初中历史教法学法

初中历史教法学法（12篇）

1.初中历史教法学法 篇一

初中地理学法指导材料

初中阶段要想学地理，除了“预习-------专心听课--------认真巩固”这一般的学习方法之外，还应该做到以下几点:

一、加强对各类地图的应用

1、上课前一定要准备好地理课的基本工具，也是常用工具----------地图册。

2、一边听课一边把学习中出现的地理事物在地图上圈点下来。如:学到地中海沿岸是冬季多雨，那么，地中海在什么地方?一定要在地图上找到并落实下来。

3、动手绘制示意图 如西亚石油输出的路线，同学们可以在一张草纸上绘制出简单的、相对位置正确的示意图。这类图不要求绘制得多么精准，只要能说明问题就行。

4、复习时应以地图作为知识载体，常看地图，多读地图。

二、要善于把不同的地理事物联系起来。把不同的地理事物之间建立起联系，首先必须问“为什么?”这样便会养成由果推因的良好的地理思维习惯。例如:世界雨极是印度的乞拉朋齐，那么，为什么乞拉朋齐会成为世界的雨极呢?结合地图，根据乞拉朋齐所处的地理位置便可分析出，乞拉朋齐位于喜马拉雅山的迎风坡，这里有大量的地形雨，这样，气候便和地形、位置相互联系起来了。

三、对地理原理，概念的理解要把握住要点、抓住关键。对地理原理、要领的掌握，并不要求象物理、数学分式、定理那样精确，只要抓住其中的关键、要点便十分容易地理解并把它们掌握住了。例如:“在自然界中，对人类有利用价值的阳光、空气、水等都是自然资源”这一对自然资源概念的理解。我们应该抓住两个要点:第一，自然界中存在的，不是工业产品。如，汽油，虽然对人类有利用价值，但不是人类从自然界中直接获得的，它是工业产品。第二，是对人类有利用价值的。没有利用价值的不是，如沙漠虽然在自然界中存在着，但目前，对人类没有利用价值，也不是自然资源。这样就可以了。学习地理有一个正确的方法十分重要，但有一个端正的学习态度对学好地理同样也十分重要。

初中地理教学经验交流材料

过去一年的地理教学主要抓好两方面的工作：一是抓教研；二是抓课堂教学；三是针对新教材，实施新的教学改革。现将工作总结如下，以便共同交流和探讨。

一．教研方面：

过去的一年是新课程改革实施的第一年，是关键年。地理教研组全体教师通过教研会取得了以下共识，力求作到几个转变。

共识一：随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。实施新课程，使用新教材，教师要成为学生成长的引领者，教育内容的研究者，学生知识建构的促进者。

共识二：在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。教师的教学方式，最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

根据新课程的要求，力求作到以下主要变化：

１、由重传授向重发展转变。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。

2、由重教师教向重学生学转变。一堂课究竟怎么上？传统教学中的教师讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且更要看“学”。

3、由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。

4、由居高临下向平等融洽转变。新课程要求教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在传统教学中，我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。

二．课堂教学方面：

教师在课堂教学时刻铭记“十条警戒线”：①教学语言平淡，无启发性和激励性；②有排斥、歧视、挖苦、羞辱或体罚学生行为的；③出现知识性错误；④有严重的“满堂灌”倾向；⑤有严重的“满堂问”倾向；⑥有严重的“满堂练”倾向；⑦学生自主学习、研讨、训练时间累计不足30分钟；⑧教师课堂提问面不足班级学生的一半；⑨教学结构、密度、节奏设计或调控不当，长时间“空堂”或拖堂；⑩课后作业布置无目的、无要求、无提示、无创意。

此外，教师在课堂教学中时刻铭记“学生对教师课堂教学的评价标准”：① 课堂气氛不仅活跃，而且宽松和谐，能激发学生的学习兴趣；②教师和蔼可亲，尊重学生，能与学

生平等沟通，能平等地对待每一位学生，使学生有自主选择的余地，有平等参与教学活动和回答问题的机会；③ 教师能赏识学生，经常恰当地给学生肯定与鼓励；④ 教师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性；⑤ 教师授课能结合学生的认知基础，循序渐进，突出知识的形成过程；⑥ 教师的语言表达准确、生动，有幽默感，深入浅出；⑦ 教师的板书不仅有条理，而且美观，教具操作规范熟练；⑧ 教师的课堂容量适度，难度适当，语速适中；⑨ 教师能及时注意信息反馈，能虚心听取学生的意见，照顾学生的反映。⑩ 教师在课堂上，不讲与教学内容无关的内容；不发牢骚、不讽刺、不歧视、不体罚学生，保持良好的教师形象。

三．针对新教材，实施新的教学改革：

（1）重视活动课文。地理新教材教学内容的选择密切联系生活和生产实际，体现了地理学的实用价值，反映了地理学和社会的新发展。教材以加强实践和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识。地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的“练习”或“作业”。

（2）活用新教材，让学生活动起来.地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。

①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望.在学习“天气与气候”一章前，教师提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里就能接触到课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如白河乡的学生在学习“多变的天气”一节时，我们的教师教同学们可以抓住白河乡雨水比嵩北多这一特点，一上课就可以提出了这样一个问题：“同学们，白河乡同处在嵩县境内，为何白河的降雨比嵩北丰富？”。从而引发大家的思考和讨论，“同学们想不想多了解一些有关天气的知识呢？”学生肯定会说：“想”。这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，可以激起学生探究的欲望。接着，采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中的有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。

②充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。在学习“地形对降水的影响”这一问题时，可以制作一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水，而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中自己就可以得出地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。

③充分运用地图，让学生主动参与，学会学习.地理新教材的另一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。

运用地图，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因，培养学生分析问题、解决问题的能力。

指导学生动手绘制一些简图，培养学生的动手实践能力。如学习“气温和气温的分布”一节，在阅读“气温日变化曲线图”和“气温年变化曲线图”的基础上，给学生提供某地的月平均气温的资料，指导学生绘制一幅气温曲线图。首先让学生明确此类图的结构，知道绘图的步骤，然后再去绘图。

总之，地图在地理教学中的运用很广泛，运用恰当适时，能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

④活动中学习，学习中活动.在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。

⑤让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会.以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效。开始时，可以先安排班里学生进行分组备课，然后，教师再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，小组成员先在组内试讲，然后各组展开竞赛，选一名代表上台讲。尽管有的小组讲得不很生动，但学生讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上台讲的学生的表现欲望，大家都想体验一下当教师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。总之，我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。

2.初中历史教法学法 篇二

一、在设计教法的同时设计学法

备课的实质，就是一种教法设计。教师从教材的实际和学生的实际出发，抓住其特点，在备知识、备教法的同时也备学生的学法，在设计教法的同时也设计学法，是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容，都有其自身的特点，教师在教法上要采取不同的形式，同时要考虑在这种教法下，学生应当怎样学习才能掌握学习的主动权，这就得设计具体的学法。

二、在实施教法之中教授学法

学生学习方法的形成，一个重要的渠道是教师的影响。教师的教法往往是会成为学生学习的模式，而教师熏陶学生的重要途径就是课堂。这就要求教师在课堂上一方面要向学生传授知识，另一方面要考虑如何教给学生学习的方法。

