初中生物探究活动设计

初中生物探究活动设计（精选13篇）

1.初中生物探究活动设计 篇一

初中生物探究性实验教学的有效策略

在探究性实验的教学实践中，我也深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。

那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落实到位?以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。

一、动手激趣，重视第一个探究性实验

七年级上册教材共有探究性活动57个，本册教材安排了6个比较完整的科学探究活动，每个探究基本上都包含了科学探究的6个步骤。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。本书第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解变量和初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。在教学中个人认为，教师在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅

发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。

二、授人以渔，规范探究性实验的基本程序

无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。教材专门安排了《探索生命的方法》这节内容，编排了实验法研究的示例——“蛆是从哪儿来的”，并归纳出实验法研究的七个步骤。本人认为，在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。

所以在这一节的教学中本人重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序。要建立完整的探究思维顺序，本人有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，本人感觉到实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。

本人根据课本中提供的不同的探究实验，使学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。

方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么?(光)

方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化？如果将已经皱缩变软的萝卜条放在清水中，会发生什么现象？浓糖水和清水有何区别？萝卜条的细胞又发生了什么变化呢？如何解释这些现象？引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。

三、科学训练，发展学生的探究能力

没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。

1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是要学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺

葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。

2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。

只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力

2.初中生物探究活动设计 篇二

(1) 具有开放性和创新性。探究性学习实践活动是对所选中的探究课题进行积极探究, 分析探讨。探究性学习的意义就在于促进学生主动思考, 动手操作, 敢于提出自己的想法并搜索验证。探究性学习强调学生的主体地位, 有助于发挥学生的主观能动性。

(2) 培养探究能力, 树立探究意识。探究性学习的重要意义之一就在于它使学生在实施探究性学习实践活动的过程中掌握科学探究的方法, 培养学生的探究能力, 使其树立探究意识。

(3) 立足实验, 具有较强实践意义。探究性实践活动立足于实验, 围绕实验活动而展开。探究性学习的本质在于引导学生对周围的科学规律、自然现象寻根问底, 寻求其中隐藏的奥秘和规律。它引导学生积极关注社会, 关注身边的自然现象, 将所学的知识与周围现实世界联系起来, 将其运用于现实生活中, 解决现实问题, 具有很强的实践意义。

2. 实施初中生物探究性学习实践活动的要求

(1) 可行性。初中生物探究性实践活动必须具有一定的可行性或可操作性, 既能满足学生的主观需要, 又能满足客观现实需要的要求, 能够在现实中顺利实施。

(2) 目的性。初中生物探究性实践活动必须具有明确的目标和针对性。只有目标明确, 学生才能认准探究的方向, 顺利达成教学目标。实践活动的目标的选择必须依据教材和现实生活, 抓住教材知识中的重难点, 引导学生进行有意义的探究, 使学生在实践活动过程中掌握重难点, 进而掌握理论知识。探究性实践活动的目标设置要注意依据教学目标, 加强学生发展与理论知识的联系, 理论与实践相结合, 同时还要注意课堂情境的创设。

(3) 科学性。实施初中生物探究性实践活动的重要意义之一在于使学生在其中学会学习和思维方法, 学会科学探究, 并从活动结果中学会科学知识, 增长见识, 拓宽视野。因此, 初中生物探究性实践活动必须具有科学价值, 有利于提高学生的科学素养。

(4) 创新性。创新是探究性学习的灵魂。虽然学生的探究性实践活动得出的结论大多都是前人已经探究过并有了定论的课题, 但这并不意味着学生的探究性活动就应该完全被动按照前人的模式重复一遍, 感受前人探究的乐趣。恰恰相反, 虽然课题对于人类整体而言是已知的实验模式, 但是对于进行实践活动的学生而言却是全新的知识领域, 是未知的奇妙的世界, 理应具有创新性。

3. 实施初中生物探究性学习实践活动的有效策略

(1) 根据教学内容, 选择相应探究方式。在探究性教学过程中, 教师要立足教学实际, 根据具体教学内容, 选择相应的研究方式。如“问题”引领式、小组互动式、实验观察式探究等, 提升实践活动的效果。

(2) 立足生活, 从已有经验出发。在开展初中生物探究性学习活动时, 教师应当从学生已有经验出发, 加强新旧知识之间的联系, 充分利用现实生活中的直观教学资源, 将知识与现实生活联系起来, 推动实践活动的有效展开。

(3) 活动的设计应该符合学生发展水平。教师在实施探究性学习实践活动时, 应当注意对活动的主题内容、难度以及活动方式等进行把握, 使活动的水平与学生的知识量、学习水平以及智力水平相适应。教师应当遵循循序渐进的原则, 使活动难度处于螺旋上升的状态, 逐步提高学生学习水平和探究能力。同时, 需要教师在工作生活中多观察、多研究, 根据实际情况合理实施实践活动。

(4) 创设问题情境。教师在实施探究性学习实践活动中, 要注意创设问题情境, 立足于教材及社会生活, 选择设置一些有价值的问题, 引导学生进行假设, 搜集资料, 设计可行的实验实施方案, 并付诸实践。帮助学生发现问题, 发现问题背后隐藏的科学规律, 并引导其积极进行知识的迁移, 将知识应用到实际生活中, 提高实践能力和科学文化素养。

摘要：《普通高中生物课程标准实验稿》指出:“生物学习要以探究为核心, 探究既是学习的目标, 又是学习的方式。”本文通过对探究性学习方式在初中生物课堂实践活动实施中的可行性、实施要求、实施策略等方面进行阐述, 探讨了探究性学习方式在初中生物实践活动中的运用, 以期能够提高初中生物实践活动的有效性。

关键词：初中,生物,探究性学习,教学

参考文献

[1]刘剑钊.浅谈初中生物探究活动教学的有效性[J].大众文艺, 2010, (1) .

3.初中生物探究活动设计 篇三

关键字：高中生物教学 探究性学习 新课程 课堂教学

中图分类号：G633.91文献标识码 A 文章编号

随着新课程标准与新教材的出台，在课堂教学中开展探究性学习将会成为每个高中生物学教师的基本要求，如何设计探究性学习教学方案、如何有效的指导学生开展探究性学习是每个高中生物学教师面临的挑战。作为一线生物教学教师，本人根据探究性学习特点，结合新课程标准下的生物教学目标和教学内容，对高中生物探究性学习设计的策略进行了一些探索，即在生物学教学过程中通过教师的启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，创设以学生为中心，以学习为中心，以评价为中心，以交流为中心的学习环境，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际生物学问题的一种教学形式。

一、改变课堂教师主体地位，创设以学生为中心的学习环境

《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程。因此教师首先要转变观念，不能一味使用那些条理化、照本宣科讲述知识的教学模式，而应该在教学上不断尝试、更新、探索。传统课堂上教师更多的考虑如何把问题讲清楚、讲透彻， 教学目标是让学生容易听明白，容易接受，这样就忽视了给学生提供思考、表达、讨论的机会；传统的实验多是验证性实验，新教材中添加了探究性实验。这就要求教师改变已有的教学模式。在教学过程中留出更多的空白空间，让学生独立进行思考、讨论和总结，多让学生提出质疑，给学生提供实验、学习、探究、交流的机会， 使学生有更多的时间进行操作、思考， 以便让他们自己在实践中获得更多的经验，逐步获得独立自主的思维能力、分析能力和归纳总结能力。

二、重组教与学的关系，创设以学习为中心的学习环境

“以学习为中心”既强调了学生是学习的主体， 是内因，教师的教学是外因，因此发挥学生学习积极性， 努力做到创造良好的学习环境、学习氛围， 使内因与外因紧密结合， 才能收到更好的效果。生物教师在教学中要注意引导学生思考生物学科中的主要原理或概念，帮助学生学习新知识，帮助学生学会在哪里应用新知识以及如何应用新知识。在学习过程中，教师帮助学生发展组织良好的生物知识体系，使知识条理化以利于有计划、有策略地思考。如有意识的创设情境，激发学生探究欲望，充分利用科学史，引导学生探究，结合数学知识，揭示生命规律，借助多媒体技术，模拟生命过程等形式。

