二年级数学学困生转化方案

二年级数学学困生转化方案（20篇）

1.二年级数学学困生转化方案 篇一

2016-2017学第二学期二年级数学学困生转化工作总结

本学期我担任了二年级的数学教学工作，本班共有16名同学，3名学生在数学学习上有一定的困难。在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班三位学困生的成绩有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!转化后进生是教育工作中的一个难题。我在工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。

一、端正其学习态度

我班的学困生存在学习态度不端正的现象。他们学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。

二、教给他们学习的方法

这三位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生计算能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。

三、加强课外辅导

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他们的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他们的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。

通过自己的努力,这学期在我帮助和学生自己的努力之下，几位学困生的成绩有了不同程度的提高，但也还存在着一些问题，如个别学生的习惯仍然较差、学习中缺乏动力和信心，不过我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信学困生会越来越好，人数会越来越少。在以后的教学当中，我一定会继续做好学困生的辅导工作!继续努力，争取把工作做得更好。

2.二年级数学学困生转化方案 篇二

一、辅导转化农村小学低年级数学学困生, 必须要抓住学校科学管理的关键, 提供教研、辅导转化学困生的平台

1. 学校高度重视, 摸准学困生底子, 建立学困生档案, 形成辅导转化学困生的长效机制.

学校领导把对学困生的辅导和转化纳入学校教学管理体系, 加大实施和奖惩力度, 以便纵向了解学困生思想、学习、行为习惯的动向.对学困生的辅导和转化, 不能因为教师的变动而脱节, 要衔接连续, 直至转化成功为止, 否则, 会挫伤责任心强的教师辅导转化学困生的积极性, 助长个别责任心不强的教师的懒惰性, 做无用功要将教师对学困生的辅导和转化工作纳入教学环节周检查对此项工作的检查要深入到学生当中, 包括查学困生的作业、对学困生进行座谈、多方了解学困生的状况和变化, 等等一定要将教师平时对学困生的辅导和转化工作以及转化的阶段效果纳入考核范畴, 奖优罚劣、奖勤罚懒, 最大限度地调动教师对这项工作的积极性.

2. 让责任心强有爱心的教师为低年级授课, 让学生一入学就享受到优质的教育教学资源.

引导教师改进教育教学方法和手段, 营造和谐的教育教学氛围, 让每个学困生都感受到自己的进步, 享受到成功的喜悦.

二、要抓住教师科学规范辅导转化学困生这个重难点, 在

教学中查找学困生产生的原因, 从源头上堵住学困生产生的口子, 辅导转化已有学困生

1. 要尊重关爱学困生, 尊重比关爱更重要.

教师对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够、教育手段简单、生硬、不科学, 是导致教育效果比较差的重要原因.因此, 我们要树立正确的学生观, 在教育教学中要时时、处处体现对学生特别是学困生的关爱, 让他们感受到老师和同学对他们的尊重.对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功, 教师要有耐心, 要有宽容之心, 平等对待每名学生, 关爱学困生.

2. 要公平公正, 要重视低年级学生心理感受, 要时刻保护学困生免受非公正行为对其身心的伤害.

不能因为学习差让学困生在学校里常常受批评指责, 以至惩罚, 在路上受拦截欺负, 在家里挨训斥打骂, 处处受气.要蹲下与学困生交流小学生低年级学生都有告状的习惯, 知道恃强欺弱是霸道的行为, 教师要保护学生的正义感, 以免让不良情绪影响学生的学习兴趣.

3. 不要强调或暗示学困生的弱点.

否则, 学困生会觉得老师同学都歧视他.低年级学生都喜欢发作业本, 喜欢围住老师看老师阅作业, 这最好都要用轮流开火车的形式.允许学生犯错, 更要指导学生逐步改正.

4. 学困生普遍存在自信心不足、上进心不强、心理品质不成熟.

坚韧性不够的现象, 缺乏学习数学的毅力和耐心.这时, 老师不能只盯住学困生的学习, 可以通过活动来强化学困生的习惯, 显现其个性.让学困生在学习中寻找方法, 在学习活动中锻炼意志品质.重视分层教学, 在课堂教学、作业布置等方面都要因人而异, 不能搞一刀切.

5. 帮助学困生养成良好的学习习惯.

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件, 作为数学教师, 不仅要教“数学知识”, 更重要的是教会学生学习, 让学生掌握一定的学习方法.课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的渠道, 作为数学教师要充分利用课堂这一主渠道, 指导学困生学会专心听讲, 掌握听课方法, 鼓励他们多问多说.说解题思路, 说思维方法, 引导他们用简明、准确、规范的数学语言完整地回答问题.同时, 要让他们与同伴进行交流, 交流学习方法, 交流对数学知识内容的理解和体会, 因为同伴之间的交流学习比教师的教学更具有互补性, 更有助于其对数学知识的理解与内化.

6. 要在严厉中蕴含慈爱.

“教不严, 师之惰”“严师出高徒”.没有爱就没有教育, 爱是教育的基础, 学困生更需要教师在严格要求的同时倾注一片爱心.我们作为教师必须掏出一颗真心去与学生沟通, 做学困生的知心朋友, 了解他们的思想动态, 用热心关怀的态度, 亲切温和的语气去创造尊重理解的氛围.让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他, 而是在关心他、爱护他.有了这种真诚的爱, 教师才能赢得他们的信赖, 使他们乐于接受教育, 从而收到良好的教育效果.教师要能与学困生建立良好的师生关系.小学阶段学困生的自尊心较强, 心灵脆弱, 经受不住刺激, 希望得到教师的关心和爱抚, 不希望受到教师的歧视、讽刺、打击.因此, 教师应该主动与学困生建立起和谐的师生关系, 尊重、关爱每一个学困生, 对他们给予恰如其分的表扬、热情的鼓励、正确的引导、信任的眼光、温暖的笑脸.经常找学困生谈心, 交流情感, 为他们排忧解难.做到了这些, 他们理解了你的良苦用心就会接近你, 会把学习中不懂的地方主动告诉你, 会乐意接受你的教育.

7. 积极争取学困生家长的配合.

转化学困生, 班主任、科任教师是主要的必不可少的角色, 但家庭教育的密切配合也不能忽视.因为家长才是孩子最好的启蒙老师, 他们的一言一行对学生的影响极为深刻.作为教师, 我平时经常和家长联系, 从家长那里获取了很多学生在家的表现, 这样我对学生的了解就更加全面了.

3.二年级数学学困生转化方案 篇三

【关键词】小学数学；学困生；形成；措施

一、数学学困生的成因

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查，发现产生困难的成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

1.内部原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生认为自己升学无望，觉得读书无用，便无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想过提高自己。

（2）意志不强。学困生普遍学习数学的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，不能形成良好的习惯。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对老师缺乏信任或对老师有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。

（4）知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。

（5）学习方法差、学习效率低。

（6）认识水平低，思考范围狭窄。

（7）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解就不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而在数学学习时表现出了程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。

2.外部原因

（1）小学阶段的基础差。由于的九年义务教育普及，学生都从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习、未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。

（2）教材原因。新编教材内容增多，知识难度加大，学生学习负担加重，再加上课外学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

（3）应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。

（4）社会原因。

（5）老师的原因。老师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学生的学习效果和学生的成长。

（6）家庭的原因。当代小学生中独生子女占有较大比例。

二、数学学困生的转化措施

1.消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

首先结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大。其次教师要对学困生个别辅导，采取小组互帮等形式，针对学生的实际情况进行技能训练，能力训练，来提高他们的学习兴趣，激发学习动机，培养他们的学习信心。

2.消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生闪光点。尤其是对那些有厌学情绪的学生，老师一定要细心留意他们身上的点点滴滴，善于挖掘学困生身上闪光的东西，有意识根据他们的特点、爱好安排一些特殊活动，给他们提供表现自我的舞台，让这些孩子在除了学习之外的其他方面有成功的体验，孩子在体验成功的同时，会产生强烈的成就感，他会意识到自身的价值，而这时，老师恰到好处的表扬，无疑会使他们受到鼓励，增强自信心。

3.落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学生学习数学的主动性

老师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生的互动、生生互动的自主探索模式；教学内容要从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾式，重点处放慢速度，及进释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考慮学困生的实际情况，分类推进，因材施教。

