浅谈如何设计小学科学的教学内容

浅谈如何设计小学科学的教学内容（精选8篇）

1.浅谈如何设计小学科学的教学内容 篇一

浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性

李小金

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好科学的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。那么，作为一名小学科学教师，怎样才能提高科学实验的有效性呢?

一、做好课前准备

1教师的准备：教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表，如：四年级的《物体的传声》实例设计: ① 我们的实验：研究声音在水中能否传播。② 我们的猜想:能。

③ 我们的探究方案：把小金鱼放在水中，周围用纸挡住它的视线，—同学在玻璃缸旁大声击掌。④ 我们看到的现象: ⑤ 我们对现象的解释: ⑥ 我们的实验结论: ⑦ 我们的新问题: 学生的准备：①让学生明确实验内容，要求学生搜集好第一手资料，引导和教会学生在试验中观察、测量、记录、统计和做统计图表的方法。②引导学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括大胆推测可能出现的 1 结论、制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等。

二、激发学生参与实验的兴趣

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学六年级的《杠杆的科学》时，教师让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。

三、关注实验过程的有效性

明确实验目的

实验切忌毫无目的，随心所欲，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在教学《我们周围的空气》一课中，证明空气存在的实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，让水冒出小泡，都是为了说明空气是存在的。如果只是为实验而实验，没有明确的目的性，只会让学生浮于实验过程与表面现象，是不会获得科学知识的。

2 明确观察任务

在实验前教师要使学生明确观察任务，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心地观察情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导、去帮助，所以教师要提醒学生运用一切感觉器官去全面观察。一是用眼、科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻，在确保安全的前提下用嘴尝，借用工具观察等等，这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。3 实验的规范性

课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。如教学温度计的使用方法时，手拿温度计的上端，且要拿稳，读数时，视线与温度计的液面持平；在液柱停止上升或下降时再读数时，尽量屏住呼吸，因为呼出的热气能使温度计中的液柱上升，影响测量的准确性。这样让学生养成规范的科学实验的习惯。注意小组合作实验的有序性

小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有 3 助于学生科学知识的共用增长。

四、激励学生搞好探究活动

科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。

总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。

2.浅谈如何设计小学科学的教学内容 篇二

一、巧用网络和多媒体, 变无兴趣为有兴趣

在网络普及和多媒体技术迅猛发展的今天, 学生对于运用司空见惯的挂图、模型进行的教学, 渐渐失去了兴趣。于是, 教师转而寻求利用网络和多媒体进行小学科学教学, 以提高学生学习科学的兴趣。在网络环境中开展的科学教学, 具有生动、形象、直观的特点, 这正符合小学生的心理发展规律, 极易调动起学生学习的浓厚兴趣。 因此, 教师可以制作生动的电子教学课件, 用特殊字体标注出知识的重点和难点;在学生不容易理解的内容上, 插入图片、动画、视频等;在容易混淆的概念、容易产生疑问的知识点上, 导入相关知识的链接, 拓展学生的思维和视野。

教师还可以把课后练习搬到电脑上, 变换题目的形式, 使之更有趣, 以此激发学生的学习兴趣。 例如, 在教学《我们身边的动物》一课后, 教师可以根据课文内容, 设置“动物连连看”的练习题, 把动物的图片、名字、生活的地方、怎样活动、有什么特点等设置为栏头, 在每栏中打乱顺序写出相应的内容, 然后要求学生进行连线, 并插入声音, 学生连接正确会发出“哈哈”的声音, 连接错误则会发出 “啊哦”的声音, 如果学生连接全部正确, 则发出热烈的鼓掌声。 在这个过程中, 如果教师发现学生连续发生错误, 则可以判断该生对所学知识没有掌握, 或掌握得不牢固, 需要对他们进行知识的强化。

二、巧用网络和多媒体, 变难理解为易掌握

小学科学课本上, 设置了很多探究性的素材, 旨在要求学生进行自主性实践, 去观察、发现。 但是, 小学生的动手能力和思维能力还不是很高, 完全放手让他们自主探究很难达到预期的效果。 因此, 教师在教学过程中, 对于这部分的素材, 要在以学生为主体的条件下, 引导或指导学生有序、稳妥地开展调查、实验等。 而对于大多数科学知识来说, 相对其他学科, 也是比较抽象的, 单纯靠教师讲解, 学生很难理解。 这就需要教师利用各种教学设备, 采用多种教学有段, 把知识的原理充分展现出来, 变难懂为易掌握。例如, 在进行《植物怎样吸收和运送水》的教学时, 教师使尽浑身解数加以讲解, 学生对“ 植物喝水” 的过程还是云里雾里。 怎么办?这时教师可以巧用网络和多媒体, 在用实物进行教学的基础上, 采取动态视频的形式, 展示植物根部吸收的水向植物的茎、叶脉缓慢输送的过程, 通过流动的水流, 使学生充分理解植物喝水的原理。

类似的课还有很多, 如《食物在人体内的旅行》《血液在人体内的循环》《水在自然界里的循环》等等, 光凭教师在课堂上的讲解, 学生很难理解和掌握, 利用互联网络查找相关的图片和视频, 或利用多媒体制作生动、形象的示意图, 学生就能够直观地看到食物、血液、水等循环过程, 闭上眼睛仿佛就能感受到食物、血液在全身各器官中游走。