三、注重调控学生探究过程，创设以评价为中心的学习环境

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过发现问题，调查研究、分析研讨，解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习的评價应以形成性评价为主，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看，重点应放在探究过程中学生表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

因此在生物探究性学习过程中，教师应帮助学生学会调控自己的学习，要求能正确地评价学生。教师可以设计和选取那些开放性的即没有统一答案的问题，或者为学生提供参考答案，便于学生自测或讨论。例如你认为家乡的河流受到了污染，你是如何发现的?要做哪些实验去证明?再如有个科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验去证明他的假设?教师确定问题，并向学生提供一些关信息后，让学生自己建立假设，设计研究方案，确定收集和记录数据的方法。通过科学的评价，建立有利于师生创新的教学评价机制，激起学生的主体参与性，让学生感受学业生活的愉悦，发现生命的灿烂，促进学生的全面发展。

四、以合作学习为平台，创设以交流为中心的学习环境。

探究学习过程中学生不可避免地会出现错误，教师鼓励学生相互学习，这个过程中学生需要清晰地表达自己的观点，挑战别人的观点。生物教学过程中，可以将课堂讨论作为学生交流的重要平台，课堂讨论有利于发展学生在谈论科学观点时所需要的语言技能，有利于学生让教师和班上其他同学清楚地了解自己的思维，也有助于学生学会建立自己是如何利用所学的东西去解决问题的能力。

五、思考

中学生物学课堂教学中开展探究性学习还存在很多问题，如对教师教学的评价问题、教学时间安排问题、教学资源问题，学生存在着功课太繁重，探究技能差问题，但这些问题随着探究性学习理念深入人心，我国新课程标准的出台，会发生质的改变，未来的高中教师面临的外部障碍会逐渐消除，教师面临的主要问题将是如何有效地指导学生开展探究性学习。因此改变教师传统观念，是开展探究性学习的前提，提升教师教学水平，是开展探究性学习的关键。

参考文献：

[1]徐福学.探究教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.3

4.初中生物探究活动设计 篇四

作者： 阳廷强(初中生物 资阳市初中生物512班)评论数/浏览数： 5 / 1214 发表日期： 2012-10-26

11:06:45

| 优秀

初中生物 探究性实验 教学案例

初中生物探究性实验教学案例《根对水分的吸收》

一、教材分析：

“绿色植物的生活需要水和无机盐”是本节的重点内容。无机盐需要溶解在水中才能被植物吸收，要正确理解植物对水分和无机盐的吸收，必须先了解细胞吸水的原理。细胞的吸水与失水又是微观的生理过程，对于初中的学生来说理解起来具有一定的难度。本次探究实验主要通过引导学生观察分析溶液浓度的大小对细胞吸水和失水的影响以及对生活中细胞吸水和失水的实例的分析来正确了解细胞吸水和失水的原理。

重点：通过实验观察、分析、讨论，了解细胞吸水和失水的原理。难点： 细胞吸水和失水的原理。

二、学情分析

本节的教学对象为初一年级学生。学生在学习本节内容之前已经对科学探究实验操作、过程、方法有了初步基础，掌握了一些科学探究实验的基本方法和技能，并初步了解了细胞是植物体结构和功能的基本单位。

三、教学目标

1．知识目标：了解细胞吸水和失水的原理。2.能力目标：

①通过实验培养学生的观察、分析、探究实验的能力；

②通过实验提高学生动手、动脑的实践能力和语言表达交流能力。3．情感态度和价值观目标;①培养学生实事求是的科学态度和小组合作的精神； ②培养学生乐于探究的学习习惯。

四、教学方法

教师适时引导，学生实验、观察、探究、交流

五、教学过程

1、感受生活 发现问题

课前准备：上节课结束前，我让同学们回家帮妈妈做两样菜：糖拌西红柿、盐拌黄瓜，并仔细观察，你会发现什么？想一想为什么会这样? 【让学生体验生活，学会从日常生活中发现问题】

2、引发探究 设计实验

糖拌西红柿、盐拌黄瓜时盘中的水从哪里来的？引导学生通过实验寻找答案。

（1）、通过课件展示我给同学们提供的实验材料用具，还有许多学生自备的材料。

（2）、学生自愿分组 设计实验

学生以小组为单位，根据实验目的要求、过程与方法等设计一种可行的探究方案。

在学生热烈讨论过程中，我倾听、微笑、点头，并未过多干预。【宽松的氛围充分调动学生创造的积极性、主动性】

3、实施实验 探究交流（1）、动手实验

各小组根据本组共同讨论的探究方案实施探究活动。自己选择实验材料、用具，分工合作：测量尺寸、配制溶液、绘制表格、记录数据„„，嫣然是一个个小科学家。很快同学们把处理好的材料分别放入清水、浓盐水中浸泡。在巡视过程中，我发现第三小组选用萝卜不新鲜，我没有制止他们，希望他们从中能学到更多的东西。

【开放的课堂，让学生真正体会到：我的课堂我做主。】（2）、预测结果

在等待浸泡材料的这段时间，我组织学生统计各小组用的材料，并引导他们猜一猜可

能有几种情况发生。学生根据已有的经验很快猜测出：细胞可能吸水，也可能失水。我提示：有没有可能出现细胞既不吸水也不失水的现象？学生虽不敢肯定，却也激发了探究兴趣、增强了求知欲。（3）、交流讨论

各小组在认真地观察讨论后，第一小组的同学首先介绍了他们的实验过程：把新鲜的萝卜切取大小粗细相等的两根长条，用尺子量量萝卜条的长度并记录下来，再分别将萝卜条放入盛有清水和浓盐水的烧杯中。一段时间后取出萝卜条，用手捏捏硬度，再用尺子量量长度，发现清水浸泡后的萝卜条变硬变长，浓盐水浸泡后的萝卜条变软变短。“为什么会这样呢？这是不是偶然现象？”我话还没说完，其他小组同学都说不是偶然现象，因为他们发现“虽然选用的材料不同，经清水浸泡后都变硬了，经浓盐水浸泡后都变软了，这不可能是巧合，肯定有其规律。为了找到其中的规律，我进一步引导学生：除了上述现象外，你还有什么新发现？一石激起千层浪，同学们又活跃起来。

生甲（第四组）：我们组把试验材料在实验前后称了称，发现放入盐水中的萝卜条试验后重量减轻了，而清水中的萝卜条实验后重量都增加了。真没想到他们还用了天平！

生乙（第二组）：我们组还发现实验后清水的液面下降，而浓盐水的液面上升了。

我禁不住为他们的细心认真而鼓掌。在他们的提示下，其它小组同学又开始认真观察了。达到共识后，我引导学生把所有问题联系在一起思考： 浓盐水中：实验材料变软、变轻、变短、液面上升； 清水中：实验材料变硬、变重、变长、液面下降。

在此基础上同学们很快得出：细胞在浓盐水中失水，而在清水中吸水的结论。而实验中唯一的实验变量是溶液的浓度，所以实验材料发生不同变化的原因是溶液浓度不同引起的。我们共同分析后得出结论： 当细胞液浓度>细胞处液浓度时，细胞吸水； 当细胞液浓度<细胞外液浓度时，细胞失水。

整个讨论过程中，第三组的同学都没怎么说话。“老师，我们组的实验效果为什么一点也不明显？”我一直在等他们主动提出问题，“是啊，怎么回事？”我故意说：“大家一起帮他们分析分析，看能不能找出失败的原因。”同学们从实验材料到溶液的配制，从测量的精确度到浸泡的时间等一一分析讨论，最后终于找出他们用的实验材料（萝卜条）不新鲜，其中的细胞大多已经没有生命的活性，进一步说明了植物死细胞与水的关系和活细胞与水的关系不同。此时同学们更加兴奋，自己找到答案比老师讲解更易接受。

实验进行到此，我觉得很成功，但对于细胞既不吸水也不失水的现象，同学们显然没有注意到，为了让学生对细胞的吸水和失水全面理解，我进上步引导：“你知道日常生活中，蔬菜水果是怎样保鲜的吗？”同学们又热烈讨论起来，谈了各种保鲜的方法。其中一位同学谈到用保鲜膜，我抓住这一契机说：“利用保鲜膜，能不能对开我们的实验进行改进？” 张莉同学：“对了，用保鲜膜我们就不用量尺寸了，只要把实验材料其中一份放在保鲜膜内，最后直接比较就行了。”“想一想，放在保鲜膜中的材料吸水还是失水？为什么？”我进一步提示。学生很快悟出：放在保鲜膜内的材料既不失水也不吸水，因为细胞内外溶液浓度相等。

