英语学科教学叙事

英语学科教学叙事（15篇）

1.英语学科教学叙事 篇一

初中英语教学叙事

我在教对话时，先把对话内容教给学生，完全理解之后，再领学生把对话读熟。然后，学生配合教师表演完对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。学生熟悉课文内容基础上，然后再让这两个学生用英语打电话询问缺席者的身体情况。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此通过用英语打电话和用中文打电话的比较，加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识，学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。

在课堂上我运用到了真实的手机，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Well done ”，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。

此外，我一直认为英语教学中应该是“听，说，读，写”全面培养。因此，我布置给学生的最后一个任务是让他们写出并整理好自己小组的打电话文字稿。然后，在课后我选择了部分优秀的文字稿张贴在班级的“学习园地”中。

“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。本节课所涉及的知识点（打电话）贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！

新县中学辛娜

2.英语学科教学叙事 篇二

学生们齐声答到OK!我马上接着说到I’d like to divide you into four groups.And each group should introduce your favorite animals,and their living habits.And later,we will decide which group is the winner.学生们开始有些吃惊,一片小声议论之后,便跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了序幕:

Group4的同学们最绝,他们用采访的形式,使教室里的每个人都参与进来,而且使每个人都受益非浅。尤其是组内的一名同学还现场绘制了一张采访记录表,把采访到的内容加以总结,最后他动情的说到:In our interview,most of you like pandas.But we all know that some kinds of animals are in danger.So we should protect them.How can we protect them?I’d like you to have a group discussion after class.这些竞赛让我一阵阵惊喜,也让我一次次震憾,我发现学生的潜力是无限的。Group4的同学也因其新颖的竞赛形式而获得优胜。一节课很快过去了,这比我在讲台上的效果不知要强多少倍!这正所谓学习有法而教无定法啊!

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,只有学生喜欢学,要求学,有迫切学的愿望时,都能自觉积极地投入到学习活动中去。这就要靠老师的教学艺术,要靠老师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机,激发学习兴趣。如寓教于歌,让学生唱中学;引入游戏,让学生玩中学,还可让学生演一演,在体验中学。

英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能,讲究对话的艺术,这就要求全体学生主体参与,克服羞于开口的毛病,积极开展语言交际活动。老师要常常使用表扬和鼓励的话语激励学生,让学生能够大胆地表现自己。每一课时,老师都要创设大量的情景并提供广泛的语言材料,让学生进行听说读写的训练,可让学生看图听录音跟读、分角色口述、表演整个故事,再自编自演对话。长期以往,学生的积极性、主动性将会大大增加。

3.小学英语教育教学叙事 篇三

【关键词】学习激情 提高积极性 消除害羞感 吸引注意力 大胆的笑起来 掌握自如 激发兴趣 英语兴趣 英语教学

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0111-02

有人曾问过一位哲学家这样一个问题，“一滴水怎样才能不干涸？”哲学家回答说：“把它放到大海里去”。正是因为有那一滴滴海水的力量汇集，才能让大海展现出汹涌澎湃！正像教师的岗位那样，虽然平凡而普通，但教书育人的责任却十分重大，我们不就是这滴滴水珠吗？却能聚集充盈的能量！大学毕业后我便在教育岗位上工作，从事小学英语教学已有10个年头，在教学中我一直在尝试让自己的课堂教学尽可能的能激发学生的学习激情，调动学生的学习英语兴趣，让学生在玩中学到知识，在乐中品味英语的无穷乐趣，大胆的笑起来。

每个孩子都是家长的掌上明珠，在孩子们的身上倾注着太多的呵护。作为老师，更应该去关心和呵护每一个孩子，帮助每一个孩子，使他们拥有金色阳光的童年。

记得在我教三年级英语的时候，那个班级里男生偏多，课堂有时候活跃不起来，死气沉沉的一个发言的都没有。为了让孩子们能有条不紊的学习，我想了很多方法，我单独为孩子们设计了一个课堂展示课，让每一个孩子都参与到这节课当中，我同时也像学生一样，融入他们中间。那节课的内容是《Can you run fast？》 ，首先我开始自己说自己能做的一些事，让孩子也试图说，起初没有一个孩子举手，为了消除他们害羞的心理，我以身示范做动作，让孩子们模仿我，在我做了几个搞笑的动作后，孩子们的态度变了，开始渐渐的参与进来，然后我播放了一个动画片，是关于迪斯尼英语里的一个Goofy的卡通人物，看他都能做些什么，孩子们不但认真看，还看的哈哈大笑，彻底消除了心理的恐惧和害羞。在下面的游戏环节中，就敢于大胆的参与了，我设计了一个真实的比赛状况，现场进行比赛跑步和跳远，然后用英语来提问和回答，孩子们完全掌握和记住了，并运用的很灵活自如，达到了很好的教学课堂效果。最后我问他们，如果学习不带着兴趣去学，取得的成效是不是不大？他们都点头了，我说如果我们都大胆的融入到英语环境中，是不是就感觉英语并不难了？孩子们都用英语“Yes！”来回答我，大家一起哈哈大笑起来。通过那节课后，我对孩子们的了解加深了，孩子们对我的陌生感也完全的消除了，对我以后的课堂教学有很大的帮助。

而班级里的学生们的学习层次不同，他们的学习兴趣也不同。因此对于课堂的知识内容的理解，就需要设计不同的练习方式，目的是照顾到所有的学生。如果是按照以往的死板的教教材，不如采取灵活多变的教学方式。在教单词的时候，利用身体动作、简笔画、卡片和多媒体教学课件等多种方法，激发学生的学习兴趣，通过游戏，让他们巩固理解所学的单词，比如猜单词，可以叫学生，上前面做动作，看谁能猜出来的单词多，然后让他们自己来用正确发音大声读单词，这样他们会有一种成就感。学生回到家中，将学到的英语句子融入在家庭生活之中，同时，我在布置作业时，设计开放性作业，让学生在开放的学习模式中探索与实践，做到知识的创新与发展。

在教课文的时候不要一味地讲，虽然现在的英文课本设计以动画人物的对话，更加贴近我们的生活，但在授课时，教授方式要有所不同，要以学生为主体，老师的教授为辅！比如，读课文时，要让学生大概了解内容后，再放光碟，观看动画，跟读课文对话。让学生在熟悉课文的基础上，再把学生分小组训练句型。课堂的小组活动内容，要难易结合，满足不同层次的学生要求，让他们的思路跟着老师走，如果有注意力不集中的学生，就要变化方式，提几个问题，做点小游戏，然后再继续讲练，对于对话教学，适当增加一些口语化的内容，在生活实际中渗透它，将教材的内容得到拓展、延伸。让课文加深记忆时，可以根据课文内容及学生的特长承担不同的角色，通过表演，动作、神态，利用服装、玩具、道具等，创设需要的情景，让学生很感兴趣，激发学生的参与积极性，活跃课堂气氛。让几个小组的学生在全班同學面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予鼓励表扬等，让参与的学生都有了一种成就感，提高学生参与活动的积极性。