1. 教学生学会听课。

对于学生来说，听课是学习的中心环节。学生获取各门知识主要通过教师的课堂讲授这一形式，所以会不会听课对学生学习成绩的优劣有着极其重要的影响。虽然初中学生已经听过很多教师的讲课，然而究竟如何听好教师的讲课，如何听好某一科、某个教师的讲课，却是一个很少有人注意的问题。至于初中化学课堂教学有哪些特点，某个化学教师的讲课又有什么特点，学生应如何抓住其特点，适应他的教学，听好他的讲课，就更少有人研究了。通常教师强调学生在课堂上要专心听讲，遵守纪律。有一些学生脑子正常、智力不错，遵守纪律、专心听讲，但学习成绩却不理想，一问三不知。究其原因，这些学生是不会听课，抓不住教师讲课的要领。所以教师必须在课堂教学中，在适当的“火候”，结合知识教学有机地讲述： (1) 初中化学学科的课堂授课有什么特点，与其他学科有些什么不同; (2) 初中化学中各章节有哪些不同，初中化学各种类型教材在讲授方法上各有哪些特点; (3) 自己讲化学课有哪些习惯，学生应如何做才能适应自己的教学、听好课。

2. 引导学生多观察，多分析。

在教学中，教师应尽可能联系生活中的化学现象，多提几个“为什么”，让学生用眼看，动脑想，动口议。在实验中，教师应重视培养学生观察的习惯，在每一个实验中，都应从实验内容、实验装置、反应原理、结论和处理方法几个方面加以研究，使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法;学会通过观察去掌握实验现象，去说明物质性质及变化规律;学会用实验鉴别物质的组成和性质。

3. 教学生跟着教师的思路，牢牢抓住基本概念。

在化学课堂上，教师提出问题、进行实验、分析问题、解决问题等各个环节，都有各自的一套方法。教师的思路是按照教材的系统，依据人们认识的客观规律而展开的，所以教师要教会学生使自己的思维活动跟上教师的思路的展开而展开，这样学生就会弄清知识的来龙去脉，在学习化学知识的同时学习思维方法和处理问题能力。学习初中化学，掌握基本概念是关键。教师要教会学生注意几个要点： (1) 弄清概念的内涵和外延，以及它是怎样提出来的， (2) 了解概念的表达方式， (3) 弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题， (4) 搞懂概念的应用范围和条件。这样学习基本化学概念，才算抓住了要领。学习化学基本概念，还应从反面多问几个为什么，从不同的角度去加深对它的理解。例如学习物理变化和化学变化时，教师要引导学生不但要从宏观角度分析，而且应从微观角度分析。这样正、反结合，学生就会加深对基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。

三、在课外辅导中指点学法

化学教师对学生的学法指导，除了课堂上的讲授、示范外，在课后的辅导中、在学法上给予指导和点拨也是非常必要的。在课外辅导中指点学法，我认为主要应抓住如下四点。

1. 指导学生正确处理理解和记忆的关系，加强记忆，战胜遗忘。

记忆是一切智力活动的基础，也是学习化学的基础和必要条件。没有记忆，就不可能有一切学习活动。教师应指导学生会记忆，减轻学生的负担。学生初学化学时，元素符号、化学式、化合价、化学方程式等化学用语接踵而来，所以教师必须指导学生学会记忆，可边学边记，也可提前记。化学课学习是接受、整理、消化和贮存知识的过程，记忆是重要的手段。对于化学课的学习，教师常常强调注重理解，反对“死背硬记”，但这常常被一些学生误解，把必要的认真阅读教材，对化学概念、公式的记忆都看成是“死背硬记”。所以我认为在对学生的课外辅导中，教师除继续强调注重理解、反对死记硬背外，还应抓好两点： (1) 充分认识记忆在学习过程的重要作用，正确区分在理解基础上的必要的记忆与“死背硬记”的界线，提倡认真记忆。 (2) 教给学生正确的记忆方法。为提高记忆效果，战胜遗忘，必须帮助学生在认识记忆和遗忘的生理过程及性质、加强记忆力的心理要素的基础上，逐步练习应用系统记忆法、直观形象记忆法、辨别特征记忆法、及时记忆法、分布记忆法、交替记忆法等有效的记忆方法，与遗忘作斗争。

2. 在指导学生做习题中，引导科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。

教师应引导学生学会三步走：一是认真审题，细致观察，分清问题的属性，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知，哪些是显性未知，哪些是隐性未知。二是认真分析题意，学会两种分析方法，即从条件到问题和从问题到条件的分析方法，明确解题过程及所用原理、规律等。三是反思解题过程，向自己提问：“为什么这样做?还可以怎样想?从而使学生逐步掌握分析问题和解决问题的方法。

3. 给学生留思考题，埋伏笔。

教师要把教材重要和关键部分提炼成问题，引导学生思索和争论，促进学生认识的深化。

4. 指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物。

教学生列内容提要，是培养学生自学能力的较好形式，其关键是要持之以恒，有计划、有针对性地进行，做到看书和思考相结合，看书与质疑问难相结合。

5. 开展课外活动，激发学习兴趣。

课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实，教师指导得当的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中开展智慧的翅膀。例如在学完水分子的运动后，教师可以给学生布置如下家庭小实验：在一只盛满冷水的无色透明玻璃瓶中滴入几滴红墨水，观察并记录实验现象;搅拌均匀后，用细线拴住小玻璃瓶并将其缓缓沉入盛满热水的大玻璃杯杯底，观察并记录实验现象。教师可指导学生用简短的语言解释上述实验现象。学生在这一实验中通过动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。

四、建立错题档案是有效的学法

教师应要求学生对每次考试结束或学习中出错的题建立错题档案，包括对错因，更正，举一反三，当时情景等认真总结。建立错题档案是学习化学的一种行之有效的方法。建立错题档案应从以下几点着手：

1. 选择纠错的重点。

错题整理应该有的放矢，对于一些识记性的错误和一些涉及应试技能技巧导致的失误，就在试卷或作业纸上进行订正。学生应该重点对“理解、应用”层次的考点进行整理，每周整理的错题数量不宜多。

2. 明确错题的考点。

教师训练学生找出错题的考点，有利于提升学生的审题能力和提取信息的能力。对错题考查的知识点，学生应做到心中有数，并在正误笔记中一一罗列出来。

3. 找出知识的盲点。

学生应对错题的错因进行重点诊断，找出错题考点知识链中的薄弱环节(即盲点)，并用色笔在正误笔记中醒目标志。

4. 链接相关知识点。

纠错固然重要，领悟提高和知识迁移更加重要。学生应对该错题考点相关的知识点进行联系，形成完整的知识体系;对解体思路进行整理，形成规律;对同类的题型进行归类，实现知识迁移，以求事半功倍。

5. 列出解题注意点。

俗话说：吃一堑，长一智。学生应针对错题的考点﹑盲点﹑知识链接点和应试技巧等方面的问题，切实提出几项注意点，务求纠错必尽，实现考后一百分。

6. 提出存在的疑点。

错题经教师讲解还没透彻理解或在错题订正中进行联想﹑延伸仍有疑问的，学生应在错题笔记中进行质疑，请求教师或同学帮助解决，以发挥错题笔记的最大效益。

摘要：本文对初中化学的教法与学法作了一些的探索。

3.初中数学教法与学法特点分析 篇三

在初中数学的教育中仍然存在许多需要改进的问题，如教学期望与教学质量存在很大的距离等。想要解决这些问题，应该重视对初中数学教学质量的提高，对师资力量的提升，准确把握教学发展的方向以及教学的特点。

（1）目标的特点

在初中阶段的教学中数学起着关键的作用，大部分理科的课程都是在数学基础的前提下进行的。初中数学的教学目标是根据多方面的因素所确定的，包括数学内在的特点和教学对象的特点。初中生对数学知识的学习处于初级阶段，需要充实基础知识、培养基本技能和对数学学习的热情。根据这些特点直接决定了初中数学教学的目标与任务是：教授学生学习基础知识，传授学生掌握基本技能，培养学生学习数学的热情，培养学生解决问题的思维方法，使学生可以在其他理科学科的学习中灵活运用数学知识，并且在解决实际问题时运用自己所学的专业知识，做到“学有所成，学有所用”。