三、巧用网络和多媒体, 变重文本为重拓展

当今世界处于信息化高度发达的时代, 学生学习课本上的知识只是在打基础, 要想将来成为对社会主义现代化建设有用的人才, 仅靠学习文本知识是不够的。 因此, 小学科学教师在教学过程中, 除了教授课本上的知识打好学生学习的基础外, 还应该根据学生的实际学习能力和水平, 利用网络和多媒体延伸教学触角, 拓展课外知识, 使学生不但能够学习到更多的科学知识, 还能够培养学生在网络环境中自主学习、 探究的习惯和能力。 例如, 《空气污染及其保护》一课, 课本上的知识很少, 而当前我国的一大社会热点是空气污染严重, 人们强烈要求政府和环保部门采取措施防治空气污染, 政府也相继采取了一系列严厉措施保护我们赖以生存的大气环境。 小学科学教师应根据这一社会现实, 在教学过程中, 要注重相关知识的拓展, 帮助和引导学生分组利用互联网, 查找空气污染的相关报道、资料, 登录环保部网站以及地方环保部门网站, 在线收集治理空气污染的相关措施和方法, 深化和拓展学生对空气污染及其保护知识的认识和理解。 然后, 教师指导学生对获得的信息进行整理、筛选和归纳, 得出规律性的知识, 然后鼓励学生通过各种形式, 如出手抄报、写倡议书等, 把学习的成果展示出来。

学生在利用互联网进行资料搜集、 整理、归纳的过程, 是锻炼动手能力和自学能力的过程, 也是培养学生合作学习、团队协作能力的过程。 教师在教学过程中, 要尽量为学生创造这样的学习机会, 久而久之使学生养成利用网络辅助学习的习惯, 在以后的学习中, 学生会有意识地运用互联网去拓展相关知识, 深化探究学习, 延伸探究成果。

3.浅谈如何高效进行小学科学教学 篇三

一、重视课前准备，找准课堂教学的切入点

小学科学教学的主要场所是课堂，通过课堂教学，促进了师生之间的联系，通过教师和学生的积极互动有效提高了教学效率。要使课堂教学取得实效，需要教师精心设计教学内容，在课前做好教学准备工作。通过课前准备，教师对教学内容有了深刻的把握，同时在教学流程的设计上更适合让学生进行探究。在课前精心转变教学内容，可以让教师灵活的应对教学中出现的问题，使课堂教学高效、顺利的进行。例如，要教学《声音的产生》一课之前，我进行了全方面的精心准备。首先对教材内容进行深入探究，设计教学的流程。在掌握了教学内容之后，我和学生进行沟通交流，让他们说说自己对声音的认识。通过了解，学生对声音产生和传递的过程不了解。结合学生的实际情况，在设计教学时，我根据学生的兴趣特点和知识水平用多媒体制作了教学课件，让学生在直观的学习过程中提高探究的主动性。在课堂教学中，我先通过多媒体课件展示了几个小动物的图片，然后让学生模仿小动物的叫声。学生的积极性立马被激发出来，他们非常活跃地进行模仿。然后，把学生引入到科学教学的内容中，让学生探究这些声音是如何产生的？学生的学习积极性非常高涨，他们对教材内容进行了深入阅读，有效地提高了教学效率。在充满趣味和探究的科学教学中，使学生的探究积极性充分发挥出来，促使课堂教学顺利发展，有效提高了教学效率。

二、运用丰富的教学形式，激发学生的探究欲望

随着新课改的进行，小学科学教学需要培养学生的学习主动性，让他们在自主探究的过程中掌握科学知识，形成探索自然奥秘的精神。在教学中，教师可以通过创设丰富的课堂教学形式来激发学生的学习主动性。教师可以根据小学科学的内容进行情境创设，使学生在具体情境中感知科学的魅力，激发他们的探究欲望，使学生产生强烈的求知欲和好奇心。在学生进行积极探究的过程中，教师要对他们进行引导，使学生通过分析和操作来提高对科学知识的认识，发展他们的创新思维，有效提高课堂教学效率。在学生的好奇心激发起来之后，他们会对科学教材中的内容进行自主学习，深入思考。在进行小学科学教学中，教师可以为学生准备一些他们能够看得到的、新奇的材料让他们进行探究和观察，在动手操作的过程中发展学生的科学态度，提高他们对科学学习的兴趣。通过学生的自主探究，让学生掌握了更多的科学本质，使他们对科学学科充满兴趣，有利于教学的顺利开展。

三、对学生进行正确及时的评价，激发学生的学习积极性

随着新的教学模式和教学关系的产生，教师在教学过程中要充分激发学生的学习主动性，不仅要通过新颖的教学模式激发学生的学习欲望，还要通过对学生的表扬激励学生，使他们产生积极学习的信念，更好地投入到科学知识的探究中，实现新课改教学中的以学生为本的教学理念。在对学生进行评价时，教师可以进行口头表扬，还可以把学生的表现展现在具体表格中，用直观的方式让学生产生强烈的学习成就感，促使他们更积极的学习，实现高效的课堂教学。例如，在教学中，我采用奖励学生星星的方式来对他们进行激励。1.在上课前准备好上课需要用品的学生奖励一颗星；2.教学过程中，积极和教师进行互动的学生奖励一颗星，被教师表扬的学生奖励一颗星。3.在实验过程中，实验过程顺利、有序的小组成员每人奖励一颗星。通过奖励制度，让学生在课堂上积极的进行思考和参与，有效提高了他们的学习效率，并使学生更好的掌握了科学知识。在期末对学生进行评价时，教师不仅要根据学生的测试成绩进行评价，还要结合学生日常学习中的表现来进行综合评价，让学生正确的认识自己，使他们在学习过程中始终积极的进行探究，提高学习效率。