教师在课堂教学中要面向班级所有学生，鼓励学生要相信自己，教师要做到在心理要与学生接近，情感上要与学生产生共鸣。教师只有千方百计设法在师生间架起一座感情的桥梁，才能激发学生的学习兴趣。

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4.高中英语教学叙事 篇四

英语组 高婷

讲台上，我，立。讲台下，学生，坐。教室外，阳光，暖。教室内，目光，炽。理想的课堂环境大概就是这样了。作为新教师，站在正在慢慢熟悉的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽敞大道上„„

阅读理解。题目已经讲解完毕，回头整理文中出现的重点词句。看到breakfast，早餐。这个词，并不在我备课的范围之内，但灵机一动，决定抓住时机，时刻提醒大家注意基本知识的掌握和回顾复习。

我问道：“What’s the Chinese meaning of breakfast?”“早饭！”“早餐！”大家迅速的给出了正确答案。紧接着，我又问道：“And how do we call the meal we have at noon and in the eveing?”“Lunch！”“Dinner!”“Good！”看来大家对基本的日常词汇掌握的还是很扎实的嘛！每每说道breakfast和lunch这两个词，我都会想到另外一个复合词：brunch。所以，我趁热打铁：“If you get up late in the morning, maybe at 10 a.m., the meal you eat is called breakfast or lunch or„”我故意拖长了声调，提示大家应该还有另一种答案。

这个时候，大概从来没有遇见过这个问题，大家有些沉默。几秒钟后，一个男生大声说：“还叫breakfast！”我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。男生站起来，略带尴尬的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。所以应该还是breakfast。”话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。

我冲他点点头，请他坐下，继续引导大家。我转身在黑板上写道： 8:00 breakfast 12:00 lunch 学生看着黑板迷茫了几秒钟，稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样子了。我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写：10:00。This 2 hours past 8 and 2 hours before 12.This is a time in the middle of the times for breakfast and lunch.之前的课堂上，有跟大家简单的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比如timetable，有时候是两个单词的部分形式的组合，比如说brunch。

大概是受到这种构词法的启发，大家开始议论。突然听到一个声音：breakfastlunch！有人在笑，也有人在思考：到底对还是不对呢？

呃„„这个说法„„思路倒是没错，到底要怎么引导到正确的路子上呢？我稍稍的皱了眉。

算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄严，右手伸向说出这个有些复杂单词的同学，用期待的眼神看着他，希望他能够在全班同学面前重复一遍这个伟大的猜想。当我满怀希望和信心的看着他时，男孩却有些羞怯和不确定的冲我抱歉的摇头。

Well，要将大家的注意力重新转移到我身上来啊！我故意把语速放慢，重复着刚才听到的那个略显荒唐的单词：“breakfastlunch„„”大家看向我，等待着下一步说明：不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧？„„这是我从大家脸上读出的话。

我转身在黑板上的第二道横线上写道：brunch。

当看完最后一个字母的收笔，几乎全班都恍然大悟的“哦”了一声。我微笑着看着大家，学生们却把我鼓励的微笑看成了狡猾的得意，纷纷说道：老师，这也太那个什么了吧？

这是英语课！中文神马的怎么又随口溜出来了？

“Recently, having brunch in the west has already been a fashion.Because sometimes they have to sleep very late and there is no possibility for them to get up at the normal time for breakfast.And they will feel hungry till lunchtime, so brunch comes out.” 听了我的讲解，对于brunch这个词，大家都有了更进一步的了解，拿起笔在英语报的空白处，记下了这个有趣的新单词下。

记忆单词，一直以来都是令学生头疼的学习项目之一。找不到合适的方法和渠道让个别学生不得不在听写单词的那个早上，四点半就爬起来“挑灯夜战”。每每听到这样的话，心里真的不是滋味，觉得自己欠了学生的，没有能教给他们适用的学习方法。所以，在听了师父以及同组其他老师的课后，对于单词的记忆和讲解有了比以前深刻的认识。首先要给学生树立一个时时都复习的环境氛围，不能知识学过了就过了，要时时的提起，温故才能知新。在课文讲授和练习讲解时候，遇到熟悉的单词，顺口就提问相关的搭配和用法，既简洁而且久而久之，学生也能自觉地在遇到熟悉知识时候，举一反三。

由于高中单词量要比初中的大得多，所以单纯的记忆，对学生来说是有困难的，所以将生单词拆分为几个熟悉单词的做法会更加适合我们学生。构词法的简单介绍，前缀、后缀以及复合词的知识的大概了解，在完成阅读理解题目时，不会因为太多没有头绪的生词而造成过多的障碍。这对于学生学习和教师教学都是十分有用的方法。

5.高中英语教学叙事 篇五

每当期末到来的时候，学生的学习热情就会有所减退。特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。当我叫一名学生回答翻译题时，他居然站起身，想都没有想就大声地说：“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。我想他们都在想老师怎么处理此事。于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：“虽然你刚才是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。同时，受到感动的我也愿意给你更多的关注和帮助。请坐。”然后，我又继续讲解练习。在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。

从那次事情后，我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来，不断给他们鼓励，信心和希望，结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔·罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学生„„即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来，如果教师给予学生更多的爱心和肯定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

6.英语学科教学叙事 篇六

长岭一中：刘惠

闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。刚刚走上教师的岗位时，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！

以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。

一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职 我的答案，是肯定的！苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得了肯定。

听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning, teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，特意布臵了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢，通过网络观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布臵好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布臵的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！

7.英语学科教学叙事 篇七

关键词：叙事教学法,初中英语词汇教学,培养能力

1引语

人类的思维活动是借助词汇进行的, 人类的思想交流也是由词汇构成句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。词汇对于语言就像砖对于摩天大楼一样, 是英语学习中最基础的部分。英语学习者语言综合运用能力主要由词汇的运用能力直接体现。词汇教学的效果是英语学科教学效果的关键因素。初中阶段是英语学习夯实基础的阶段。初中生普遍反映学习单词缺乏方法, 过程枯燥乏味。新课程改革其中的内容是使课堂具有趣味性, 注重学生的知识、能力、兴趣、态度的和谐发展。所以机械的词汇教学方法已不能适应学生的需要和新课程改革的要求。叙事教学法将叙事理论和认知科学的研究成果结合, 提出从叙事与认知的角度组织教学的主张。与传统的教学法相比叙事教学法有独特的教育理念, 它更注重认知能力的全面培养。将叙事教学法运用到初中英语词汇教学不仅能培养学生的语言能力还能培养学生的智力认知能力。叙事教学法还能培养学生的想象力、创造力和创新能力。

2叙事教学法的含义

叙事教学法是关于语言教学的一种思想和方法。它的主要思想是将叙事化手段运用到教学的过程中, 可以是教学的某一环节也可以是教材中课文的某一段落、某个语言点。运用叙事的方式设计教学并呈现在课堂上, 为学生营造一个真实的交际环境。在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法, 这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述, 叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。

