作文评价语

作文评价语（精选12篇）

1.作文评价语 篇一

尊敬的团支部：

一年的大学生活即将结束，回顾上半年的学习和工作，作为一名团员，在各

级领导和同学们的关心及帮助下，通过自身不断努力，各方面均有提高。为了进一步提高思想认识，为了今后的工作再上新台阶，现将本学年的思想和工作做如下总结：

一、对团章的认识

中国共产主义青年团是中国共产党领导的先进青年的群众组织，也是广大青年在实践中学习共产主义的学校。作为一名团员，我积极参加团的活动，正确行使团章规定的权利，模范履行团员义务。在民主生活会上认真学习十八大内涵，积极发言表明自己的看法;在团干培训中，认真听老师的讲座，认真思考，作好记录。在工作、学习和生活中增强自身的党性原则，按照新党章规定的党员标准来要求自己，虚心向身边的党员学习，不断提高自己。

二、学习上：

进入大学，“学习”这个概念已不仅仅是局限于书本上的知识了。当然，专业知识的学习也是必不可少的，在课堂上，我专心听老师讲课，积极思考老师提出的问题，认真完成老师布置的作业。课余时间，多去图书馆充实自己，在书海中畅游真是一种享受。在节假日的时候，我还会做一些兼职，有了一些社会实践，学回了一些在社会上生存了本领。

三、工作上：

作为一名学生干部，把服务同学视为自己的责任。我是权益保护部的一名干事，保护学生权益是我们的职责，在过去的半年里，我认真完成上级安排的任务，为做好每一次领导接待日活动，我要提前下到各个寝室，收集同学们在生活、学习上的各种问题，然后反馈给相关部门，并将解决方案及时告知同学。虽然过程繁琐，遇到的困难种种，但收获也颇多。在接下来的半年里，我依然会以饱满的热情对待工作，更好地服务同学。

四、生活上：

上大学，离开了生活了十八年的港湾，来到大学，首先学会的就是自立，自己照顾自己，刚来的时候，很不适应，在生活上也遇到了很多问题，但在同学们热心的帮助下，都一一解决了，寝室生活的温馨让我很快从想家的情绪中摆脱出来，寝室生活让我感受到集体生活的快乐。

回顾过去，我们激情满怀，展望未来，我们任重而道远。在新的学期里，我将一如既往、与时俱进做好一个团员，积极了解党的知识，做一名合格的团员。

2.作文评价语 篇二

一、声音语言, 让你的声音充满情感———对孩子, 声音就是一种评价

有时候, 一个词并不仅仅是一个词, 而是一种情感。

例:记得我听过一位一年级老师的课。课堂上, 老师请学生回答问题, 是一个干脆且高分贝的“你!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地回答问题。学生回答完问题后, 老师又是一个干脆且高分贝的“坐下!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地坐下。听课后, 我们特别强调, 请这位老师将尖锐的声音放柔和。就连听课老师都被那高分贝的硬邦邦的“你!”给吓坏了, 更何况是七、八岁的小孩子呢?

教师, 可曾想过, 柔和的声音具有亲和力, 会让学生觉得你喜欢他来回答问题, 或者你满意他的回答, 声音的曲调和分贝也能给孩子一种主观上的认为, 在孩子的眼光看来, 那就是老师对他的一种评价态度。笑眯眯地一个“恩”会让学生觉得老师是那么欣赏他, 干巴巴的“你!”“坐下!”是否有颐指气使的嫌疑呢?学生长期与教师在感情上的“不亲近”会造成深深的失落感, 会与老师越走越远。在新课程的今天, 懂得尊重学生已经成为一种共识, 相信每个教师早已“心领”, 但未必都“神会”。并未内化的“尊重”时常在教师的一举一动一不留神间暴露出来。在课堂上, 教师与学生是合作者。教学相长, 课堂是教师与学生共同学习的地方, 所以两者是平等的。再者, 学生在学习时, 若处于紧张的状态, 就会影响正常的思维, 往往会表现得比平时愚钝。“急中生智”是特例。

二、肢体语言, 让你的体态彰显魅力———对孩子, “姿态”也是一种评价

有时候, 一个姿态并不仅仅是一个姿态, 而是一种真诚。

例:在青年教师素质大赛中, 听一位老师上课, 看到这位老师为了认真聆听学生的回答, 将身子倾斜, 侧耳靠近学生。可随后发现, 这位老师的目光却在游离, 在其他学生间盘旋, 原来在寻找下一个发言的目标, 真是“一心二用”。于是, 学生刚说完最后一个字, 教师便迫不及待地指着另一个学生“你来”。哪里知道刚才这位学生还没说完, 又继续说。这下, 教师可忙碌了, 先忙着跟已经站起来的第二个学生说:“对不起, 请坐下。”再忙着跟第一个学生说:“你还要说呀, 请继续说。”可笑一览无遗。

教师, 可曾想过, 没有认真聆听第一个孩子的回答, 急于让第二个孩子回答, 对第一个孩子而言, 会造成怎样的伤害?他会失落自己的答案并未得到老师的肯定, 还是有些难堪, 从而不愿积极地举手。教师为什么要聆听学生的回答?学生的回答是教学的重要反馈, 而这反馈直接反映出教学环节是否恰当合理, 我们的问题是否难易适度, 学生是否透彻领悟到文章的主旨, 是课堂资源有效生成的来源。所以, 任何一个教师, 不是身体的靠近就是认真聆听了, 就是一种真诚的表现, 心的靠近才是最重要的。

三、简约内容, 让你的点评激发共鸣———对孩子, 课堂是为他们搭建的

有时候, 一个点评并不仅仅是一个点评, 而是一种铺垫。

例:一堂公开课上, 为表现自己的课堂面向全体学生, 生怕听课老师不知道, 在某位学生发言后讲课老师就迫不及待地解释:“某某同学平时不怎么发言, 今天勇敢地举起了手, 回答得也很好, 大家要向他学习。”接着为争取时间, 马不停蹄地说过渡语。

教师, 可曾想过, 如果你的课堂真的是面向全体学生, 听课老师能感受得到, 能从你的课堂上看到每个角落的学生都是活跃的, 即使再艰难, 有的孩子还是愿意举手回答, 因为你平时的鼓励一直在他的心底流淌, 没有孩子被整整冷落一节课, 但绝不是从你的“嘴”里得知的。教师在课堂上, 其中一个角色就是指导者, 将学生引向一个思维深度, 引向一种思考状态, 但绝不是主角。所以, 教师的语言要简约, 不能重复啰唆, 课堂不是教师絮絮叨叨的舞台。有的教师在学生回答后重复学生的答案, 原本精彩的答案, 再听一遍就索然无味了。有些课, 就感觉教师好忙碌, 既要操作多媒体, 又要滔滔不绝地讲;既要展示自己的智慧, 将教案尽量精彩地展现, 又要体现自己的人文关怀, 表现得对每个学生都和蔼与尊重, 鼓励加激励。其实, 这些若平时都做到了, 公开课上即使不着重指出, 听课者也能从学生的回答态度中体悟出来。课堂上, 若听到的是孩子此起彼伏的声音, 而你的点评是“催化剂”或“锦上添花”该多好。

四、抛砖引玉, 让你的评价成为钥匙———对孩子, 一句话也许能开启人生

有时候, 一句话并不仅仅是一句话, 而是一种人生启发。

例:《明天, 我们毕业》

出示填空:是您, ____;是您, ____;是您, ____;是您, ____……在我们的心目中, 你是天使, 你是大树, 你是海洋。

师:同学们诵读得激情洋溢, 一定是因为心中充满了真情实感。为什么老师是天使, 是大树, 是海洋, 你们一定有很真切的体会, 能说说吗?

