“简约课堂”的魅力

“简约课堂”的魅力（共10篇）（共10篇）

1.“简约课堂”的魅力 篇一

数学课堂的简约美

现在很多地方都在强调简约，在我们的数学课堂中也有很多特级教师提出了“简约课堂”，像许卫兵老师等，其实这是与我们强调的课堂教学“三优化”是相通的，优化了也就简约了。莫德尔也说过：“在数学里美的各个属性中，首先要推崇的大概是简单性了。”可以说，数学是和“简约”非常有渊源的一门学科。一支粉笔、一块黑板、一位老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条既简单而意境深远。这是小学数学课堂教学的一种至高追求。下面我主要以今天的两节示范课为例，结合我们数学课的特点，从五个方面对于今后怎样在数学课堂中更好的落实好“三优化”，体现出我们数学课的简约美，提几点要求。

一、简练的教学语言——凸显的教学内容

小学数学课堂教学就要追求这种简洁，其中首先是简练的教学语言。很多人用“一是一，二是二”来形容比较简练的数学教学语言。简练的数学教学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。我一直坚定地认为，一节课的时间是有限的，精炼、有效的语言刺激能起到很好的凸显教学内容的作用，而无效的语言刺激越多，越是削弱教学内容的凸显程度。

如这两节课中教师都能力求用简洁的语言，凸显本节课的教学内容，特别是吕老师，因为是低年级学生的年龄特点决定了学生的有效注意力低，约束力不强，教师则时刻注意自己的语言的简练，力求用最简练的话语使学生明白每一个活动的任务和要求，经常用“注意、、、、”“你是平均分的吗？”“说一说你们的想法”等等强化教学内容，提高学生的注意力。

二、简单的教学导入——准确的知识生长点

进入新课程改革以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入迅速成为教师们的最佳选择。教师们都在为怎样有新意地进行情境创设挖空脑筋。殊不知，数学情境创设只是提供了一个学习知识的真实背景，它对学生已有知识的激活效果不大。因此，倡导情境创设并不是否定对已有知识的激活（也就是对于旧知识的回顾，利用知识迁移找到新知识的生长点）。相反，很多情况下，激活已有知识能起到很好的准确找对知识生长点的作用。

比如，在教学“除法的初步认识”一课时，很多教师都是从创设一个动物过生日分食物或是类似的情景开始的，其实细研究后会发现，这节课的重点是让学生感受平均分的思想，会进行平均分，为后面学习除法打基础。而吕老师利用了组长分学具的活动导入了新课，即简洁又能激发学生的学习兴趣，还让学生感知到身边处处是数学，同时使学生在不知不觉中就已经进入到了学习活动中了。同样“平行四边形的面积”也没有创设一些绿化的情景，利用长方形和平行四边形的花坛面积比较，而是直接利用学生对于旧知识的认识，以面积的冲 突为切入点，直接切入主题，使学生带着质疑直接进入新知的探究活动中。我觉得这样的导入简洁、自然、直奔主题，同时也起到了很好的突出教学重点的效果。这同时也就能减少教师无谓的讲的时间，很好的优化了课堂结构。

所以不要为独特的情境创设煞费苦心，要突出我们数学学科的特点以问题为引领，提出问题（发现问题）、研究问题、解决问题、在实践中应用问题进行课堂教学。

三、简化的教学过程——充分的学生探究

闻名全国的“洋思中学”的教学经验中就有一条，即教师的课堂讲解不能超过4分钟。同时把教学过程概括成精讲精炼的几步。数学教学中我们经常会遇到知识点比较多的情况。在教学类似的课时，如果教师处理不当，课堂会显得很凌乱，学生会学得一头雾水。因此，教师需要简化教学过程，设计一些有思维含量的问题，利于学生充分探究的教学过程，用一根“主线”贯穿全课，让学生在探究中学有所获。

如吕老师“除法的初步认识”在教学时，利用“为什么这样分？怎样分”一个问题，通过“分学具、分小棒、分圆片”三次操作，使学生完成了从初步感知平均分到认识平均分、深化平均分的探究学习，从而顺利的完成了教学任务；而陈老师在平行四边形的面积教学中，则利用“为什么用底乘高呢？”这样的开放式的提问，通过学生的合作探究学习，交流展示，使学生自己得出了最终的结论。

在这个过程中要注意：一是学生能够进行充分的探究，充分的合作交流。课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习的乐趣。但是很多的课堂活动只是停留在学生摆一摆、说一说的操作层面上，缺少了学生思考、感悟的活动。好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学，总结方法，揭示数学本质，使思维更加活跃、灵动。二是注意课堂问题的设计。做到课堂中空泛的提问少一些，思维交流多一些，有的老师在课堂中确实注重了问题的设计，但是很多课堂中的提问只是一种装饰，问题没有质量，一堂课中教师十几个问题，学生只是随意的应付（是，不是），没有独立思考和交流的时间，使课堂效益不高，因此，教师一定要注重课堂提问（问题设计）的思维含量，提出一些看似简单却能揭示规律，激发学生深入思考的问题。在这两节课中老师基本上用1—2个问题来引导了学生的合作探究，而且在合作之前都强调了“自己先认真想一想或是认真看一看”，给学生先进行自主学习的时间，这样学生才能有交流的资源，知道自己应该说什么。备课时对于某项教学内容，教师应着重思考学生会怎样对待这一内容，他们感兴趣吗？怎样做才感兴趣？他们会发现问题吗？他们会发现什么样的问题？怎样做他们才会发现更多的问题？他们会尝试解决问题吗？他们能够解决到什么程度？怎样做才使他们不断克服困难解决问题？通过这一内容的学习，他们是否学会了或巩固了一种思考解决问题的方法？总之，要使教师 的“教”始终为学生“学”服务，使学生学会发现问题，敢于和善于发现问题；学会提出问题，敢于和善于提出问题；学会作出假设，敢于和善于假设；学会观察，敢于和善于观察；学会实验，敢于和善于实验；学会思考，敢于和善于思考；学会讨论，敢于和善于讨论；学会想象，敢于和善于想象，等等。最终促使学生将外显的学习活动转化为“内部”的智力操作活动，成为自觉的学习行动。

四、简朴的教学手段——充分的直观感知

课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但是教学手段的选择不能满足于现代媒体充满声、光、电的反复刺激方面。学生处于反反复复花哨媒体的刺激之下，分不清主次，看不出示范。因此简朴的教学手段比如小黑板、粉笔、实物操作都是许多现代媒体所不能代替的。

今天的两节课大家可能也注意到了，课件的运用很少，只是起到了一个小黑板的作用，特别是除法的初步认识时，一开始我们也想用动画的形式呈现平均分的情景，但是在真正的教学时发现由于学生的年龄小注意力很容易被一些色彩鲜艳，不断闪动的画面所吸引，而不能很好的进行学习，同时只有学生自己亲自经历过才能记得更牢固，有时候看到的真的不如做过的。

还有就是前几年，看过一个案例印象深刻，一位教师在教学《长方体的初步认识》时做了一个经典的实物演示。他把一个细长的土豆放在讲台上，用刀切一次，学生上来摸，从而认识了长方体的“面”。再从这个面下手切一刀，让学生来摸，从而认识了长方体的“棱”。最后横着那条棱切一刀，出现了“顶点”。简单的操作，简单的实物演示，学生却把“面”“棱”“顶点”深深地留在了脑海里。

所以，我们应该时刻提醒自己多媒体只是我们课堂教学的辅助手段，而非主体。

五、简洁的教学评价——深远的教学影响

虽然教学评价对学生的学习能够起到很好的激励、调控和导向等作用，但这并不等于这样的评价越多越好。课堂中此起彼伏的类似于“棒！棒！你真棒！”“你的回答实在是太好了”等等的语言，学生长期刺激与长期适应，已经无法彰显它本身应该有的激励作用了。同时，教学评价语言严重霸占了课堂主体内容的学习时间；教学评价语言的频繁出现削弱了自身的独特价值；教学评价语言的单一形式让学生新生厌倦。因此，有效的课堂教学呼唤简洁、有效的教学评价。

教学中，教师要特别注意和学生交朋友，要以一个大朋友的身份融人到学生之中，教师的语言和蔼可亲，自然幽默。如“谁来做一回小老师”“谁来帮忙”等，教师不仅是教学活动的组织者、指导者，而且是教学活动的参与者、合作者，要和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。

用简练的教学语言展示凸显的教学内容，用简单的教学导入抓住准确的知识生长点，用简化的教学过程成全充分的学生探究，用简朴的教学手段提供充分的直观感知，用简洁的教学评价引发深远的教学影响。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。数学教学一定会于简单之处见深刻，于平常之处展博远。只要我们不断勇于实践，我们简约的数学课堂一定能实现。