四、抓住时机，激发学生的探究兴趣

科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。那么，如何抓住课堂契机让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学呢？

（一）创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师和最大的动力。根据课堂教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。

（二）加强师生合作，提高学习效率

教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还做到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”，由“权威”向“非权威”转变。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。为学生创设合作交流的时间，将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩，可以说这样是一种最优方法。

总之，在小学科学教学中，教师要根据教学内容精心设计教学环节，充分激发学生的探究欲望，使他们积极的投入到课堂学习中，掌握更多的科学知识。教师要抓住教学时机，及时对学生进行引导，使他们在生动形象的教学环境中进行积极互动，促进学生综合能力提高，实现高效的小学科学教学效率。

4.浅谈如何设计小学科学的教学内容 篇四

摘要：在小学科学课教学中，实验教学是教学的主要内容，要上好实验课，提高教学效果，我们必须做好充分的课前准备，切实加强学生的预习工作，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究和动手实践能力，恰当地运用电教、多媒体等教学手段服务于实验教学。

关键词：电教科学实验教学

小学科学是一门综合性较强的基础学科，教学中大部分内容是要求学生亲自动手实验操作，观察现象、发现规律、理解和运用知识，那么在课堂教学中如何提高实验教学效果呢？

一、精心准备好实验所需器材，是上好实验课的前提。

在小学科学教材中，实验内容多，包括演示实验、探究实验、学生实验等，为了使学生通过实践、探究、体验，达到掌握操作技能，正确分析成败原因和归纳总结实验结论的目的，这就要求教师在课前要充分准备好每个实验所需仪器和器材，这是保证实验成功最基本的要求。但由于教材的改编，有许多教学仪器与新教材的内容不配套，书本上有很多实验需要的器材是我们实验室里所没有的，致使相当一部分实验无法正常开展，严重的影响了科学实验教学效果，因此，针对这一实际问题，我根据教材的内容，充分利用业余时间，收集各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便而实用的实验教具，来弥补实验教学中仪器的不足，确保实验教学的开展。例如：上《空气流动实验》和《风的形成实验》实验时，由于缺少器材而无法上实验课，如果只凭教师讲，学生没有动手实践的机会，是根本不能理解和弄清空气的流动和风的成因。如是我就找来“可口可乐”饮料瓶、透明的小饮料瓶各25个；又买了蜡烛、橡皮泥、细铁丝、火柴、蚊香，还自己制作了纸风车等，把这些材料按照教材上的说明和要求，制作出了能直观演示的实验装置，让学生亲手操作，认真观察，分析实验现象，实验效果明显，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。同时根据农村教学资源丰富这一特点，积极发动和鼓励学生自带实验材料,如：食盐、白糖、面粉、醋、洗衣粉、肉、食用油；植物的花、果实、种子、根、茎、叶；各种各样的岩石；

蚯蚓、蚕等物体。学生通过自己准备过程，会更加熟悉实验材料，初步了解器材的性能，激发学生实验的兴趣，提高学生的探究技能。完成科学实验教学任务。

二、加强课前预习工作

为了提高实验教学效果，预习工作是教学中一个必不可少重要环节。因为一节课只有40分钟的时间，而课中要求学生了解和掌握的内容比较多。因此，要想上好学生实验课，课前必须进行预习，了解实验所需器材的名称、数量及性能，明确实验目的、实验原理和具体操作步骤，并让学生认识这节课的重点和难点，提出一些与实验相关的并有创新性的问题，同时布置作业让学生课外进行讨论、分析、研究，遇到不懂的地方就会联系以前学过的知识进行理解，这样既能够巩固了旧的知识，又为学习新知识扫除了障碍。要是学生按老师的要求预习好了，学生在进行实验时，就会带着问题去亲手操作，认真去实验，在整个实验过程中学生就会集中注意力，也会严格按要求操作，耐心细致地观察，认真思考，准确真实的记录实验过程中的每一个现象，遇到问题会小组进行讨论和交流，会把不懂的问题记录下来，在适当的时候向老师提出，弄清原因，老师在讲解时学生就会集中精力和注意力去听讲，把老师所讲的跟自己想法和做法作一个详细的比较，看有什么不同之处，然后再进行归纳总结。因此，只有注重了学生课前的预习工作，不但能提高学生的自学能力，学生的分析综合能力、发现问题、解决问题的能力也得了提高，实验教学就会取得很好的教学效果。

三、要注重学生动手能力的培养

实验教学的关键是学生动手进行实验操作过程，而不是教师讲解过程，只要学生敢于动手去做，主动地想去做实验，那么实验就会成功，教学效果才能达到预期的目的。因此，我就抓住小学生对新鲜事物具有好奇心这一特点，从培养学生学习兴趣入手，贴近学生生活，只有学生把自己的情感融入了学习之中，他们主动学习的积极性才能充分地发挥出来，他们的创造性思维得到发挥和动手能力得到提高。

例如：上《导体与绝缘体》一课时，我发给每个小组20种待检测的物体，一个电路检测器，一张科学检测记录表。在检测前，要求学生对20种物体是否使小灯泡发亮进行预测，问题一提出，整个课堂活跃了起来，预测完毕后，学生进行尝试实验，并把看到的现象做好记录，把检测完的材料放到一个材料盘中，整个

检测过程中，同学们都积极动手参与，共同协作，学习兴趣浓厚，检测完后，各小组又对哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮，进行了分类整理，分析检测的结果，从中发现了规律，并让学生对导体和绝缘体进行描述，归纳总结，得出实验的结论。因此，在实验教学中，我总是想方设法让学生通过各种活动，促使他们动手、动脑去发现问题，解决问题，以此来启发学生创造思维，培养创造能力，增强教学效果。