师:追加填空:在我们的心目中, 你是天使, ____;你是大树, ____;你的海洋, ____。

生:你是大树, 为我们遮风挡雨。

师:我更期望你们在风雨中成长。

在孩子们的心里, 老师就是“一棵大树”, 随时可以依靠。一句“我更希望你们在风雨中长大”会让依赖老师、渴求依靠的孩子们若有所悟, 或许也会成为他们独立成长的起点。一堂课, 或许会有失误, 总有不完美, 但一定要让学生或多或少有一些收获, 哪怕只是学到了一个词语, 也是进步。而教师就是学生进步的阶梯。学生回答后, 教师的评价或婉约, 或单刀直入, 根据具体的情况而定, 但一定要让学生明确自己回答得正确还是错误。如果学生的理解有很大的偏差, 偏离了文本错误的价值导向, 我们就可以委婉地指出, 不能为了标榜自己尊重学生而模糊不清地评价, 甚至有错误的导向, 如“你的回答很有个性”, 等等。“你真棒!”“你真能干!”等泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先, 教师对学生的具体发言内容, 有针对性的、独到的评价, 能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视, 获得学习方法和习惯的正确导向。其次, 根据具体课文内容和所达成的目标, 设定评价语的总体基调, 使学生受到多种语言色彩的熏染。如果学生回答得很精彩, 那么要让学生知道好在哪里, 也能让其他学生知道自己学习的目标和努力的方向。比如根据学生的回答明确地指出这位学生恰当地运用了一个成语, 运用了修辞手法, 引用了诗句、名言, 或者有创意, 或者简洁明了, 一语中的, 等等。这样无论是回答的学生, 还是聆听的学生, 都能从中汲取精华, 明白优秀的语言表达可以从哪些方面入手。这样, 每一位学生的回答都成了大家学习的材料, 正面的或反面的。

教师的课堂评价语是最常用也是重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语如果准确而又得体, 具有强烈的吸引力、亲和力和感染力, 就能极大地调动学生的学习积极性。课堂上, 教师应准确把握评价尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的话语流入学生的心田。有时, 一句看似平常的评价语言, 细细推敲, 里面包含着真挚的情感, 丰富的教育智慧, 是一种文化, 是一种品位。

摘要：课堂上教师的任何一种行为, 在孩子的眼里, 都可能认为是对他们的一种评价。一个词, 一种声音是一种评价;对孩子来说, “姿态”也是一种评价;课堂不是教师的展示台, 评价语要简约;评价语要能给学生一些启迪。

3.教师课堂评价语解析 篇三

一、入境性评价语

要想上好语文课，教师一定要先努力还原文本语言文字表达的情境，再带领学生进入文本，变成文本中的人物后品读感悟。

1.注重人物角色意识去评价。如一位老师执教《石头书》一课时，在指导学生读叔叔的话时，一个学生奶声奶气地读着，老师就笑着评价：“这个叔叔怎么像个小孩子呀？”该生一听，马上心领神会，再读课文时，俨然变成了一个勘探队员叔叔。

2.注重运用体态语言去评价。有些教师在评价学生时，比较注重用有声语言去评价，很少关注使用无声的体态语言去评价，嘴里在表扬学生“你真棒！”脸上的表情却很严肃，语言与表情动作不“配套”。评价首先需要发自教师内心，同时运用好体态语言，那样的评价才能真正触动学生的心灵。

二、指导性评价语

根据评价语指导作用的不同，可分为以下三种：

1.改进性评价语。课堂上，当学生的表现不尽如人意时，教师可以在评价语中委婉地为学生指明改进方向。如一位教师在执教《我应该感到自豪才对》一课时，一个平时比较内向的学生读到结尾“我应该感到自豪才对呀”一句，低着头，声音很小，让人丝毫感觉不到“自豪”，反而像很“自卑”似的。教师马上这样评价：“我们知道，你已经努力了。如果你能抬起头、挺起胸、声音响亮地读书，那你就是一头自豪的小骆驼了。你要相信自己，再试一试好吗？”对学生的“自卑式”朗读，教师没有直接告诉学生：不行，你要“自豪”些读，而是在评价时巧妙地指导，将抽象的“自豪”二字变成学生直观可感的行为，即把头抬起来，小胸膛挺起来，声音响亮地读，那就是“自豪”。果然，学生再读时与刚才截然不同。这时教师又适时评价：“大家看，这才是一头自豪的小骆驼啊！”

2.纠错性评价语。《语文课程标准》强调“尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”许多教师在面对学生的错误时不敢越雷池一步，似乎一进行否定性评价就是违反了“课标”。如一位老师在执教苏教版一上《北风和小鱼》一课时，出示了一道练习题：仿写：它向_____吹一吹，_____。一个学生回答：“它向麦田吹一吹，麦子都变黄了。”老师评价道：“不错。”要知道，冬天麦子怎么能变黄呀？所以，老师也要丰厚自己的知识积淀，对学生明显的错误一定要直截了当地或委婉地指出。

3.纠偏性评价语。语文教学价值观是以文本为载体的，一定要在尊重文本正确价值观的前提下，再尊重学生的独特体验和多元感悟，当学生的认识出现偏差时，教师在评价时一定要及时加以引导。如一位教师执教《我应该感到自豪才对》一课时，在讲到第1自然段小红马看到小骆驼的语句时，问学生：“这时小红马会想些什么呢？”一个学生突然说：“小红马在想小骆驼该杀！”这位老师没有立即否定，而是问：“你为什么这样想呢？”学生说：“那天，爸爸带我去一家野味馆吃饭，第一道菜就是红烧骆驼脚，大家都觉得很好吃呢。”教师马上又引导：“你再联系上下文读一读，小红马会这样想吗？”“小骆驼生下来只是为了给人吃吗？”一番读书讨论后，学生们领悟到：小红马虽然说小骆驼丑，但它们是朋友，也是人类的朋友，小红马这时不会想到小骆驼就应该被吃掉。