3叙事教学法的理论基础

叙事教学法是根据认知语言学的研究成果, 以叙事理论为基础的一种教学方法。叙事教学法的理论基础有以下五个方面:一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式思维 (即科学思维) 和叙事思维。人类自古以来就习惯通过叙述故事的方式来表达对世界的看法, 总结生产生活经验。在叙事教学过程中, 学生处于教学的主体地位, 学生通过讲故事的方式将学习内容重新编码内化为自己容易理解并方便记忆的知识, 这符合学生的惯用思维。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程, 人类习惯通过故事表达思维, 只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯, 有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中, 学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语, 所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力, 叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值, 叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法, 有利于学生积极主动地运用英语表达思想。由此可见, 叙事教学法从人类的思维、心理、语言等多角度出发, 建立在严密的理论基础上。

4叙事教学法在初中英语课堂上的应用

在词汇教学过程中, 教师可以将某一课的若干个单词组成故事, 也可以利用一个叙述故事讲述某一个单词。这个过程不用贯穿教学过程的始终, 可以有针对性地用于词汇教学的某个环节。使用词汇教学法进行英语教学主要有以下三种方式:

4.1复述

复述有两种形式, 一种是简单复述, 另一种是相对复杂的复述。简单复述是学生将所学的新课文中的某一段用自己的话再叙述一遍。相对复杂的复述是学生将整篇课文用自己的话进行叙述。相对复杂的复述所叙述的故事更复杂, 这要求学生思维要更加严密。在传统的英语教学中, 部分教师也会运用复述的方式进行教学, 但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述, 学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述, 这种复述活动不能使学生反复操练所学新词, 教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。

教师既可以在课堂教学中安排复述活动也可以通过布置家庭作业的形式安排复述活动。目前为止, 我国仍然使用班级授课制, 班额较大。教师在课堂进行复述活动不能涵盖全部学生, 只有部分学生能得到锻炼。叙事教学法提倡在课外写作活动中引导学生使用复述, 利用布置作业的方式弥补课堂锻炼的不足, 使每个学生都能利用复述的方式认知、掌握所学新词汇。熊沐清教授提出观点:使用叙述方法可以有效地记忆知识。叙述是将我们所要记忆的内容进行认知加工, 使这些知识在自己的头脑中重组转化为熟悉的知识, 从而方便记忆。在初中英语词汇课堂上, 通过参与复述活动, 学生所获得的不仅仅是学习词汇的意义和用法, 更重要的是掌握了学习词汇的方法, 更加锻炼了学生的叙事思维。

4.2创建或改编故事

复述要求学生根据所学内容, 将已学内容加工改造变成自己的知识。在复述过程中由于已经有一定的模板, 这限制了学生想象力和创造力, 从这个角度来说存在一定的弊端。为了更加完善叙事教学法, 激发学生想象力和创造思维, 叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中, 教师布置任务, 让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中, 通过发散思维和自由想象, 学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。学生自由选择故事的题材和体裁。宗旨是通过创建故事的方式, 让学生理解并灵活运用新单词。与此同时, 锻炼培养了学生的创造性思维, 促进学生认知成长。

4.3创设情境, 角色参与

我们知道单词通过反复使用最容易被记忆。叙事教学法倡导教师在课堂词汇教学中为学生创设一个真实的交际环境, 鼓励学生积极参与, 通过角色扮演的方式灵活运用所学单词。这样不仅达到了记忆的目的, 更使学生知道单词如何使用。这种交际情境可以设置学生喜爱的形式, 例如话剧、采访或小品等形式。没有参与角色扮演的同学要对表演者进行点评。教师在设计角色扮演活动中要注意情景的真实性和趣味性, 不要流于形式。

5结语

叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用, 通过复述、创建或改编故事和角色扮演等方式, 为学生创建了真实的语言环境, 有利于学生学习和记忆词汇。叙事教学法促进初中生习得词汇主要体现在以下几个方面: (1) 在这样的叙事活动中, 学生根据新学的单词创造或改编故事, 将单词内化, 这不仅有利于学生记忆单词, 更有利于灵活运用单词。 (2) 叙事教学活动丰富多彩, 将本来枯燥单调的词汇学习变得生动活泼。在这种愉悦的氛围中, 学生学习更有积极性, 学习效率更高。 (3) 学生在自己对事物独特的认知的基础上所创造和改编的故事不仅仅是简单的堆砌词汇, 还包含了生动丰富的人物、事件、情节。这种教学方式区别于传统填鸭式的词汇教学, 大大刺激学生的想象力和创造思维。综上所述, 叙事教学法对初中英语词汇教学的改善有很大作用。

参考文献

[1]刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文, 2011 (6) .

[2]刘俊玲.叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J].海外英语, 2013 (8) .

8.英语学科教学叙事 篇八

【关键词】叙事教学法 初中英语词汇教学 培养能力

人们在日常生活中的思想交流以及思维活动的运转都是通过词汇而形成的，假如没有词汇，语言的样子将无法想象。词汇在语言中的位置，就像是人人体中的器官一样是最基础的组成部分，不可缺少。而在英语学习中语言综合运用能力主要是通过词汇的运用能力展现出来的。词汇教学的效果是英语学科教学效果的关键因素。初中阶段是英语学习夯实基础的階段。初中生普遍反映学习单词缺乏方法，过程枯燥乏味。新课程改革其中的内容是使课堂具有趣味性，注重学生的知识、能力、兴趣、态度的和谐发展。叙事教学法还能培养学生的想象力、创造力和创新能力。

一、叙事教学法的具体含义

叙事教学法实际上不仅仅是一种教学理念，也是一种有效的教学方式。其主要是通过叙事的方式进行教学的过程，具体可以针对一个环节，也可以是教材中的一句话和一段文章。将叙事教学法融入到教学中，可以为学生提供一个实际的交流平台，在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法，这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述，叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。

二、叙事教学法的理论基础

叙事教学法是通过认知语言学的研究下而产生的的一种理论性的教学方式。一般讲叙事教学法的理论基础分为五种：即人类思维理论、认知心理学理论、认知语言学理论、叙事理论以及外语教学理论。首先是人类思维理论，某科学家将人类的思维划分为科学思维和叙事思维两种，人们通常的表达方式都是以叙述故事的方式表达自身的想法，总结生产生活经验。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程，人类习惯通过故事表达思维，只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯，有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中，学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语，所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力，叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值，叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法，有利于学生积极主动地运用英语表达思想。

三、初中英语课堂中对叙事教学法的应用

在英语词汇教学中，教师可以通过对叙事教学法的运用将教材中的多个单词相结合组成一个故事，通过叙述故事的方式表达单词的意思。在这个过程中不需要受限于教学过程的始终，可以随意的针对性的进行词汇教学。使用叙事教学法进行初中英语教学通常可以按照以下几种方式进行：