四、运用电教、多媒体教学手段辅助实验教学

自然科学是一门实验科学,为了达到教学的直观性，在实验教学中利用电教、多媒体教学优势，辅助实验教学。根据教学内容的需要，利用声音、图形、动画等多媒体课件的形式来展示事物本身，揭示事物的内在规律，使抽象的难于理解的知识变成形象直观、生动活泼的视觉信息，活跃课堂气氛，能帮助学生理解，突破课堂教学的重点和难点，大大提高课堂教学效果。如：在教学《种子的萌发》一课时，由于这个实验过程需要的时间比较长，为了便于学生课外实验，认真观察，如实记录现象。我制作 了一件种子萌发的多媒体课件，包括浸泡种子、种子内部构造、发芽全过程，通过多媒体演示出来，让学生观看，这样大大地激发学生的兴趣，加深学生对新知的认识，增强学生的记忆力，从而激发学生的求知欲。对提高实验教学起到了一定的效果。

5.浅谈如何设计小学科学的教学内容 篇五

【摘要】本文通过对小学语文教学中的五个方面的讲解、剖析，提出了“教师如何在教学过程中设计高效堂”的观点。首先引入介绍设计高效课堂的含义、目的，然后分层解析，最后总结提出高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。

【关键词】小学语文；高效课堂

小学语文教学高效课堂设计，从字面讲，“高效”即能效高、效力大；“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，达到高效课堂的目的。

小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。叶圣陶先生在《教学二十韵》中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。”根据作者思路才能使教学循序进行。所以确定明确的教学思路是语文教学设计的关键，每堂课只有确定明确的教学思路才能使学生与教师在一个节拍上，是教师引领学生快速学习、记忆的重中之重。

如何在教学工作中开展高效课堂呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。通过大量的调研、实践证明，凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，是一堂课下来能否与学生快速融入高效进行的重点，也是提高小学语文教学质量的重要保证。

小学语文教学设计的质量标准，是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，我通过研究认为小学语文教学设计必须遵循以下原理。

一、立足于促进学生的发展

小学语文教学的本质，正如“新大纲”所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的讲授，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

小学生的语文素质，在“新大纲”中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质。因此，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。

二、利用现代化科学教学技术

使现代化教学技术与教学活动有机结合，渲染气氛，优化课堂教学，是新课程对高效课堂的要求之一。例如为让学生更深刻地领会这四个不同颜色的太阳带来的四个美丽的季节，特运用电教手段的优势来营造气氛。如第一小节：一幅火辣辣的太阳炙烤着大地的图片配有知了烦躁不安的叫声，在一瞬间变为绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。（结合自身教学的案例）

三、遵循语文教学的科学性和创造性

教学是一种规范的行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。

小学语文教学和活动必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生准确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学知识，并通过掌握语文能力及获得过程，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获得高效率的目标。

科学地进行语文教学设计，才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至有的老教师在课堂教学中经常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正；有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正；有些教师讲课出现知识性错误或对学生答问中的错误不及时纠正等，这些都违反了语文教学的科学性。出现这样的问题，主要是教师语文基本功不过硬或备课不够认真，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。这样一堂课下来老师费了很多劲，学生却没学到多少知识。

四、高效课堂要符合小学生的认知过程

在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。

学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。

例如课文学习要做到：（1）整体感知语言。初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。

（2）理解、感悟、欣赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从具体（语言）──概括（内容）；再从概括（内容）──具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式──思想内容；再由思想内容──语言表达。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。

此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知（初步读出生字字音、认识字形）──思维（进一步分析字形结构、理解字词义）──记忆积累（在课文中进一步理解、巩固字的音形义）──运用（写字、造句、辨认等）。作文教学的认知规律是：感知（观察事物、实验、初步解题）──思维（构思、立意、拟作文提纲）──记忆（提取平时读书、观察的积蓄）──运用（打草稿、修改、誊写）。

五、尊重学生的个性发展，因材施教

高效的课堂教学不仅仅局限于课堂，要贯穿学生的日常生活。细心发掘以及尊重学生个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异彩纷呈的。不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证。但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而产生对语文课不感兴趣；而学习能力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。单纯的、一味的强调统一也不能达到高效课堂教学的目的。就一个班来说，任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教，保障高效。

在教学实践中能达到因材施教，保障高效我认为要通过以下两点：第一，教师要全面了解班里学习好中差三类学生。学生学习的好中差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料；学习中等的学生完成大纲要求不费力气；学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成，或经过教师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好中差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入优秀生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。

第二，教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题；有的学生思维迟缓，易受人暗示；有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次；有的学生善于形象思维，好联想、想象；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有的学生理解力强，读书一两遍即明白；有的学生理解力差，读几遍也还是说不清楚。同时，学生在非智力因素方面也有差别，如，有的学生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的学生情感很丰富，遇到事物善于表达自己的感情，而有的学生情感、意志薄弱，遇事无动于衷，见困难就退缩。此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。对学生的这些不同的表现，教师应分类研究指导，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导，不要用“一刀切”的办法。学生学习语文的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们估计的要复杂得多。每个人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，教师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性、特点得到充分发展。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学，高效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[2]《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[3]肖艳娟.新《语文课程标准》