三、激励性评价语

评价语的另一个功能就是激励。对学生给予激励性评价，能很好地激发学生的信心和兴趣。教师不能一味地用“你真棒！”“你真聪明！”来评价学生，因为，久而久之，会让学生觉得索然无味，教师的评价也就失去了价值。激励性评价语中，尤其是针对学生个性化的评价能使学生成为大家学习的榜样，进而也能间接地起到示范作用。如一位教师在执教苏教版教材二上一节识字课时，课堂伊始，教师先是声情并茂地讲述了王献之小时候练字的故事，为了考验他是否专心，其父王羲之趁其不备猛地从他手中抽笔。谁知，王献之十分专心，笔在手中握得很牢，没被抽掉。教师以此来提醒学生写字要专心。之后，又讲了王献之在进步后被众人夸奖，但他并没有骄傲自满。没有学生不爱听故事的，老师讲了故事后，恰当地将两个故事为评价所用。在查看学生练字时，老师笑容可掬地评价：“嗬，××同学，老师想从你的手中抽出笔可不容易呀！”“××同学，字已经写得很漂亮了，但还很虚心、认真地在练字啊！”学生听老师说自己练字像书法家小时候一样专心致志，那心情多激动哟，马上挺起小胸脯，更有兴趣和信心了。

四、生成性评价语

教学过程就是一个不断处理预设与生成的过程。课堂上，需要教师有评价的敏感，善于捕捉生成的契机，及时恰当地评价，课堂上动态生成恰当的评价语往往是高效的。生成性评价语最能考验教师的教学机智。在面对一些突发情况时，教师可采用延迟评价，否则会错过一些精彩的生成资源。生成性评价语既可以表现得幽默风趣，也可以表现得深沉隽永。如一位教师执教安东尼·布朗的绘本《我妈妈》一课时，在引导学生看“我妈妈是园丁”那幅图时，老师问学生：“我妈妈怎么样？”一个学生却说出了令大家意想不到的话：“我妈妈是个植物人！”这位老师略一思索，和蔼地对她说：“你说妈妈是植物人，其实是想说___”生：“妈妈全身布满了各咱花草，就像一棵美丽的植物。”教师再度评价：“太好了，你的想象多么有趣奇特啊！”哦，原来如此，孩子眼中的“植物人”并非现实中的“植物人”。教师多一些尊重，多一些耐心，多一些倾听，多一些等待，待了解学生的真实想法后再有针对性地评价，那样花开的声音会更美。

4.语文课堂评价语 篇四

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收

获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

6、谢谢大家听得这么专心。

7、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

8、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

9、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

10、我不知道我这样说是否合适。

11、不知我说清了没有，说明白了没有。

12、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

13、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

14、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

15、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

7、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

8、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

9、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

10、××说得还不完全，请哪一位再补充。

11、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

12、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

13、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

14、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

15、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

16、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。问

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得真端正！注意力真集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

12、你的进步使老师感到特别高兴！

13、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）分享

黄梦露GTA

黄梦露GTA的分享

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教师激励性语言 师范专业的同学收好啦！来源： 毛婉婉的日志

1、你想得真好，为大家开了一个好头！

2、你真聪明，想得又快又好。

3、别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚么？

4、你理解对了，要是声音再大一些就更好了。

5、别着急，再想想，你会想起来的。

6、别灰心，下次还有机会，咱们再争取。

7、你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的？

8、你读得这么好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？

9、你读得真好听，再读一遍给大家听，好吗？

10、没关系，老师相信你会改正。

11、上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的。

12、谢谢你们，给我出了这么多题目，有的问题让我想想，再告诉你们行吗？

13、学习的核心是思考，同学

们都学会了思考，老师真是太高兴了。

14、这个故事同学们想不想表演一下？

15、**说得非常好，请坐。

16、同学们真聪明，学得这么快！

17、**同学请座，大家还有不同意见么？

18、刚才同学们讨论得非常认真，大家学会了交流，老师真高兴。

19、**同这真了不起，能提出这样有创意的问题！

20、**同学真了不起，这是一个重大发展。

21、这个问题比较难回答，**同学请坐，谁来帮帮他？

22、**真聪明，答到点子上了？

23、我们班同学们的知识就是丰富。

24、**同学就是勇敢，将来一定有出息！

25、找到答案的同学请汇报，看谁最勇敢。

26、老师还有一个问题，大家帮帮老师好吗？

27、刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们？

28、同学们帮老师解决了这个难题，老师谢谢你们。

29、**同学读音准确，声音洪亮。同学们掌声鼓励。

1．在这个问题上，你可以当老师了！

2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14．对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”

15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22．同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25．来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26．你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

27．这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！

28．你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

29．你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！

30．你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。

31．你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！32．你的想法真不错，向你学习。

33．哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

34．你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35．你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36．每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

27．你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

28．你的解题思路很奇妙。

39．你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。

40．你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

41．你真行！一次比一次有进步！

42．我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！

43．你认识的字真多，真是“识字大王”啊！

44．你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！

45．你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46．学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47．你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！

48．老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！

49．老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！

50．你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！

51．你敢天天发言，是一个真正的男子汉。

52．比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53．老师伸出大拇指说："瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。

54．你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。

55．你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56．你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

57．瞧！问题在你面前害怕了。

58．问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？

59．错了，没关系，下次努力！

60．你的字如果再大点会更漂亮！

61．你的作业又进步了，再整齐点会更好！

62．你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。

63．只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。

64．没关系，说得很好，再来一遍好吗？

65．你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

66．第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。

67．你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。

68．老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。

69．不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。

70．从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。

71．你能勇敢地站起来回答，有进步！

72．你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！

73．说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！

74．你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

75．你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。

76．你的声音真好听，能再大点声吗？

77．这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。

78．你的数字写得比老师写得还漂亮。

79．你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。

80．你的作业有进步了，加油啊！

81．你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。

82．你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。

83．你的想法很好，希望你做得更好。

84．你的作业真整洁。

85．你很有创造力，但还要继续努力。

86．你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。

87．你每天都有进步，老师真为你们高兴。

88．大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。

89．大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。

90．你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。

91．在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最优秀的。

92．同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。

93．相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。

94．难题最怕认真的人，你就很认真。

95．猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。

96．别把你的聪明藏起来。

97．别害怕！我们支持你！

98．你确实很会思考。

99．你的发言很有条理，也很有见解。

100． 你充满自信的发言真棒。

101．我为你今天的表现感到骄傲。

102．你的自学能力真让我惊讶。

103．你的语言组织能力真棒。

104．我真喜欢你努力钻研的精神。

105．你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。

106．你在学习上这种尝试精神很可贵。

107．你这种探索学习方式很值得我们学习。

108．你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。

109．你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！

110．没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！

111．你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。

112．你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！

113．老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。114．你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！