1.简单复述与复杂复述。复述又分为简单复述和复杂复述两种，所谓简单复述其实就是让学生将学到的教材知识运用自己的语言进行复述。而复杂复述则是学生采用自己的语言组织能力将整篇文章进行表达复述。复杂的复述所叙述的故事内容相比简单的要复杂繁琐一点，这对学生思维能力要求很高。在传统的英语教学中，部分教师也会运用复述的方式进行教学，但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述，学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述，这种复述活动不能使学生反复操练所学新词，教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师可以在教学过程中让学生进行复述，也可以为学生安排课后作业进行复述活动。

2.组织或创新故事。学生在进行复述活动时主要是依据自身学到的知识，通过自身的思考想象从新组织表达。在进行复述活动时由于已经为学生的复述进行了特定的规划，导致学生的创造力和想象力得不到全面的发挥，这是需要解决的问题。为了能够更好的实施叙事教学法，更有效的提升学生的想象能力和创新意思，叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中，教师布置任务，让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中，通过发散思维和自由想象，学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。宗旨是通过创建故事的方式，让学生理解并灵活运用新单词。

3.创设情境，真实体验。所有东西只要是经过反复长时间的使用都会给人们留下深刻的印象，单词也不例外。而叙事教学法就是要提倡教师在教学课堂中为学生营造一个相对真实的交流平台，指导和引领学生主动参与其中，通过扮演不同的角色将所学单词进行利用，这种方式不但可以有效提高学生单词的记忆力，同时还能培养学生单词的运用能力。

英语词汇教学过程中通过对叙事教学法的采用，有效提升了学生的学习兴趣以及对于词汇的记忆力。教师在教学过程中通过复述、组织和改编故事以及创建真实场景等形式进行英语词汇教学，为学生提供了一个真实的交流平台。这种教学方式区别于传统填鸭式的词汇教学，大大刺激了学生的想象力和创造思维。综上所述，叙事教学法对初中英语词汇教学的改善有很大作用。

参考文献：

9.叙事英语作文 篇九

5月的第一个星期六，我终于迎来了我的海选考试，这次广州赛区a组参赛的小朋友一共1200多人，我怀着兴奋又忐忑的心情参加了40分钟的听力考试，考完后爸爸妈妈问我感觉如何，我回答不错，但其实我感觉还是挺好的，可能有一两个错误点吧!

然后我又怀着期待的心情等待比赛结果，因为1200个小朋友只有前20名能进入复赛，这样过了一周又一周。终于昨天我放学回家时妈妈高兴的告诉我，我以优异的成绩进入前20名，将于这星期五和星期六参加口语和笔试的复赛，这次复赛是参加剑桥少儿英语一级考试。前5名将参加6月的广州地区决赛。

10.叙事的英语作文 篇十

“昂立英语”的教室在鑫润大厦五楼，我乘电梯上了楼。一走出电梯，哇，这里真像一条曲径通幽的小道!电梯口有一个服务台，服务台前有一棵圣诞树，上面挂着许许多多的饰品，有圣诞礼盒、圣诞老人、各种各样的贺卡……漂亮极了!撩起长长的透明窗帘，一间间教室印入眼帘，墙上贴着一个个小孩的笑脸，我也不禁想起了儿时的情景……

我边走边看，发现这儿的教室名字很有趣，有叫威尼斯的，有叫伦敦的，还有叫华盛顿的……全部是用各个国家的城市名字来命名的。我上课的教室名叫悉尼。

上课啦，同学们陆陆续续走进教室。不久，老师来了，她面带笑容地向我们问好：“Good morning， boys and girls。”让人一看就知道是一位和蔼可亲的老师。我们也连忙向她问好。老师自我介绍她的英文名叫Coco。她点完名，就问起我们的英文名字，我告诉她我叫Carol。她还帮没有英文名的同学起了名字，大家开心极了。

Coco老师上课也十分有趣，借助小球、小锤子等各种道具来上课，让原本枯燥无味的英语课变得生动有趣起来，我们也听得津津有味。

11.英语学科教学叙事 篇十一

一、如何应用叙事教学法进行词汇教学

叙事教学法从根本上来说，是一种从认知角度提出来的教学手段。在这一方面，熊沐清教授主张在外语教学当中应当多采用叙事教学法，即用叙事化的教学手段，将教学过程以及教材呈现给学生。叙事教学法主张以叙事化的手段为学生创设一个具有一定真实化的教学情境，让学生的学习兴趣得以提升，愿意投入到学习中去。换而言之就是让学生通过生活化的教学，获得生活化的语言知识。对于叙事教学法的理论基础，主要有以下几个：（1）人类思维理论；（2）认知心理学理论；（3）认知语言学理论；（4）叙事理论；（5）外语教学理论。以上的五个理论观点，共同为叙事教学法提供了一个科学的理论基础，也让叙事教学法更加具有科学性。

教师在上课前可以先将教材中的单词进行划分，把可能整合为一个故事的单词放到一起来教。例如，在讲解Unit2 The United Kingdom时，教师可以这么教：专家到了北爱尔兰，发现由于历史上的（historical）缘故，这里的建筑（architecture）都是罗马式的（Roman），博物馆的收藏品（collection）不多，管理（administration）人员整齐地站着，透过博物馆的窗口可以看见对面的港口（port），那里是盎格鲁-撒克逊人（Anglo-Saxon）登陆的地方，后来诺曼人（Norman）在这里成为了北欧海盗（Viking），所以当地人只能迁居到乡下（countryside），这让海盗很愉快（enjoyable），当地人已经遗漏（leave out）了最佳的时机（opportunity）。这样，形成了叙事的单词串，有利于高中生的认知，从而达到提高教学效率的目的。

二、叙事教学法的应用形式

在高中英语词汇教学中，教师利用叙事教学法展开教学，将生词放在一个叙事故事中，这个故事可以是很短小的故事，但是可以使得词汇教学更有效。叙事教学法在高中英语中主要有以下几种形式：

（一）复述形式

复述包括简单复述和较为复杂的复述。高中英语教师在教学过程中应当根据学生的掌握情况，对不同的学生用不同的复述形式。复述不单单可以在课堂中展开，还可以在课外练习中进行。我国的课堂教学主要是以班级教学为主，复述为学生提供的锻炼机会是很少的。叙事教学法提倡把复述模式运用到课外练习中去，通过布置作业来弥补课堂练习的不足，使得每个学生都能真正得到锻炼。复述这种模式可以使得学生对词汇的印象更加深刻，同时在一定程度上加强了学生的叙事思维。

（二）编写和改编故事

复述要求学生根据教材内容，经过加工展开知识的构建，这种方式不利于学生发挥其想象力。因此，在复述的基础上延伸出了编写和改编故事来弥补复述的不足。高中英语教师在教学过程中可以引导学生把学过的单词编写或者改编故事来提高叙事思维和创造力。学生在利用新词编写和改编故事的过程中，潜移默化地学会了词汇的使用情境，同时还拓展了词汇量，尤其是近义词和反义词的运用等等。

（三）建立情境，角色扮演

教师在上课的过程中可以根据教材中的新单词，帮学生建立一个真实的交际情境，鼓励学生主动参与到角色扮演中来。比如采用采访、小品等学生喜爱的方式。学生在情境中展开叙事，真实地领悟到词汇的使用语境。叙事本身就是一种加强记忆的手段，通过认知加工，可以使得学生长久地记忆单词。