（2）内容的特点

学生学习数学课程的全部过程中初中数学起到承上启下的关键作用。在初中数学的教学中，内容可以分为图形和几何、函数和代数、综合和实践、统计和概率四方面。一方面这些内容的学习需要小学数学知识作为基础，另一方面它也是高中甚至是大学数学学习的基础。高中的数学知识基本上是根据初中数学知识展开的深化和扩展，所以对于初中数学知识的学习不仅在初中教育体系中有着重要作用，更是在学生学习数学的全部过程中起着关键的作用。初中数学教学在内容上的特点决定了初中数学学习的重要性，以及提高对初中数学教学重视的必要性。

（3）对象的特点

教学模式的选择主要是依据教学对象的特点。初中数学的教学中，教学对象全部是青少年。青少年时期学生的智力快速发育，对事物的认知容易受到外界的影响，具有很强的求知欲和可塑性。他们的精力十分充沛，兴趣爱好也十分广泛。学生的情绪波动很容易受到外界的干扰，对自己缺乏信心。初中数学课程的学习需要运用抽象思维进行思考，但青少年的抽象思维仍处于发展阶段。教师应该认识到青少年的这些特点，同时根据学生的特点开展科学合理的引导教学，在培养学生理解能力和认知能力的同时建立学生对数学学习的兴趣，养成正确的数学思维和模式。

2.初中学生学法的特点

数学的教学往往只注重对于教学的研究，很少有关于学生学习方法的探讨。对于学生学习方法特点的研究对于提高学生的学习能力也是举足轻重的。学生学习数学的具体方法应分为研读、牢记、善思、勤写。

（1）研读

在数学教学过程中，学生往往只是对书本知识的一种死记硬背，对于知识并不理解，导致知识不能灵活运用，学习效果严重受到影响。对于学生学习过程中的这个特点，教师应重点培养学生研读的技能。根据具体的学习要求，认真阅读教材，深刻理解数学公式的概念和因果关系，把握教材的重点，深入学习难点。研读，就是深究原理的深入阅读。疏通知识的原理和结构关系，归纳总结重点内容，认真把书读懂，形成完整的知识体系。做到研读可以有效地提高学生的学习效率。

（2）牢记

在课堂的学习中，我们必须摒弃“填鸭式”的教学，改善学生在课堂上消化不良的特点。教导学生在研读的基础上，对知识进行梳理、类比，学习联想式的记忆。在理解知识本质属性的同时，学习理解记忆。通过归纳总结学习的知识，学生学会进行系统化的知识记忆。对学生学习数学方法的指导应做到传授方法和转变思想相结合、教法和学法相结合、课上和课下相结合、个别指导和统一指导相结合，建立学习数学知识纵横交错的网络方法，让学生自主进行学习方法的选择。不能死板教条，应该因人而异地选择记忆方法。

（3）善思

数学课程的学习离不开思考，善思则明理，提高了对知识掌握运用的能力。不思则愚钝，简单的背记不能掌握运用知识，不能成为知识真正的主人。引导学生善思应注意以下几点：①根据学生的兴趣爱好实行启蒙式的教学，培养学生进行主动思考，使学生从多思做起。②根据学习内容的具体情境进行探索式的教学，培养学生追根问底的习惯，引导学生进行深思。③根据问题发展的过程进行分析，培养学生观察、分析、比较、概括、推理的能力，引导学生善思。④回顾解决问题的过程，进行总结归纳，引导学生进行反思。

（4）勤写

在解题的具体过程中，学生常常有着条理不清、逻辑混乱的问题，这主要是由于练习时未规范答题格式，没有着重训练学生的写法。我们对学生的指导应注意以下这些方面：①学生在解题时常常心里明白，却很难用数学语言进行解答。这就是平时缺乏训练的原因。教师应重点培养学生将文字语言转换成数学语言的能力。②在学生进行推理的同时应该进行书写表达，多练习，在反复练习的過程中掌握数学语言的书写，切忌只说不写。③根据已知条件训练学生分析作图，将文字语言转换成直观的图形，利用数形结合的形式解决问题。让学生过好书写关、分析关，在培养严谨性和逻辑性的过程中形成正确的学习习惯。

4.初中历史教学中情境教学法的运用 篇四

谭春汉

（湖南省祁东县步云桥镇中学）

摘 要：知史达变，鉴往知来。历史的学习有助于学生了解中国的古代文化和发展历史，然而，在初中生的眼中历史却是单调枯燥、繁杂乏味的，所以，在历史教学过程中，教师就要创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望。针对初中历史教学的情境教学法提出了新的看法。

关键词：初中历史；情境教学；应用；方法探究

所谓初中历史的情境教学法，就是学生在教师的引导下，充分调动自己的视觉、听觉等多种感官感受历史知识的无限奥秘的过程。初中历史教学情境教学法的运用，可以有效提高学生的上课积极性和对历史学习的兴趣。情境化教学改变了传统教学生硬的教学模式和不融洽的课堂氛围。

情境教学法，对于教师和学生来说都有着十分重要的现实意义，对于教师组织教育教学工作和学生接受历史知识来说都有很多好处。

一、创设相应的教学情境，挖掘学生的学习潜能

创设相应的教学情境，能够丰富课堂文化，增添课堂的文化色彩。不同的教学情境能够引发学生不同的思考方式，从而激发学生的学习潜能，更能有效地帮助学生感受到历史学习的乐趣，提高自己的综合素质。为此，作为教师应该充分分析了解学生的学习薄弱环节和擅长之处，进行有针对性的教学，另外，教师应该认真了解教学大纲的要求，将对大纲的理解运用到教学中去，以达到教学目的。总之，创设生活情境能够引导学生将历史知识与生活实际联系起来，不断提高自己的综合素质和学习潜能。

二、创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣

创设相应的教学情境对于初中历史新课改的顺利实施有着十分重要的意义，例如，教师可以充分利用多媒体进行教学，通过图片展示或者视频播放达到很好的教学目的，这样不仅能够让学生感受到学习过程的丰富和乐趣，更能有效地激发学生的学习积极性和热情，再比如，一个故事性的精彩导入可以给课堂教学大大加分，让学生充满好奇心，是新课程标准的基本要求之一。情境化教学使老师与学生之间的关系更加密切，如同朋友一般，这样学生在与老师的交谈过程中能够放松心情，流畅地说出自己的观点，加深学生对历史的了解，提高学习兴趣。

三、创设相应的教学情境，激发学生的爱国热情

创设相应的生活情境，不仅能够丰富教学内容，更能够培养学生的爱国热情。历史的学习就是让学生吸取经验教训并且谨记经验总结，以便更好地为国家和社会作贡献，因此，培养学生的道德素质和爱国热情是历史学习最关键的.基础，教师可以通过组织相关演讲比赛以提高学生的认识，还可以引导学生阅读相关的书籍，或者开展课堂讨论、辩论等。当然，这一切的顺利实施都与教师的能力和素质息息相关，学无止境，教师只有站在一定高度上对学生进行积极的引导，才会收到令人意想不到的效果。历史的学习不仅是为了让学生了解历史，更多的是让学生在学习历史的过程中，学习古人的品行，改正自己的不足。同时，通过对爱国人士的介绍（如文天祥等），激发学生的爱国情怀。

四、创设相应的教学情境，营造和谐的课堂氛围

良好的课堂氛围是教学的关键，不仅能够活跃课堂气氛，更能够让师生之间更加了解，增加学生之间的友谊，与此同时能够不断培养学生的竞争意识，更能够培养学生的合作意识，让学生在不知不觉中收获更大的进步，在不知不觉中收获质的飞跃。