115．你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。

116．他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。

117．你的字写得多棒呀！

118．请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。

119．再试一次，一定会比刚才更好！

5.学生评价语 篇五

你是一个活泼、天真的男孩，赛场上，你表现出色。但是，要想在学习上取得更大进步，仅仅停留在这个阶段还不够，希望你在书山学海中，勤奋+努力，找到开启智慧之门的金钥匙。

2：

你性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，负责班级卫生工作，认真负责，与同学关系融洽。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生!3：

你思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我总觉得你与班级有着一段距离。愿你敢于质疑解难、大胆发言，投入集体的怀抱，在集体中锻炼、成长!4：

你的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，你常常忍让。你发现没有，只要努力一下，你的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，你就可以得出令人满意的答案，努力吧，你是一个聪明的学生!5：

你是一个可爱的小女孩，尊敬老师，和同学们相处愉快，课间能和同学做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，老师希望你以后做事再认真一点，转载自百分网http://转载请注明出处，谢谢！

6.课堂提问评价语 篇六

一、提问要有利于课堂训练目标的落实

提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。

在一堂课中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响教学要求的达成，教学目标的实现，教学质量的提高。所以，紧扣教学重点提问便成为提高教学效率的关键。紧扣教学重点设计提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象;可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主;可以克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。

如《空城计》一课，从内容上看，“通过阅读课文，深刻理解诸葛亮的神机妙算”是教学重点。紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：

1、什么是“空城计”?

2、诸葛亮为什么要摆“空城计”?

3、摆“空城计”的结果怎样?

4、诸葛亮为什么摆“空城计”能成功?

问题不多，且是围绕教学重点设计，每个题目都和诸葛亮的神机妙算有关，而且回答这些题目，像摘果子一样，不能伸手就拿，须跳一跳才能够得到。学生必须带着问题认真读书，从字里行间受到启发，自己再动脑筋分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率大大地提高了。

二、提问要有利于学生思维的发展

语文教学的提问设计，应当特别具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是老在重复课文情节上提问。

例如，教学《三袋麦子》这一课时，我引导学生对三个小动物处理麦子的方法进行深究，同时鼓励学生创造性地思维，敢于创新，想出更好更巧妙的方法。

“如果是你得到了麦子，你能想出更好更巧的方法吗?”

面对这样的问题，学生思维的火花被点燃，他们充分发挥想象的潜力，从多种的假设和想象中去寻找解决问题的最佳方法。

这样的语文课，学生的主体精神和创新意识得到了充分的培养和发展，课堂效率那就更不用说了。

三、重视学生提问，引导学生质疑

课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。

7.小学数学课堂评价语要有“味” 篇七

一、丰富性———课堂评价语要有“趣味”

目前, 小学数学教学中, 大多数教师只会使用“很好”“不错”“对的”等简单的评价语, 显然, 这些“寡淡无味”的评价语, 是无法调动学生的学习积极性的。那么, 如何才能让小学数学课堂评价语更好地激发学生的学习兴趣, 让课堂气氛更加生动、和谐呢?笔者认为, 给课堂评价语加入生动的语言、形象的动作、幽默的语气, 能更有效地调动学生参与学习的积极性, 激活学生的数学思维。

例如:在教学“小小运动会”一课时, 一位教师先出示情境图, 引导学生观察, 说说都看到了什么?当学生说:老师, 你看小蜜蜂来参加比赛了, 它们是排成圆形的, 而蝴蝶是排成正方形的时, 老师的评价是这样的:你的眼睛真亮, 看到了这么多美丽的图形。当学生说:在图中有12只蝴蝶, 海鸥和它们一样多, 也是12只, 教师的评价则点出了观察的着眼点:你观察与众不同, 刚才其他同学都是从形状去观察的, 你却能从这些动物的数量上观察, 真不错。

在这个例子中, 教师并不是简单地以“不错、真好、很棒”等评价语来对学生的学习做出评价, 而是根据学生回答问题的特点, 点出了“真好”好在哪里, “不对”又错在哪里, 使学生感受到学习的乐趣, 有效激发了学习的积极性。

二、鼓动性———课堂评价语要有“情味”

目前, 一些小学数学教师不管课堂组织语言还是评价语言, 总是一个节奏, 而这种“过平无趣”的评价语, 是不能有效地促进学生进行数学思考的。在小学数学课堂教学中, 要通过富有启发性、鼓动性的评价语, 调动学生学习的积极性, 促使学生进行数学思考。

例如:在教学“轴对称图形”一课时, 教师先从生活中引入, 利用实物让学生感知轴对称, 接着通过具体的平面图形让学生认识了什么是轴对称图形的对称轴以后, 要求学生判断三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆这五个图形中哪些是轴对称图形。当学生说出哪些是轴对称图形时, 教师及时做出了评价并给学生提出了要求:你说得对。那么, 你们是怎么进行判断的?学生分别说出了自己的方法。教师就说:很好。你们知道用什么方法验证是不是轴对称图形, 很好。那么, 三角形、正五边形、圆形都是轴对称图形, 这三个图形有没有什么不一样的地方呢……

在这位教师的课堂上, 他的评价语是丰富的, 评价时不仅点出了学生的回答情况, 而且能促使学生进行有效的数学思考。

三、思考性———课堂评价语要有“嚼味”

课程改革实施以来, 越来越多的数学教师开始关注课堂评价语的趣味性和启发性。但是, 依然有很多教师为追求所谓的节奏、效率, 忽略了学生的接受能力。在小学数学教学中, 教师要注意多给学生一点思考的时间和空间, 引导学生围绕问题展开讨论, 互相取长补短, 让数学课堂充满思辨性, 教学就能收到预期的效果。

例如:在教学“分数的初步认识”一课时, 当教师让学生对“把一个苹果分成2份, 其中的一份是他的”这一句话做出判断时, 一个学生站起来说:我觉得是对的, 因为这样每份就是半个苹果。另外一个学生听后马上站起来反驳:我觉得不对。刚才我们通过学习知道分数要平均分, 这里又没有说是平均分。这样就形成了两种不同的意见, 而这位教师没有直接对此做出评价, 而是说:“看来同学们对这个问题有不同的意见。这样吧, 现在我们进行一场辩论赛, 认为对的同学和认为不对的同学分别说出你们的理由。”于是两组学生针对这个问题展开辩论, 在畅所欲言的讨论中相互启发, 最终形成了正确的认识。