2.“简约课堂”的魅力 篇二

一、在目标制定上,要简明适切

教学目标是教师之教、学生之学起源,更是教与学最终的归宿,学生只有在清晰明确的目标牵引下,才能进一步激发自身的学习动力。语文教学对教学目标的确定要基于两个方面的考量: 即课标明确的年级段目标、学生自身现有的知识能力水平。关键是,学段等长期目标并不是一蹴而就的事,而需要借助每课一得的模式促使学生向高端目标不断迈进。因此,课堂教学目标的确定要力求做到适切、简明,让学生在有限的教学时间中能够彻底解决一两个问题,并在解决问题的过程中让学生的相应能力得到提升。当然,面对不同的文本内容,尤其是不同的文本体裁,教师应该设立不同的教学目标。如《恐龙》一文是学生在小学阶段第一次接触的说明文。在执教这篇文章时,教师既不能突破学生首次接触说明文的实际,更不能剥离说明文文体的基本特征。因此,教师将目标定位在:了解课文介绍的恐龙的基本特点;体悟感受相应说明方法使用的妙处;收集恐龙资料,并模仿文本中的语言进行言语历练。整整两个课时,就围绕着三个任务,明确的教学目标使得课堂中其他烦琐的教学环节全部摒除,凸显了高效意识。

二、在内容遴选上,要简约科学

王荣生教授曾经说过:“一堂语文课如果没有科学合理的教学内容,即便树什么大旗,玩什么花招,都不能是一堂好课。”此言一语道破了语文教学中内容选择的重要性,但实践中很多教师都唯“材”是举,认为教材就是世界的全部,于是串讲串问、烦琐分析充斥着整个课堂教学。乍看面面俱到,实际上什么都没有能够渗入开掘,导致了课堂教学始终停留于表层。课堂内容的选择,应该大胆摒除繁杂的教学内容。于永正老师有着著名的“三不讲”定论,将学生能够自己读懂的、学生无需读懂的剔除出教学内容,而要紧扣内容学生的兴趣点、疑难点、价值点、生长点做足文章,并进行合理有效地整合,并引导学生针对这些内容通过感悟品味、积累内化、外显表达等言语实践活动,创造性地使用教材。如在执教《天游峰的扫路人》一课中,执教者紧扣“天游峰的扫路人是个怎样的人”, 引导学生从文本中探寻语言、感悟语言,从而习得文本的语言特质,形成解构文本的语言编码程序,达到了高效的教学效益。

三、在环节设计上,要简洁合理

传统教学理念笼罩下的课堂设计,过程烦琐复杂,提问琐碎浅薄。学生表面上忙得不亦乐,但实际收益却寥寥无几。著名特级教师薛发根说过:“语文学习本身是一件简单而快活的事情,学习的过程应该是科学的,顺畅的,是符合学生学习需要和学习规律的。”鉴于此,我们的语文教学应该努力摒除烦琐臃肿的设计,以学生的认知规律和水平实际为基础,对环节进行整合设计,从而以整合的思路促使环节设计的简约化,起到“提领而顿而百毛皆顺”的效果。例如薛发根老师的经典课例《哪吒闹海》就这样几个教学环节:①指导读熟课文;②依照课文内容,让学生练习简述、详述、自述、转述几种不同视角下的表述方法;③概括人物形象。整个环节简约而不简单,始终将教材文本玩转在手中,但学生从不同的维度对文本进行不同层面的体悟,学生在层次鲜明的言语实践中得到有效的历练和综合发展。

四、在教学方法上,要简便有效

俗话说:“教学有法,但无定法,贵在有法。”这话告诉我们语文教学有着自己固有的教学法则和规律,教学过程应该固守。但针对不同的文本,面对不同的学生,法则规律下又会衍生出不同的教学方法。学生是课堂教学的主体,是我们教学的对象。因此, 教学方法的选择应该立足于学生的学上,在学生能力水平能够接受、利于接近文本、便于提升学生素养的基础上,合理科学地选择教学方法。例如在教学寓言故事《滥竽充数》一课时,教师并没有将教学定位于读懂课文和吸收文本内容的信息上,而是要学生在阅读中习得阅读寓言这类体裁文本的方法,感知寓言蕴藏的深刻道理,并在此基础上养成良好的阅读习惯,形成阅读能力。因此, 执教者让学生采用了反复诵读、变序表演等简便方法,让学生始终在读故事、讲故事、演故事的程序中发展自身语言,让学生成为课堂真正的主人。

3.戴娆　简约生活就是魅力 篇三

你的形象一直没变？

“我一直喜欢简约的美，衣服不管什么颜色看上去要单一干净。而时装我会要求高一些，因为适合自己的是最重要的。但也不是一直没改变过，以前我认为自己个子不够高，不适合穿女人味很重的长裙，其实不是，只要设计优雅，款式适合自己，也能穿出不同的感觉。拍杂志我也敢拍那种穿着男人的衣装，叼着雪茄的创意大片。其实我还有鲜为人知的“酷味十足”的另一面：刚出道时，我曾经可是摇滚乐队的女主唱。人在成长，我也在改变，只是不象别的女艺人，改变的那么快而已。”

你觉得你自己是一个有魅力的女人吗？

“其实，我认为自己只能了解自己的一半，我是否有魅力得别人说了才算。但我喜欢我的工作，喜欢悠闲的生活，养养鱼，浇浇花，看书看碟。我觉的我是个幸福的女人，尤其今年又要出新唱片了，尤其觉得幸福。”

保持较好的皮肤你有什么好的方法，你喜欢用什么样牌子的护肤品？

“睡眠和心情很重要，但定期去美容院做保养特很重要，因为去角质，深层补水自己在家里做效果不一定好。科丽妍是一个美容院专用的护肤品，尝试之后觉的不错，目前一直在使用。兰蔻，SK-II等品牌的爽肤水，乳液和精华素也会搭着使用一下。”

我感觉你是个很会享受的女人，喜欢逛街吗？

“我不是那种天天都想着去逛街的人，我觉得不能让衣服成为你的负担。我空下来会去不同的城市不同的国家，在旅游的同时，购买衣服。香港是购物的最佳选择，意大利的威尼斯和云南都是不错的地方。北京现在除了国贸，又新开了世贸天阶，金融街购物中心等商场，可以逛的商场也比较多了。每一个牌子都有独特的魅力，但相对比较喜欢PRADA”

听你的造型师说，你有很多漂亮的高跟鞋？

“是的，我有很多。同一款衣服配不同的的鞋子，变换不同的发型你就能给人不同的感觉。黑色的PRADA高跟鞋漂亮很实用。”

有人还说女人的包包也很重要，她不仅是时尚单品，还显示着一个女人的品位？

“哦，有这样的说法。我的包包除了搭配衣服，显示属于自己的品位，我的包包还有更重要的意义。举个例子说：有一个CELINE的包包，我很喜欢，但它很贵。当唱片的成绩不错时，我就毫不犹豫地买下了它，当作礼物送给自己，这是物质和精神的奖赏。”

我感觉你是个细腻的女人，应该很细心？

4.简约有序的课堂才是优雅的课堂 篇四

有人说，一堂优雅的语文课，老师要有激情！不错，假如我缺点激情，怎么办？

有人说，一堂优雅的语文课，老师要有诗意！不错，假如我缺点诗意，怎么办？

有人说，一堂优雅的语文课，老师要有智慧！不错，假如我缺点智慧，怎么办？

……

语文课堂教学模式千千样，如洋思的、东庐的、杜郎口的、衡水的、启东的；评价万万种，如要先学后教，要自主学习，要老师少说，尽量不说，要组织兵教兵，要学会分层教学，要积极开展小组合作，要及时当堂训练、及时信息反馈等，以致一线教师在语文课堂教学上时时感到自己正在重蹈邯郸学步的覆辙，课堂教学无序、无常、无趣、无特色，无所适从。做了几年甚至几十年，我们还真不知道如何面对教材，面对学生，面对教学，面对专家。

我想，无论是哪种教学模式或手段，一堂语文课的目的只有三个：第一是传道；第二是授业；第三是解惑。如果一堂语文课侧重于这三个方面中的任何一个目的，我认为这堂语文教学就是成功的。如果兼顾两者，那么这堂语文课肯定是优秀的课，如果三者都做到，那肯定是一堂出彩的课、一堂卓越的课、一堂高效的课，也是一堂优雅的课。

面对教材，面对学生，尤其面对专家的评课，如何获得他们的首肯呢？我认为，只要在问题的设计上、在师生互动上、在课堂流程上做到简约有序，就能从容面对教材，从容面对学生，从容面对专家。

简约，并不是简单，更不是草率。简约是让课堂教学的内容和流程趋于简洁，简洁的内容和流程能使教学成为一种享受。因此简约的课堂，就要除去花哨的流程，除去载满内容的知识，除去缺少深度思考的问题，除去教师的浮夸表演，从而最大限度地追求课堂教学的有效甚至高效。

以鲁迅的小说《故乡》为例，谈谈如何在一堂课中设计课堂教学的具体内容和程序，使课堂教学简约而不简单，使课堂教学有序而不杂乱，使课堂教学优雅而不惊慌。

《故乡》，是苏教版九年级上册第二单元小说单元（人教版九年级上册第三单元小说）里的一篇，全文共有88小节，内容丰富，事件很多；有旁批。后面设计的题目有四道：第一道为内容及主旨题，第二、三道为品味题，第四道为肖像欣赏及背诵题。

