠标移动速度很快时，聋生的眼睛跟不上鼠标移动，经常会出现不知道老师点到哪里的情况。虽然老师可以用教鞭或激光教鞭来指点，但是一会儿用计算机，一会儿用教鞭，一会儿打手语，会影响教学的流畅性，老师会感到很不舒服，学生也感到不自在。而使用交互式电子白板上课，师生看到的是同一块屏幕，聋生的眼睛会跟随老师点触屏幕的大幅肢体动作，思维也能跟上老师的讲述，有同传统黑板教学同样的伴随感，比传统黑板更胜一筹的是，在交互白板上既可以展示丰富的多媒体教学资源，还可以轻松地改变白版上呈现内容的位置，进行归类或建立新的关联。教师通过书写、肢体语言、手语、表情演示等，无意识中更多地达成了与聋生情感上的交流沟通，聋生看到的是教师将教学资源信手拈来，真正做到了“信息就在手指尖”。

4.运用交互式电子白板授课，使聋校教师在日积月累中引发教学方法变化，而这种变化可能是革命性的。

交互式电子白板打破了信息技术教学工具通常只能由一两个人在机器面前操作的传统做法，支持各种面向全体的交互性教学活动，从而营造出生动活泼的课堂，激发聋生积极思考的热情。教师使用交互式电子白板教学，会不断地发现交互式电子白板在各类课堂教学活动中支持有效教学的潜力。比如，用图形化方法讲解抽象概念的逻辑，允许聋生动手操作探索变量之间的关系，促进聋生深化理解；通过设置高质量的问题，诱发诊断聋生思维的漏洞、存在的困惑，提高教学的针对性；将讲课板书保存下来，在后面教学的时候再调出重新呈现，可以帮助聋生温故知新；还可以形成知识的对照（比如对重现的内容加注）、突出关键知识点，促进聋生建构知识。而且交互式电子白板通常都有一些配套的教学小工具，如幕布、放大镜等，这些小工具就如同教师手中的魔术工具箱，在日积月累的使用过程中，教师的教学方式就会发生根本性变化，会越来越关注师生在课堂上就学科内容所进行交谈的深度。与传统的 ppt 课堂具有很强的预设性不同，使用交互式电子白板的课堂预设性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老师可以根据聋生表现出来的兴趣改变原定的教学路线，把一些本来准备后讲的内容提前，如果聋生提出了老师备课时没有想到的问题，老师可以临时增加讲解，当聋生提出的问题能够得到及时解决时，聋生学习的积极性得到了鼓励，主动性大增，会更加积极地提出问题，回答问题。日积月累，提高了聋校老师熟练使用电脑并制作课件的教学要求，提升了特教老师新的教学技能，逐步培养一支既有现代教育理论又有教育技术能力的复合型精英队伍，以点带面，促进共同发展。

三、交互式电子白板在聋校课堂教学中聋生学的优势

1.提高聋生注意力和理解力，是活跃课堂的小灵通。

电子白板这种现代科技催生下的教学工具给课堂教学带来的最显著的优势，就是使传统的黑板“动”了起来，使现代的多媒体课件操作“活”了起来；给聋生带来的最直接的优势是“以目代耳”视觉的进化和学习方式的改变：能任意把文本、图形、静止图像、动态图像

有机地结合在一起，又能进行数据处理、播放演示，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽了教学时空。通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，能解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，这也从另一个角度来说相当于扩大了课堂的容量，也节约了课堂的时间，最重要的是提高聋生的注意力和理解力。将传统的色彩单一的黑板教学，换成色彩绚丽、媒体形式丰富的多功能交互式电子白板教学，使聋生眼前一亮，能够极大地吸引聋生的注意力，并利用多元智能理论，帮助聋生更好地理解和掌握知识。电子白板将演示功能和板书功能的有效结合，在聋校数学教学方面这个优势更显著。比如应用题课程的教学中，传统教学在分析有冗长文字的应用题时，最传统的方法是将应用题边讲边写在黑板上讲解，又费时，又费力。利用电子白板，我们就能事先将应用题准备在页面上，上课时只要随时调用，就可以直接在白板上批改评注，板书分析或解题过程，如果题量多，还能随时翻页，无需再像以前那样要随时准备擦除写满的黑板。另外，在聋校几何课程的教学中，白板也有独到的优势。不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种标准、漂亮的几何图形，既省时又好看，还能任意批注、添线、动画，对于聋生也有很强的视觉效果，也有助于对题目的分析解答。一句话，活跃了聋校沉闷的课堂。

2.提高聋生的课堂学习效率，是解决重难点的催化剂。

传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量的时间和精力，即使如此，聋生有时仍然感触不深，对知识掌握不好。中低年级的聋生对一些直观的事物比较感兴趣，这就需要我们教师在教学中尽量利用图片、实物等，并将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，使聋生有效地掌握知识。众所周知，聋校语文课教学中，古诗词教学是聋生接受的难点，教师在课堂上讲的口干舌苦，学生也不一定能完全理解。交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，充分调动聋生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。比如讲解《望庐山瀑布》一课时，教师利用交互式电子白板互动技术设计如下：课文→词语→生字→资料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插图的放大课文，师借助插图知道聋生大致理解课文内容；利用白板书写笔圈点勾画本课生词：香炉、紫烟、直下、瀑布、九天，从资源库中调出各词的批注，在文中理解含义；利用白板画图功能在四线三格中书写生字：瀑、紫、烟、遥、尺（自动书写与学生书写互动）；从白板资源库中调出瀑布图片，结合图片讲读课文。聋生对这些直观的事物比较感兴趣，也比较容易接受，借助直观形象把知识的形成过程呈现出来，帮助聋生去获取抽象的知识，使我们的教学形象更具体，调动了聋生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，聋生难以听懂的内容，从而有效地突破难点，取得传统教学方

法无法比拟的教学效果。〔瀑布插图如下〕

交互式白板把聋生由“观望者”转为“操作者”，借助电子白板的便捷功能，更加积极、有效地参与到教学过程中，既巩固了教学内容，还锻炼了动手能力，更重要的是突破了重难点。

3.丰富了聋生的学习方式，是主动学习的责任板。

交互式白板以其独特的互动性、有趣性和丰富的表现力与感染力，使各种教学资源得到有效集成。在教学中，交互白板上的大量感性材料，可使聋生自己通过感知、理解、分析和总结，并得出结论，它可以充分体现教师作为辅助，学生为主体的教学思想、教学方法和教学模式的改革；交互式电子白板使得原来沉闷的课堂活跃起来，更使原来课堂教学中聋生不注意听讲、做小动作、随意打手势等现象大大减少，调动聋生参与课堂活动的积极性，从而提高学习质量、学习动力和学习自信心；交互式电子白板增添了展示灵感的窗口，拓宽了课堂资源的渠道。它的意义不在于把课堂还给了学生，更重要的是还给了学习权利的公平性，是一个等成本的课堂革命，聋生随写随看，即时重现，增删方便，久时存留，展示风采。人人都能激活思维的脉搏，描绘行动的轨迹，或独立演板，或换位点评，使聋生变成了课堂的主人；教师则真正“走下了讲台，让聋生自主、探究、分组、合作学习；俯下了身子，与聋生互动、交流、点拨、帮助学习”；交互式电子白板催生的知识超市，动而不乱，活而有序，使“眼过千遍，不如手过一遍”的学习古训得以升华；交互式电子白板有利于教师收集多种学习资源以满足不同学习风格的聋生的特定需求，能真正实现因材施教，有利于聋生参与到师生之间和聋生之间的互动活动，有更多的机会参与协作学习，提高聋生的个人技能和人际交往技能，增加他们的学习信心。在我们聋校的课堂上，聋生最容易被那些卡通、童谣、动画、游戏等直观图像深深吸引住，就会迫使聋生积极地参与到学习过程当中，达到自主学习的目的，更有利于聋生的主动参与、体会学习的愉快。同时，聋生也就不再是被动地接受知

识了，课堂结构也不再是“教师讲，聋生听；教师演示，聋生看；教师提问，聋生回答”的单一形式了。所以说：信息技术与学科整合的交互式电子白板教学不是搬教材、不是搬教案，不是搬教参，而是要使电子白板如同纸和笔，真正成为聋生的认知工具—“责任板”。