8.课堂因评价语而精彩 篇八

一，把握时机 真诚鼓励

《课标》“评价建议”中指出：“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语言，尽量从正面加以引导。” 故人云：“数子千过，莫如褒子一长。”学生的学习需要鼓励，针对学生的及时表现，评价者配合适当的、积极地评比方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心的评价。“称赞犹如阳光“教师要善于利用各种鼓励艺术，根据不同的情况，采用多样的激励方法。

1.目标激励

《太阳是大家的》是一首朗朗上口的儿童诗，极具朗读性。课始，在轻柔的音乐声中，我饱含深情的朗诵着，渐渐的，孩子们暗淡不屑的眼神中充满了神采与艳羡，我知道，他们进入了诗歌的境界，诗中浓郁的快乐已深深的感染了他们，于是，朗诵结束后，我故意停顿了几秒，而后诚恳的问道：“孩子们，你们想像老师一样朗诵这首诗吗？”可想而知，在一切浑然天成后，学生的回答是肯定而有力的。我抓住契机，及时在大屏幕上出示了三个学习目标：“读准字音，读通诗句；读懂诗文，理解诗意；吟诵全诗，体悟诗情。”并朗声说道：“孩子们，这节课，只要我们顺利完成这三个学习任务，我们就能让在座的老师欣赏到我们三五班的集体诗朗诵了，有信心吗？”“有——”

“要想成功，你首先需要有目标。不管你的目标是什么，只要你能够达成，这就是成功。目标一定要明确，要把你的目标写下来，要给你的目标设定一个实现的期限。做到这些，你就成功了一半！”这种围绕学生最近发展区而制定的教学目标不仅使学生的课堂学习有了明确的指向，同时，也让学生拥有了一种积极的心态去应对知识学习过程中所出现的各种挑战。

2. 示意激励

这篇课文有四个生字要让学生准确识记，在经过课前预习，学生确认自己的生字能正确书写后，我进行了当堂听写，，并请一个学生板演，结果在写“彤”时，她多了一点，顿时，台下笑声四起，于是，我悄悄地向着台下撇了一下嘴，然后微笑着走到她身边，摸了摸她的头，并用手指指了指她写错的“彤”字，她立刻意识到了自己的错误，急忙举起食指轻轻的擦去了那多余的一点，而后抿着嘴走下了讲台。

在教学活动中，以教师的精神状态和动作变化，传输无声语言的“示意激励”往往会让学生感受到爱、支持与信任。我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，在得体的示意中让学生走出尴尬，找到支持与信任的支点，满怀自信的走上学习的另一段旅程。

3情感激励

语文课程丰富的人文性为情感激励开辟了一个无比广阔的空间。在感受了一天中太阳为我们做的数不尽的好事后，她就要从西山落啦。面对着大屏幕上绚丽的晚霞，我低沉的问道：“孩子们，舍得与太阳分别吗？”孩子们纷纷摇着头，于是我请三个同学分别读“太阳就要从西山落啦！”这句，结果有一个同学在读“落”时声音非常低，也非常慢。我情不自禁的问他为什么这么读，他情真意切的对我说：“老师，太阳妈妈多好呀！她不仅让花儿穿上漂亮的衣服，让小树茁壮成长，还陪着我们在操场上嬉戏，这样的妈妈多好呀！现在她要与我们分别了，我哪儿舍得呀！”“谢谢你，孩子！妈妈为你骄傲！为你的善良和爱心而自豪！”我动情的说。

语文课堂之所以区别于其他课堂，就是因为它具有其他科目无以比拟的人文情怀，他丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。加之，三年级的孩子情感世界单纯，他们的兴奋很容易被激起。只要教师适时地创设情境，根据学生情感不稳定又不成熟的特点，找准学生情感的空白区，用高强度的健康积极的情感电流来激励学生，激发他们健康积极情感的产生，驱动他们自奋其力，自致其知，自冶其情，最终化情为性，达到育人的目的，让学生健康成长。

4.榜样激励

人常说：“榜样的力量是无穷的。”在理解了太阳的无私奉献后，我让学生把太阳一天做的好事记下来，大概一分钟后，同学们已纷纷表示能朗诵了，于是，我按响了音频播放器，一个漂亮的小女孩儿深情地朗诵着。“一天中太阳做了多少好事，她把金光往鲜花上撒，她把小树往高处拔，她陪着小朋友到海边戏水，看她们扬起欢乐的浪花。”她的语音刚落，教室里骤然响起了一片掌声。面对着她，我这样评价道：“找到感觉了，你读出开心来了！读书读到脸上，这种感觉真好！”不知是榜样的激励，还是我的点评，之后的读书，孩子们总能声情并茂的朗读。

评价的要旨是促进学生的成长，对学生，尤其是小学生的及时性评价，应以激励二.有效引导 积极推进课堂上，教师极富艺术性的有效引导，往往能使学生所回答的问题在不尽完善，不尽完美时，引导学生进行更深层次的探究。如：在识字环节，当我出示“趁”这个字后，一个学生迫不及待地站起来大声说：“我会记这个字，走字上面有个人字，人下又有三撇。”“你观察的真仔细，谁能把他刚才说的意思用一句话表达出来，而且还要有点情境才好。”话音刚落，一个孩子站了起来：“三人趁着春光一起走在乡间的小路上。”“一个字引出一幅和谐的画面，你真是天才。”紧接着，一个细声细气的女孩子也迫不及待的开口了：“我会说个字谜，‘三人同行’”。由简单的字形识字到情趣盎然的情境识字，再到谜语识字。孩子们的学习热情在教师的引导下水到渠成的汩汩流淌。所以教师在课堂上对学生回答精妙简要的点拨可以促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。

9.课堂教学评价语 篇九

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！答案补充

（五）、课堂过程评价激励语：

1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！答案补充

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

14、你的想法很独特，老师都佩服你！

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！答案补充

21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

24、你有自己独特想法，真了不起！

25、你的办法真好！考虑的真全面！

26、你很会思考，真像一个小科学家！

27、老师很欣赏你实事求是的态度！

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！答案补充

（六）、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现！

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5、真是好样的，你的作品非常出色！

6、为我们的成功鼓掌！

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

9、你研究的课题很有价值，请继续研究！

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

答案补充

（七）、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧！

2、你真有毅力，能坚持研究这么久！

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5、坚持到底就是胜利！

6、别泄气！还有机会等着你！

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

8、你已经很努力了，别急，自信点！

9、只要认真细心，什么也难不倒你！

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

11、你很自信，自信是走向成功的开始！

12、相信自己，研究就是错了再试的过程！

13、小疑有小进，大疑有大进！

14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

15、继续努力，相信自己，你会做得更好！

16、老师很佩服你的钻劲儿！

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的！

19、试一试，相信自己，老师知道你能行！20、你是敢于尝试的勇士，好极了！

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

答案补充

二、教师对学生的评价语言

（一）、对正确回答的评价

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪！

4、你的进步真神速！大家向你学习！

5、你的表现让大家刮目相看！

6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好！非常有创造性！

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得（读得）既… 又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗？