4、结合实际、学以致用

最后运用多媒体动画来展示细胞吸水与失水，帮助学生增加感性认识。为了能将本节课所学知识应用、创新，我鼓励学生想一想日常生活中有哪些问题能用我们所学的知识来解释。同学们还真提出了许多问题： 人吃咸菜多了为什么口渴？

夏天喝高浓度饮料为什么越喝越渴？

打点滴时，盐水或葡萄糖溶液浓度过大行不行，为什么？如果改成无菌水注射行吗，为什么？

如果把盐水浸泡后变软的材料再放入清水中，把清水浸泡后变硬的材料再放入盐水中，结果又会怎样？„„

5、小结与反思

5.初中语文导语设计探究论文 篇五

导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。

如：在教鲁迅的《孔乙己》可这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感到。鲁迅自己也这样说： ‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢?我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答”。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉先生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。

二、温旧故、引新知

即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。

如在教朱自清的《春》一颗时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的(生背)苏舜钦的《谁中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏《春》。

语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，所以我们在运用“温故知新”法的导语时，可以从知识点入手，也可以从题材、内容、风格处着眼。

三、析标题、明重点

即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。

标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如，讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》就可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点?学生们会很快找到答案：两个地点百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息?在三昧书屋须认真读书，“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢?试着用一个字概括。”

四、作比较、难化易

即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。这跟“温故引新法”容易混淆。温故引新法更多的是从两篇课文的相同，相似处着眼的，而比较导入法主要是从两篇课文的不同着眼点的；温故引新是用旧知过渡到新课，而比较导入法既可以从旧课过渡到新课，也可以将两篇比较的新课放在一起讲，一起导入。温故引新法中，“故”只是导入时几句带过，而比较导入提及的话题将会贯穿始终。

如：教授柳永的《雨霖铃》时，可用小学曾学过的课文李白的《赠王伦》导入：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的《赠王伦》，今天也是书写离别情怀的，同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑，一篇却蕴藏着少妇般的喟叹。为什么反差会如此强烈呢?我们现在先看柳永生平及时代背景”之后介绍柳永生平及时代背景又可以与李白作比较。通过比较，学生就对柳永有了深刻的认识，对其风格也有了大体了解，这样就会认真品味其诗。这段导语是从旧课过渡到新课的。李白的《赠汪伦》直抒胸臆，文风易于把握，与柳永的《雨霖铃》形成强烈的反差。学生从反差处入手，通过比较就容易把握柳永的《雨霖铃》的风格了。

6.初中数学教学怎样设计探究问题 篇六

(一)教学问题设计时具有针对性

教师在初中数学教学的过程中，应用问题导学的教学模式能够促进初中数学的教学效果[2].首先，教师在教学的过程中应更加明确教学目标，再根据教学目标制订出教学方案.在这样的情况下，还须具有针对性地提出教学问题，只有这样学生才能够更加清晰地思考数学问题.之后，教师还应该重点关注所提的问题，保证问题的悬念性和启发性.这样的情况下才能激发学生探索问题的欲望.其次，教师在教学的过程中还应该充分考虑学生在学习过程中展现出来的特点.在设计问题的基础上，让学生真正发挥学习过程中的主体性地位.最后，教师还应该关注学生思维能力和创造能力的提升，教师在问题导学设计的时候只有按照教学方案设计环节，才能够不断激发学生学习的兴趣，在这样的情况下，教师的教学水平才会得到一定的提升，课堂的教学质量才能够得到改善.比如，在进行人教版初中数学“图形平移”的教学过程中，教师可以从最基本的教学问题着手，在学生面前展现出图形平移的具体过程，这样才能提升学生的思维能力和学习水平.

(二)切实做好课堂提问

想要更好地实行问题导学教学模式，教师就应重点关注提问这个教学环节，教师应该保证学生在问题提出的基础上，提升自身的学习兴趣，进而促进学生积极主动地学习数学知识[3].由此可见，教师在教学的过程中应该重点关注教学的方法和方式，为学生提供更加良好的学习环境，只有这样，学生的学习兴趣才能得到提升.比如，在进行人教版初中数学“一次函数图像”的教学过程中，教师为了提升课堂的教学效率就应该运用多媒体的教学方式，让学生在学习的过程中更加积极主动.通过一次函数图像在多媒体中播放，就能够把图像具体的绘制过程清晰地展现在学生面前.学生在此基础上就能够认真地观察和分析图像，之后提出相应的问题.这样的教学模式不仅能够在一定程度上提升学生的学习兴趣，还能够保证学生在学习的过程中不断加强自身的学习能力.另外，教师在进行提问的过程中还可以运用游戏提问的方式.学生在游戏中对问题进行更加透彻的研究，就能够培养学生的数学思维和数学素养.

(三)问题设计符合教学实际内容

初中数学知识比较复杂，学生在学习的过程中或许会很吃力[4].另外，初中数学也是一门综合理论和实践的课程.这样的情况下就要求教师在进行教学问题设计的过程中能够完美融合理论知识.同时，还需保证学生在实际中合理应用知识.由此可见，教师在问题设计的过程中不仅要关注学生自身发展的特点，还应该保证问题的设计符合理论知识.比如，在进行人教版初中数学“轴对称和轴对称图形”的教学时，教师就可以为学生提供充足的动手操作时间.让学生准备出一张纸，之后将纸对折，再详细研究对折后的两边图形，如果对折后的两边图形完全一样，那么该图形是轴对称图形，如果两边的图形不同，那么该图形不是轴对称图形.最后，教师还需要引导学生分析什么是轴对称，什么是轴对称图形.让学生真实地接触到教学内容，加强学生对数学知识的理解.

2数学高效课堂策略

教师要加强生活化内容的引入提升课堂的生活化特色

数学知识原本就是生活知识的积累，是一种科学化、理论化的知识体系，而对于数学知识的学习目的，其实也是为了更好的指导实践，提升生活质量、提高办事效率，从某种意义上来讲，生活与数学是不可分割的，是一个有机的统一体。所以在教学的过程中，笔者就特别重视数学知识的生活化，同时也会加强课堂教学中生活素材的引入，让学生对于数学知识的学习变成对于生活问题的解决，让他们有目的、有兴致的进行数学知识的学习。比如学校组织300名同学外出旅游，大客车能装32人，每辆车要200元，小客车能装22人，每辆车要180元，问该选多少辆大客车、多少辆小客车最省钱?通过这样的问题就能够使学生将所学习的知识与实际生活联系起来，提升数学知识的生活特征，让数学变得更加“平易近人”。

又比如很多学生想知道学校旗杆的高度，但是又没法测量，在学习相似三角形的时候，笔者就给大家说满足大家的这个愿望，我们来测量下旗杆的高度。很多学生都以为要用皮尺或者要将旗杆放倒，但是在实际操作的过程中，我只带了一把直尺、一根木棍，很多同学都感觉诧异，最终我通过相似三角形的性质以及测量的旗杆影子长度、木棍的影子长度以及木棍的长度，很快便算出了旗杆的高度，这一举措很大程度上激发了学生学习数学的积极性。此后也有不少同学用同样的方法来测量教学楼的高度，测量学校大树的高度，甚至还有同学计划去测量山的高度!通过生活化的素材引入，在激发学生的学习兴趣的同时，也很好的实现了数学知识的具体化、形象化，也便于学生的理解、掌握，同时也对于学生解决生活问题、丰富课外生活提供了很好的帮助，可以说是一举多得。

教师要重视学生的主体地位，提升学生的学习自主性

俗话说“师傅引进门，修行靠个人”，这句话在当前新课改的形势下得到了很好的诠释：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加注重学生的学习体验以及学习自主性，教师作为课堂的引导者，体现的是教师的引导作用。这就很大程度上的纠正了传统教学中教师单纯的“教”与学生被动的“学”这个误区，使学生真正的成为了课堂学习的主人，促进他们主动学习、主动探究。另外在教学的过程中我们应该认识到，初中时期的学生其学习目的往往不够成熟，很多人对于学习往往没有足够的认识，这就需要教师在教学中不能放手让学生“自由发展”，同时也要加强教师的引导教育。