4.提供记录促反思，是学习成果资源库。

反思自省是聋生自主学习、终身学习的关键能力之一。针对这种内化能力的培养训练有一定难度，聋校教师往往无从下手。如果能够重现聋生的学习成果，引导其进行观察对比，或在不同时间段上加以利用，进行教学内容上的衔接或阶段性成果对比，都有助于聋生反思自己的学习成果。交互式电子白板的“屏幕捕获”能够把板面上显示的所有内容以图片的格式保存下来，这样，聋生的学习成果即时被记录、长期保存。一方面，使被保存成果的聋生享受到成功的快感与被重视的满足感、成就感；另一方面，可供课堂小结或后续课上再利用，促进聋生对自己学习成果的再审视，引导聋生在学习借鉴中广开思路。此外，交互式电子白板的“视频记录器”能够录制板面上的一切操作过程，文件会以AVI的通用格式保存下来，为师生记录活动的过程，提供认知工具。学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑和制作，并可用其来表征自己的思想，与他人通信和协作。

5.感受情感体验，是实施美育的调味品。

在聋校低年级，识字是主要的教学任务。由于生理缺陷，聋校低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述，很难对某个字产生深刻的印象。在教学中，遵循低年级聋哑儿童的直观性原则，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。这就要充分利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为聋哑孩子提供一个具有动画效果并带有配音的“愉快学习机”。例如：低年级识字教学时设计“字形魔术”，用鼠标电击“艳”即变成“丰”和“色”，然后慢慢靠拢组合成“艳”字。（其他生字也采用类似方法。）聋哑儿童看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。还可设计一个“识字吃水果”的游戏。即把生字分别写在各种水果上，这些水果都是平时常见的，聋哑儿童爱吃的，如苹果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后让这些水果都长在一棵“百果树”上，聋哑儿童如果要吃书上的水果，就必须正确地读出水果上的生字，并要说说自己是用什么方法记住这个生字的。说对了，鼠标一点击该水果，水果就会从树上掉下来，表示被这位学生吃了。当色彩鲜艳，诱人可口的新鲜水果展现在聋哑儿童眼前时，他们可兴奋了，一双双小手一个比一个举得高。聋校低年级学生识字，还存在的问题是：学得快，忘得也快。那么就利用电子白板的功能设计游戏进行巩固汉字，能使聋哑儿童真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即聋哑儿童内在学习动机的激发和思维的

活动，让聋哑儿童在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。

6.促进聋生主动发展，是科学评价的计量器。

“一个良好的评价不仅可以帮助教师反思自己的教学组织行为和策略，而且能帮助学生了解自己的学习方式及学习效果”。心理学家威廉杰姆士曾说过：“人性的最深处渴望别人欣赏和赞美。”对于一个人来说，如果他的优点得不到及时的赞赏和评价，就会对自己失去信心。聋哑孩子的心理本身很脆弱，自卑，孤僻，多疑，依赖，暴躁，具有不稳定性，需积累成功的体验，渴望得到平等与尊重。新课程标准要求教师重视对聋生学习评价的改革，以过程评价为主。在课堂上教师利用白板的交互优势，对聋生的学习和练习做出正确的判断，设计如：①你说得很完整，棒极了！②你回答得真好！③你回答得很正确。④你看得真仔细！⑤你写得真漂亮！⑥你计算得对极了！把这些评价语言借助电子白板特殊功能设计聋生喜欢的卡通人物评价、用笑脸评价、用展开的花朵评价、用五颜六色的礼花评价、用体育明星评价等，甚至可以用一段精彩的动画片作为对聋生学习获得成功的奖励。教学评价展现开放性，聋生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦，这些都让聋生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心，有效促进聋生全面发展。多样化的评价给予了聋生的成就感，树立了聋生的自信心，提升了他们的文化素养，为今后走向社会，明辨是非也起到极大的作用。

总之，交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段在特殊学校，在聋校课堂，它不仅深刻地影响着聋校教师的教学模式和教研模式，也深刻地影响着广大聋生的学习模式和学习态度，更加贴近聋生，适应聋生，有效补偿聋生缺陷，促进了聋生学习方式的改变，突出了聋生的主体性，必将推动整个聋校新课改的深入开展。简言之：交互式电子白板就课堂而言是聋生的“作业本”；就校园文化而言，是班级的“橱窗”；特别是就教师而言是知识检测的“海关”。有着一种“步步清、人人清、节节清”的巨大能量，无论从内涵上和外延上讲，都是高效课堂的助推器。

参考文献:

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[3].祝智庭。现代教育技术—走进信息化教育[M]。北京：高等教育出版社．2001。[4].《白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术》 丁兴富，蒋国珍 首都师范大学远程教育研究所2011-08-09。

2.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇二

关键词：中小学数学,探究性学习,交互式电子白板

随着教育改革的不断进行, 各种现代化信息技术工具也不断应用到教育教学中, 这些工具不仅创造了丰富多彩的教育环境, 也为教师的教学提供了多种多样的技术手段。交互式电子白板和配套使用的无线手写板就是其中典型代表。

交互式电子白板具有书写、擦除、随时切换和调用资源等功能, 有利于激发学生的学习热情, 调动学生的学习积极性;也有助于教师优化教学过程, 促进教师提高教学效果。

无线手写板俗称“小白板”, 是PC的一种具有人机交互功能的输入设备, 包括手写板、无线接收器和相应的驱动程序。它的最大优势在于可以根据学习活动的需要在教室内任何位置使用, 不受空间限制。通过无线信号对交互式电子白板进行操控, 这就为自主、探究、合作式的学习创造了良好的条件。

尽管目前各国对探究性学习的概念解释不尽相同, 但是探究性学习过程中的几个重点环节却是被大家广泛认同的, 即创设问题情境, 提供学习资源;学生与资源交互, 进行自主探究;学生与学生、学生与教师交互, 找到解决问题的最佳方案, 归纳、总结并深化知识的掌握;共享探究成果, 教师进行探究过程的评价与反馈。

●创设问题情境, 提供学习资源

交互式电子白板不仅可以提供丰富的初级资源, 利用交互式电子白板内嵌板书录制回放功能、课堂录播功能, 还可以产生课堂随机生成的再生资源。如果说初级资源是探究性学习中必不可少的“脚手架”, 那么再生资源就是探究性学习中的宝贵财富。

以某中学的一堂《三角形的外角》数学探究课为例, 教师在教授三角形的外角这一数学概念时, 使用交互式电子白板创设了一个生动而具体的情境:教师首先询问班内学生最喜欢哪位足球运动员, 绝大多数学生选择梅西, 接着教师在交互式电子白板的资源库中调出了梅西的照片, 放在球门附近。教师假设梅西现在带球, 他需要给队友A或B传球, 由队友A或B射门, 约定射进球门的概率只与射门的张角有关, 那么梅西传球给哪位队友后足球进门的概率更大?教师在这节课的引入环节, 首先抓住学生的兴趣点, 巧妙设置了关于三角形外角这一数学问题在实际生活中的体现, 形成了强烈的研究倾向, 从而成功促进了课堂探究学习环节学生对问题的探究。

●学生内容交互, 积极自主探究

探究性学习中学生个体与资源的交互是在学生个体内部进行的一个知识加工、运用的抽象活动, 体现了新课改鼓励学生主动参与, 动手实践, 自主探究的思想, 突出了探究性学习中学生的主体地位。由于交互式电子白板拥有强大的资源库, 配合它的拖拽、书写功能, 实现了学生与学习资源的交互过程, 支持了学生动手实践, 自主探究的学生与学习资源的交互过程。

某小学教师在一年级《两位数加一位数 (进位加) 》这节探究课中, 为了使学生深入探究并掌握“进位加的算法”这一教学重难点, 利用交互式电子白板为学生提供了一个丰富的自主探究环境。教师提出具体问题“28+4=?”, 并请几位学生亲自利用交互式电子白板提供的学习资源进行求解。第一位学生选择“摆小棒”方法:在资源库中拖拽出两捆小棒和8根分散的小棒, 一共28根。接下来他继续拖拽了4根小棒, 得出“28+4=32”。第二位学生利用了资源库中的算盘工具, 利用其算术原理, 也得出了同样的结论。

●生生师生交互, 深化知识掌握

在探究过程中, 探究者因经验背景和知识储备不同会产生对问题的不同理解和解决方法, 探究主体分享、表达自己观点本身就是一次信息加工重组的过程, 能够促进探究主体和交互对象两者更好的自我反思和对知识的重新认识。

某小学的教师在教授《百分数的认识》一课时设计了小组探究式学习活动, 将小组合作学习与探究学习融为一体。首先, 教师在交互式电子白板上呈现了基于不同生活情境的百分数问题应用题, 每小组利用分发的无线手写板, 通过合作探究得出问题的解法。然后, 组间走动学习, 其中一组的学生到另外一组, 按照本小组探究出的对百分数问题解法的理解, 验证该小组的答案是否正确。两小组学生之间需要通过互动和协商, 最终得出正确的问题解法。最后, 学生利用无线手写板控制交互式电子白板, 将小组在本次活动中的整个学习过程在教室幕布上投影出来, 动态化表达组内探究的过程, 组间协商的过程, 以及通过协商学生个体获得的新思路新方法, 清晰、直观、有效地分享给其他学生。