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。答案补充

（二）、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

4、××同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗？

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

答案补充

（三）、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、你们真是一群智多星！

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得（读得）非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩！

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12、你们这一组合作得真好。答案补充

三、学生之间的评价语言：

（一）、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

答案补充

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点……

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见……我来作些补充……

5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学……（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。答案补充

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。答案补充

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在“中队OK回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：“加油！加油！”

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

（三）对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

10.语文课堂评价语集锦 篇十

精彩的课堂评价语所给学生的，有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评。学生学得活泼、自信、愉悦，在这样的课堂中，学生想说、敢说、爱说、能说。

一、当学生听讲很认真时

当学生听讲很认真时，教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。

1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。

4、倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到你们注意力特别集中！

二、当学生不听讲时

当学生不听讲时，教师应以激励、鼓励为主，帮助学生认识自我，进而改变自我。

1、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

2、同学们和老师一起学习高兴吗？瞧，某某同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？

3、你的眼神告诉我，你还没有听明白，想不想让我再讲一遍？这次可要认真听呀！

三、当学生听懂了会说时

1、你很有创见，请再响亮地说一遍。

2、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

3、老师真为有你这样的学生而自豪。

四、当学生听得不完全懂，说得不完整，表达不清楚时

1、虽然你说得不完整，但我很欣赏你的勇敢。

2、你很有胆量，听老师再说一遍，你又会有什么发现？

3、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！

4、你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。

5、我同意你的第一句话，后一句话怎么说呢？再想想，老师相信你能答全。

6、老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？

五、当学生读得很好时：

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

4、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

5、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

六、当学生课文朗读不到位时

1、想不到你的声音这么动听！只是低了一点，怎么样，再来一遍，自己读，声音放高一点，争取让全班同学都能听到。

七、当学生不敢、不会说时

1、你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？

2、敢说，就表示战胜自我。

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你刚才回答问题时语言非常完整。

5、老师从你的回答中听到了勇敢与自信”。

八、当学生回答错了时

1、说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，好吗？

九、当老师问题提出后，鼓励学生回答时

1、同学们把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。

2、谁能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题。

十、当学生提出一个很有见解的问题时

1、这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。

2、你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考了。

3、太妙了，好！好！经典。

4、真是巧思妙解啊！

5、这样的想法只有你才想得出，太好了。

6、我又发现了一个小天才。

7、老师也没有想出来，真是后生可畏啊！

8、能够教你们这样的学生真是一种幸福。

9、发现真理最重要的是要有一种怀疑的精神，要对别人的观点提出疑问。

10、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

11、你们现在真能问，能问在点子上了。

12、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

13、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常灿烂。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

十一、小组合作活动及交流时

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、三个臭皮匠，顶个诸葛亮。瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

3、你为你们一组又增添了一份光彩！

4、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。

十二、精彩评价语案例 ※诗意评价 特级教师余映潮上过一堂《假如生活欺骗了你》的课，他的教学寓言如诗。随意截取一段师生之间的对话，你都会为余老师的诗一般的点评语言的魅力所折服。

生：我读完就有一种想法，生活就是一条大路，总会有绊脚石。当这些绊脚石出现在我们面前的时候，如诗中说的不要悲伤不要心急，我们要敢于面对，勇敢地跨过去。

师：是啊，真好，生活也像一条河流，河流一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。

生：我觉得，人的一生就像在大海上的一条小船，当自己迷失方向的时候，这首诗就像灯塔一样，指引方向，到达成功的彼岸。师：他告诉我们苦难是人生必经的一课。艰辛能让你领略到更美的人生风光。

生：生活欺骗了你，就想给你身上留下伤疤。

师：生活欺骗了你，不要停留。诗人海涅说：我的心，你不要忧郁，冬天从这里带走的，春天会还给你。

生：世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过风吹日晒而成熟的果实吗？没有。

师：不经历风雨，怎能见彩虹！老师觉得，我们每个人的感受都是很有诗意的。

学生诗意的语言，教师诗意的评价。诗意语言催生的诗意情怀，让人享受，让人难忘。课堂上，学生不仅可以通过诗歌学习语言，而且也通过与教师的交流学习语言，通过聆听教师的诗化的表达方式学习语言。耳濡目染、日积月累，学生的语言也自会韵味起来，诗意起来。

※有声语言与无声语言的巧妙结合

有位教师执教《白鹭》一课时，让学生写一首诗来赞美你心中的白鹭。学生写出了“你像高贵的女神，那么气质非凡；你像花季的少女，那么亭亭玉立；你像自由的白云，那么安然悠闲、、、、、、”如此优美的诗句，老师脸上露出赞叹的惊讶，走上前去，摸摸她的头说：“让我轻轻抚摩你智慧的头脑！你真是一位杰出的诗人！”学生 抬头看看老师，露出开心的笑容！教学的有效性不言而喻。※尊重学生的认知差异

教学《蚕姑娘》后，教师让学生上黑板听写七个生字，两位学生举手“应战”。结果一位全对，赢得了同伴的掌声，而另一位却只写对三个，当她看见大家只表扬写对的同学时，羞愧地低下了头。见此情景，教师对大家说“周敬文虽然只写对三个生字，但她刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，她写的字是那么漂亮，值得大家学习。”这时，她红红的小脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。※后进生评价

11.浅谈小学数学课堂有效评价语 篇十一

关键词 评价语言 有效

教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。现结合我们的实验研究谈一些看法：

一、把握评价语言的准确性，激活学生数学思维过程

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。案例1：三年级《轴对称图形》巩固提升题教学。师：这个交通标志是不是轴对称图形呢？生：不是的。师：为什么？生：因为图标中的那个箭头是向左的，它左右不对称，所以这个交通标志不是轴对称图形。师：这位同学很会观察，他注意到了圆圈中箭头的形状，箭头不是左右对称的，从而判断交通标志不是轴对称图形。看来，我们判断轴对称图形时，观察一定要细致，不能只看到图形的外部，图形内部也要考虑到。

对于三年级学生，出现这个交通标志，一般学生会对此产生困惑甚至质疑。而通过周老师的两次评价却能及时准确地给学生指引方向，让学生少走弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形，以此提高学习效率。第一次评价肯定学生的判断，关于轴对称图形的概念界定应把握其实质，排除其他干扰因素。第二次评价肯定学生的学习态度，评价时还不忘指导学生：科学的观察要全面，包括观察图形的外部和内部。不同梯度的评价或给予学生肯定，或给予指导，或给予暗示，这就照顾了不同层次学生的实际水平，同时也呵护了学困生的自尊心。

二 、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情

《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：”赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。