6.浅谈如何设计小学科学的教学内容 篇六

中山市东升镇太平小学梁润兴

【内容摘要】：教师充分地做好课前准备，是提高科学实验课的实效性的前提；激发兴趣、培养动手能力，是提高科学实验课的实效性的根本；学生有效参与、真实感悟是提高科学实验课的实效性的核心；教师互相交流学习，是提高科学实验课的实效性的补充。小学科学实验课，应以学生为本，关注学生学习的真实性、关注学生的有效参与、关注学生的真实感悟。科学实验课如涓涓细流，让学生在每一堂课中都学有所得。这就要求教师勤勉踏实，课前认真准备、精心预设，为学生实验探究创造更多、更好的条件和机会，真正做到“为生而设”，让学生扎扎实实地开展实验探究活动、真真实实地体验、领悟科学实验的乐趣。这样的科学实验课才更加真实、朴实、扎实，这样的科学实验课才更具实效性。

【关键词】：课前准备 动手能力 有效参与互相交流

小学科学实验课全面、真实地体现教师平时的教学工作。培养学生的科学素养将是一个漫长的过程，需要学生在每一堂科学实验课中真真实实地感受与学习；需要日常点点滴滴的积累。然而科学实验课不是随随便便的课，也不是“脚踏西瓜皮”的课，这就要求我们更多地关注科学实验课，关注学生的探究活动和真实感受，提高科学实验课教学的有效性。教师和学生是影响有效教学的两大核心因素。所以，我们在关注教师的课前准备与学生参与的实验过程，也要关注教师作用于学生学习过程中的策略、方法的有效性。也就是说，有效教学要关注在教师的引导下，学生在一定的学习时间内达成我们所期望的学习效果。

一、教师充分地做好课前准备是提高科学实验课的实效性的前提。

教师的课前准备是为学生参与科学实验服务的，为学生的学习创造条件，搭建平台。教师的课前准备是达成教学的有效性，促进学生的进步与发展。所以，教师课前要钻研课标、教材、学生等。小学科学课具有自身学科特点，每一课内容一般是由若干个活动组成，注重学生的自主探究和动手实践，注重学生的亲历过程。而这些活动的展开需要借助于一定的条件和材料，单凭一本书、一支粉笔；单凭教师的讲授、灌输是绝对不行的，是无法完成教学任务的。因此，教师课前要着重“材料准备”和“预先实验”。

1、教师要充分准备实验材料。

小学科学教材中有大量的观察、实验活动。所涉及的内容又广又杂，所需的材料是大量的，且种类繁多。课前要备齐备足材料，缺一不可，否则会导致活动无法开展。对欠缺的材料，课前及时购置，办不到的材料，教师要不厌其烦地亲自制作，以保证实验的正常开出。1

六年级下册《铁生锈了》一课，要用到铁锈。铁锈哪里去找？还真的难住了我。我到自行车车行找了，铁锈粉有一些，可没有小块的铁锈，于是我又去钢筋售卖部找了一些。用过后，我还把它当宝贝似的珍藏起来，以备后用。五年级下册《做一个钟摆》，每个小组需要一根宽1厘米、长30厘米的木条和一个摆锤。学校实验室哪有这些材料，摆锤可用螺帽来替代，去店铺购买得了。木条呢？后来我想到了房子装潢时用过的三夹板，还有一些余料。就从车棚的储藏室里找了出来，自己亲手制作实验材料。

2、教师要充分预设实验。

凡是学生实验，教师务必在课前要亲自做一做，以便准确地、更好地把握实验。其一是对实验材料的可行性和有效性的检测。若实验中所收集到的信息、数据不足以得出实验结论，未达到我们所期待的预望值，在排除操作层面上的问题后，一般来说就要改进实验材料。例如做一个钟摆：当木条（三夹板木条：30CM×0.7CM，重：3克）的规格确定后，螺帽多重合适？我分别试验了三种不同重量的螺帽作为摆锤。通过试验，重量为4.5克的螺帽比较合适。螺帽在木条10厘米处、20厘米处、30厘米处，测量15秒内摆动次数，各测三次，皆为18、16、14。所得数据有一定的区分度，足以说明问题。

其次是为了更好地了解实验的操作要领、操作难度和耗时多少等等，在课前有一个比较客观的分析和预判。只有亲手做过，对实验才有真切的认识，特别是一些看似细节问题，但有时会影响到实验的顺利进行，甚至成功与否。想想学生会怎样做，会遇到什么问题。哪些问题应该在课前由教师在准备材料时解决，排除一些不必要的问题与麻烦。五年级下册《浮力》一课，第一个实验：测量一块泡沫塑料块在水中受到的浮力。我选用的是沉浮实验盒中的泡沫塑料块。我在做预先实验时发现了一些问题。拉动时，泡沫塑料块容易发生偏转，且因厚度不够，对小部分浸入、大部分浸入难以把握。于是我就自制泡沫塑料块，规格为4CM×4CM×4CM。每隔1厘米做上记号，在中心处固定棉线，这些皆由教师事先做好。学生实验时，统一标准，小部分浸入——浸入1厘米；大部分浸入——浸入3厘米。尝试后，发现效果好多了，避免了一些不必要的麻烦，节省了实验时间，测得的数据比较一致，更利于对数据的分析处理和评价。

二、激发兴趣培养动手能力是提高科学实验课的实效性的根本。

科学实验教学的关键是学生动手进行实验操作过程，而不是教师讲解过程，只要学生敢于动手去做，主动地想去做实验，那么实验就会成功，教学效果才能达到预期的目的。因此，我就抓住小学生对新鲜事物具有好奇心这一特点，从培养学生学习兴趣入手，贴近学生生活，只有学生把自己的情感融入了学习之中，他们主动学习的积极性才能充分地发挥出来，他们的创造性思维得到发挥和动手能力得到提高。