因为学生的主体地位，更多的是为了让学生参与课堂，让学生自己感知知识的形成过程，让学生体会到学习的兴趣，进而自觉的去学习，创造性的去学习。比如在进行“随机事件与概率”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢?然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。通过这样的方法，就能够让学生在学习的过程中参与进来，同时通过自身的实践、统计来进行数据的汇总，在全班同学交流、学习的同时真正的实现对于知识点的掌握与了解，这就能够很好的实现教学的目的，同时也能够激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学课堂的多姿多彩，进而提升对于数学科目的学习积极性，实现数学教学的有效进行。

3怎样让学生喜欢数学

评价要做到面向全班，因人而异，正确中肯

孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则因人施问。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。因此在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异;难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，做出正确的评价。

这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于“跳一跳能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。实践证明，这样因人施问与中肯评价对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对消除中下等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

对提问的结论要及时评价

首先要评价学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让其“坐下”并立即转入另一项活动;有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。

提问手段本身，能鼓励和督促学生对知识进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化;回答错误的，就能及时调整改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都应进行评价，对于学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。应做到：(1)以表扬为主;(2)鼓励求异;(3)帮助有困难的学生;(4)鼓励学生积极评价。

4引导学生主动地学习数学

创设教学情境，激发学生数学学习的兴趣

兴趣是指引个体从事一切活动的内在动力，学生要真正实现主动学习，就必须要对学习活动产生兴趣. 在教学中，通过给学生创设生动鲜活的教学情境，将学生引入知识产生、发展的过程中，让他们经历知识产生的来龙去脉，这对激发学生兴趣，培养主动学习的意识不失为一种最为行之有效的方法. 教师在教学中，结合教学内容，通过现代媒体，讲述故事、生活实例和动手操作等，有意识地创设教学情境，可以让学生如临其境，拉近数学知识与学生的心理距离，从而主动地开展学习.

如在教学“对称图形”这一节内容时，我在课堂上，让学生充分动手去画去折，在亲手实践的过程中去充分领悟对称图形的特点，把握对称图形的本质含义. 学生通过自己的实践操作，他们不仅印象深刻、记忆持久，而且学得开心、学得真实. 最后，我再将大家自己动手设计并剪出的各种形式各异的轴对称图形张贴在教室里，用来美化装点教室，更是极大地迎合了初中学生好表现的心理，他们的兴趣更被激发到了更好.

设计思维铺垫，为学生主动学习创设条件

数学课堂是智慧火花不断闪耀，数学灵感不断生成的课堂. 某种程度上说，数学教学即思维的教学. 因此，我们数学教师，要通过给学生创设条件，不断激活学生的思维潜能，让他们开启思维. 而“学起于思，思源于疑”.

7.初中生物探究实验的教学技巧 篇七

1 因材施教, 分层要求, 让学生主动探究

每个学生都有被他人认可, 渴望成功的要求, 都有实现自身价值的动机和要求。演示探究实验中, 教师由“演员”转换为“导演”, 创设参与情景, 让学生主动参与实验;学生探究实验课上, 教师采取“精讲”、“放权”, 根据学生的程度不同合理分组, 在实验步骤和学法指导上也要有所区别。对实验能力较强的学生, 组织学生进行独立操作并求他们对实验的方法、步骤进行大胆改进和重新设计;对于实验能力一般的学生, 采取分段教学, 针对实验步骤分讲一段, 做一段;对于实验能力较弱的学生, 采取边讲解、边演示、边指导的教学方法。

2 熟悉步骤, 掌握方法, 让学生会用探究

探究实验设计的基本思考方法, 是问题→假设→实验→结论。根据这一思路要按步骤来分析、设计实验过程。主要有:发现并提出问题→作出假设→设计实验方案→进行实验并做好观察与记录→分析实验现象得出结论→表达与交流。在设计实验时要注意设置对照级, 以排除实验干扰因素对实验结果的影响, 要有熟练而规范使用仪器的技能, 要了解所用仪器的名称、用途和使用中的注意事项。观察时要注重先整体观察后局部观察, 分析时要一部分一部分地思考, 从实验现象中发现其本质。

3 分析典例, 强化训练, 让学生学会探究

例1李洋同学要探究某种植物生长是否需要含氮的无机盐, 设计方案如下:请你帮他将探究活动的过程填写完整。

(1) 提出问题_______________________。

(2) 作出假设_______________________。

(3) 实验步骤:

(1) 配制种类齐全的无机盐培养液放在甲中。

(2) 配制与甲相比缺少_____的无机盐培养液放在乙中。

(3) 将两株生长状况相同的幼苗同时分别培养在甲和乙中, 过一段时间后长势情况如右图。

(4) 起对照作用的是_____________________________。

(5) 得出结论_____________________________。

解析 (1) 该同学要探究的是“植物生长是否需要含氮的无机盐”, 这就是他的实验目的, 提出的问题要以实验目的为中心, 且以问句的形式表达:含氮的无机盐影响植物的生长吗? (2) 作出假设是对 (1) 提出的问题的尝试性回答, 以陈述句的形式表达:含氮的无机盐会影响植物的生长。 (3) 既然是要通过实验验证“含氮的无机盐”对植物生长是否有影响, 则培养液中是否“含有含氮的无机盐”是这个探究实验的实验变量, 因此, 既然甲中放置了配制种类齐全的无机盐培养液, 则乙中放置的无机盐培养液中一定要缺少含氮的无机盐。

(4) 探究实验中“对照”是相对于具有实验变量的实验而言的。因此, 甲对乙来说起到一个“对照 (或参照) ”的作用, 起对照作用的是甲。 (5) 因为将两株生长状况相同的幼苗同时分别培养在甲和乙中, 过一段时间后长势得到了甲和乙两种结果。因此, 得出结论是:含氮的无机盐会影响植物的生长。

答案 (1) 含氮的无机盐影响植物的生长吗? (2) 含氮的无机盐会影响植物的生长。 (3) 含氮 (4) 甲 (5) 含氮的无机盐会影响植物的生长。

例2袆探究温度对霉菌生活的影响:日常生活中常看到在温暖潮湿的环境中, 馒头表面很快会生出霉菌, 而在冰箱低温储存室内的馒头可以保存较长时间。以下是某生物活动小组的同学设计的“探究温度对霉菌生活影响的实验”。请你来和他们共同完成实验报告。

(1) 提出问题:温度对霉菌的生活有影响吗?

(2) 作出假设:__________________________。

(3) 制定计划:

(1) 实验材料:2个相同的馒头、两个塑料袋、冰箱、线绳、记录纸、笔。

(2) 实验步骤:将两个馒头分别装入塑料袋, 用线绳扎紧袋口, 一个放在温暖的地方, 另一个放在冰箱里。每天观察一次, 连续观察5d, 并记录看到的现象。

(4) 实验计划:按实验步骤进行实验, 实验现象见下表。

(5) 得出结论:。

(6) 此实验中的变量是____________。

解析 (1) 明确探究问题:一般的实验探究题都会给出学生明确的探究问题, 即明确的实验目的, 并且多数题目都会在题干叙述的第一句话就明确实验目的。掌握这一规律对学生袆特别是一些中、下学生成功把握解题思路, 取得好成绩是绝对有帮助的。

(2) 作出合理假设:一般实验探究题都要求作出科学、合理的假设, 解答中应把握:一定根据所探究的问题、同时结合以往的知识或生活经验作为依据来作出假设。

(3) 设计实验步骤:这个环节是实验探究题目考察的重点, 同时也是难点所在。一般会考察学生以下几方面的能力:设计对照实验、控制单一变量、等量原则以及其他一些细节。对照实验的类型很多, 包括:空白对照、条件对照、自身对照、相互对照等。但在初中阶段不要求学生掌握这些对照的方法, 只要求学生掌握探究实验都必须设计对照实验即可。在实验设计中, 必须设置对照组, 不论实验组数多少, 一般都是两两形成对照实验, 通过对照实验组的变量差异引起的结果来得出实验结论。控制单一变量就是一组对照实验中只能有一个变量, 而变量的确定必须与所提出的问题和作出的假设有关。等量原则是指在设计一组对照实验时除变量外, 其他条件都应相同。