4.加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力

4.二年级语文学困生转化计划 篇四

小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。

转化进展与措施：

语文学困生转化工作的具体做法

（1）制定学困生转化实施方案，明确转化的目的和措施。在充分分析学生来源构成状况和广泛争取教师意见的基础上，进一步明确了语文学困生转化的目的。

（2）分析学困生成因，制定转化计划。

（3）合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

（4）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。与学生家长采

用多种方式进行沟通:电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

5.六年级二班学困生转化总结 篇五

一学期以来，在学校领导的关心与支持和全体老师的密切配合下，我们在 学困生转化 工作过程中，能依照计划，根据实际情况，有步骤、有措施地实施落实学困生转化的内容，计划中要求达到的目标基本能实现。现将一学期来的工作总结如下：

一、学校领导的重视与支持。

学校领导能充分相信老师，鼓励老师大胆的探索各种教育方法、教学手段，使得大家有一个较为宽松的环境，能潜心于研究、实验；学校领导不唯成绩论成败也使得大家能以一个较为平常的心态来审视、解剖自己，不犯（少犯）急功近利的错误；另外，对于个别学困生出现的个别现象，学校领导能从精神或行动上予以支持，对教师是莫大的安慰与鼓励。

二、采取具体的转化措施，提高学困生的学习成绩。、对学生采取 “一帮一”的措施。“学生一帮一”即品学兼优的学生帮助一个学有困难的学生，利用课余、休息时间给予适当的学习指导与帮助。

2、教师利用课余时间对学困生进行辅导。每周的周一周二和周四进行学困生的辅导，教师除平时课堂多关注，课间及时辅导和利用周一 二 四午后放学的时间专门辅导，并及时总结学困生转化的成功经验，在班级中树立典型，相信榜样的力量是无穷的，以典型来诱导学困生的学习动机。

3、取得家长的配合，及时与家长沟通，给家长提供必要的教育方法的建议和意见。学校提倡教师到学生家里去家访。

三、改进教学方法，指导学法，切实提高学困生的学习兴趣。

当代杰出的教育心理学家布鲁纳曾经说过，培养学生的学习兴趣，就要使学生认为这个学科值得学习。那么，教师应该做的就是激发学生学习兴趣，引导学生自悟明理，感受学习的兴趣和学习的重要性，从而使学生自觉的投入到学习中去。1、认真备课，认真上好每一节课。教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能 生动有趣，这样的课堂才能受到学生的喜欢，才能 激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，才可能谈到提高学习成绩。2、课堂教学要注意联系生活实际，新课程改革提倡在生活中学习，生活处处有数学，生活处处有语文。借用生活中的实际事例，更容易为学生创设学习的情景，更容易吸引学生的注意，学生只对自己感兴趣的知识有兴趣。、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，运用生动形象的多媒体画面来引导学生进入积极的学习状态，思维 1 状态。

4、教学中注意贯彻面向全体因材施教的教学原则。教师在课堂教学中既要关注那些学习状态积极的同学，更要关注那些需要帮助的学生，讲授新知与反馈练习都要分层设计，保证优生吃饱的情况下，也一定要让学困生尝到学习成功的喜悦。平时作业和月考测也可依据本班情况采取分层考测的办法，帮助学困生找到学习的自信。

本学期，在全校领导及班主任的共同努力下，经过一个学期的努力，学生在纪律卫生和学习上都有了明显的进步，本学期期中考试有 25 名学生平均分提高了 6 分以上，还有 45 名学生的成绩达到 60 分以上，不能不说这是一个不小的进步。

6.一年级学困生转化方案 篇六

一、指导思想

为进一步落实“培优补差”工作，做好学困生的转化，全面实施素质教育，让每个孩子都爱学习、会学习，健康快乐地成长，切实办好人民满意的教育，根据一年级孩子的实际情况，特制定如下学困生转化方案。

二、工作目标

培养学困生的学习兴趣，帮他们树立学习的自信心，逐步养成良好的学习习惯和行为习惯,逐步提高学习成绩。

三、学困生情况分析

1、自卑感强。学困生由于各方面较差，受到批评多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，使他们感觉低人一等，慢慢失去了学习的兴趣与动力，有些甚至产生厌学心理。

2、学习能力差，缺乏自信。学困生在学习基础、学习能力上都比较差，没有养成好的学习习惯，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。

3、部分学困生存在逆反心理。由于学习上有困难，很少引起老师、同学的关注，个别学困生课堂上特别调皮，以此引起大家的关注。

四、学困生产生的主要原因：

1、学生本身素质差，不求上进，觉悟低。

2、家庭的不良影响和社会的不良影响。

3、后进生的形成固然与家庭、社会、学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法也有一定的关系，其实，后进生也有其长处和闪光点，教师要尽力做好每一个学困生的转化工作。

五、辅导时间：每周二放学后一小时。

六、辅导内容：

1、以课本为依托，通过多种形式的学习，加强语文基础知识的辅导、巩固。

2、查漏补缺，加强薄弱环节的巩固，特别是识字、阅读方面。

3、通过课堂教学，对学困生进行学习方法的指导，让学生会学、乐学。

4、通过课堂训练、比赛等形式，使学困生逐步养成良好的学习习惯，培养他们的自信。

七、工作措施：

1、成立学困生辅导班，利用每周二放学后进行集中辅导。

2、立足课堂，坚持“四个优先”。

即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们面批等开小灶的方式，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展训练，保证学困生学有所获。

3、关爱学生，做到“五个一点”

在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。坚持多鼓励、多正面引导，要立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，要建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的学科恐惧心理或逆反心理。在调动后进生的积极方面下功夫，多表扬他们做得好的地方，促使他们对学习感兴趣，培养他们广泛的兴趣爱好。

4、注重学法指导，培养学困生的自主学习能力

对于一年级的学生来说，没有掌握好的学习方法，而正确的学习方法是提高学习效率、完成学习任务的有效手段，方法正确可以避免走弯路，并节省时间，减少无效劳动。在教学指导中，我将注重指导学困生的学习方法，培养他们的自学能力。

5、精批细改，克服惰性

作业是对当日所学知识的检查和巩固，是提高教学质量的主阵地，“学困生”往往会出现这样那样的问题，对这类学生的作业要提出低标准、严要求，采用面批的方式。边改边向学生指出作业中的优点和存在的问题，对优点要及时表扬鼓励，对存在的问题老师要心平气和耐心细致地进行启发、引导、讲解，直到弄懂为止。这样师生间的距离慢慢地拉近了，不做作业的

惰性也逐渐会消失的。

6、加强家庭教育的指导。

加强家庭教育指导，让家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和鼓励下，找到自己的长处。

实验中学一级部2015、3、20

一年级学困生转化方案

（2014—2015学年度）

7.刍议数学“学困生”的转化 篇七

一、帮助“学困生”建立信心

“学困生”的学习能力有限,教师对他们的学习要求应从掌握基础的知识开始,目标要稍微低一点,只要有进步,教师就要及时进行鼓励,让他们体会到成功的快乐,从而提高学习兴趣,增强信心。当然,随着学生的不断进步,目标也要随之改变。教师在课堂教学中要格外关照“学困生”。小组合作讨论结束,进行小组汇报时,把教学目标直接指向“学困生”,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。当他们汇报的结果不太完整或不太准确时,不批评讽刺,而是鼓励、启发和引导,直至他们能够正确回答为止。随后及时表扬、鼓励,从而极大地提高“学困生”的学习积极性,同时也能增强他们学习数学的自信心。

二、帮助“学困生”养成良好的学习习惯

学习上缺乏主动性、对学习没有兴趣、学习时不够认真、自觉性差等都是“学困生”在学习过程中出现的问题,要“学困生”在学习上有所转变,必须从培养良好的学习习惯入手。第一,让“学困生”自己制订学习计划,明确学习目标,合理安排学习时间,达到事半功倍的效果。第二,养成提前预习的好习惯,在预习过程中要求学生找到自己不能理解或者有疑惑的内容。第三,将预习中的问题整理出来,有针对性地听课,进而提高听课效率。第四,下课后独立完成作业,整理所学内容以及一些需要加深记忆的知识点。第五,及时复习。通过反复阅读教材,查阅相关资料,强化对基本概念和知识体系的理解与记忆,将所学新知识与旧知识联系起来,进行归纳总结。第六,有意识培养学生遇到问题善于钻研的习惯,鼓励他们对所学知识理解透彻。