例如：上《导体与绝缘体》一课时，我发给每个小组20种待检测的物体，一个电路检测器，一张科学检测记录表。在检测前，要求学生对20种物体是否使小灯泡发亮进行预测，问题一提出，整个课堂活跃了起来，预测完毕后，学生进行尝试实验，并把看到的现象做好记录，把检测完的材料放到一个材料盘中，整个检测过程中，同学们都积极动手参与，共同协作，学习兴趣浓厚，检测完后，各小组又对哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮，进行了分类整理，分析检测的结果，从中发现了规律，并让学生对导体和绝缘体进行描述，归纳总结，得出实验的结论。因此，在实验教学中，我总是想方设法让学生通过各种活动，促使他们动手、动脑去发现问题，解决问题，以此来启发学生创造思维，培养创造能力，增强实验探究的教学效果。

三、学生有效参与、真实感悟是提高科学实验课的实效性的核心。

《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生是学习的主体、科学探究活动的直接参与者。学生的学习探究着重要体现“实”处。注重亲身经历、有效参与、真实感悟。以求学生在一定的学习时间内达成我们所期望的学习效果，逐步培养学生的科学素养。

1、科学实验探究的内容应该是充实的、真实的、有效的。

俗话说：巧妇难为无米之炊。科学课更是如此，没有实实在在的学习内容，学生怎能开展学习。学习内容、学习材料首先要“有”，且是充实的，学生的学习探究才有依据有厚度有实效。学习内容、学习材料应是真实的、有效的，学生感兴趣的，以便更好地贴近学生生活，符合学习需求，更好地引发学生的兴趣和求知欲，促进学生的探究活动。

2、科学实验探究的过程应让学生主动参与、人人参与、实实在在进行。

学生学习科学实验应该是他们主动参与和能动的过程。学生的实验探究活动应该是人人参与、看得见、摸得着、真正在做的、实实在在进行的。如何让学生真实地、扎实地进行学习探究呢？在学习材料保证的前提下，着重关注：一要留给学生足够的实验探究时间。学习的探究过程不能走过场，要实实在在。对每一个活动时间事先要有估算，每一课的活动要有主题、要有侧重点，确保重点活动的时间。对内容多的课，要调整教学内容，合理划分课时。二要关注学生实验探究的参与情况。在探究过程中，考察学生是否人人参与、是否真正参与；考察分工、合作情况，及时纠正一人“独戏”的现象。三要如实记录信息和数据。根据不同活动类型的课，采取相应的方法和措施，保证信息、数据收集及时、真实、充实。四是建立交流评价机制。通过组内、班内交流等形式，对所得信息和数据进行分析和交流，对学生的作品要进行展示，并作出客观公正的评价，促进学生的实验探究。

3、科学实验探究的结果应让学生自主发现的、亲身感悟的。

科学探究注重通过学生的主动探究去发现规律、得出结论。并不是让学生去简单地掌握，更不是通过教师的讲授直接告知。只有学生亲历过程，亲身体验、感悟，得到的东西才是真实的。学生的描述可能不太准确、学生的回答可能不够精彩、学生的记录可能有偏差、学生的作品可能有瑕玼、学生的观察可能不够细致、学生的实验可能不成功。却是学生的所作、所为、所思、所想、所感、所悟得到的，是真切的、实在的、有效的。

四、教师互相交流学习是提高科学实验课的实效性的补充。

俗话说得好：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体的智慧与力量总大于个体。在平时，要充分利用教研组集体的智慧与力量，加强集体研讨与交流，充分利用教学资源。同年级组，更要加强交流与合作，加强课前集体研讨、课后交流反思，增进教学的有效性。

1、大力开展科学教研活动，提高教师的教研能力。

每学期，教研组都要定期组织开展教研活动，围绕当前小学科学教学的热点、难点，如“新课程下小学科学实验课堂教学”、“小学科学课堂教学的高效性”、“从学生的实际出发，帮助学生在科学实验探究的过程中发展认识”等课题，展开专题研讨，以提高认识，解决科学实验课教学中的困难。

2、充分利用教学资源，开发教学资源。

特别是观察、实验教学部分，由于小学科学课观察实验多，且小学没有科学专职教师，大多数都是兼职教科学课。因此，教师要花大量的时间和精力来做课前准备工作。对以前曾用过的材料，还可以用的就拿来用。用过的材料要分年级妥善保存、以备后用。同年级组教师，更要加强合作、共享资源。把各自在平时积累的教学资源（如教学资料、音像材料、课件、图片、案例等）拿出来相互交流，供大家借鉴使用。实验课一般可错开来上，以更好地利用实验室和实验材料，节省准备时间，提高效率。充分利用网络教学资源，为教学提供丰富的材料和宝贵经验。如一些网络有小学科学各年级的《每课参考》，其中有许多优秀教学设计与反思，值得我们学习和借鉴。与课相关的教学资料如视频材料、课件、图片等，也可似情借鉴使用。小学科学各年级《问题讨论》，汇集了科学教师在科学实验教学中发现的问题、惑疑和相应的看法、解决办法。其中不乏有共性之处，是我们在教学的共性问题，也存在或可能出现的问题。通过网络查阅、学习，让我们更好地把握教材、更好做好课前教学预设，少走一些弯路、减少一些误差,从而提高教学实效。