(4) 预测实验结果和得出实验结论:二者往往是紧密联系在一起的, 有什么实验结果就对应什么实验结论。做题时, 首先要注意实验是验证性的还是探究性的。如果是验证性实验, 那么结果的预测和得出的结论应该是与实验的假设相一致的。如果是探究性的, 那么就需要充分考虑到各种情况的可能性来预测实验的结果和得出实验结论。大致可以有以下三种情况 (1) 变量与所作假设正相关; (2) 变量与所作假设负相关; (3) 变量与所作假设无关。

答案 (2) 温度对霉菌的生活有影响 (或没有影响或霉菌适合生活在温暖的环境中)

(5) 温度对霉菌的生活有影响 (霉菌适合生活在温暖的环境中)

(6) 温度

4 结语

探究性实验有很强的开放性、探究性和创新性, 搞好探究性实验的教学有利于培养学生的科学素养和创新精神, 让学生亲自体验知识的发生、发展过程, 让学生从中学会发现问题、分析问题, 提高解决问题的能力。

参考文献

[1]李国萍.新课改背景下高中生物实验教学的几点思考.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2011, 24 (10) :155-156.

[2]赵慧, 毛庆梅.中考生物实验探究试题类型及解题技巧.中学生物学, 2007, 23 (11) :53-55.

8.论初中生物探究教学的一般步骤 篇八

关键词：初中生物；探究教学；步骤

探究性教学已经被证明是一种高效、多功能的教学模式，对初中生物教学来说尤为如此。因此，教师在进行初中生物教学时应该多利用探究教学模式，以达到教学效率提高、学生成绩提升的目的。在实践中，笔者总结出一套较为成熟的探究教学模式，在此总结出来与大家分享。

一、创设情境，将问题引出

探究性教学的主要亮点之一是通过问题来引起学生的兴趣，从而为以后的探究、合作奠定基础。因此，第一步就要抛出一个丰富有趣的问题情境，让学生产生兴趣，顺利地进入探究学习的状态。一般来说，最好从生活中的实际出发来创设教学情境，比如，在教学“先天、后天行为概念”时，可以让学生比较为什么小猫小狗可以自己不用教就会吃东西，但是要让他们在特定的地点排泄就非常困难了。从这个生活中常见的问题就可顺利引出后天学习的概念了。

二、组织学生，进行合作探究

新课程要求，探究性学习应该引导学生积极主动地参与、动手探究，培养他们交流与合作的能力。学生之间的差异性对教学来说既有好的一面，也有坏的一面，要通过合作探究来发挥他们所长、避缺点之短。这一点上，要对学生的分组讨论等设定科学合理的规定，通过这些规则来达到发掘优点、避免缺点的目的。笔者在教学中，一般是以5人左右为一个小组，通过各种措施平衡组内学生的成绩、能力、男女比例等因素。在合作探究过程中，笔者一般多做一个倾听者，尽量不打扰他们的探究学习，以确保学生之间的沟通认真积极、信息整合有效。

三、多元评价，对效果进行分析

探究教学的成功与否，学生、教师的评价是关键，教师应该按照新课标的教学目标，运用各种方法對探究教学是否达到这些目标进行分析，以提高教学质量。在评价中，可以采取学生评价、教师评价、学校评价等方法，在评价中，要注意两点：（1）教师的评价要及时有效，并且对学生公布，以激发学生求知欲并提出改进措施；（2）评价的主要方面应该是正面的，无论是学生评价还是教师评价，都应该用肯定和发展的眼光来看待探究教学。总的来说，教师应该主导评价，并且引导学生进行反思，以更好地让学生掌握更多的知识。

参考文献：

[1]喻舟云.提高初中生物探究教学的有效性[J].科学咨询：教育科研，2011（02）.

[2]仇宇.提高初中生物探究教学的有效性策略[J].中学教学参考，2011（32）.

（作者单位 四川省盐源县白乌中学）

9.初中物理探究式教学的设计与实施 篇九

探究式教学就是在教学中引导学生进行科学探究。这种教学模式有利于新课程三维目标的实现。探究式教学不仅培养了学生的科学探究能力，而且培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。

对初中学生进行物理教学，首先要对学生进行正确地引导，使学生能顺利跨上高一级物理的台阶，其次要根据学生的具体情况选择传授物理知识的正确方法。所以，在今天新课程的课堂上，教师应是课堂的组织者、参与者、引导者，师生应以平等的地位进行对话交流。只有这样，才能让学生认识科学、感悟科学，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化。我经过多年的教学实践，认为在初中物理教学中运用探究式教学方法有助于培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

下面就本人在初中物理教学中，如何有效地实施探究式教学方式谈一些粗浅的认识。

一、创设情景、提出探究问题

探究式教学方式作为一项新的教学方式，它的总目标就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识，从而改变过去传统的教学模式。新的教学模式更有利于实施探究式教学方式，有利于开展科学探究，有利于新课程三维目标的实现。

我在物理教学中，通过创设一些合适的问题情景，引发学生的认知冲突，让学生发现并提出问题，诱发学生的探究欲望，使他们具有较高的兴趣和动力

23、巧用类比联想，进行科学猜想。若研究的问题比较抽象，或学生没有这方面的生活经验和知识储备，我就从生活中或学生已有的知识中找出与之相类似的问题进行比较，引导学生进行猜想。

如在研究“影响电阻大小的因素”时，我先让学生探讨:现在许多学生要过隧道，什么因素能影响学生的顺利通过？通过讨论得出:隧道的长度、宽度，隧道是否平坦等本身因素，然后将上述结论与导体类比，把自由电荷比作学生，把导体比作隧道，从而引导学生提出猜想:电阻的大小可能与导体的材料、长度、横截面积等因素有关。

三、设计实验，培养探究能力

设计合理的实验方案，是科学探究能否顺利实施的关键环节。科学探究能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，应“由扶到放，逐步进行”。开始时，由于学生缺乏知识经验，需要在教师指导下，充分利用物理的研究方法，如控制变量法、转换法、等效法、理想实验法、模型法、比较法、类比法等，教师与学生合作共同完成探究活动。然后，根据具体情况逐步放手，多一些建议，少一些规定;多一些操作，少一些提示;多一些交流，少一些讲解。

在探究内容高于生活经验和知识基础时，教师应适时给予引导。如为推理牛顿第一定律而做斜面小车实验，我提出的问题是:运动物体如果不受力的作用，会一直运动下去吗？因学生没有这个生活经验，在地球上也无法找到不受力的物体，怎样创设一个不受力的条件呢？ 我通过“探究真空不能传声”的实验给大家启示：在我们无法创造真空环境的条件下，是怎样通过实验推出真空不能传声的？当密闭容器中的空气越来越少，传出声音也越来越小，进而推出，若密闭容器中没有空气，则听不到声音传出。学生由此推出：让运动的小车受

计划，利用观察、实验和其它方法和技术，收集数据、资料和信息。大力提倡用日常器具做实验，“坛坛罐罐当仪器”，更有利于学生动手。要彻底改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。

3、根据制定的探究计划、探究方案进行实施。

在探究过程中，要明确三个问题：首先，我到底研究什么；其次，我要解决什么问题；最后，我从哪里开始研究。明确了问题，就提高了探究活动的效率。许多学生做实验是为了好玩，如果学生充分利用实验“玩”出一些规律来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰，那里摸摸，做了实验也不知道要观察什么，记录什么，以至于做完实验也不知所以然。这就要引导学生有目的地观察、思考，全面了解现象的特征以及其发生、发展的条件，以及条件与结果之间的依赖关系等。要大胆放心地让学生去操作、读数、记录。只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，鼓励他们多观察、多思考、多分析，这样，不仅可以增强学生学习知识的兴趣，而且可以培养学生的创造、创新能力，还可以激发学生学习的积极主动性。

