校园暴力欺凌事件课题

校园暴力欺凌事件课题（精选7篇）

1.校园暴力欺凌事件课题 篇一

主讲人：王

婧

时

间：2017年10月27日

各位领导、老师们，大家下午好！

校园，本该是一方净土，文明的殿堂，净化心灵的圣地。然而，近几年来，校园欺凌（暴力）事件频频发生，且触目惊心，愈演愈烈。给宁静的校园带来些许不安全感。

案例1：2017年4月，一则关于江西丰城一中学女生校园遭多人掌掴脚踹、拽发拖行的视频在网上热传。此视频内容确有其事，事发学校为丰城市剑声中学。经协商调解，打人学生当场向被打学生及其家长赔礼道歉，并已取得被打学生及其家长的谅解。丰城市教育局正在对相关人员失职、失责进行深入调查，并组织校园暴力事件专项整治。

案例2：2017年4月5日，一段“东临清某中学学生宿舍内发生校园暴力事件”的视频显示多名学生对一名疑似穿临清市民族实验中学校服的男生呵斥殴打、踢踹、扇耳光，被打男生的衣服上布满脚印和污渍。

案例3：2017年4月，一则“重庆荣昌三名中学生暴打一小学生，6分钟施暴126次”的视频在微博上传播。视频中，打人者对比其矮一头的小学生拳打脚踢并威胁对方不要告诉家长，扬言连家长一起打。

案例4：2017年3月，一段“彭州隆丰中学校园暴力”的视频显示一位黑衣女生在高处让一绿衣女生站好，在随后的三十五秒内扇绿衣女生耳光共计十四次。随后打人女生又对身旁另一短发女生进行脚踹、扇耳光等行为。视频中打人女生不断发出“牛皮呦”、“啥意思”等一些侮辱性语言。

类似的事件越来越多，原本应该用美好、清纯等词来形容的花季少年，却越来越多的与暴力、行凶、杀人等恶性行为联系在一起。而对一幕幕让心滴血的事实，让人痛心，令人震惊。那么，校园暴力产生的原因是什么，怎样预防校园暴力问题，今天就和大家一起来探讨探讨。

一、什么是校园欺凌（暴力）事件？

校园欺凌（暴力）行为是发生在校园之中的个别学生处于谋利、炫耀、控制等动机，经常性地欺负弱小同学，使其受到不同程度的侵害的不良行为”。具体表现为在校的青少年学生中，某些学生无端地、长期地挑衅、欺负、虐待、殴打弱小者，如抢夺低年级同学的财物、文具，向弱小的同学勒索钱财，殴打、侮辱、责骂弱小同学，收取“保护费”等。校园欺凌指的是一种长时间持续的、并对个人在心理、身体和言语遭受恶意的攻击，且因为欺凌者与受害者之间的权力或体型等因素不对等，而不敢或无法有效的反抗。校园欺凌的欺凌者可以是个人，也可以是群体，透过对受害人身心的压迫，造成受害人感到愤怒、痛苦、羞耻、尴尬、恐惧，以及忧郁而校园期凌所带来的伤害往往是不可逆转的。校园欺凌不只发生在校园，也可能发生在校外，甚至在互联网上。随着科技进步，欺凌者利用网络或电信设备以文字和多媒体长期、反复攻击受害人，称为网络期凌。

二、校园欺凌都有哪些行为呢？

1、叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用、侮辱其人格等。

2、对受害者进行重复性的物理攻击。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发；使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。

3、干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等损坏，或通过他们嘲笑受害者。

4、欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。

5、传播关于受害者的消极谣言和闲话。

6、恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。

7、让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。

8、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。

9、分派系结党：孤立、排挤受害者。

10、敲诈：强索金钱或物品。

11、画侮辱画。

12、网上欺凌，即在网址或论坛上发表具有人身攻击成分的言论。

从结构上看，校园暴力包括身体暴力和心理暴力两个层次，从身体暴力上看，其表现形式有：扇耳光、拳打脚踢、推撞绊倒、利用刀棍等工具的伤害、自杀、性暴力等。身体暴力包括欺辱、暴力攻击、自杀、性侵犯、财产破坏 5 个维度：

1）欺辱是指利用个子高大、强壮等身体优势欺负弱小同学的行为，侵犯程度较暴力攻击轻；

2）暴力攻击是指采用拳打脚踢等方式对他人身体实施侵犯并造成严重伤害的行为；

3）自杀是指个体蓄意或自愿采取各种手段结束自己生命的行为；

4）性侵犯指一切与性相关，且违反他人意愿，对他人作出与性有关的行为；

5）财产破坏是指采用一切手段抢夺、破坏他人财物或者学校公共设施的行为。

从心理暴力上看，其表现形式有：嘲笑、威胁、辱骂，散布谣言、孤立排挤等。随着互联网的发展，网络上出现了许多针对在校师生的侵害行为，如在网上传播不利于他人的不良信息等各种网络暴力行为也可以纳入心理暴力的范畴。心理暴力包括言语侵犯、人际攻击、压力营造和网络暴力 4 个维度：

1）言语侵犯也可称作语言暴力，是指采用一些讽刺性、侮辱性、蔑视性的语言谩骂、歧视他人，致使他人的人格尊严、个人名誉和心理遭到侵犯和伤害；语言暴力是用言语的方式对他人采取强制性的语言，是一种口头或书面上的暴力行为。校园暴力范围内，语言暴力主要是指被害者采用强制性的语言方式，包括师生之间或学生之间的谩骂、嘲笑、诋毁等侮辱歧视性的语言方式，强制压迫别人接收自身的思想或行为，从而对被害者的心理或思想造成一定的伤害。语言暴力是一种软暴力，对学生的危害具有隐蔽性和长期性的特点。虽然语言暴力的危害性不如身体攻击大，但是语言暴力能造成被害者名誉、个人尊严受损，从而使被害者产生性格缺陷，出现自卑抑郁、社交困难等心理特征，不利于青少年的健康成长，更有甚者会由此积怨产生报复心理。受到语言暴力的被害者往往处于被孤立、被漠视、被排斥的状况，使学生不能正确认识自我，对他人产生敌对心理，从而引发进一步的危害。

校园内的语言暴力主要是教师与学生之间、学生与学生之间以及教师与教师之间的具有严厉冲突的言语行为。其中教师对学生语言暴力的危害性较大。

第一，教师对学生的暴力语言。随着教育改革的不断加深，教师对学生的体罚减少，但是因为无意或有意的侮辱谩骂、嘲笑讽刺等语言暴力，使学生的社会人格受到侮辱，心灵上受到摧残。《未成年人保护法》规定：教职员工不得对未成年人实施体罚、变相体罚或其他有侮辱其人格尊严的言行，应当尊重未成年人的人格尊严。但是在教学过程中，一些教师依然采用语言暴力的方式侮辱学生，严重影响学生的成长。教师对学生的言语暴力可能造成严重的后果，引发持久的、严重的心理伤害，因此应该加强对教师语言暴力的管理。

第二，学生对学生的暴力语言。学生在玩闹过程中采用不恰当的言语，或是针对性的言语对他人进行侮辱，会对被害者产生深远的影响。同时在该过程中加害者与被害者之间存在逆变性，受到言语暴力的学生往往会朝着恶性方向发展，而且攻击性越来越强。随着网络通信、移动通信等方式的发展，学生与学生之间的私下交流增多，而且这些交流难以受到管制，因此在交流中容易产生侮辱性语言，对被害人产生严重的影响，引发严重的后果。

第三，教师对教师的暴力语言。教师同时也是语言暴力的被害者，因为教师的工作紧张，容易产生心理障碍，引发语言暴力风险。

2）人际攻击是指通过冷漠、排挤、离间、欺骗等侵犯人际关系的方式，致使他人心理遭到侵犯和伤害；

3）压力营造是指通过强迫、威胁、性骚扰、个人领域侵犯等心理压力营造方式，致使他人心理遭到侵犯和伤害；

4）网络暴力是指在网络上发表具有攻击性、煽动性和侮辱性的言论，造成当事人名誉损坏的行为。网络暴力是近些年来发展起来的新型暴力方式，校园暴力行为已经大量向虚拟网络转移。随着网络技术以及通信技术的发展，网络暴力呈现出不同的特点，由于相应的监管措施较少，网络暴力发展呈现出隐蔽性、发展性的特点，网络暴力正在逐渐展现出相应的威力。网络暴力中所展示的形式有恐吓、恶意中伤、孤立等方法，呈现出语言暴力与心理暴力的特点，比欺压更具有隐蔽性，也具有潜在的危害性。

三、欺凌事件中各种角色的特点

1、典型欺凌者

霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人且比较自我中心，对受害同学缺少同情心，行为上比起其他同学突出。

2、被动欺凌者

看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者;有些则藉此保护自己，免受欺凌，看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。

3、被欺凌者

1）、性格内向、害羞、怕事。

2）、在同学间不受重视，只有很少朋友，在学校中十分孤单。3）、缺乏与同辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感。4）、有身体障碍者、有智力障碍者。5）、沉默、表达能力不佳者。6）、性格或行为上有异于他人。

四、校园欺凌特征

1.受欺凌者集中于特定的学生。这些学生性格内向、胆小、害羞、怕事，在学校生活中朋友很少,甚至没有朋友。

2、受欺凌者大多语言表达能力差，缺乏与同学相处的技巧，性格或行为上有异于他人，容易引起同学不满和反感。不少属于身体障碍者、智力障碍者、家庭贫困者、单亲离异家庭、留守儿童等群体。

3、校园欺凌的欺凌者往往人数众多,组成严密或者松散的团伙。他们对受害同学缺少同情心,并得到部分同学的认同，行为上比起其他同学更加暴力。

4、时间长场合多。欺凌事件不是偶尔的一次，而是长时间地针对特定的被害者，也许几周、几个月、一年甚至更长时间。

5、欺凌事件大多不是发生在固定的场合，而是随机发生在多种场合，如课间休息的教室、学生睡觉的宿舍等。发生在没人的地方、或者是人少的地方。

6、校园欺凌之所以没能引起学校、家长、社会的重视，一个重要的原因就是这些事件总是发生在人少或者没人的地方。这些事件发生时即使有人看见，也被认为是小孩子之间的游戏活动，而不能引起成年人的重视。

7、暴力行为伴随着恐吓威胁的言语。校园欺凌不仅仅是行为上的暴力还包括语言暴力，给受欺凌者起侮辱性绰号，嘲笑受欺凌者某些缺陷，指责受欺凌者无用，侮辱其人格等。

8、受欺凌者有可能发生自残、自杀事件。校园欺凌事件表面看是小问题，但是可能引起严重后果。受欺凌者由于得不到外界的关注与帮助，由最初的外在伤害变为内心的绝望，更严重的可能自杀。

9、加害者不理解被害者的痛苦。在校园欺凌中有一种现象必须引起重视，在欺凌事件中，欺凌者往往认识不到自己的行为是错误的甚至违法的，根本不理解受欺凌者的痛苦，认为这只不过是一种游戏而已。

五、校园欺凌发生的原因分析

（一）、青少年自身因素

1、青少年学生的年龄特点。校园的学生大多数在 10-18岁之间，该阶段的青少年具有生理机能发育趋于成熟、精力充沛的特点，但是该阶段青少年的心理发育并不成熟，尚未形成完整的人生观、世界观，容易受到外界因素的影响，自控能力较差，而且又有着很强的自尊心，嫉妒心和报复心理，容易把别人对他的不满、批评等都当做对他的诋毁，所以产生报复心理，因此该阶段的学生容易成为校园暴力的加害者。

2、人际交往困难。一部分校园暴力的加害者内心敏感，人际交往困难，具有自我封闭的倾向。在生活与学习中，不善于与他人交流，当出现不公平对待时情绪不能得到及时发泄，容易积累负面情绪，从而造成心理上的不平衡。尤其是成绩相对较差的学生，容易遭受到家长和教师的批评教育，承受着较大的精神压力和负面影响。另外，他们容易对他人的建议产生不好的联想，遇到挫折心灰意冷，缺乏自我反省与自我教育的意识，长期积累的心理不平衡容易引发自我伤害或伤害他人的行为。

3、缺乏理想信念。校园暴力的加害者对未来的计划较少，从心理上对学习缺乏主动性，学习过程中没有严谨的学习计划和明确的学习目标，缺乏理想信念。随着目前升学压力与就业压力的增大，学生的心理落差较大，在金钱的诱惑下容易发生暴力行为，产生偷窃、抢劫等校园暴力。

4、自控能力差。校园暴力加害者大多数是心理发展不成熟、自控能力较差的青少年，他们做事不计后果，容易感情用事，一些小事就容易引发强烈的情绪波动。一些学生的情感脆弱，学习上或生活上的困难使这些学生存在“混日子”的观念，自我意识混乱，自我评价不准确，产生享乐的心理需求，为了寻求刺激引发校园暴力行为。

5、学生心理健康教育的缺失。有的孩子很少接受爱的教育，不知道如何关爱别人，更不屑于将心比心地去感受被欺负的小孩的痛苦，有的孩子则因为从小被家庭溺爱，习惯于凡是以自我为中心和支配他人，缺乏包容心，还有一类孩子因为有受欺负的经历而产生心理不平衡，这些都使他们容易欺凌他人。

6、性格弱点，导致了被欺凌“有些学生性格的懦弱，孤僻，不合群，过分敏感，都是他们被欺凌主观方面的原因。根据问卷调查的结果，性格内向、胆小、不爱说话、其貌不扬、成绩优秀或家庭条件优越的学生成为了主要欺凌对象。

