浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性

浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性（15篇）

1.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇一

挫折教育在幼儿园教学中的具体实施策略

摘要：挫折教育是学生全面发展的必要教学内容，它直接影响学生以后的人生，很多学生自杀事件让教育者们发现，挫折教育必不可少，而且，抓得越早越好，作为幼儿保教人员，应该改变对于挫折教育的忽视态度，采用具体可行的教育方式加强对于幼儿的挫折教育。

关键字：重视幼儿挫折教育 潜移默化、全面引导、家长协作

目前，在我国，学生自杀事件频发，让众多家长和社会各界人士感到唏嘘不已的同时，更使人们发现，我们的教育对于挫折教育已经忽视很久了。在当今教育活动中，我们应该把挫折教育作为一个重要内容融入我们的教学中，而且，抓的越早，对于学生身心健康就越有利。其实，在《幼儿教育指南》中，克服困难就已经被明确地作为了教师的教学任务之一，说明，我们政府已经逐渐意识到学生抵抗挫折和战胜挫折能力培养的重要性。而我们教师，更应该摒弃以往的重知识培养忽略能力培养的态度，真正将挫折教育深入到幼儿教学中。具体策略如下：

一、多种形式引导，让挫折教育潜移默化

无论是怎样的教学，教师都不要忘记改变传统的生搬硬套，也不要重复使用传统的填鸭式教学，现代教育中，尤其是现代幼儿教育中，如何还幼儿一个美好的童年，如何给幼儿提供一个寓教于乐的教学课堂，对我们每一位教师都是一个严峻的考验。所以，对于幼儿的挫折教育也是一样，教师要彻底摒弃硬化教学，采用温和、多变的方式，让孩子们在享受中受到挫折教育。这些形式教师可以根据情况自己编排，可以采用讲故事的.方法，可以采用比赛的方法，可以采用游戏的方法。总之，基本原则就是让学生学会坚强，懂得应该做一个克服困难的好孩子。在实际教学中，教师完全可以根据学生情况灵活运用多种挫折教育方式。比如，在学生午休时期，往往开始幼儿很难入睡，那么，此时，教师就完全可以拿来故事书，给孩子们讲讲小主人公怎样克服困难的故事，这样，孩子们既能在老师娓娓动听的嗓音里轻松入睡，还不知不觉地接受了挫折教育。在游戏过程中，教师也可以适当给幼儿增加游戏难度，鼓励幼儿思考怎样把游戏做得更好，在这样的游戏中，孩子们也能在快乐的笑声中接受挫折教育。

二、涉及全面，鼓励每一位幼儿勇敢克服挫折

现代幼儿教学，开始反对传统的一刀切教学，更加注重教学的全面性，要求我们教师不要忽略任何一个学生。而在挫折教育中，往往更加需要教师关注的，更是那些个别的学生。所以，幼儿教师在对全班进行挫折教育的同时，更要考虑个别学生的实际情况。在幼儿教学中，我们往往会发现，现代幼儿因为家庭和社会的影响，独立意识比较差，畏难情绪也比较高，有些幼儿甚至稍有不如意就会大哭大闹。而有些学生则是沉默寡言，和他人基本不作交流。有些幼儿则是什么都懒得做，一副小皇帝的模样。针对这些情况，教师完全可以采用不同的教学方法。例如，针对全班幼儿普遍存在的娇生惯养现象，教师则可以采用全班性的活动来进行教育，比如，针对这一现象开展一次小小故事会，先由教师来讲一则娇生惯养的小故事，再请幼儿们来发表意见，进行讨论，幼儿懂得应该怎样做之后，再请幼儿分组编故事，这些故事就一定会是以怎样克服困难为主题了。而针对个别学生存在的挫折问题，教师可以在游戏和学习过程中不漏声色地加以教育和鼓励。例如，对于不敢发言的幼儿，让他回答一些相对简单的问题，然后，对于他的勇敢大力表扬。对于不爱劳动的孩子，先是老师帮着做，再鼓励其尝试自己做。对于爱哭的孩子，则在其其它的优点展示时，提醒他，克服爱哭的习惯之后，他会变得更好。只要教师关注到每一个孩子，并且把孩子的困难和需要看在眼里，挫折教育就不会遗漏到每一位幼儿。

三、家长协作，将挫折教育有效延伸

虽然幼儿在幼儿园里待的时间相对较长，但是，作为孩子最亲的人，家长对于幼儿的影响也是永远不可忽视的。而离开学校教育之外，家庭教育和社会教育对于幼儿的影响也是十分重要的。现代教学已经对我们教师提出了更高的要求，学校和家长之间的沟通也从未如此紧密过。在如此良好的教育大背景下，作为教师，我们要紧紧抓住这一机遇，充分利用家长这一教育资源，来实现对于幼儿的更全面的教育。首先，我们要将挫折教育的意识植入家长的脑海之中，也许很多家长更加注重幼儿的知识累积，而忽视孩子的挫折习惯养成，这就需要我们教师以家长会和家长通知书或者其它等形式，向家长传递挫折教育的重要性，通过几起闻名社会的学生自杀事件让家长意识到挫折教育的不可或缺性，从而，形成学校和家庭双重挫折教育的紧密结合。其次，就要和家长们多次进行交流，不仅对幼儿在校期间挫折情况做到了如指掌，对幼儿在家庭里的情况也摸得一清二楚。从而，可以和家长制定出更好的挫折教育方案。在这一过程中，本人认为，教师同样要做到因人而异，在对幼儿可承受挫折情况做到细致了解以后，仍然不应该采用统一的方式，更应该在家长的支持下，针对幼儿自身的挫折问题，进行不同的挫折教育和管理方案。例如，针对自己不穿衣服的幼儿，要让家长配合教师，鼓励幼儿自己穿衣，并且对于他的穿衣过程进行耐心指导，幼儿完成过程后，同样要给予高度表扬，鼓励他再接再励。家长协作，既能够改变家长的一些不自知的不良教育方法，又能够使挫折教育真正落到幼儿的生活中去。

综上所述，挫折教育在幼儿教育中不可或缺，而且，需要我们教师不断转化观念，不断提高自身素质，对于幼儿进行全面而且细致地引导，只有这样，我们的幼儿们才能在祖国的怀抱里更好地成长。

参考文献：

1、白慧华 《浅谈幼儿耐挫折力的培养》 《吉林教育》(25)

2、沙棘 《论幼儿教育中的挫折教育和赏识教育》 《教育纵横》 (12 )

3、尹坚勤 《江苏省教育机构0岁——3岁早期教养现状调查》 《早期教育》(6)

2.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇二

一、游戏在幼儿成长教育中的作用

游戏能够触及幼儿身心发展的各个重要方面, 是促进幼儿智力、道德、美感的发展和身体发育的最重要的手段, 其在幼儿成长教育中的作用主要体现在以下几个方面。

(一) 游戏能够满足幼儿心理发展的需要

游戏除了能够对幼儿的身体素质产生影响外, 还可以满足幼儿心理发展的需要。由于幼儿自身的特点, 其对外界新鲜事物的接受能力还不强。因此, 我们可以在游戏中有效地引入一些有利于幼儿未来发展的游戏场景, 从而让幼儿能够在游戏活动中将这些游戏场景与现实生活中的事物联系起来, 促进幼儿形成正确的思维方式。游戏能够从心理层面使幼儿逐渐形成更加开朗的性格, 进而使幼儿始终保持积极性向上的生活态度, 提升其心理素质。幼儿的心理素质影响着幼儿今后的成长轨迹, 只有心理和身体同时保持健康的发展, 他们才会逐渐形成正确的人生观和价值观。

(二) 游戏有利于全面提高幼儿的能力

幼儿期是奠定智力发展基础的最佳时期, 游戏的过程正是幼儿智力发展的非同一般的特殊过程。幼儿的判断力、知觉力、观察力、想象力、创作心、冒险心皆是在游戏中逐渐养成的。在游戏中, 幼儿不断地直接接触各种玩具和游戏材料, 通过游戏来认识各种物体的特征和用途, 体会物体之间的空间关系以及事物之间的相互联系, 从而发展了观察力, 并在头脑中对各种物体形成了基本的概念。

(三) 游戏可以促进幼儿的社会性发展

游戏作为一种特殊的促进幼儿个性化发展的教育形式, 需要围绕幼儿自身的发展进行策划和展开。游戏的设计要始终以幼儿为主导, 要让幼儿在游戏的过程中, 不断地去追寻新的思想观念, 并通过扮演自己喜欢的角色, 体会到社会发展的动态, 并使其能够在游戏中发表自己独特的观点, 虽然这些观点有的听起来是比较幼稚的, 但也充分反映了幼儿对于人生、对于社会的思考, 是其社会发展的重要体现。

二、发挥游戏在幼儿成长教育中的重要性的对策

(一) 适当引导幼儿的游戏主题

游戏是幼儿对社会生活的反应, 同时游戏内容的设计又依赖了幼儿对社会的认识。由于幼儿的认识水平有限, 他们的游戏主题水平有的零乱片断, 有的简单被动。因此, 教育者应对幼儿游戏的主题加以引导。例如, 我们可以让幼儿在角色游戏中模仿比他年龄大的成人, 这样幼儿表现出来的待人接物的情感和态度往往就会高于自己的实际水平, 从而缩短他们掌握社会生活经验和道德行为准则的过程。

(二) 提供良好的游戏条件

成人应该给幼儿提供的游戏条件有两类, 一类是宽松、自由的氛围, 成人应尊重幼儿选择游戏的权利, 不应把自己的意愿强加于幼儿;另一类是要给幼儿提供一些他们自己不能解决的物质条件, 如游戏时间、场地、玩具和材料等。而对幼儿有能力解决的问题则不应代之解决。

(三) 适当参与和观察幼儿的游戏

教育者虽然不应充当幼儿游戏的导演或现场指挥, 但依然有了解、指导幼儿的游戏的义务。因此, 教师可以以游戏角色的身份加入到幼儿的游戏中, 去观察幼儿游戏的情况, 并以游戏者的身份指导幼儿的游戏。比如, 在“娃娃家”的游戏中, 教师可以扮演“家庭的客人”“送报工”“维修工”, 并在扮演上述角色的过程中观察和指导幼儿的游戏, 这既不会引起幼儿的排斥情绪, 又有利于实现游戏的教育目的。

三、结语

综上所述, 幼儿期是幼儿社会性发展的一个重要阶段, 我们应通过开展不同形式的游戏活动, 来满足幼儿成长的需要, 并在不断变化的游戏形式中教育幼儿如何更好地适应社会的发展, 同时促使其逐渐形成正确的价值取向。由此可见, 不同形式的游戏活动的开展是培养幼儿良好个性的最好途径, 对于幼儿的成长具有非常重要的作用。

摘要：游戏作为幼儿最感兴趣的教育方式, 在不同的国家和地区的幼儿教育中都得到了很好的普及和推广。由于幼儿在不同的年龄段需要不同形式的游戏活动, 这就决定了幼儿教师要具有敏锐的观察力和以幼儿为本的思想观念, 积极地开拓出不同的游戏形式来满足幼儿的需要。本文将着重阐述游戏在幼儿成长教育中的重要性, 以期充分发挥出游戏对幼儿成长的积极作用。

关键词：游戏,幼儿,成长教育

参考文献

[1].鲍娇蓉.游戏活动在幼儿教育课堂上的运用[J].科学大众 (科学教育) , 2013 (03) .

[2].方晴.论游戏在幼儿教育中的作用及应用策略[J].中国校外教育, 2013 (17) .

[3].辜国敏.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].华夏教师, 2013 (06) .