针对《故乡》的相关内容及问题，我们在设计教学目标时该如何考虑？如何长文短教？如何使课堂教学成为一种优雅的教学？这不由使我想起一位特级教师曾经设计《祝福》一文时的三个主问题：（1）有评论者读了《祝福》后，认为祥林嫂是一个没有春天的“女人”，你赞同吗？（2）祥林嫂勤劳善良，她为什么不能通过自己的双手去创造属于自己的春天呢？（3）你认为电影改编让祥林嫂砍断所谓的门槛合理吗？为什么？

我们认真研究这三个问题的内涵及三者之间的关系。

第一道题主要是通过问题的设计，让学生知道本文写了祥林嫂哪些故事，即我们所说的感知文章内容，也就是说祥林嫂没有春天的事例有哪些。第二道题主要是通过问题的设计，让学生思考祥林嫂为什么不能主宰自己的命运，即我们所说的如何把握文章的主旨。第三道题主要是通过问题的设计，让学生探究祥林嫂为什么不可能砍断门槛，即我们所说这种写作手段是否合理。

我们再综合归纳这三道题之间的顺序是：感知内容，把握主旨，探究写作特点。这三个主问题设计是按部就班、环环相扣、循序渐进、逐层深入的。这样课堂简约而不简单，同时是严格遵循韩愈所说的传道、授业、解惑这一宗旨的。试问这种课堂上起来怎能不优雅呢？

为此，我在教授《故乡》时，“借用”了这种教学格式。我的主问题设计如下：（1）有评论家读了《故乡》后，认为闰土是一个没有春天的“男人”，你赞同吗？（2）闰土忠厚善良勤劳，但他为什么不能通过自己的双手去创造属于自己的春天呢？（3）作者在描写中年的闰土和中年的杨二嫂事例时，能否去掉对少年闰土和青年的杨二嫂的事例描写？为什么？

我设计的这三道题，尽管是“抄袭”，但却是严格按照通读全文、了解文章内容、把握文章主旨、探究写作亮点这一渐进式教学思维授课的。

说到这儿，有些老师肯定心存疑惑：《故乡》要讲的内容很多，譬如景物描写、人物描写、结尾关于“路”的含义等。正因为要讲的内容忒多，以至于有些老师在备课时面面俱到，设计问题密密麻麻，课堂流程密不透风，时间紧任务重，导致学生来不及思考老师设计的数十个问题甚至几十个问题，最后老师只能“口若悬河”地满堂说、满堂灌，学生成了满堂听、满堂抄，老师成了演员兼导演，学生成了听客和观众。仔细分析，这都是由于老师在设计课堂教学目标时思路不清，教学不明，重点难点没有参透，不能择优遴选教学内容而导致的，这个后果只能由老师自己承受，与学生是不相干的。试想，你在教授《故乡》时，设计十几个甚至几十个问题，连自己都来不及思考，你说这堂课能有序吗？老师学生能优雅得起来吗？

因此一堂优雅的课，教师一定要在备课时不设计太多太杂的问题，尽可能地优中选优，尽可能设计精当，尽可能做到一课三问，最多五问就足够。因为无论什么课型，学生在课堂上的思考必须有充裕的时间，不能以为几个优秀举手回答正确，其他学生掌握。我们应该面向全体学生，为大众学生服务，甚至要为后进生服务，因为这是真教育。只有让大众学生享受到思考的甜美，享受到探寻的乐趣，享受到明宗的愉悦，那么这堂课才能算是成功的课，当然这堂课也定能优雅。

5.促进初中数学课堂教学的简约化 篇五

南京市上元中学 胡景明

曾经有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。

而其实在我们的教学中，虽然没有这样愚蠢的“渔夫”，但也常常出现这样的愚蠢行为：认为我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不再“节外生枝”；老师总期望学生能按教案设想做出回答，否则就会努力的引导学生，直至达到预定答案为止……任凭在课堂上闪现的智慧火花自生自灭，当然偶尔也会为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已；为自己在课堂上规范的流程，缜密的操作而暗自得意；我们为学生的默契配合，亦步亦趋而深感欣慰。而如今，新课标新理念倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的；让学生成为学习的主人，不再是知识的奴隶。因此这就要求我们现代的教育者，再也不能停留在过去，捧着一本教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视合理的诱导，弹性处理的方式，将教案进行到底了。

一：首先，简约化的课堂教学离不开课堂教学的生活化 1．从“学生的困扰——数学有什么用？”谈起。

刚进入初中，学生常常会感到一种学习上的压力和不适应。因此，经常会有学生问道：学习数学究竟有什么用？的确，这是一个并不轻松的话题。但作为老师，我可以告诉学生们数学是一门应用科学，还是一门实验科学……它是所有科学的核心，它更是一种文化；我可以告诉学生数学能够处理数据、分析资料、进行计算、完成推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型；我可以举出天气预报、优选原理、交通事故、股市行情、电话收费、统计图表、家用洗衣机的电路甚至海湾战争的“沙漠风暴”计划等很多生活中的例子；我还可以在谈话的结尾告诉他们：数学作为中小学的核心基础学科，对大家的理性思维的发展具有独特的作用，是同学们学习其他学科的必要基础，对大家现在或者将来参与社会生活有着重要的意义。其实，学习数学的过程就是学习做人的过程。

但这样的回答能否解决他们心中的困扰，树立起学好数学的信心呢？倘若冷静地审视一下我们的数学教学，其实如何回答这个问题绝不是关键，重要的是我们如何很好地解决数学课堂教学与生活割裂的事实。数学源于生活，数学与生活本来就是零距离的，而我们的数学的教与学与生活的距离有多远？这些活生生的现实不得不使我们对下列问题进行思索：

能否实现“大众数学”？——大众数学的提法已经提出很多年，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让每个人都能够掌握有用的数学。我们的新教材也在试图使“大众数学”成为现实。但新教材的实用功能与智力价值在追求短期效应的功利心和变味了的频繁考试压力下还是否能得以体现呢？

数学应用意识的失落与反思。——数学应用意识的失落是数学教育的缺陷，课堂教学中我们很少讲知识的实际来源和应用，学生陷在解题瓶颈里，很多学生甚至到了初二就对数学内容的枯燥、教学的形式化表现出厌烦和恐惧，这也难怪不喜欢学习数学的中学生的比例一直很高。

数学教育中的德育功能何在？——本来一个学生经过多年的数学学习和研究及应用数学的实践，应该形成严谨、求实、灵活、坚韧、讲求效率、崇尚简洁完美的科学态度。学会通过设问、探索、合作去解决面临的问题，去适应环境，从而通过自身主动的学习和交流走向自觉的完善和发展。数学的教与学对于学生思维和学习的习惯，做人和做事的态度，面对未知世界挑战的举止等都应起到不可替代的作用。但遗憾的是现实中的数学教学现状确是或多或少地忽视了数学教育的德育功能。

学习的真正动力是兴趣，而数学课堂教学生活化是兴趣之源。兴趣是入门的向导,是学习动机的重要组成部分,也是学习好的内因。“兴趣——乐趣——志趣”是提高学习质量的必由之路。倘若数学课堂教学完全脱离生活，只能导致更多的学生厌学，因此有更多的学生问：学习数学有什么用？数学教学也只剩下“应试”这一功利性的价值，这是可怕的，更是可悲的。

因此我认为，让学生能够学会数学、会学数学，并有意识地应用数学，这不仅数学教育的出发点，也是它的归宿；而实现这一数学教育的终极目标的过程，终究要回归到课堂教学上来。只有生活化数学课堂教学才能够使得数学教学的更有魅力，更具简约力。2.从“陶行知的生活教学理论”谈起。

陶行知的生活教育理论认为，生活即教育，因为生活是变化的，所以教育是动态的；因为生活是丰富的，所以教育是全面的。由此而展开的教育是有利于受教育者终身的。“教、学、做合一”是陶行知生活教育理论体系的支柱，是生活法与教学法合一，“教、学、做合一”是以“做”为中心的整体过程，把教、学、做三位一体化，“一面做，一面学，一面教”。根据陶行知的博大精深的生活教育理论，课堂教学生活化的含义可以演绎为三层：（1）教学目标的生活化（即关注学生学习的愿望和能力）。（2）教学内容的生活化（即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合）。（3）教学活动方式生活化（即乐于参与、主动参与，关注学生的情感与需要，关注丰富的社会生活，提高数学应用意识，促进素质全面发展）。

随着信息化时代的到来，教与学问题的存在，启示我们去思考教与学角色的重新定位与转变。教师和学生都应有着双重身份：作为教师应是学生学习的引导者，另外一个更重要的身分应是努力从生活中寻找课题的探索者、学习者。作为学生，一重身份是学，另一重身分应该是“做”——关注生活，有应用数学于实践的意识。但是，学生的双重身分绝不能是靠他们自己来领悟到的，这种意识是教师通过合理而可行的方式教给学生。这样的想法如何得以实现？解决的思路何在？我认为应该注重以下几个方面：

挑战课堂教学——交待问题的实际生活背景，提出生活化的数学问题。教师把握教学目标时应立足于“做”而不是讲，立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解，而不以仅仅有正确的解答为满足。要让学生在问题、困难、挑战、挫折、成功的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程。比如：可以把数学建模引入课堂教学。