7、法治意识淡薄。校园暴力的加害者对于暴力行为的后果估计不足，而且对于暴力的认识不够，缺乏相应的法律知识，实施暴力前与实施暴力中对所负担的法律责任不清楚，认为所进行的行为不需要负担任何法律责任。

8、个人价值观的误区，当前社会是一个崇尚个人主义的社会，青少年将个人自由发展当做头等大事，个人主义会促进青少年个性的发展，但是同时也会引发青少年强烈的逆反意识，尤其是一些青少年受到不良影视作品的影响，引发校园暴力危害。

（二）、家庭因素

1、家长的过度溺爱、容易造成孩子的自私自大与冷酷，以及“凡己所欲，己必得之”的心态。现在的学生大都是独生子女，“四星拱月”或“六星拱月”的情况非常普遍。6个成年人为1个孩子编织了一张温柔而厚重的爱网，家长对子女真可谓“含在嘴里怕化了，捧在手怕掉了”百般呵护，有求必应，更有甚者，有些家长因工作忙，没有时间与孩子交流。又担心孩子吃苦，就用给孩子钱的方式来弥补自己对孩子的所谓的“欠缺”而孩子真正缺失的是关爱他人，与人为善的传统美德。正是由于家长的过度溺爱、容易造成孩子的自私自大与冷酷，以及“凡己所欲，己必得之”的心态。在这种情况下，在青少年身上最大的体现就是，攀比心严重。“你穿的好，我要比你穿的更好”的思想在孩子的心中滋生并越发强烈，严重的攀比心极易导致孩子产生嫉妒的心理，处于青春期的学生往往无法处理好这种情绪，最终变成了怨恨、报复，非常容易导致暴力行为的发生。孩子一旦看到别人拥有的自己也十分想要的东西，就想占有它，得不到就可能使用暴力和其他非法手段获取。

2、家庭教育方式简单粗暴。

目前由于社会情况较为复杂，家长为人处事的态度也潜移默化的影响着孩子，有些家长在处理自己的事情时，就经常用暴力行为，有时孩子做错了事，家长就大打出手而不是讲清道理，孩子往往模仿家长的所作所为，在学校里也会施行暴力行为。

3、家长不良行为的影响。

由于家长对孩子的偏爱，很多家长从孩子上幼儿园起，就向他们灌输在学校不能吃亏，被人欺负时就以牙还牙，以暴制暴等错误观念。有时孩子在学校里欺负别人时，家长认为孩子小，只是闹着玩，而不加以批评教育，这在一定程度上纵容了孩子的错误，使孩子在错误的深渊中越滑越远，最终养成动不动就有暴力行为的习惯。

4、家庭的不和睦是校园欺凌行为的温床。

在有的家庭中，有些父母习惯用喊叫或者武力解决问题、夫妻吵架等家庭暴力长此以往，孩子们很可能会不把暴力当回事，完全出于好玩的心理而见怪不怪。所以，父母、长辈有可能无意中就培养出了校园暴力者。而有的是父母离异，关系紧张，单亲家庭，与子女缺乏交流，对子女缺乏管教等使得孩子由于得不到家庭的温暖而形成心理的创伤，导致了欺凌心理的产生。

5、家长教育能力有限或放任不管。

有些家庭是家长对孩子的教育能力有限，不知道如何去 与孩子沟通，不懂得如何教育孩子，有的甚至对孩子放任不管，导致孩子我行我素的行为习惯产生。

6、家庭贫富差距。

家庭条件优越的孩子仗着自身的优势，欺负弱者，而家 庭贫困的孩子由于对自身现状的不满，对金钱的渴望和嫉妒他人，可能会用不正当的方法抢夺财富，伤害他人。

（三）、学校因素

1、教师只注重学生考试成绩，片面追求升学率，教师对成绩优秀的学生偏爱有加，对他们和颜悦色，愿意和他们交流。而对那些由于其他原因导致学习成绩不理想的孩子，却采用了错误的态度，有时使用惩罚的手段。如果成绩差的学生和成绩好的学生发生了矛盾，教师自然而然极力批评成绩差的同学，由于教师的偏袒，使得一部分成绩差的同学在心理上将自己划为与教师相对立的一面，本来可以转变的后进生，由于批评不当或不及时，而在他们的心里种下仇恨的种子，为校园暴力埋下隐患。其次，长期以来，由于学校只注重学生的成绩，将大量的人力物力精力都投入到智力的培养上，而忽视了对学生道德品质，人生理想，生活能力等方面的培养，而导致一些学生缺乏是非、荣辱、善恶观念，分不清罪与非罪的界限而发生暴力行为，有些学生在受到暴力行为威胁时，往往采取以暴对暴的方式，而不知道拿起法律武器保护自己的合法权益。

2、师生关系不融洽。有些教师对学生（特别是学习成绩不好的学生）缺乏关爱，甚至贬低!体罚他们，使学生产生害怕!压抑甚至反抗心理，可能引起暴力事件的发生。

3、缺乏法治教育。学校忽视了必须的法治教育，学生不知法就无法很好地判断是非，无法衡量自己的行为将造成多大的后果，因此，欺凌现象的发生和程度无法得到控制。

4、校园暴力预防的资源不足，技能缺失

校园暴力预防是减少校园暴力影响的最为有效的手段，针对可能发生的校园暴力行为进行干预，避免校园暴力扩大化，是降低校园暴力危害的主要方式。但是许多校园缺乏校园暴力预防的资源与技能，并未形成完善的预警机制，校园暴力危机无法得到及时的应对，从而导致校园暴力行为的失控。

5、校园暴力的管理不足

校园的教育中，教导主任和班主任同时承担着其他的行政任务或教学任务，因此与学生的交流不够，不能及时发现校园暴力的情况，从而导致校园暴力事件的发生。在教学管理过程中，教师对暴力行为往往采取隐匿不报、私下处理的方式，对学生的批评管理不足，客观上造成了校园制度执行不完善，间接引发校园暴力事件的发生。另外，教师对学生的不同等待遇、侮辱讽刺等现象的存在，迫使学生产生逆反心理，容易成为校园暴力行为的导火索。

（四）、社会因素

人本身就是自然界的产物，而社会对人的人格、主观认知的形成具有重要的影响，完整意义上的人是自然和社会的双重产物。积极的社会因素会对人产生积极的影响，消极的社会因素容易对人产生消极的影响，虽然青少年对人或事物的判断能力不足，但他们具有很强的学习能力，消极的社会因素会对青少年产生消极的影响。

第一，社会的不良风气的影响。校园内的学生受到多种因素的影响，不良风气容易对学生产生侵蚀，对学生产生潜移默化的影响，导致学生的不良行为，诱发校园的暴力行为。由于当前社会风气浮躁、价值观偏差，伦理道德观念受到极大的冲击。对模仿能力较强的青少年而言，社会风气对青少年有明显的影响，对青少年的成长起到负面的样板，从而诱引校园暴力的发生。随着社会压力的加大，当前社会的竞争加剧，迫使学生受到外界的压力，长期的压抑容易引发学生心理不平衡，从而引发青少年走上偏差的道路。

2、媒体暴力文化的传播是校园欺凌现象产生的重大因素。

网络的普及为暴力文化的传播提供土壤，网络上暴力文化盛行，在成长中的青少年容易引发暴力崇拜现象，对社会上的道德观念与法律法规产生轻视心理，使学生的价值观、人生观发生偏差。

由于社会的发展，互联网的不断升级，学生获取信息的渠道非常多，在影视文学作品、音像制品、小报小刊、电子游戏中，孩子可以很方便地接触到暴力场面。形形色色的网络媒体、网络游戏也是造成校园暴力的重要原因。网络媒体中常常有很多暴力元素，其中杀人、抢劫、暴力、色情等情景很常见。信息的快速流通导致网络监管难度大、效果差，青少年由于心理并未成熟，经常受网络暴力的影响，久而久之就养成习惯，实际上从小就受到暴力行为的熏陶，并慢慢开始对现实生活中的暴力行为习以为常，时刻影响着他们的价值观。这其实是校园暴力行为的前奏.3、校园周边治安环境差

校园周边环境是学生的主要娱乐场所，有的学校周围社会治安差，经常发生聚众打架斗殴事件，不良商人在校园周边建立网吧、游戏厅、酒吧等娱乐场所，成为校园暴力滋生的土壤，从而为校园暴力文化的形成提供了场所，对学生的成长提供负面影响，造成校园暴力的发生。

六、校园欺凌的危害

1.对学生身心健康的发展造成严重伤害

校园内的学生是最容易发生侵害的主体，而且大多数的校园暴力都以学生作为侵害对象。从被害人的角度上来讲，身体暴力可以给学生带来身体上和心理上的伤害，严重的甚至引发致残致死；心理暴力严重影响被害人的心理状况与情绪状况，往往会造成被害人的情绪不稳、心情压抑、学习积极性锐减，甚至引发轻生。另外，遭受到暴力行为的学生性格容易变化，情绪和心理受到较为严重的伤害，极其不利于未成年人成长。相关调查数据显示，19％的学生认为校园暴力对他们的学习造成不良影响，20％的学生认为校园暴力对其身体造成伤害，58％的学生认为带给他们心理上的伤害更大。校园暴力容易引发复仇情绪，从而使事态进一步恶化，校园暴力的加害者可能转变为校园暴力的被害者，从而引发更为严重的后果。校园暴力是容易引发严重后果的恶性事件，事前防御能够比事后补救显现出更好的效果。2.对教师工作的积极性产生消极影响

教师是校园暴力的见证者、经历者甚至被害者。教师所遭受的暴力行为危害性更大，往往对教师的身体以及心理造成严重的伤害。教师是教育事业的承担者，当前的教学环境中，教师却处于弱势地位。由于大多数学生为独生子女，教师对学生的管理容易受到多方面因素的限制，无法及时对校园暴力行为进行纠偏处理。但是在校园暴力发生后，教师又是一个最容易被指责的对象，成为校园暴力的间接被害者，对教师的前途以及教学心理产生极为恶劣的影响。

3.对学校教育教学造成极大威胁

校园暴力不仅对被害人的身心造成伤害，对学校正常的教学秩序也容易引发一系列的消极影响。校园暴力事件的发生，容易使学校的教学秩序受到干扰，教师的注意力分散，影响教育教学质量。如果学校内的青少年形成团体，将使校园暴力事件持续进行，对学校风气、学校形象造成严重的损害，甚至影响到学校招生工作和教学工作的正常进行。

4.对暴力加害者与被害者的家庭产生不良影响

校园暴力对加害者与被害者的家庭均会产生不同程度的影响。根据全国公安部门的抽样调查，全国犯罪总量中有一个“17 岁”现象，即青少年犯罪事件中，18 岁以下的青少年犯罪率达到 80%以上。不具有完全民事权利的人实施的犯罪，会对家庭造成毁灭性的打击，使家庭承受经济、心理、社会舆论等多方面的压力，从而造成严重的影响。而校园暴力的被害者家庭承受着校园暴力的间接伤害，造成经济负担，容易对教育失去信心。校园暴力行为对加害者、被害者、见证者、学校以及家庭带来的影响是深远的。

七、如何面对校园欺凌

当发生了校园欺凌，我们该如何面对呢？ 1.孩子如何面对

在面对欺凌的时候，要帮助孩子正确认识自我，积极调整心态，学会一些交际技巧，同时给他们提供一些应对策略，有效地帮助孩子自行抵御侵犯。

2.家长如何面对

首先要注意观察及多关心孩子的情绪变化，千万不要用大人的思维去解决孩子之间的纠纷。当孩子怎么也不肯告诉家长时，家长应当保持冷静，真诚沟通，耐心等待孩子开口，继续以温和、关切的态度与孩子相处，告诉孩子你能理解他的决定；如果家长觉得问题很严重，建议让孩子信任的其他成年人与孩子交流或与学校直接联系了解在校的学习生活及心理变化等情况。因此家长与孩子应当相互尊重、互相信任、真诚沟通，一同对抗校园暴力。

3.教育部门如何面对

学校是教育学生的场所，不是制裁和改造罪犯的地方，作为学校平时监管要到位，注重日常管理，培养学生健全的心理，让学生调整心态，与人为善，学会交流，培养自尊、自爱、自强的性格，同时也要宽容、体谅、理解他人，提高学生的社会适应能力，这些都是减少欺凌现象的心理基础。要强化校园法制教育，提高学生法制意识，充分利用主题班会、手抄报、黑板报及广播等组织形式进行相关法律法规教育学习，让学生知法懂法，学会用法律规范自己的言行，为将来走上社会奠定良好的基础。

八、校园欺凌事件发生后，施暴者和学校将会承担怎么样的法律责任？

根据《侵权责任法》第三十八条、第三十九条以及第四十条的相关规定，无民事行为能力人（未满8周岁或完全不能辨认自己的行为的）在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任；限制民事行为能力人（2017年10月1日施行的《民法通则》第十九条规定：8周岁以上的未成年人，具体年龄8——18周岁）在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担责任；无民事行为能力人限制民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到幼儿园、学校或者其他教育机构以外的人员人身损害的，由侵权人承担侵权责任；幼儿园、学校或者其他教育机构未尽到管理职责的，承担相应的补充责任。就是说学校如果未尽到教育、管理职责的，就应当对施暴者造成的损害结果承担相应的法律责任。