五、重评过程,总结探究成果

评估是对探究的反思和评价的过程，是一个科学探究的完善。《新课标》对学生的评估要求是:有评估探究过程和探究结果的意识，是否有从评估中吸取经验教训，对探究方案进行改进的意识。

评估可以从以下方面进行:对实验设计的合理性进行评估，实验操作是否得当，在探究过程中，按要求应保持不变的量是否在操作中真正做到保持不变，如在研究电流和电阻关系的实验中，是否保持了电阻两端的电压不变，实验记录数据是否合乎常理，当个别数据出现差异时是否对测量的可靠性产生怀疑;要有评估探究结果是否可靠合理的意识，当实验数据与理论有差异时，有否评估误差原因的意识。

总之，通过探究式教学，在教学中让学生对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还可培养和提高学生的物理表述能力。把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为通过学生探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。我认为探究式教学应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所，让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，激发学生探索的兴趣和热情，在师生、学生之间的合作交流中，教师要引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。这样的探究式教学方式有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。

10.初中生物探究活动设计 篇十

加强初中物理探究性活动课的教学实效

江苏 新沂 王启增

摘要：探究性实验是教学的重点和难点。物理教学要将探究精神融汇到实验教学中，让学生在疑问中探究知识，在探究中解决问题，形成一定的科学素养。教师要从初中物理活动课的重要性出发，探讨活动课这一初中物理教学的重要方式的教学要点和难点。

关键词：初中物理;活动课;实效

初中物理教学中，探究性实验活动是最重要也是最为符合物理学科不断探索自然探索未知的学科特点的环节，是教学的重点和难点。在不断贯彻新课程精神的过程中，物理教学有必要将新课程自主学习的探究精神融汇到实验活动教学之中，使得学生的实验探究不再是走过场的“知识再现式”探究，而是真正在疑问中探究知识，在探究中解决问题，从而形成一定的科学素养。有的以观察为主，有的以测量为主，有的以推理分析为主，有的以调查为主，有的以科学探究为主，不同活动能力训练的内容有所区别，辅助学生从感性观察逐步增加理性分析。

一、初中物理活动课的重要性

1. 有利于塑造积极探究的氛围

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计课堂活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。物理课堂上，教师必须考虑到不同层次的学生，为学生提供不同思维层次的探究空间。在制定活动时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

2. 有利于学生拓展思维

心理学研究表明，学习越贴近学生的日常经验的范畴，就越接近学生的“最近发展区”，学生对知识的接纳度就越高。例如在学习了物态变化的相关物理原理之后，可以引导学生进行“人工制霜”的实验探究。操作性强的实验过程让学生对霜的形成有了更直观的认识：原来霜不是天上降下来的，而是在空气中水蒸气遇冷凝结而成的。就是这样一个有趣而又简单的小实验，让学生在欣喜自己实验成果的同时，突破了日常生活的惯性思维，更激发了对物理学科的热爱。这样，会使新知识与学生的原有认知结构很好地融合。

3. 有利于提升学生的问题解决能力物理是一门基于实验的科学，物理涉及生活的方方面面。物理探究性实验课所强调的问题情境的创设，就是为了影响学生，关注生活中切实存在的各种问题，例如运用电路知识设计节日活动的彩灯、运用摩擦力的知识防滑、运用光的性质自制万花筒等，这些能充分调动起学生的兴趣与思考，激发学生一探究竟的求知欲。这种思维开放式的拓展，要求教师在创设探究性实验活动的过程中要不断为学生提供知识的支撑和引导。

二、初中物理活动课教学中的三大要点

1. 问题的有效创设

初中物理探究实验活动课是以实验活动的方式展开的一种透过物理现象，发现客观规律的一种知识的重塑过程。它既联系了学生的日常经验世界，又连接着物理学科的基础知识，同时是培养学生留心观察、主动探索的科学精神的重要环节。初中物理探究实验活动课要激发学生的主观积极性，必须重视问题情境的创设，重视学生在活动中的所思、所想、所惑、所得，不断激发学生解决问题的积极性，这就要求教师在课堂预设中要有效创设问题情境。

如在电阻一节新课教学中我设计了如下问题：(1)亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(2)改变电流大小有哪些方法?(3)你能用桌上的器材完成改变电流的大小，并说出你所用的方法吗?(4)在用不同材料的金属丝连入电路中时你发现灯的`亮暗是否相同?

2. 探究的情境创设

在物理学习中，因为知识的信息量大，一些抽象的物理概念与生活中表面的物理现象存在一定的差距，同时物理公式繁多、信息量大，对学生的物理学习也造成了一定的困难。此时，创设探究的情境，应当巧妙地将知识的重难点融入活动的设计之中，并能够通过设计的问题把整节课紧密地连接在一起。

3. 积极进行激励评价拓展

学生在物理探究实验活动中由被动接受知识转变为主动探索知识发现的过程，是一个渐进的、发展的过程，是一个探求未知、成败皆有可能的过程。在教学中，教师要有意识地保护和激发学生的好奇心和探究欲，不断给予肯定和激励，在激励中进一步拓宽学生的思维广度，使得学生获得充分的自信和积极的成功体验，这对培养学生的探究意识能够起到潜移默化的作用。在此基础上，教师要趁热打铁，引导学生将自己的“发现”延伸到生活运用上去。如在做了浮力的实验之后，布置学生研究抽水马桶水箱的工作原理，要求学生设计出更加省水的水箱设计。

三、初中物理活动课教学的难点

1. 重视探索方法的培养

《新课程标准》要求学生改变以往的学习方式，变接受性学习为探究性学习，让学生在自主探究、亲自实践、合作交流的氛围中认识物理，解决问题，使探究学习方式成为现代物理课堂教学的主渠道。因此，教学中要加强学法指导，经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等物理活动，逐步学会探索的基本方法。

2. 注意精讲诱导相结合

为了保证活动课上学生有充足的操作、探讨时间，教师不是不讲，而是要研究“讲”的策略，要根据课堂教学的实际当讲则讲，不需要讲则坚决不讲。因此，在做法上要突出“四讲”原则：(1)讲引课――创设情境，激发兴趣;(2)讲重点――突出本节课的教学目的;(3)讲难点――扫清学生的思维障碍;(4)讲关键――抓住解决问题的实质和要领。

3. 独立学习与合作交流运用要得当

一方面，活动课中要确保个人实际操作;另一方面，在留足充分的思维空间和层次的基础上鼓励合作。重要的是教师必须时刻掌控课堂的发展方向，确保学生的思路和思考在本节课的教学目标范围之内。

参考文献：

[1]许志。构建有效问题串以提高课堂教学的效率[J].物理教学探讨，(7)。

[2]丁念金。新课程课堂教学探索系列――问题教学[M].福州：福建教育出版社，.

11.浅谈初中生物探究性学习的教学 篇十一

【关键词】新课程 初中生物 探究性学习 领悟科学

随着教学理念的发展，生物学教育不在局限于让学生知道和掌握生物学知识技能，更要求在教学的同时注重学生创新能力的培养，探究式学习则受到关注。探究式学习已成为当今课堂教学的新模式，注重培养学生的思维能力、创新能力、动手能力等一系列综合能力，并让学生在学习中发挥主体作用。生物学科具有一定的实验特色，所以初中生物学习提倡实验学习，鼓励学生进行探究式学习。本文概述了探究性学习的特点，并提出了关于探究式学习在初中生物课堂中的应用策略。

一、生物新课程标准对科学探究的要求

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，足见其重视程度。

课程标准根据具体的教学内容提出了70项活动建议。有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境变量”、“探究种子的萌发条件”、“探究食物保鲜的方法”。有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或测量不同植被环境中的大气湿度数据并进行比较分析”、“收集和交流不同生态系统的资料”。有的活动是要求学生进行观察的，如“花的结构”。此外还有要求学生“栽培植物”或“饲养动物”充当“校园绿化设计师”等多种类型的活动。这些活动都要求学生亲自尝试和实践在活动过程中主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

二、生物课探究性学习的必要性

生物教学旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是要变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。而科学探究活动有利于知识的建构有利于技能和能力的培，养有利于科学态度、情感与价值观的形成。特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间及机遇。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引導学生在质疑调查实验收集、分析和解读数据推理、判断和反思等探究活动中既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。倡导探究性学习还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立也会有很大的帮助。面对全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割不可偏废。它既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念。我们可以用它来规范自己的教学行为，启迪我们无尽的教学智慧。