3.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇三

关键词：抗挫教育；情感因素；应用

G633.41

在英语学习过程中，部分学生会出现一些问题，对英语产生抵触或者惧怕的情况，对于英语教学极为不利。

一、英语教学过程中的情感因素

外语学习与情感因素有着紧密的联系。美国语言学家Krashen（1981）研究英语习得时提出了“情感过滤假设”，认为语言学习者并非全部吸收所接触的语言资料，而是受其个人动机、需要、态度与情感的影响，将外界语言环境输入的部分语言信息筛选出去。根据情感过滤假设，语言学习者的情感过滤强度因人而异。对外语学习带有消极态度的学习者，对语言输入有很强的过滤作用。而对带有积极态度的学习者，其情感过滤的作用很弱。显然，情感因素的发挥直接影响外语学习的效果。影响外语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。

1.动机

外语学习的动机是外语学习者为一定目标而努力的持久的驱动力，是外语学习过程中重要的情感因素。Krashen指出动机可以影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。Gardner和Lambert（1972）把动机分成工具型动机和融合型动机。所谓工具型，是指学习者因为某种目的学习某种语言，例如通过考试，获得一份工作，出国留学等。所谓融合型，是指学习者对目标语社团的文化有所了解或有特殊兴趣，期望融入该团体的社会生活。Arnold把动机分为外在动机和内在动机两类（Arnold，1999）。内在动机受内部因素的支配和推动，它来自学习者对语言学习本身的兴趣和欲望，它与长远的成功相联系。外在动机受外部因素的制约，如为了取得高文凭和各类证书等，它与短期的成功相联系。显然，不同的学者有各自关于动机的理论和分类，但是他们都表明了动机在语言学习中起到了至关重要的作用。

2.自信

Krashen（1982）认为自信心强和有好的自我意象的人，其英语习得中的效果较好。自信心是人类内在的心理品质，是语言学习成功的心理基础。自信心强的学习者，其学习动机强，对学习保持较高的积极性。他们在课堂上勇于发言，主动参与课堂活动，不怕犯错误，把握一切练习外语的机会。他们运用和练习语言的机会越多，语言的熟练程度和应用能力也就不断提高，学习效果也越好，自信心也就越强。相反，自信弱的学习者自卑感比较重，他们总觉得自己缺少语言学习的能力，或者没有学习语言的天赋。他们往往容易对英语学习失去兴趣，甚至产生排斥心理。他们经常坐在教室的角落，不愿主动回答问题，即便是回答了，也是敷衍应付一下。长期以来，他们跟不上学习的进度，考试的成绩也总是落在后面，结果越来越没有信心，给语言学习带来很大的心理障碍。自我意象是‘我是怎样一种人的自我概念。人的所有行为、感情、举止，甚至才能，永远与他的自我意象相一致。简而言之，一个人把自己想象成一种人，他就会怎样行动。（马尔兹，1987）自我意象也分积极的自我意象和消极的自我意象。自我意象良好的学生对自我的评价是积极的，肯定的。他们往往带有强烈的学习动机和积极的学习态度，在学习过程中，他们敢于尝试，善于克服困难，获得较多的语言操练机会。随着成绩的提高，他们也从语言学习中得到满足感和快乐。然而，带有消极的自我意象的学习者，他们往往对自己的学习持否定和怀疑的态度，上课注意力不集中，不敢参与语言实践活动，下课后不复习，发现问题也不及时解决，导致外语的学习基础越来越薄弱，渐渐害怕甚至厌倦学习。

3.焦虑

焦虑是影响英语学习的重要情感因素，它主要表现在语言焦虑上。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁、害怕犯错误的心理状态。与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关。焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。（Arnold，1999）。焦虑的学生在口语表达时经常不敢开口说，思想空白，声音小，生怕因为发音不好或答错问题而遭到同学的嘲笑，焦虑使得学习者的语言输出受到阻碍，影响他们能力的正常发挥，进而伤了他们的自信心和自尊心。

二、加强抗挫教育在英语教学中的运用

1.正确对待挫折

一个学生，平时学习很认真，父母对他的期望很高，希望他能考上重点中学。为此，他刻苦学习。可是，升学成绩却不理想，从此，他一蹶不振，情绪十分低落。看到这一切，我找他谈心，告诉他，失败并不可怕，必须勇敢地战胜挫折，站起来。我给他讲张海迪的故事，讲保尔的故事，经过多次谈心，他开始冷静地分析失败的原因，重新振作起来。上中学后，通过自己的努力进取，他的学习成绩一直名列前茅。在教学中渗透挫折教育，关键在于怎样正确对待挫折。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的、曲折的、艰巨的，要鼓励学生具有战胜困难的勇气，不怕吃苦，不畏挫折。

2.培养学生学习英语的自信心

自信心是影响学生学习英语效果的关键，如何激发和树立学生学习英语的自信心是英语老师必须突破的瓶颈。我们这里的学生对英语学习普遍存在语言焦虑感。研究发现，焦虑过高会消耗学生记忆的能量和空间，降低学生对知识的思维能力和记忆能力，影响语言储存和输出效果，进而导致焦虑的加剧，给语言学习造成恶性循环。在英语学习中，我们要充分利用情感进行教育缓减学生的学习焦虑，使学生在适度焦虑中获得良好的学习成绩。当我第一次走进课堂与学生问候的时候，我就有意识地观察学生的反应，我带的这两个班级的学生，他们都不能爽朗地与我对话，这是我意料中的事。虽然学生不能爽朗地与我进行问候，但我却非常理解他们对英语学习的焦虑感，所以我大声地领他们说三遍每天课前都要进行的日常用语。在我的耐心带动下，全班学生都开口，脸上还露出笑容。在以后的备课中，我不仅仅备课本内容，更重要的是备学生的情况，充分了解他们，因材施教，根據不同层次的学生提出不同的要求，设计不同层次的问题，给予他们足够的鼓励，培养他们学习英语的自信心。比如，根据学生的英语基础不同，每天的家庭作业就不同，作业的批语除了纠正错误之外，大多数都会得到好评，绝不遗忘任何一个，充分肯定他们的点滴进步，为的是增强学生的自信心，也是为了保护他们的自尊心。又如课上做对话时，我会事先做好英语基础口语比较好的学生的工作，然后有意识地让他们分别带两个不太会说的同学组成活动小组，使得他们之间互相感染，促成生帮生的氛围，达到人人开口的效果，感受参与的喜悦。

3.帮助学生树立克服困难的决心

在英语教学中，帮助学生树立克服困难的决心，培养他们良好的意志品质和毅力，才能有效地激发他们学习的兴趣、提高他们学习英语的效率。学习英语的过程是一个长期的积累过程，绝不是一劳永逸的事情。听说读写基本功的训练、单记忆、句型的运用、语法的理解，都不是一蹴而就的。要让育才的学生学好英语，学生必须有坚定的信念、顽强的毅力和勤奋好学的品质。这就需要英语教师在教学过程中有目的有计划地通过语言实践和练习，帮助他们克服困难、锻炼克服困难的毅力、帮助他们树立克服学习英语困难的决心和勇气。

三、结束语

抗挫教育是一种重要的教学手段，它能够有效克服学生对英语的恐惧和抵触情绪，培养学生积极乐观的心态，有效提高英语教学的效果。

参考文献

[1]董责敏，浅析英语教学中抗挫教育的应用[J]高中英语，2015（10）：36

4.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇四

摘 要：在当前的幼儿教育中，对于幼儿来说，从小接受一种艺术教育的熏陶是非常有帮助的。本文主要与大家探讨戏剧在幼儿艺术教育中发挥的重要作用，并且提出了相应的教学对策，希望各位幼儿教育工作者能够发现戏剧的重要作用，并且帮助孩子们从小体会戏剧的无限魅力。

关键词：幼儿教育；戏剧艺术；重要性；教学方法。

一、幼儿园戏剧艺术教育的重要性

1.丰富幼儿的审美情感。

自古以来，戏剧作为一门综合艺术，以生动的表现形式富有个性的人物形象，触动了无数人的心灵，同时又由于其独特的艺术手段，能够对最普遍的受众产生影响。因此，一定要重视戏剧的教育作用。新?n标明确提出，戏剧教学要从经典戏剧作品中汲取教学营养，丰富幼儿的审美情感，提高幼儿的文学修养。幼儿戏剧资源十分丰富，包括话剧、歌舞剧和皮影戏等，任一剧种都有其独特之处。例如，歌舞剧采取载歌载舞的表现形式；话剧以人物对话、肢体语言为主要表现手段；皮影戏则是以驴皮制作、雕刻形象生动艺术性强的人物，利用灯光将影像投射到屏幕上。丰富的内容不仅拓展了幼儿的视野，而且培养了幼儿的艺术审美情感，引领他们走进戏剧世界，体验戏剧的无限魅力。

2.培养幼儿的审美鉴赏力。

音乐是声音的艺术，是利用声音来塑造形象、表达思想情感的；舞蹈是形象艺术，是以人的身体动作来抒情和表现的；文学是语言艺术，是用文字语言（词语）来创造形象的。而在戏剧艺术中，音乐通过具体的唱腔和伴奏，舞蹈通过程式化的身段，美术通过具体道具，如此一来，不同艺术形式的独立性就受到了削弱，利用它们有价值的艺术元素，让它们成为戏剧艺术的有机构成。戏剧艺术这种强大的包容性和统一性――动听的音乐、优美的舞蹈、鲜艳的绘画等，都很容易激发幼儿的审美兴趣，利用这些直观形象和趣味活动来引导幼儿，培养幼儿的审美鉴赏力。

3.激发幼儿的审美创造力。

在幼儿园戏剧艺术教学中，戏剧排演是教学核心内容。幼儿根据剧本，以小组为单位进行戏剧排演，是一个极具创造性的过程。在此过程中，幼儿们认真分析角色、揣摩语言、即兴发挥，通过直观感受、自我理解和大胆想象，将文字变为舞台上血肉饱满的人物和跌宕起伏的情节，灵活运用肢体语言和面部表情演绎剧本内容。这一活动不仅是对剧本的二次创作，而且深化了幼儿的学习体验，这本身就是一个创造美的过程。可见，戏剧艺术教育不仅能够激发幼儿的想象力，而且能够培养幼儿的创造力。通过寓教于乐的戏剧排演，既有效拓展了幼儿的想象空间，又激发了幼儿的审美创造力。

二、当前幼儿园有效实施戏剧艺术教育的教学对策

1.巧妙构思，提高幼儿戏剧艺术学习主动性。

我们要站在幼儿的角度，以幼儿为根本出发点，挖掘设计符合幼儿认知规律和审美习惯的戏剧艺术活动内容，激发幼儿戏剧艺术学习的兴趣，提高幼儿学习的主动性，促进幼儿思考、认识自我并加强对客观世界的了解与认识，培养幼儿戏剧艺术的审美力与鉴赏力，推动幼儿的全面发展。所以，幼儿教师在开展戏剧艺术教育活动时，一定要强调围绕幼儿兴趣去发展的特点，为幼儿精心设计内容丰富、形式多样的戏剧活动，采用生动形象、吸引力强的语言和动作，全面激发幼儿的探索兴趣，让幼儿全身心投入到戏剧教育活动中，强化主动学习意识。当幼儿具备一定的戏剧知识基础时，教师就要调动幼儿的多种感官，让幼儿获取丰富的戏剧体验。等幼儿具有一定的戏剧审美能力后，教师要注重创设一个立体化、全面化的感受情境，并配以音乐、舞蹈和美术等艺术种类，开放性、包容性、创造性地对幼儿进行美感熏陶，拓展他们主动参与戏剧艺术教育活动的想象空间，提高他们的戏剧艺术创造力。因此，幼儿教师要巧妙构思，全面考虑幼儿的认知实际，挖掘设计符合幼儿实际需求的戏剧艺术活动，以提高幼儿对戏剧的艺术学习主动性，促进他们的综合发展。

2.加强互动，为幼儿营造轻松愉悦的艺术氛围。

轻松愉悦的艺术氛围，是顺利开展幼儿园戏剧艺术教育的重要前提。我们营造的戏剧艺术氛围主要分为两种，一种是服务于幼儿园实际教育活动，一种是幼儿自发地进行艺术欣赏。两者共同构成幼儿园戏剧艺术教育的整体氛围。具体而言，营造轻松愉悦的艺术氛围，让幼儿在实际教学活动中获取丰富而深刻的审美体验，让幼儿在戏剧艺术教育的互动中培养艺术感知能力，加深情感体验与感受，实现与戏剧艺术教育的有效互动，让他们充分领略到戏剧艺术的巨大魅力，强化他们的戏剧艺术认同感。由此可见，幼儿园戏剧艺术教育的顺利开展离不开浓厚艺术氛围的营造，所有的戏剧艺术教育活动都需要经过幼儿多种感官的参与来体验和感受，因此，我们要结合戏剧艺术规律和幼儿认知实际，为他们营造一个轻松、愉悦和自由的戏剧艺术氛围，以提高戏剧艺术教育的实际效果，并通过潜移默化的渗透与影响，让幼儿在良好的艺术氛围中实现健康发展，激活幼儿思维，挖掘幼儿潜能，提高幼儿素养。