此外，施暴者除了要承担民事侵权责任外，还有可能触犯刑律，造成更加严重的后果。我国刑法规定，未满十四周岁的未成年人不负刑事责任；已满十四周岁不满十六周岁的未成年人应当对故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、防火、爆炸、投毒八种刑事犯罪负刑事责任；已满十六周岁的负完全刑事责任，对所有犯罪都应当承担刑事责任。就校园暴力来看，施暴者有可能触犯的有侮辱罪、强制猥亵、侮辱妇女罪、寻衅滋事罪、非法拘禁罪、过失致人重伤、死亡罪、故意伤害罪、故意杀人罪等，如果施暴者已满十六周岁，那么等待他的就有可能是严苛的刑罚。根据罪刑责相适应的原则，即使是老百姓口中“18岁以下的孩子”触犯了刑律，他也要对所犯的罪行承担责任。

九、如何干预和预防校园欺凌事件的发生？

1、社会环境综合治理

首先要加大社会主义核心价值观的宣传工作，营造良好的社会文化环境。

其次，要整顿网络环境和校园周边环境。校园欺凌事件相当一部分是心智不成熟的青少年模仿影视作品的后果，他们觉得其中的行为“酷炫”。针对校园周边的乱象，联合政府部门、家长，对网吧、社会混混聚集地等进行整顿，减少引起校园欺凌的校外潜在因素。

2、做好年轻家长的培训工作。

家庭和学校时未成年人受教育最重要的两个场所，家长和学校都是教育的主体，应共同承担引导孩子成长的教育教育责任和义务。鉴于部分家长对孩子教育理念不新，方法不当等问题，学校可以通过培训对家长进行现代家庭教育的通知培训，引导学生明确家庭教育的教育职责。学校还可以针对孩子成长不同阶段的年龄、心理特点，对家长进行跟踪式主题培训，如一年级《孩子入学了，家长怎么办》，二年级《有一种教育叫影响》，三年级《怎样培训孩子良好的习惯》。其次学校可以充分利用家长中的教育资源，采取家长沙龙，家庭教育小论坛等形式，组织家长间的互助，就家长关心的热点问题交流，帮组家长提升家庭教育的智慧。

3、构建“家校-师生-父母子女”间的对话协商治理机制

沟通、对话和协商是解决问题的重要途径，以暴制暴、放弃孩子只会加剧校园欺凌的频发。这种对话协商机制主要包括三个方面：家校沟通、师生沟通和父母子女沟通。家庭和睦温馨，父母知书达礼当然是全社会的期待，但形形色色的家庭，委实难言。学校要通过家长会、家访、家长委员会等途径加强与家庭的合作，教师要以对孩子负责的态度，加强与家长的沟通。教学作为一项“良心活”，教师不仅要传授知识，更要教会学生做人，师生之间的沟通不能只停留在学业成绩层面，更要关注青少年的思想感情状况，教师要通过谈心、聊天等方式，加强对问题学生的关注和了解，以情感人。

4、建立健全校园欺凌学校内部处理机制

第一、制定学校课程实施制度，重视品德法治教育课程的实施。课程教学应紧密联系青少年生活的实际情况，改变说教式的授课方式，采用教师谈心、学生合作、调查探究等形式，真正净化学生心灵，让学生思想得到启迪。学校在采用恰当德育课方式的同时，也要确保开足法治课程，严禁法治课程“让路”考试科目，加强对学生的品德教育，法治教育，防范校园欺凌的发生。

第二、在校园暴力被害防控中学校有不可推卸的责任，特别是学校对学生负有教育、管理的责任。首先,规定学校的安全标准，建立安全无暴力的学校。如校方必须要求进入校园所有人员凭证入内、在各个入口必须安装监视设备、建立健全校园暴力应急机制。其次,完善安全教育体系,设计校园安全防暴课程。对学生的安全教育课程应纳入学校的教学计划,且必须针对不同年龄的学生特征有区别的开展，针对不同年龄的学生开设不同的被害预防课程。比如对学生进行安全教育时,学校可与警察联合在学生中开展应对校园暴力犯罪加害的知识培训，让学生识别暴力的形式,告知排除危险的途径。最后,应在学校里建立“学生心理咨询中心”与家长、政府相关部门联系,对学生进行监查,对可能遭受校园暴力的学生提供被害预防,对已经遭受被害的学生采用心理疏导等方式，并提供相关法律程序的咨询,妥善处理欺凌事件。

第三、应明确防止校园暴力的专门机构,负责领导和协调校园暴力专项整治工作,使各部门通力合作,全方位、多角度的预防和控制校园暴力的发生。

第四、对校园警务工作通过立法作出明确的规定。确定校园警务工作的基本原则、具体工作的范围及权限。对其进行有关被害创伤、在实际情况下对待被害人的专门培训。

第五、对于家校合作方式进行法律规制,建立多元的家长学校体制。学校也应对家长进行预防校园暴力的相关教育。通过家长委员会、学校理事会影响家庭教育和社区参与，与社区合作定期开展家庭教育讲座，共同促进青少年健康成。在家校合作中，只有明确各方权利与义务，才能更好地调动各方积极性，也才能使合作能继续深入进行。

十、国外经验

当发生校园欺凌事件，其他国家是怎么面对的呢？我们 一起来看一看：

日本：出台《防止欺凌对策推进法》；第三方协助处理； 强化教师的专业知识；停课处理；向学校派驻警察；关注网络欺凌。

美国：在美国，校园暴力被称为“欺凌”。校园欺凌在初中阶段最严重，高中时逐渐减少，但依然存在，是中学普遍存在的问题。学校对“欺凌”十分重视，每年开学时，会培训教师如何处理欺凌事件，发给指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章。

韩国：针对越来越严重的中小学校园暴力，韩国教育部决定，从3月中旬开始向一些中小学生提供免费“警卫服务”，让其免受校园暴力。“警卫”工作，除了警察之外，还动员民间保安公司的保安、体育馆协会等人员来承担。只要学生向学校或教育厅提出身边保护申请，政府就会安排“警卫”到学校或特定地点保护学生。韩国教育部预计，2007年一年向1600名学生提供这类服务。但一些家长和教师则对此表示担心，认为“警卫服务”会令受害学生变得孤立。针对这种担心，韩国教育部表示，警卫人员向求助学生提供暗中保护。

防止校园欺凌，构筑起能够保护每一个孩子的校园安全防火墙，需要家庭、学校、社会的共同努力，为学生营造一个健康的环境；就是从家庭到学校、从政府到社会都要从现在抓起、从身边抓起，主动各出其力，自觉担当担责。只有形成社会合力，让暴力远离校园，让孩子们在和谐、平等的环境中健康成长，校园欺凌现象才可能得到真正有效的治理。

各位领导、老师，感谢大家的耐心聆听，如有不当之处，敬请指正！再次衷心感谢大家。

2.校园暴力欺凌事件课题 篇二

本该是“天真无邪”“花样年华”的未成年人,他们却以欺凌方式改写了跟“恰同学少年”应有的人际交往关系。需要思考的是:究竟是什么使得他们的心灵发生扭曲,如何解决当下日益严重的校园欺凌问题?笔者认为,有必要从人性出发,来探讨如何抑制和消除校园欺凌。

一、校园欺凌源自人性之恶

人性问题十分复杂,人性善或人性恶的观点都有学理依据。在学校教育活动中需要对人性之恶有一定的认识,并保持一定的警惕,针对人性之恶需要发挥学校纪律和国家法律的威慑作用。人性的善恶一直是纷争的话题,孟子认为人性本善,但荀子认为“人之性恶明矣”。应该说,人的本性究竟如何,其实都只是思想家们的假设。人的成长受环境的影响,行善作恶的行为不仅与人的本性有关,也与人生活的环境、受到的教育影响有关。如果从校园欺凌现象去追问人性的源头,不能不承认人性中有恶的成分,尽管不能夸大这一恶的性质,但也不能否认人性有恶的一面。

《荀子·性恶》中对人性的恶有过严密的阐述,“人之性恶,其善者伪也”,“然则从人之性,顺人之情,必出于争夺,合于犯分乱理,而归于暴”。在荀子看来,人的本性是恶的,人的善良行为是人努力改造恶的结果。因此,社会一定需要教育教化,才有和谐的秩序,最终走向安定太平。荀子认定人性恶的论证思路也是从社会乱象回溯到人性的源头。人源自动物,在某些方面依然保存着动物的兽性。但是,人毕竟不同于动物,人还有理性的一面,还有良知、良心和良能,还有人道、人文的一面。从人类的历史来看,人性的善在不断地抑制恶,总体而言,人类是朝着文明的方向在前行。但在进步的过程中,人性的恶总是会冲动性地显露出来,校园欺凌就是人性之恶在特定条件下爆发的表现。

二、学校教育亟待加强对人性的认识

从一定程度讲,校园欺凌是学校教育忽视人性、忽视让学生认识人性的必然结果。学校教育应该发挥“善者伪”的教育功能,即通过教育,导引学生走向至善境界。但是如何达成这样的目标,无论是在教育理论层面还是在教育实践层面都没有引起足够的关注。在实践层面,无论是学校的培养目标还是课程内容,无论是教学活动还是德育工作,都缺乏人性论的内容。教育者组织的很多教育活动都预设了追求善的目标,也催生了学生善的行为效果,但是,追求善的目标,需要以认识人性为起点。在教育理论层面,就笔者视野所及,还没有哪一本教育学教材关涉人性问题,在教育目的和教育目标领域,也几乎无人提及培养学生认识人性问题的能力。但我们并不能因此就说没有人思考教育与人性的关系,事实上,2009年的教育基本理论年会主题就是“教育与人性”。因此,从整体上看,教育活动的展开似乎知道向哪里去,但却不知道从哪里来,不清楚教育的人性起点是什么;若说教育有人性的起点,那人们也是无意识地把人性善作为起点。

从人性的观点看,人之所以需要教育,正是因为人性中存在恶的“基因”。但在强调人性善的社会里,因为对人性恶缺乏基本的共识,导致向善教育的简单化,具体表现有:第一,提倡助人为乐的精神,鼓励学生做好事,鼓励学生团结合作,这有积极的教育意义,但是这种向善教育模式也有消极影响,偶尔无私奉献不难,难的是持续地无私奉献;团结合作是好事,怎么团结合作却是难事。这都涉及人与人的交往、关涉人性的善恶问题。第二,用敌我二分的标准对人群划界,鼓励学生区别性地对待,这同样关涉人性善恶问题。用某种特定的标准把历史与现实中的人群分为敌人与朋友,把某些人设定为自己的朋友,把另外一些人设定为自己的敌人。这样的二元划界思维长期影响着学生的价值取向和思维方式,学生就会在校园群体生活中无意识地把与自己利益一致的人视为朋友,与自己利益有冲突的人视为敌人。由此对自己的朋友采取向善的方式,对自己的对手采取残酷、残忍的方式。校园欺凌就是这种二元划界的思维方式发展到极端的表现形式。校园欺凌者一方面意识不到自己人性之恶的膨胀和丑陋,同时又有意或无意地扩大对所谓“敌手”的恶意;一方面在自己的朋友圈里表现得很有善意和仗义,但同时会采取欺凌的方式对付对手或者竞争者。在事态有利于自己的情势下,欺凌者就凭借自己或群体的势力肆意欺凌所谓的对手。因此,我们不能不说,校园欺凌现象的产生与教育忽视人性有相当的关联性。

三、过于宽松的惩戒难以对人性之恶产生威慑力

校园欺凌者理应受到相应的惩戒,只有这些惩戒产生相当强的威慑力才能抑制校园欺凌现象的蔓延。现代文明的惩戒方式主要表现在经济层面和行动限制上。在经济层面上的惩戒,是赔偿受害者身体上和精神上的损失,以及赔偿给社会造成的损失。在身体层面,惩戒不伤害身体,这也是学校中惩戒与体罚的本质区别所在。身体上的惩戒主要是限制欺凌者的自由。就惩罚的严厉程度而言,分为学校内部的纪律惩戒与社会法律层面的惩戒。当下处理校园欺凌的惩戒标准失之于宽松。首先,对校园欺凌认定的标准过高,如果受害者没有出现严重的皮肉之伤,一般会被认定为是学生之间的普通纠纷,而不会被认定是严重的人身伤害事件。其次,惩戒的力度过小,与欧美国家的严厉程度相比,我们在这方面的惩戒力度有相当大的差距。再次,对欺凌者的隐私保护过度。我国未成年人保护法规定,对未成年人案件不进行公开审判,以免影响他们日后的生活,这有一定的人道性,但客观上也削弱了惩戒的威慑力。最后,学校内部的惩戒往往形同虚设,没有具体细化条款,缺乏专业人员的监督执行,等等。此外,欺凌者之所以敢欺凌弱者,不仅仅是因欺凌者本人强势或者同伴群体强势,被欺凌者受“家丑不可外扬”“大事化小、小事化无”等传统文化心理的影响,不想声张,导致欺凌者的后续行为更加有恃无恐。

四、消解校园欺凌的基本思路

面对校园欺凌现象的日益蔓延,当下开展的专项整治应该会取得一定的抑制效果,但是校园欺凌的隐秘性、复杂性决定了整治的艰巨性、艰难性,因此不可能毕其功于一役。抑制和消减校园欺凌现象的努力应该具有持续性,通过校内外多种力量的整合来控制和减少校园欺凌现象。

1. 学校教育者应该帮助学生认识到人性的复杂性

人性既有善,也有恶,人性之恶随时都可能被激发出来。教育者要通过教育活动让学生认识到人性之复杂,通过多样的教育活动,让学生认识到人性恶的丑陋与可能引发的后果。当然,与此同时,也要引导学生认识人性的善,让学生相信人性之善的力量非常强大,足以抵制人性之恶。教育者可以组织学生观察校园中反映人性善与人性恶的各种表现,收集相关资料,把对人性的认识结合到课堂教学、学科教学之中,在班会主题和其他各种学生工作中,让学生认识人性的复杂,学会理性认识自我,正确处理人际冲突,获取人际交往的智慧,保持对校园欺凌的敏感性。