三、寻找适合“学困生”的最佳教学方法

教师每一堂课的设计、讲解对学生很重要,在上课时必须要照顾到每一位学生,特别是“学困生”,要鼓励他们积极主动地参与到课堂中来。这就要求教师在备课时,紧扣教材的同时必须要精心设计合理、新颖、有趣的问题,以吸引学生的注意力,调动起学生思维的积极性。同时在课堂上注重培养“学困生”的自尊心和自信心,有意识地设计一些比较简单的题目,让“学困生”在课堂上回答。这样,既能让他们获得自信心,又能让他们体会到小小的成就感。再者,课后对“学困生”进行个别辅导,使其能够对所学的知识进一步掌握。同时还要鼓励他们大胆尝试做一些略有难度的题,逐渐让他们改变对自己的看法,进而增强自信心。

四、教给学生学习的方法

1.做笔记。听课过程中需要记住教师讲的一些重点、难点、拓展的课外知识、特殊的解题方法以及课堂上还没有完全理解的知识,以便下课后对课堂上所学的内容进一步学习。

2. 建立数学纠错本。把一些容易出错的知识点记下来,用红笔标记。在复习的过程中分析自己出错的原因,然后改正、对比、分析,以加深理解与记忆。

3. 数学小规律和小结论的记忆与运用。在做数学题的过程中,我们经常能总结到一些小结论和小规律,这些知识对学生做题非常实用,熟记这些小规律和小结论能有效帮助学生提高运算技能。

4. 对所学知识进行梳理 ,构建知识结构。知识的梳理可以使学生对所学知识有一个全面系统的认识,做题时在灵活应用的同时做到准确无误,又能更进一步巩固、强化知识点。

5. 多读一些课外读物。为了培养学生的运算能力,需要找一本优秀教辅资料重点练习,一方面使课本上的基础知识能进一步熟悉掌握,另一方面通过做题使学生的应用能力、运算能力得到提升,并且拓展知识面。

8.二年级数学学困生转化方案 篇八

关键词： 数学写作 学困生 转化策略

有教无类一直以来都是我国教育所倡导的理念，对义务教育阶段的学生而言尤应如此。当前，较多小学生在数学学习上有困难，并将其称为“数学学困生”。在众多数学教育文献中，“数学学困生”通常被界定为“那些当前正面临数学学习障碍的学生，也包括那些将来有可能存在数学学习障碍的学生”。也有外国学者认为数学学困生是指“那些学业成绩在平均水平以下甚至是远远低于平均水平的学生”[1]。在我国数学教育界，数学学困生较普遍地被认为是指“那些要达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生”[2]。造成数学学困生的原因是多方面的，主要有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等。数学学困生可能本身具有一定的学习数学的潜力，关键是教师采取怎样的教学方法去教育引导，笔者通过多年教学经历探讨一种转化学困生的有效策略——数学写作。

在我国，数学写作于上个世纪八十年代开始有一线教师陆续关注。数学写作包括数学日记和周记、数学作文等形式，它可以帮助学生学习数学，如掌握数学解题过程或反思数学学习活动等。经过多年实践和研究，数学写作已有较深厚的理论基础，主要包括：写作的历程与解题的历程相对应；写作帮助学生自己联络各种不同数学概念的表征；写作是建构知识的活动，有助于发展统合认知的能力[3]。我旨在通过展示一些数学作文教学案例，剖析对数学学困生的转化策略。

一、数学日记

数学学困生通常对数学概念认识不清，对课堂上老师的提问回答不上来，而数学日记则能够有效引导他们继续学好数学。数学日记，主要是记事，就是让学生以日记的形式记录下他们每天对数学教学内容的理解、评价及意见，包括在数学学习中的真实心态和想法。数学日记有助于学困生吐露数学学习的心声，有助于学困生反思数学学习的过程，更是能激发学困生学习数学的信心和热情。我对学困生撰写数学日记的作业安排如下表所示：

数学日记作业安排

例如一位学生周末所撰写的数学日记：

今天，老师让所有学生找出自己学习数学的优点，可我觉得，我数学一直都不好，在学习上我哪有什么优点啊，数学老师每天不批评我就已经算好。可是老师说必须找到优点，并告诉我可以请同学帮我一起找。于是，我就请我的同桌帮我一起找了，经过好长时间最后终于找到了，而且找到了三条。同桌说我：一是做数学作业字迹比较端正，二是再难的作业也从来不抄别人的，三是上数学课不和他讲话。这让我明白了，原来我不是没有优点，而是没有好好想过。今天，完成了数学老师布置的这项作业，我真的很开心。

该学生发现了自己的三个优点，老师也很惊讶。课堂上，老师对该生进行了表扬，激励他对学习数学增强了亲切感，为以后的学习提高进步奠定了坚实的基础。由此可见，数学日记能够为学困生和老师之间搭建一座桥梁，让不敢面对老师的学困生勇敢地发出自己的声音，从而不断提高学习数学的积极性和主动性。

二、数学作文

数学作文和数学日记从内容和形式上说，并不是各自独立的，而是一个有机的整体，且数学作文形式多样，包括学习反思型、问题质疑型、总结归纳型、探究发现型等多个类型。不同类型基本反映了学困生所处的不同困难程度，其中问题质疑型、学习反思型主要是针对学困生转化的处级阶段，而总结归纳型和探究发现型则主要是学困生转化的高级阶段。

1.问题质疑型

问题质疑型数学作文是指学生对数学教材、教师课堂上讲解的内容，以及数学课外读物等提出疑问，然后将疑问的发现和解决过程记录下来。例如一位学生在数学作文中这样写道：

分数这部分的知识对我来说还是有难度，导致我学得还是不太好。课堂上，数学老师出了一道判断题：“把一个物体分成两份，其中一份是这个物体的1/2？”是对还是错？我打了“√”，可是老师确说我答错了。这是为什么呢？真是让我百思不得其解啊。我看书上不是明明写着“一块饼干平均分成两块，每块是它的二分之一”吗？

看了这篇数学作文后，笔者立刻找到该学生，和他一起剪拼图形，通过不同的图形让该生形象直观地认识到错在哪里。最后，他真正理解只有把一个物体“平均”分成两份，其中的一份才是这个物体的1/2，从此以后，“平均”这个词让该生记忆深刻，并掌握分数这一章节的知识。

2.学习反思型

学习反思型数学作文是指学生在某节课堂教学结束后，及时回顾本人在数学学习过程中的情况，有目的、有选择地记录数学学习的心得体会。例如，有一位学生在数学作文中这样写道：

今天老师在黑板上出了几道找数字规律的题目，让我懂得了一个道理。事情是这样的，老师在黑板上出示：①10、12、14、（ ）、18；②5、9、14、23、（ ）60；③4、（ ）、16、32、64。紧接着，身边的同学们便开始忙着算了。我做出来了第一道，感觉很开心。但是到了第二道，却把我给难住了。我看身边的同学也都做出了第一道题，第二道题也被难住了，同学们抓耳挠腮，我看别人没做出来也松了一口气。没过几分钟，老师说有同学已经都做好了，并提醒没做好的同学：“请你们将三个数字连起来思考。”根据老师的提示，大家都很快就找出了其中的规律。最后，我也终于做出来。这时，老师笑了，同学们笑了，我也笑了。因为我懂得了凡事要从多个角度思考的道理。

反思型作文主要是可以促进学生学会总结数学学习方法，同时它还能使学生“学时有味，学后难忘”。

3.总结归纳型

总结归纳型数学作文是指当学生学完某一部分的数学知识后，教师可要求学生以作文的形式总结、归纳自己所学的数学知识，并引导学生在今后的学习生活中加以运用。

例如在学习“圆的认识”一节后，有位学生在作文中写道：

今天，我妹妹过生日，蛋糕上来了，爸爸问我学过圆的知识了吧，并让我说出圆的特征……在爸爸的帮助和提示下，我懂得了：如果圆是一个家的话，圆心就是这个家的老大，直径、半径总是不离开它。并且还可以用一个顺口溜来记，那就是：“圆心老大在中心，直径、半径不离它；同圆半径都相等，名称特征要分清。”

这篇作文中的顺口溜概括地如此精炼，让老师大为吃惊，并请该生在课堂上教给了大家，收到事半功倍的教学效果。从中不难看出，学困生也有较强的创新思维能力，只要我们善于发现、勤于引导，定能帮助学困生开创一片新的数学学习天地。

4.探究发现型

探究发现型数学作文是指在老师或家长的帮助和引导下，当学生经过探究、发现和思考，解决某一数学问题时，教师或家长应积极鼓励，引导学生用笔记录下来探究、发现和思考的过程，让学生享受解题成功所带来的成就感。例如，一位经过长期转化后的学困生在数学作文中写道：