●共享探究成果, 进行评价反馈

在现代化信息技术工具没有发展和普及之前, 学生的探究性学习过程和结果很难保存并再现, 导致评价和反馈无依据可循, 缺乏客观公正性。而今很多信息技术工具对这一环节的开展提供了扎实的技术保障, 交互式电子白板的窗口录制和回放功能就是其中一种。

某中学教师在讲授“二元一次方程”时, 请学生在交互式电子白板上做了一道习题。当他发现学生在演算过程中出错后, 利用交互式电子白板的录播和回放功能, 完整再现了学生的解题过程, 引导学生讨论并改正。随后教师作出正确解释和及时反馈, 利用交互式电子白板的窗口录制和回放功能生成了一个创造性的问题, 加深了师生对话和互动的深度, 引导学生探究更加深入透彻, 教师的及时反馈和评价也对探究性学习做了很好的指导。

现代化信息技术工具越来越成为学生动手实践、自主探索、合作交流和解决问题的强大工具, 对探究性学习活动的各个重点环节的设计与实施也提供了支持。实现现代化信息技术工具支持下的探究学习是响应世界教育信息化挑战的必然选择。笔者仅对现代化信息技术工具在中小学数学探究性课堂中的应用加以分析和阐述, 而其在不同学段各类学科的探究性学习中都有巨大的应用空间和发展前景。希望本文能够抛砖引玉, 引发广大学者和一线教师对这一问题进行深入探索和应用。

参考文献

[1]王陆.交互式电子白板与教学创新[M].北京:高等教育出版社.2009.

[2]刘云.新课改下探究式学习理论解析[J].中国教育技术装备, 2008 (22) :13

[3]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育, 2004 (5) :24-28.

[4]张菊.信息技术支持下的探究学习研究[D], 重庆, 西南大学, 2008.

[5]National Research Council. (1996) .The National Science Education Standards.Washington DC:National Academy Press.p.23.

3.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇三

课堂教学是教师教学的主要阵地，是学生学习知识的主要途径。随着科技的不断发展，信息技术教育渐渐融入了教学中，人们对于传统的课堂教学模式出现了许多不满，取而代之的是要把课堂信息化，利用多媒体更好地进行教学。一种新型的教育平台——交互式电子白板的出现，给我们带来了希望的曙光。

一、交互式电子白板可以创设真实的情境，吸引学生的兴趣

交互式电子白板一个独有的功能就是资源库，随意的拖拉功能，改变了传统教学中一成不变的教学顺序。上课之前，教师可以收集一些关于课题的图片，不需要按照预设的顺序播放，教师可以根据自己课堂的需要，随意地拖拉所需的图片，这样学生也觉得很新奇，觉得老师的上课不是在表演，而是在实实在在地解决学习中的难点或问题。因此白板在教学中也普遍受到了学生的欢迎，也为其之后成为课堂中的必需品做好铺垫。

我在上牛津小学英语6A《The Seasons》这一课时，准备教授新单词，依次为sunny/rainy/windy，但在真正教的时候，我并没有按照之前设好的呈现顺序来展示图片，而是随意地在教授新单词后，从资源库中拖出相应的图片，用真实的天气让学生更好地掌握单词的意思。在开始介绍一年中的四个季节时，我先请学生们看了一段视频，描述了小鹿在一年中度过的四个季节。这样学生对于新知有了一个初步的了解。我发现他们很感兴趣，也乐意以这样的形式去学。

二、交互式电子白板可以构建开放的教学课堂，有利于学生自主学习

传统的课堂教学，主要是以教师为主的讲授式教学。学生端正地面朝黑板坐着，教师则在三尺讲坛前滔滔不绝。教师的主导地位明确，学生处于被动的知识接受状态，师生的互动主要是以师问生答的这种机械的、单一的方式体现。这种教师统治课堂的教学的形式，严重地制约了学生学习主动性、积极性，扼杀了学生的创造性，这些现象必须彻底改变，才能适应当前的改革与实现课程标准的要求。

“开放”在英语教学中，主要指学生可以参与到课堂中来，参加游戏环节、歌唱环节、练习环节。在英语课堂中，更多的应该是让学生自己学，自己说，而不是教师一味填塞式的教学。通过多样化的教学形式，增进学生小组间的合作交流，这样可以有效巩固学生的所学知识，互相促进、互相提高和发展。

我在牛津小学英语6A《The Seasons》A部分教学中，设计了这样一个教学环节，预设通过学生小组间的合作和阅读，来共同完成这张表格：

学生们在阅读文章的同时，需要找出关于每一个季节的天气。并请学生直接到白板上做，写字功能和橡皮的功能也使学生感到很新奇。这样的功能代替了传统黑板用粉笔写字时的粉尘飞舞。

在这一课例中，我在语篇阅读环节中，利用白板构建了一个开放式的教学环境，学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使得每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，体现了师生、生生的互动，充分发挥了白板的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

三、交互式电子白板可使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学实效

传统的黑板只能暂时呈现所教学的内容，一旦擦去，就无法再现。有的教师习惯在一节课结束之前，回顾一节课的重点，以及课堂中学生出现的一些错误，但这些在黑板上都无法再现，这不能不说是一个遗憾。

而交互式电子白板的出现恰巧解决了这一问题，它可以记录下教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

本节课是一节语法课，主要是讲了句型的转换，陈述句如何改为一般疑问句和否定句，先请同学们自己归纳，然后将学生归纳的要点都在白板上呈现出来，经过讨论，在原来的基础上用不同颜色的笔标出来，这样更有利于学生的记忆。并根据所学语法进行实战练习，出了题目请学生来做。如 I want to buy some apples。改为一般疑问句为：Do you want to buy some apples？然而在句中有一处错误，我就请同学上来用感应笔用不同的颜色把错误改正，some 改成了any。一节课像类似的题目我们做了很多，等到快结束的时候，我又用缩略图的方法，很简单地就回到了语法概括那一张，和学生们重温了语言要点。

4.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇四

【摘 要】 交互式电子白板在英语教学中的应用，在一定意义上说，代表了当前英语课堂教学手段现代化发展的新趋势。其直观、形象、生动、丰富的特点，展现出强大优势，给课堂教学注入了新的生机和活力，作为教师应不断学习、熟练应用，才能实现课堂教学的高效。

【关键词】 白板 互动 资源 创新 兴趣 高效

1.交互式电子白板独特的功能和特点

教学中所用的互动电子白板有漫游的功能，这在很大程度上方便了教师的教学，也为学生的学习提供了极大的方便，在很大程度上打破了传统黑板的局限性。这样让黑板变白板，教师通过白板，用电子感应笔在白板上写字、作画、作图就像在黑板上一样方便，再也不用灰粉沾身与重复写擦，在很大程度上节省了时间，提高了英语课堂效率。对师生的身体健康也大有裨益，同时又确保了课堂的时效性、针对性、直观性，让教与学有了广阔的空间，让师生充分感受到了课堂活动的快乐。

交互式电子白板的英语课堂通过幻灯片时，那些图像、文字总是来也快，去也快。这就造成了在学生头脑中留下的印象不够深刻，教学效果也没有传统的黑板好。而交互式白板的使用却让教师和学生成为学习活动中的参与者，在教师正确的引导下，学生能够自己动手，在白板上书写、画图、演示、完成趣味习题。其他学生在下面观看、讨论、交流、思考，营造了“以学生为中心”的课堂氛围。电子白板所具有的如拉幕、探照灯、拍照、擦除等特殊效果，可提高学生注意力、激发学习兴趣。音乐和图片的呈现更加便捷，多媒体播放更加直接，调用资源更加迅速。为学生提供“图、文、声、像”等信息。营造了一种全新的认识和理解知识的环境。如我在教授seasons and weather这一课时，我选择了关于天气的图片和文字。运用白板的拉幕和遮盖功能，快捷的开展了活动，学生兴趣高涨、注意力集中，回答问题积极。对课文的朗读，我插入音频，让学生跟读，这又具有PowerPoint无法比拟的随点随拨、即触即停的优点。正是课堂中的白板对动画、视频的随时停放控制和标注，这也就使得教师可以更为有效、科学的利用教学资源，在很大程度上减小了课件交互性较差的缺点，使得课堂教学中师生的互动得到了很大提高。同时，互动电子板有同步保存，随堂录制的功能，可以记录下教学活动的全过程。为学生随时复习提供了便利。比如语法题的讲授，有些学生在课堂上并没有完全消化，课下他可以利用这一功能以最快的速度，进行课堂再现。有了这种技术手段，在课上学过的知识，在家也能复习。学生学习积极性，主动性都得到提高，更重要的是提供了师生、生生、家校、校内外资源共享与交流的平台，极大地促进了多种多样的交互活动，使学生产生了浓厚兴趣，自觉参与到学习，提高了学生自主学习的能力和效率。