2. 教师应掌握识别欺凌的标准和惩戒的规则

确认校园欺凌需要有一定的标准,惩处欺凌者需要有相应的惩戒规则,为此,学校负责人和教师需要掌握识别欺凌的标准和惩戒的规则。比如,美国校长在收到欺凌报告后必须马上启动调查,调查期间必须给受欺凌的学生配备心理专家进行疏导。事实上,校园欺凌有一定的规律可循,可以做一定的预防工作,学校可配置专门的岗位,负责人需要提升发现和处理校园欺凌的专业知识,能从学生群体的行为、现象中观察到变化,及时发现和处理校园欺凌事件。已有学者提出处理校园欺凌的基本原则,比如,加强道德教育,加强普法教育,尊重学生、尊重差生、一碗水端平,开设心理咨询,对学生进行挫折教育,开展安全教育,进行生活指导教育等等,作为原则,这些想法无疑具有合理性和启示性,但我们更期待实践取向的操作策略和权责清晰前提下的责任分割。

学校教师要用“校园欺凌预警标准”来识别学生的欺凌,及时干预学生的行为偏差;学校可建立匿名报告系统,鼓励学生及时报告欺凌现象,并将之录入欺凌报告系统;校园内安装摄像头,校园内的各类活动尽可能可视化、公共化,减少校园观察的死角;构建受欺凌者的庇护所,开设相关的反欺凌课程,训练受欺凌者应对欺凌的能力与方法策略,培养学生作为旁观者的责任意识。在教育活动中采用多种喜闻乐见的形式与学生探讨欺凌问题,举办以反欺凌为主题的班会,在校园营造一种反欺凌的文化氛围。此外,还可发起反欺凌的主题讨论,组织省市的反欺凌同盟,设置反欺凌电话热线、反欺凌投诉箱、反欺凌网站、反欺凌云平台等,通过多种方式,进一步挤压欺凌者的行为空间和舆论空间。

校园欺凌事件发生之后,需要依照一定的程序来处置。比如,依照挪威的经验,可以概括为如下几点:首先,当受害者首次遭遇欺凌时,学校立即确定干预的基本方案。随后心理教师跟进,确保被欺凌者的心理及时得到抚慰,并传授应对欺凌的具体步骤和方法,同时保护受害者的隐私;为了惩戒欺凌者,校方应尽快联系欺凌者、受欺凌者以及双方家长,调查欺凌事件的真相。其次,学校通过强化学校反欺凌的态度,严格依照规则惩戒欺凌者。教师先和每一个欺凌者单独会谈,然后和所有的欺凌者共同座谈,同时家长也被告知参与会谈。谈话应在短期内连续进行,以避免欺凌者之间互相串通,从而影响干预效果。再次,视严重情况给予欺凌者惩戒。最后,教师召开反欺凌座谈会,通过反复强化以终止学生的欺凌行为。如果时机成熟,再安排1-2次调解,通过第三方介入,双方在彼此尊重的基础上共同达成建设性的终止欺凌协议。

3. 国家法律加大对校园欺凌现象的惩戒力度以强化法律的威慑力

校园欺凌行为中,施暴者往往是以大欺小、恃强凌弱,践踏他人的尊严,侵害他人的权益。依法惩罚人性之恶的外显行为,会对人性之恶有抑制作用。从国际比较看,很多国家(地区)针对校园欺凌行为都采取了法律手段,有的国家(地区)还有专门的反校园欺凌法规。美国50个州都有了反校园欺凌立法,对校园欺凌采取零容忍态度,所有参与者包括围观者都要承担法律责任。世界上较有成效的反欺凌法案有西班牙的“玉梭鱼法案”、美国的“坚定立场,伸出援手:向欺凌宣战法案”、我国香港地区的“缔造和谐校园法案”等。挪威以反欺凌成效享誉世界,这跟挪威强力实施“欧维斯反欺凌三级(学校、班级、个体)干预法案”和“零容忍法案”密切相关。

我国没有专门的反校园欺凌法,然而有《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》,还有《妇女儿童权益保护法》、《治安管理处罚法》以及《刑事诉讼法》和《刑法》。这些法律对校园欺凌者有一定的威慑作用。但也有人误以为没有专门的反校园欺凌法就不能依法惩戒欺凌者,还有人为欺凌者开脱,说他们不懂法。这些误解和误导客观上弱化了法律的惩戒力度,使得作为受害者的未成年人的合法权益受到侵害。这一点在依法处置校园欺凌案件时特别明显。比如,《刑事诉讼法》规定:“对犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救的方针,坚持教育为主、惩罚为辅的原则。”《治安管理处罚法》第二章第十二条规定:“已满十四周岁不满十八周岁的人违反治安管理的,从轻或者减轻处罚;不满十四周岁的人违反治安管理的,不予处罚,但是应当责令其监护人严加管教。”但这些人道化的条款很有可能被欺凌者误读,以致他们对法律缺少敬畏之心。

美国在刑法上对实施暴力欺凌的犯罪主体判刑很重,他们会更加偏重考虑被告人犯罪的主观恶性程度,即使被害人可能伤得很轻,但被告人会因为主观恶性大而获重判。类似的案件,在我国大多以故意伤害罪来追究被告人的刑事责任,最终的量刑主要是以被害人的伤残程度来确定,而且这个伤残鉴定是在治疗之后,而不是在治疗之前。如果说教育是以文化的软力量来抵挡人性之恶,弘扬人性之善,那么法律则应以刚性的硬力量制服人性之恶。法律惩戒的威慑力越大,教育的影响力就越能得到更好的发挥。消除校园欺凌,需要在现有法律的基础之上,制定专门的反校园欺凌法,并依法落实处罚力度,提高法律惩处的威慑力。

4. 社会成员保持对校园欺凌事件的敏感性以督促校园欺凌事件真相的及时公布

校园欺凌事件引发关注既有内源性的动力,如社会对人权的日益重视,也有外在的条件,如发达的网络媒体。2011年,日本出现第三次校园欺凌问题讨论热潮,起因于大津市某中学一男生因遭受欺凌而自杀。人们对学校和教师熟视无睹、麻木不仁的态度和行为深感震惊。当事学校及地方教育委员会在最初阶段极力逃避责任,声称并未发觉存在欺凌事态,该生自杀行为与校园欺凌无因果关系,并与家长签约,要求家长不得向外界透露信息。但在社会舆论和有关证据面前,学校被迫承认存在欺凌事实,但不承认自杀与欺凌之间有因果关系。2012年,“第三方调查委员会”调查后认为,自杀的直接原因为遭受欺凌。[3]大津欺凌事件折射出当事学校存在遮丑倾向,不愿公布事件真相。我国的学校管理者通常也是本能地希望欺凌事件在学校内部“和谐”解决。有的学校对受害者报警、通过司法程序来追究欺凌者的违法犯罪责任表示出“无奈”态度,反映出学校对欺凌的恶劣性质与危害缺乏理性认识。学校管理者对公布真相的轻视态度、认识偏差和消极应对,客观上起到了对欺凌者庇护、纵容的作用。

以2016年5月16日山东日照市公布的《五莲县教育局关于街头初中一学生打骂同学调查处理情况的说明》为例,从中我们可以感受到校园欺凌事件公布真相的难度。五莲县教育局的整个说明不足500字,涉及事件真相的话语仅仅是:“事情发生在5月6日早饭后,当事学生因被同学起外号、怀疑同学向老师打小报告等产生不满,遂发生打骂现象。”然而从1分33秒的视频中显示:除了身穿校服的男生多次对穿黑色衣服的同学进行打骂外,还有其他学生对挨打学生进行打骂起哄,现场还有多名学生围观。当事双方也许都不希望公布真相,但是学校领导和教育行政领导有提供真相的义务与责任。这些真相包括:当事人的基本情况;欺凌事件发生的时间、地点、过程、结局;当事人的班级和学校以及相关人员的基本情况、态度和认识;调查人员与被调查人员的基本情况、调查的时间和地点、调查过程和结果;当事人的家庭情况以及家庭教育。特别是欺凌过程中的细节要作为重点加以调查;口头的、书面的文字资料和录音录像等要妥善保存。真相的调查和真相资料的保存,不仅为处理欺凌者和处罚学校管理者提供依据,而且也为研究者提供详尽的资料。最为重要的是,真相本身就具有强大的威慑力,立此存照,欺凌者以后若再欺凌他人就要加重处罚。所以公布和保存真相资料既具有教育意义,也具有威慑力量。因此,对校园事件的处理需要有硬性规定:校园欺凌事件真相需要在规定的期限内公布;相关资料要保存在区县教育局的档案馆并规定哪些人可以查阅这些资料。此外,教育部门还需要按照年度统计校园欺凌事件,并把统计结果公布出来。

5. 创建校园欺凌事件的案例库和数据库以促进专业性研究活动的展开

校园欺凌事件的解决需要通过专业研究去探讨欺凌发生的原因,需要专业人员提出有针对性的措施。美国学校在孩子5岁刚入学起就会开展反校园欺凌教育,除直接暴力行为外,教师还教育学生认知一些属于间接欺凌的“冷暴力”行为,包括语言攻击(辱骂、嘲笑、威胁)、群体孤立等。2011年日本大津校园欺凌事件直接推动了《防止欺凌对策推进法》的公布,通过立法强化校园欺凌行为的预防和规制成为社会共识。这些举措都与专业工作者细致深人的研究密切相关。然而,我国目前尚无校园欺凌事件的案例库和数据库建设的规划。

校园欺凌事件发生之后展开真相调查,随后推动管理制度的改进和法律条款的颁布,这是减少和消除欺凌事件重复性发生的基本路线图。这个路线图的效果在很大程度上取决于高质量的专业研究。真相调查本身也是专业研究的有机部分。日本大津校园欺凌事件调查委员会为揭露真相所展开的调查,不仅揭示了欺凌事件发送的过程和原因,也呈现了教育行政、学校领导和教师未尽的责任。1982年,挪威相继发生了三起被欺凌儿童自杀事件。以此为契机,挪威政府和学者开始了大量的相关研究,挪威反校园欺凌研究由此展开。为了干预学校欺凌,挪威构建了国家层面的反欺凌体系,凭借反欺凌宣言的引领,斯塔万格大学行为研究中心发布了“零容忍方案”,依据社会心理学理论,凭借学校、家庭和社会的立体干预,有效地遏制和干预了学校的欺凌现状。[4]我国反校园欺凌研究的当务之急是发现我国校园欺凌事件发生发展的特点,规划校园欺凌事件案例库的建设,从而制定并实施本土化的校园欺凌行为预防和干预计划。

参考文献

[1]孙临美,林玲.儿童校园欺凌问题的现状、归因及对策[J].校园心理,2009(3).

[2]张春铭.近半数留守儿童表示被欺负过[N].中国教育报,2014-12.01.

[3]陶建国.日本校园欺凌法制研究[J].日本问题研究,2015(2).

3.那些年，我参与的校园欺凌事件 篇三

9个十几岁的初中女孩围殴一名同龄女生。打人的女孩穿着高跟鞋，化着浓妆，戴着墨镜，超出了学生的装扮。她们轮番上去扇耳光，揪头发，脚踹腹部。被打的女孩被踹倒，跪在地上，双手捂着已红肿的脸。这段视频后来被证明是发生在江西永新县的一起校园暴力事件。

韦怡曾是校园暴力的亲历者，从一个被扇上百个耳光的“乡巴佬”到用烟头烫别人的“小太妹”，绝情的暴力、绝望的求助和绝命般的自杀，这个受害者最终选择制定周密的报仇计划，摇身一变为一呼百应的“大姐大”。不到两年时间，她“完美复仇”，代价是三年内换了五所高中，以及勉强上了一所艺术类高校。

不过，在韦怡看来，最大的代价还是难以复返的青春。

来自“新新人类”的威胁

韦怡长着一副标准的瓜子脸，大眼睛，说话温婉可人。她曾是一家电视台的项目经理，负责一个十来人的小团队。最近，她刚刚跳槽，到广州一家上市公司做公关。无论到哪，同事和领导对这个“乖乖女”都关照有加。

只有男友知道她的“秘密”。

1991年，韦怡出生在湖南的一个军人家庭。从记事起，她就“寄宿”在乡下奶奶家。父亲在部队服役很少回来，母亲在城市里工作，每个月回来看她一次。同样住在奶奶家的堂妹，与她年纪相仿，性格相似，自然成了她最好的玩伴。

或许是为了弥补在农村成长的缺陷，到了上学年龄，父辈们将她俩送进市里最好的私立学校，姐妹俩被分在了一个班，每人一年学费8千多元。那是1997年。

但重金难以填平城乡教育的鸿沟。她们发现，同学们各有所长，能歌善舞，而她俩身无长物。更要命的是，她们过重的乡音，身上穿的奶奶做的大红挂绿的衣裳，都成为同学们的笑柄。“我俩成绩都很差。三年级之前，我们都不知道老师在讲什么。”韦怡说。

同学们给她们很快起了外号“乡巴佬”，一叫就是六年。调皮的同学还组织公选了“班级四丑”，全班76名同学匿名投票，韦怡和妹妹高票当选。她们因此又多一个绰号。同学们有意无意地孤立她们，但姐妹俩互相做伴，也不太在乎。“学校给我的是一个假象，我只要有妹妹，就不需要交朋友。”韦怡对《中国新闻周刊》说。

韦怡也有在乎的事情。同学们在班上炫耀，父母给班主任送了什么礼物，换来老师什么样的关照，韦怡也希望如此，便求父母送礼。“不能助长这种歪风邪气。”父亲不容置喙地回答。此后，她便很少再和父母交流学校生活。