今天，妈妈让我在家里看《聪明数学》，我看着看着，看到一个春联中有关于数学方面的趣味数学题。里面的内容是：语灵部落的汉末央长老过生了，魔数王国的女王带领下他们的臣子去给长老祝寿。到了以后，魔女小星看到长老的白胡子长长的，就忍不住问：请问长老有多大年纪了？

啃啃兽精灵长比较调皮，他对魔数王国的臣民的数学能力早有耳闻，他今天决定见识一下。

于是，他出了一道题是用对联的形式来写的：

上联：花甲重开，又加三七岁月。

下联：古稀双庆，更多一度春秋。

看到对联后，开始我完全不知道从哪入手，甚至是一头雾水。因为我根本不知道花甲和古稀是什么意思。后来，妈妈看出来我看不懂了，就过来对我说：花甲是指“60”岁了，古稀是指“70”岁了。经过妈妈的指点，现在，我终于有头绪了，上联“重开”就是，下联两个60，“三七岁月”是3×7=21岁，上联的年龄是60×2+3×7=141岁，下联：“双庆”是两个70，“一度春秋”是1年，下联的年龄是70×2+1=141岁，所以长的年龄是141+141=282（岁）。

啊！原来数学是那么的有趣。

对于数学学困生而言，探究发现离他们并不遥远，只要教师和家长有耐心，积极发掘生活中有趣的数学现象，深入引导启发他们，便可实现将“学困生”转化为“不困生”，甚至是“学优生”。

由于学困生所处的家庭氛围和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动亦是一个富有个性的过程。数学作文则正是一个彰显个性的学习形式，且提供一个用语言表达数学学习情感和数学思维过程的平台。实践证明，数学作文是数学课堂教学的有效补充和延伸，希望数学作文成为学困生学习进步的阶梯。

参考文献：

[1]Gersten R， chard D. Number Sense： Rethinking Arithmetic Instruction for Students with Mathematical Disabilities[J].Journal of Special Education，1999（33）：18-28.

[2]杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

9.四年级数学学困生转化计划 篇九

红寺堡河水小学 虎久娥

一、学生基本情况分析

四年级学生的基本情况是这样的，许多学生平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

具体学生有：马晓瑞 马小兵 白广斌

二、具体帮扶措施

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。

1．培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

2、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

3．优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、加强关注程度 在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。

5．培养学习习惯

（1）课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

（2）上课环节

首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

（3）练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

6、学困生考评奖励措施

根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上一次成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。

四、在转化中注意的问题：

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。

2、根据学困生的实际情况制定学习方案，根据他们的能力给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。

3、对于学困生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。

4、讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。

10.二年级数学学困生转化方案 篇十

肖献琴

这学期我担任的是六年级的数学教学工作，虽然是第一学期，但是接近毕业,做好培优助困工作尤其显得重要，要全面提高一个年级全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好学困生的转化和优等生进一步提高的工作。培优助困是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。

一、分析原因，进行分类。

要解决学困生问题，一定要找好学困生的内因、外因。部分学困生缺乏学习兴趣，有些学困生也曾努力过，但由于方法或外因的影响，成绩未能提高。他们便认为自己不是学习的材料，渐渐对学习失去了兴趣。我把他们称为“无兴趣型”。部分学生学习习惯不好，今天猛学到深夜，明天，后天甚至若干天都不学习了。我把他们称为“不良习惯型”。部分学生也很认真地学，但他们的总结、归纳能力差，应变能力差，会一道题，变个题型就又不会了。我把他们称为“三差型”。部分学生心理素质不好，平时回答问题积极，做题也很好，但一考试成绩就一落千丈。我把他们称为“心理素质差型”。部分学生身体素质差，但学习很刻苦由于身体原因,这就会经常耽误学习，最终成为学困生。我把他们称为“体质差型”。

二、有的放失，因人施教。

采取相应的措施，对“无兴趣型”的学生，让他们重振学习的信心，解决学习上的困难，经常利用课余时间给他们补习，做到堂堂清，日日清，扫除学习上的障碍，让他们的学习成绩赶上,逐渐培养他们的学习兴趣。对于“不良习惯型”给学生制定时间表，定计划，定任务，今天完成今天画勾，开始天天检查，渐渐拉长检查时间。对于“三差型”，先做基础题，耐心讲解，然后反复练习，之后再拿变式题反复进行训练。对于“心理素质差型”经常叫他们到黑板做题，还叫他们讲题，逐步锻炼他们的心理素质。对于“体质差型”的学生，让他们量力而行.扎扎实实走好每一步

三、学困生转化工作的具体做法

1、转化方法

（1）教师确定学困生名单，分析确定学困生的原因，帮助学困生制定进步计划。

（2）根据班内学生情况进行分组，制定“兵教兵”结对帮扶方计划。（3）调整数学课堂结构，针对数学学科特点、学段特点，重点抓学困生的口算和基础题，充分利用课堂教学转化学困生，教师少讲、精讲，不仅让学生有更多的自主学习的时间，更能让教师有机会走下讲台与学困生交流、指导。

（4）以数学课堂教学为转化主渠道，改革数学作业批改方式，对于学困生增加有针对性和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

（5）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。采用多种方式进行沟通：电话联系、短信联系、家校互访等。

四、重视学困生改进过程

1、分层次教学,分层次作业要求。对学困生平时取得的点滴进步大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。

2、组成学习小组。互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。

3、尊重学困生，经常和学困生谈话，交流，消除他们的心理负担，并帮助他们分析低分的原因，对症下药，解决实际问题。

11.如何转化初中数学“学困生” 篇十一

一、影响学生学习数学的几点因素

（一）数学概念和定理的理解水平不同

在初中数学的学习中，很多数学概念以及数学的相关公式很抽象，尤其对于初中生来说，正处于理论具体走向理论抽象的思维过渡阶段，更注重感观感知，对于抽象的理论知识往往无法正确理解和认识，这就导致学生无法对数学产生兴趣，认为数学课程枯燥、乏味，进而导致一些学生根本不理解数学的概念和数学体系，并对公式以及课本中的定理理解得不透彻，很多相关的数学概念没有充分的联系。例如在讲解因式的分解以及整式的乘法的过程中，很多学生会发生混淆，再如在讲解轴对称图形的过程中，一些学生无法理解它与轴对称之间的关系，也不懂得图形对称的具体概念，而如果教师没有把握好学生的这些弱点，就不利于学生打好数学理论基础，从而导致差生的产生。

（二）学生缺乏学习自觉性

对于初中生来说，往往没有一定的学习自觉性和主动性，多动性和不稳定性较强，同时，易受外界环境的干扰，注意力不集中。如果没有教师的正确指导和有力监督，就容易导致学生学习状态的松懈，尤其是面对数学知识中的难点和重点问题时，学生往往会产生畏难心理，无法充分理解教学中的所有内容，同时也无法提出问题，不会指出自己的困惑所在，长此以往，便可能导致学生的阅读速度缓慢，理解水平不高，无法提高成绩。

（三）无法参与到课堂教学中来，缺乏学习的积极性

初中数学教学课时多为45分钟，而这45分钟是学生最重要的学习时段，是效率最高的学习时间。但是一些学生对教师课上的讲解充耳不闻，对课堂上的提问活动等漠不关心或者消极、被动地参与，对于教师布置的课后练习和作业也敷衍了事，这就导致了一些学生的学习变得漫不经心，得过且过，从而降低了自己的数学成绩和数学水平。

二、如何进行初中数学教学的差生转化

差生的产生来自多方面的因素，既有来自教师和学校方面的忽视，也有学生自身的原因，如缺少学习的积极性、主动性等。因此，初中数学教学要想从根本上改善教学效果，就要重视差生的转化工作，提高差生的数学成绩，具体可以从以下几个方面进行：

（一）培养差生对数学的学习兴趣

数学作为一门工具性学科，它是学生学习其它学科的基础，与人们的日常生活也有着密切的联系，另外，数学也是一门科学，它的发展与社会和科技的进步息息相关；同时，它自身具有很强的抽象性和科学性的特点，这就导致很多学生无法对它产生兴趣。面对这种情况，教师应开动脑筋，使用多样化的教学手段和教学方式吸引学生的注意力，培养学生学习数学的兴趣。如在讲解“三角形两边之和大于第三边”这一定理时，可以用木棍进行演示，拿出三个长度不等的木棍，让学生用其组成三角形，问学生哪几组木棍可以组成三角形，而组成的三角形三个边是什么关系，这种活动性的教学方式可以很好地吸引学生的注意力，尤其对差生来讲，更可以调动他们参与的积极性，使其在不知不觉中提高了对数学的兴趣。