2.交互式电子白板在英语教学中的应用

交互式电子白板独特的功能和特点使其具备了教学方式上的灵活性与选择性、教学内容上的丰富生动性，以及教与学互动的实效性等优势，使用这一技术

手段可有效提高教学效率和学习效果。图片缩放和拖动，在课件上标注和添加，这些功能都让学生得到新奇直观的印象，激发了他们极大兴趣和参与意识。

对于教师而言，可以充分发挥教学的主动性，更加创造性地使用网络资源，提高教学效率。教师可以在板书上节约很多时间，只要通过白板上操作电脑就能够调用准备好的课程内容，并且对文档进行很好的批注，最有效的进行详细讲解。根据讲解的需要，可随时拿起电子感应笔直接书写，并及时擦掉。同时，教师可根据需要保存白板上书写的内容，很大程度上方便进一步的修改、完善与交流，这也就使得教师之间可以有更多的机会进行资源共享，大大节省了备课时间。应用这一技术，教师可以充分展现各种教学风格，改进教学方法，促进专业发展。

对于学生而言，借助电子白板，学习内容更加生动丰富，使学生寓学于乐，受到激励。动态化的调节可以帮助学生通过不同的方法更好地理解所学知识，也有利于教师收集多种资源以满足不同学生的特定需求，真正实现因材施教。这样也就使得每个学生可以有更多的机会参与协作学习中来，不断的提高学生的学习技能与人际交往能力，提升学生的学习信心。

3.体会与总结

5.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇五

创新教学

高效课堂—— 浅谈交互式电子白板在英语教学中的应用

姓

名：李俊丽 学

科： 英

语 联系方式：*** 单

位：洛阳市第四十四中学

创新教学

高效课堂—— 浅谈交互式电子白板在英语教学中的应用

【摘要】随着信息技术的高速发展，运用信息技术辅助课堂教学已蔚然成风。交互电子白板改变了传统教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课标提供了现代化的教学手段。它为学生创造丰富多彩、生机勃勃的学习环境，它为课堂提供了强大的资源力量，是课堂教学中师生互动的交流平台，能使学生兴趣盎然地参与各项教学活动，提高课堂效率，为信息技术教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学解决方案。

【关键词】交互式电子白板 英语教学 高效课堂 创新

近年来，交互式电子白板悄然走进中小学课堂，交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变。其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。交互式电子白板在教学实践中的应用，改变了教与学的方式，创新了模式和方法，改善了师生、教材、媒体的交互关系，提高了课堂教学效益。

一、有利于创设学习情境，提高学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。对于学生而言，丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度。课堂上老师利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。同时交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能（如遮挡、聚光灯等），可引起学生的视觉期望，并使注意力保持在较高水平。利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。因此，可利用这一特点，为讲授的教学内容创设课堂情境，而对于学生而言这种课堂氛围的渲染很容易将他们带入到设定的情境中去。图文并茂的教学情境的建立吸引学生的注意力，为后期的课堂教学做好铺垫。如在教学5B Asking the way的过程中，学生可以用白板拖动，自由划出各种路线，教师可以从容捕捉学生在课堂上的即时表现，通过丰富的呈现方式进行精彩的互动。这种动态生成的习得过程中，学生进行了交际性的练习，并得以展示，养成了用英语思维和表达的好习惯，提高了自信心，更重要的是实现了创新的目的。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望和激情。电子白板教学将虚拟现实与真是课堂教学有机结合，它使得教师在课堂上对各种信息资源信手拈来为其教学服务，使多媒体的计算机演示界面有了交互，使呆板的教学变得灵活，为构建生命化英语课堂注入了新的活力。

由此可见，恰当地运用电子白板和多媒体技术，创设真实的情景，激活了学生的思维，调动起学生的多种感官，使其全身心地参与到学习过程中，把“要我学”转变为“我要学”，更好地体现了学生的主体地位。有利于调动学习主体参与性，活跃课堂气氛

现代化的多媒体教室里，多媒体控制台和投影屏幕一般是分离的。对学生来说，一方面要注意教师演示的投影屏幕，另一方面又要注意教师的讲解，学生的视线不得不往复于教师与屏幕间转移，这必将分散学生的注意力。倘若教师在计算机操作台演示课件时，需在讲台走动，时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。当需要板书时，又去找粉笔和黑板擦，在幕布旁的黑板上板书。在此期间，学生的注意力容易分散。交互式电子白板灵活的交互控制，既可使教师如以往一样自由板书，也可使手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷；既可展示、编辑数字化的图片、视频，也可以和学生的目光进行交流，有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力的集中。

例如这样一节小学英语课：东中市实验小学章怡老师执教的牛津小学英语4B Buying fruit。首先教师呈现出一张水果店的图片，在新授单词fruit时，教师巧妙地依次展示了字母组合的音标，词组buy fruit；并边说边带领学生“走”入水果店。随后教师利用聚光灯功能，请学生猜测水果店中陈列的水果的种类。学生双眼紧盯住露出的水果一角，争先恐后地说出自己的猜测。接着教师才在一片惊叹声中呈现出全图，令学生记忆深刻。教师又由拖出隐藏于后面的多个水果向学生展示了复数形式，由旧知识What’s this? It’s „向新知识What are these? They are „自然过渡，灵活自如，学生也易于理解。在对照复数词尾“s”和“es”时，教师利用荧光笔功能，自然清晰地突出了重点，令学生一目了然。而最有效地调动了学生积极性的是，章老师选择了一段网络互动资源——购物的Flash动画来展示水果店购物场景，有效帮助重点语言知识的理解性学习，该动画为学生提供了体验语言交际的机会，并为本课的会话目标作重要的铺垫。通过游戏进行意义性语言操练，让学生手、脑、口多感官参与，其参与的广度、深度和兴趣都大大提升。

二、记录教学痕迹，促成个性精彩。

苏联教育家苏霍母林斯基说：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。真正心灵的接触就能产生巨大的学习热情及渴望。电子白板为英语课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的英语课堂教学奠定基础。

传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师自己根据教学目标“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生的参与更多的只是被动加入，跟着教师的思路走，缺乏主动性，因为课件的内容是无法更改的。?如：在教学6B Staying healthy时，教师以往常会用free talk 的方式询问学生：How to make ourselves more healthy? 学生的各种真实的回答只是一闪而过（play basketball, play football, play baseball, swim, run, climb, fishing, fly kites, ride bikes…）之后，独具教师意图的方案(do more exercise)才会在ppt上闪亮登场，久而久之学生会厌倦并识破教师这种带有很强目的性的询问而对类似的问题显得意兴阑珊，学习主动性得不到提高，实际的教学过程则成为学生和老师不断修改课堂预设内容的过程。在英语课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题，利用电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，而用电子白板技术制作的“课件”，则为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的 “课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答。每位学生提出的问题和感想在学生回答的同时，教师可以用简练的字记录在白板上，一方面将学生的问题给予保留，另一方面为下一步将学生提出的问题进行归纳、提出不同节课解决不同问题做准备。板书可以随时保留，最后可以成为资料保存在电脑中，随用随调，非常方便，这样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。在英语课堂导入环节，教师通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态。这样，在形象的强烈刺激下，唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象，学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，通过师生之间的协作和会话，实现知识的意义建构，最后还能成为教师以后教学的重要资源。整个课堂体现了师生、生生之间融洽而互动的关系，也体现了以学生为主体的教学理念。

三、交互情境，促进情感交流。

交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，手握感应笔指点课堂，精彩一触即发, 与此同时教师能将更多的时间投入到和学生的交流之中，交互有利于及时了解学生掌握知识的情况。例如：对于字、词、句、段的分析，教师可以调用准备好的段落，直接在交互式白板上对其中的句、词、字进行分析，在上面随手画横红、波浪线，把重点句框出来，把重点词圈出来或加上着重标记。如在学习4B Weather时，学生在白板营造的真实语言环境中当天气预报员，指点地图，播报中国城市天气，课堂教教学有声有色。一副副生动有趣的图片总是让孩子们神采奕奕，好奇而充满求知欲。六年级教材中出现很多短文理解，教师充分调用电子白板的标注功能、书写功能在白板上划出关键句，进一步提高了学生的理解能力。在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师对文字的批注“痕迹”就直接记录在交互式白板上，学生在学习中的思维是一个连续过程，再也不会因为教师停下讲解去操作电脑而被打断。教师可以把更多的时间用于师生间的交流，而英语的教学过程本就是一个情感交流的过程，通过面对面的情感交流，在思想上水乳交融，创造出一个良好和谐的课堂环境。