2003年，韦怡考上了省重点初中。一个年级近两千人，她每次都能考进前50名，最好一次排名全校第三。在成绩即一切的中学校园，这个自闭寡言的女孩成为班长兼团支书。

跨入中学阶段的90后，很快成为一代“新新人类”。这个1990年代的台湾词汇在21世纪传入大陆后，迅速被大陆“新新人类”刷新了内涵。他们的时尚法则是：三天两头翻新奇特的发型，和怪异乱搭的服饰。

韦怡还记得，初二时，班里有几名“混社会”的小太妹，喜欢穿裆及膝盖的吊裆裤，用烟熏烫或玉米烫，做出头发根根直立的效果。她们在课间大谈与男友做爱的细节，甚至分享堕胎的痛苦。“那时都还没有是非观，大家感到的都是新奇。”韦怡回忆说。

在空地上嬉戏的乡下孩子。欺凌现象的发生主要是因为孩子们成长过程中，没人教他们如何应对、处理孩子之间的冲突，他们不知道该如何渲泄自己的情绪，最终选择了暴力这种方式。图/CFP

班里的5个刺头儿很快和韦怡结下了梁子。韦怡是班长，会将她们迟到、旷课以及不交作业的情况向班主任汇报。在学校，向老师打小报告的人似乎都会受到鄙视。但最为致命的是，班主任会在韦怡报告后让她们请家长。这对处于青春期的初中生们，意味着极刑。

她们开始挑衅韦怡，在班里大声谩骂，或是闲聊时冷嘲热讽“管闲事的人没有好下场”，“我在外面认识人，想什么时候打她就能打她”。那时，“打同学”似乎成为一部分同学的“潮流”。韦怡班上一个叫郭美玲的女孩常鼻青脸肿地来上课，同学们议论，是校外人打的。若干年后，她改名为郭美美，并因炫富让中国红十字会饱受争议。

这一年，还有一个名叫马家爵的大学生因为打牌争执，杀死自己的4名同学。2004年的一项校园暴力问卷调查显示，10.5%的学生曾面临校园暴力的威胁，94%的学生认为，在社会中自身安全不能得到保障。

但韦怡没受影响。她的逻辑是：大家都是同学，更何况我是为了帮你进步。所以，当一个小太妹用手指着她威胁说“你以后说话给我注意点”时，韦怡只是轻轻地“哦”了一声。她后来回忆，那时她从没想过自己会和“校园暴力”扯上关系。

第一次遭围殴

距中考还有一个月左右的某天，一位同学偷偷塞给她一个纸条：放学不要一个人走，让你爸来接你。神经大条的韦怡并未在意。

因为高考占教室，学校提前放了学。韦怡还没来得及收拾书包，那5个女生就把她围住，要带她出去谈谈。她们拽着韦怡出了学校。“我当时腿都软了，一句话都不敢说。”韦怡被带到距学校步行十多分钟的一个水坝工地。

“你知道为什么要找你吗？”对方问。

她摇摇头：“不知道。”

“好，不知道就打到你知道。”就像发生在江西永新的视频一样，5个女孩轮番扇韦怡耳光，一共扇了5轮，平均每人打了十多个。

韦怡的脸顿时全是火辣的灼伤感，嘴角流出血来。但出人意料，她没有哭，也没有求饶。“我自尊心强，当时觉得，被打已经很丢脸了，再掉眼泪那就更丢人了。”

最后，她被打蒙了过去，再次清醒时，打她的女孩们已经走了。她的眼泪喷涌而出。尽管离家步行只要五六分钟，她还是打了出租车。她吓得浑身发抖，连书包都没顾上拿。

可是，当她浑身裹着泥、衣服上布满脚印、头发凌乱、嘴角带血地出现在家里时，军人出身的父亲的第一反应竟是机关枪般地训斥：“哭什么哭？还有脸哭？”“为什么连帮你的同学都没有，为什么不打别人，你想过没有，你这都是自找的。”

韦怡没吃晚饭，躲在房间从晚上7点一直哭到夜里9点。她越想越害怕，捂着红肿的脸冲到客厅：“明天送我上学，然后报告班主任行吗？”父亲拒绝了，“小孩子打打闹闹很正常。”父亲以部队的生活经验作为判断依据：部队里打架流血很正常，被打只能说明没本事。

韦怡当时的理解是，她们是打算把初中3年的仇恨在毕业前发泄，毕业之后就两不相干。在家养了几天伤后，韦怡才去上学。班级里的气氛明显不一样了，她感到同学们都在背后对她指指点点，却没人来安慰她。上课，她很难集中精神;下课，极度没有安全感的她以交作业为由躲在老师办公室。“我没有告诉老师，因为怕她们再打我，真的怕了。”

但第二次暴力事件很快发生了。上学第二天中午，5个姑娘要求她在放学前凑够500块钱，否则后果自负。一下拿出500块钱，对一个初中生来说不是小数目。“我当时想，一下拿出500块，非偷即抢，那我还是宁可选择被打吧。”

她“如愿以偿”了。地点还是大坝工地。拳打脚踢过后，姑娘们说第二天放学前要收到1000元，否则没完。“你们别想了，我爸妈不可能给我那么多钱。”韦怡嘴硬，“你们想干什么就抓紧，六点半回不到家，我爸就会来找我。”当天中午，她已请妹妹帮忙通知家人，放学后来接她。但这句威胁话换来的是一百多个耳光。

韦怡身上的八十多块钱都被抢走了。她狼狈地走回家。父亲只是冷冷地看了她一眼。她回到房间，开始了与父母的冷战。“我当时觉得，可能我并不是他们的亲生骨肉。”事后她才知道，妹妹也没有转告她的请求，理由是“去救你也来不及了”。

“我决定去死”

韦怡不再哭了。无助和无法逃避之后，她选择了忍耐。但是，1000元的威胁并没有作废，她第三次在放学后被架到了工地。

这次除了班里的5位“侠女”，又多了5个校外女生。她们化着烟熏妆，穿着高跟鞋和吊带衣，脖子、胸前、小腿上都有文身。校外女生显然是老江湖。

一顿殴打折磨后，10个女生离开时，还抢走了韦怡的小灵通。韦怡一瘸一拐地走到附近小卖部给家里打了电话。母亲看到女儿的惨状泣不成声。在医院，医生用消毒水清洗伤口，拿镊子将玻璃渣一粒粒夹出来。韦怡疼得边哭边骂：“我一辈子都恨你们，不要想让我孝顺，你们死了我都开心。”母亲一声不吭，倒是医生在一旁帮腔：“哪有你们这样的家长，怎么连孩子都看不好。”第二天，韦怡的腹部变成了紫黑色。

母亲终于向老师说明了情况，并给韦怡请了几天病假。但班主任的态度模棱两可，看起来不太想直接处理这件事。同班的5个女生中，有一个与韦怡家同住一个小区。母亲找到了她的家长，对方登门道歉，还赔偿了5000块钱。不成想，这成了韦怡下一次遭遇的祸根。

休息数天再回到学校，距中考只有十几天，韦怡对考试彻底失去信心，上课就想哭，晚上12点还睡不着，被打的场景就像电脑病毒，强行按顺序在脑海里播放。

但没过几天，那个赔了5000元钱的“女汉子”又跳了出来，扬言要制服韦怡，找回父母赔钱的面子。“我们今天还要打她，所有人都要在场，谁不去我们就打谁。”她在班里公开宣布。

最后有三四十名同学出现在工地，以女生为主。5个女生要求每人至少扇韦怡一个耳光。一个同学反对：“大家都是同学，何必这样呢。”刚说完，她就被甩了十多个耳光。

大部分打韦怡时都是装装样子，但也有人下狠手。“直到现在，这都是我人生最为屈辱的一幕。” 韦怡高声叫道：“你们会遭报应的，我做鬼都不会放过你们。”对方一脸不屑：“报应赶紧来吧，我们这是替天行道。”韦怡的心理防线很快崩溃了。同学们七嘴八舌地议论，她只能看到嘴动，听不到任何声音。

同学们渐渐四散，留下韦怡孤零零的一个人。茫然四顾，她不知道是该回家，还是留在工地。除了被打的屈辱，她心里不断冒出来的念头是：明天会怎么样？后天呢？

她站起身，没有回家，而是朝着大坝下的江边走去。她决定去死，不再面对这个残酷的世界。

她一步步走入江中，水漫到腰部时，突然感到有两只胳膊将她抱住。原来，同班的一名男生没有离开，一直跟着她。韦怡与男生厮打起来，哀求对方放手。尽管被呛了几口水，男生最终还是把她拖了上来。

男生把她送回家，讲述了整个过程。韦怡第一次看到严厉冰冷的父亲惊慌失措的样子。虽求死而不得，韦怡似乎依然从这个仪式般的行为中获得了某种新的能量。那个晚上，她在日记中宣布——她要复仇，并列出了详细计划：第一步，成为有势力的人;第二步，存钱，有了钱才能有小弟;第三步，将10倍的耳光一一还回去。“不报此仇誓不为人。”

这一年，在中国校园暴力的受害者中，韦怡不是最惨的。甘肃会宁县四名初三学生围殴一名男生，其中将长刀插进受害者颅脑内12厘米。2006年似乎也成为校园暴力高发年份，媒体甚至在年末盘点全年的二十余起严重的校园暴力事件。也是在这一年，台湾地区专门开通了反霸凌免付费电话，提供24小时申诉服务。

“打人居然很爽”

靠着“吃老本”，韦怡考上一所市重点高中。她的成绩本来可以考上省重点高中。

暑假里，韦怡启动了第一步计划。她一天十几个小时泡在本市的百度贴吧里，与各种人搭讪，也观察、考量着每个人的身份。她注意到一个女网友的发言，总会有很多人追捧，在吧内一呼百应。“她的人脉应该很广。”

韦怡决定结识她。她主动攀谈，向她献殷勤，并渐渐学会了花言巧语，察颜观色。上了高中后，她一改从前自闭的生活习惯，广交朋友，每个月家里给她1500元住校生活费，她省下来请同学们吃饭。人漂亮，性格开朗，出手大方，她很快成了年级的焦点。但由于高中实行半军事化管理，为了“复仇”的人脉拓展不至于半途而废，韦怡常凌晨翻墙出去上网。开学不到两个月，她就被学校开除了。

自杀事件之后，父母一直对她心存愧疚，被开除后的韦怡开始为所欲为。韦怡与那个呼风唤雨的女网友见面了，把自己省下的钱都花在她身上，甚至深夜给她送夜宵。韦怡这时知道，她是一个酒吧坐台女，那年21岁，韦怡也刚满15岁。韦怡认这位网友为姐姐。

姐姐带着她游走各种场子结交朋友。虽然身份是坐台女，但韦怡能感到姐姐并不是是非不分。姐姐有时会吸食大麻和打K（吸食K粉），但从来不让韦怡碰，有朋友想灌韦怡酒，姐姐都会帮她会拦下来。“我觉得她是真对我好。”。

一个偶然的机会，韦怡与姐姐、朋友在KTV唱歌，居然遇到了初中打她的那5个女孩中的一位。“给我跪下说100声对不起。”韦怡招呼包房的二十多人把她围住，瞪着对方叫道，就像当年她们瞪着自己一样。对方完全没有了当年叱咤风云的样子，低头跪在地上开始说“对不起”，每说一句，周围的人就数数，一直数到100。“那时还下不了手。”

这个女孩显然不服，事后叫上曾让韦怡跪玻璃的校外女孩与她约架，地点仍然是那个水坝。对方只带了四十多个高中生，而姐姐却帮韦怡叫了六十多个夜店看场子的哥们，刚一碰面，还未动手，对面就有一半人被吓跑了。

“妹妹，是你亲自动手，还是我们上。”一个壮汉问韦怡。韦怡摆出大姐大的派头：“把棍子给我。”三个曾经给韦怡的双腿留下伤疤的女孩跪在她面前，她抡起棍子就打，直至三个人抱头求饶。姐姐这时候站了出来，打了每人三个耳光：“这是我妹妹，要再找她麻烦，我奉陪到底。”

一种从未有过的满足感从天而降，韦怡终于感到可以充分自由地呼吸了，所有曾经消失了感受瞬间回到了她身上：自尊、成就与兴奋。她觉得整个人都满血复活了。

“那次打人之后，我感到很爽，觉得这种生活令人羡慕，就算不上学也无所谓了。”韦怡向《中国新闻周刊》回忆。

为了感谢这些朋友，韦怡请大家去KTV消费，一共花了7000多块。但韦怡暗暗给自己定了规矩：只针对那些曾经欺负过自己的人，绝不伤及无辜。她正式成为了“混社会”中的一员，并以文身作为投名状。她在锁骨处文了一个精灵，寓意涅槃重生，又在腰部文了坐台姐姐的英文名字，以示铭记和感恩。

“复仇计划完成了，那就学习吧”

韦怡的父亲转业后进入商界，手头还算宽裕。家人花了5万元，将她送到另一所市重点。只过了3个月，因为与老师打架，韦怡再次被开除。“爸妈彻底对我失望了，觉得我需要看心理医生。”

但韦怡却巴不得这样。她逐一寻找“黑名单”上人的下落，继续未竟的复仇计划。她对此也驾轻就熟。如果是约架，她就带上三四十人赴约，若是去校门口搞突然袭击，只需带十几个帮手即可。复仇现场，她也不再纠结，一阵耳光，连打带踢后，她就袖手旁观，交给打手们处理。当年对她颐指气使的姑娘们，往往没打几下就哭着求饶。“真没我有骨气。”韦怡一脸不屑。