3.加强拓展，将戏剧艺术融入幼儿生活。

生活是幼儿实现成长的重要途径，生活中的许多真实情景，会让幼儿调动并运用已学知识和已有经验，在不断探索的过程中提高解决实际问题的能力，巩固现有知识体系。而所有幼儿都有追求美的天性和学习艺术的潜能，因此我们要有计划、有针对地为幼儿创设生活化戏剧情景，将戏剧艺术教育与日常生活进行完美融合，让幼儿在不知不觉中掌握相关戏剧知识与技能。戏剧艺术教育与幼儿生活的融合，让幼儿学会用艺术的方式呈现和美化生活中的美好事物，并在戏剧艺术学习中加深生活感悟，丰富人生经验，感受生活乐趣。

在当前的幼儿园戏剧教育开展过程中，教师要摒弃传统落后的教学理念与模式，树立以幼儿为本的教育理念，灵活运用各种教学手段，加强戏剧、音乐、舞蹈等艺术的融合，加强戏剧艺术教育与日常生活的融合，让幼儿在轻松愉悦的艺术氛围中掌握戏剧艺术知识与技能，培养和提高幼儿的艺术审美力、创造力，促进幼儿全面健康发展。

参考文献：

5.浅谈美术教育在教学中的重要性 篇五

尊敬的各位老师，各位评委，大家好：

有这样一位父亲，他以落花生做比，教育子女为人处事要脚踏实地，不求虚荣，要做一个像花生一样默默无闻，无私奉献的人，今天我说课的题目就是《落花生》。

下面我将从教材分析，目标预设，方法选择，教学过程，板书设计五个方面进行我的说课。一．教材分析

首先，分析教材内容，《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名，默默奉献的文章主题，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

其次，分析学生情况，五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，在学习上，他们也已具有一定的学习能力，掌握了一些学习方法，但是还需要教师进一步引导，教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。二。目标预设

语文教学应关注学生的多元化的发展，课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。根据教材内容，五年级学生的实际情况和课程标准的要求，我设计了以下三个方面的教学目标：

1.知识与能力目标

掌握本课的生字“亩，尝，吩，咐，茅，榨，榴”等七个生字。理解课文中的重点词语的意思。2.过程与方法目标

首先，通过创设情境，抓住重点，精读领悟，读悟结合，让学生掌握深入理解课文内容的方法，其次，体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。

3.情感态度与价值观目标

学习花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4.根据教材内容和教学目标的要求，我确定本课的教学重难点如下： 教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞花生的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：了解文章表达上详略得当，以物喻人的特点。

三．方法选择

语文课程标准指出；学生是学习和发展的主体，语文教学应关注学生身心发展，关注学生的个体差异，根据学生实际进行方法选择，本节课教学我主要采用了以下教学方法；

1，情境教学法 2，角色美读法 3.合作探究法 四．教学过程 作为教师，要善于帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入地感受。因此，我的教学过程分为以下五个环节：

首先，创设情境，导入新课 在上课前，我会对学生说：“同学们，现在老师给大家说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？”

它“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”你猜出来了吗？恩，就是它，花生。它呀，还有一个名字，叫做落花生。因为花生的花落了，子房柄就钻到了土里生成花生荚，所以叫落花生，那么，今天，就让我们一起来学习这篇课文《落花生》（板书：落花生）

同学们，这篇课文的作者许地山是现代作家，散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生一样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”，那么，他的父亲关于花生都谈了些什么，是怎样谈的呢？让我们一起看看课文吧。

（二）整体阅读，理清思路

首先，教师出示生字串，让学生自己读，在读中找出不明白的词语重点指导，然后引导学生共同讨论：课文围绕“落花生写了哪些内容？让学生一起带着这个问题，去阅读课文，然后找出答案：课文是按照事情发展的顺序来写的，写了种花生，收花生，尝花生，议花生这四个部分（板书：种，收，尝，议）

在这一环节中，通过让学生自己阅读课文，来理清课文的思路，为下面精读课文做好准备。

（三）抓住重点，精读领悟

父亲的话是教学重点，我将采用两种教学方式来进行教学，首先由教师进行配乐范读，学生一边听一边思考父亲话的深刻含义。

教师范读后，出示表格，让学生共同思考：落花生和石榴，苹果，桃子有哪些不同？然后引导学生抓住“矮矮的”和“高高的”“不好看”和“鲜红嫩绿”等词做对比，让学生明白：桃子，石榴，苹果是露在外面的，色彩动人，引人注目。而花生没有漂亮的外表，华贵的气质，但是，它默默无闻，无私奉献。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

（板书：味美 榨油 便宜 有用）

这时，可能会有同学质疑，要像花生，那像桃子，石榴，苹果岂不更好？在这里我鼓励学生大胆质疑，发表见解。语文新课标指出“学生对语文材料的反映往往是多元的，要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”

随着时代的不同，学生对于这个问题可能会有不同的理解。有的学生会说：“我要做一个像花生一样默默奉献的人。”也有的同学会说：“社会也需要像苹果桃子那样既张扬个性又对社会有贡献的人。”对于学生多元化的解读我会及时肯定，发展他们的个性，丰富他们的精神世界，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

最后师生小节，是啊“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。鲜花是美的，苹果是美的，可那长在地下的花生也是美的。让老师和你们共同努力，我们都做一个有益他人的人，做美丽的人。

（板书：有益他人）然后，我出示练习题。

1.我爱花生，它都有哪些好处？ 2.我们要怎样做一个具有花生品格的人呢？

让学生通过做练习题，来理解文章所要表达的思想。

（四）回归整体，分清详略

在这一环节，我提出问题：“同学们，这篇文章，从种花生到收花生，尝花生到议花生，哪些写的详细，哪些写的简略呢？作者为什么要这样安排呢？”

同桌相互交流，合作探究，加上教师的指导点拨，使学生明白：一家人议花生是详写，这是因为课文主要通过他们一家人议花生来说明做人的道理，即“借物喻人”，其他内容略写，目的是为了突出文章的重点，这就叫详略得当。（板书：详 略）

（五）拓展延伸，升华情感

语文课程标准指出：“教学要贴近学生生活实际”陶行知先生也说：“生活就是教育。”

学生理解这篇课文后，我引导学生：“同学们，在我们的周围很多具有落花生品质的人，比如：邮递员，环卫工人，还有那些在讲台上默默奉献自己一生的人民教师。他们默默无闻，无私奉献，在最平凡的工作岗位上，创造出最不平凡的业绩。同学们，让我们向他们学习，向他们致敬，一起做一个具有落花生品质的人吧。五，板书设计

好的板书是教学内容的浓缩，是文化艺术的熏陶，是教师教学能力的综合体现，这就是我的板书设计：力求突出文章详略得当的特点，简要概括花生的品质，突出文章的中心，这样为学生理解课文，感悟道理提供有效的帮助。

落花生

种花生 收花生 尝花生（略）议花生（详）

6.家庭中的幼儿挫折教育论文 篇六

无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的家庭中的幼儿挫折教育论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

挫折是人们在有目的、有意识的活动中遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，其需要或动机不能得到满足而产生的紧张、沮丧、悲观等情绪反应。

人的一生，都会遇到一定的困难和挫折。尤其是幼小的孩子，由于受到身心发展水平的制约，能力十分有限，缺乏经历和经验，更容易受到失败和挫折。在成年人看来很小的一次失败，对于孩子来说可能是一次不小的危机。在遭遇失败和挫折时，孩子可能不知所措、失望退缩、丧失热情和信心。一般而言，容易受到挫折的幼儿往往或多或少地表现出如下一些特点：追求不切实际的目标、对追求目标过程中可能遇到的困难缺乏心理准备、能力不足、遇到困难不知如何应付、缺乏自信、把困难夸大成不可逾越的鸿沟等。

幼儿的这些表现与家长的教育方式等有着密切关系，比如家长望子成龙心切，一方面要求孩子样样全能、处处最优，一方面又尽力满足幼儿的各种需要，特别是物质方面的需要。由于这种灌输，又而逐渐对自己形成了一些不切实际的期望，事事争强，赢得起输不起。家长的处处迁就、对幼儿需要的极力满足还孩子造成一种错觉：凡是他想达到的目标总可以一帆风顺地实现。然而在另一方面，家长过渡的保护和包办，又使得孩子的多种能力得不到发展，他们自然会产生强烈的挫折感。可见，不适当的家庭教育给孩子营造的成长氛围是孩子难以面对现实、承受挫折能力差的重要原因。

因此，对孩子进行挫折教育，提高他们应付挫折的能力，是一种“爱孩子、有远见”的表现。幼儿期是个体个性形成的关键期，有意识地让幼儿受点“苦”和“累”、经受点挫折、让孩子品尝一点生活的磨难、懂得人生道路是坎坷的、并学会从挫折中接受教育、培养幼儿吃苦耐劳的精神和应付困难的勇气，是孩子具有应付困难的心理和承受能力是十分必要的。

1996年，全国少工委和中国青少年研究中心联合对16350名学生进行问卷调查，其中在回答“遇到困难怎么办”这个问题时，竟有97%的孩子选择找老师、找家人和他人帮助，而不是自己想办法解决问题。有位老教授感慨地说了句：“现在的孩子要是遇到我们这一辈子所经历的**，有多少人能闯过来？”也许有的家长在这里对挫折教育的意义若有所思。对幼儿的挫折教育应采取一些什么样的措施呢？结合自己从事教育事业的经验和感受，笔者认为可采取以下措施：

一、重视幼儿挫折教育，让孩子敢于经历挫折。

有道是：“莫非经过不知难”。比如：现在的幼儿多数都会背《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”诗背得很好，但真正懂其意义的很少。不论老师怎样解释，生活在温室里的小朋友是感受不到“汗滴禾下土”的滋味的。但是有这么一天，太阳高照、天气比较炎热，领小朋友来到地里劳动，让幼儿体验一下生活。

（一）家庭要重视对幼儿的挫折教育

家长作为幼儿的首任教师，在幼儿个性的形成过程中起着非常重要的作用。家长应引导幼儿学会自己的事情自己做，使幼儿逐步学会自理、自立、学会自己照顾自己，同时，培养幼儿爱劳动的习惯、训练幼儿的为家人尽责、为他人服务的基本责任感。例如：从帮助幼儿学习刷牙、洗脸等生活自理能力开始，到学会帮助家里人做些力所能及的家务。这样既培养了幼儿的能力又增强了幼儿的自信心，而这正是培养幼儿挫折承受能力的基础。当孩子在生活中遇到困难时，家长应教育孩子克服依赖思想，鼓励孩子独立面对困难、挫折。只有孩子充分感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们考虑如何解决问题、克服困难。若这个过程经常得到强化，孩子就会在挫折情境中由被动变主动，从而战胜困难。

（二）让孩子在各种活动中体验生活、经历挫折

正如美国教育家杜威指出的“教育即生活”。父母必须把教育与幼儿眼前的生活融合为“从做中学”。父母首先要让幼儿知道人生不可能一帆风顺，人的一生要经历多次磨难和失败。而失败是成功的基础。苏格拉底对待打破玻璃的孩子的做法是：让犯错误的孩子独自呆在房子中，让其体验寒冷、体验孤独，使其发现自己的错误，继而改正。挫折教育也应让孩子在体验中学会克服困难、战胜挫折。心理学的研究成果也说明了这一点，个体通过亲身经历而获得的信息在大脑皮层的痕迹要深，保持的时间要长。幼儿的活动范围有限，家长应给孩子提供经历困难与挫折的机会，应创造适当的环境和条件，让孩子参加体育锻炼。比如晨跑、远足等，多让孩子接触大自然，使他们适应大自然。通过与大自然的决斗，使孩子经受风霜雪雨和困难的考验，让孩子在自然环境中接受挫折教育。家长应大胆地放下“保护伞”，让孩子自由健康的发展。不要让孩子陷入自己营造的感情漩涡。孩子自己能做到的事情，家长应该放手让他们去做，多让孩子体验必要的挫折、经历失败、吃到“苦头”。