综上所述，我看到了初中历史情境教学法对学生的学习和教师的教学的重要意义，因此，初中历史情境教学法的顺利实施势在必行。我们必须对情境教学法有清晰的认识、明确的方向再加上行之有效的方法，才能在历史教学过程中游刃有余，让学生在历史学习中收获更多的知识。

参考文献：

蒋峰。新课改背景下初中历史情境教学的创设［J］。读写算：教育教学研究，（24）。

5.幼儿教法学法 篇五

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，本次活动采用适宜的方法组织教学，主要有：

二、1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿喜欢的形式，幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

6、观察指导法：这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。

7、课件演示法：幼儿通过观看多媒体课件《鹅大哥出门》发展孩子的观察力，激发孩子的复述故事的能力。

8、启发提问法：在教学中，我尝试改变以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，而采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问如：鹅大哥为什么会掉进河里呢？我们能不能学他啊？为什么？等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。，引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。

9、演示法：通过电教手段、多媒体动画“小时候的录像（或小中班在园的录像），胎儿的生长发育以及新生儿的养育的录像”，让幼儿对自己的成长有一个全新的认识，在这一个过程中，现代教学的辅助手段的运用发挥了传统手段不可代替的功能，使理解和认识更透彻。

还有直观法，示范法，讲解法，讲述法，情景表演法，实验法，练习法，范例法，谈话法，欣赏法，游戏法，观察法，等等好多种方法！

二、说学法

为了体现“充分发挥幼儿的主动性，能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的教育观念，我们创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼了能力，更升华了情感。幼儿具体学法有：

1、尝试活动法：它是建构幼儿活动的基本方法，本活动有几次尝试，第一次是对“怎样才能让乌鸦喝到水”这个话题的探究，幼儿边做标记边运用老师为其准备的玻璃瓶若干，石子，废旧报纸，棉花，玻璃球等材料进行操作实践，尝试使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子会发现棉花，报纸扔瓶子后，水反而会变少，知道不是所有的东西放进瓶子里水都会涨的道理。第二次操作是以“如何让小乌鸦能快速喝到水?”为关键点进行尝试，让幼儿在操作、数数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢之间的关系。

2、多通道参与法（多种感官参与法）：教育心理学认为：“学习者。同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效掌握学习对象。”在组织教学过程中，教师要做到：为幼儿创设探索的环境，引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励幼儿参与合作、交流与分享。因此在活动中，我引导幼儿通过看一看、猜一猜、试一试、记一记、说一说等多种感官的参与，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。

3、体验交流法：苏霍姆林曾说过“幼儿的智慧是从指尖流出来的”。在活动中我们提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选择材料的机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能找到适合自己的位置，同时注重幼儿个体与小组之间，个体与老师之间的语言交流，体现生生互动、师幼互动。

4.谈话法：在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯。

5.趣味游戏法：陶行知老先生说：“做中教，做中学，做中求进步”，幼儿在游戏中，边游戏边联系故事中的语句，正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的”。

1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式.启发式教学法具有以下特点：

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性,使幼儿愉快地参与到活动之中.注重调动幼儿的心智活动,提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会.注重建立民主、和谐的师生关系,师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进.2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习.运用情境教学法应注意以下问题

要让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感.创设的模拟情境在形式上要新颖,新奇的刺激容易引起幼儿的注意,容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性,创设的情境要能有效地达到目标,不搞花架子.在运用情境教学法时,教师要根据需要作启发讲解、点拨总结,以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取.要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会,使他们成为活动的主体.3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法.4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法.运用暗示教学法要注意

暗示必须要有明确的目的,要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段.创设好暗示的环境,使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动.暗示的内容必须具体,使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果.把握好暗示的时机,使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用,发挥其积极影响,消除不利影响.5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.1．促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展

音乐活动往往离不开想象，而想象又是幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。创造性律动则更是一项需要丰富的想象力和独创性的活动。在这样的活动中，经过教师的积极引导和与幼儿一起共同设计动作的过程，幼儿的想象力和独创性会有较大提高。如：请幼儿跟随《玩具兵进行曲》创编律动，我们的眼前就会出现姿态各异的玩具形象，有优美的洋娃娃跳舞、活泼可爱的小动物玩具、坚强有力的变形金刚玩具、有趣的小木偶玩具等。单是一种木偶玩具，孩子们又能创编出千姿百态的木偶动作。孩子们会随着音乐打开记忆的闸门，展开想象的翅膀，创造出常常让教师始料不及、为之惊喜的新颖独特的动作。经常进行这样的活动，对促进幼儿想象力、创造力的发展是显而易见的。

2．促进幼儿情感的发展

幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，在这时期中，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进潜力，幼儿越是能够有机会接触各种音乐作品，参加各种音乐活动，就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑恶和追求美善。在创造性律动活动中，幼儿首先需要欣赏音乐作品，了解音乐性质，引起共鸣，激发情感，在此基础上创编动作。当幼儿在教师的引导下欣赏了表现解放军的进行曲后便会产生热爱解放军的积极情感，从而创编出各种解放军的动作。有时候一首好的音乐作品，一次好的音乐活动对幼儿所产生的强烈情感的影响，甚至会成为其终生的精神生活的宝贵财富。

3．促进幼儿自我意识的发展

首先，幼儿在创造性韵律活动中感受和表现音乐时，需要有意识地认识自己身体的活动状况，并需要有意识、有目的地控制和调节自己的身体活动，使自己的身体活动与音乐相一致，使身体各部分的活动相互协调一致。其次，幼儿在理解和感受音乐时也需要不断地想象和情感体验。第三，幼儿在创造性律动的活动中可以获得来自教师、同伴的各种评价，这些评价都会在个人的自信心、自尊心、自我评价能力、自我态度的形成方面起到至关重要的影响作用。

4．促进幼儿交往合作能力的发展

音乐的重要功能之一就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要，人们可以通过音乐彼此沟通并进而建立感情上的和谐关系。在创造性律动活动中，一个完善的律动往往是在多名幼儿的共同创造的基础上形成的，他不但使幼儿用更加优美的动作表现音乐，而且使幼儿体验合作的快乐。在欣赏成品音乐进行创造性律动活动中，有时需要根据音乐的性质与结构，引导幼儿想象不同的角色创编动作，同时由教师与幼儿或幼儿与幼儿分别担任不同的角色，在相互交往的过程中完成律动。这种成人与幼儿，幼儿与幼儿之间的音乐交往，可以给幼儿提供大量人际交往的机会和经验。在这些结构的音乐交往活动中，幼儿与人交往的需要和信心也得到不断加强。

6.莫泊桑拜师教法与学法 篇六

一、教学目标制定

《莫泊桑拜师》是西师大版小学语文第七册中的一篇叙事写人文章。这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。课文刻画了孜孜以求，勤学苦练的莫泊桑；描绘了直言不讳，循循善诱的福楼拜。由于教材面对的是四年级孩子，他们对课文内容的理解有一定基础，而透过文字感悟文本内在含义的能力相对弱的特点，我制订如下目标：

1.学会生字，理解生词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过莫泊桑拜师的故事，知道，仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

4.理解课文内容，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

二、教学重难点确立

鉴于教材中详细叙述了3次请教的过程，而四年级学生已经有了一定的阅读能力，通过自学批注、朗读感悟，明确福楼拜3次话语的含义，以及莫泊桑如何虚心请教、勤学苦练的行动成了本课学习的教学重点。本课的教学难点应该着力在学以致用上，在了解福楼拜说的话中，莫泊桑的具体行动中，思考自己学习中的现状。当然，作为一个小学生，对生活的体验和感悟不是十分丰富，感受莫泊桑虚心好学、勤学苦练和福楼拜直言不讳、循循善诱的精神也是难点之一。

三、教法学法设计

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法，高年级的段的学生，有了较强的阅读感悟能力，所以对于文本，我又采取了这种教法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、教学过程设计