挑战学习方式——新教材的出现，使学生有机会接触到那些既能体现数学的发展方向，反映现代数学的全貌，又能从学生的现实背景中发展并为学生所掌握的内容。这必将带来学习方式的变革。一方面我们教师要不断学习，从生活中寻找课题，这样就能有的放矢地去收集、编制与现行教学内容相关但可操作性和活动性又特别强的题目，从而改变学生的学习方式。另一方面，教师教学和学习方式的改变，必然在日久天长之中显现潜移默化之功，带来学生学习方式的改变。

甩掉负积累——这里的负积累提的是我们在多年的教学生涯之中所不自觉地接受的消极负面的东西（如“分数永远是第一位”的观点，过分形式化等），只有甩掉负积累，我们才不会把自己固化在一个旧的模式里面，使创新成为无本之木。也只有我们老师甩掉了负积累，才能帮助学生甩掉负积累，使他们从初中到初中顺利实现学习方法的转变，逐渐完善自己的学习方式。

打开自然书——我们学的知识从哪里来？若一直追问下去，归根结底都来自于自然这本书，因此，我们教师应当适时适度地带领学生去读自然书，在学习前人间接经验的同时，应当学会读自然这本书——知识发生的本源，去探索、发现前人未曾涉足的新问题、新规律。

二、行动是数学课堂教学简约化的开始，创造是数学课堂教学简约化的完成。

举个例子：

1．教学内容生活化----数学美是动态的平衡，变化中的永恒。

例如：在探究了一元二次方程根与系数的关系后，课本利用求根公式求得了x1＋x2和x1x2的证明，是否还有别的证法呢？在教学中，通过对学生的鼓励和引导，终于由学生自己探究出利用“对比系数法”证明的新证法。

方程ax2＋bx＋c=0(a≠0)的两个实数根为x1和x2，则有a(x－x1)(x－x2)=0，整理得ax2－a(x1＋x2)x＋ax1x2=0,对比系数得－a(x1＋x2)=b，ax1x2=c，从而x1＋x2=－b/a，x1x2=

c。a这里还没有结束，学有余力的同学可仿照上述证法，“回去再当一回科学家”，探究一元三次方程ax3＋bx2＋cx＋d=0(a≠0)的根与系数的关系。这样探究性学习的内容超越了课本更重要的是调动了学生自主地探究性学习的积极性。

又比如：我在平方差公式ababa2b2的探究性教学过程中，有一位同学设计出了这样一种方案—图中阴影部分是一个直角梯形根据梯形面积公式，其面积=abab=1abab，另外，图中阴影部分的面积也221212ab，所以22是两个等腰直角三角形面积之差。其面积 =1abab1a21b2，两边乘以2，得ababa2b2。222除了给学生介绍自然率的历史外，我还告诉学生阿基米德等速螺线的画法，让学生在课后借助于几何画板自己去探索。目的不在于知识本身，更可贵的是它点燃了学生探索的热情，为他们打开丰富世界的一扇窗。

教学内容的生活化，能够使得很抽象的东西建立在学生原有生活的经验上或和现实模型形成对应，便于学生掌握课堂知识。如数学归纳法的生活化，椭圆的定义与性质的生活化、充要条件的生活应用（几个家用电器中的重要电路），讲排列组合可以去发现快餐店配菜方案的秘密等。

2．教学目标的生活化----模拟函数的建立。

在初一数学第二章函数的应用举例一节中，我通过天气预报和生产预测的实例给学生介绍了数据拟合的概念，并举了二次函数拟合与指数函数拟合的例子，同时给他们留了一道课外作业：以本班期中考试的数学和物理成绩为样本，研究同学们物理成绩与数学成绩之间是否存在一定的关系，并用我们学过的函数进行拟合。并提示同学们可借助于几何画板来研究。课后同学们解决这个问题的过程是一个充满兴奋、苦恼、困扰、欣喜的过程。使他们真正体验到学以致用的成功感，增强了“学数学，用数学”的意识。

3．数学活动方式生活化----让数学软件进入课堂。

几何画板被引入中学数学课堂，真正体现了数学是一门实验科学。使学生在教师的指导下，投入地去动手实验、去发现、去创造成为可能和现实，学生可以利用这个软件去构建生活中的数学模型，去研究他所关心的个性化的问题使学生学习数学的乐趣在时间和空间上都得以发展。如研究和发现二次曲线的性质，模拟无法用其它工具描绘的图形（如分形）及头脑中想象的图案等。一个小小的数学软件，可以使教与学的地位发生变化，学生成为双重主体——既可成为课堂的主体，又成为课下研究和探索的主体。如让学生通过实验的方式总结图象几类变换和规律，用几何画板研究分形等等。

4．有应用数学于实践的意识----善读自然书。欧拉公式的生活应用，用数学观点解释生活现象。

例：出示局部地图，地图中蕴含着引人入胜的数学问题，如“四色猜测”，“货郎担（一笔划）问题”，“哥尼斯堡七桥问题”等等。如问：交叉路口、小区和道路的数目三者之间存在着什么样的关系呢？

6.让课堂绽放简约之美 篇六

――“121简约课堂”教学模式的实践与思考

河南新郑市新华路小学 刘 涛

新课程改革实施以来，超越于传统的诸多新课程理念：如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等得到了老师的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。其实，把复杂的数学知识教得简单，让学生学得轻松愉快、扎实有效，让数学课散发出数学特有的魅力，才是数学教学应追求并达到的一种至高境界。

“121简约课堂”就是在这样的背景下，于下半年在我校提出的一种教学模式。经过近两年的摸索、实践和反思，“简约教学”的理念已逐渐成为我校数学教师的共识，本文试从以下几个方面略作解读与反思。

立意：“121简约课堂”教学的内涵界定

“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学，它是指老师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。

探索：有效课堂形态：“121简约课堂”模式

一、“121简约课堂”模式

一个核心理念：以学生的发展为本；

两条发展主线：一是简约教师的行为，力求教学目标、内容、环节、方式、手段、语言等等达到简明、简约、简便，把更多的时间和机会还给学生；二是强调问题导学：课前弄清学生的认知起点，确定教学的现实起点；课中通过有思考价值问题的引领，构建师生学习共同体的对话，质疑文化；课后通过达标反馈情况，及时调整督促提升。

形成一种模式：问题导学――互助共议――交流提升――达标反馈

二、“121简约课堂”基本原则

（一）教学目标简约

不少人认为，备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。其实，教学目标既是老师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、重点突出、易于达成、便于反馈”。

案例：教学“年、月、日”时，我拟定了如下的教学目标：

1.通过手势演示、自主尝试等方式，会识记每月的天数，会运用多种方法计算全年的天数。

2.通过观察、比较、分析的方式，会区分大月、小月、平月。

3.通过自然常识、历史资料介绍的方式，会说出二月份的特殊性。

目标的制定既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，尝试用“通过方式，会（能）（）”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都具体、明晰，利教、利学、利评。

（二）教学程序简约

“121简约课堂”程序简单明了，思路清晰，没有人为的复杂化，各环节之间衔接顺滑。

案例：教学“同分母分数的加减法”，我设计了如下的教学流程：

1.问题导学（复习分数的相关知识，引入新知）――2.互助共议（研究加法的算法、算理，利用迁移，自学减法）――3.交流提升（分组汇报，综合应用）――4.达标反馈（当堂达标，反馈小结）

设计这样四步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。

（三）指令清晰完整

“话不在多，到位就行”数学老师的教学指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确。问题语言导向明确、过渡语言自然流畅、评价语言扼要坦诚……

案例：教学“可能性”时，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。

我在教学中，让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。

（四）时间结构合理

老师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，也灵活应用，不呆板迷信。

（五）善于归纳浓缩

老师善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识、是科学的.学习方法。

反思：打造“121简约课堂”教学模式的注意点

一、问题导学（导）

1.创设的情境要有效、有趣，切忌为情境而设置情境。

2.导入简明扼要，不要浪费太多时间。

3.提出的问题要有针对性。

二、互助共议（学）

要做到四个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自主探索后仍然不会的问题。2.明确教的方式。广泛推行一种“一对一的教学方式”，让通过自主探索，已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。3.明确教的要求。不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。4.给予方法上的指导。在这个环节，要善于发现一些较好的方法，及时给予指点，让问题导学和互助共议能够更有效。

三、交流提升（评）

这一环节主要是把本节课的重点和难点通过交流达到深化理解。在小组讨论的基础上，各小组推选代表在全班进行交流展示。这要求我们做到：1.深入备课，充分预设。2.灵活使用教学课件。3.简约有度。4.恰当评价。

四、达标反馈（达）

这一环节是针对学习目标，当堂检测学生的学习效果和教师的教学效果。拟定的检测题要紧扣三维目标，习题要典型，适度和适量。要低起点，多层次，有必做题，有选做题。注意达标检测时间不少于5分钟。其目的是反馈，补缺，巩固所学。检测的手段和方式也要灵活多样，因课而异，因人而异。

7.初中历史简约课堂的构建 篇七

因此,构建简约课堂,是对时下课堂浮华现象和错位之风的一种拨乱反正,是对冗繁课堂教学的“涤荡”,是对教学本质的真实“回归”,其教学价值为:实现课堂教学的真实回归;探寻有效教学的真实轨迹;促进教学品质的真实有效和课堂特征的结构优化。