“要学高山上的轻松，不做温室里的花朵”，这话听起来好像有点“古老”，但对家庭中的苗苗来讲，则意义非浅。随着家庭生活水平的提高，独生子女在家中的地位就像泡在蜜罐里。一个孩子六人捧（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆）的现象已是社会普遍现象。这本身虽没什么不好，可是孩子不可能永远泡在蜜罐里、永远被打人捧着，他们要长大，总有一天要走向社会。而社会是个大舞台，有晴空万里、风和日丽，也有狂风暴雨、雷电交加。漫长的人生道路不会一直平坦，现在的世界是竞争的世界，未来的竞争特别是人才的竞争更加激烈，如果没有吃苦的思想、没有吃苦的准备、没有吃苦的意志将不会有立足之地。俗话说得好“舍不得孩子套不住狼”。要相信“逆境出人才”。为了孩子能顺利地适应社会，让孩子受点挫折、吃点“苦”是必修的一课。

二、加强幼儿面对失败、敢于承担的抗挫折能力

幼小的孩子由于受身心发展水平的限制，能力十分有限，经历和经验缺乏更容易使他们遭受到失败和挫折。因此，在幼儿教育中应针对孩子的不同特点，根据幼儿自身发展的规律，采取不同的教育方式，因势利导地对幼儿进行抗挫折能力的培养，教孩子学会如何面对失败。

失败和挫折本身并不可怕，关键是如何对待他们。如果以正确、积极的态度来看，他们就可能成为孩子前进的动力。反之，则可能使孩子产生一些消极的心理效应，甚至对他们的心理发展造成不良影响，表现为：第一，不愿再去干某件事情或参加某个活动。，每个孩子都渴望体验成功，失败常常使孩子怀疑自己的能力，对失败产生恐惧，害怕再次尝试，只去参加或干那些预料能成功的活动或事情。第二，表现为消极的自我评价，轻视自己的能力，认为自己“笨”、“不行”，以至于在自己未顺利完成任务实现目标前心里没底。第三，造成与同伴的交往困难。

如何帮助孩子克服困难，正确对到失败和挫折是非常重要的。我认为可以从以下几方面给孩子适时的指导，帮孩子顺利渡过难关。

（一）当孩子遇到挫折、出现错误时，作为家长一定要平静地做出反应，要以肯定、鼓励的.方式引导孩子。

人在平静、轻松的时候最容易解决面对的问题。因此，当孩子因遇到失败和挫折而犯错时，成人千万不要反应过头。成人的着急、暴躁、斥责等只会使孩子更加难受，促使其产生不良的心理反应。成人要避免任何消极否定的评价，如“不要再试了，算了吧”、“别做了，做不好就别做了”等，这种话只会强化孩子的失败感。成人不妨采用一些积极肯定的评价，如“虽然你没有成功，但你也是最棒的，因为你在努力尝试了，再加把劲，你一定能成功”。这样既客观上承认了孩子的失败，又看到了孩子的努力，还为孩子提供了继续努力的方向和动力。

总之，家长要鼓励孩子努力尝试、引导孩子公开表达各种感受，使孩子逐渐意识到自己的努力是受到肯定和赞扬的，完全不必害怕失败从而慢慢学会承受挫折和应付各种失败。

（二）帮助幼儿、向其提供一些解决问题的办法、鼓励幼儿独立思考、独立操作。

受到能力和经验的限制，孩子有时失败后实在找不到问题的答案，确实需要成人的指导和帮助。 这是成人最好能提供解决问题的方法，帮助孩子克服困难。但帮助孩子克服困难并不等于替他解决困难。同样，提供解决问题方法的最终目的是要发展孩子独立解决问题的能力。成人要根据孩子的不同特点，给予恰当的帮助。如：教给孩子寻找解决问题的办法或直接为孩子指明解决问题的方向，让孩自己尝试努力完成。成人要尽可能在提供解决问题的方法和鼓励独立解决之间找到平衡点，使孩子在遇到困难和失败是有信心和独立意识，能尝试着独立寻求解决问题的方法，而不是只期望成人的帮助或替代。这不仅会增强孩子克服困难、战胜失败的信心和勇气，还会提高他们克服困难、战胜失败的实际能力。

（三）给予足够的时间、磨炼孩子能力

如果希望孩子学会新的技能或完成较难的活动任务，就必须保证他们有充足的时间，老师和家长不要在他们学习的时候反复催促。学习是一个过程，能力的发展也是一个过程，孩子不仅需要花时间去观察和操作、理解和掌握，也需要花时间去练习和巩固知识与能力。无论是教师还使家长都必须考虑安排多种多样的活动，并给予足够的时间，争取从不同方面锻炼和提高孩子的能力，尤其对于获得知识和能力速度较慢的孩子，成人更需要有耐心，要用适合孩子的速度和方式去要求、引导他们。

（四）培养孩子对待失败的正确态度

孩子对待周围的任何事物的态度常常是不稳定的、容易受情绪等因素的影响。在碰到困难和失败时，他们往往会产生消极情绪、不能以正确的态度对待失败、表现出萎缩、退却、逃避等消极行为。这时，成人要告诉孩子“不要怕，只要努力一定会作好的，”要有意识的将孩子的失败作为教育的契机，引导孩子重新鼓起勇气、大胆自信地再次尝试。

（五）充分利用现有条件、利用图画、文学作品、影视作品等传播媒介达到教育的目的

幼儿是天真的、心灵是单纯的，一部生活的电视剧或卡通片都会使他们目不转睛、废寝忘食。片里的内容、情节会给他们留下深刻的印象。

三、面对挫折，要注重引导幼儿走出挫折的困惑

孩子遇到困难和挫折的原因是多种多样的，成人不能动不动就把失败归咎于孩子。在孩子不能正确认识失败的原因时，成人可以结合具体事件和具体情境引导孩子分析、寻找失败的原因，让孩子明白有时失败是由于条件不足、方法不当、努力不够造成的，在归因过程中，成人要注意强调孩子的能力、保护他们的自尊、自信，让孩子感到“我能行、我要努力、我要努力争取成功”。

著名心理学家马斯洛说过：“挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度”。而挫折教育的出发点和归宿也正是引导孩子在经历挫折的过程中培养独立意识和坚韧不拔的品质。在挫折教育中，如果我们一味地追求让孩子经历挫折，而不注重恰当引导，对孩子的发展同样是不利的。因为孩子在经历挫折时，常会产生比较消极的情绪和抵触心理。据统计，我国目前中小学生存在的心理疾患中有30%左右是源于年幼时经历挫折和受到打击时没有得到正确的引导。因此，在孩子经历挫折的同时，父母应及时地给予鼓励或肯定性评价，以增强孩子克服困难的勇气。同时应该做好引导工作、帮孩子分析受挫折的原因，使孩子在经历挫折时能主动地对待挫折，在挫折的磨练中造就自己坚强的性格。孩子的抗挫折能力正是随着这些知识经验的积累和各种能力的提高而增强的。父母既要有把孩子置于艰苦和困难中的勇气，也要有引导孩子走出挫折和困惑的耐心。

四、挫折教育重在生活的每一天

当一个人的需要或需求得不到满足时，他往往会产生沮丧、失意或紧张的情绪反应，这就是挫折感。孩子只有经受一定的挫折锻炼，才能学会以积极的态度来面对生活中的问题。挫折教育的过程是一个循环反复的过程，不是一朝一夕的刻意行为。家长在对孩子进行挫折教育时还要特别注意以下几方面的问题：

（一）要直面现实、耐心细致地对孩子进行引导

在我们日常生活中挫折无处不在，可以说，挫折伴随着孩子成长的每一步。家长应利用生活中的一些自然环境，让孩子勇敢地面对生活与学习中的困难，积极地去克服困难，这才是正有效的挫折教育。比如说，孩子在生病打针时，有的家长总是哄孩子说“打针一点都不疼”。事后孩子觉得受了骗，下次就无法面对同样的现实。正确的方法是帮助孩子了解产生挫折的原因和应付的对策。比如“打针有些疼，但打了针，病才会好”等等。生活中这样的教育机会是很多的，比如：有的家庭经济比较困难，孩子看到别人买什么好东西也想买，这是家长不妨把家中的困难以恰当的方式告诉孩子，让孩子逐渐认识生活中会有各种各样的不如意。更要注意的是在让孩子直面现实的同时，一定要有意识的引导孩子积极主动地努力改善现实，使事物向好的方向发展。

（二）创设一定的情境，多给孩子提供锻炼机会

家长在利用自然环境进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情境和机会，让孩子得到各方面的锻炼。比如孩子会走路了，就要让孩子自己走路。平时，有意识地拒绝孩子的一些要求、把孩子爱吃的东西分给他人吃，让孩子去暗的房间拿东西，故意的拖延接孩子的时间，让孩子学会等待等等。当家长在提供锻炼机会的同时，要注意适度适量，不要难度太大而使孩子丧失信心。还要及时引导孩子总结经验、鼓励孩子进一步努力。

五、保持对孩子的适度期望和正确评价

适度的期望会对孩子产生奇妙的罗森塔尔效应，有利于孩子充分发挥自己的潜能、促进孩子向我们所期望的方向发展。如果期望过高，就会使孩子对自己的能力预计不足或对困难没有足够的心理准备从而产生强烈的受挫感，对自己失去信心。现在孩子承受挫折的能力普遍较差，他们还怕失败，这与家长对孩子的过高期望是有关的。由于攀比心理，有的家长不顾自己孩子的身心发展水平，对孩子提出许多不切实际的要求、盲目地让孩子追求不切实际的目标。还有的家长对孩子过度保护、尽力满足孩子的需求，使孩子缺乏承受失败的心理准备和独立应变的能力，使孩子赢得起输不起。因此，家长既要相信孩子能做好、有发展的潜力，又要注意从孩子自身特点出发，制定适当的目标，使孩子有足够的勇气面对困难、努力争取成功。另外无论孩子做事成功还是失败都要给予正确评价，使孩子知道是什么是对的、什么是错的、错在哪里、怎样改进，使孩子逐渐明确是非标准、提高心理承受能力、从容应对生活中的各种挫折。

六、给孩子树立榜样并积极暗示孩子

在幼儿期，孩子最喜欢模仿，也容易受暗示。在挫折教育方面，家长的身教胜于言教。有的家长怕孩子有什么三长两短，孩子遇到困难时，家长比孩子还焦虑不安。家长的焦虑情绪和消极的言行不知不觉的影响着孩子，久而久之弄的孩子也很敏感，稍微有点小毛病也不能忍受，稍微有些不如意就觉得很委屈，这些都是家长消极暗示的结果。要使孩子对挫折有更强的承受力，家长首先自己要冷静、客观、积极地对待生活中的各种事情。即使遇到了大的困难，也不要轻易在孩子面前表现出消极情绪，更不能夸大事实或失去理智。用信心和勇气感染他们，让他们注意到自己是以轻松、乐观的态度对待失败的，鼓励孩子大胆、勇敢地面对失败。家长冷静、不怕困难的态度和宽慰的语言会给孩子很好的积极暗示，使孩子自然而然地学会坦然地对待挫折。

7.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇七

一、传统教学的弊端

(一) 教学观念的局限与偏差

传统的教学方式是以教师为中心, 学生处在被动接受的地位, 没有体现出学生的主体地位, 也发挥不了学生学习的主动性和积极性。在教学方面也只是片面地传授学生知识, 而忽略了学生素质的全面发展。

(二) 实践操作上的缺陷

1. 过分注重教师的作用, 忽略学生的地位。

传统教学过分注重了教师在课堂上的作用, 教师自己在课堂上扮演传授知识的角色, 一个人唱独角戏, 学生只能在课堂上扮演被动接听的角色。这样忽视学生的主体地位, 教学不可避免地成了制造“乖学生”“后进生”“高分低能者”的机器。