3、注重反思加强交流，逐步提高科学实验课的教学效率。

任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。想想这节课上得如何？哪些方面比较成功？哪些方面处理得不好？不成功的又是由什么原因引起的？如何调整教学预设？教师要及时反思、总结经验教训。科学教师一般要执教多个平行班，尤其要重视课后即时反思，及时改进教学，上好下一堂课。同时要加强组内交流。教学中，我们可能会遇到各种各样的问题，会有许多疑惑之处，这时就要不耻下问，多请教常交流。其中不乏真知灼见和经验教训，值得参考和借鉴。如学生实验部分，对实验材料的择用，实验的操作细节、实验时注意事项和可能出现的问题等等，通过询问和交流，事先就有了一定的认识，以便及时调整或完善，逐步提高科学实验课的教学效率。

小学科学实验课，要以学生为本，关注学生学习的真实性、关注学生的有效参与、关注学生的真实感悟。科学实验课如涓涓细流，让学生在每一堂课中都学有所得。这就要求教师勤勉踏实，课前认真准备、精心预设，为学生实验探究创造更多、更好的条件和机会，真正做到“为生而设”，让学生扎扎实实地开展实验探究活动、真真实实地体验、领悟科学实验的乐趣。这样的科学实验课才更加真实、朴实、扎实，这样的科学实验课才更具实效性。

参考文献：

1、《科学课程标准(3－6年级)》（实验稿），北京师范大学出版社。

2、《有效性是课堂教学的“命脉” 》，余文森。

7.浅谈如何精心设计中小学数学教学 篇七

数学的生命线在于思维, 数学教学中, 发展思维能力是培养能力的核心。这正是“诱思探究数学”的精髓“以思维为主攻”。因此, 教学的根本目的是把“学会”转化为“会学”。

本人经教学尝试, 认为应“立足中差, 着眼中上, 把握目标”来设计训练, 这样有利于分层推进, 大面积提高教学质量。

义务教育法提出:“要提高整个中华民族的素质。”教学大纲指出:“对学习有困难的学生要特别关心, 对他们给予热情而有效的帮助。”这就要求我们教师要更新观念, 面向全体学生, 对每一个学生负责。

一、立足中差, 强化训练, 充分挖掘中差生的学习潜力

美国著名心理学家布鲁姆认为:“儿童中, 除百分之五左右的特殊生理缺陷外, 百分之九十五以上的人, 智力相差无几, 都能学习得很好。”因此必须做到:

(一) 热情关怀“学困生”, 使他们明确学习目的。

首先, 细心观察, 在他们注意听讲的时候, 提出估计他们能基本答对的问题, 使他们从中体验成功的愉快, 受到鼓舞;其次, 给他们不失时机、恰如其分的引导、鼓励, 使其逐步思考, 独立思考问题;再次, 注意随时发现他们的“闪光点”, 只要他们有一点成功就要及时给予肯定, 使其不断增强信心。

(二) 教学中, 设计问题顾及中差生。

采用“优先提问”, 设计板演内容时, 考虑给差生一些容易的题;采用“优先板演”布置书面作业时, 分层布置, 适当降低要求, 并采用“优先批改”“优先反馈”“优先面批”。对于错题, 可鼓励、引导他们先弄清错因, 再自己编一至二道类似的题, 通过纠正, 自编自做, 得到及时矫正, 使他们理解自己在老师心目中的地位, 从而增强对数学学习的兴趣, 使之逐步做到:动手做、动眼看、动耳听、动脑读、动口议和动笔写。遇到问题独立思考, 在和谐的训练中不断发展。

二、着眼中上, 灵活多样的训练, 使大多数学生获得学习的乐趣

学生的多样性, 要求教师不能顾此失彼, 而要面向全体, 根据学生的实际, 确定恰当的目标层次, 根据适当训练、反馈、矫正后大多数学生能达到的学习水平来确定教学起点, 因人定标, 分类指导, 分层训练, 分步落实, 使各类学生的思想活动灵活多变, 不受思维定势的限制。

三、和谐训练, 不断缩短师生的心理差距, 建立和睦的师生关系

心理学表明:“师生之间相互信任, 彼此沟通, 协调一致, 这种积极授受关系, 才能获得最佳的教育效果。”“亲其师, 信其道”, 这充分说明只有建立良好的师生关系, 才能“有意识地把知和情两个过程统一于教学活动中, 充分调动情感和意志的积极功能, 发挥情意对认知的调节、启动、强化和感染等作用, 以情启思, 以情促思, 以情成思”。

(一) 对学生提出的问题做认真、细致的解释回答, 即使问题再简单, 甚至不严密, 也要耐心地启发和引导, 帮助他们追溯求源, 弄清在某些知识结构上存在的问题, 进而启发诱导, 使之受到启迪, 动之以情, 晓之以理, 引导他们解决问题, 在和谐的训练中逐步完成解答。

(二) 对板演中的错误, 在评议时, 要引导学生细心分析, 尽量发表不同的见解, 通过分析说明, 使之弄清出错的原因, 并及时反馈矫正, 再进行必要的变式训练, 培养他们的观察能力和理解能力。

(三) 对作业中出现的问题, 若带有普遍性, 则采用集体参与教学。

教师引导讨论的概念辨析、错因剖析、一题多解可培养学生积极思维能力;若是个性的, 则要通过适当个别辅导、循循善诱, 耐心引导帮助他们弄清错误的原因, 鼓励学生增强信心, 逐步改进, 不断提高, 使之悟出“温故而知新”的道理, 进而培养学生的感知能力和归纳总结能力。