一、简约课堂的设计

遵循新课程理念,借鉴现代教学设计论和教学过程最优化理论以及现代工程学 “时动”原理对教学的启示,本文将初中历史与社会课堂教学作为研究对象,以“盛唐气象”的教学实践为例,结合简约课堂的简明教学目标、精简教学内容、简朴教学情境、简洁教学过程、简练习题作业等基本特征,从简约理念、教学设计、课堂结构、教学实践四个角度,构建删繁就简、 夯实简约课堂的理念,聚焦学情、简明教学目标,凝练内容、整合教学资源,创设情境、激发探究兴趣,以简驭繁、优化教学过程,精选精练、强化巩固拓展等教学策略,进而推动课堂结构的变革与优化, 实现课堂教学的轻负与高效(见图1)。

二、简约课堂的实施

1.聚焦学情,简明教学目标

简约课堂应立足学生的学习诉求和发展需要,建立在学生已有认知和经验的基础上。俗话说,适合的才是最好的。因此,教师要了解学生的知识基础和生活经验,在他们的已知和未知之间搭建发展桥梁。教学实践表明,学生对历史与社会课的学习诉求主要表现为:教师拖课;课堂任务完不成;作业任务繁重;课堂师生虽忙但学习效果欠佳等。而课堂任务完不成的主要原因在于教师对教学活动、教学环节的设计过多,因此, 推进简约课堂,必须简明教学目标,明确探究主题,整合教学环节。

(1)三维目标,集中整合

在保持教学目标完整的基础上,教师要简明教学目标,删去细枝末节,在教学目标的制定上避免只见枝叶不见树干的情况。因此,针对“盛唐气象”一课,教师可以设计如下教学目标。

知识与技能:简要了解唐朝历史从唐太宗“贞观之治”、武则天“贞观遗风”、 唐玄宗前期“开元盛世”及后期“安史之乱”的大致历史走向;说出开元时期经济繁荣及社会生活发展情况,尝试分析盛唐气象产生的原因以及唐朝兴衰的过程、原因和影响。

过程与方法:结合中国文化精髓之唐诗,解读当时的历史信息;通过对地图、 图片、视频等史料的观察及自主探究,提升学生分析问题的能力和辩证思维能力, 提升历史厚重感。

情感态度与价值观:(略)。

这一定位既紧密结合教材体系,又做了优化处理,以唐诗这一文化精髓统领课堂,是一种整合和凝练,具有很强的适切性和可操作性。

(2)阶段目标,阶梯分明

教学目标应根据学情制定,做到阶梯分明、循序渐进,最终实现知识迁移,有效利用知识解决实际问题。例如,“盛唐气象”以“诗说唐朝盛衰”为脉络,引导学生从唐朝诗歌出发分析唐朝社会状况及由盛转衰的走向、原因、影响,辅助史料全面了解唐朝历史、经济、文化等方面的成就,达成“赏诗歌之优美、品历史之厚重、 补史说之缺憾、还历史以真实”的教学目标,这一定位科学、合理,具有适切性、 创造性和应用性。

(3)重点、难点和考点突出

要想掌握教学重难点,教师在制定教学目标时一定要突出重点、难点和考点,且制定的目标要切合学生实际,如过高则教学难以达成,如过低则会让教学失去意义。因此,在教学中,教师要力求把准学习起点, 准确处理教材,恰当划分课时任务。

例如,教师可以将“盛唐气象”的教学重点设置为:唐朝盛衰的过程、原因、 影响;盛世经济的繁荣现象和具体内容, 即农业生产工具的改造;曲辕犁和筒车的创制;丝织业和陶瓷业的发达;长安商业的繁荣;社会生活的多姿多彩。分析出现盛世气象的原因为教学难点。教师可以从 《忆昔》中解读唐朝兴盛,从《春望》中解读唐朝衰亡,从《月夜忆舍弟》中巩固历史知识,并同时辅之一定的教学资源,如史料等,让学生探究了解历史进程和因果关系。这一教学流程对教学重点、难点的定位科学、合理,符合本课教学主题和学生的认知规律,将抽象知识转化为形象诗词,让学生以独特视角全面了解历史进程。

2.整合资源,凝练教学内容

整合资源是凝练教学内容的前提,通过对教材资源、配套资源、授课内容、课外资源等方面进行整合和浓缩,实现资源的重组与优化,凸显资源的简约性和实效性,实现选材的“少而精”和用材的“简而丰”。

(1)凝练教学内容

恰当的学习内容,其主题突出,特别能抓住课堂本质,既充实又简约。教师可以根据课程标准,结合学情,对教材进行取舍、补充、简化等再加工,重新选择有利于目标达成的材料。教师在讲授“盛唐气象”这一课时,可以“诗说”的方式重构教学模块“诗说唐朝”,选择杜甫、白居易的诗词,深度挖掘其所隐含的唐朝兴衰的现象、原因、过程和影响。通过《忆昔》 让学生探寻“诗中体现出唐朝哪些盛世景象”,通过《春望》让学生探寻“诗中描写出当时唐朝怎样的社会现象”,通过《长恨歌》(节选)来揭示“安史之乱”的原因。

在教学中,以诗词为教学内容,凝练且深刻;将其作为教学载体,新颖又有情趣。这不仅让课堂充满诗意和文化,也让教学展示出历史的厚重与教学的精致。

(2)整合教学资源

教学资源简练是简约课堂的基础,通过对教材资源、配套资源、授课内容、课外资源等方面的整合和精选,实现资源的重组与优化,凸显资源的简约性和实效性, 达成以少胜多的简约效果。

选材要“少而精”,用材要“简而丰”, 表面看素材单一,但实质内涵丰厚。这就要求教师高度整合教学资源,让每种资源服务课堂、每个教学内容服务学生。同时, 教师也要将这些资源重复利用,以递进的方式挖掘材料所隐含的价值,实现“一材多用、一物多用”,最大程度地实现教学资源的最优化和效益化。

例如,教学“盛唐气象”一课时,教师可以独特视角挖掘“唐诗”这一极其珍贵的教学资源,将《忆昔》《春望》《长恨歌》等资源发挥到极致;让学生阅读课文, 理清经济空前繁荣的具体表现,让学生归纳和整理唐朝在农业、手工业、商业与社会生活方面的变化与成就;充分利用曲辕犁等引导学生探索唐朝农业发展的原因; 结合“安史之乱”等地图解析历史事件进程。这可以有效地串联教学板块,又可以精巧地串联起唐朝兴衰的历史演变,充分利用其他教材资源,真正做到精选、巧用, 实现教学资源价值的最大化。

(3)精简教学媒体

在教学中,教师要注意教学媒体的“布白”,精用,巧用,活用,让学生有消化、思考、想象、探究的时空,内容选择要适度, 教学密度要适量,对不利于达成教学目标的应大胆割舍,因为思考比“观赏”更重要。

精用是指要对教学媒体与教学目标、 内容及过程进行整合,在精心设计中找准最佳作用点及最佳作用时机,以达到最佳效果。巧用是指对主干教学内容运用信息技术动态展示其逻辑过程,或为学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习情境,递进提问,引导学生主动探究、建构知识。 活用是指从学生的生活实际出发,依据学生生活经验设计教学过程,建构知识体系。

教师可以借助录像、照片等生活素材, 以有效唤醒学生的心灵记忆,触动情感之弦。例如,“盛唐气象”的教学不需要华丽的课件或视频材料,可选取杜甫、白居易等的诗词,通过诗词这条主线贯穿整个课堂,把唐朝的兴衰表现得淋漓尽致。在丰富的唐朝历史中,教师可大胆地舍去视频资料,利用诗词组织教学,反而会收到意想不到的教学效果。

3.优化情境,激发探究兴趣

简练课堂的情境设计包括问题情境的优化和材料情境的优化等。在教学中,我们应设置简洁、直奔中心的问题情境,激活学生的问题意识,培养主动探究能力。此外,材料情境设计要主旨明确,以服务教学为主中心,在呈现材料的同时出示问题。

(1)优化问题情境,丰富课堂思维含量

问题情境是学生发现和提出问题的 “土壤”。在简约课堂中,教师要精心设计问题,充分体现思维含量,促进学生历史思维能力的发展。在教学快要结束时,以高度凝练的设问,开启学生思维的深度思考,既是对课堂教学的一种总结,也是对教学视野的一种拓展;既可以呈现设问的有效价值,又能拓展开放式的教学魅力, 引导学生从国家、个人视角或从过去、现在与将来等角度审视社会形势。