维果茨基提出人的两种发展水平之间有一个“最近发展区”，教育教学便一直力求在“最近发展区”内发生，其效果就是“跳一跳，摘到苹果”。我们的英语教学就是要帮助学生“跳一跳”，因此教师精心施教的过程，各种教学方式的整合，目的就是让教学出现在学生的“最近发展区”内，而这种教学的切入点就是以学生的学习障碍的诊断及其矫正为起点，以寻找强化学生发展每一个阶段的积极教育基因为重点，设计教学策略，使学生不再徘徊在知识的表面，而迈向知识的延伸与运用，以致达到教学的最优化。电子白板教学在教学过程中，使得每个层次的学生都向上走了一步，体现了让不同层次的学生得到不同层次的发展。

诚然在教学中，电子白板教学也会出现一些不尽人意之处：许多教师没有把电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师们就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。电子白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成英语情境。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课了不管合适不合适就将提前做好的拉过来用，无视学生的自主性。长此以往，会彻底让电子白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。

新兴事物都有着从呱呱坠地到蹒跚学步，再到日趋成熟的过程，交互式电子白板的出现，使得英语课堂创建了一种开放的、积极互动的课堂文化，它更有效地挖掘了学生的学习潜能，提升了英语课堂的品质，但它与小学英语课堂教学更为有效的结合还处于探究阶段。如何最大限度地发挥其功能优势，实现课堂教学方式的变革，并逐步走出电子白板教学下的误区，需要我们大家一起在漫漫修远路上求索前行！

【参考文献】

1.范勤霞

《交互电子白板走出英语教学的创新之路 》 2010年9月

2.蔡雷

《交互电子白板在英语教学中的应用和研究 》 2010年 3.孙杰

《基于交互式电子白板的英语教学》 2010年 4.杨琼琼 《 交互式电子白板在小学英语教学的神奇作用 》 2011年

6.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇六

中宁五中

孙丹

【摘要】： 交互式电子白板集成了众多媒体教学功能的实用软件，将信息技术与学科教学有机地融合，在创设教学环境、优化课堂教学结构、呈现教学内容、转变学习活动方式等方面引发了课堂教学方式的又一次变革、实现了课堂的有效互动，提高了课堂教学效益。

【关键词】： 交互式电子白板； 创设教学情境； 激发学习兴趣

交互式电子白板是一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术的人、机交互智能平台，它主要有： 书写、批注、拖拽、电子板擦、绘图、放大、重点凸显、回放、聚光灯、屏幕捕获等功能。交互式电子白板将信息技术与学科教学有机地融合，在创设教学环境、优化课堂教学结构、呈现教学内容、转变学习活动方式等方面引发了课堂教学方式的又一次变革、实现了课堂的有效互动，促进了教学效益的有效提高。

一、交互式电子白板改善了教学环境, 丰富了教学信息，方便了课堂教学

交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。交互式电子白板集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑、口等多种器官同时接受刺激，用 “电子笔” 取代了粉笔，让板书有了记忆功能，多媒体和黑板的优点被 “嫁接” 在一起，其丰富的资源、人性化的界面设计、方便的输入输出、即时的信息处理与反馈、良好的交互等有利于学生思维的发展，更有利于教师和学生之间，学生和学生之间的互动学习，填补了从演示性多媒体教学到网络条件下教学之间的空白，优化了课堂教学，营造出宽松、民主、和谐的学习情境，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

二、交互式电子白板优化了教学手段,突出了互动, 活跃了课堂

以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。

三、交互式电子白板便于强化重点，突破难点 交互式电子白板的批注、拖拽、绘图、放大、聚光灯、屏幕捕获等工具，可以对具体的细节内容进行放大、标注、拖拽、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学 需求。白板的幕布功能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。

四、应用交互式电子白板遮挡、库存资源功能创设情境，深化课堂训练，提高练习效率

课堂练习是课堂教学中一个很重要的环节，它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至关重要的作用。练习不是一个简单地机械地重复，而是一个重要的活动

载体。无论是练习内容的选取还是形式的呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生积极参与、积极思考，能从多层次多方位寻求解题策略，从而培养学生的灵活性。用交互式电子白板，可以进行不同形式的训练，如： 游戏、选择、填充、拼图等，深化课堂训练，提高练习效率在练习和反馈中，调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意，愉快地接受知识。利用交互式电子白板还可以进行一题多变、一题多解的训练，解决了以往教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。另外，还可以把事先在Word文档里设计好的练习题，利用电子白板的导入播放功能，直接引入到电子白板上进行练习。对于学生的反馈，也可以结合投影仪，把具有代表性的练习题直接在电子白板上进行讲解和批改。

五、交互式电子白板可方便地储存和回放教学内容，便于教师分享与反思、学生回顾复习

利用交互式电子白板，不但能使学习内容生动呈现，而且能利用交互式电子白板的储存功能和回放功能真实的记录和再现整个教学过程信息，生成过程性资源，使生成的知识循环利用。在课堂教学中，教师可以根据教学内容直接在交互式电子白板中，利用批注、绘图、移动、旋转等多项功能创设精彩的互动情境，并记录课堂的动态生成，使电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，学生也有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，为学生提供一个提高课堂教学效率以及探究、自主、合作的学习环境，使课堂教学更加精彩且富有高效。总之，在课堂教学中合理地应用电子白板创设教学情境，充分发挥其功能优势，就能打造出高效优质的课堂空间，达到事半功倍的目的。通过学生主动参与、互动交流与合作，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，切实提高了课堂教学效益。

7.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇七

一、小学英语教学中的情境创设

(一) 英语体验式教学情境

根据新课程教学理念, 教师在课堂教学中应更多地扮演引导者, 将学生置于教学主体地位。因此, 在小学英语课堂教学中, 为了培养学生语言的综合运用能力, 教师应创设能够激发学生学习兴趣的各种“说”的情境, 让学生在真实的情境创设下, 展开体验式的英语学习, 教师用英语组织教学, 不但要让学生掌握语言知识与技能, 还要注重培养学生的情感、态度与价值观。

(二) 在课外创造各种形式“说”的情境

当前, 小学英语教学中, 无论教师还是学生只在课堂内说英语, 而在课堂说英语的机会少之又少, 学校也很少为师生提供专门的英语练习的时间。教师如何利用课堂时间为学生创设多种形式的英语情境, 则更为重要。

1. 创设课内、课外生活情境, 融会贯通。

在日常教学中, 教师在课堂集中灌输英语知识点, 部分学生并没有学会并加以灵活运用, 如学生对单词不理解含义, 不知道该在什么场合中运用。因此, 为了让学生形成良好的英语学习氛围, 应倡导在课外用学过的英文句子、单词表达, 教师只要碰到所教的学生都可以用像“Hi, glad to see you.”或者“Please bring these books to your classroom.”等。达到融会贯通的目的, 让英语真正成为学生的第二语言, 这样也有利于培养学生的语言综合运用能力。

2. 开展英语特色活动, 激发学生说英语的兴趣。

新课标注重学生英语能力的运用, 而单一的授课模式只能让学生被动掌握英语知识, 要想真正激发学生学英语的热情, 可以通过多种英语特色活动, 让学生在参与活动过程中潜移默化, 英语表达能力自然提升。教师可以组织学生编排英语短剧、举办低年级英语口语竞赛、中高年级单词句型竞赛, 让学生在竞争中发现问题, 主动提高表达能力, 真正实现变“要我学”为“我要学”。

二、交互式电子白板在教学中的优势

传统教学主要以课本和黑板为知识的主要传播载体, 学生处于被动的继承状态。如今, 多媒体已广泛应用于课堂教学, 而与此同时产生的问题是课件形式大于内容的现象时有出现, 导致课堂教学组织受到限制, 缺少灵活性和开放性。

交互式电子白板将现有的计算机、投影机、音箱、实物展台等信息化媒体完美整合, 展现了其强大的功能性, 为师生提供了一个丰富的资源平台, 实现了多情境、多维度、多形式的数字化互动教学。与传统的教学方式对比, 电子白板无疑拥有着很大的优势。

电子白板的应用, 不但可以让教学资源“活”起来, 拓展教学内容, 改变多媒体课件的提前预制而导致的课堂内容封闭固化, 而且可以丰富教学内容的呈现形式, 让教学方式“活”起来。