（二）营造轻松、愉快的数学课堂氛围

在初中数学课堂教学中，教师要时刻观察学生的动态，尤其是学生的心理和情绪状态，当差生注意力不集中时，要及时给予提醒和纠正。另外，教师的用语也要科学，讲究艺术性，切忌用呵斥、枯燥、教条的语言教导学生，而要循循善诱，积极引导，充分尊重学生的情感体验，把学生引入到课堂学习中来，从而打造一个良好的学习环境和学习氛围。

（三）加强对差生的情感教育

很多教师只关注优等生的学习成绩和学习进度，往往忽视了后进生的学习状况，这种长期不受关注和重视的状态会使学生对数学的学习更加丧失信心，从而导致数学成绩的继续恶化，最终导致放弃数学学习。因此，要加强对学生的情感教育，尤其是对差生来讲，往往内心会更加敏感，教师应给予他们更多的关怀和爱护，当这些差生通过自己的努力取得一定的进步时，无论进步的快慢和进步的大小，教师都应给予相应的鼓励和表扬，从而提升学生的自豪感，使学生更有学习数学的动力和热情。另外，教师也要在教学中注意自身的形象，提高自己的素质和教学水平，为差生的学习起到一个良好的模范作用，这样才能在培养差生的自尊心和自信心的同时，使学生更加积极、主动地学习。

12.数学学困生转化策略略谈 篇十二

1. 找准形成原因, 注重因材施教

数学学困生的形成原因是多方面的, 他们一般都具有学习目的不明确, 缺乏上进心、自信心, 自卑、意志力弱等不良心理;他们上课时思想容易开小差, 数学学习不得法、效率低, 懒于思维和表达。正因为造成数学学困生的内、外因素很多, 教师就必须做个有心人, 根据他们个体不同的形成原因, 采取正确、有效的策略、方法, 对症下药, 因材施教, 帮助他们正确认识自我, 以张海迪顽强学习的事迹、华罗庚逆境成才的名人故事去激发、启迪他们, 让他们树立正确的数学学习目的、激发起他们的学习动力。

2. 架设关爱桥梁, 激发学习兴趣

陶行知老先生曾经说过:“谁不爱学生, 谁就不能教育好学生。”转化数学学困生, 首先必须具备“爱心”, 要把爱生的情感投射到每个数学学困生的心里。虽然数学学困生普遍存在厌学、作业拖拉等不讨人喜爱的行为, 但要有效转化他们, 就必须施以爱心, 和他们“以诚相待”, 做到不歧视、不挖苦、不讽刺、不打击, 对他们多关心, 多爱护, 鼓励他们自尊、自爱、自信、自强, 建立起和谐、融洽的师生关系, 为他们的转化奠定良好坚实的基础。此外, 数学教学时, 我们应努力创设各种数学情境, 激发学生数学求知的兴趣, 利用现代教学技术和媒体, 通过精彩的动画和故事来导学激趣, 这样化无声为有声, 化静为动, 能有效激发学生, 尤其是数学学困生的学习兴趣。

3. 应用合作学习, 享受集体温暖

开展小组合作学习, 能给数学学困生一种宽松的数学学习氛围, 减少其心理压力。通过学优生、学困生的协调组合, 既可使学优生得到发展, 又能让学困生得到帮助和提高, 可谓一举多得。我们可以根据班级学生的成绩、性格、能力等各方面的差异, 构成优、中、差均有的合作的学习小组, 每个小组均要求学优生、中等生主动帮助学困生, 督促、帮助他们积极、主动地思考数学问题, 让他们参与到数学问题的探究、讨论、质疑中来, 享受数学成功的喜悦。在合作学习的过程中, 除了学习上可以给数学学困生帮助, 学优生、中等生的学习态度、情感、行为及学习方法、习惯也不时对他们以影响、引导、感染, 让他们能主动看到自身的差距, 及时矫正以便赶上“集体班车”。通过合作学习, 学生群体之间充满友谊, 他们学会理解他人, 欣赏他人, 让学困生既得到帮助, 又享受到集体的温暖, 收到了不凡的教学、教育效果。

4. 多方协同参与, 科学积极评价

13.四年级数学学困生转化工作计划 篇十三

王宏利

一、端正对学困生的态度，转变对学困生的看法

学困生的出现，是有着各种各样客观原因的。所以，要真正做好学困生的转化工作，必须端正对学困生的态度，转变对学困生的看法，对他们有一个正确的认识。为此，我决定在本学期积极与学困生沟通交流，与他们的家长建立良好的联系，查阅一些关于学困生的书籍资料，请教一些在学困生转化工作上做得好的教师，为学困生转化工作进一步奠定理论基础，准备必要信息。

二、从学困生身上分析原因，针对具体情况开展工作

1、认真开导，积极教育，帮助学困生建立自信心。

“自信是成功的开始”，要使这几位学困生建立起良好的自信心，我觉得应该从两方面入手：一是在课堂上，即设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；二是在课后，给他们推荐一些相关的课外书，引导他们在阅读中认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。通过这些措施，帮助他们逐步建立起属于自己的信心，为以后的学习打下坚实的基础，准备精神动力。

2、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。

对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善

对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系。如当这几位学生的学习有了进步时，应及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当这几位学生的学习稍有退步时，就应尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。相信，在教学教育和家庭教育的配合下，这七位学困生的学习状况一定会有明显的转变。

3、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助

14.二年级数学学困生转化方案 篇十四

生”的调查报告

一、调查目的1、通过对“学困生”的调查研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

二、调查过程与方法

（一）、调查时间：2011年3月—— 5月

（二）调查的对象

从所教班级学生数学学习的情况入手，我选择了三个具有代表性的学生作为研究对象，主要是因为他们在数学学习上存在着一定的困难，需要得到更多地关心和指导。

(三)、调查的方法：问卷法

为了能更为准确地掌握每个研究对象的信息，我首先对他们进行了问卷调查，问卷调查的目的主要是想了解以下四个方面的信息：

（1）想了解研究对象对数学这门学科的喜好程度。因此第一个问题是：你喜欢数学吗？

（2）想了解学生在数学学习中存在的困难。第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢？

（3）想了解研究对象对待作业中困难的方式方法。第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢？

（4）想了解家长在孩子学习中所起的作用。第四个问题是：家长关心你的学习吗？他们在学习上是怎样帮助你的呢？

（四）、调查的原始材料

关于转化辛寨镇中心小学高年级数学“学困生”的问卷调查材料

调查时间：2011年4月7日

（1）第一个问题是：你喜欢数学吗？

（2）第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢？

（3）第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢？

（4）第四个问题是：家长关心你的学习吗？他们在学习上是怎样帮助你的呢？

三、对调查对象的具体分析及转化措施

从这三份问卷中可以看出：他们对数学学习没有惧怕的心理；在学习中遇到困难时，态度不是太积极，不能自己独立克服，总是要求助于外力；家长对孩子学习上的帮助各不相同，一个学生家长做的具体实在，另一个学生家长则是停留在口头的关心，最后一位学生家长则是不闻不问。综合以上的调查，我初步撰写出了研究对象的诊断报告和个别教学的方案。

王欣茹：在数学学习上没有自信，比较自卑，数学底子比较薄弱，对数学概念的理解有一定的困难，但自身很认真，因此计算的正确率较高。

转化措施：教师利用各种场合对其进行鼓励，培养其学习数学的自信心，同时利用课外的时间，帮助她弄清楚数学书上的概念，对于她的作业要做到面批，及时把握她的学习动态；帮她找一个学习的小伙伴，以便于她随时请教。

韩冰洁：家长工作很忙，对他没有要求，因此学习习惯较差。作业书写潦草，错误率高，做作业的习惯不好，经常是看不清题意，但孩子智力条件尚可，具有一定的接受能力与理解能力。

转化措施：与学生谈心，帮其认识自身的问题，提出希望，同时在校内对其学习加强监督与督促；与家长沟通，加强校外的督促，逐步改变学生对数学学习的态度。

纪心：是一个很文静的小女孩，长的很是秀气，与同龄人相比，她对于数学知识的理解与掌握有一定的困难，因此数学基础很差，学习非常吃力。

转化措施：在课堂上多关注其学习过程，利用课余时间帮助她理解掌握新的知识点，同时与家长沟通，制定出帮扶的计划；家长每天都要认真地看孩子的作业，确保对于每天的知识点都能够掌握。