如何才能做到优化问题情境呢?有效的方法是:第一,创设的问题情境要有适切性,创设问题的深度要稍高于学生的原有经验和知识水平。例如,观察《唐朝长安城平面图》,教师可以从唐朝长安的布局特点、长安城中云集边疆各族和世界各国的人说明的问题及唐朝长安的地位等方面设计问题。这些问题的难度虽然不大,但符合大多数学生的需求,而且唐朝长安城的平面图也会帮助部分学困生很好地掌握知识。第二,注意问题情境创设的思考价值。情境创设应有助于引导学生对问题的思考和探究,做到深度、力度和广度有机结合。例如,通过对武则天陵墓“无字碑” 的背景介绍,要求学生为武则天“无字碑” 撰写(补充)碑文。这一作业设计富有思维含量和哲理思想,对优秀生来说,如何更好地撰写“碑文”,是一个很大的刺激性挑战。第三,问题情境的创设紧扣重难点。 在复习“唐朝的衰落”一章时,教师可以向学生出示一组唐朝人口增减资料,通过问题设置,引发思考,让学生认识到政治稳定是经济繁荣、人民安居乐业的重要前提。第四,问题整合视角要具有辐射性, 学会根据图表和数据来说明有关历史现象, 识别和使用历史图表等,初步具备阅读、 理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力以及运用图表等形式陈述历史问题的能力,这也是简约作业的要求。 图表+问题的设计,不但能够增添作业的情趣,还能有效拓展学生探究历史问题的时空。以诗词、表格的方式呈现问题,简约而深刻, 简洁而丰富,再通过教师的点拨,既有助于学生掌握读图寻找史料的信息,又能学会问题筛选和比较能力。

(2)优化材料情境创设,凸显一材多用价值

材料情境应以服务教学为中心。问题既是材料研读的目的,也是理解材料的一种途径,因此,呈现材料时应同时出示精心设计的问题,指导学生读懂问题,带着问题阅读材料,结合历史知识寻找材料中的相关内容,尤其是关键词,从而提取解决问题所需的有效信息。

例如,教师在进行单元复习时,可以根据图1、图2所示的图片信息提问。

(1)图1、图2反映的是哪个朝代发明的什么先进生产工具?除此之外,当时还有什么农业工具?

(2)这些工具主要适用于哪些地区?

(3)简要分析先进生产工具的使用对农业发展有何重大作用(至少两个方面)?

(4)图1、图2的先进生产工具的使用,对当时社会产生了什么影响?

这些题目以图片为材料,虽是简图,但隐含唐宋社会繁荣发展的重要原因。为体现作业的深度,教师对材料所承载的问题进行优化设计。在第一个问题中增加“除此之外,当时还有哪些农业工具”以拓展学生视野,在第二个问题中增加“这些工具主要适用于哪些地区”,来促进学生对其他单元知识进行梳理和提炼。第四个问题看似简单, 但需要学生提取大量的已知信息。因此,在简约课堂中,材料情境的创设要联系社会生活实际,联系学生体验和生活经验。

有效材料情境的设置应具有贯穿性, 使它在整节或整章的教学中起到一定的引领作用。好的教学情境应具有朴素性,使其在课堂上起到增添情趣、激活思维、凸显内涵的作用。

4.以简驭繁,优化教学过程

简中求质,实现课堂教学的简约生态, 这是优化课堂结构、实现简约生态的关键步骤,是从宏观视角建构简约课堂的重要举措。

(1)优化课堂结构,凸显学习主体

优化课堂结构的核心是凸显学生在教学中的主体地位和作用,应做到:(1)凝练教学环节,为学生腾出时间,推进教学环节的简化。导入环节设计中,我们或以旧引新, 开门见山,或激趣导入,彰显美感;在处理新授内容时,把主干知识设计成生活板块学习等[2]。因此,在本课教学时,可以《忆昔》《春望》串联教学主题,引导学生在品读中对历史开展深度探究,深刻且富有情趣,深邃而富有史味,凝练并富有内涵,让学生在诗意中解读历史,实现个性与情趣的自然迸发,在《忆昔》探究中揭示唐朝的兴盛,在《春望》探究中逐渐了解唐朝的衰败。这既可以展示教学环节凝练的魅力,又可以为其他知识的学习腾出时间。(2)任务分层合理,分层设计目标,促进差异性发展。教师在确定教学任务和设计教学目标时,应使各个层面的学生产生一种积极期待和愉悦的情感体验,并有效开展分层差异教学,实现课堂教学和作业的分层。

(2)明细教学脉络,优化教学方法

明细教学脉络是实现有效教学的关键抓手,是教学活动的“纲”,统御教学活动的全过程。教师可以教材体系为主线,按照教材编排中比较合理的体系对线索进行梳理,勾勒清晰的主线实现课堂简约;也可以“问题—探究”为主线,依据教学进程创设问题情境,引导学生自主发现提出问题,自主探究解决问题,从而得出结论; 还可以训练为主线,设计合理、科学的训练主线,实现课堂教学的简约、高效。

例如,教师在讲授该课时,可以唐诗为主线,既统领课堂教学,又统领唐朝兴衰存亡之“路”。用杜甫《忆昔》之线串联唐朝兴盛的现象与原因,凭借杜甫《春望》之线串联唐朝衰败之迹,拎起《长恨歌》之线串联唐朝衰退之因,以元稹《估客行》与杜甫 《月夜忆舍弟》回溯唐朝的盛与衰。

(3)广度深度契合,展示课堂精彩

有深度和广度的课堂教学应是“简约” 基础之上的“丰满”。

一是凝练乐学场景,让学生从会学到乐学。从教师情感、课堂语言、教学策略等角度营造乐学场景,让学生感受成功的喜悦, 从“学会”走向“会学”,从“会学”走向 “乐学”,以此培养学生乐于创造、善于实践的能力[3]。例如,教师可以诗词串联“盛唐气象”,不但给喜欢文学的学生以惊喜,也会给喜欢历史与社会的学生以好奇。《忆昔》和 《春望》两个探究主题的开展,是在学生品读诗词和意境中逐渐得出结论,将时间和方法充分留给学生,并在课快结束时师生兴趣盎然地在探索《唐女祸》中重温历史与文学。

二是提炼生成性资源,让学生积极参与探究。在“诗说唐之衰— 安史之乱”环节中,通过预设《自京赴奉先县咏怀五百字》《长恨歌》来引导解读“安史之乱”的原因。

三是删除花边摆设,让课堂教学更精练。依据“时动”原理,对无效、无用、 可有可无的教学内容、形式或行为等予以删除,做到支离破碎的分析不讲,学生已经懂的不讲,学生自己能讲的不讲;教师讲不清楚的不讲;学生听不明白的不讲。 同时,删除无效提问和无谓教学行为[4]。

5.精选精练,强化巩固与拓展

精练作业可以摆脱题海战术,达到以少胜多的目的,真正实现优质轻负和简约教学。为此,教师要根据学情设计作业, 减少学生对作业的厌倦和恐惧,调和轻负与优质的矛盾。

(1)聚焦教学重难点,设计典型性作业

在设计、编制学生练习或试卷时,应充分体现教学重难点,通过典型性作业实现举一反三、触类旁通的目标。例如,在“盛唐气象”教学后,教师可以设计下列作业: 1“开元初,上留心理道,革去弊讹,不六七年间,天下大理。河清海晏,物殷俗阜,天下大理”的局面被誉为( )。2当政时被称为有“贞观遗风”的皇帝是( )。 3唐玄宗统治前期,唐朝进入全盛时期,史称“开元盛世”。如果我们生活在当时,不能看到( )。以组合、变式设计题目,会让学生容易掌握知识,也会让教学难点在习题设置中得以有效突破。

(2)紧扣时代热点,设计彰显时代性作业

在教学中,我们应紧扣热点内容,设计相关习题,以达到进行针对性练习的目的。例如,教师可以结合唐太宗的“君, 舟也;人,水也;水能载舟,亦能覆舟” 的论述,运用贞观之治、贞观遗风、开元盛世的史料,让学生谈谈对改变现实的看法。这种利用时代主题和翔实史料,组织学生探索国家治理的政策,不仅会增强学生的历史责任感,增添作业的趣味性、深刻性、时代性和启迪性,也会增强学生读史明志、借古喻今的历史教学价值,正所谓“材料热点化,知识教材化”。

(3)围绕学生易错点,设计针对性作业

编撰练习和设计题目时,教师应尽可能围绕学生的易错点,精选并设计出具有代表性的习题,让学生在不断的训练中降低答题错误率。在本课的教学中,有关盛世经济的繁荣现象和具体内容是重点,其难点是盛世气象出现的原因。为此,教师可以用表格的形式让学生就农业、手工业、商业与社会生活等方面的相关知识进行梳理和比较。

8.简约的课堂不简单 篇八

复习导入，提出猜想

师：谁能说出几个与算式2÷5相等的不同除法算式，你能有什么发现？

生1：2÷5=4÷10，在2÷5中，被除数和除数同时扩大2倍，即得到4÷10；

生2：6÷15=2÷5，6÷15的被除数和除数同时缩小3倍，即得到2÷5；

生3：8÷20=2÷5，8÷20的被除数和除数同时缩小4倍，即得到2÷5；

……

师：同学们说得非常好。我们找到等式： 2÷5 = 4÷10 = 6÷15 = 8÷20。

师：能否将上面几位同学的发现用一句话来归纳？

生（齐声）：在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。

（教师给出商不变的规律：在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）

师：我们将上面的除法写成分数还相等吗？为什么？

生5：我觉得这4个分数不相等，因为它们的分子、分母都不同。

生6：我也觉得这4个分数不相等，因为在前面学习分数的意义时我们知道分子、分母都不相同的分数不一定相等。

生7：我通过计算上面4个分数的大小都等于0.4，所以这4个分数相等。

生8：这4个分数可以写成：师：我们看看这4个分数是按照什么规律变化的？

生9：分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。

学生已有的知识经验是重要的课程资源，适时地沟通新旧知识之间的联系，是促进新知更好内化的“催化剂”。本教学片段中，刘老师从分数与除法的特殊关系入手，根据除法商不变的规律，引发学生产生出猜想：分数中是不是也存在类似的性质呢？面对学生的猜想，教师没有给出现成的答案，而是希望学生能多角度去对猜想进行验证，从而激发了学生探求新知的欲望，也为新课的学习做好了铺垫。