2. 过分注重知识传授的机械过程, 忽略学生的情感体验。

传统教学将学生视为认知工具, 忽视了学生作为人本主体的情感体验和发展潜力。

3. 过分注重课堂的有序性和计划性, 忽略了学生思维的发散性和开放性。以教育为本位, 是传统计划教学的需要。

二、多媒体教学的工作模式

多媒体教学系统具有适应范围广的特点, 使用多媒体更容易为学生创造出一个良好的学习环境, 从而更便于学生的自主学习。学生可以根据自己的特点设置最恰当的学习环境, 这样就更有利于学生的自主性学习, 而且也方便教师的因材施教。

多媒体教学的工作模式多种多样, 其主要有以下几种形式:1.多媒体教学可进行网络影院形式的教学展示, 这种形式结合声音、影像、文字等媒体方式充分调动学生的听觉和视觉上的感知, 给学生一种直观的感受, 把枯燥的教学和知识传授过程变得更加生动、有趣。激发了学生学习的兴趣, 使学生在主观上乐意接受这样的知识传播方式, 并促进了学生学习的主观能动性, 学生在愉悦的环境下就自然而然地掌握了相关知识, 达到了乐学的效果。2.多媒体教学可以采用主机播放声音直接传到学生耳机上的形式, 这样使学生的听觉效果更佳, 也更容易集中学生听课的注意力, 避免走神等现象。3.利用多媒体手段可以让学生自己自由操作学习。学生可以利用多媒体自己确定学习内容和学习目标, 根据自身的学习和认知水平进行有针对性地预习、自学和复习。再对自己的学习效果进行自我评价, 不断修正和完善自己的学习方式和方法, 制定更为合理的学习计划, 从而提高自己的学习效率。4.利用多媒体教学可以方便同学之间互相传递消息, 便于沟通, 而不愿意被其他人知道的信息也可以只在方便知道信息的几个同学内传递, 有一定的保密性。5.利用多媒体可以方便地将学习文件传输给任何人, 方便了教师布置作业和同学之间互通有无。

三、传统教学法与多媒体教学法相结合的教学模式

传统的教学方法与现代的多媒体教学方法各有各的短处, 也各有各的长处。我们应该取长补短, 将两种方法进行有机地结合, 以达到最佳的教学效果。就目前来说, 我们应该采用以传统教学法为主要手段, 以多媒体教学法为辅助手段的教学模式进行教学。多媒体教学要充分发挥其自身的特点, 在教学过程中起到画龙点睛的作用。1.将多媒体教学穿插到传统教学中去, 在课堂教学中, 教师不应为了使用多媒体的便利而完全采用多媒体的形式, 放弃传统模式。传统的教学有其自身的优点, 多媒体教学也有自身的不足之处。教师应该在根据两者的特点的基础上, 在课堂中将两种教学方法适当地互相穿插和转换, 以达到最佳效果为目的。这样教师就有更大的发挥空间, 更利于教学。2.在制作课件时应充分考虑教学过程。多媒体课件一般都内容全面, 使用多媒体课件将教师一部分精力解放了出来, 减轻了教师的负担和劳动强度, 同时也节省了一定的时间。可如果完全采用多媒体课件进行教学, 会使学生产生视觉疲劳, 从而降低学习效率。因此, 我们在制作多媒体课件时, 一定要充分考虑到这种情况, 要留有一定的空间给传统教学。一些重要的内容尽量留给教师在课堂上以板书方式去讲解, 去发挥。3.在制作课件时应充分发挥计算机的优势。

多媒体教学在课堂教学中起着不可替代的作用。但我们也不能夸大它的作用, 认为它可以代替其他所有的教学手段, 而在课堂教学中唱独角戏。在实际教学中我们只有采用一切可用的教学方法, 把它们有机地结合在一起, 各展所长, 才能起到最佳的教学效果。

四、结束语

广泛运用多媒体教学己是趋势, 但我们只有在加强研究, 只有在正确理论的指导下, 不断探索、不断总结、不断完善, 才能更好地发挥多媒体教学的特点, 否则只能适得其反。

参考文献

[1].冯华, 《试论传统教学与现代教学》[J], 《学术论坛》, 2001

[2].卞喜玉, 《关于多媒体技术在教学应用中的几点思考》, 《莱阳农学院学报 (社会科学版) 》, 2004

8.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇八

【关键词】幼儿 挫折教育 教学对策

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0215-02

一、幼儿阶段进行挫折教育的重要作用

逆商AQ是继智商IQ和情商EQ之后又一引起社会对人心理品质的一个重要衡量，逆商主要是对人面对逆境中的困难时的心态和解决问题的能力的一种衡量，即是对人的抗挫折的能力的考量，人的抗挫折能力的形成与幼儿时期的成长环境和受教育的内容有很大关系。

二、幼儿阶段进行挫折教学的方法对策

1.家庭有意识地对孩子进行挫折教育

家庭是幼儿生活和成长的主要空间，家庭生活的内容和家庭成员的语言、行为和态度对孩子的成长有潜移默化的作用，因此，家长要有意识地地孩子进行挫折教育，从而有利于孩子逆商AQ的建立和提高。

家庭进行挫折教育的方法可以参考下述案例。对于0-3岁的宝宝，家长首先要向孩子学习“宝宝语言”，低龄幼儿的语言表达能力受到限制，不能够很完整、准确地表达自己的感觉和想法，更多的是用急躁的情绪和哭闹行为以及喊叫等方法来进行表达，所以家长要对孩子的表达方式进行了解，从而有利于与孩子很好的沟通。例如，当宝宝想要喝水时，其语言表述不清，家长没能及时理解，孩子会因为没有喝到水儿更加急躁不安。这时家长可以对其进行挫折教育，具体做法为先延时满足孩子的要求，然后对其语言行为进行指导。延时满足是让孩子对挫折的存在适应；语言指导可以用清晰的“水”或者“喝水”等词汇对孩子进行询问且予以肯定，从而让孩子知道并说清楚“水”，进而在以后类似的情况下，能够对父母无法立即满足其某些要求时，有等待的心理准备，同时也有利于孩子在面对挫折时学会从强大自身（说清楚要求“水”）角度出发来解决问题。

2.幼儿园增加挫折教育的相关课程

幼儿园是对幼儿成长和生活规律研究最深入、最广泛的单位，是对幼儿进行教育培养的主要功能单位。幼儿教师要将挫折教育融入到平时的教育教学当中，有意识地对孩子进行抗挫折能力的培养。另外，幼儿园也要对家长的教育理念和教育方法进行指导，保持良好的家校沟通，从而保证对孩子的教育内容家庭和学校两相一致，相辅相成。

幼儿园挫折教育的教学方式可以参考以下案例。对于中班和大班的孩子，可以在幼儿园生活和学习两个方面进行。在生活上，幼儿对幼师的批评很难接受，反应比较强烈；在学习上，幼儿自己学不会题会沮丧，自己成绩比别人差，会对别人产生攻击性。例如，在幼儿午休的时候，对于睡不着说话走动影响其他小朋友睡觉的孩子，面对老师的批评会与老师顶撞且非常沮丧。孩子的这些反应都是非常正常的，对此，教师要对孩子的态度和行为进行有效地沟通和指导，并且与家长很好的交流合作以共同增强孩子的抗挫能力。具体做法是先对孩子的违纪行为进行批评，孩子情绪波动时，对孩子的说出的原因要予以认同和理解，从而让孩子释放情绪，最好告诉孩子，在他睡不着的时候要怎么做才是正确的。此外，在后续午睡中孩子睡不着但是纪律好不影响他人的行为要予以鼓励。家校沟通方面，要与家长沟通交流教育孩子的方法和方式，对于孩子行为的处理要经过“绝对行为批评-倾听理解原因-指导并鼓励”三个环节。三个环节缺一不可，缺少绝对批评会纵容孩子犯错，缺少理解孩子会习惯性逃避问题，缺少指导和鼓励孩子会茫然不知所措。再如，孩子学习数学简单加减法时，学不会的孩子会厌学，甚至对学得好的孩子进行身体上的攻击。对此，教师首先要对孩子数学学习之外的其他优点进行肯定和表扬，从而减弱孩子的心理负担，降低对学得好的小朋友的敌意，然后教师再对孩子进行特别辅导，进而顺利完成学习任务。家校沟通方面，要与家长交流榜样作用和竞争激励在不同学龄段孩子中的具体实施和应用。对于幼儿来说，榜样不是别人家的孩子，而是别人家孩子做事的方法，这样不会让孩子感觉到父母老师不喜欢我，而是感觉到学会别人的方法做事，大家会更喜欢我。挫折教育在幼儿时期实施一定要找准教育的教学点。竞争激励在幼儿教育中建议低频率使用，幼儿时期是性格形成阶段，其主观能动性的发挥基础尚有欠缺。

3.社会有针对孩子挫折教育组织公共活动

电视节目《宝宝爬》中的游戏环节是这样的，孩子要爬过一个地毯，地毯上各种道具，有卡通人物也有玩具书本。宝宝在爬的过程中，遇到陌生的物品反应各不相同，有的笑，有的哭，有的勇敢过去，有的停止不前，有的反相爬回去了。对此，主持人和家长对孩子们进行鼓励和表扬，这就是对孩子进行挫折启蒙教育的好方法，并且大人的不服输会直接让其引导孩子勇敢面对困难，无形当中对家长的教育意识也进行了一定程度的影响。积木宝贝等儿童文教机构组织的各种亲子运动会，比赛中失利就是最好的挫折教育，在这种比赛中与孩子面对输赢的还有家长，这是对孩子进行挫折教育的良好教学材料。从孩子的角度看，当遭遇挫败的时候，还有家人陪着，挫败只是人生的一部分，不会对生活的其他部分产生影响。从家长的角度看，望子成龙之心是可以理解的，但是有些第一大人也争取不到，对孩子少一些不必要的期望，能够减小孩子的受挫频率。

三、结语

综上所述，幼儿时期是一个人各种心理品质和性格的塑造时期，在幼儿阶段对孩子进行挫折教育有利于其逆商AQ的建立，有利于孩子在成长过程中勇敢面对困难和正视问题，从而积极解决问题以适应生活环境。父母作为孩子的第一任教师，其对待事物的态度、行为和反应对处于模仿阶段的孩子有很深的影响；幼儿园作为教育孩子最专业的团队，要将挫折教育融入到平时的幼儿教学和生活中，构建孩子的抗挫折意识和行为；社会作为文化导向的主宰者，要肩负起对祖国花朵的培育任务，为花朵的生长提供良好的环境，电视媒体和相关单位可以组织更多的针对幼儿的趣味活动和竞争性的亲子活动，将抗挫教育融入活动中，引导大众进行积极参与，从而有利于孩子及其家长对幼儿挫折教育的重视和认同。

参考文献：

[1] 李晶.幼儿挫折教育的现状及对策研究[J]. 科教导刊（中旬刊），2013（12） .