四、对调查对象进行跟踪分析

为了能更好地实施“学困生”的转化，我们需要随时地掌握学生的学习信息，以利于我们及时地调整教学方案，提高教学的实效。

1、建立错题档案。建立错题档案就是指对这些研究对象的错题进行真实地记录，然后分析其错误的原因，在此基础上提出矫正的方案。

如：分数除法(三)

原题出处：北师大版数学五年级下册第31页第二行第二小题 1.5x=28.5

（1）、正解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×2/3x=19

（2）、学生错解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×1.5x=42.75

（3）、学生描述：因为除法可以变成乘法运算，所以将28.5÷1.5变为28.5×1.5。

（4）、教师分析：这个错例看似可笑，深入思考，喜忧参半。

喜：学生对除法与乘法之间的转化关系的应用自觉的从分数运算拓展到小数运算。

忧：源于两点：①学生对除法和乘法之间的转化条件理解的不深刻，只强调了运算符号的转化，忽视了除数要转化为它的倒数才能满足乘法与除法转化这一前提条件条件。②学生对知识的综合应用能力的欠缺。

这道题出错的另一个重要原因是学生没有学习小数倒数的求法，但是学生学习了小数与分数的互化以及分数倒数的求法。在解决此题时，学生没能将这两个知识综合起来应用说明对学生综合应用知识（至少两个）的训练还有待加强。

（5）、纠偏措施：以此题强化理解除与乘之间的转化，训练训练学生综合运用知识的能力。

通过错题档案的建立，加深了学生对于错误之处的理解，避免相同情况的错误再次出现，巩固了对本知识点的理解与掌握，同时对于学期结束的整理与复习也提供了很好的材料。

2、对研究对象每次单元测试的卷面进行细致地分析，查找其薄弱之处，寻找出具有针对性的补救方案。如果进步了就标志为“+”，如果退步了就标志为“-”。对于取得进步的学生则给与精神和物质上的奖励，对于退步了的学生，就与其一起分析卷面，查找其学习的不足之处。

五、调查结果及建议

15.小学数学学困生的转化策略 篇十五

一、数学学困生的成因

(一) 学生的个体差异。

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科, 数学学习重在理解。学习的过程中需要经历观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎等过程, 这些都需要头脑的思维活动。因此数学对学习者的抽象思维能力要求高。

一些学生思维能力比较差, 对数学概念不能深入地理解和掌握。他们主观很努力但习惯于用学习英语的方法如背单词背句子、句型的方式将数学公式和定义死记硬背, 不会分析问题, 更不会解决问题了。使学生产生了畏难感, 怕数学, 烦数学, 不想学, 最终导致恶性循环。还有一些学生思想懒惰, 学习过程中, 容易受外界因素的影响, 情绪波动比较大, 不愿意主动思考寻找解决问题的方法, 习惯于被动的接受, 老师采用灌输式的教学方法。所以, 对于一些解题的技巧, 这类学生不能更深层次地理解, 不能透过现象看到问题内部的本质, 题目稍加变形他们就不会做了。

(二) 学生的学习兴趣不浓。

一些小学生缺乏学习数学的兴趣。数学科的内容抽象, 有的题目计算量比较大或者脱离现实生活, 使学生觉得枯燥, 感受不到数学的乐趣。课堂最明显的表现就是注意力不集中、打瞌睡。数学知识环环相扣, 久而久之就会形成知识的断层, 渐渐失去兴趣。还有些学生自控能力差, 平时贪玩, 经不起诱惑, 不能坚持学习, 成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。

(三) 应试教育的影响。

一些教师在教学过程中, 受“应试教育”思想的影响严重, 只重视知识的传授, 灌输式教学, 忽视学法指导, 题海战术, 致使学生学习压力大, 教学方法单一, 对学困生缺乏爱心, 乃至挫伤他们的自尊心, 致使他们的成绩越来越差, 渐渐对数学失去兴趣。小学生以直观形象思维为主, 抽象逻辑思维能力较差, 有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法, 导致学生学习困难。

二、数学学困生转化的具体策略

(一) 精心备课, 激发兴趣。

教师要改变传统的教学模式, 根据教材特点合理的设计教学流程, 教学方法要具有多样性, 组织各种形式的学习活动, 如小组讨论、动手操作、合作探究、自学指导等多种教学模式相结合。激发他们对数学学习兴趣, 将数学与生活实际相联系, 加强直观教学。使学困生也能积极参与到学习活动中来, 使他们体验到学习的乐趣, 从而接受所学内容, 帮助他们树立学习数学的信心。课堂教学中还可以介绍一些数学的发展史、数学小故事以及数学对人类社会发展的作用。

注意因材施教, 避免出现“好学生吃不饱, 差学生吃不了, 教师吃力不讨好”的怪现象。对不同层次的学生提出不同要求, 使每一个学生的潜能在自己原有的基础上得到最大的发挥。数学学困生逻辑思维能力差, 实现不了问题的类化, 在教学中尽量从学困生的实际水平出发, 按照由感性到理性的认识规律, 循循善诱、深入浅出, 降低要求的标准。

(二) 培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成, 将造成长期的学困。因此, 教师在教学工作中, 要注重对学生良好学习习惯的培养, 对某些优异的表现要及时给予表扬, 并创造条件, 促使其重复出现, 直至形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定, 以减少其出现机会, 直至杜绝为止。与此同时, 教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价, 通过学生的内部强化, 增强行为的自觉性和能动性, 促进良好的学习习惯的形成。

(三) 激励评价, 加强师爱。

“小成功”带给小学生的愉悦感能提高其自信, 促进师生关系, 同时能激起学生更浓烈的学习兴趣。给学习困难学生多一点关爱, 用心去打开他们智慧的闸门。教师在课堂教学时要善于对学困生进行提问, 多挖掘闪光点, 对其进步及时表扬鼓励, 耐心激励他们上进。营造一种和谐、愉悦的教学氛围, 促进学习上的良性循环, 用欣赏的眼光看待学生, 发现学生的长处, 多鼓励, 洞察学生的内心世界, 掌握学生的心理, 建立和谐的师生关系。课下要做有亲和力的老师, 多接触学生, 融入学生群体中, 舍得感情投资, 设身处地为学生着想, 做学生的知心朋友, 主动找学生谈心, 关心其学习、生活情况, 对学生中出现的错误要有适当的宽容态度, 不过分批评指责而是及时帮助他们纠正缺点改正错误, 给他们改过的时间和机会。从而拉近师生之间的心理距离, 点燃学习的热情。教育也是一种“爱的艺术”, 没有爱就没有教育。使学困生“亲其师, 信其道”, 迸发出更高的学习热情。

总之, 学困生的转化工作是长期而又复杂的。本着“没有教不好的学生”这样的原则, 以真诚的爱生之情, 以发展的眼光欣赏学困生的进步, 有的放矢地做好他们的教育工作, 全面提高教育教学质量。让每一个学生得以生动、活泼、主动、健康的发展。

摘要：全面实施素质教育就是要使每个学生得到全面而健康的发展。数学作为基础学科具有抽象性, 致使身心智力未发展完善的小学生在学习数学的过程中容易产生各种问题。数学学困生已经成为阻碍数学课堂教学效率提高的一个重要因素, 它直接影响着一所学校的教育教学质量。转化数学学困生已成为我们必须高度重视的问题。本文我主要从分析小学数学学困生的成因出发, 探讨转化数学学困生的策略。

关键词：小学数学,学困生

参考文献

[1]贺泉丽.小学生数学障碍的认知诊断研究[D].西南大学

[2]杜玉祥、马晓燕.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社, 2003

16.小学数学学困生的转化 篇十六

关键词：小学数学特困生；转化；策略；探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-329-01

素质教育背景下要求全体学生都必须要重视自身的全面发展，但是由于应试教育制度的根深蒂固，使得小学数学学生仍然处于成绩两极分化的状况中，小学数学学困生的学习更加变得困难，因此正确的引导这类学生开展良好的课程学习，对于提高学困生的数学成绩，提高学生的综合素质都有着重要作用。