叙事教学法在初中英语词汇的教学中固然有许多的优点，但是也会存在一些不足之处。叙事教学法需要教师在课前对单词做一个分类，然后再策略性地作出串联。这样就在无形之中增大了教师自身的工作负担以及压力，也会对教材的编排意图有所改变，打乱了教材中对词汇的教学顺序。还有一点就是并不是所有单词都可以进行串联，叙事化讲授，像一些副词、拟声词就很难以叙事化的方式进行呈现，这样，就对教师的教学活动有一定的影响。所以综合来看，叙事教学法在初中英语词汇的教学中也存在一些局限，需要我们教师不断地探索，作出一些改善。

12.英语学科教学叙事 篇十二

一、英语教学中叙事的研究现状

教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育研究领域首次使用“叙事研究”术语的是康纳利(M.Connelly)和克莱丁尼(J.Clandinin)。

中国叙事研究仍处于初始阶段。把叙事应用于英语教育,是近几年的事情,邓达、熊沐清撰写了“外语教学的叙事表达——种教学论视角”,其中论述了叙事性外语教学的具体实践策略。李海红强调了大学英语教学是一种客观情境的过程。熊沐清的“叙事教学法论纲”中提出了叙事教学法的定义、含义、理论基础、教学观、运用范围和操作形式。

文章试图以“叙事教学法”理论观和统领大学英语专业听力教学,对大学英语专业听力教育整个生态系统进行宏观与微观的综合、全面的讨论,使各教育主体间相互作用和相互影响,能和谐共生,并提高大学英语专业听力教学的社会适应能力。

二、英语专业听力教学的现状和存在的问题

随着科学技术的发展和现代教育技术的普及,听力教学实现了多媒体化。多媒体的应用一定程度上改变了以往传统工具听力教学的低效率。但是在当前听力教学中,由于受传统教学模式的影响,多数教师在听力课上缺乏互动,模式单一,听力教学材料粗糙,陈旧,使得听力教学还存在很多问题。

1.传统教学模式单一。缺乏师生互动英语的基本技能包括听、说、读、写、译。其中听位于首位。虽然在英语专业课程的开设上我们把四项技能分开训练培养,但他们是紧密联系,密不可分的,尤其听,说更是一体。但在目前的听力课上,教师们只注重单一的听,经常采用枯燥的三部讲授法:(1)解释题意,讲解新词。(2)放音。(3)核对答案。听力课堂上师生互动较少。即使课堂提问,也是核对答案的一种方式,没有学生发挥自己思维的余地。课堂气氛沉闷,听力效果差。

2.听力材料陈旧。学生积极性不高目前高校的听力课主要还是依据听力教材展开,教师自主选择听力材料的权利较小。而目前有些听力教材内容陈旧,范围狭窄,只偏重知识技能的训练,在话题的选择上对文化等设计较少,使学生相关知识缺失;且枯燥无味。提不起学生的兴趣,此其一。其二是虽有多媒体教学,可很多教师并没有有效的使用多媒体提供的丰富的教学素材并穿插于教学过程中,增加课堂的趣味性和娱乐性。

三、叙事教学法在大学英语专业听力教学中的应用

在大学英语教学课堂中实际操作的时候。为了让学生更好的掌握好课文内容和知识点,教师应尽量做到以下几点:

1.课前备课中,教师应将所授听力材料的内容叙事化。在备课中,教师可以准备好一个或两个与听力材料内容相关的小故事,这些小故事要包含最基本的故事开头、高潮、结尾及人物时间、地点和事件,同时得注意所讲述的故事应该与教学的核心内容、主题以及教学重点相统一,故事应当生动、形象、有趣,能引起学生的注意、思考与共鸣,提高学生学习的主动性。

2.课堂中学习,教师应不断呈现一些情景让学生进行讨论。教师可以针对听力材料的一些内容导人性问题,让学生进行讨论,然后总结回答。针对听力材料的故事,教师可以有两种方式对学生进行引导,其一,教师直接讲述课前编排好的故事,然后让学生讲述他们自己的故事从而引入课文。另一种方式就是教师将悬念留给学生,让学生自己想出办法,故事情节提升学生的关注度,提高了注意力,能更好地了解故事中所隐含的教学信息,提高他们的学习积极性,然后教师以故事的形式引导学生进人学习过程之中。

3.课后复习中,教师应帮助学生对听力材料进行各种形式的改编加故事复述。叙事教学法注重学生的自主学习能力培养,可持续发展能力。叙事性外语教学的主要途径就是利用集体语言叙事和个体语言叙事进行外语教学。其主要的操作方式包括:教师布置课后任务,让学生复述该故事;对于基础稍差的学生,教师或者按照故事的几个要素给出许多问题,让学生课后解答,然后串联成一个故事,或是让学生以该课次内容改编该故事,或者让学生仿照相类似的故事。

13.初三英语教育叙事 篇十三

加花云

在新课程改革的春风下，我们的课堂教学不在是过去执行教案的过程，教师也不在是过去的执行者。新教材强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。也就是让教师的教与学生的学之间真正形成多维互动、多向交流，以完成教学目标为目的，发挥学生的主体性，那么学习英语就会成为他们自觉的行为。教师应该想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而不是不动感情的脑力劳动，那只会带来疲倦。因此，在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。我认为在教育教学中尊重 赏识与激励对发挥学生的主动性起着很大的作用。

在开学初，我对所带两个班级的学生进行了智力测试，对测试的结果，要求严格保密，不准随意给学生看。但学生对测试的结果都迫不及待地想知道。有一天，在给一班上完课刚走出教室时，就听见有人在喊我，我收住脚步，回头循声望去，只见王艺同学急匆匆地追了出来，“老师，我智力测试的成绩是多少？”我面带笑容的回答：“就凭你的聪明劲儿，当然是最好的那一类了。老师相信：如果你能掌握正确的学习方法，在学习上多下功夫，一定会取得好成绩。”“老师，真的吗？”他用疑惑的眼神看着我。“当然是真的！”听完我的回答，他高兴地跑回教室里。在接下来的两个多星期里，我特别留意王艺上课的表现，发现她上课很爱回答问题，尽管有时回答得并不正确，但是她还是积极踊跃地回答老师提出的问题，对自己充满了自信心，学习积极性有了很大提高。还有杨慧娟同学，在校园内碰见我，也迫切地向我询问她的测试成绩。“你是属于比较聪明的，希望你能用行动证明你的聪明。”听后她高兴地说：“，我老师，我会努力的。”此后，她主动找我背单词，让我给她讲解疑难问题。学习兴趣更浓厚了，成绩有了一些进步。其实，上述两名学生智力均属一般，但是当他们得知自己比较聪明时，都能更加努力地学习，学习成绩都有了一定的提高。这使我想起了“借分”这个教育案例，这位学生之所以努力学习，使期中考试成绩超过了110分，是因为他从内心感受到了老师对她的尊重，对她的期待，对她他的信任，让她感受到了最深层的师爱，从而激发了她学习的动力。一班的这两名学生也正是因此而努力学习的。这也就是教育中的“暗含期待效应”。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生充满着期待。教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，能对学生产生巨大的感召力和推动力，它不仅诱发和鼓舞了学生积极向上的激情，并且对学生各方面的发展都会产生直接影响。