案例2：练习教学

首先，出示只标有0、1、2、3的数轴。

问：你发现了什么？生：我发现了0、1、2、3.师：像0、1、2、3这些数都是整数。（评价1）生：我发现直线后面有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后表示的整数越大。师：你能发现一般人看不到的东西，真聪明！能在这条直线上找到小数吗？（评价2）生：这点是0.1（走到黑板前，手指着0右侧的一点）。问：你是怎么想的？

生：这一段是1（手指着0到1这一段），把它平均分成10份，每份是1/10，就是0.1。

师：你的想象力真丰富，太棒了！（可能受到生1的启发，有越来越多的学生举手了。）（评价3）

就评价艺术而言，该教师语言没有华丽的修饰，平实却有深度。这说明该教师适时地抓住学生在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，让学生的学习更为有效、积极。这里出现了三次评价，第一次评价将原本学生随意的发言提升到具体的概念，将知识进行了科学的梳理。第二次评价积极地肯定学生，让该生为之振奋，无形中将数学知识进行延伸——由发现整数引到观察小数。第三次激励性评价，不仅启发了该生，同时也引起了更多学生的思维狂潮。所以说逐渐递进的评价语言不仅将教学环节进行串联，还真正起到“一石激起千层浪”的效果。

三、注重评价语言的趣味性，彰显数学课堂的生命力

数学作为一门理科，它的知识系统显得非常得抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。一些名师在教学中一些风趣的评价语言，堪称为教师经典语录，常被大家所津津乐道。

案例3：开场白：今天我们进行一场比赛——比身高。

师：同学们的想法都很好！但是今天先进行男女同学比身高。我先请——（一个男的，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）师：你们说谁比较高？生：男同学。师：这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学（女生明显高于男生）此时学生大笑。师：你们笑什么呢？生：这个男同学这么矮？师：你们听过一句话吗，浓缩就是——精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。（评价1）师：你觉得到底是男同学高还是女同学高？生：是男同学。 生：是女同学。 生：一样高。师：怎么比呢？要不把男同学高的部分“切下来”补到矮的身上，女同学也用这种办法，再比较。（还没等老师说完，同学就大笑，一致认为这是不可能的。）（评价2）师：如果不这样，你觉得还有其它办法了吗？（评价3）同桌讨论。生：求出男、女生的平均身高。

以上教学实录中的3句风趣的评价，让学生在轻松的氛围中明确男女同学比身高，不能只关注某些个体，因为个体的身高不能代表整体情况。“你们听过一句话吗，浓缩就是——精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。”巧妙地引导学生感知身高并不取决于性别，个人身高因人而异，所以说仅凭性别来比较身高是不恰当的。从而顺利地引出“平均身高”，以此让学生初步感知平均数的含义。这些幽默的评价语言就如同星星之火，点燃了学生的思维，让众多学生的思绪都随之活跃起来。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。新理念下教师的课堂评价语言正在发生着显著的变化，科学合理地组织课堂评价语言，让具有准确性、激励性、趣味性的评价语言贯穿数学课堂始终，相信我们一定会有更精彩的课堂生成，从而争取更高效的教学质量。

参考文献：

[1]何如栋、朱敏：《小学数学教育科研》浙江教育出版社，2000（11）

[2]李烈：《我教小学数学》 人民教育出版社，2003（8）

[3]http：//www.shuxueweb.com/minshi/HTML/7033.html张齐华课堂评价语言赏析片段

[4]《小学数学教师》2007年第9期

12.走出语文课堂评价语的误区 篇十二

关键词：语文课堂,评价误区,廉价,模糊,单调,人文性,审美熏陶

新课程改革理念下的语文教学突出了学生的主体地位, 强调让学生积极地参与到语文课堂构建中, 让他们在活跃的氛围中体会语文的独特魅力, 提高语文运用能力, 提升语文素养。因此, 教学创新日益得到重视, 建构主义、发现学习、探究性学习、校本研究等一些新的教育理念被越来越多地运用于课堂教学, 让语文课堂的有效性大大提高。但与此同时一些单调乏味的评价和模糊的鼓励也开始在语文课堂上

一、廉价的课堂评价

学生的课堂参与热度来源于劳动付出应得到等量的回报, 得到同学和老师积极的肯定和认可, 希望能在课堂看到自己参与课堂活动的价值。因此, 课堂上教师公正、客观的评价, 能让学生的价值在课堂教学中得到充分地展现, 进而促进他们再次主动地与老师一起高效地完成教学任务, 一起去体味文学殿堂的高雅与圣洁。但现实的情况却是, 学生满腔热情的投身课堂、认真思考、积极回答问题, 教师的廉价回应让他们的自信心受到抑制。

下面是一教师在教学《祝福》一文时的课堂片段:

师:请同学们思考祥林嫂为什么要自杀呢?难道她就没有其他出路了吗?

(经过学生讨论、总结后, 一学生举手发言)

生:祥林嫂在此时, 已经没有任何存在的价值了, 当一个无用、绝望的人出现时, 已经失去了存在的意义了, 我认为祥林嫂根本没有其他的出路, 只有这样, 才能让本文的悲剧意识更浓, 从而凸显本文的写作主旨:批判封建专制对旧社会妇女的迫害。

(精彩的论述博得了全班同学的热烈掌声, 学生自信满满地等待着老师的评价)

师:回答得非常不错, 大家鼓掌欢迎。

(就这样, 回答问题的学生在急切的期盼中失望了)

学生的劳动应该得到尊重, 评价时应指出回答好在哪些地方, 不足在哪些方面, 详细客观地点出学生的闪光点和不足之处, 再让他总结发言, 这样能更进一步塑造他的自信。但这位老师的评价却是用一句简单而普通的话语一笔带过, 让学生失去了继续参与的动能, 打击了参与课堂活动的积极性。

解决方法:课堂评价语廉价实质是教师对教学目的和主体的混淆, 教师一心想完成课前设计的教学内容而轻视了学生的个性化成长, 按部就班地遵循着每一个教学步骤, 不敢越雷池一步。因此, 教师应加深对新课程的理解, 意识到学生是课堂的主体, 力求使评价语言最大限度地发挥学生的主观能动性, 调动他们参与课堂活动的积极性。评价既要激发学生的参与热情, 又要体现学生劳动成果的尊重。

在教学李商隐《锦瑟》时, 老师让学生分析“沧海月明珠有泪, 蓝田玉暖玉生烟”的意蕴, 有如下的课堂实录片段:

生1:这里用了两个典故, 含蓄委婉地表达了作者此时的伤感与惆怅。

师:注意这里有三个关键词, 含蓄委婉、伤感、惆怅。把古诗词中典故的作用于本句诗词的情感表达阐述出来了。同学们, 再思考一下, 有没有别的理解呢?