9.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇九

【内容提要】：幼儿教育应于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养,达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展，幼儿不仅要有健壮的体魄,着重才艺的学习,还要发展生存的能力,乐于与人交往,行为统一和协调,性格特征良好,形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理，教师要在教育行为，一日生活中，关心了解幼儿，为幼儿创设良好的心理健康环境，在幼儿心理健康教育发挥重要性。

【关键词】：幼儿心理健康教育 幼儿心理 教育行为

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题。现代心理学表明：健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。所谓健康心理是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我控制。心理健康问题已成为我国的社会问题，“幼儿时期是心理健康教育的黄金时期”，关注和研究幼儿心理健康教育是幼儿教育工作者义不容辞的责任。

一、教师的教育行为是影响幼儿心理健康的重要因素

众所周知，幼儿教育的内容也是全面的，它包括了人的情感、态度、能力、知识、技能等方面的启蒙教育，《纲要》把它们相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。在这诸多的教育内容中，健康被放在了第一位，对幼儿的健康教育提出了具体要求，指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。同时还强调“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。因此教师需提高认识，加强学习，高度重视。

1、教师要给幼儿创设良好的心理环境

著名的意大利教育家玛丽亚蒙台梭利经过长期对儿童的观察与研究，曾做出如下论断：儿童具有吸收性心智。是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，与同伴、成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养幼儿正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。在这里“健康”一词不单单指生理正常无病痛，还包括更为重要的心理健康。更为重要的是将理论和日常教育的经验结合起来，帮助幼儿从小建立一个健康的心态，茁壮成长。维护幼儿的心理健康是幼儿园教师的一项重要的社会义务。教师在给幼儿多方面的关爱时，一定要创设良好的心理健康环境，多和幼儿沟通，让幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。因此教师为幼儿创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。

2、教师要把心理健康教育融会贯通于一日生活中

我们总是把各种教育融入一日生活中，我们希望幼儿的每一天都有收获，而在这其中我们更应该注重幼儿的心理健康教育，因为心理健康教育不是独立的，在一天当中，幼儿和同伴的相处，角色的选择，问题的解决，这其中这对自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。

教学活动中有机地融入心理健康教育的内容。我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中心理健康教育的作用，在一日活动的每一个环节都能以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和权利。在教学中把它们有机地结合起来，更好地对幼儿进行心理健康教育，为孩子的健康发展打好基础。3．教师的教育行为对幼儿心理健康教育的重要性

教师的教育行为对幼儿心理健康教育是非常重要的，我们举例说明，例如：在活动时，孩子们都在有秩序的进行自己的活动，而小亮却在取教具时不小心把教具弄倒了，这时教师却在声说：“你怎么回事？！光会调皮捣蛋，快点收拾好！”小亮呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他悄悄地走到活动室一角的桌边„„而在另一个班里，孩子们都在喝水，可是王小乐却捧着水杯在教室里乱闯，一下子就把要去送水杯的琪琪撞倒了，琪琪忍不住大哭起来。老师忙跑过来，对琪琪说：“没关系，他不小心撞到你了。”接着老师转向王小乐问：“怎么办呢？”王小乐连忙说：“对不起，我不是故意的。”琪琪擦擦眼泪就不哭了。老师帮琪琪擦干净脸，整理好衣服后，说：“真漂亮。”琪琪笑了。这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的：一个受到责备惊慌失措，一个得到安慰破涕为笑。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：一个处于惊恐状态之中，而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。两位教师不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果，可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的。

为了幼儿心理的健康发展，幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心理环境。首先，教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，千万不要把个人的不良情绪带进幼儿园。同时，教师要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应作深刻的反思，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。

二、教师对幼儿的关爱是滋养幼儿健康心理的最好营养

1、教师全心的爱是幼儿心理健康教育的前提

我国伟大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的体力和心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚而至于夭折。”这里所说“营养”，尤其是“心理需要适当的营养”，显然是指教师对孩子的关爱。关爱会给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也会形成幼儿对教师的信赖关系，促进幼儿心理的健康发展。

作为一名幼儿园教师可以没有一套成熟先进的教育方法，也不一定必须具有相当丰富的理论知识，但却不能缺少一颗热爱孩子的心。热爱孩子是做好教育工作的基础，相信孩子是教师应有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。成人和孩子的关系，首先是爱的关系，只有透过爱，教育幼儿才有可能。幼儿是先感受到成人对自己的关爱，进而才能发展到关爱他人。而教师对幼儿的关爱是教育中最珍贵的营养，教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感；他们热爱老师，信任老师，与老师心心相印，相融无间。教师则又在这种情感中体验到理解、成功与自我人格化的存在，从而在促进幼儿全面和谐发展的教育过程中，不断提高自己的教育艺术与修养。2．教师了解幼儿是幼儿心理健康的基本途径

真正了解孩子的内心，正确掌握他们的心理状态却不是一件容易的事情。当幼儿有不良情绪时，他们一般不愿意正面对他人表露出来，但大多数孩子会以比较间接的方式表达出来。比如，自言自语或者对着其他一些事物发泄。对于这样的情况，教师一定要对幼儿理解、了解，要知道他们需要什么，帮助他们将情绪发泄出来。大部分幼儿是喜欢和老师分享心情，可是还是有一部分幼儿不愿意这样做，当然他们很愿意和同伴分享，所以我们开展“悄悄话”活动，孩子们把自己的心情去和同伴，老师，家长去分享。可以说出来，可以画出来，可以制做表情卡表示出来，可以写信，打电话。多种形式让孩子们把所想的表达的出来，使其情绪得到宣泄，这其间对幼儿的自我认识，情感的表达，与人的交往有很好的发展实现。

幼儿与教师之间的交流与沟通是非常重要的，本着“让幼儿快乐每一天”的保教目标，我们利用晨间谈话时间，让幼儿说说自己的心情，无论是开心的或是不开心，都要说出来。一方面培养幼儿表达情绪的能力，对心情欠佳的幼儿来说，有一个宣泄的机会；另一方面，幼儿由间接表达心情到直接表达心情，使教师及早了解每个幼儿的情绪，以便给予及时的关爱和疏导，让幼儿愉快地开始一天的生活。教师在幼儿的一日生活中，不要吝惜自己的一个鼓励的眼神，一个关爱的抚摸，一句赞美的话语，一个甜蜜的亲吻，我想孩子在这样关爱，平等，幸福中，会让教师更能走进幼儿心里，更能了解幼儿的需要。更好的开展心理健康教育。当然也要启发幼儿互相赞美，培养幼儿关爱他人的美德，善于发现自己和他人的优点和长处，增强幼儿的荣誉感和自信心。

三、心理健康教育与家庭教育相结合

教育是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。而家长是孩子的第一任老师，对孩子的成长起着关键的作用，由此可见，心理健康教育一定要取得家长的支持和配合。现在生活水平提高了，特别是年轻的父母，他们往往比较注重幼儿的营养和身体健康，但容易忽视孩子的心理健康问题。因此教师和家长要有密切联系和配合，通过家园联系栏，打电话，每日的沟通，家园信箱，家长会，家长学校，让家长和教师清楚的了解幼儿，真正的关心幼儿，帮助幼儿。遇到问题及时有效的解决。班上有一位乖巧，漂亮，可爱的小女孩，我们都叫她萱萱，她一直都让我们很放心，新学期刚开学，班里有新生，她还帮我们去照顾新来的，可是几天后，她不但不想来，而且来了就大哭大闹，我们都很奇怪，不知道她怎么回事，问她也不说，问她的妈妈也不清楚，在幼儿园的一天里她很不开心，不和小朋友玩耍，不参加任何活动，只是呆呆的坐在一边。和她说话，也看她一副不情愿的样子，我想她需要一个人静静吧。晚上离园时，我和她的妈妈说回去好好聊聊，我明天也和她说说。第二天，她一入园，我就把她抱过来，亲亲她，让她当我的小助手，有时我还会问问她该怎会做，她在一天的情绪是相当的好，于是我就问她这几天怎么了，她看了看我，悄悄地的说：“爸爸和妈妈吵架了，还打了妈妈，妈妈带我去舅舅家住，我害怕他们生气，怕她们不要我了。老师你也不爱我，都去疼新来的小朋友了。”听完我真的很心疼，我说，爸爸妈妈爱你，老师，小朋友都爱你，她们争吵是因为有了不同意见，不会有事的，明天他们一定会一起送你来幼儿园的，相信我，因为老师爱你，希望你快乐，她看着我慢慢的露出了笑容。我打电话和她的妈妈爸爸都说了情况，他们也都很后悔，说今后一定给她一个温馨幸福的家庭环境，不让她心里有任何的不快乐和阴影。第二天她们一家一起来幼儿园，看到萱萱幸福的笑脸，我们也都觉得很幸福。问题得到了及时的解决，我想萱萱是幸福的，我们除了幸福还更应该的是庆幸与反思。幼儿和家长，幼儿和教师，家长和教师，都是密不可分的，因此教师和家长要共同努力，培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质。培养幼儿良好的行为习惯，包括日常的生活习惯以及保护环境的习惯。对幼儿进行心理健康教育、培养幼儿自信心。当然，幼儿心理健康教育而言其手段是多种多样的，但不论是教师还是家长都在无形当中对幼儿的心理健康起到潜移默化的作用。

10.浅谈幼儿安全教育的必要性 篇十

城关镇中心幼儿园

摘要：幼儿的安全工作是幼儿园工作中的首要工作。近年来由于幼儿园疏忽的事情，造成安全隐患，将幼儿园安全工作推到风口浪尖上。究其原因: 一是家长不够重视幼儿自护能力的培养和教育，只知道爱，不知道护;二是家长缺少对幼儿安全知识和技能的引导。幼儿安全教育需要家长和幼儿园的合作，同样需要政府的大力支持和社会各界的关注。关键词：幼儿 安全教育 对策

幼儿的安全工作是幼儿园工作中的首要工作，是其他一切工作的基础。而幼儿的自我保护能力差，安全防范意识弱，缺乏相应的自我保护能力和一定的安全知识，导致大大小小事故的发生。只有积极培养幼儿自我的保护能力和安全防范意识，才能使幼儿尽可能地避免伤害，健康成长。

一、幼儿园、家庭里潜藏的多种危险

近年来，幼儿园的疏忽导致幼儿不安全隐患屡屡发生，我们清楚地记得2003年6月24日，石家庄城角幼儿园67名孩子发生食物中毒，孩子们出现了恶心、呕吐、严重的还有头痛的症状。

就在石家庄城角幼儿园发生食物中毒三天后，宁夏高台寺幼儿园也发生了食物中毒，而这次食物中毒的患儿更是超过了100人。

所幸的是，由于救治及时，两个幼儿园食物中毒的孩子都已康复，恢复了正常的生活。但是，另外两个幼儿园发生的安全事故却引发了严重的后果。

2003年8月27日，河南省巩义市西村镇的一所家庭幼儿园的围墙倒塌，有10名孩子和1名教师不幸被掩埋。事故发生后，7名孩子不幸死亡，3名孩子和1名教师受伤。2003年9月２日，河南洛阳珠江新村一家私人幼儿园因为煤气泄漏，导致全院唯一的一名全托幼儿因煤气中毒死亡。2011年2月25日上午11时许，宋某作为该园中一班的带班老师、张某作为该班保育员，组织本班幼儿到该园操场东侧滑梯处进行户外活动，活动期间主要由带班老师宋某负责幼儿的活动安全，保育员张某予以协助配合。当日上午11时18分左右，宋某、张某在没有准确清点儿童人数的情况下，活动完毕后组织人员集合带离操场，致使受害的小女孩依依(化名)独自滞留滑梯内，并因滑梯顶部的螺丝挂住衣服而致颈部被勒，直至当日中午12时5分左右才被发现解救，后送医院抢救无效死亡。由于老师的疏忽，导致女童如花的生命画上了句号。孩子送入幼儿园后到底安全吗?幼儿园存在哪些安全隐患吗? 这些悲剧的不断上演，将幼儿安全问题，推到风口浪尖上。让我们更加关注幼儿安全问题，也迫切要求我们深入的思考，酿成悲剧的原因是什么?