四、把握目标, 分层训练, 促进学生自学能力的提高

教育改革和发展的根本目的在于提高素质, 多出人才, 出好人才, 义务教育中小学数学要求我们要重视“三性”: (1) 层次性, 即充分考虑不同层次学生的不同要求, 面向全体学生组织教学, 使每个学生在自己的基础上得到良好的发展; (2) 能动性, 即充分发挥教师和学生两个主观能动性, 前者为后者服务, 使学生学得生动活泼; (3) 整合性:即重视认识目标, 智能目标和情感目标在教学过程中的相互渗透、相互促进、协调发展, 培养学生良好的个性品质。

现代心理学认为:学生自学能力是较高的能力, 也是各种智力活动的综合表现。因此, 有目的、有计划的不断丰富训练内容可不断促进学生的自学能力, 使学生在训练中获得不断的发展。

五、让学生在参与教学评价中得到训练, 增强学习的自信心

为使学生以主人翁的身份对待自己的学习, 就要尽可能给他们提供自我评价、自我认可和自我激励的机会。如课堂检测后学生依答案自评和互评, 对作业可以小组互阅和对阅, 出错之处可分析讨论, 使学生在自评和互评中得到有机训练, 使教学和评价得到和谐的统一, 不断增强学生的自信心, 使学生快乐地学习和愉快地发展。

8.浅谈如何设计小学科学的教学内容 篇八

关键词：小学科学教学；教学时机；教学情境

在教学中要想提高学生学习这门课程的专注度，务必要提高学生对这门课程的学习兴趣，教师不仅仅只是传授给学生基础知识，更重要的是教会学生找到适合自己的学习方法，能够学到更多的知识，能够自主、积极地投入科学教学中，养成自主解决问题、分析问题的学习习惯，培养学生的创新精神和发散性思维能力，教师还要充分尊重学生的生理和心理特点，进行教学模式创新，以培养小学生更高的科学素养。

一、教师要让学生从问题中感受科学

其实科学是无处不在的，教师要利用这一优势让学生提出问题，让学生从问题中感受到科学，例如，在学习“玩具里的科学”时，教师在让学生体验过玩具的乐趣后，让学生提出自己不明白的地方，教师进行解答，从而加深学生对科学的记忆和理解。一般学生提出的问题都是比较贴近生活的，教师要让学生在日常生活中发现问题，然后再用学到的知识解决问题，让学生明白生活中的科学是无处不在的，让学生了解学习科学这门学科的重要性，从而提高学生对这门课程的学习兴趣。

二、教师要抓住教学时机

教师要善于抓住教学时机，引导学生学习这门课程，例如，我们身体中也存在很多科学原理，在科学课程中的“我们的身体”，教师可以引导学生观察自己的眼鼻嘴等器官，让学生自己探究这些器官的结构与功能，学生可以学习到手之所以灵活是因为它是由很多的关节组成的，睫毛能够抵挡风沙，学生在了解这些原理之后会非常的诧异，惊叹身体中的科学原理太有趣。

三、让学生把学到的科学应用到日常生活中

学习的主要目的是应用到现实生活中解决实际问题，学会学以致用，教师要善于引导学生把学到的知识点应用到日常生活中。从日常生活中也能发现更多的科学原理，例如，在学习“热气球上升的秘密”时，学生学习到同体积冷空气比较轻会上升，教师可以提问学生为什么要把暖气片装在墙面的底部，这都是比较接近生活的素材，学生立刻明白了是因为同体积的热空气比冷空气轻，教师也可以让学生列举生活中存在的科学原理，激发学生的学习积极性。

四、在观察中激发学生学习兴趣

观察是智慧的源泉，这说明学生获取知识的途径离不开观察，所以教师要引导学生在观察中提高学习兴趣，在观察一个科学原理前要明白为什么要观察，想要得到的结果是什么，然后教师才可以留给学生充分的观察空间，例如，教师让学生用放大镜观察放大的事物，学生不仅能够看到放大的物体的样子，还能看到很多细小的事物，学生在有趣的观察中体会到学习科学这门学科的乐趣，通过应用问题进行观察，从而使学生对事物的感知能力越来越强。

五、在科技制作中激发学生学习的兴趣

在教学中教师可以在科技制作中激发学生的学习兴趣，培养学生的发明创造能力，把科学落实到实际的动手实践中来，让学生自己进行创造，不仅能够培养学生的动手能力，还能有效提高学生的兴趣，学生喜欢在制作中发现科学原理，爱因斯坦说过，一个优秀的实验，要比头脑中的公式更加有价值，并且科学这门学科本身实践性就非常强，要让学生在实验和制作中激发求知的欲望，让学生能够发现万物生长的规律与现象，在实验中进行感悟。

六、教师要设定良好的教学情境

要想激发学生的学习兴趣，教师首先就要创设良好的教学情境，在小学科学课堂上教师可以通过提问问题来引导学生思考，以提高学生分析问题和解决问题的能力，例如，“杠杆科学”一课中教师可以提问小力士离支点远，但是却战胜了离支点近的大力士，这是为什么，这样很容易活跃学习气氛，让学生发表自己的真实想法，并且在教师讲解的过程中带着问题学习科学原理，这样的教学效果更加理想。

小学生的生理和心理发育都还不成熟，需要教师正确的引导。兴趣是最好的教师，教师首先要激发学生学习科学这门学科的兴趣，创设良好的教学情境，在教学实验中让学生多多动手，从实践中总结知识点，把学生作为课堂教学的主体，这样才能有效地调动学生的积极性，活跃课堂氛围，有利于教学目标的实现。

参考文献：

黄常辉.小学科学教学中如何培养学生的探究意识[J].课程教育研究，2014（16）.