三、运用交互式电子白板为学生创设英语学习情境

当英语课被纳入小学教育的范畴后, 最初, 传统的听说法一统天下。但听说法过于重视机械训练, 忽视了活用语言的能力培养, 慢慢受到交际法的挑战。交际法强调以学生为中心, 通过交际化的教学过程, 培养小学生的交际能力, 这无疑比听说法脱离实际的操练前进了一大步。但交际法要求通过扮演角色、模拟情景等手段使教学过程真实化, 而在真实的课堂教学中, 很难排除虚假感。一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴的教学现象虽有很大程度上的改变, 但多媒体课件应用的禁锢性仍然不能为学生创设更加真实的情境。而电子白板在英语情境教学中则展现出了其无法比拟的优势。

(一) 巧用电子白板的资源功能, 创设真实情境

电子白板的应用不但能够方便、快速地引入多种类型的资源, 而且可以灵活地编辑、组织、展示和控制, 使数字化资源的呈现更灵活。电子白板可以展示图片、视频, 实现声、色、文一体的课堂教学, 为学生创设情境, 对学生的感官起到撞击作用, 学生在课堂上更加活跃, 学习兴趣不断提高, 让教学效果事半功倍。比如:在执教冀教版小学英语六年级上册Lesson25Christmas Is Coming!中, 教师在白板上创建一个单词“Christmas Day”的链接图片, 学生点击单词, 将会出现相应的图片, 同时如果需要补充、扩展更多信息, 可以快速从网络上搜索引入更多信息资源, 使学生能够最大程度地贴近圣诞节的情境。

(二) 巧用电子白板的记录和保存功能, 实现课堂教学个性化

巧用不同于传统的多媒体教学, 教师在课堂教学中利用白板时学生也可以参与到这一活动过程中。电子白板可以保存教师的原有课件, 学生可以根据自己的思维和理解对教师呈现出来的知识, 提出质疑或进行个性化更改, 而不需要担心破坏了教师原有的教学内容和课件。英语学习的特点要求教学过程比较活跃、轻松, 这样就可有效地消除传统课堂教学对学生的束缚, 使课堂教学更加民主, 氛围更加自由。

参考文献

[1]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教育, 2002 (6) .

[2]张剑屏.小学英语教学情境创设初探[J].成都教育学院学报, 2004 (9) .

[3]邵瑞珍.教育心理学 (修订版) [M].上海教育出版社, 1997.

[4]胡文兰.关于交互式电子白板在我国中小学课堂教学中应用的研究综述[J].考试周刊, 2011 (35) .

[5]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育, 2010 (8) .

[6]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育, 2011 (3) .

[7]曾全.浅谈交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].中小学电教 (下) , 2011 (1) .

8.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇八

关键词：交互式电子白板；初中英语；课堂；教学；功能

在全球经济一体化进程不断加剧与城市化建设规模持续扩大的推动作用下，现代化、集成化、高端化的教学工具在整个课堂教学中所占据的地位日益关键。此外，剧烈的市场竞争使得我国对外贸易、跨国经济政治文化交往不断密切，英语作为这些国际性活动中通用程度比较高的语言载体，在我国教育教学事业中得到格外的关注与重视。在这种背景下，交互式电子白板作为教学工具与现代信息技术在融合过程中的一种典型代表，以其大批量的数据储存、高速度的信息传输以及灵活的注释保存功能，已成为当前现代教育教学工作中最基本也是最关键的教学工具之一。与传统的PPT不同，交互式电子白板除了具备基本的演示功能之外，还有其独到之处，笔者现结合实践经验，结合其三大功能就交互式电子白板在初中英语课堂教学中的应用问题谈谈自己的看法与体会。

一、资源库功能

交互式电子白板的一大特点在于其内置有多样的资源库，每一个资源库既相互独立运行，又能够统一集成在其系统内部。每一种资源科都可以根据实际需求建立起相应的树形目录结构示意图，并按照年级、班级指标进行细化，方便终端使用者随取随用。教师在备课阶段能够根据所确定的教学目标与教学步骤，在下属资源文件中查找到有应用价值的信息，加以整理并形成自己的教案，命名之后可直接保存在交互式电子白板应用系统当中。这样一来，教师在课堂教学中可快速从诸多文件资料中找到相应的教案，从图库中简单的移动就能够将这些数据信息呈现，这也正是数字化教案的生成方式。

以牛津初中英语教材8A Unit4 Wild Animals课堂教学为例，教师可以在备课时准备各种野生动物的图片，并将其储存进图片资源库中。在课堂教学时，教师可以让学生从资源库当中找出自己认识的野生动物图片并加以简单介绍。学生在这种自我能力展示的过程中能够收获传统教学模式下难以收获的成就感与自信心。与此同时，教师能够通过相应的控制与操作将这些野生动物的单词拼写与其图片相对应，同时呈现在显示终端之上。学生的学习兴趣不仅得到了较好的激发，也加深了整节课知识点的记忆，进而获得事半功倍的教学效果。

二、拍照功能

交互式电子白板在系统应用中搭载有特殊的照相机，能够实现对电子白板显示屏幕全屏或是一部分范围内所有内容的拍照功能，通过这种系统自带的拍照功能，学生对拍照部分知识点的记忆程度会得到强化与巩固。笔者在课堂上经常使用这一功能对学生容易做错的题目进行知识点的复现，既节省了板书时间，也让学生形成了做题思路，可大大提高做题的正确率。

三、幕布功能

交互式电子白板是一种能够横向与纵向操作幕布的显示终端。这种幕布功能最大的特点在于隐藏的未知性，而这种未知性恰好能够充分调动并满足中学生好学、好奇的天性，这对于学生主动、自发参与到初中英语课堂学习中来说有着极为关键的意义。以 8B Unit2 Travelling课堂教学为例，教师在导课时可利用该功能部分呈现旅游景点并加以提问，充分发挥学生的想象力，同时复习了之前的知识点，学生会陷入短暂的思考与讨论，在这种高度参与的教学情境中，教师再呈现答案并辅以相对应的新词汇教学，可加深学生对于新单词的学习兴趣度与记忆深刻度。

交互式电子白板作为一种能够有效连接计算机、投影仪以及电子白板屏幕的有效工具，在现代教学事业中得到了广泛的关注与重视。笔者通过这一现代化教学工具在初中英语课堂教学的应用实践，结合其三大关键功能做出了简要分析与说明，希望能够为今后的相关研究与实践工作的开展提供一定的参考与帮助。

参考文献

[1]朱广艳.李名.张豪锋等.运用交互式电子白板培养师范生教学技能的实验研究. [J].中国电化教育.2010.（11）.

[2]王春华.以交互式电子白板技术实现课堂教学信息化.[J].山东师范大学学报（自然科学版）.2006.（21）.

[3]王晨.孙勇.朱丹丹等.交互式电子白板在中职课堂教学中的应用.[J].职业技术教育.2011.（32）.

[4]徐韡.刘向东.孟晓等.基于光学信息处理的交互式电子白板.[J].浙江大学学报（工学版）.2006.（40）.

9.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇九

作者姓名：姚建忠

作者单位：河南省孟津县刘庄小学

邮政编码：471141

联系方式：***

浅谈交互式电子白板在中小学教育中的应用研究

作者姓名：姚建忠

（作者单位：河南省，孟津县，刘庄小学

邮政编码：471141）

【摘要】：交互式电子白板是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。交互式电子白板作为新型信息技术在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，电子白板正在改变着我们。【关键词】：交互式电子白板;当代教育;发展

教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。以教育信息化带动教育现代化的发展已成为教育改革与发展的全球趋势，在中国电化教育已经 走过70多年的今天，在我国这一战略决策已经使中国的教育有了长足的发展与改观。

交互式电子白板是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。作为一种先进的多媒体信息技术，它具有强大的功能和突出的优势。它的出现是对沿袭已久的黑板 + 粉笔+ 板擦三位一体的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息时代的发展趋势，加深了信息技术与课堂教学的整合，促进了课堂教学的信息化。

交互式电子白板作为新型信息技术在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，电子白板正在改变着我们。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，通过电子白板提取资料、交互反馈、进行自学，让学生的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力得到进一步的提高。

一、信息技术在当代中小学课堂教育存在的问题

虽然信息技术在大部分中小学课堂教学中已经开始使用，并且取得了显著的效果，但是信息技术 在中小学课堂教学应用中依然存在许多问题。

1、现在很多学校都有多媒体教室，但随着教育环境的改变，多媒体教育也存在着较为明显的问题。例如，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流；其次是内容固定、欠缺灵活性，即大屏幕投影系统只能演示预先组织设计好的、高度结构化的固定的内容, 教师授课时不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，不能充分引进丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶，作用也几乎简化成了鼠标。