（一）第一课时教学设想

第一课时的教学我从题眼入手，抓住3个问号展开。上课一开始，板书好题目，请学生读一读，思考下：读了题目有些什么思考？由这个引发4个思考：

1、拜谁为师？

2、为何拜师？

3、拜师经过？

4、拜师结果？学生带着疑问初读课文，并自学生字词语。然后，交流收获，解决前面的2个疑问，在此过程中，并让学生展示提前搜集的莫泊桑、福楼拜的个人资料。在引导学生交流时，注意课文内容挖掘的深浅：只要能读流利课文，对课文条理有个清楚认识，为下课时学习作铺垫。

（二）第二课时教学设想

1、在回顾旧知中切入。

复习回顾第一课时内容：请学生简单介绍莫泊桑为什么拜福楼拜为师？几次拜师？教师小结过渡：被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑在什么样的情况下再三请教作品被喻为法语典范的福楼拜的？而

福楼拜又是怎样指点的呢？这个切入点是顺着第一课时遗留问题展开的，由于第一课时已经作了内容疏通的铺垫，再次提出能帮助学生整体把握课文重点段落，明确本课的主要学习内容。

2、自主学习中悟重点段，引导在批注中学习。莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了三个层次：首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问，这是引导学生根据文本内容引发思考；然后引导学生再读思考，你还能懂得什么？这是对文本内容的一个挖掘，教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图，让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路，同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦；第三步再次提出疑问：福楼拜还会问什么？这是让学生融入角色，更深入地理解课文。

高年级段学生，有了较强的阅读感悟能力，所以对于本文，我引导学生采用边自学，边写批注的方法。学生自己默读课文，找出写莫泊桑的句子，找出写福楼拜说的话。边读边找，边找边写上自己的阅读感悟。例如：说的话中感悟到什么？通过某个字，某句话，读懂了什么？

3、适度拓展

课文内容结束后，我安排三个题目供学生思考：

1.福楼拜是一位怎样的老师？

2.莫泊桑是一位怎样的学生？

3.今后怎样向莫泊桑学习？

4、作业布置

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是；

1、写一篇读后感；

2、选读莫泊桑名著

五、总结

7.初中历史教法学法 篇七

一、如何处理教材

在初中历史课程改革实验中, 要以历史《课程标准》为基本准则, 在能够完成可能标准目标的前提下把教材作为教学过程中的引导学生在学习上、情感上、人生价值观上得到培养和提高的材料, 同时又不同于局限于教材内容, 着眼于学生各方面能力的提高, 从而彻底改变过去以教材为中心, 教师讲教材, 学生背教材的现象。比如:教材第二科《原始的农耕生活》 (七年级上册《历史》, 人民出版社, 2001年6月第一版) 。教材较为详细地阐述了半坡原始居民、河姆渡原始居民的情况, 简要介绍了大汶口文化。在处理这一课时, 可以让学生通过自主学习的方式先从教材中了解河姆渡遗迹、半坡遗迹的基本情况, 让学生以协作方式讨论并归纳两个遗迹的共同特点。在学生讨论过程中, 教师可以适时进行点拨, 并给学生叙述我国这一时期农业发展在人类文明发展过程中的地位和作用, 然后放飞学生的想象力, 让他们想象原始人一天的生活, 想象原始人居住的房屋并用语言和文字进行描述, 让他们在描述的过程中注意体现原始农耕文化的特点。这样, 使学生能够有机会得到足够的时间提高学习能力, 又能在教师引导下和少量的讲述中了解中华民族为人类做出的贡献, 树立民族自豪感, 逐渐培养学生的历史责任感。

二、如何组织教法

运用多媒体教学可以把一些用语言所难以讲清的东西, 很形象的讲清楚。比如:以前讲“虎门销烟”, 很难用自己的语言和学生将清楚, 林则徐销毁的鸦片到底是个什么样子, 跟今天公安机关销毁的毒品是不是一回事?对于类似的问题在网络环境下可以轻而易举地解决。一是可以通过让学生上网查询, 二是可以通过教师展示鸦片的图片可以非常现象而简洁的解决问题。这样的教学方式不仅能够提高学生学习的积极性, 而且可以达到优化教学的作用。

运用多媒体技术能够突破重点、难点, 加深对历史知识的理解。历史是人类过去的实践活动, 在现实世界中不可能重演、掌握和巩固增加了难度, 也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明, 头绪较多的历史知识点, 传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘, 给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中, 能够有效的调动学生的视觉感觉, 做到视听并用, 从而拓宽了信息传播渠道, 充分调动学生多感官的参与学习。如世界近代史《第二次世界大战 (一) 》这一课, 事件头绪多, 容量大, 地图多, 时空跨度大, 变化大, 学生难掌握。充分利用多媒体技术, 制作一个课件, 把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的排列起来, 激发学生的想象和创造思维, 学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下, 注意力集中精力旺盛, 而且可以把学生观察到的事物化虚为实, 化繁为简, 使历史的时空性, 清晰地呈现在学生面前。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径, 使学生如身临其境、缩短时空距离, 加大信息容量。从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史, 达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。

三、如何看待学生的主体地位

传统的教学方式同化了人的个性, 往往以统一的目标来要求学生, 从根本上否定了学生主体的独立性和独特性。教师可以通过纪律或训斥的方式把学生“拴”在课堂, 但不等于学生就进入了主动学习的状态, 正如西彦所说:“你可以把马拉到河边, 但你却无法迫使它饮水”。这种学习过程, 只能压抑学生的能动反映机能、扼杀学生的创造潜能。

开放性教学的内涵具有民主、自由、平等、和谐的氛围, 要求管理民主、师生平等、教学相长。这种教学环境, 对学生的心智成长是十分重要的。法国有位教育家说过:“只有环境和教育, 才能把牛顿变成科学家, 把荷马变成诗人, 把拉斐尔变成画家。”实践证明:要创造无拘无束的课堂气氛, 让学生自由发挥学习的主观能动性, 为其心智发展创造了条件。在没有畏惧心理的环境下, 让学生在足够大的自由度的情况下, 获取信息;在学生分析处理信息和解决问题的过程中, 引导学生掌握科学研究的一般方法;让学生逐步具有利用多种方式, 尤其是利用现代信息技术, 掌握进行表达和与人交流的能力。

在课堂上, 学生参与面应该尽可能大, 不管学生对知识或学习方式的体会如何, 让学生在课堂上“动”起来是首要的。只有通过学生的“动”, 才能了解学生学习过程中可能出现的思维方式的正误, 知识掌握的程度和学习方法的积累状况。换言之, 课堂教学的好坏首先是教师的“导”和学生的“动”。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律, 在课堂教学中, 运用信息媒体技术, 通过大量的地图、图片、表格以及声音、影视资料等素材, 运用其声像效果和感染力强的特点创设悦耳、悦目、悦心的情境, 为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景, 再现历史场面, 增强现实感, 让学生身临其境, 压缩了空间感和距离感, 亲自感受历史时代的氛围, 通过内心体验, 引起了情感共鸣, 自觉地接受熏陶。调动学生对历史学科的学习兴趣, 从而大大地提高课堂教学效率。

8.关于初中数学教法与学法的思考 篇八

【关键词】初中数学 教法学法 思考

由于初中数学内容的抽象、辩证和深刻，决定了学生在学习数学知识时需要凭借拥有的学习经验，发现并能够提出对知识的疑问，通过教师采用适用的教法，让学生采取相应的学法，对学生提出的针对性问题进行有效的解决，可以使学生对数学知识有个更好的理解。