那时开始流行用烟头烫。有打手要烫对方的脸，韦怡制止了。“烫手就可以了。”她指示。如今，韦怡觉得那时的自己虽然有些嚣张，但内心还算善良。

高二时，她去了第三所高中，她浑浑噩噩地混了过去，快到高三时，家人再次花重金将她转到了一所省重点高中。这个社会经验丰富的女孩一眼就看出了问题，学校把花钱来的学生分在一个班，她居然跟男友成了同班同学。

但奇怪的是，满身风尘气的韦怡开始看不惯班里的氛围。同学们在课间玩炸金花赌博，起步就50元;有的晚上去泡吧还会打K;几个官二代傲气十足，每天专车接送。17岁的韦怡渐渐脱离了以“复仇”得来的快乐，被一种巨大的心理空虚所笼罩。

她向家里主动要求再次换学校，到省会一家培训机构学画画，准备报考艺术类院校。“那时突然觉得复仇计划完成了，人生没了目标，连玩都变得没有意思，那就学习吧。”半年后，韦怡勉强被一所艺术类院校录取。

上大学后，韦怡开始反思这段混乱而无序的生活。但她发现，十四五岁的孩子的世界，是无法用成人的理性思维来认识的。虽然她如今仍无法理解，只因她完成老师交付的工作，同班女生就用暴力来对待她，但之后几年的经历使她发现，那个年龄的社会是名副其实的丛林社会，“强者才被羡慕，弱者不值得同情”——人人都有成为“强者”的渴望，如果不能在学习的任何一个方面成为强者，孩子们也不会拒绝依靠暴力成为强者。因为，他们所被灌输和所看到的世界，就是那样一个世界。暴力行为会随着打人后的征服感和成就感不断升级，幼稚而无知，使暴力变得更加残酷。就像她自己一样——依靠暴力为自己讨回了她所认为的公道。

但相比校园里的暴力，韦怡感到更刻骨铭心的，是父母的冷漠。他们认为这只是“孩子们之间打打闹闹”，质问她“为什么只打你，不打别人”，这让她感到自己被所有人讨厌，没有人关心她、爱她。直到工作后，韦怡才鼓起勇气问父亲，为什么在她最需要家庭帮助时那样冷漠，父亲总是转移话题，最多只说过三个字：别想了。

许多经历过校园暴力的人终身活在痛苦的记忆中，但韦怡是幸运的。她渐渐走出了校园暴力留下的心理阴影。她远离了曾经发生这一切的城市，并渐渐与家人、社会和过去的自己达成了某种和解。

如今的韦怡，温柔可人、工作稳定，正筹划着组建家庭。她说，如果她的孩子重复她的经历，她会选择先报警，再通知学校和对方家长，三方共同当面解决问题。“我会对孩子说，无论你遇到什么，都要告诉妈妈，妈妈会永远站在你身边，成为你面对一切的勇气。”

4.学生欺凌和暴力事件应急处置预案 篇四

在日常学习、工作和生活中，有时会突发意外事故，为了避免造成重大损失和危害，总归要预先编制应急预案。你知道什么样的应急预案才能切实地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的学生欺凌和暴力事件应急处置预案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一章总则

一、编制目的

为及时处置学生欺凌和暴力事件，维护校园秩序，根据有关文件精神，结合我校工作实际，特制定本预案。

第二章组织机构及职责

二、组织领导（指挥）机构

学校成立应急处置指挥部（领导小组）。

总指挥：（校长任总指挥）

副总指挥：（学校分管负责人或处室负责人，排名第一的副总指挥同时兼任现场总指挥，或校长外出时代行总指挥职权）

成员：（学校处室负责人、班主任等有关人员）

主要职责：负责指挥和组织校园欺凌事件的处置工作；对重大突发事件处置工作有关事项作出决策；督促各相关应急处置职能小组按应急预案及时有效地开展工作，对分设各职能小组的工作进行指导，对其负责；向上级部门请求救援事项。

三、分工负责机构

（一）组织协调组

组长：

成员：

主要职责：负责具体指挥、组织校园欺凌和暴力事件的处置工作，督促、指导、协助各相关应急处置小组按应急预案及时有效地开展工作；负责综合协调工作；负责部门、单位来人接待工作。

（二）警戒疏散组

组长：

成员：

主要职责：以学生及时躲避暴力、防止暴力伤害为目的，负责疏散学生，或告知和引导学生到某场所集中，或告知学校在教室关闭门窗不外出；负责维护秩序，保护现场；把好校门关口；协助救助等其他工作。

（三）紧急救护组

组长：

成员：

主要职责：负责第一时间组织实施自救互救，抢救遇险师生，以抢救生命为第一，其次视情况抢救重要财产、档案等；检查学生身心状况、进行临时救治和必要的心理疏导；负责将受伤师生尽快运送到指定安全区域，并迅速联系急救中心或拨打120，在专业医务人员到达之前，救护组应对受伤师生采取必要的救助措施，为救治伤者赢得时间；预防次生灾害发生。

（四）通讯联络组

组长：

成员：

主要职责：负责对内对外的通讯联络；负责收集信息，起草事件报告；负责向上级报告和续报情况；做好新闻单位的接待、采访工作；负责发布信息通稿。（组织协调组掌握最全面的信息，也具有通讯联络的职能，因此，通讯联络组可归属于组织协调组。将通讯联络组单列出来是说明通讯联络、信息归集和发布的重要性。）

（五）后勤保障组

组长：

成员：

主要职责：负责处置安全事件过程中的车辆保障，负责接待用品，负责用餐、饮水，负责通讯设施，安保设施等的保障工作；急需用品立即采购。

（六）家长接待组

组长：

成员：

主要职责：做好对受伤学生家长及家属的接待、安抚、慰问和思想工作。（家长接待不用于上级及其他相关单位来人接待，家长接待是维护平稳局面的重要工作，尤其是对于事件中伤亡学生的家长，接待和安抚工作尤为重要。）

第三章应急处置程序

一旦发生欺凌事件，一般应按下列程序处理：

四、应急响应程序及措施

(一)接警与通知事故发生后

在场人员(包括行政、教师、保安、学生)必须立即制止学生，防止事态扩大，并将所发生的事故的情况报告校长，校长必须掌握的情况有：事故发生的时间与地点、班级、程度；在基本掌握事故情况后立即启动应急预案。

(二)现场应急抢救、现场保护

1、在场人员(包括行政、教师、保安、学生)应首先检查学生受伤情况。如果有学生受伤，根据先重后轻的原则立即对受伤学生进行应急救护处置（或拨打120救护）。同时，马上通知相关负责人赶赴现场，同时通知抢救组成员迅速到现场。抢救小组组长马上拨打120急救电话将学生送往医院救治。在急救车到达前，应急急救组负责受伤学生处置。

2、班主任及时通知家长简述事故情况和学生被送往的医院详细地址，请家长到医院。

3、组织事发现场人员调查事件发生的过程，并实事求是做好书面记录。严格保护事故现场，并妥善保存现场重要痕迹、物证等。

(三)联络、教育

1、启动预案后，在24小时内写出书面报告，报告内容包括：发生事故的时间、地点；事故的简要经过、伤亡人数；事故原因、性质的初步判断；事故抢救处理的情况和采取的措施；需要有关部门和单位协助事故抢救和处理的.有关事宜；事故报告部门、部门负责人和报告人。报告内容经校长审查同意后送交教育局。属校方责任保险事故还要及时报知保险公司。之后随时将事故应急处理情况报上级主管部门。

2、班主任分别做好教师和学生的教育工作，稳定师生情绪。各类人员绝对不能以个人名义向外扩散消息，以免引起不必要的混乱；对情绪反应较大者安排心理教师进行辅导；如有新闻媒体要求采访，必须经过校长或上级部门同意，统一对外发布消息。未经同意，任何单位和个人不得接受采访，以避免报道失实。

(四)接待家长和后勤支援

1、看望、援助、救助伤亡学生家庭。如有个别家长来访，班主任做好家长的思想工作和接待工作，根据学生事故处理统一规定要求，协助处理死学生的善后工作。

2、要依法调解安抚，不要信口开河，随意表达立场和观点。学校在无力调解学校学生意外伤害事故处理时，报请上级部门介入调解解决。

3、事故处理结尾阶段，起草《协议书》。《协议书》要写清协议学校、当事人双方的身份；学生事故的简要经过，包括事发时间、地点以及学校、施暴者、受害者三方达成的补偿协议；三方签名等内容。整理病历卡复印件、医药费发票原件和复印件报保险公司理赔。

4、组织保安人员严格核查外来人员身份，不准非当事人家长和闲人进入校园，保证校园的治安秩序的稳定。根据教育部《学生伤害事故处理办法》有关条款规定，在事故处理过程中，受伤害学生的监护人、亲属或其他有关人员，在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或者侵犯学校、学校教师或者其他工作人员的权益的，应当报告公安机关依法处理。

第四章后续处置

五、后续处置

突发事件应急处置完毕后，学校要继续做好以下工作。

1、积极配合上级部门调查处理，如实提供情况；准备好相应材料备查。

2、做好受伤学生和受惊吓学生的慰问工作，进行科学心理疏导，并及时与受伤害学生家长取得联系，做好受伤害学生家长的安抚解释工作。

3、协同有关部门做好事件的善后抚恤及处理工作，依法处理、协调赔偿，如属于责任事故，追究责任，并进行相应处罚，对受伤学生的赔偿要依据《民法通则》、《学生伤害事故处理办法》等法律、法规进行，努力维护学校和社会的稳定。

4、对违反本预案、不履行应急处理工作的、发布假消息的、不服从指挥的人员进行处分，构成犯罪的，移送司法机关依法追究刑事责任。

5、配合上级部门进行事故处理及调查工作。调查事故原因，整理事故记录，形成书面报告。并向教育局报告事故处理结果，责任认定。

5.预防校园欺凌暴力应急预案 篇五

在平时的学习、工作或生活中，难免会突发一些事故，为了避免事情往更坏的方向发展，预先制定应急预案是必不可少的。我们该怎么去写应急预案呢？以下是小编整理的预防校园欺凌暴力应急预案，希望对大家有所帮助。

预防校园欺凌暴力应急预案1

为了建立校园预防欺凌事件发生的长效管理机制，提高快速反应和处置能力，将防患和处置工作纳入法制化、科学化和规范化的轨道，最大限度地降低敏感事件发生的几率以及造成的伤害，维护和确保学校的稳定和发展，保障学生的身体健康和教育教学工作的正常运行，与根据《国务院督导委员会办公室关于开展校园欺凌专项整治的通知》（国教督办函[2016]22号）要求及相关法律法规，从我校实际出发，特制定我校欺凌事件应急处置预案。

一、指导思想

牢固树立“安全第一”的思想，增强大局意识和责任意识，积极主动和扎实认真地做好预防和处置校园欺凌事件的工作，为保障校园安全、维护校园稳定、推进校园建设提供良好的育人环境。

二、治理目的通过专项治理，加强法制教育，严肃校规校纪，规范学生行为，促进学生身心健康，建设平安校园，和谐校园。

三、组织领导

根据教育局要求，相应成立预防和处置校园欺凌事件工作领导小组，负责指挥、协调和组织我校校园重大欺凌事件的预防和处置工作，对重大欺凌事件预防和处置工作作出决策，协调解决预防和处置工作中的重要问题，必要时向市教育局、公安部门及时汇报，检查欺凌事件预防和处置工作落实情况。

成立以陈安金为组长、其他校领导和处室、部门负责人为组员的校园欺凌事件应急处置工作领导小组。领导小组负责组织实施校园欺凌事件的应急处置工作，加强部门、人员之间的沟通和协调，决定应急处置工作中的决策和措施，确保校园欺凌事件应急处置工作及时、有序、高效。

四、处置原则

1、坚持“安全第一”的原则。增强政治意识、大局意识和责任意识，积极、主动、扎实、认真地做好预防和处置校园欺凌事件的工作，维护校园稳定、推进和谐校园的创建。

2、防止矛盾激化原则。对参与重大事件的学生，要坚持可散不可聚、可解不可结、可顺不可激，以教育疏导为主，力争把问题解决在萌芽状态或初始阶段。对出现可能影响校园稳定的言论、动态或事态，“宁可信其有，不可信其无”，不可麻痹大意、掉以轻心，要做到早发现、早布置、早处理，力争把事态平息在萌芽状态。特别在三个主要环节上必须引起足够重视：一是问题发生前，要立足防范，超前工作，掌握主动；二是问题发生后，要迅速判明性质，依法办事，注意方法，及时果断处置；三是事件平息后，要做好善后工作，防止出现反复。

3、本预案的办事程序遵循预防为主、分级负责处置的原则。校长对学校整体安全负责，学校各处室负责人对本处室安全负责，各年级部主任对本年级学生安全负责，各班级班主任对本班学生安全负责，欺凌事件一旦发生，必须第一时间逐渐上报。对已经发生的欺凌事件，严格要求按“事故原因不查清不放过，事故责任者得不到处理不放过，整改措施不落实不放过，教训不吸取不放过”原则查明原因、严肃处理、追究责任，已维护法制和纪律的严肃性，对学生和社会负责。

五、平时的管理和教育工作

1、广泛宣传。充分利用学校教育阵地，向师生、家长广泛开展校园反欺凌教育宣传。宣传有关法制知识和典型案例，宣传社会主义核心价值观关于友善的要求和处理人际关系的基本准则，宣传校园欺凌行为的危害和恶劣影响，形成反校园欺凌的震慑力。邀请专家和公安人员来校进行专项讲座，进行宣传教育，让学生了解校园欺凌的危害及后果，积极宣传校园中团结友爱、和谐共进的优秀事例，做好正面的引导，建设优良校风、班风。