教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。社会生活中，每个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之泉，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美之善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。因此学会欣赏是一种做人的美德。作为教师应以赏识的眼神、及时的表扬、随机的赞叹，使学生充满激情。同时教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，以激励的语言、鼓励的神态、明确的手势，使学生放开胆量，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件，让学生在英语课堂中自由的畅谈，交流。

教师适时地鼓励学生，对他们有很大的促进作用，有时甚至可以使学生发生彻底的变化。对于这一点我深有体会。一次偶然的机会，一位同事告诉我学生们都喜欢我，甚至包括其他老师所认为的那些“坏学生”。然后，他又开玩笑似的问我：“你给学生灌了什么„迷魂汤‟，让学生都围着你团团转？”我笑而不语。

记得有一次下课，一名平时表现非常不好的学生问我：“老师，您看我写的这些英语好看吗？”虽然她写的实在是不太理想，但是可以看出她是认真写的。于是，我笑着说：“写得不错，如果你可以把这些字母再改进一下，效果会更好。”于是，她又很认真地写了几行，问我：“老师，您看这次可以了吗？”“嗯，挺好。你将来一定可以写一手很漂亮的英语。”她的脸上露出了久违的、灿烂的笑容。那一刻,我真的为她的认真和笑容感动了。在我的印象中，她以前很少有这样开心的笑容。也就是因为我的寥寥数语，她彻底的改变了。以前上课不爱听讲，不爱参与活动的她，从那节课开始，再也不做“旁观者”了，而是每节课都积极地参与活动，认真思考问题了。从此，她特别爱和我说话。以前从来没有问过有关学习的问题的她，好像突然之间有了许多的问题，不管是课上还是课下，只要看我有空，她就会追着我，问一些有关学习的问题。可喜的是，她的英语成绩从此开始逐渐地进步了。一个学期下来，她的英语成绩由原来的三、四十分长到了及格分以上。

是的，其实师生之间的沟通就是这么简单。现在，有 许多老师都在慨叹：现在的学生不懂事，很难教。我感觉这种情况就是缺少了师生之间的沟通。而作为老师不要一味的去责怪学生，也要多反思一下自己，多考虑自己是否还有一些不足和需要改善的地方。有时，老师的一个关切的眼神、简单的几句话都会使学生有很大的进步，甚至会使他们发生彻底的改变。每个孩子都渴望得到老师的关注，都渴望和老师交流。只要我们老师放下那些所谓的师道尊严，放下“架子”，去和学生沟通，就会取得理想的效果。

14.小学英语教育叙事 篇十四

太和县赵庙中心校徐静静

我已是一位有5年教龄的小学青年教师，作为一名教育工作者，我曾经为自己的工作欢喜过，也苦恼过。但是就在最近这段时间，让我突然间醒悟过来，其实生活不应该就是我们想象的这个样子，不一定就是我们看到的那个样子，我们其实有足够的能力去改变它！而问题的关键是我们想不想去改变？有没有足够的能力去改变？

在这几年里我一直从事着小学英语教学工作,与学生一起学习英语.在这几年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,当然也有令人头痛的时候，所谓有哭有笑，有花有果。这期间的酸甜苦辣只有自己最懂。但是到如今，我回忆起这些事时，我还是很欣慰的！可是在这期间，我也发现了一个问题，虽然学生们都喜欢上我的课，都会说英语，说的相当流利。但在考试中分数却不是很理想。为这个问题我考虑了好些时候，是知识掌握不够扎实？还是学生忘性太大？其实，都不是！是语言环境太单一了，英语是一门语言，是一门交流的工具，学习它，就是运用它，不是一种摆设！而我们学的英语，只是在课堂上用。课下就不去想了，于是，我又想了行之有效的办法：

首先，必须让孩子们天天想学过的单词，每天坚持大声朗读二十分钟，让家长督促检查，将检查结果通过微信反馈来，紧接着在课堂上进行表扬和物质奖励，刚开始，学生肯定很抵触，慢慢的将一种事情坚持下来成为一种习惯，这样就为说英语奠定良好土壤。

其次，让他们坚持写日记，(因为我带的是五年级英语学生词汇量有一定储备)能用英语尽量用，可以是边英语边汉语的形式。这样时间久了，孩子们的单词量就更多了，第三，“课前三分钟”游戏，在课堂上布置场景，设置一定语言环境，让学生进行情景交流。大家知道“任何知识不是教会的，而是学会的”。他们必须在特定的语言环境中去学、去记。所以我创设真实、自然、贴近学生实际生活的情境，让他们在用中学，在学中用，大大激发了学生的发散思维，把学生的学习热情推向高潮，达到一发而不可收的境界中。例如：在讲PEP英语五年级What’s your favourite food ?一课时，我将教室的讲台上上摆满学生喜欢的食物，使同学们进入教室如同进入supermarket一样，同时我又在网上搜集一些食物和水果的图片放映在“班班通”大屏幕上，学生的学习热情很高，学习效率就崩提有多高了！还可以即兴对以前学习的语言知识进行复习巩固将语言融会贯通，真正达到活学活用的沟通目的。记得又一次，我们已经教学生学习了各种颜色，所以我先问学生他们都是什么颜色的？学生用英语回答。然后我再问他们是否知道每一个颜色的物品用英语怎样讲？这样既复习了旧知，又引入了新知。然后我再告诉同学shirt，skirt，pants，socks，coat，shoes等单词，学生在知道了这些单词后，我又创设英语交流这一环节，让学生上前表演买自己平时喜欢的衣服。学生通过对话，扮演自己喜欢的角色。同时也复习了以前学过的知识。(例如：How much? Can I help you? What color is it? 等)既展示了学生的口才能力，又锻炼了学生的表演能力。这样刺激了学生学习的欲望，体现了学生的主体作用。在结尾时，我让学生到前面选择自己喜欢的衣、鞋、裤等穿上，站成两排，像电视中的时装表演一样，展示自己的衣物，并用英语说明一下为什么喜欢它？还喜许欢什么？通过表演，学生掌握了知识，也感受到了学习英语的快乐，热爱英语的兴趣也愈发的强烈了。教学质量也很好。所以从这个角度来说，我感谢PEP英语，是它让我在方方面面都得到了提高，让我对事业充满了无限的激情和挑战，让我对人生充满了跨越和希望！第四，我在教学过程中让学生选择自己喜欢的角色,进行表演，把讲台让给学生，让他们尽情的施展自己的才华和艺术才能。学生体会到了自己是学习的主人，由于我们所代的班级学生多，学生的程度也参差不齐，面对这种情况，在教室将学生分成前后面对面两部分，互相探讨相互带动，共同提高。这样做取得很好的效果，特别是后进生提高很快！记得又一次在课堂上讨论Which season do you like best ?刚开始有些孩子不回答问题，当我发现这一现象后，我让他们先“学样儿”模仿，看着对面孩子的口型，学说话。然后再鼓励孩子消除学生心理恐惧障碍，大声说。就这样“以优帮差”缩小学生差距，在学校组织的英语测验中都取得优异成绩！