生2:这里运用了对比的表现手法, 前者喻自己, 后者喻令狐绹, 把自己悲惨的遭遇与令平顺的仕途对比, 凸显了一种对友谊背叛的茫然, 表达了自己的凄凉心境。

师:咏物诗一般都是借所咏之物来抒发作者内心的感慨, 文中的两句诗也是诗人内心的一种写照, 友谊背叛了才有庄周梦蝶的陌生, 才有了惘然的心绪。这里也为我们提供了一种鉴赏诗歌的方法———知人论世。

评价要点到关键处, 根据学生的回答具体详细地指出他回答的优点, 再顺势引导其他学生从其他路径思考, 使语文课堂成为真实有效的课堂。

二、模糊的课堂评价

良性的课堂评价语言应成为教师与学生合作的纽带, 一句好的评价语言能够唤醒沉睡的课堂气氛, 让学生活力四射, 热情高涨, 自觉地投入到语文的优美意境中来, 教师再通过正确地引导和沟通, 进而端正学生的价值情感倾向, 培养他们正确的人生观、价值观。但现实的语文教学弥漫着单调、乏味的评价语, 让学生看不到自己的价值体现, 千篇一律的问题回应, 千篇一律的鼓励模式, 让学生听到的仅仅是教师简单而生硬的语言重复。

在教学《赤壁赋》时, 教师抛出了这样一个问题:苏轼的人生观具有两面性, 积极和消极。那么我们如何来评价这位文学大家的思想变化呢?

一学生结合自己的具体事例, 阐述了自己的见解:人在受到打击后, 就会一蹶不振, 失去生活的热情和奋斗的激情, 然后在茫茫然中度过自己的余生。

老师见学生的回答很契合教学预设, 就盲目地褒奖学生的观点, 赞扬学生的积极主动, 并且号召全班都应该向他学习。

该事例中学生的人生观明显地偏颇, 教师应抓住时机纠正这种消极的人生态度, 让全班学生树立乐观积极的正确思想, 但为了完成教学预设, 忙乱地评价了学生的回答, 评价的模糊性让学生失去了辨别是非的能力, 对于学生健康、正确的人生观塑造有很大的危害。

解决方法:课堂评价模糊, 教学课堂随意, 漠视学生的智力生成, 没有目标地点评, 没有指导地评价, 让语文教学严重脱离文本, 对于学生正确审美观的养成不利。我们必须高扬语文人文性的特点, 让点评有目的, 点出正确的价值观, 评出人性的光辉, 对学生消极怠慢的情绪要因势利导, 用课堂评点语言点亮学生的心灵之光, 让他们受到真善美的熏陶。

针对上例学生回答中存在严重消极情绪, 教师应大胆调整教学设计, 纠正学生的思维偏差, 让他正确认识苏轼, 重新树立乐观豁达的人生态度。对于该生的评价可以这样设计:

如果苏轼一直颓废消沉, 沉醉山水, 在逍遥与遁世中度过自己余生的话, 他还能在文学创作上有热情吗?如果他受到一次打击就惶惶不可终日, 寄情诗酒, 他还能有“也无风雨也无晴”的豪迈与洒脱吗?如果一个人失去了自己的人生特色, 随波逐流, 放弃了人生底色, 那么他只能是昙花一现, 匆匆的一个过客而已, 他还能在我们心目中崇高吗?我们现在也面临着这两种抉择, 沉沦与奋进, 前者是在默默无闻中消逝了青春, 后者是在轰轰烈烈中演绎着梦想, 你们要选择哪一种人生追求呢? (学生热烈地议论着, 纷纷赞成做一个乐观豁达的东坡居士)

几句深沉的话语, 把苏轼的消沉与奋起两种不同的人生结局勾勒出来, 再用一个有力的反问, 让学生在讨论中去明确价值判断, 选择正确的人生导向, 这样既深化了文本的文化蕴涵, 又陶冶了学生的审美追求。

三、单调乏味的课堂评价

课堂评价应生动有趣, 在形象生动的和谐氛围中点出学生的参与表现, 但大多数情况下的评价语言却是死板、单调、乏味的, 这种毫无启发性的评价语言不仅不能鼓励学生的课堂活跃度, 浪费了宝贵的课堂教学资源, 更是一种毫无责任的胡乱吹捧, 一种毫无意义的教学炒作。课堂语言的单薄乏味造成了课堂教学效率的低下, 价值指向的不明确, 模糊的语言表述让学生思考问题的积极性、回答问题的急切性全都消失在了评价的语言烟雾中。

一学生在完成了答题后, 教师对他的评价如下:该同学上课认真, 回答问题积极, 思维活跃, 值得我们全班同学学习。同时, 他的回答也具有创造性思维, 在精辟的论述中, 把中学生的认真负责表现出来了。

此处教师评价语言词句的专业化, 单调的辞藻仿佛是一场专业化的报告, 听者昏昏欲睡, 讲述者也别扭不堪, 学生的参与热情没有被激发, 课堂的气氛没有被激活, 最终导致学生的语文学习兴趣贫乏。

解决方法:教师的评价应生动有趣, 在形象的鼓励中激发学生的参与激情, 号召学生从不同角度来认识、思考问题, 给学生充分的展示空间, 叫学生来点评, 教师再引导, 这不仅活跃了课堂的热度, 也锻炼了学生的口语表达能力, 这正是学生主体地位的体现。

一教师在讲授《孔雀东南飞》这篇文章时, 有如下教学实录片段。

师:刘兰芝与焦仲卿的殉情给我们带来了什么呢, 难道仅仅是这篇《孔雀东南飞》文本吗?如果是这篇文章和两个活生生的生命对换, 我宁愿他们继续悲剧地生活下去。

生:他们用生命的晶莹证明了爱情的神圣, 他们用死亡的勇气撼动了封建专制的山岭。

师:这位同学的结论是刘、焦的死有很深刻的社会意义, 请记住他的关键词:爱情的神圣, 封建的专制。刘兰芝与焦仲卿的爱情在焦母与刘兄的逼迫下被撕碎了, 为了维护誓言的纯洁, 他们双双赴黄泉, 用一种强烈的震撼敲打着我们的心灵。事物都有两面性, 那么我们从另一面来看又有什么样的结论呢?

生:从另一面来看, 他们对生命的漠视, 反映了他们重义轻生的思想观念, 但在以人为本的和谐社会里, 尊重生命、爱惜自己是主旋律, 我们应该劝慰他们好好地活着, 去追寻真正存在的幸福。

师:请记住这句话, 珍惜生命, 爱惜自己, 用一颗包容的心去看待世界, 你的眼睛同样会看到生命的亮色。

该评价既肯定了学生的思维成果又用生动的语言表述同现实的德育结合的方式, 让学生对生命又有了一次新的体验, 塑造了学生健康的生命观。