2、开展教育。集中对学生开展以校园欺凌治理为主题的国旗下讲话，开展思想品德教育、心理健康教育、校纪校规教育、遵纪守法教育、行为规范和安全防范知识教育；召开教职工会议，组织学习对校园欺凌事件预防和处理的相关政策、措施和方法，严禁体罚和变相体罚学生，绝不允许教师成为校园欺凌的制造者；开展主题班会，通过班会，帮助学生树立纪律观念、法制观念，建立良好的人际关系，学会与人交往、沟通、交流能力。

3、完善制度。及时制定《校园欺凌事件突发预案》，指导预防校园欺凌的宣传教育和校园欺凌应急处理，明确相关部门、相关人员职责，强化责任意识，做到“谁当班谁负责”、“谁首见谁负责”，杜绝相互推诿现象，做好应急处置和汇报。如情况紧急，可直接向校长汇报，在校长指导下进行应急处置或报警；如情况失控，紧急联系校园保安人员，第一时间进行隔离、疏散，防止事态进一步扩大和恶化；如发生人员伤害，视情况可先报120并组织紧急救护，后汇报。

4、加强预防。加强摸底排查，要全面开展涉校涉生矛盾纠纷隐患排查，积极化解矛盾纠纷，对各种苗头性问题要及时处置，对个别品行不端行为的学生，要采用教育与矫正相结合的方法开展帮扶工作，转化他们的行为方式，必要时联系其监护人共同开展教育。加强心理干预，要充分发挥学校群体组织、心理咨询室和心理辅导教师的作用，特别要针对个别学生心理波动大、易发生心理疾病等特点，针对性开展心理干预。加强校园防控。要加强校园欺凌治理的人防、技防和物防建设，建立完善关于校园欺凌的各项制度，完善校园视频监控设施。

5、排查建档。加强对农村留守儿童、流动人口子女、困难家庭子女和残疾儿童、女童等的关爱和保护，摸清底细，建档造册；要对与学校、教师和学生家长存在纠纷和积怨的人员、精神异常人员、有暴力倾向或过激行为人员、仇视社会或撰文滋事报复人员等重点对象和人员，进行排查，属于校内人员的学校要切实做好工作并逐一建档，落实专人加强管控，如涉及校外的应立即向公安等部门报告。对管制刀具和其他可能危及校园安全的物品进行清查。

六、欺凌事件的处置流程

1、一般欺凌，未造成显著伤害的事件，由年级主任负责调查处理，班主任进行协助，主要对受害人进行宽慰，疏导，告知家长等，对实施欺凌行为人进行排查，教育，告知家长，报学校进行纪律处分，结合其他欺凌事件，对学生进行主题教育，预防再次发生。

2、校外欺凌及校内严重欺凌，造成伤害的事件，由德育处负责调查处置，年级处进行协助，首要是对受伤人进行医治，告知家长，由心理老师进行心理疏导，对实施欺凌行为人，告知家长，严厉处分，直至开除学籍，涉及违法的事件要报公安机关处理。

3、如欺凌事件正在发生或刚刚发生，造成严重伤害的事件，按照下列程序执行：

（1）、立即拨打报警电话110和急救中心电话120，并立即报告上级主管部门，先口头、后书面。同时，根据情况通知相关学生家长，并做好接待解释工作，稳定家长和家属情绪。（负责人：办公室、政教处、团委）。

（2）、立即采取有效措施，制止和控制欺凌者其进一步施暴，防止事态进一步扩大，有必要时协助公安民警制服施暴者（负责：政教处、团委、学校保卫人员）。

（3）、采取相应措施进行紧急救治（负责人：医务室、班主任）。

（4）、马上把学生疏散到安全地点，清点人员，稳定学生情绪，并把情况报联络组和校长（负责人：政教处、团委、当日行政值班领导和班主任）

七、每学期要开展的具体工作

1、出一期校园宣传橱窗，校园电子屏幕宣传，让学生全面了解校园欺凌的相关内容。（负责部门：办公室、政教处）

2、举行一次以“反校园欺凌”为主题的国旗下讲话，启动“反校园欺凌”活动周。（负责部门：团委）

3、进行全面的排查工作，在各班级内排查出心理有问题者、有暴力倾向者、搞小团伙者等，并对重点学生进行帮教，心理有问题者个别进行党支部安排党员辅导，做到防患于未然（负责部门：政教处）

4、举行主题班会，运用多种形式进行宣传普及（负责部门：政教处）

5、举办法制讲座，让学生知法懂法（负责部门：政教处）

八、校园欺凌事件处置的后续事宜和责任追究

（1）、每个责任人，应对其管辖范围内的学生和其他人员，要不断的`加强教育直至消除欺凌隐患。

（2）、每个责任人，应对其管辖范围内的被欺凌人实施跟踪关注，防止被报复、心理扭曲、自我放弃等行为的发生。

（3）、全体教职工要及时上报安全工作信息，尤其对重大情况和突发性事件要第一时间上报，发生迟报、漏报、瞒报现象的将追究相关人员的责任。

全体教职员工都要高度重视校园安全工作，深刻汲取各地发生的校园欺凌事件教训，结合实际，举一反三，严防此类事故在我校发生。要加强学校教育教学常规管理，严防因管理不当而发生的意外。要采取措施，加强安全防范能力建设，进一步增强做好安全工作的责任感和紧迫感，切实落实安全工作责任，使安全教育管理工作走上规范化、制度化的轨道。

预防校园欺凌暴力应急预案2

一、指导思想

为了有效防范校园内发生欺凌事件，切实保障广大师生人身和国家财产的安全，及时处置侵害师生安全的事件，维护学校的稳定，特制定学校欺凌预防与处理应急预案。

二、适用范围

适用于发生在我校校园欺凌事件。

三、组织机构

1.学校成立校园欺凌防控应急处理领导小组。

组长：丁正后

副组长：校玉华钱桂红沈其澍王晓华

下设四个小组：

①应变保护组

组长：沈其澍

副组长：徐迅春

组员：刘庆林赵厚忠洪万宝杨智叶小敏

陶国顺王信

②人员救护组

组长：校玉华

副组长：郑莉

组员：黄小敏鲁建华黄梅周彩云李璐

祁勇魏清各班主任

③疏散引导组

组长：钱桂红

副组长：刁永风

组员：夏静谭静许莉娜卞彩云盛苏捷王素玫

各年级组长、班主任、科任教师

④通讯联络及沟通协调组

组长：王晓华

副组长：叶小敏

组员：刘祝陆昊彭李芳刘晓鹏凌玲

2.各组职责

①应变保护组负责在公安部门介入之前与侵犯势力的周旋，紧急时的格斗等。

②人员救护组负责为受伤师生提供及时有效的救护。

③疏散引导组负责疏散引导师生到安全场所。

④通讯联络及沟通协调组负责对内对外的联络汇报工作和与家长的沟通协调安抚工作。

四、预警预防

1.分析可能引发事件的原因

由于种种因素对社会不满和因矛盾激化而铤而走险、因严重利益冲突而报复、精神病人发病以及极少数歹徒行凶犯罪、学生之间的矛盾等情形是引发学校欺凌的主要原因。

2.采取针对性的预防措施

①各科室要对各年级、班级的师生进行思想品德、心理健康、法制和安全教育，增强师生的法制意识和自我保护意识。

②牢记报警电话，相关人员第一时间向学校当天总护导报告情况。

③心理咨询室要结合学校班级实际，开展学生、老师心理健康咨询和疏导工作。

④严格门卫登记、管理制度，控制外来人员进入学校。发现可疑人员或不法分子非法侵入校园应及时报告或报警。

⑤对可能引起矛盾激化事件的当事人要逐一排摸登记，耐心接待，尽力做好化解工作。

⑥经常性地与派出所沟通联系，及时掌握校园周边地区存在的不稳定的因素（人或事），及时采取有效对策。

五、处置流程

一旦发生学校欺凌事件，一般应按下列程序处理：

1.校内一旦出现非法侵害现象，在场教职工应尽力予以制止并及时通知学校领导（当天总护导）。无力制止的，可调集力量，同时拨打报警电话110。

2.启动应急处置预案。各工作小组按照职责开展工作，如发生劫持人质事件，应变保护组的人员要在公安部门赶到之前，尽力与歹徒周旋，规劝其终止犯罪；同时学校要全力保护好在现场或附近的其他学生，根据具体情况，决定是否要对学生进行疏散。若有需要，则通过校园广播，发出紧急集合信号。各班班主任、任课教师到班级指挥学生有序疏散。

3.如有人员伤亡，人员救护组要提供及时有效的救护，有可能的以最快的速度把伤员就近送往医院抢救，并通知家长或家属。

４.协助警方阻止欺凌行为的最后实施。

六、善后处理

1.保护现场，配合警方调查取证。

2.在警方的指导下维持秩序和善后处理。

6.防校园欺凌暴力国旗下讲话 篇六

防校园欺凌暴力国旗下讲话1

各位老师、同学们：

大家早上好!我是初84班的李思洁，今天我讲话的主题是《反对暴力，共建和谐校园》!“蓝天和白云的心一样，希望白鸽自由翱翔。

老师和父母的心一样，希望孩子健康成长。

花开的日子，我们走进校园这个快乐的地方，在平安校园愉快歌唱;

花开的日子，我们遨游在校园这个知识的海洋，和老师一起编织梦想;

花开的日子，我们愿意用心情的音符，去谱写和谐校园的欢快乐章。”

校园，是培养人的地方，是文明的殿堂;校园，本该是一方净土!然而近来，却常常看到暴力事件的发生。很多同学总是出口成脏、恶语伤人，有些同学总是横行霸道，喜欢用暴力解决问题，欺负弱小，甚至打群架。这些现象给宁静的校园蒙上了一层阴影。党中央提出了构建和谐社会的重大战略思想，要知道，没有和谐的校园，就没有安宁的学习环境;没有校园的和谐，就没有社会的和谐。校园暴力主要有以下表现：

1、语言暴力。有的同学喜欢耍派头，总是盛气凌人、目空一切，一副很了不起的样子，一开口就是“老子”、“我儿子”，把脏话都变成了口头禅，一说话就扯开嗓子喊，生怕别人不知道自己的存在。殊不知这些表现都显得很没有素质、很没有教养。

2、以大欺小，以众欺寡。有的同学喜欢欺负弱小的同学，将自己的快乐建立在别人的痛苦之上。就在初二75班，很多同学常常辱骂、欺负本班的张玉龙。

3、为了一点小事，大打出手。常常因为“鸡毛蒜皮”的小纠纷，由口语辱骂升级到拳脚相加。

4、讲所谓的“义气”，用暴力手段争论长短。这类事件，往往由上述两种形式引发的，由个人与个人之间，升级到群体。如最近学校处分的那些同学。

5、有的同学喜欢耍派头、逞威风。他们总喜欢找别人的麻烦，看别人不顺眼，甚至是自己错了还摆出一副你奈我何的姿态，仗着自己有一帮所谓的“哥们”就横行霸道，一点点小事就打群架，甚至叫校外的人打架。

校园暴力不仅给同学们造成了身体上的伤害，更给他们的心灵烙下了深深的伤痕，也不可避免的影响了我们的学习，影响了我们的健康成长。同学们，面对校园暴力，我们该做些什么呢?我们应该行动起来，反对暴力，远离暴力，共建和谐校园，让每一个同学都能健康成长。

一、培养健全的人格、做一个文明的学生。做事不能冲动，说话不能盛气凌人;得饶人处且饶人，凡事要考虑后果;发生矛盾时不要抓住对方的错误不放，而应该检讨自己错在哪里;总之我们要严于律己，宽以待人!

二、提高社会交往能力。正确处理好自己的人际关系，交友要谨慎，不与行为不端的人联系，不与社会上的人交朋友，不要上网交友，更不要网恋;多参加各种有意义的文体活动，远离不良文化。

三、提高自我保护意识。遇事要及时告诉家长和老师，少去情况复杂的场所，不要单独外出，身上也不要携带太多的钱物;受到暴力侵害时，采取灵活的应急措施，要及时报警。

每当我在校园里往返时，总会看到这样的景象：总有同学成群结队的聚在一起，或是耀武扬威的在校园里晃荡;他们总摆出一副自以为“很酷”的姿势，说话也总带着蛮横的腔调;有的手上还叼着烟头。他们的这些表现正游走在暴力的边缘，却离文明越来越远!他们遗忘得太多，忘了自己的祖国曾经千疮百孔，忘了自己曾是日本人眼中的“东亚病夫”，忘了他们那顶着烈日还在挥汗如雨的辛劳父母，最可悲的是，他们竟忘了自己还是一个学生，忘了我们的今天正是祖国的明天!

恰同学少年，我们应该满腔热血!在这花样的年华里，我们怎能荒废了美好的时光!同学们，让我们远离暴力，共建和谐的校园!

和谐是一幅精美的画卷，令人惊艳，令人回味!和谐的校园——会给空虚的心灵带来希望;会给弯曲的脊梁带来挺拔;会给卑微的灵魂带来自信。让我们创造和谐的学习氛围;让我们建立和谐的人际关系;我希望看到奋发有为的同学;我希望看到充满活力的校园!

花开的日子，让我们在和谐的氛围中愉快学习;

花开的日子，让我们在和谐的乐园中陶冶情操;

花开的日子，让我们在和谐的人际关系中健康成长。

我今天的国旗下讲话到此结束，谢谢大家!