一、激发兴趣，诱发动机

对于学困生在教学指导过程中，需要给予学生更多的关心和帮助，在学习过程中，强化学生的动手实践能力，对于学困生在学习过程中取得的进步和成就给予鼓励，这样能够更好的激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，在学困生的教学过程中，教师需要针对枯燥的数学知识，给予学生更多的关心和帮助，使得学生的算法更加灵活多样，同时在教学过程中，教师必须要从具体的形象思维出发，能够正确的认识到学困生的思维比较简单这一劣势，然后给予其帮助，让学生能够从具体的形象思维逐渐过渡到逻辑思维，同时在学习过程中，鼓励学生动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、画一画等行动，从而使得其手、脑等都得到灵活的锻炼。在教学过程中，对于学生提出的一些有意义的问题，教师要给予肯定和鼓励，这样能够激发学困生对于数学学习的热情，从而更好的参与到数学学习活动中。

二、采取措施实现转化

在数学教学过程中，需要进行分层指导，针对不同学生的学习能力和学习特点进行有效的教学指导，在课堂教学过程中，教师不可能全部的精力都投入到学困生身上，因此需要开展同步教学活动，对学困生进行分层次指导，这样能够让学困生和其他学生一起来参加课堂教学活动，在教学过程中，需要针对不同层次学习情况的学生给予不同的学习目标和计划，这样能够鼓励学困生也积极参与到课堂教学中，对于学困生，教师可以将学困生和成绩优异的学生划分到一组，进行帮困计划，这样能够不断的提高学困生的学习能力和知识水平。

三、精心设计作业

完成作业是对课堂学习知识的一种巩固和实践，每一堂课程结束后都有对应的作业需要完成，因此很好的设计作业对于逐步提高学困生的数学学习能力有着重要影响，在这种情况下，教师需要对学生的作业进行精心设计，主要就是针对不同学生的学习情况能够设计符合学生学习水平的数学作业，让学生一方面能够掌握基础知识，另一方面也能够在基础知识掌握的前提下，进行适当的能力提升，在作业设计过程中，可以通过循序渐进的方式来进行指导，同时在作业批改过程中，教师需要对作业中出现的问题加以统计，总结学生的错题规律，这样有助于教师针对学困生进行更好的指导，也能够达到事半功倍的效果。

四、充分发挥榜样作用

学困生的自信心是较弱的，因此针对这种情况，教师需要在学困生中充分的发挥榜样作用，在教学过程中，能够鼓励学生去克服困难，树立自信心和勇气，同时让优秀的学生能够起到带头作用，给予学困生关心和帮助，让学困生从内心深处认识到要学好数学这门功课，榜样的力量是无穷大的，通过发挥榜样的力量，能够充分的激发学生的情感共鸣，从而使得学困生树立坚强的品质，不怕困难，刻苦学习，在学习中不断取得进步。

五、鼓励学生们之间形成互帮互助的学习活动

互帮互助就是优等生和学困生之间形成很好的互帮互助的关系，让优等生能够将自己的学习方式和学习经验传授给学困生，学困生能够结合优等生的学习方式和学习经验，再结合自己的学习状况制定良好的学习计划，同时形成适合自己的学习方式，当然在这个过程中，教师一定要给予必要的指导和帮助。因为对象都是小学生，毕竟思想都不太成熟，很多时候都不能够正确的理解和充分的意会，因此这种情况下，对于学困生出现的学习困惑教师需要适时的给予知道喝帮助，也能够使得学困生掌握较好的学习方式，内心充满温暖和感激，从而将其化作学习的动力，不断的进行探索和钻研，在进步中掌握好的学习方法，从而不断的提高自己的数学学习能力。

在小学数学学困生转化教学过程中，教师一定要帮助学生端正自己的学习态度，正确的认识自己的学习困境，在学习过程中，能够树立坚强的信念，培养浓厚的学习兴趣，这样才能够不断的提高学困生的学习能力，同时学困生也能够在学习过程中享受到学习的乐趣，进一步学好小学数学。

参考文献：

[1] 王 芳.用爱点亮学困生的心灯——小学数学学困生的转化[J].数学学习与研究，2012，06：137-138.

[2] 李长霞.小学数学学困生的成因与转化措施[J].语数外学习（初中版中旬），2013，03：67.

17.二年级数学学困生辅导计划及措施 篇十七

由旺中心小学 段国芹

一、班级情况分析：

我校二（1）班是我上学年就接的班级，所以对这个班情况比较了解。本班现在共30名学生，由于部分学生平时学习不够努力，因而基础知识掌握地不够好。学困生主要表现在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化后进生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。

班内差生情况如下： 智力较差的： 纪律较差的：

教师必须更加努力，必须树信心，争取时间，采取一定的措施来帮助他们改正学习态度，讲究学习方法，快步提高成绩。

二、学困生基本情况：

从我班学生在校的表现情况来看，学困生可分为三大类：

1、纪律型学困生：行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行，干扰课堂，影响他人学习。

2、不会学习型后进生：智商正常，但不会听课，常常心不在焉，注意力很难集中，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不太喜欢动脑，家境环境不好（单亲家庭或宠惯型家庭）。适应于一对一教学。

3、反应迟钝型后进生：此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，成绩低下。就是一对一教学，提高也不是太明显。

三、学困生转化目标：

通过本学期的转化，本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。

2、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。

3、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。

4、优化课堂教学，激发学生学习兴趣大面提高教学质量。学

四、本班学困生转化措施：

针对以上三种类学生，本学期我特制定以下转化措施：

1、对第一种类型的学困生

（1）用各种办法去鼓励、引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习

（2）与家长取得联系，交换意见，探讨、商量教育该生的具体办法;（3）搜集资料跟踪研究，试探出较好的教育方法，强化该生尽最大努力去克制自己，遵守规矩，先学做人。目前，太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内，力争照顾整体，控制特殊学生，使得课堂教学秩序良好。

2、对第二种类型的后进生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。

3、对第三种类型的后进生，教师不但要有耐心，更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生，加大辅导力度，家教配合更为重要。

18.三年级数学学困生转化计划 篇十八

（2018-2019学年上学期）

2018年9月1日

小学三年级数学学困生转化计划

一、情况分析

学困生主要在学习上成绩上暂时的落后，学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。我会一视同仁的对待他们，积极主动的帮助学困追赶上优等生，从而使得大家共同进步。

二、工作措施与方法

1.树立正确的学困生观

教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，学困生也得需要优等生所拥有的一切，为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价学困生，公平对等学困生，要把机会留给学困生，让他们感到老师正期盼他的进步。

2.深入了解，对症下药

在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的心结。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

3.主动辅导，人格感化。

对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习数学充满着热情。要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

4.捕捉亮点，正面教育

要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面鼓励，侧面教育。采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

5.持之以恒，教育不懈。

19.关于数学学困生转化的思考 篇十九

数学的和谐美表现在结构的协调性、对称性、理论与实践的统一性、内部规律的组织性和对于美好事件的主宰.数学的美往往来源于现实生活的价值美,需要在教师的不断引导下,让学生去理性地体验.只要教师注重挖掘,数学中的美无处不在,要给学生创设成功的机会,提高学生感悟数学美的能力,对学生的每一次进步或发现都要给予肯定,让学生感到自己受到重视以及获得成功的自豪感,从而自觉地投入积极的学习中.一旦学生有了感受数学美的能力,由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的.

数学学困生由于缺乏兴趣,往往很容易导致他们注意力不集中,对学到的知识容易健忘,造成学习无动力,成绩无明显进步.激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施:(1)对数学学困生进行学习数学意义上的教育.数学是理科学习的基础,数学的运用是广泛的.只有学好了数学,才能驾驭学习和生活.(2)巧设情境,诱发求知欲,将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题,可有效地激励数学学困生积极参与学习.(3)改变传统的教学方式,以前课堂上以教师为主体改变成现在课堂上以学生为主体,教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题.(4)提高教师自身素质,增强对学生的感染力.

二、发现学生的闪光点,因材施教

大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点.要多实施成功教育,教师要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点,变成知识的火花,用心去打开他们智慧的闸门.每个学生都渴望获得成功,尤其是学困生,教师应重视这种心理.