以上是我在教学中的一点感悟。其中有许多不足之处。其实教学工作可以说是酸、甜、苦、辣样样滋味皆在其中，但我将会更加努力，以最大的热情投入到教育中去，为了每一个孩子力争做一个优秀而又合格的英语教师。

小 学 英 语 教 育 叙 事

15.英语学科教学叙事 篇十五

一、王老师专业发展的历程描述

(一) 困惑期:1997年-2000年

王老师1997年毕业于一所师范大学英语教育专业。受当时社会“轻师重商”的影响, 王老师毕业后没有立刻踏入教师行业, 她对教师行业保持观望态度。

(二) 适应期与稳定期:2000年-2006年

2000年王老师进入教师行业, 在一所中职学校任英语教师。在大学里系统学过教育学理论和教育心理学等知识的她深知要获得同行和学生的认可还需要下一番苦功。首先, 为了获得最直接有效的实战经验, 工作的第一个学期, 王老师坚持每周听十节课, 所听课程不仅仅局限于英语课, 还有其他公共课和专业课。其次, 她非常注重每一堂课的设计, 每堂课的教学目标是什么, 采用什么样的方法、方式和手段才能最佳实现教学目标等问题, 王老师都烂熟于心。王老师常在课后和学生沟通交流, 从学生那儿得到的信息反馈有助于及时调整和改进教学方式与方法。当时电脑等现代化教学设备还未在中职学校普及, 为了更形象直观地上好每一堂课, 王老师在课余时间制作了大量教具和胶片供上课使用。

为了让学生对学到的外语知识能“活学”、“活用”, 王老师一改传统的填鸭式教学, 转变自己的角色定位, 组织、引导学生主动学习。通过多种教学方法的尝试, 王老师发现小组展示、演讲、角色扮演等活动最有益于把学生听说的欲望和动机激发起来。王老师采用了适合学生的教法, 学生的学习兴致日益高涨, 极大地改变了大多数学生以往被动学习的现象, 学生的表达能力有很大改观。

一个学期的辛勤努力让王老师在同事和学生中聚集了很高人气, 王老师的教学工作得到肯定和赞扬。王老师感到很庆幸, 因为经过一段时期的迷茫和彷徨, 她终于发现了自己真正热爱的职业, 她为自己能回归这个职业队伍感到欣慰。这份对职业的热爱驱动着她投入更多时间和精力探索更加有效的教学方法并乐此不疲。这为王老师在日后教学方面的优秀表现和发展打下了最扎实基础。2003年王老师获得讲师资格。此时, 王老师独特的教学风格和专业素养体系已经初步形成。

(三) 积累与酝酿期:2006年-2010年

经过几年的磨砺, 王老师的教学方法和教学经验日臻丰富和成熟。与此同时, 王老师的个人发展目标和追求也越来越高。在这5年期间, 王老师参加了研究生班的学习, 获得了硕士学位, 并取得高级讲师资格。

这几年适逢王老师所在学校出台了一系列有利于教师发展的制度, 如:优秀教师、星级教师评比制度、教科研奖励制度、教师成长的“四成工程”, 即“成长、成才、成熟、成名”。王老师积极参加学校组织的讲课、论文和课件等比赛并屡屡获奖, 多次代表学校加全区和全国教学比赛。对于每次比赛, 不论何种级别, 王老师都全力以赴, 力求在赛场上展示出最真实、最优秀的自我。别致新颖的教学设计和循序渐进的教学环节经过一遍遍的演绎而日渐完善, 取得了一定成绩。每次参赛展示的课堂教学都是王老师多年形成的独特教学风格和对职业教育理解的体现:职业英语教学源于学生的职业需求, 必须为学生的专业和未来的职业服务;如何合理使用教材、扬长避短, 让学生学有所得、学有所用;如何将各种现代化教学资源和手段加以整合, 提高教学效率和质量, 等等。

王老师觉得每参加一次比赛, 自己就成长一次、丰收一次。在赛前磨炼—赛中提高—赛后反思的循环中, 王老师尤其珍视每一次大赛后的自我反思。这些反思既是对前一阶段教学理论和方法的思考积淀, 又是对后一阶段教学工作的导航。这些反思成为她参加大赛最大的收获, 同时是激励她孜孜不倦继续探索中职英语教学方法的动力源泉。每一次比赛给她带来的不仅仅是荣誉, 而更多的是交流互补、开阔视野和挖掘潜力的机会。王老师把每参加一次比赛都看做是她职业生涯中的一个进步。这些比赛为她开凿了一级级通往巨人肩膀的台阶, 使她有机会站得更高、看得更远。

(四) 调整与提升:2010年-2013年

高级讲师对于很多中职学校的老师来说是一个晋级的终点。评上了高讲, 可以放慢甚至停止艰辛的发展脚步, 奋斗的目标就此戛然而止。可是刚三十出头的王老师却感觉到自己才刚刚处于中职英语教育的“开窍”期。前面的十年忙于教学, 积累了不少心得和体会, 应该将这些教学经验加以总结、提炼并推广运用。她开始尝试把教学和科研工作结合起来一块做。为此王老师参加了中职英语教学、教育科研等培训, 主持并参与了多项自治区级课题研究, 在各级各类杂志上发表多篇论文, 并有多篇论文在全国职教论文中获奖。前期的点滴工作逐渐汇集成为一系列教学成果, 王老师主持的课题获得区级教学成果奖。在科研工作的指导下, 王老师的教育教学理念日益成熟起来, 逐渐形成了自己的独到见解。

如今, 兢兢业业地搞教学、踏踏实实地做科研、前瞻性地开展教育教学管理已经成为王老师专业发展的三驾马车。王老师也因为突出的工作表现和优秀的成绩成为市里的骨干教师。

二、分析与启示

在王老师专业发展的四个阶段中, 透过各阶段发展的表象, 可得到教师专业发展的某些启示。

(一) 教师专业发展的内因

1. 教师对职业教育的热爱是前提。

本个案研究发现, 教师要走好自己的专业化发展之路, 首要条件是对自己工作的认可和热爱。选择并成为一名教师后, 必须坚定自己的信念, 确定自己的奋斗目标, 弄清楚自己要做什么、能做什么、怎样做及怎样做好。这是走好教师发展之路的首要条件和必要条件。

2. 扎实的职业教育知识和对职业教育的正确理解是保障。

一名职业院校的英语教师光有过硬的语言文学知识是不够的。很多职校英语教师毕业于师范院校, 他们在大学里学的是英语教育而不是专业英语, 毕业后直接进入职校从教, 尚无法直观构建职业教育与外语教学之间的桥梁, 不能满足职业教育对外语教学的需求。