人们普遍认为，家庭应该是最能保障幼儿安全的地方，可是因家庭里监护人的不慎，有许多的幼儿在家中受到各种各样的伤害甚至危及到生命。如2012年老家发生了一件令人心痛的事，一个3岁的女孩，由于妈妈的疏忽，把手指伸进了门缝里，食指被门压断了给小女孩一生造成心理阴影，家人痛不欲生。在日常生活中，不安全的隐患时有发生。如爬高时的意外(坠落等)、误食有毒物品、到处探险时的意外(放碗碟的柜子、药柜等)、溺水(水池、浴缸等)、割伤、窒息、跌倒，等等。如玩玩具时受伤，游戏时磕碰伤，等等。家人怨声载道……悲剧的发生，令人深思。

当伤害发生时，大部分家长会责备自己当时没有看好孩子，但我们更应该思考为什么我们不能做好预防工作，教会自己的孩子认识到什么是危险和遇到危险时自己该怎么办，从根本上避免不幸事件的发生。二．幼儿园不安全事故频发的原因；

（一）造成幼儿园安全事故的直接原因统计：

（1）因外来的侵害造成幼儿被冒领接走、绑架、伤害等共10起，这事故总数 29.4 %，列第一位；

（2）幼儿自身原因所致走失、游戏、顽皮打闹等造成的事故共8起，占事故总数23.5 %，列第二位；

（3）因教工恶意行为和过失行为造成的绑架、砍伤、火灾、食物中毒、烫伤等7起，占事故总数 20.6 %，列第三位；

（4）因设施不良造成5起，占事故总数14.7%，列第四位；（5）家长原因造成3起，占事故总数 8.8%，列第五位；（6）园组织外出活动1起，占事故总数 2.9 %，列最后位。

2、造成幼儿园安全事故的间接原因统计：

（1）与幼儿园制度不完善、管理不严有关的事故27起，是事故总数的79.4%，列第一位；

（2）与教工责任心差有关的事故有16起，是事故总数的47%，列第二位；（3）与幼儿自我保护意识和技能缺乏有关的有6起，是事故总数的17.6%，列第三位。通过详细的整理分析，幼儿安全事故发生的原因一般有以下几种：

（一）、幼儿自身的原因

幼儿的生长发育十分迅速，但是还未成熟。他们知识经验匮乏，活动欲望强烈但身体协调性差、自我保护意识薄弱。这个时期的孩子天性好动，好奇心强，随心所欲，喜欢冒险，有“不怕危险”和 “勇于猎奇”等心理特性，对周围的事物有浓厚的兴趣。但就是由于他们这些特殊的身心特点，在突发事件来临时使他们无法躲避和应对，从而受到伤害。

1、自伤行为。

随着孩子年龄的增长，自我意识有所增强，自我行为在日常生活中也不断出现，这些意识和行为的出现，使得孩子能够不断地适应生活环境。然而在教学过程中，老师如果不加以注意和引导就会出现问题，比如：幼儿吃饭时，不正确地使用筷子，容易导致筷子戳到喉咙；再如，一些孩子出于热心，会学着大人的模样，主动给周围的小朋友倒热水亦或用水果刀削水果招待小伙伴，结果往往是得不偿失而“祸及自身”。幼儿了解世界，除了用眼看、用手摸，还喜欢用嘴尝，因此误食、误服也是意外伤害的重要原因之一。从玩具零件、纽扣、笔帽、图钉，到老鼠药、农药、外用药，乃至胶水、汽油、水银、强酸、强碱等，幼儿误食、误服的东西可谓五花八门。

2、他伤行为。

活泼好动是孩子的天性，通过游戏不仅使孩子们增长智慧增强体能，同时也增进了小朋友间的友谊。但事物的发展总是辨证的，有其积极的一面，也有其消极的一面。孩子们在玩乐的过程中，同样不可避免地会发生一些意外，比如：前些时候，某幼儿园发生了这么一件事，幼儿在老师的带领下在操场上投掷飞碟时，一飞碟恰巧碰到一幼儿的眼睛，致使其左眼失明，右眼弱视；另外，一些幼儿在相互玩耍追逐奔跑过程中，因未能注意路滑而导致摔倒；也有的由于忘情地游戏致使相互间发生碰伤，结果则是“乐极生悲”。

3、互伤行为。

在嬉戏玩耍的过程中，常常会因为相互间争执玩具或是“舌战”等，为了体现一下自我强大的一面，有时竟升级为“角斗”行为，其结果往往导致“两败俱伤”。其实例就不胜枚举。

（二）、幼儿园方面的原因 幼儿园在幼儿生活中处于最为核心的地位，幼儿的大部分时间都是在幼儿园度过的，而幼儿最容易受到伤害的地方又往往是那些幼儿活动较多的地方。因此，幼儿园在保护幼儿免受伤害方面具有不可推卸的责任。

面对多起幼儿伤亡事故的发生，家长总认为是幼儿园的责任，是幼园对幼儿安全教育的缺失。这一观点是比较偏颇的。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能达到充分的功效。”当幼儿发生不安全的隐患时，家长埋怨是幼儿园安全教育的缺失，其实幼儿不安全事故同样也会发生在家庭。幼儿安全教育需要家长和幼儿园的合作，同样需要政府的大力支持，社会的关注。因此，导致幼儿不安全隐患发生的原因有二:其一是家长不够重视幼儿自护能力的培养和教育，只知道爱，不知道护;其二是家长缺少对幼儿安全知识和技能的引导。

三、多方位、多措施提高幼儿安全教育的水平

在幼儿安全教育中，幼儿园承担了重要的角色，但只靠教师和保教人员是远远不够的，安全教育贯穿于幼儿园日常教学的始终，在幼儿的一日生活中教师要抓住每个教育契机进行随机教育。比如，做手工使用剪刀，教幼儿如何正确使用剪刀。幼儿上下楼梯、上下床、喝水、吃饭等都有安全教育的时机。幼儿平时与玩具打交道最多，不同的玩具有不同的安全要求，当幼儿在玩玩具时，我们要告知其该注意的事项。如玩大型玩具滑梯时，要教育幼儿不要拥挤，等前面的幼儿滑下去并离开了，后面的孩子才能往下滑;玩中型玩具时，不要拿玩具打其他幼儿，玩小型玩具时，不要将玩具塞入口、耳、鼻中以免造成伤害。

幼儿安全教育工作迫切需要家园的密切配合，以幼儿园为平台，不定期地向家长进行安全知识和幼儿自我保护能力知识的专题讲座，与家长共同探讨、交流安全自护的知识。同时，幼儿园成立了家长学校专兼职授课教师队伍，定时定量坚持向家长授课，每次开课前，充分了解家长的需求和困惑，使授课内容更具有时代性、针对性和指导性。除此以外，幼儿园还可以通过演练的方式对幼儿进行安全教育，有针对性的设计出相关的安全自护知识教育活动，比如:游泳安全、放风筝、燃放烟花爆竹等。以活动的形式向幼儿讲解，幼儿通过观察图片、集体讨论等，学会一些安全自救的技能。针对消防安全知识、120 急救知识、交通安全知识我们以专题的形式进行，必要时幼儿园应聘请专业人员进行讲解和演示。

目前校车接送幼儿给人们带来便利的同时，也带来了极不安全的隐患，我们应当规范校车接送的基本程序，接送车安全到达学校时，教师要仔细清点幼儿人数，如果发现某个孩子不在时应当及时寻找，找不到时，要及时通知家长。而作为孩子的家长，也应该引起重视，可以在送孩子上车时多叮嘱几句……只有多人参与，多方提醒，增强教师的责任心以杜绝某位老师的粗心随意带来的隐患。

教育部门、幼儿园对安全教育工作要坚持做到:在开学初讲，在季节交替时讲，在周末放学时讲，出现安全事故时讲，放长假时讲。同时，采取张贴宣传画和挂图、发放宣传卡片、举办讲座等多种形式，深入开展以幼儿安全教育为主题的宣传活动。通过各种媒体宣传报道，掀起全社会关注幼儿安全的热潮，让全社会关注下一代健康安全的成长。

幼儿安全教育是一项系统的教育工程，它需要家庭、幼儿园和社会各界共同努力密切配合，只有充分发挥各自优势，最大限度地发挥各项教育的作用，才能促进幼儿健康、和谐的发展。

11.幼儿挫折教育浅谈 篇十一

[关键词]幼儿　挫折教育　途径与方法

孩子在成长的过程中，遇到挫折是无法避免的，世上的事情往往是这样的：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。拒绝挫折，就等于拒绝成功，如果在幼年时期受到积极地挫折教育，就会理顺挫折的情绪，给自己开拓出更广阔的心境。同时大量的事实证明了挫折教育对少年儿童健康成长有着不容小觑的影响，经过认真思考，我总结了如何向幼儿实施挫折教育的一些途径和方法，提出了一些个人的意见，希望以后能更好的实施对幼儿的挫折教育。

一、幼儿挫折教育及其意义

1.幼儿挫折教育的含义

所谓幼儿挫折教育，是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，利用和创设某些情境条件提出某些难题，让幼儿独自去面对，让其经受磨炼，摆脱困境，超越障碍，启发和促进幼儿动脑、动手来解决问题，使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力，提高他们的挫折承受力，使其具有健康的心理素质去迎接成长过程中的挑战。

2.幼儿挫折教育的意义

近些年来，少年儿童中心理失常，离家出走、轻生等一些不适应社会的行为时常见诸报端。问题少年的出现说明缺乏坚强意志、经受不了挫折是当今独生子女独有的现象，他们从小受长辈的宠爱，生活条件优越，成长道路上一帆风顺，加上新旧教育观念冲突调整阶段下教育方法的试验摸索的弊端，使他们的心理变得异常脆弱，经不起任何风浪。因此，我们必须开展挫折教育，培养孩子们良好的社会适应性和心理承受力，引导他们理解生命的价值以及生存的权利与义务，使他们做到不管遇到什么样的困难和挫折都不轻易地放弃努力或放弃生命。

二、幼儿挫折教育的内容

就幼儿驾驭挫折能力的形成规律方面看，将挫折教育的内容归纳为以下3方面内容：

1.引导孩子正确地认识挫折

在幼儿成长的过程中，遇到一些困难或挫折是在所难免的。面对困难和挫折，是自暴自弃、茫然失望还是沉着冷静迎难而上，直接决定了我们对社会的适应能力。当前独生子女生活条件优越，家长对其如众星捧月般倍加呵护，幼儿一旦在生活中遇到一些小问题、小麻烦，家长们总是“身先士卒”，争着抢着帮助他们解决。天长日久，幼儿对家长产生较强的依赖心理，而他们的动手能力、独立意识、适应能力在家长的“呵护”下正消失殆尽。幼儿教师应引导幼儿在面对困难和挫折时应自己去尝试解决，并不时给他们讲一些榜样的事例。

2.增强孩子战胜挫折的信心

要帮助幼儿增强战胜挫折的自信心，就要要求幼儿教师熟悉每个幼儿的家庭情况。在日常生活和学习过程中，教师和家长保持密切联系，掌握幼儿的生活习惯，特别是要善于发现每个孩子身上的闪光点，对幼儿树立可供参考的榜样。

一些幼儿过分依赖父母，惧怕陌生人，羞于启口。为锻炼孩子的表达能力和环境适应能力，家长可以带领孩子外出郊游时先自己示范给孩子向陌生人问路的内容和方式。让孩子去尝试问路，给孩子提供和他人特别是陌生人交流的机会。如果孩子做得很好，家长要及时地进行表扬。又如，有的孩子在上课时少言寡语，不敢在同学们面前讲话。

三、幼儿挫折教育实施的途径和方法

1.幼儿挫折教育实施的途径

进行挫折教育的目的就是为了让孩子在现实生活中具有独立生存的能力，能独立面对挫折，较好地解决问题。自然情境因为有自然性和真实性，能使孩子充分地体验挫折的产生、发展、变化的规律，并有一定的心理准备过程。在这个过程中，孩子对于挫折的思考和把握会比较成熟，因而对于解决问题的方法也容易接受、容易掌握。美国的孩子从小就单独居住在自己的房间，自己活动、锻炼生存能力，学习走路时，很少由父母牵着手走，走不好摔倒了，自己爬起来，成人一般不去拉、扶和安慰。孩子在很小的时候便要分担家务，父母便要求他们独立地解决问题，他们便进一步地独立和成熟起来。

2.幼儿挫折教育实施的方法

(1)直面现实——引导幼儿正确认识挫折

生活中，挫折无处不在。可以说，挫折伴随孩子成长的每一步。家长应利用生活中的一些自然情境，让孩子勇敢地面对生活中、学习中的困难，积极地克服困难，这才是真正有效的挫折教育。如，孩子走路摔了跤，有的家长会赶紧跑过去把孩子扶起来，还对孩子说：“这地面真不好，让宝宝摔跤，我们打地面。”这样的结果是使孩子把摔跤归于外因，不敢正确地面对挫折。孩子生病打针时，有的家长总是哄孩子说，打针一点也不疼。事后孩子觉得受了骗，下次就无法面对同样的现实。正确的方法是帮助孩子了解产生挫折的原因和应对策略。