2、现在的中小学教师只是一味地照本宣科，因循守旧，不懂变通。虽然课堂中拥有多媒体计算机，但是他们依旧没有利用网络检索课题资料的意识。学生更是如此，他们在教师的“谆谆教导”下，故步自封，认为课本就是知识的源泉，课本上的知识都是正确的。许多教师在教学过程中，忽视了教学情境的设计。例如在学习《鸦片战争》这一课时，如果教师在上课前，先利用多媒体技术给学生播放

影片《鸦片战争》的片段，把学生引入到1840年的虎门，学生可以亲身感受当时的壮观场面，使学生感觉自己好像真的在1840年的虎门。这样可以使学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象的同时，掌握了有关知识和概念，从而产生学习和探究的热情。

3、师生之间缺乏互动自从信息技术被引入课堂教学以来，教师开始利用多媒体辅助教学。教学过程运用多媒体辅助固然很好，但是随着多媒体的使用，师生之间出现了许多问题。由于大多数教师在课堂教学过程中将注意力转移到多媒体课件的演示上，忽视了与学生之间的互动，导致教师在课堂教学的有限时间里，根本没有多余的时间让教师与学生以互动交流的方式学习。所以，在教学过程中，教师应该灵活驾驭课堂，保证教师与学生足够的互动时间，提高学生的学习效果。

4、教师反思的局限性，长期以来我们强调教师的备课环节，认真撰写教案，要求教师在课前对教材进行认真分析，把握教材的内容，找出教材中的重难点，研究教法，甚至于连课堂板书都预先设计好，这业已形成了我们固定的教学思路和模式。但我们却忽略了一个重要的环节，就是没有对课后教师的总结和反思做出要求，这也是我们教师教学水平长期以来得不到较大提高的一个根本原因。教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的提出进一步对教师的自身素质能力的水平作出了新的要求。强调教师进行教学反思，课后对教学过程进行分析和反思。也就是说，在课堂教学结束之后，教师要及时地

针对自已在教学过程中学生所表现出的实际情况进行教学过程中的有效性的判断，我们只有对课堂教学的中的各个环节进行总结与反思并不断地修 正与完善，才能达到不断进步，不断提升教学水平的目的。讲传统的课堂教学和这几年基于信息技术的课程整合实践都显 现出这样一个问题来，就是对教师的教学反思显得很无力。主要是因为这 两种教学模式都无法实现教师时时地对学生的思维进行记录，更不能让教师在课堂教学的过程中对课件的内容进行自由的修改完善，从而导致教师在课堂教学结束后进行教学反思的时候往往出现遗漏和偏差，不能真正有 效地进实现教学反思，起到教学反思应有的促进作用，所谓教学反思形式 的东西往往大于内容。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用

交互电子白板通过与投影机、计算机的配合使用，成为大型的触摸屏，用电磁笔代替鼠标在白板上随意操作计算机，还可以对投射到白板上的图片、动画、视频等画面进行注释讲解，使老师能随时站到黑板面前操作，增进了与学生之间 的交流。为创建以教师为主导、学生为学习主体、训练为主线的新课标三维教学 模式，提供了最好的技术支持。特别在整体建构和谐教学实验教学中，增加了练习机会，提高了训练效率，真正实现“上课像考试一样紧张”的效果。

1、教师在电子白板前，用交互电子感应笔在电子白板上授课，就像在黑板上操作一样方便，能自如的进行书写、绘画、标注。对于很多教师来说，使交互白板成为黑板的替代品，显得很容易。同时白板软件使用起来简洁、方便，操作方法和使用界面与 Word 基本

一致，符合教师的操作要求和应用习惯，经过 简单的培训和几天的练习就能比较熟练地应用。实现了黑板加粉笔的传统课堂和 现代信息技术的完美整合。这与传统的电教手段相比实现了教学习惯的平移。

2、交互白板的功能直接满足上课老师的需求。比如板书、擦除、手动画线及直线、虚线、箭头线等多种样式的板书笔，还可以选择不同的颜色。软件中自带几何课用的各种图形，选定后一拖就能画出各种平面图形，不但快而且可以随意变化图形的形状，如三角形可以变成直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等图形，简直就是非常实用的教具。幕布功能可以遮挡白板，使练习题一个一个地展示。移动功能可以使板面上下移动，解决高处够不着的困难。放大镜功能可以局部放大，吸引学生的注意力，帮助学生抓住学习要点。回放功能便于展示教学材料的动态和细节，及时总结回顾刚才的教学过程，提高学生兴趣，激励学生参与和交互。软件自动保存功能将授课过程中插入的资源及书写笔迹，形成新的演示文件，使授课过程也成为一种备课过程。

3、利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲我们知道课堂教育是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用 语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行。而目前的多媒体课堂教学却要求教师必须 死板的坐在工作桌前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。很多教师反映他们不乐于接受这种授课形式，授课的效果也大打折扣。

交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙 于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

4、交互白板的使用可以实现丰富多彩的教育资源的整合。白板资源库、教师课制作的课件、音频视频材料，还有与互联网的连接，使得教学资源丰富多彩。如果你是语文老师，你就可以在上语文课时利用交互白板自带的丰富图库图库，每次在课堂上都可以向学生展示栩栩如生的各类图片，并通过添加动画效果，使学生对这门课的兴趣大大增加，提问比以前更积极，注意力更加集中。

三、新课程改革背景下交互式电子白板应用的优势

从新课程改革目的和倡导的方向来看，信息技术条件下的交互式电子白板在课堂教学过程中的引进和应用，对克服传统教学的局限

性，提升教师，发展学生都具有明显而又强大的优势。

1、课堂教学的互动性优势电子交互式白板有效地克服了传统课堂教学过程中过分强调教师的主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的主---主关系。这为教师与学生在课堂教学中的交互提供了基础。

2、广泛的教学资源优势传统的教学模式很难实现教学资源的共享和利用，一本教参一本书，白粉尘中度一生，便是传统教师的一种写照。交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库量所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定的模式化的课件，这样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并可随意的按到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课学教学和课堂教学课件。

3、电子互动式白板技术能够支持自动存储课堂教学的全过程，即便是教师或者学生在电子交互式白板上留下的任何痕迹都可以被完全的记录下来，我们可以将这些记录积累下来，形成一个历史并可不断地进行反思和，这对教师教学水平的提高是很有促进作用的。

4、彰显人文精神的优势交互式电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的变化。教育 应科学性与人文性并重。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师 和学生同为教育的主体。在交互式电子白板课堂教学中，学生享有思考的自由和学习的自主性，教师可以利用现代信息教育技术下的交互式电子白板创设出有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。新课程标准下的课堂应该

是开放而有活力的，新课程把教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在利用交互式电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。

四、交互式电子白板在数学教学中的具体应用

1、交互式电子白板在数学教学中的作用

学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探究，没有了探究，任何学科(包括数学)，都会失去灵魂。利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于教学过程是随意变化，比用黑板画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行合作学习和交流„„。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。

在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎

然地参与教学活动，培养他们积极思考,主动探究、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，不能仅停留在电脑与投影相结合的平面上，所以在使用时应充分利用它的优势，为教学服务。它能化抽象为形象，理清概念；化繁琐为细节，重点放大；化抽象为直观，细化过程；变复杂为简单，方便教学。电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台,使丰富的教育资源在课堂教学中得到充分的发挥,其应有的效能,让课堂教学更加生动精彩,同时也让学生积极地参与到教学当中,大大提高了他们学习的自主性和积极性,达到了事半功倍的效果。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。

2、交互式电子白板在实际教学过程中的表现

在进行统计教学时，要做好统计的准确性，往往难就难在学生是否细心上，找准数据所在点是关键，如果是和纵轴上一样的数据，学生比较容易找。而数据不可能都和左边数据一样，往往大多数据是介于两个数据之间，这样要找出那个大概的位置就不是那么容易了。因此做好示范非常重要。在统计教学之前，先把统计图导入到PPT中，再利用动画效果较精确地完成所有数据。示范时，我播放PPT，利用放大功能，将统计图尽量放大，然后让学生再细分一下，那个点是在两个数据中的什么位置，是靠近上面，还是靠近下面。因图片被放大了，所以能更细化地将点的位置找出来。就这样放大与动画演示同步