教师要运用因材施教原则,进行分层教学、分类要求、区别对待,对不同层次学生提出不同要求,使每一个学生在自己原有的基础上发挥最大的潜能,学到一定的数学知识.数学学困生逻辑思维能力和创造想象能力差,实现不了问题的类化,在知识的接受能力上与优等生、中等生相比,存在着明显的差距,因此在教学中,应尽可能从数学学困生的实际水平出发,按照由感性到理性的认识规律,循循善诱、深入浅出,在要求上要降低标准.在作业要求和考试评定上也分层次进行.开始时,对于他们应降低作业难度,对他们只要求能完成教材的基础题目即可,中档题目不做要求.若当他们成绩有所起色后,逐渐提高对他们的要求.作业批改及考试评定多进行面批,有问题给予及时的解决和肯定,并可有针对性地进行补救,这样让他们更进一步得到成功的喜悦.

三、营造和谐的师生氛围和师生关系

课堂教学过程也是师生情感交往的过程.在教学中,努力营造一种和谐、愉悦的教学氛围,是促使学生发挥主体性的必要条件.一旦师生间建立良好的情感,形成民主平等的师生关系,就会产生愉快的教学气氛,师生间就会相互感染、互相促进,就会使学生乐学、愿学.“亲其师而信其道.”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件,学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱老师的前提下,才会乐于学习.教师还应发挥师生间的亲和力作用,主动把自己置身于学生群体中,力求成为无话不谈的知心朋友,应在课外舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其学习、生活情况,理解和信任学生,设身处地为学生着想,对学生出现的错误要有适当的宽容态度,不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会,并及时帮助他们改正和克服.

四、教学评价个性化

心理学家罗杰斯认为:“人类生来就有学习的潜能和愿望,在合适的条件下,每个人所具有的学习、发现的潜能和愿望是能够释放出来的,所以要想办法激发他们的学习内在动机.”教师在衡量学困生的进步时,要因人而异,包容其发展过程中出现的反复性,捕捉其闪光点,及时表扬和鼓励,使其认识到有努力就有进步,同时再给他们提出新的要求,使他们在看到光明和希望的同时,也感受到后进的压力,提升上进的动力.教师体现个性差异,客观中肯地评价学生,有利于学困生心理的健康发展,助推学困生的转化.评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注他们学习活动中所表现出来的情感与态度,要帮助学生认识自我、建立自信.

总之,学困生的转化工作,是一项系统性和反复性都很强的工作,它的克服需要较长的过程.只要我们尽量做到在转化过程中采取综合措施,始终把学生放在主体地位,充分调动学生的自主能动性,尽量给他们提供自我学习的机会,引导他们获取知识,掌握科学的学习方法,不使新的问题积累,逐步排除已有障碍,鼓励他们的微小进步,耐心对待他们的暂时停滞,那么相信他们最终会不再成为数学学困生,终将会让数学课堂焕发生命的光彩.

摘要：数学学困生是一个相对性的概念,是指那些感官和智力正常,但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平,远未达到教学目标的要求的那部分学生.他们对数学学习失去了兴趣与信心,产生了消极的心理,丧失了学习的动力,心情郁闷,学习滑坡.那么,如何转化数学学困生呢?

20.如何转化高中数学学困生 篇二十

【关键词】高中数学 学困生 转优

【中图分类号】G642.44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0152-02

所谓数学学困生就是在数学学习中出现困难的学生，导致学生的数学学习活动难以有效进行。数学作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，教师一定要对数学学困生引起重视，并采取有效的措施帮助学生走出数学学习的困境。实现高中学困生转优，是目前提高数学课堂教学有效性的一个重要途径。在实现数学学困生转优的过程中，教师应该试角度的多样化，从不同的方面着手，使学生更好地走出数学学习的困境。

一、找到造成数学学困生学习困难的原因

为了使数学学困生能够走出数学学习的困境，教师在进行数学学困生转优的过程中，首先要做的第一步就是找到造成学生数学学习困难的原因，然后才能够对症下药，取得良好的学习效果。就目前而言造成高中学生数学学习困难的原因是多种多样的，有些教师在实现数学学困生转优的过程中，难以从学生的实际情况出发，片面的认为学生学不好数学学科的原因就是学生的努力程度不够。在实际的教学中我们也不难见到很多学困生在数学学习的过程中下了很大的工夫，但是却没有收到预期的学习效果，这就充分的说明使学生出现数学学习困难的原因是多种多样的。因此，本人认为想要实现高中数学学困生转优，第一步就是教师要准确的把握造成学生数学学习困难的原因。

二、有效培养学生的数学学习兴趣

在引导学生走出数学学习困境的过程中，教师要注重培养学生的数学学习兴趣。相当一部分学生在数学学习中之所以困难重重，很重要的一个原因就是对数学学习的兴趣不够浓厚，学生对数学学习不感兴趣，导致学生难以积极主动的进行知识的获得，即使教师在教学的过程中，学生也难以紧跟教师的教学步骤进行有效思考，学生在获取数学基础知识的过程中难以跟上教师的教学步骤。高中学生在数学学习的过程中会遇到很多困难，如果学生对数学学习有浓厚的兴趣，那么对于学习过程中遇到的困难，就能够积极的进行思考并采取有效措施加以解决，如果学生对数学学习不感兴趣，那么一旦在数学学习的过程中遇到困难，学生就会产生畏难心理，使得困难难以及时有效的得以解决。因此，培养数学学困生的学习兴趣是实现数学学困生转优的有效策略，应该引起广大数学教师的重视。

当然对于数学学困生而言，教师在培养学生的数学学习兴趣的过程中必须付出巨大的努力，因为学困生在数学学习的过程中遭遇了太多的挫折与困难，因此学生从内心深处对数学学习存在一定的排斥心理，这就要求不仅要采用适当的方式培养学生的数学学习兴趣，还要能够有耐心与爱心，逐渐转变学生对数学学习的态度，使学生对数学学习的兴趣越来越浓厚。

三、引导学生在数学学习的过程中积极进行思考

想要帮助学困生走出数学学习的困境，同时使学生的数学成绩得到有效提升，很关键的一点就是教师在教学的过程中应该引导学生积极地进行思考。高中阶段的数学学习对学生提出了更高的要求，不仅要求学生能够准确的掌握基础知识，而且对学生的思维能力也提出了更高的要求，学生只有在扎实掌握基础知识的基础上进行有效思维，才能真正进行有效运算。而部分学生之所以存在数学学习困难的情况，主要是学生在数学学习的过程中难以有效进行思维，例如：学生在学习立体几何这一章时，教师在对学生进行基础知识教学的过程中，学生还能够跟上教师的教学步骤，一旦教师让学生进行独立运算，学生看着图形及给出的条件就显得十分茫然，不知该从何着手，也不知道该怎样进行思考，这就充分地说明了学生的数学思维能力不强导致学生出现了严重的数学学习困难。因此教师在实现数学学困生转优的过程中，要注重培养学生的数学思维能力，使学生通过有效思维建立解题思路，这样学生才能应对多变的高中数学题目，才能真正达到提高学生的数学学习水平的目的。

四、鼓励学生进行课前预习

基础知识掌握的不扎实、运算能力差是数学学困生的显著特征，这些都导致学生在数学课堂上难以跟上教师的教学步骤，使得学生在学习上十分吃力。为了转变数学学困生在数学课堂学习之的这种被动局面，教师应该鼓励学生进行课前预习。课前预习对于学生的数学学习具有重要意义，在预习的过程中没有教师的指导，因此学生必须发挥个人的主观能动性进行思考，这就使学生的思维能力得到了有效提升，同时在新课讲解之前学生就进行预习，使学生对教师在课堂上要教学的内容做到了心中有数，哪些是重点、哪些是难点，学生都能够清楚的了解，使学生的数学课堂听讲由被动转变为主动，能够有效把握教师的教学重点。

五、课后反思对实现数学学困生转优具有重要意义

上文提到通过鼓励数学学困生进行课前预习，能够有效改善学生的数学学习状况，而课后的反思对于学生的数学学习也十分关键。学生在课后进行反思的过程，是对学习过的知识点进行归纳与总结的过程，这能够使学生建立更加完善的数学知识题目，在反思的过程中也能够让学生清楚自己在数学学习中存在的不足。进入高中阶段学生要学习大量的数学知识点，并且这些知识点相对比较抽象，因此学生在学习的过程中即使能够从理论上对知识点进行有效掌握，但是在实际的运算过程中却难以对知识点进行灵活运用，导致难以对数学题目进行有效运算。为了提高学生进行数学反思的有效性，教师可以为学生布置一些能够调动学生思考积极性的题目，这样学生在教师的引导下能够更加高效地进行反思，有助于学生理清数学学习的思路与建立有效的数学知识框架，从而减轻学生的数学学习压力。