分组活动，验证猜想

师：下面分组活动，以小组为单位分工合作，动手折一折、涂一涂，体验分数的大小（六人一组，分9个小组活动，教师巡视）。活动要求如下：

1.各小组拿出准备好的三张完全一样的纸。折一折、涂一涂，你们能在三张纸上找到相等的分数吗？用等式的形式记录在小黑板上。

2. 说说这组相等的分数的分子和分母是如何变化的？在等式上表示出来。你们能得出什么结论吗？

（5分钟后，请两个折纸方法不一样的小组汇报，出示小黑板）

师：下面请各组选代表来汇报一下。

小组1：我们组用三张完全相同正方形白纸，分别折成二等分、四等分、八等分，让同学用涂色部分表示三个分数。观察比较涂色部分的面积大小，发现存在下列相等关系。

小组2：我们组用三张完全相同的长方形白纸，分别折分成三等分、六等分、九等分，让同学用涂色部分表示三个分数比较三张白纸发现涂色部分面积相等，我们得到下列等式 。

师：通过折纸、涂色分别得到两组等式，你们发现了有什么规律？

生： 我们发现，分母扩大2倍（或3倍），分子也同时扩大2倍（或3倍），但分数的值不变。

学生课前已经对本课知识有较充分的预习，为了不受教材的影响，刘老师让学生准备三张完全一样的纸，可以是正方形，也可以是长方形、圆形等，这样就丰富了分数基本性质的论证素材。在教学中，刘老师组织分组活动，给学生创设合作交流的机会，在折纸、涂画的过程中，让学生初步感悟到：分母扩大2倍（或3倍），分子也同时扩大2倍（或3倍），但分数的值不变这一基本规律。每组把探究的成果写在了小黑板上，让小组同学看到一个完整的论证过程，直观地验证了提出的猜想的正确性，让学生对分数的基本性质有了初步的理解。

分析质疑，揭示规律

师：为什么三个分数分子分母不一样，可是分数值却相等呢？请大家想一想，议一议，举例说出它们是怎样变化的？能得出什么结论？

生1：从左往右看，把的分子、分母都乘以2，就得到。可以分别计算验证：=0.5，=0.5，所以=。

生2：我是这样验证的：

=1÷2=（1×2）÷（2×2）

=2÷4=。

生3：我还可以用线段图来验证，先画三条一样长的线段来表示单位“1”，然后分别取出它的、、，结果发现它们都一样长。所以说这三个分数肯定相等。

生（众）：在上面三组分数的分子、分母都扩大了相同的倍数（即同时乘以同一个数）。我们可以归纳出变化规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。

（教师板书：都乘以相同的数）

生4：从右往左看，分数的分子和分母也是按照一定规律变化的。以变化成为例，的分子、分母都除以3，就得到。

（学生画线表示=的思维图，略）

生（众）：我们可以得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。

（板书：都除以相同的数）

师：谁能用一句话来概括这个规律呢？

生5：一个分数的分子和分母都乘以或除以一个相同的数，分数的大小不变。

师：大家同意吗？谁还有要补充的吗？

生6：我觉得这个相同的数不能为0，因为如果把的分子和分母都乘以0的话，分数就没有意义了。

（全班不由自主地响起了掌声，师板书：零除外）

师：分子、分母同时乘以或除以小数，分数值会变吗？

生7：这些不是0的数，可以是自然数，也可以是小数。如 的分子、分母都乘以0.5就得到。

师：分子、分母可以同加或同减相同的数，分数大小还相等吗？

生8：不相等。

师：在分子和分母同时乘以2得到，有学生质疑可不可以直接写成×2=。

生9：×2表示2个，×2=+=。

师：同学们逐步学会了质疑和倾听，思维非常地活跃，希望大家多动脑，多动口。下面大家齐读分数的基本性质，要求找出关键的字词。

（教师板书分数基本性质：一个分数的分子和分母都乘以或除以一个相同的数（零除外），分数的大小不变。）

生（众）：三个关键词是“都”“相同的数”“零除外”。

通过对几组分数的分子、分母变化规律的深入分析与归纳，让学生加深了对分数基本性质的理解。学生不仅知道这“相同的数”可以是零除外的自然数，还可以是小数（预设之外的收获，延伸了数的概念），这就是课堂的精彩之处，整个分析过程都是学生的相互质疑与讨论，有效地培养了学生的分析、比较、归纳能力。数学课堂的精彩，不一定要借助动听的故事、美妙的画面，只有最大限度地引起学生的数学思辨和思维火花的碰撞，才是数学课的魅力所在。

本节课结构简约，目标明确，重点突出，自主高效。经过寻找分数与整数除法中商不变的规律之间的联系，让学生经历了“猜想、验证、结论”和“归纳”的探究过程，感悟数学研究的一般方法，以“变化中的不变”的数学思想，得出“分数大小不变”这一基本规律。学生在观察、操作、思考和交流等活动中，提升了观察、比较、分析和抽象、概括等思维能力；在自主探索、合作交流中体验了成功的喜悦，进一步增强了学好数学的自信心，发展了对数学的积极情感。这样的数学学习过程正如一次生态的“孕育”，学生收获的不仅是数学知识，更是数学研究的方法与数学思想的浸润。这是一堂真实而高效的数学课，真正把讲台交给了学生，课堂还给了学生，把精彩留给了学生。（作者单位：江西省吉安市青原区教学研究室）

□责任编辑 周瑜芽

9.追求简约课堂 致力有效教学 篇九

[摘要]通过对复习课堂教学的现状进行调研，分析课堂教学效率低下的原因，针对现状提出改进措施与建议，以期构建以生为本的简约课堂，提高复习的有效性。

[关键词]复习教学调研分析初中化学

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0111

一、调研目的及背景

（一）复习教学的整体感知

学生整体感觉：复习课就是知识的不断重复训练。

教师整体感觉：复习课难把握，不知如何统筹兼顾，实效性不强。

（二）工作目标

为了提高复习教学的有效性，更好地完成初中毕业年级的教育教学任务，初中教研室利用3～7周深入学校进行全面教学视导，旨在了解情况、总结经验、发现问题、研究对策，全面提升学校的复习教学质量。

二、调研的方式

调研对象：全区19所初级中学教师的整体面貌及复习课堂教学的现状。

调研时间：为客观、真实地了解各学校化学的复习情况，每所学校的调研时间为一天。

调研流程：一是深入课堂听毕业班的化学复习课，主要看教师对复习课的组织及课堂的实效性；二是与毕业年级教师交流，主要了解教师的教学困惑，帮助教师提高复习的有效性；三是汇总情况，以书面的形式向学校反馈，目的是发现优点，指出不足，提出改进措施。

三、调研结果与分析

本次调研共听课48节，学科座谈25次，查阅教师教学计划及学生作业若干份。全面了解毕业班化学教师的精神风貌、思想状况及教学的整体情况。

（一）主要优点

1.教师队伍整体精神面貌较好，敬业，集体备课扎实。

2.复习计划可行，目标明确。

3.教师认真研究教材和考点，创造性使用复习资料，实效性强。

4.课堂教学亮点不断：

（1）创设情境，培养学生复习兴趣，注重知识应用；

（2）有效建构知识网络，注重知识的系统归纳；

（3）夯实基础知识，强化细节和规范，注重学习方法的指导。

5.小组合作学习得到进一步加强。

（二）主要问题

教师对复习内容和考点研究得多，但对学生研究得少。虽然备课比较认真，但立足学生设计教学的意识还不到位，备“教什么”的多，备“怎样教”的少，导致学生兴趣不高，课堂低效。在课堂教学中具体表现在以下几个方面：

1.撒网式复习，教学内容多，面面俱到；课堂环节冗繁，不舍得删减，导致目标不明确，主次不清。

2.课堂教学起点偏高或偏低，不能以学生思维为核心展开教学，学生思维参与度不高，课堂有效性差。

3.教师讲得过多，学生没有思考、检测、反馈的时间和空间。

4.课件内容过多、过泛，学生过足眼瘾，但收效不高。

5.部分小组合作学习流于形式，不能有效关注学生群体。

存在以上主要问题的原因是，教师不舍得删减教学内容和环节，一味求全而不求精，总想着让学生在有限的课堂内掌握最多的内容，课堂教学过满。整堂课下来，教师牵着学生赶过场，导致学生消化不良，课堂效率自然不高。