三、生物课探究性学习的方式方法

教材在设计探究活动时存在着相当的困难。一是教材有章、有节，章节都有要学习的内容的标题，而且这些标题都是陈述句而不是疑问句。探究是要训练学生发现和提出问题的，这就是一个不易解决的矛盾。二是探究内容涉及的生物材料或生物与环境状况等难以适应地区、学校的差别。三是探究应提供的资料和创设的情境只能用文字、图片、数据来表示它的生动性、具体性以及和学生的距离并不理想。这需要教师去替补，即利用当地的生物材料，当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学问题。

1.探究性学习要循序渐进逐渐培养学生的科学探究能力。在进行实验探究时我们的教学是逐渐深入的。最初的实验课、探究课学生往往浅尝辄止。如在观察洋葱表皮细胞和人的口腔上皮细胞时，学生一旦观察到视野中的细胞就会瞪大眼睛惊呼：老师，我找到了。当问及是否看到了细胞核、细胞质、细胞膜时，学生又会一脸茫然，甚至把气泡当成细胞。因此在教学的最初阶段我们采取先由教师给出实验目的、实验材料、药品、推荐实验用具与学生一起设计实验方案，并指导学生进行实验观察、收集数据的方法。

2.探究性学习要注意课内外活动相结合。教材安排的主要的探究活动就是要求在课内完成，但另一方面有些即使是课内的活动也需要课外用适当时间才能完成。例如探究影响叶绿素形成的环境因素。为了使探究实验尽早完成，并取得成功，至少应提前一周做菜豆种子萌发实验，体验栽培管理一种植物的全过程，坚持观察并记录实验结果。教材中设置的进一步探究栏目就是要课外做的，当然这给了学生一定的选择性，不是每个人都必须做。还有调查、访问、参观等都要有计划地利用课内外的时间，一个学期要早作统筹安排。

3.要重视探究活动和总结报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成较为规范的探究报告，有条件的还可以通过摄影、摄像使报告更生动。并组织各种形式的活动，让学生交流探究过程和结果，从一般的课堂讨论交流到举办小型报告会，从出墙报、展板到制作网页在校园网上交流，以及向家长、校友、学校的来宾展示。我们的学生可能会写一篇叙事或抒情的文章，却不会写一篇科学报告，这样的学生不是少数，这是因为我们训练不够。而撰写一篇科学报告的过程是科学探究活动的继续，辩证的逻辑，严密的推理是科学活动的思维品质在撰写科学报告会得到锻炼。

12.高中生物探究性实验 篇十二

一、探究性实验的含义

高中生物新课程倡导探究性学习, 其中实验探究是一个重要方面。探究性实验是指事先并不知道实验结论, 而是通过实验探究得出相应结论, 从而获取新知识。该类实验重视知识的发生、发展及发现过程, 从而培养创新精神和实践能力。探究性实验重视实验在学习生物中的基础性作用, 鼓励学生通过实验学习生物知识与技能, 掌握科学研究的方法。探究实验教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性, 变“要我学”为“我要学”, 尽可能为学生留有发展的余地, 最大限度地满足学生的需要, 注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。我们在教学中应重视探究实验, 使学生体验科学研究的过程, 注重创设学习的情景, 激发探究欲望, 有步骤地培养学生学习的科学方法、培养实验探究能力和养成科学学习态度。

二、探究性实验与验证性实验的比较

新课标中的探究实验课教学模式, 培养了学生的创造能力和严谨求实的科学创新品质, 培养了学生善于运用科学的学习方法和主动积极参与学习的过程, 全面发展了素质。采用探究实验课教学方法可以起到验证性实验教学方法不能起到的作用。探究性实验和验证性实验比较, 验证性实验的实验结果通常是已知的, 探究性实验的实验结果是未知的, 这是两类实验的最大区别。验证性实验往往是教师讲授生物知识在前, 做演示实验或学生动手做实验在后, 其目的在于验证巩固己学过的生物知识和培养操作技能。对于这一类实验, 我们要理解、掌握实验原理、方法步骤、注意事项及结果分析等, 在回答问题时, 一般从两个方面进行, 即“是”或“否”;而探究实验先尝试实验, 然后在观察实验的基础上, 通过科学抽象的逻辑思维, 自己概括归纳实验现象, 分析实验数据, 从而揭示出物质变化特点及其规律。主要训练学生基本的实验设计能力、实验分析能力, 对实验结果的预测和分析, 要求从三个方面预测“是”、“不是”、“中间”。

三、探究性实验的基本程序

探究性实验作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法, 在教学中不仅要使学生获得一定的理论知识, 更要使学生获取一种学习知识的方法, 提高解决问题的能力, 在教学中, 应该让学生亲历思考和探究的过程, 领悟科学探究的方法。实验探究是学生在课堂上进行的一系列科学探究活动, 其基本程序一般包括以下六个方面:提出问题———构想假说———设计实验———实验操作———得出结论———交流反思。

四、探究性实验教学的组织

探究性实验教学并不是杂乱无章的, 而是一种精心编排的教学活动。其组织工作主要包括以下三个方面:

(一) 探究性实验要有明确的教学目标

探究性实验强调学习过程, 但并不是忽视学习成果, 而是对学习成果有更高的要求, 每一次探究活动都要有明确的教学目标, 有针对性的完成活动过程的设计, 也便于在活动之后检验教学成果。例如我们在探究温度对酶活性的影响时, 应引导学生提出问题, 不同温度对酶的活性有什么样的影响, 有没有一个最适温度等。

(二) 探究性实验要有值得探究的问题

高中教材中探究性实验的一些案例:比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率, 探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用, 温度对酶活性的影响等, 每个探究实验都有未知答案的问题, 如果知道答案就称不上真正的探究。除教材外, 学生也可以提出自己感兴趣的问题进行试验探究。

(三) 营造实验探究的环境

在组织教学的过程中, 要鼓励学生提出个人的想法、见解、问题, 并展开讨论, 讨论时教师和学生应处于平等地位, 实事求是, 客观的分析并讨论实验结果。教师在组织教学中应注意保护学生勇于探索的精神和自信心。

五、教学中重视探究性实验, 激发学生学习生物的兴趣

在学习过程中, 学生需要的是“指导”或“帮助”, 不仅仅是“传授”或“教导”。探究实验课学习中, 教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。在教学过程中, 教师要重视帮助学生进行探究实验的学习, 并创建自己的教学模式带领学生共同研究、学习, 我在实践中体会如下:

(一) 贯彻探究学习的意识, 让学生充分体验探究的乐趣

“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为:“认知是一个过程而不是一个结果。”因此生物教学要重在“做”, 只有学生亲自做了, 亲身经历了, 才能培养学生的能力。生物教学强调从过程当中获取能力和动手的经历, 以此发展学生在面对自然现象时能发现问题并通过自己的努力寻找出答案的能力。

(二) 设置情境提问题, 充分激发学生探究的兴趣

作为一种教学手段, 问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法, 使学生处于探究的情境中, 激发他们的智力和动作技能来分析和解决问题。创设学习情境, 可增强学生学习的主动性, 深入学习的探究意识, 是在课堂教学中发展学生的探究能力的最好形式之一。课堂上应精心设计疑问, 创设激发学生进行积极思维的学习情境。

(三) 将演示实验改为学生实验, 激发学生探究的意识

若将某些操作简易、现象明显的演示实验改为学生实验, 能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。由于受认识水平和实验能力的制约, 学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难, 这必然会引起学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战, 质疑激活创造性思维。

(四) 鼓励学生探究, 努力提高学生的探究能力

教师在教学中要利用有关内容和时机, 让学生从多个角度去思考, 对一个问题的结果作出多种猜想和假设, 使他们的思维更加活跃, 视野更加开阔, 探究问题的方式更加多样。