进行，让学生较清晰地熟悉统计图的完成。学生练习后，再将学生的作业以图片的方式呈现在屏幕上，让他们自己来看是否找准了点的位置。

在教学圆柱的侧面积计算时，用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。

交互式电子白板作为教育领域新兴的教学工具，它改变了传统的教学模式。开创了崭新的教学结构，是一种现代化的教学手段，真正实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂教学模式。

随着科技的不断发展，交互式电子白板的功能会研发的越来越强大，越来越完善。所以我们在教学中，要不断学习，不断挖掘交互式电子白板的优势，让它更好地服务于我们的教学，从而提高教学效果。

【参考文献】：[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[D].北京：首都师范大学远程教育研究所

[2]吴广.交互式电子白板在农村学校教学中的应用探究[J].中国信息技术教育，2011，(10)[3]邢闻.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，(17)[4]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育，2010，(08)[5]张敏霞,王陆.究，2010，(01)

10.交互电子白板在小学英语课堂教学中的应用探究 篇十

一、课题确立的背景 随着科技的发展和进步，尤其是随着信息技术的迅猛发展，学生所掌握的知识正以几何方式增长，这就要求课堂教学的容量急剧增加。作为课堂教学主要工具的黑板、粉笔很难适应大容量教学和互动教学的要求。

网络资源的利用和计算机辅助教学是二十世纪末教学改革的催化剂，黑板和粉笔已经部分地让位于多媒体投影和基于网络技术的电子阅览以及教师机控制学生机的多媒体教学。这无疑为课堂教学效率的提高提供了坚实可靠的支撑，在很大程度上对传统的课堂教学进行了革新。然而，它们都是建立在“授”的理念基础之上，而忽略了“受”，课件为教师事先设定好了的不可更改的教学内容展示，学生被动地观看教师的展示和表演，同时，教师忙于在讲台上操作微机，疏于组织教学，课堂教学的效度和学生对知识的掌握和巩固度被打了折扣。面对新一轮课程改革，为加快现代教育技术的步伐，实现课堂教学信息和电教技术的有效整合，提高课堂教学效率，最大限度地挖掘课堂教学的潜力，抢占课堂教学改革的制高点，学校领导高瞻远瞩，在学习其它学校先进课堂教学模式的基础上，于06年9月份，率先为一年级装备了交互式电子白板教学系统，向传统的“粉笔+黑板”的课堂教学环境提出挑战，进行课堂教学改革实验和示范。

电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。

教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并熟练运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。在场的教师说，新的教学方式使得教学内容更加直观，并且方便多了。

在装备了电子白板的班级，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。老师们说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。

这学期以来，我校以电子白板的引入为切入点，以课堂教育科研为主阵地，以“困惑、思考、实践”为主题开展了系列教研活动，加强了链索式课题教学研究，多方鼓励和引导中青年教师自觉运用现代信息手段，感悟课改新理念，向45分钟要质量。在活动中，不少做课教师积极将新理念、新方式、新手段引入课堂，进行堂教学改革的大胆尝试与实践，努力构建以学生为中心的课堂教学模式，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、课题研究目标和观点

本课题研究的目标是在语文课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互――教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中教师之间资源共享，进一步推进无纸化办公，改变课堂教学模式，从而形成课堂教学的深层次变革，提高课堂教学效度的挖潜，有力带动教学研究和教学改革，在课堂教学模式改革实验的基础上，形成成果型经验并转化成教学理念。作为传统课堂教学主要手段的黑板和粉笔的局限性得到了教育界人士的广泛认同，但是基于“授”的理念的多媒体投影的缺憾却没有引起业界的共同关注。我们试图改变现状，探讨多种媒体共用，实现课堂教学活动的互动并以此来引领课改潮流。由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。该课题的确立，在理念上是先进的，因为（1）参与到实验中的设备是基于网络的先进设备；（2）教学活动不是单向的传授，而是互动的“授－受”结合。我们正是认识到了交互式电子白板在提高课堂教学效度方面的潜力巨大而且会成为下一步课堂教学手段改革的主流，所以才致力于交互式电子白板的功能应用和课堂教学整合的研究。

三、交互式电子白板在课堂教学中的应用层次

总结几所学校应用交互白板的实践经验和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，笔者认为可以分为三个层次。这三个层次分别为:1.等同于已有的传统课堂教学功能;2.交互白板特有教学功能的应用;3.交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次，一方面代表了白板应用过程的几个发展阶段，另一方面在白板的实际应用中，可以是所有三个层面的整合。通常情况下，三个层次间的关系是前面的层次可以脱离后面的层次而存在，后面层次的存在则是以前面的层次为基础的。之所以说通常情况，是因为交互白板的技术障碍很小，有时，良好的教学策略可以避开技术阻碍同样能达到交互白板应用的高层次。这也体现了交互白板作为一种易学易用的“特殊综合技术” [1](丁兴富，2004)，本身就带有教学策略在里面，这些教学策略都具有良好的促进知识传递和学习发生的作用。

1、等同于已有的传统课堂教学功能

这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师较少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在: Ø

替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。Ø

部分特殊效果的简单使用：如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。Ø

演示：展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，交互白板拥有这方面的优势。

2、交互白板特有教学功能的应用

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在: 可以在白板上熟练操作

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。白板特有功能及其技巧使用如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

3、交互白板交互功能的充分发挥 此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在: 以学生为中心的课堂教学设计

此时，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。鼓励学生参与交互白板的资源建设 这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。以上是交互白板的几个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

四、交互白板应用中有待解决的问题 虽然交互白板在目前课堂教学的实验研究中取得了一定的成功，但同样存在一些问题。下面就从不同的应用层次出发，提出其中有待解决的问题。

1、层次一

由于交互白板的易学易用，对于很多有计算机应用基础的教师来说，层次一向层次二过渡是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。从前面总结的三个层次看出，层次一和层次二主要以交互白板的技术应用为特征，交互白板的作用主要是呈现教学内容，教师的教学策略主要表现为传递-接受。目前，大多数教师处于这两个应用层次。那么，作为基本的应用层次，层次一和层次二的应用方式是否就不好，或者说是否没有进入层次三就没有发挥它的优势呢?还有，在一项新技术出现时，学校、教师和学生的热情与兴趣通常是驱动新技术应用的关键，一旦这种兴趣和热情趋于平常之后，新技术的优势和作用该如何体现呢?现在很多中小学信息技术硬件环境很好，且有些学校开展信息技术与课程整合的实验已有较长时间，在这种情况下，当教师和学生熟悉了白板的功能后，会不会出现目前普遍存在的一种现象--为了技术而技术，为了白板而白板的情况? 回答这几个问题，也许可以从两方面入手，一是，交互白板作为黑板的替代品，它的易学易用和它在课堂中扮演的交互平台角色，本身已经弱化了我们是为了一项特殊技术而去使用它的出发点;二是，教师需要有意识的选择和发掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略，这一点是后续我们要研究的重要内容。

2、层次二

这一层次的教师已经可以较熟练地使用白板的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。但层次二的应用不仅仅是对这些资源的演示，比如，在一堂物理课中，教师不是简单应用了图片、视频和课件的演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件，对其进行标注说明。并由于其方便快捷的特点，整个过程是和学生的演示实验、语言交流反馈等同步进行的。可以看出，进入这一层次后，开发适用于交互白板的教学资源成为各学科教师和研究人员的主要任务，此时教师需要能够有效用于交互白板的丰富的资源。目前这也是一线教师最渴望解决的问题，是发挥交互白板优势的前提之一。

3、层次三

这一层次充分体现了以学生为中心的，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂中的主人，不只是被动的听和看的教学理念。但这一层次在目前实践中还有待提高。以一堂比较成功的示范课为例，教师在整堂课中使用了大量成功的教学策略，如教学组织形式多样，包括了集体教学、小组实验和讨论、个人演示，概念的提出基于多个真实情境和实验设备的使用，生动而有趣，教师对教学时间和进度的控制良好而有效，师生提问、回答频繁，反馈及时准确，整堂课教学目标明确，基于实验的概念规则的归纳总结简洁明了。但针对交互白板的应用而言，教师则停留在了层次一和层次二上，仅仅是对学生的实验演示和课堂回答进行了语言上的总结，或强调性地表达在白板上。事实上，实验过程的总结和演示完全可以由学生在交互白板上亲自完成，让其他未参与使用实验设备演示的学生来完成，这样可以扩大学生参与范围。因为我们发现，即使是在小组实验讨论过程中，仍有很多同学只扮演了观看的角色并未亲自参与实验过程。当然，学生的有效参与通常要求学生也成为交互白板的使用者，这正是交互白板应用层次三中提到的。解决上述问题的关键是，教师应有意识的针对不同学科特征和学生特征来研究制定学生参与交互白板课堂教学的教学策略。

五、结束语