一、初中数学教法的特点

初中数学教法指通过规范教师的教学活动、课程的选材，设计出一种有利于学生学习数学知识的课堂情境，它含有五个方面，比如理论依据、操作程序和教学目标等，这五个方面之间相互协调、相互制约，形成一个完整的教学结构。指向性、完整性、灵活性和稳定性是它的特点。初中数学教法的指向性指不同的教学方法应用于不同的教学场景，老师要根据实际的需要选择适用的教学方法。完整性要求教学方法有完整的结构和运行要求，把教学理论和教学现实结合统一，教学方法要做得有始有终，可以自圆其说。稳定性和灵活性指教学方法根据已有的程序对学生加以教学，还要考虑到实际情况，对程序进行细微的调整，这样一来更加有利于对学生的教学工作。教学方法使老师在教学过程中有了可以依附的教学体系，让老师可以在理论和实践中进行科学教学。初中数学教师在进行教学实践过程中，会根据不同的课程选择不同的教学方法，常用的有先学后教的当堂训练方法、讲学稿教学方法、对学生的启发式教学方法、照本宣科式的教学方法、讲评试卷时采用的流水账式教学方法等等。它对于模式的选择就比如对于不同的问题需要不同的解题方案一样，根据实际需要进行选择。

二、初中数学常用的教法及学法分析

（一）探究式教法及学法

探究式教学方法注重学生积极主动地获取数学知识。在这个教学过程中，初中数学课里的问题和训练要设计得有一定的梯度性，使不同层次的学生都可以加入到课堂教学活动中来。初中数学课堂问题在设计时要考虑到层次性，从浅到深、从易到难，一步步的进行探究学习。先是诱发学生参与，然后是让学生进行自主探究，通过反馈给老师的问题和信息对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。初中数学的探究式教学方法，需要老师营造出一定的探究气氛，使学生的自主学习能力大大增加。在探究式的教学方法中注意运用多媒体技术，使抽象的数学问题用图片、视频等现代表现方式在学生面前表现出来，使学生能够身临其境，大大的激发学生的求知欲和探究欲。教师还可以采用变式引申训练，让学生反思解决问题过程，使数学知识不断巩固，让学生从现象到本质地理解问题，不但让学生学会，还要让学生会学，使学生触类旁通，做一题，会一类。老师要不断优化课堂问题的探究方式，充分调动学生学习的积极主动性，在探究过程中对学生的学习给予肯定，增强学生在学习数学知识时的创造性，使学生学习的长时间持续能力提升。

（二）自主式教法及学法

自主式初中教学方法指让学生自己进行学习，自主进行发展。自主学习通过学生自己学习，在学习过程中发挥出能动性。学习的过程由自我控制、自我选择、自我总结等环节构成。学生通过例题，找到解决问题的规律所在，通过例题运用公式、定义的方法解决类似的问题。学生遇到不懂的问题，先要自主的寻找相关的材料，针对材料里相似问题的解题思路进行归纳总结，然后套用到原先不会的数学问题上。教师巡视过程中指导学生利用这种方式进行学习，让学生进行独立思考。这种教学方法让学生对新的书本知识有了初步理解和感知。教师在自主教学方法中做到自己和学生的目标一致，让学生主动学习，避免学习过程中盲目学习的现象。教材作为教学工作的依据，教师应根据不同学生具有不同的特点，对学生进行与自身相对应的教学活动，教师的选择和设计作为教学活动的指挥棒，指导着学生的自主式学习。教学活动期间，要充分考虑到学生的理解认识水平，尽可能多地从现实生活中摘取例子，形象的把数学知识传授给学生。

（三）开放式教法及学法

开放式教学方法基于构建出一个自由学习发展的课堂空间，使学习知识的主动权交给学生，改变填鸭式的教学方法。传统的教学方式是老师不断地讲授知识，学生被动地接受知识，老师讲多少，学生听多少。而开放式教学方法是通过解放学生的思想，让学生可以主动地加入课堂活动，加强学生的主动意识，增加和谐有序的课堂气氛。初中数学老师在进行开发式教学过程中，要注重课堂情境的设计。课堂情境设计得好，可以大大降低数学的难度，使学生有了更多对数学学习的兴趣，让学生感受到日常生活中的数学应用例子。开发式教学方法根据学生已有的知识，开创出良好的学习环境，让学生思考探索知识，相互交流经验，发散自己的学习思维。

（四）评价式教法及学法

分析评价作为教学活动的重要环节，对整个活动进行综合分析检查。分析评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作、学生的实践动手能力。不同的教学方式适应的教学场所和教学目的不同，评价分析的方法也会有所改变。分析评价教学方法的总目标就是检查教与学，对教学产生的实际效果进行描述和确定。在评价式教学方法中要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，教学过程要根据课程改革的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有学生的学习。二是对课堂时间的管理，教师在进行课堂教学时对中心的把握转学科为学生，根据课堂实际情况灵活调整课堂策略。三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，培养学生的良好课堂行为和思想品德。

（五）鼓励式教法及学法

鼓励式教学方法也是一种教师经常采用的方法。列夫托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：鼓励式教学方法以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的创新能力。初中生正处于青春发育期，思想还没有达到完全成熟的状态，他们在学习知识的同时也需要教师及时地进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。初中数学采用以人为本的鼓励式教学方法，符合人们的心理特点，学生容易接受，使初中数学变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢地引导学生对数学的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教会使学生的自信心下降，丧失对数学知识的学习兴趣和激情。初中数学课程，具有独特的知识理论体系和内容。一些学生可能感到有些内容枯燥和乏味，提不起学习数学的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了数学考试成绩的不理想。这时教师不应过多地对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好地掌握数学知识。

总结

为了使学生更好地进行初中数学学习，有良好的学习态度和有效的学习方法，初中数学教师的教学方法和相应学法不断发展变化。初中数学老师在教授知识时需要采用哪种教学方法及学法还要考虑实际的情况，具体情况具体分析。只有将教学方法和学法应用到实际教学过程中，才能使师生间进行更好的互动学习，使学生的思维得到拓展，学生学习能力得到提高。

【参考资料】

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［3］杨小微.教育研究方法[M].人们教育出版社，2009.

［4］王秀敏.教学在实用数学教学中的运用[J].牡丹江师范学院学报，2009.

［5］王铁枫.信息技术在构建数学教学模式中的应用[J].赤峰学院学报，2008.

［6］王影.初中数学教学的研究及尝试[J].黑龙江科技信息，2009（20）.

9.历史教材教法培训心得体会 篇九

——初中历史教材教法培训心得体会 2011年2月23-24日，我参加了为期两天的工作以来的首次有关历史学科的培训学习，虽然时间短，但对我来说确确实实是受益匪浅。因为参加工作28年来从未听过其他学校任何学科教师的讲课，在多年的教学工作中，在本校我尽量听各学科教师的讲课，包括英语课，从中借鉴一些好的方法，然后自己不断探索，从未有人说我的课讲得不行。但通过这两天的教材教法分析培训，我确实感觉到了自己在教学中的不足。

对我来说，参加培训的机会很少，所以，我很珍惜这两天的培训学习，也认认真真地听了四位老师的讲座，我觉得李秋云老师和李仲林老师讲的特别好。她们讲的教学方法，有些我在语文教学和历史教学中都用过，但没有坚持下来。如李秋云老师讲的跟踪提问法，我很早就用过，也很有成效。但在具体应用过程中，一方面，自己要花费很多很多的课余时间来监督学生完成应该掌握的基础知识，忙的焦头烂额，另一方面，我也占用了学生的一些课余时间，引起了其他老师的不满，于是就慢慢放弃了课余时间的追踪督促法，而主要利用课堂时间完成上课及对学生学习效果的检查。平时只要有空堂课，我都去上，特别是到放假前一个月，不统考的课都停课了，我就抓住时机加课，用更多的时间让学生掌握更多的知识，学生学习成绩也总是在不断提升，正所谓“一份耕耘，一份收获”。