(五) 开展课外小实验, 提高学生的生物学素养

在目前的课时安排和学校现有的条件下, 不可能每个探究实验都要在实验课内完成, 那么有很多简单的实验可以留给学生课外完成, 如“探究酵母菌呼吸方式”, 学生可利用注射器, 气球等装置来完成探究过程, 课外实验就是要去体验这种创新能力。利用活动课或布置家庭小实验, 开展小制作等活动, 不但丰富了学生的课外生活, 满足了学生的求知欲望强、兴趣广泛、个性发展等多种需要, 更有利于发展学生的智力, 培养学生的创新能力, 提高学生的生物学素养。

13.初中生物探究活动设计 篇十三

一、探究性学习导学案的含义

导学案是教师根据学科的教材、《课程标准》、学生的认知水平自行编写的供学生自主学习、自主探究的学习方案。它既能反映学生的学习过程，又能反映学生的学习结果，是教师体现教育教学思想，培养学生学习能力的一种教学方法，对促进学生学习方式的根本转变有着重要意义。探究性学习以学生为根本出发点，是“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”目的是为了促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展“。探究性学习导学案”正是建立在此目的之上，教师在一般导学案的基础上，为更好地体现以学生为主体，挖掘学生自主探究的潜力，培养学生的创新精神和实践能力，而设计的包含目标引领、课前导学、课堂体验、巩固反思等模块的程序性、科学性的学习方案。通过“探究性学习导学案”的使用，可以实现以下三个目标：(1)学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等活动，变“被动学习”为“主动学习”，真正成为了学习的主人;(2)实现“学习前置”和“问题前置”，学生在“探究性导学案”的引导之下，通过课前自学、课堂提升、课后巩固等环节的经历，降低了学习难度，提高了学习效率;(3)教师借助“探究性学习导学案”，对教材进行有效整合、有机链接，极大地提高了课堂教学效率，提升了教师的指导能力。

二、探究性学习导学案设计的原则

导学案是教师针对学生的有效学习而具体设计的教学方案，被称为学生学习的“路线图”，在培养学生的自学能力、体现教师的指导作用、实现高效课堂学习等方面起着非常关键的作用。而探究性学习导学案在教师的“导”上要求更高，因此，要特别重视探究性导学案的设计。为了有效发挥探究性导学案的作用，导学案的设计应遵循以下原则：

1。适合性原则

诚然，探究性学习以学生为活动的主体，在发挥学生潜能和个性，培养学生自主发现问题、解决问题的能力方面有着非常重要的意义，但是，在整个初中数学的教材安排中，并不是所有的内容都适合进行探究性学习，例如，一些基础知识和基本概念，就难以实施探究性学习。这就要求教师根据实际的授课内容、课时的安排、学生的学情，确定探究性学习导学案的设计。这样，才能真正发挥探究性学习的优势，实现课堂学习活动收益的最大化。以初三一节“全等三角形的复习课”为例：该课是一节复习课，学生在初二已经学习了全等三角形的概念、性质、判定，有着一定的知识和能力基础，在初三进行复习时确定了“构建全等三角形知识体系，全面复习全等三角形的性质和判定，灵活运用所学知识解决相关问题”的学习目标，因此该节课适合让学生进行探究性学习，所以在设计探究性学习导学案时，第一步就是让学生自行总结“全等三角形”的知识树，包含知识点和典型例题，培养学生的动手实践能力和自我总结能力。

2。情境性原则

探究性学习，是从学科或生活中选择一个研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生通过自主发现问题、实验、操作、调查等探究活动，获得知识、能力、情感态度价值观的发展。因此，一份好的探究性学习导学案应该从创设适度的、良好的问题情境开始，激发学生发现并提出所要探究的问题，唤起学生主动探究的热情。通过对知识点的设疑、质疑、解疑，逐步培养学生的创新精神和实践能力。

3。层次性原则

创设探究性学习的问题情境，是探究性导学案设计的关键。在创设问题情境时，既要注意问题要具备启发性、探索性、开放性，又要注意在问题的设置上应具有层次性。在问题的设置上应当由易到难，梯度推进，要体现“知识问题化、问题探究化、探究层次化”，充分考虑学生的个体差异和认知规律，做好分层导学。设置的问题既要有利于学生打牢基础，又要有利于拓展知识，注意与实际生活的联系。从而使学生意识到：不看书解决不了教师设计的问题，看书看得不详细解决不了问题，光看书不思考解决不了问题，思考得不深刻也解决不了问题。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。同时，在问题的设计上还要注意：(1)问题要有启发性;(2)问题不宜太多，太细;(3)尽量不搭建“脚手架”，抑制学生的积极思维。同时，探究性学习导学案的设计要注意体现教师必要的指导和要求。不仅要有学习内容的指导与要求，更要有学习方法的指导。在设计每一步的学习环节时，教师都要想象自己就是学生，站在学生的角度去考虑问题，以便能提前预料学生可能出现的问题并及时应对，更重要的是，通过学法的指导，引导学生学会学习，学会主动学习。所以，在导学案中，学习目标、问题提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学法线，真正成为学生学习的“路线图”。

三、探究性学习导学案的效果评价

学生在探究性学习导学案的引导下进行探究性学习，其效果如何需要及时地给予评价。因此，探究性学习导学案的设计应当把效果评价有机地融合到学生的探究性学习过程中，特别是评价的方式不能单一，可以从课时检测、课后反思、过程表现等方面共同进行评价。考虑到有些学习内容需要在相互评价中真正理解，所以效果评价也应该包括互评这种方式。通过效果评价，可以使学生所建立的关于知识的个人意义经历了某种检验而变得更加清晰、明了，认识到所学知识的重要性，体会到应用中的有效性，同时，通过学生之间的互评，提升学生对知识加工、改组、归纳的能力，使学生站在更高的高度理解所学知识。仍以初三“全等三角形的复习课”为例，在探究性学习导学案上设计：“课后反思：(1)通过本节课的学习，你收获了什么?(2)自主进行纠错，并整理在纠错本上。”反思，既是一种思想，更是一门技术。只有经过对所学内容进行明晰且正确的反思，才能从解决问题的经历过程中，增强应用数学的能力，提升创新思想和实践能力。进行探究性学习，就更需要学生对学习进行自我反思，将实践和探究融为一体，不断提升个体能力。所谓“纠错本”，也叫“错题集”，是指学生在老师讲评完作业或试卷以后，把做错的题目记录下来，找到错误产生的原因，并进行错因分析，避免以后再犯类似的错误。但是，探究性学习中的纠错，不仅仅是把做错的题目登记在纠错本上，而是在不断的积累中，进行错题归类，可以按知识点分类，也可以按解题的方法分类，从纠错的本身去探究对知识的.理解，从而促进学生知识网络的形成。通过错题分类也可以促成学生自主建构知识体系，改变定势思维的影响，培养学生的数学素质。但是，这样要求的工作量就会很大，所以要鼓励学生坚持下去，才能有明显的收获。

四、使用探究性学习导学案的收获与体会

1。重新定位了“导”与“学”的关系新课标下，要求以学生为主体进行教学，老师要真正成为课堂的指导者。那么，老师导什么?怎么导?学生学什么?怎么学?探究性学习导学案给学生提供了更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主角。而老师通过设计探究性学习导学案，实现了对教材的总体把握，同时能基本预测课堂教学效果，使未来的课堂按老师设计好的思路进行。教师可以根据学生的实际情况，在导学案中设计适合学生思考、学生能自己动手解决的问题。如此一来，就会增强学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力和创新精神。

2。引导学生独立思考，合作交流，改变了以往过度依赖老师的习惯以往由于过度依赖老师，学生连最简单的问题都懒得自己去解决，其实，不管是课本中的问题，还是课堂上延伸的变式，只要肯动手、动脑，学生都可以自主解决。使用探究性学习导学案，让学生明确了学生目标，对学习的总体内容有了整体把握，从心理上克服了对学习的恐惧。而且，面对探究性学习导学案上的一个个分层设计的问题，学生由易到难，自然而然地有了成功的自豪感，当然也就会产生继续攻克问题的愿望，这样懒于动手的问题便迎刃而解了。通过这样的导学案，学生学会了独立思考，自主探究，提高了自我学习的能力。

3。使不同层次的学生有了不同的发展、不同的收获探究性学习导学案从学生的实际学情出发，设计出符合不同层次学生发展要求的问题，层层递进，步步深入，使他们自身的价值都得到认同。

五、结束语