职校英语教师应根据专业特点, 在英语教学中渗透专业元素, 培养外语教学为行业发展服务的意识。首先, 新教师应尽量缩短英语教学和职业教育间的磨合期, 尽快了解和适应职业学校英语教学的特点。为此, 英语教师在上岗前或上岗初期应参与各专业组的教研活动, 系统观摩专业教师, 尤其是核心课程教师的授课。其次, 教育部的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》指出:“职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研, 了解企业的生产情况及其对职业教育的需求, 不断改进职业学校的教育教学和管理工作。”[1]英语教师应在假期走入企业进行跟班实践, 了解生产工作情况, 将职业文化、市场需求融入英语教学中, 增强英语教学的职业性, 便于学生更好地规划职业道路, 实现职业理想。

3. 教师自我发展意识是原动力。

教师缺少自我发展意识, 将很难跟上信息时代迅猛的发展步伐, 落后陈旧的知识体系更满足不了学生对新知识的需求和渴望。如今, 教师职业倦怠现象普遍存在, 部分教师不愿把有限的空闲时间投入到耗时费力且见效缓慢的专业发展道路上。一些已经取得高级职称的老师更是失去了继续奋斗的动力, “做一天和尚撞一天钟”的消极思想也颇为盛行。开展各种与专业发展相关的活动, 鼓励老师积极参与, 唤醒其主动发展的意识, 激发其潜在的发展动力, 实现教师发展从消极到积极的过渡, 从被动到主动的转换。只有增强自我发展的意识, 教师才有锐意进取的决心和动力, 才会主动探索新知, 更新知识结构, 改进教学方法, 在教学上、在职业发展上开拓一片更加广阔的天地。

4. 教师对教学的积极反思是增长剂。

美国教育家波斯纳 (Posner) 认为反思和经验的共同作用促进了教师的发展和成长, 他提出了著名的教师成长公式“教师成长=经验+反思”。反思不是简单地对教学过程的回顾, 而是通过思考、反省, 发现教育教学过程中存在的问题, 及时调整和改进教学策略, 不断提升教师的综合素质和业务水平, 达到教师发展的目的。

教师发展伴随着教师的整个职业生涯, 是一个动态的过程, 是一个循序渐进的发展过程。之所以说它是一个动态过程, 是因为随着教师的发展进步、教师研究方向的变化等诸多因素的改变, 教师关注的问题也在不断发生变化。一个不经常反思的教师, 即使再有经验, 他成长的高度也是有限的。“教学—反思—调整—更新—再教学”这一螺旋上升的教学过程是任何一个教师逐渐走向成熟的必经之路, 它推动着教师的可持续发展, 实现教师由单纯“传道、授业、解惑”的教书匠向专家型学者的转变。

5. 关键事件是教师专业发展的转折点。

教师专业发展的关键事件对教师职业生涯极为重要。它能改变教师的职业生涯轨迹, 给教师的职业生涯注入新的活力和动力, 是教师职业生涯的“第二春”。那些对教师专业发展方向和道路产生巨大正面影响的事件, 如竞赛获奖、取得科研成果等都可以成为教师发展过程的关键事件。王老师参加的每一次比赛, 获得的每一个成功, 都对她的教育观念、专业认识和专业发展产生巨大的震撼, 让她逐渐认识到了自己的潜能, 激发了内在的发展动力, 产生继续勇攀高峰的决心和动力。可以说, 赛事成为了王老师发展过程中的关键事件。每一次比赛过后, 王老师都给自己制定好下一个发展目标, 并朝着这个目标努力。王老师的教学技能、授课艺术和专业知识结构在一次次的比赛中不断得到优化和提高, 这也为王老师实现下一个目标打好基础, 成为一个良性循环。

(二) 教师专业发展的外因

1. 建立一套适合教师专业发展的制度。

教师发展除了要靠自身的主动意识, 还得借助一定的外部力量唤醒和激活其潜能, 推动其向前发展。学校作为担此责任的主体之一, 需要建立一套包含准入、评估、激励在内的制度体系, 为教师不同阶段的成长搭建台阶, 促进教师在教育实践中的可持续发展。首先, 学校在新教师获取教师资格证后, 为他们提供校本岗前通识培训;其次, 学校制定一套科学、严谨的评价标准, 对教师发展的每个阶段做出具体要求, 再通过评估制度评选出教坛新秀、骨干教师、专业带头人和名师工作室;最后, 充分发挥学校制度的导向作用, 将评估结果和奖励有效结合起来, 形成长效的激励机制。

2. 加强教师培训, 建设完善的教师发展系统工程。

职业学校教师在教学中存在着跨界的困惑:专业课教师虽然拥有专业知识, 也获得了教师资格证, 但其专业技术力量和工艺还是赶不上现代化生产对之提出的要求, 部分教师不熟悉教学规律, 教学也比较随意;文化课教师对企业的生产要求一知半解, 甚至一无所知, 文化课内容和授课模式与学生专业严重脱节, 没有发挥文化课为专业课程服务的作用。专业课教师和文化课教师都普遍意识到片面的知识结构、陈旧的知识内容、落后的技术水平和薄弱的科研能力时时刻刻都制约着他们的发展。很多教师因此提出了参加培训和进修的要求。

学校除了选派教师参加国培、省培等项目外, 还可根据本校的特点开展专题讲座、主题研讨、教师论坛、教学观摩、经验交流等校本培训。学校为教师牵线搭桥, 利用寒暑假派送教师到企业跟岗研修。此项活动让专业课教师掌握最新生产技术和市场需求, 也让文化课教师了解企业文化和专业特色等, 一定程度上保证授课内容具有更强的针对性, 让课堂教学与生产实际不脱节、不掉链。再者, 通过实施诸如“青蓝工程”、“名师工程”等系统工程, 充分发挥学习研究共同体中领头雁的引领、辐射作用, 帮助青年教师规划发展蓝图, 稳步实现既定目标。

3. 积极创造教师专业发展的关键事件。

每一位教师专业发展中的关键事件因个人的家庭背景、学历水平、性格等各不相同, 但都有促其成功或失败之事、科研和教学反思等方面的关键事件。学校应充分发挥主导作用:加大对科研的支持力度;开展促进教师成功的各类活动;引导教师在不断积累教学经验的同时加强反思, 产生深刻的教学感悟, 为教师创造关键事件或促进隐性的关键事件变为显性的关键事件。

三、结语

本文虽然是个案研究, 王老师的职业发展虽有其特殊性和偶然性, 但其职业发展的轨迹依旧是一条广大教师职业发展的必经之路。王老师在内、外因的共同作用下, 从一个彷徨的观望者蜕变为一个业内的佼佼者, 对处于职业发展规划迷茫期的教师是有较高触动和激励价值的。真心希望每一个尚未或者准备规划自己职业发展之旅的老师, 从王老师的职业发展经历中得到启示, 就此踏上职业发展的航程, 迈向风景独好的彼岸。

参考文献