2006年以前，历史还没有列入中考范围，除了历史老师之外的

人都不重视历史，尽管这样，我依然经常在课堂上强调历史学科的重要性，以引起学生的重视。2006年历史列入了中考范围，渐渐引起了学生的重视，但现在又定为开卷考试，让学生又放松了，如果老师不抓紧，学生就学不到多少知识了。在培训讨论中，有位教历史17年的老师说他上课的方法是：先让学生看书他板书，学生看完书后就让学生上黑板做题，然后完成课后作业，课后什么作业也没有，他很轻松。但学生能学到什么呢？纯粹是为应付考试。在我近30年的教学中，我感觉自己最大的不足就是对知识现状不满足，因为在我上初中时，教我的历史老师每节课都是把课本啃啃巴巴地念一遍，实在是无聊，我什么也没学到，高中上的是理科，毕业后就参加教学工作了。在具体教学工作中，除了教科书和参考书外，什么资料也没有，有时连参考书也没有，自己一直是现学现卖，就这样教了几十年。

这次培训，时间短，我认为很有必要，其他老师不知怎么想的，第一天下午的培训，共20人参加，就有8人整整睡了一下午，我都替他们不好意思。以后若有类似的培训，我觉得应挑选最好的老师授课，并有示范课一同进行，效果会更好。

巩留县东买里乡中学

马芝兰 2011年2月25日

有耕耘 就会有收获

——初中历史教材教法培训心得体会

巩留县东买里乡中学

10.以人为本：高三历史习题教法新探 篇十

一

现在，很多专家、学者都强调，在教学中，要激发学生学习的兴趣，要培养学生学习的习惯、学习的能力，最重要的是要多设疑，让学生提问。而怎样设疑、怎样提问，却是大家关注的问题，没有一条明确的路径可循。高三学生已经掌握了相当的知识，怎样应用？怎样提问？以前，我们教学生做题，总习惯于“做题――对答案――个别纠正”。从教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学角度看，它注重的是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者的活动，而没有注意到或很少注意到受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者的活动。其次，人们对教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）对象――学生解历史题，长期的意识是“背书”，近几年，高考能力题含量的增加，又把学生送进题海中去了。这只关心了学生知不知的问题，没有关心学生信不信、行不行的问题。到底有没有一种既能提高学生解历史题的能力，又能避免学生在题海中泡得时间太长而疲软的状态，促进学生“知”“情”“行”和谐统一，乐于接受和实践的有效方法？就此，我想从解析习题来谈点看法，抛砖引玉吧。

?习题，是教师、命题人就某一单元或全体内容设计的问题，用来检验学生所学知识的一种形式，它是课堂教学的一个有机组成部分和延伸，是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，但不是活动的简单重复，而是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是一个自觉的、具有创造性成分的过程。做习题，是学生巩固所学知识的一种重要途径；做习题，是学生把所学的知识应用到“实践”中来的一个重要表现；做习题，是教师检测学生学到了多少知识、会理解与应用多少知识的一个重要手段。

会解题目，不能只满足于做出答案；会解题目，应该“解析”题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心，获取知识、培养能力（学习能力、分析能力、迁移能力、应用能力）、接受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）（人生观、道德情操、爱国主义、国防安全观念等等）。

二

??（一）阅卷评析、评价诊断

?1.教师认真批阅学生练习后，做出详细的阅卷分析，对学生普遍存在的问题进行归纳分析，记录在自己的备课本上。对于一套试卷，学生都能做对的`，教师在课堂上不必讲，避免重复；对于重点、难点的内容，或可以改进的、引申的，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做，可以使学生普遍存在的问题在课堂上得到统一的解决，节省了时间。

?可以说这是我们常用的传统方法，现在，我们可以把它重新变换一下。教师布置一套练习题，学生练习之后，把答案交给学生！让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录，再把练习分发给学生总结。教师在课堂上就本套练习指导学生提问。

?（二）激励启发、诊断引导

?2.一套练习题，有几十个题目，有的难，有的易，教师可以抓一个难的题目给大家讲解，作示范，然后，把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每10个一组（当然不分组也可以），让学生提问。教师指导学生提问：“你认为这10个题目中最难的是哪一个？难在何处？”教师随堂解答，有点答记者问的意思。

【例1】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高

?A.黄河流域B.江东地区 ?C.南中地区 D.荆州地区

?教材中没有各地经济发展的具体数据，是不是“超纲”了呢？这一分裂时期，三国的军事实力大体相当，但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出A正确。

?这道题可以改编成问答题：三国鼎立局面形成的基本原因是什么？这种局面形成是否具有进步性？说明理由。题中的“进步

11.初中历史教法学法 篇十一

关键词：初中数学 学法 分析研究 课程改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0073-01

回忆新课改之后数学课堂教学实践教学，我们明显可以感觉到学生们学习数学十分地困难。作为老师的我们同样也感到十分地疑惑，为什么所教授的知识学生不能够理解。学生们也感到特别的痛苦，为什么数学会这么地难学。其实导致这种情况的原因有很多种，包括了社会问题、学校的教育问题、家庭的教育问题、学生自身的问题等等，要想将这些问题从根本上解决，就得从老师开始做起。

1　对新课改教材的特点进行分析

经过对新课改教材的特点进行分析后，得出以下几点结论：

（1）教材中有着许多从实际的生活中抽象出的问题，它不仅可以加强数学学习的实用性与趣味性，还提高了对学生理解能力的要求，这无疑需要我们的学生有一些生活的经验与理解阅读的能力。（2）教材上面的数学知识讲解的比较少，但是实际的学习中问题就比较多，十分不利于学生们学习。（3）学习内容中的例题对应配套的练习题比较少，从而使学生学习中，对其具有针对性的练习题，变得越来越少。

2　初中生的数学能力分析

初中生数学学习中很突出的问题是平时学习的习惯不怎么好，思维的深度不够。主要表现为怕吃苦，偷懒，不喜欢动脑。学习态度不积极，与老师同学之间没有进行学习上的交流。

3　在数学学习中要讲方法，抓重点

上面的问题一直给我们的数学教学工作带来了困扰，这些问题没有得到解决的话，不仅学生们的数学成绩不会有所提高，整体素质同样也不会有所提高。怎样通过数学课堂培养学生们解决问题与思考问题的能力，才能够让学生们的综合能力得到提高呢？经过长期的实践与探索，我们总结出一些比较好操作的数学教学的方法，这些方法得到了学生们的认可，十分好用而且易于掌握。让学生们的成绩有一个大幅度的提高。

（1）翻译法。

翻译法主要是用在方程与不等式代数方面的学习，学习数学十分重要的就是要学会使用数学语言来表达问题，就是说将文字性东西用数或者式来表示。我们怎样运用这种方法呢，举个例子来说。

例1，甲乙两个商店都进了若干台洗衣机，如果甲店拨12台洗衣机给乙店。那么，两店洗衣机的数量就一样，如果乙店拨12台洗衣机给甲店，那么甲店洗衣机比乙店的洗衣机5倍还要多6台。问：甲乙两店分别进了洗衣机一共多少台？

分析：设甲店进了X台洗衣机，乙店进了Y台洗衣机。我们就可以列出相关的方程组。学生们通常遇到了应用题往往就抓不到量和量之间的关系，从而导致不能够将方程列出来。如何让学生们准确地抓出关系，关键就是要把文字信息“翻译”为数学语言，我们以本题作为例子用以下方式进行分析。