四、改进建议及措施

提高教学质量的主阵地是课堂，而课堂教学的质量在于有效生成。面对化学教学内容繁多、琐碎，复习时间紧、任务重的情形，课堂教学“多”“满”的状况，应该摒弃华而不实、冗繁的低效教学，删繁就简，以生为本，打造简约课堂，致力有效教学。

（一）教研组层面

学校教师增强集体备课的力度，加强教材和考点的研究，吃透学情，力求做到“精于心，简于形”，使课堂教学简约而不简单，力争做好两个优化。

1.优化复习内容和教学环节。

教师要抓住核心内容，对复习内容和教学环?整合简化，使情景简单、环节简约、活动适度、课件有效等，要求做到思路清晰、突出主干、把握重点、理清主线。

2.优化复习模式和方法。

教师要把课堂还给学生，以学生思维为核心，精心设计问题、精选典例和习题、注重学生生成、当堂训练、反馈学情、及时纠错。可以采取“核心问题引领――主干网络建构――案例分析――当堂训练”的模式，并不断丰富完善，力求提高复习的有效性。

（二）区级教研层面

主要采用思想引领，行为跟进，采取多种形式的教研活动来引领教师打造简约课堂，致力有效教学。

1.明确方向。

调研之初，在计划传达及复习研讨会上，为教师们明晰了在“深备细研”的基础上，抓住核心知识，提升有效教学的复习思路，并制订了相关复习策略。

2.视导跟进。

在视导过程中，结合课堂教学中存在的问题，针对教学困惑，与教师们进行面对面的交流，帮助教师们及时改进教学，调整复习策略，提高复习效率。

3.经验推广。

4月21日，在教研中心开展了一摸分析及视导总结会，针对单元复习和专题复习两个课型，结合视导中具体的成功教学案例，就如何抓住核心知识建构有效教学与教师们做了推广交流，使教师们对课堂教学的有效性有了更深层次的认识。

4.课例引领。

主要借助于骨干教师引领的方式辐射带动其他教师对简约、有效课堂进行深入研究，提升课堂教学效率。如4月28日在实验初中开展了“氢氧化钠变质”的专题复习课，围绕“变质”这主线以及学生生成的四个核心问题“如何检验变质、变质程度，如何除去变质的杂质，如何测定变质成分的含量”，层层递进，由定性到定量，抓住核心知识，有效突破重难点，深化学生思维的深度和广度，提升学生的能力。

10.厚梳薄理,打造简约经典课堂 篇十

中国上下五千年的历史，留下了源远流长的经典诗文，《诗经》汉赋、唐诗宋词……及其背后浩如烟海的人物、史实资料。这为我们的经典教学提供了丰富的课程资源。在教学实践中，常见因资源整合不当造成经典教学沉冗拖沓、华而不实的现象：选材杂乱，序列不清；资料拓展，失之以度；篇目过多，弱化主题。这极大降低了课堂效率，削弱了学生对经典内涵的理解感悟。荀子说过：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而绝江河；君子生非异也，善假于物也。”作为一名教师，我们应“善假于物”，面对丰富的课程资源，教师要立足文本、根据学情，进行厚梳薄理，有所取舍，使之与经典教学的整合相得益彰，和谐相融。

一、摈弃无序，适序整合

1.按学段高低有序整合。语文课程新标准对小学生学习古诗词的要求是按学段逐步提升：从诵读浅近的古诗、获得初步的情感体验到掌握诗歌声调、节奏、体味内容和情感，到最后有意识地积累、感悟并运用古诗词，提高自己欣赏品味和审美情趣。同理，经典诗文的学习，也要循序渐进，整合，更要有序进行。

2.按教学过程有序整合。整合具体到课堂，就要与教学过程相结合。一节经典诗文课的教学，基本上是按这样几个环节进行的：创境导入 读准诗句 感知诗意 体悟诗情 主题拓展；这样的教学环节符合学生的认知特点，整合也要遵循这样的认知规律，有序进行：音像辅助引入诗境 解疑释难要点补充 史料呈现领悟内涵 媒体铺垫赏析品读 诗词拓展深化主题；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。经典课堂上，只有有序地整合与诗文情感相一致的音、像、图、文，才能引领学生一步一步走进经典课堂，走近我们千年的文化。否则，无序的整合，既消耗学生的时间，又销蚀学生的阅读兴致，违背学生的认知规律，得不偿失。

二、摈弃过度，适度整合

1.准确把握学生认知水平，动画整合。学生是学习的主体，整合是为了促进学生对经典的了解和感悟，受到经典文化的熏陶。在备课时，教师要慎重考虑学生的生活阅历、认知水平，适度整合。如教学《三字经?昔仲尼》，“昔仲尼 师项橐 古圣贤 尚勤学”，虽只是短短的十二个字，对三年级的学生而言，却是晦涩难懂。如何让学生在短时间内理解并领会文章的意思，缩短与古人的距离，成了教学设计的重点和难点。在国学诵读课的展示课上，我校金老师就适度整合《三字经》儿歌导入，用动画《孔子相师》解难，最后学唱儿歌《昔仲尼》，让学生熟“唱”成诵。这样的整合，让教学内容浅显化，让教学形式活动化，使学生易学乐学。准确把握学生的认知水平，巧妙整合，可以达到有教无痕。

2.准确把握经典文本风格，类比整合。所谓文本风格，简而言之，就是文风，即文本所显现出来的独特的艺术境界和格调。有的文本风格苍凉悲壮，有的意气风发，有的豪迈洒脱，有的温婉清丽，经典主题类比阅读，重在准确把握经典文本风格。否则，教学效果往往南辕北辙，或有画蛇添足之嫌。李叔同的《送别》是一首略带哀愁的离别诗词。

3.准确把握经典文本特征，择精整合。文本特征，一般是指文本的表现形式，比如，篇章结构、叙事方法、修饰手法的运用等。经典诗文的教学价值，与其文体特征紧密相关。把握住了文本特征，方能发掘教学的核心价值，方能拓展有度，有的放矢地展开教学。

三、摈弃随意，适时整合

1.训练朗诵技巧时，借用经典视频。经典，就要诵读。经典诗文，是古人吟诵着创作出来的，语言凝练，节奏鲜明，音律和谐，它的韵脚、韵律使诗文富有音乐之美。经典的诵读，有别于现代文的朗诵，讲究平仄相间，讲究停顿节奏，重音颤音，讲究入声短促，平声悠长，“声音戏剧化”等等。作为一名语文老师，我们也没有经过正规系统的诗词朗诵训练，“他山之石可以攻玉”，网络上有很多名家朗诵的视频，我们可以适时借用，让学生在名家抑扬顿挫的朗诵中，初步领略古诗文的音韵美，产生听觉上的愉悦感，享受朗诵艺术的美好，从而激起学生诵读古诗文的浓厚兴趣。

2.解读经典含义时，引入经典故事。经典诗文，从时间上分析，往往千锤百炼，经久不衰；从语言技巧上分析，往往具有高超的语言表达技巧。有些语言因时代的变迁，已成生僻之字，学生难以理解。特别是那些反映史实的诗文，需要学生了解历史故事，才能理解其中蕴含的意思。若在此时整合，就可起到化难为易的教学效果。大家都说《弟子规》三字一句，通俗易懂，但其中也不乏生僻难懂的字。

3.体悟诗人情怀时，补白经典背景。了解文章的创作背景，就是了解这篇文章是作者在怎样一个具体的时代及个人遭际下创作出来的，便于学生体悟诗人的情怀。课题组胡秋平老师曾在省青年教师阅读教学大赛中上《忆江南》，在引导学生感受江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”美景后，多媒体出示资料：白居易在杭州、苏州做刺史三年，为官非常清廉。他带领百姓修筑白堤，治理西湖；疏通河道，整修山塘，短短几年，和老百姓结下了深厚的友谊。55岁那年，白居易因病回到洛阳，时隔十二年，他写下了这首词。学生读了这段史料之后，恍然大悟：原来，简单朴素的三个字“江南好”不仅寄托了白居易对江南旖旎风光的留恋，更是对勤劳、淳朴和善良的江南人民深深的眷恋。在一唱三叹中，反反复复地品味、涵咏白居易的“江南好！”特级教师王崧舟在评课的时候这样说，诗人写诗词，由景到情、情景交融，最后的落点是一定要到这个“情”字上的，而这一点，光读词本身是很难领悟的。所以，这个点上不失时机、恰到好处地运用媒体补白这么一段史料，体悟诗人的情感就上去了。资料不多，效果却很好。

4.品味诗文意境时，创设经典情境。经典诗词是凝固化了的古昔作者的言语，接受美感的前提就是要让这凝固化了的言语充分“活起来”。如李清照的《如梦令》“溪亭日暮”、“不知归路”、“藕花深处”……语言清新自然，节奏流畅轻快。在学生读懂诗意之后，在《渔舟唱晚》音韵活泼的古筝声中，再现诗词中的画面：夕阳之下，暮色中，清溪荷塘，荷花风姿绰约，白色鸥鹭惊飞的身影，女词人盈盈的笑脸，浓浓的游兴，淡淡的醉意……在灵动的音乐和美丽的画面中，学生目视其文，口发其声，心同其景，意醉其音，不知不觉就进入诗词的美妙意境，和女词人一起在清丽婉约的诗词中轻吟浅唱。