防校园欺凌暴力国旗下讲话2

老师、同学们：

大家早上好!今天我讲话的主题是《健康成长，抵制校园暴力》。

青少年是祖国的未来，是民族的希望，维护青少年的合法权益，为青少年的健康成长提供一份沃土，撑起一片蓝天，是社会的责任，也是我们共同的职责。但受社会不良风气的影响，暴力文化侵入了我们的校园，严重影响同学们的正常学习生活，危害同学们的身心健康。

校园暴力主要表现为：

欺负弱小的同学，受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发。例如：

叫受害者侮辱性的绰号;对受害者拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发;毁坏受害者的个人财产、教科书、衣裳;对受害者进行敲诈，强索金钱或物品;恐吓、威迫受害者听从命令等等。

抵制校园暴力，做为青少年的我们应该做到：

一、要勇于拒绝校园暴力。在受到暴力侵害时要向学校、老师和家长报告。

二、要加强法律知识的学习，学会运用法律武器保护自己。

三、要养成良好的生活习惯。不沾染黄、赌、毒等恶习，不进酒吧、网吧、电子游戏机室等场所。

四、要拒绝与校外不良青年交往。抵制不良的引诱，在受到威胁时候要及时向学校、家长、老师报告，及时拨打110报警。

五、上学放学尽可能结伴而行。不要走僻静、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放学路上不要贪玩，要按时回家。

老师们、同学们，“校园是我家，安全靠大家”。让我们携起手来，从每一天、每一件事做起，全力共建“平安校园”;齐心共创“和谐校园”。

我今天的国旗下讲话到此结束，谢谢大家!

防校园欺凌暴力国旗下讲话3

敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家好!

我今天演讲的内容是：预防校园暴力，共创和谐校园。

同学们都知道校园是一个供我们读书和掌握知识的地方，这里承载着我们的梦想，但是，如果这片圣洁的土地上因充斥着暴力而失去生命，将是何等的悲哀啊!

“暴力”，它不但可以摧残你的肉体;还可以使一颗纯净的心灵走向弯曲;更能使人的精神受到痛苦的折磨，严重时，能威胁你身边的人的生命安全。

在最近我们一个月来发生的6起校园惨案不仅让人触目惊心，更为我们学生自身的安全打上了一个大大的问号。

3月23日上午7时26分，福建南平市一男子，为泄私愤，在南平实验小学门前持续刺杀13名小学生，造成8人死亡、5人受伤。

4月28日，广东省湛江市洪富小学一教师因心里扭曲，砍伤雷城第一小学的15名学生和1名教师。

4月29日9点40分，江苏省泰兴市一名47岁男子持刀冲入一幼儿园，疯狂砍伤31人，其中28名幼儿，2名教师，1名保安。

4月30日，山东潍坊一男子闯入尚庄小学，用铁锤打伤5名学生后当场自焚。

·5月12日陕西南郑:幼儿园凶杀案9人死亡包括7名儿童这些悲剧令人闻风丧胆!然而暴力的脚步并没有停下来，因暴力而流的血还未凝固，它仍在上演，它仍在继续。我们都生活在一个由亲情、道德、责任、义务等等所交织的密切的关系当中。因此，个人就不仅只是个人。每一个人的现在都与未来相连，每一个人的自身都与家庭相连，每一个人的荣辱都与整体相连。为了个人的成长，为了家庭的幸福，为了这荣辱相伴的整体，让我们共同筑起思想、行为和生命的安全长城，提高安全意识，在全校形成一个“人人关心校园安全”的浓厚氛围，做到警钟长鸣。

同学们让我们行动起来，一起预防校园暴力，共创和谐校园。从你我做起，从大家做起，从现在做起。

我今天的国旗下讲话到此结束，谢谢大家!

防校园欺凌暴力国旗下讲话4

同学们：

为了认真贯彻落实《国务院督导委员会办公室关于开展校园欺凌专项整治的通知》的要求，进一步做好校园安全整治工作，保障学生的身体健康，防范校园欺凌事件的发生，促进学校各项工作顺利开展，结合我校实际，开展校园反欺凌活动。今天我国旗下讲话的题目是《杜绝校园欺凌，共建平安校园》。

校园欺凌是指同学以大欺小，以多欺少，以强凌弱的行为。欺凌过程，不但会伤害身体，还会使一颗纯净的心灵走向弯曲，使人精神受到痛苦折磨，严重时，还会威胁你身边人的生命安全。这不仅违背了中华几千年来的传统美德——友善，而且不利于践行社会主义核心价值观，更重要的是极其容易伤害到同学们的身体心理以及家庭。

同学们都知道，校园是一个供我们读书和掌握知识的地方，这里承载着我们的梦想，但是，如果这片圣洁的土地上因充斥着欺凌而失去生命，将是何等的悲哀啊!

网络上报道各种校园欺凌事件的有很多，我们学校也有此类事件的发生。

同学们，面对校园暴力，我们该做些什么呢 ? 我们应该行动起来，反对暴力，杜绝欺凌，共建和谐校园，让每一个同学都能健康成长。

一、培养健全的人格、做一个文明的学生。做事不能冲动，说话不能盛气凌人;得饶人处且饶人，凡事要考虑后果;发生矛盾时不要总是抓住对方的错误不放，而应该检讨自己错在哪里;要严于律己，宽以待人!

二、提高社会交往能力。正确处理好自己的人际关系，交友要谨慎，不与行为不端的人联系，不与社会上的人交朋友，不要上网交友，更不要网恋;多参加各种有意义的文体活动，远离不良文化。

三、提高自我保护意识。遇事要及时告诉 家长和老师，少去情况复杂的场所，不要单独外出，身上也不要携带太多的钱物;受到暴力侵害时，采取灵活的应急措施，要及时报警。

欺凌的脚步并没有停下来，因欺凌而流的血还未凝固，它仍在上演，它仍在继续。我们都生活在一个由亲情、道德、责任、义务等等所交织的密切的关系当中，你我他联系千万家。每一个人的现在都与未来相连，每一个人的自身都与家庭相连，每一个人的荣辱都与整体相连。为了个人的成长，为了家庭的幸福，为了这荣辱相伴的整体，让我貌同筑起思想、行为和生命的安全长城，提高安全意识，“杜绝校园欺凌，共创平安校园”。

防校园欺凌暴力国旗下讲话5

亲爱的老师们、同学们、大家好!今天我讲话的题目是“反对校园欺凌”。所谓“校园欺凌”就是以大欺小，以多欺少，以强凌弱，像这样的事例在我们的校园内外时有发生，让我的心情不免沉重。它不但会伤害你的身体，还会使一颗纯净的心灵走向弯曲，使人精神受到痛苦折磨，严重时，还会威胁你身边人的生命安全。这不仅违背了中华几千年来的传统美德——友善，而且不利于践行社会主义核心价值观，更重要的是极其容易伤害到同学们的身体心理以及家庭。

“友善”是人际交往中必须具备的道德规范，如果人们都能以“与人友善”的态度去处理日常生活中各种各样的人际关系，我们的生活都会充满阳光。如果你想做一个愉快的孩子，让自己的身边都充满欢乐，就用你一颗友善的心去对待他人。那么，在和别人打交道时，如何做到“与人为善”呢?

首先，要学会宽容。宽容就是人与人之间相处时能充分的理解他人、体谅他人，拥有宽阔的胸怀。同学们生活在一起，产生一点摩擦是正常的。在平时生活中，应该学会说：“对不起”。你可别小看这三个字，它的作用可大了，在处理同学关系时有着出奇的效果。但是矛盾发生后，应该学会忍、包容、体谅他人，不能斤斤计较，应该让矛盾迅速化解，也就是人们常说的：“退一步海阔天空”。所以，我们应该学会友善待人，使自己的周围充满欢乐。

其次，学会正确处理同学间欺凌现象。宽容友善不是无原则的饶恕和纵容，当你发现别人或自己受到欺凌时，应该及时寻求家长、老师甚至警察的帮助，用正确的方式处理同学间的矛盾和冲突，把校园欺凌化作校园和谐相处，让友善的微笑常挂你的脸上，做一个合格的盘中人!

7.校园暴力欺凌事件课题 篇七

此前，网上还曝光了多起校园暴力事件：浙江庆元初中生暴打小学生事件；四川乐至3名未成年女生对另一名未成年女生施暴并拍下与受害女生裸着上身的合照；广东汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服殴打，并被拍裸照、视频上传网络……

面对这一起起恶性校园暴力事件，我们也不禁要问：孩子们小小年纪怎么就下得了如此狠手？是什么原因造就了他们的暴力人格？作为孩子的父母，我们应当从中汲取什么教训？

家长看法：父母要给孩子创造良好的家庭环境

家长邱女士：这些出手打人的娃娃平常在家估计都是父母的乖孩子，如果不是视频里的画面，我都不敢相信孩子们竟会做出这种事儿！近期被曝光的几起青少年暴力事件令我非常诧异，也感到痛心，如今个别孩子出现反差如此大的举动，更应该引起所有家长深思。

孩子们喜欢模仿大人的举动，如果家里的父母都是以暴力解决问题，那么孩子也容易误入歧途。如果家庭生活中父母的相处方式就是争吵、打架，这对孩子的成长来说也有负面的影响。

家长赵先生：动手打人的孩子多数是未成年人，“以大欺小”的行为警醒父母应该多检讨自己。为了给孩子创造更宽裕的家庭环境，父母们的重心都在赚钱上，孩子与父母之间沟通少，父母对孩子也缺少心灵上的关心，这样一来，孩子会觉得自己在父母心中的地位很低，性格会越来越孤僻、古怪，有的就会通过“以大欺小”，来显示自己的地位和脾气。

现在许多家长都把孩子丢给爷爷奶奶带，留守儿童的心理健康问题也该受到大家重视。爷爷奶奶一辈在教育方式和沟通上，与孩子有很大的代溝，这不利于孩子出现问题时得到长辈的及时疏导。

家长周先生：我儿子刚上初一。我是开出租车的，以前忙于生计，也为了培养儿子的独立性，从未接送过他。但看到网络上疯传的“围殴学生视频”，媒体还说孩子在学校被欺负回家也不敢讲，我儿子性格内向，我是真不放心！所以这两天在“拉活儿”的黄金时段，我也挂起了暂停营运的牌子，把车停在路边等候儿子放学。如果有异常，我希望能第一时间发现“蛛丝马迹”。

专家观点：让孩子从小了解法律“红线”在哪儿

陈若葵（中国妇女报记者）：如今孩子间的“酷刑折磨”已与往日推推搡搡的“小孩打架”不可同日而语，也超出了“恶作剧”的范畴。然而，施暴者并不觉得这是件多大的事，既说明了中小学生法律意识的淡薄，也反映出青少年犯罪成本很低的现实。

依据我国现行法律，14周岁以下的未成年人违法犯罪只承担民事责任，不承担刑事责任；14周岁以上的未成年人违法犯罪，也有相应的从宽处理规定。换句话说，在绝大多数情况下，校园暴力问题还没有上升为法律议题，而仅仅停留在道德层面。围绕“校园暴力”的一系列干预机制，也处于相当滞后的地步。此类事件多以严肃批评教育、记过开除、责成家长严加管教或赔偿的方式解决，这也导致一些青少年无所顾忌地施暴，出现了家庭学校管不住，公安法律管不了的尴尬局面。

法律的规定不能突破，但并不意味着对校园暴力可以大事化小、小事化了。监护人以及学校存在监管不力的过错，也要承担相应的法律责任。学校和家长应当加强对青少年学生的法律知识普及，让他们明白法律的红线。

面对校园暴力，家长责无旁贷

关颖（天津社会科学院研究员、中国社会学会家庭社会学专业委员会秘书长）：

关于校园暴力的解决之道，除了针对孩子本身寻找根源、提出对策之外，在我看来，还要从两个不容忽视的问题着眼：

一是家长暴力行为的副作用。“不打不成材”的传统观念在现代社会依然有其存在的社会心理基础，父母打孩子常常有一个冠冕堂皇的理由，是“为了孩子好”。许多父母也从孩子暂时的顺从中尝到了打骂的“甜头”，却不知道孩子受到皮肉之苦之后会产生怎样的副作用。

研究表明，动辄被父母打骂的孩子，当与人相处不尽如人意或遇到某些不良刺激的时候，很容易产生攻击行为。如果长期得不到纠正，便形成暴力倾向明显的人格特征，乃至对他人施暴成为习惯。他们对成年人的暴力行为无可奈何，将同龄伙伴作为攻击和宣泄的对象便不足为怪。

二是大众传媒中暴力内容的传播对孩子影响至深。现在的孩子是与电子媒介一起成长起来的，他们一出生就生活在电视、互联网等各类传播媒介的包围之中，其中暴力行为被成年人编导成孩子喜闻乐见的内容广为流传，并成为他们模仿的对象。

如此说来，孩子的暴力行为在很大程度上是成年人制造的。当我们教育孩子纠正暴力心理、避免暴力行为的时候，首先应当改变的是我们自己。“禁止对未成年人实施家庭暴力”这一法律规定，应当也必须成为家长观念与行为的底线。

在孩子的媒介使用上，家长的作用是了解孩子的媒介使用，与孩子共同提升价值判断能力和对负面信息的免疫力，并过滤不良信息。

当然，对大众传媒尤其是主流媒体而言，增强保护未成年人的意识，自律并自滤，为孩子们创造良好的媒介环境、为广大家长提供社会支持，也是义不容辞的责任。

当孩子生存的家庭环境和社会环境温馨、和谐，当成年人以亲情、责任感呵护着孩子，孩子暴力行为才有望减少，保护未成年人权益才不是一句空话。