文字信息转换为数学语言：

甲 乙 X Y

如果甲店拨12台洗衣机给乙店：

X-12 Y+12

那么两店的洗衣机数量一样多：

X-12=Y+12

如果乙店拨12台洗衣机给甲店：

X+12＝5（Y-12）+6

从而我们可以列出相关的方程组：

X-12＝Y+12X+12＝5（Y－12）+6

例2，幼儿园将新购入的一批玩具分给我们的小朋友，如果每一个人分3件，那么還剩下59件；如果每一个人分5件，那么有一个小朋友就只能分到不足4件的玩具。由上，我们可以得出这一批玩具一共有多少件？

文字信息 数学语言

人数 X

如果每一个人分３件，剩下59件 3X+59

如果每一个人分5件，有一个小朋友分到的 3X+59－5（X-1）

有一个小朋友分到了玩具 3X+59－5（X-1）>0（或者>=1）

不足4件 3X+59－5（X—1）<4

我们可以列出不等式组

3X+59-5（X-1）>0 3X+59—5（X—1）<4

通过上面两个例题分析，我们看出断句翻译分析法数学能力弱的学生容易掌握。在经过了少量练习之后运用得就很自在，我们可以看出学生对于翻译法的反应比较好。

（2）记口诀法。

这一种方法用在分解因式与公式枯燥知识学习的过程中，我们将枯燥难记的数学方法变成比较通俗易记的口诀与顺口溜，这样不仅很有趣还容易让学生们接受。在不知不觉当中我们的学生就将知识掌握得到位。

（3）三步阅读法。

三步阅读法主要用在文字量多的题目的分析中，要想解决数学难题首先就得把题意读懂，接着再选择适当的数学模型来进行求解。一般来说，对学生数学能力进行考察的题目文字量十分地多，我们就拿读懂题意来说，如果学生们都感觉十分困难，那么就更谈不上求解了。而三步阅读法就可以帮助我们的学生进行分析，阅读，并将量和量的关系找出来。

（4）破案法。

这一种方法适合用在几何题目分析方面，学生们的观察能力、分析能力与逻辑推理的能力都和这一种方法有着密不可分的关系。进行逻辑推理是以事物间关系作为基础的，同样地，这种方法对于提高学生们的思维逻辑能力起着十分重要的作用。

作为中学生，不光要在平时的课堂中认真地听讲还要在日常生活中做到勤于思考与善于观察分析。我们进行数学教学的目的不仅仅是让我们的学生能够将书本上的知识学懂，最重要的还是通过数学这一课程让学生们通过科学的方法与手段去解决问题，从而达到可以提高学生们的逻辑能力的目标。

初中数学作为初中教学中的一大模块，它对于整个初中的教学工作都有着十分重要的意义。所以，做好初中数学教学的工作势在必行。我们要以最切合学生实际情况的教学方法来进行初中数学的教学工作，通过对当下学生们的数学水平分析来制定出一套更符合当代中学生数学教学的方案。通过翻译法、记口诀法、三步阅读法和破案法来进行数学的教学工作，力求学生们通过这三种教学的方法，可以让自己的数学水平有一个大幅度的提高。

参考文献

[1]刘超.初中数学教法与学法探讨[J].山东师范大学学报：自然科学版，2010，25（z2）：56-59.

[2]王红霞.浅谈新课标下初中数学教法与学法的同步转变[J].都市家教（下半月），2012（2）：194.

12.初中历史情境教学法实施问题研究 篇十二

一、初中历史运用情境教学法的重要性

学生对课堂内容抱有积极的心态, 是提高其学习质量的重要条件, 所以在初中历史教学当中, 激发学生学习兴趣是必不可少的一个环节。而情境教学法主要是指在教学过程当中, 教师有目的地引入或者创设具有一定情感色彩、以形象为主的生动具体的情境。在初中历史教学当中融入教学情境的创设, 能够让学生更好地参与其中。在情境教学的帮助之下, 教师能够较为顺利地完成传授历史基础知识的任务。譬如在讲《美国内战》这一课的时候, 针对南北矛盾内容的处理, 教师需要在讲课之前, 把关于南北矛盾出现的背景以及多种可能涉及的要素通过多媒体技术展现在学生面前。然后把全班学生划分为两组, 并指出:“现在让我们追溯历史的长河, 走入正在进行激烈辩论的美国国会当中, 两组同学分别代表的是南北方的议员, 你们现在要针对矛盾所在之处进行辩论。”教师的启发, 会在很大程度上提高学生解决问题的能力, 在这一过程当中, 学生的语言表达能力也会得到极大地提高。此外, 实施初中历史情境教学还能够使学生理解历史知识的内涵和实质, 有利于对学生进行思想品德的教育。在初中历史教学中利用多媒体将历史人物和历史事件向学生展现出来, 有利于增强学生的体验情感。历史教学知识和对学生进行的思想教育内容是协调统一的, 这一事实也说明历史教学当中应当融入一定的思想教育内容。

二、初中历史情境教学法的实施策略

首先, 从课程开始这个环节来看, 教师要采用新颖别致的方式导入上课, 重点应当放在激发学生积极性和求知欲上面。一般来说, 较为常见的开篇形式主要是借助诗词、歌曲、故事、图片和影片等, 目的是为了吸引学生的注意力。譬如说在学习《三国鼎立》这一课时, 可以在课前播放一段电视剧《三国演义》的主题曲, 或者向学生展示三国时期的诗词作品, 然后引导学生去揭开一幕幕真实的历史画面。其次, 要灵活运用课本当中的插图、地图和实物, 还有相关的音像制品。多种要素的综合运用, 会在很大程度上使教学内容图文并茂, 强化初中历史教学的生动性和直观性, 从而充分体现出情境教学的价值所在。再次, 在历史课讲课之前, 教师有必要提出一些和教材有关的问题, 引起学生的好奇心, 从而使其能够更好地思考。最后, 要善于利用教学活动课程。其实活动课也是情境教学的一种利用, 学生在活动课上能够通过教师的指引发挥自身的想象力, 从而将历史与现代巧妙地结合起来, 从而加深学生对历史的理解和记忆。譬如说在讲到西汉历史文化的时候, 可以组织学生编排课本剧《昭君出塞》, 无论是剧本还是道具, 都应当由学生独立完成, 教师只是起到一个辅助的作用, 这样, 学生不仅会对这段历史有一个深层次的理解, 还会提高自身的能力。

三、实施历史情境教学法应当注意的问题

1.时效性

教师应当按照课程标准、教学目标和历史学科特点来确定历史情境教学中的侧重点, 而不能简单盲目地来设置情境, 甚至盲目地让学生无目的地思考。有些教师为了营造出一种生动的课堂氛围, 在网上搜罗了大量的资料给学生, 但是在展示资料的同时并没有给学生讲解资料和课程有关内容的内在联系, 使得历史课变成图片、故事展示课, 这不是真正的历史情境教学。

2.参与性

在历史情境教学当中, 如何正确处理学生和教师之间的关系也是一个重点所在。在课堂上, 教师要公平公正地对待学生, 寻找每个学生身上的优点, 并通过一定的方式使之展示出这些优点。比如在营造历史情境的时候, 可以让不同性格的学生担任不同的角色, 从而使每个人都参与进来, 最终以愉快的心情完成所有的学习任务。

3.系统性

有的教师在授课的过程当中, 只讲授新知识, 而不顾及新旧知识之间的联系。事实上, 新知识和旧知识之间是相互联系的, 教师只有注意到这一层面, 才会防止知识被割裂的现象发生。除此之外, 教师还要注意遵循启发式教学原则, 利用科学的教学手法, 让学生能够融入到历史情境当中。

参考文献

[1]赵文君.情境教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航 (中旬) , 2012 (6) .

[2]许波.走进历史——情境教学法在初中历史教学中的运用[J].课外阅读 (中旬) , 2011 (5) .

[3]徐丽英.试析初中历史与社会教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2012 (24) .