(2)培养意志——增强幼儿耐挫折的信念

幼儿在日常生活和学习中不可避免地会遇到许多困难，当幼儿遇到困难而退缩时，要鼓励幼儿，比如，有一个小朋友与老师下棋时，第一盘老师为了鼓励他有意识地输给他，而第二盘他输了。以后他就很少下棋了。老师和他谈心，告诉他说：“不要怕失败，老师就是不怕失败和你下第二盘才取胜的呀，只要你常常练习，总有一天我也下不过你的。”这给了他希望，使他从畏惧中解脱出来，尽管暂时他不愿意和老师下棋，可他却找机会与小朋友下，来锻炼自己，来争取有一天打败老师。这便达到了教育的目的，让幼儿在挫折中吸取教训，培养乐观、积极向上的精神。我们一定要对陷入挫折情境中的幼儿及时进行疏导，帮助幼儿分析遭受挫折的主、客观因素，找出失败的症结所在。

12.浅谈幼儿挫折教育的作用和策略 篇十二

一、挫折教育的目的和意义

马卡连柯认为, 人生的成功与否取决于五岁以下的幼儿期, 在幼儿期对孩子进行挫折教育意义重大。苏霍姆林斯基也提出:“要教育孩子, 要使他以自己的发奋努力, 克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。”这里所说的精神财富就是在挫折下获得的经验和知识。

“挫折教育”是指根据幼儿身心发展的需要, 通过以问题和任务为导向的教育, 启发和促进幼儿自己动手解决问题, 养成他们乐于动手尝试, 勇于克服困难, 敢于经受挫折的习惯, 从而逐步摆脱依赖, 增强环境适应能力。

独生子女家庭往往给幼儿过多过细的呵护, 造成幼儿依赖性强、独立性差的教育缺憾。幼儿所遇到的困难和挫折是人生必须经历的。按照精神分析理论, 幼儿经历的挫折若得不到及时的疏导, 其负性情绪会因压抑而形成无意识。若再次遇到挫折, 这种负性情绪会被激活, 长此以往, 儿童就会患心理疾病。因此有意识地让幼儿接受挫折教育, 有利于培养他们独立自主、积极进取、锲而不舍的品格, 提高他们对环境的适应能力和对挫折的心理承受能力。

二、挫折教育的方法和策略

挫折承受能力不是与生俱来的, 它是随着知识经验积累和通过社会实践锻炼获得的。苏霍姆林斯基提出, 幼儿不应视为被动的受教育者, 培养全面和谐的个体应从幼儿开始。我国教育部也规定, 要“支持幼儿自主选择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努力解决问题, 不轻易放弃克服困难的尝试”。挫折教育有很多内容, 如心理教育和情感教育等。

1. 自然情境, 渗透挫折意识

挫折无处不在。要利用自然情境, 让幼儿面对困难和挫折, 引导他们树立正确的挫折观。如孩子摔倒了, 很多家长会跑上前扶起啼哭的孩子, 说:都是地面不好, 让宝宝绊一跤, 我们打地面。这会导致幼儿把挫折原因归于外因。正确的方法是和孩子一起分析原因, 并教给孩子对待挫折的方法。挫折教育常常从不经意的小事开始, 家长要鼓励幼儿做力所能及的事, 如自己穿脱衣服、自己进餐、独自就寝等。

事实上, 幼儿所面对的挫折是多方面的, 有知识技能方面的、有生活交际方面的, 还有情感体验方面的。凡幼儿力所能及的, 无论是快乐的、失望的, 还是痛苦的, 都要让其身体力行。只有让幼儿在实践中真实地体验和感知挫折, 才能使其学会克服困难的方法, 提高战胜困难的能力。

2. 设置情景, 提升抗挫能力

教师可以有意识地创造、设置一些情景, 设计有一定难度、需要孩子经过努力才能完成的活动, 以提升幼儿的心理承受力。如让幼儿到暗房间去取东西;引导幼儿走独木桥、爬障碍物等。日本家长很注重锻炼幼儿的耐寒能力, 冬天, 会带幼儿在风雪中摸爬滚打。韩国家长会有意识让孩子在冰窟窿里呆上一阵后再出来, 以锻炼孩子对情绪状态与反应方式的调节和控制。德国家长从不包办孩子的事情, 孩子一岁的时候, 父母就让他们自己捧着奶瓶喝牛奶, 让其学会做自己应该做的事。

3. 榜样励志, 增强自信

幼儿喜欢模仿, 也容易接受暗示。家长的言行会产生直接和深远的影响。因此, 家长要正确表达自己的各种不如意, 即便遇到了很大的麻烦和委屈, 也应避免在孩子面前失态。家长理智的语言行为会给孩子很好的暗示。另外, 可以运用古今中外名人的历经磨难事例来激励孩子, 如身残志坚的张海迪、海伦;不屈不挠、不懈努力的霍金等, 通过生活故事、文学作品、影视作品为幼儿树立励志榜样, 树立自信。

4. 正视挫折, “输得起”

若希望孩子成功, 就要培养孩子在幼儿期就具有“输得起”的心理认知。如在一场宝宝才艺比赛中, 获奖的小朋友在台上喜笑颜开, 没有得奖的孩子们表情沮丧, 家长们也表情凝重, 有一位家长说:“没关系, 输就输吧, 他们确实很强。”这时, 一位女孩开始抽泣, 接着所有没得奖的孩子也都跟着哭了。其实, 比赛输了而哭泣并非坏事, 这是情绪的自然发泄, 也是一种争强好胜的表现。家长应帮助孩子分析失败原因, 承认和接受失败, 从中认识到自己的不足。

5. 营造与同伴交往的机会

家长和老师要努力为幼儿创造与同伴交往的机会, 这样可以使幼儿发现不同的观点, 更好地认识他人和自己。在同伴中, 幼儿会认识到他人在能力上强于自己, 或自己处于被领导的地位等, 幼儿能够在不断的磨炼和角色转换中学会如何与他人友好相处、如何与他人合作, 从而更好地在同伴中保持自己的地位。

三、挫折教育应把握的原则

幼儿在挫折教育过程中遇到困难而退缩时, 要鼓励他们迎接挑战、克服困难;在幼儿付出努力并取得成绩时, 要让他们获得成功的喜悦。挫折教育的目的是成功体验, 而不是精神打击。挫折教育应把握以下三个原则:

1.适度适量原则

挫折教育不宜强烈, 应循序渐进, 逐步增加难度;一次交给的难题不宜太多, 否则会影响孩子的自信心和积极性, 使其失去兴趣和信心。挫折过多、过大不能让幼儿正视并战胜挫折。

2.帮助疏导原则

要对幼儿遭遇挫折的全过程加以监控, 适时指导, 让他们不断获得战胜困难的方法和能力。对陷入严重挫折情绪的幼儿, 要及时进行疏导, 防止他们产生失望、冷淡等不良心理反应, 必要时可分阶段接近目标。倘若目标难以实现, 或不能按计划实现, 这说明目标是不合适的, 应根据具体情况作出调整或转移。

3.合理期望原则

决定痛苦和快乐感受的往往不只是成功与失败本身, 而是个体对行为目的所抱的期望值。期望值越高, 成功的满足感越弱, 失败的挫折感越强。因此, 要充分了解幼儿的长处与不足, 并给予客观的评价与合理的期望, 帮助、鼓励孩子向恰当的发展目标努力。

13.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇十三

传统人文教育在高校专业教学中的必要性

近几十年来大学教育偏重于功利性教育,特别忽视了对传统文化的价值挖掘.原因是多方面的,一是和当前国际经济大环境有关,二是和我们国家传统文化的断层有关,在创建和谐社会主义的.历史条件下,对大学生注重人格的潜力挖掘无疑是必要的.本文从对教育的功能阐释出发,结合美国教育家关于情商与德商的研究公式,论述了传统人文教育在高校专业教学中的必要性.

作 者：杨江波 杨静  作者单位：杨江波(聊城大学,岂术学院,美术系)

杨静(聊城大学,艺术学院,美术系,招生就业处,山东,聊城,252059)

刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G64 关键词：传统人文教育   高校专业教学   必要性  

14.浅谈幼儿安全教育的重要性 篇十四

作者：李艳梅单位：利津县第二实验幼儿园电话： 浅谈幼儿安全教育的重要性

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浅谈幼儿安全教育的重要性

摘要：

安全是人类最基本和最主要的需求，安全就是生命。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。这就是指明了幼儿园的安全工作特别是幼儿的安全是至关重要的。幼儿年龄小，缺少安全知识经验，缺乏独立做事的能力，然而又好奇、好动、好探索，在生活中对危险事物不能做出正确的判断，不能预见行为后果，面临危险时不会保护自己。我们幼儿教师应根据幼儿的身心特点，针对幼儿可能遇到的安全问题，对幼儿进行教育，以提高幼儿自我保护意识。在教学内容上，设计自我保护的课程，通过教学，使幼儿明确自我保护的意义，养成良好的生活习惯。而在游戏内容上，我们设计了许多生动有趣的活动，比如“认识安全标志”、观看安全录象等，使幼儿在他们感兴趣的实践活动中不断掌握自我保护的知识，提高自我保护的能力。关键词：安全 自我保护 生活习惯

一、培养幼儿的安全意识和自我保护意识

现在的孩子大多数是独生子女，父母过于溺爱，父母便习惯于担负起幼儿安全的责任，总是告诉幼儿：“小心，这样太危险，不能做。”“宝宝你应该这样做”或是“妈妈帮你做”，而孩子本身很少关心自己的安全问题。孩子不能区分什么是安全，什么是危险.我们既不可能时时刻刻地跟在幼儿身边，也不能因为怕出

事故而束缚孩子的手脚，限制他们的行为。因此我们把安全教育的重点放在培养幼儿的安全意识上。

首先让幼儿掌握一些关于安全的基础知识，通过各种有趣的游戏活动让幼儿记住自己、父母、老师的姓名、家庭住址、电话号码以及所在幼儿园的名称；懂得保护身体各部分器官；利用活动室的环境布置让幼儿熟悉身边的各种标志，熟练运用各种求救电话的使用方法。

其次,要让幼儿掌握一些简单的安全技巧。在幼儿成长过程中，安全的责任要逐步从大人手中转交到孩子自己手中，所以安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些避开、应对危险的技巧和方法。如生活中的火和电，是我们每天打交道的危险品，对幼儿来说是永远的诱惑。我们可以在适当的时候让幼儿学会正确的操作来控制和利用它们，在每天的生活中培养幼儿的安全意识.二、要加强幼儿园的班级管理和常规教育。

在班级保教管理中，我们注意结合幼儿的年龄特点进行安全教育，把安全教育渗透到各领域的活动中，创设以游戏，角色扮演为主要活动形式的安全教育活动。如：看图讲述《手指划破了》、情景讲述《生病以后》、歌曲《对不起、没关系》、游戏《小小消防员》等等.在幼儿的一日生活和活动中注重幼儿的安全，包括玩具、活动、着装、交通、防火等安全，从小培养幼儿的安全意识，不断提高幼儿的自我保护意识能力。玩具是幼儿每天都要使用的应该避免玩具给幼儿带来的伤害。首先要教会幼儿玩玩具的方法，尤其是户外大型玩具，一定要在教师的指导下进行，特别

是那些需插电的电动玩具；注意玩具的维修和保管，定期消毒、定期清理。

走路奔跑时要注意四周，不猛跑、猛跳，要学会躲闪，防止与同伴碰撞。上下楼梯靠右走，不要与同伴相互推拉、挤。要经常整理好衣着，提好裤子，系好衣扣，不得拖拉着鞋，鞋带要系好，以免活动时绊倒发生危险。外出活动教师要确认并随时点清人数，照顾幼儿，教孩子学会紧跟前面的小朋友，不掉队，不随便离队；不能在街上乱跑。

三、创设良好生活环境，培养幼儿良好的生活习惯

我们在创设生活环境时，我们也注重了——关注幼儿的健康和安全、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心发展”的要求。因此，我们精心创设了相应的物质环境，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。如：在幼儿园的所有电器插座旁，我们都贴上了幼儿自制的安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在活动室，我们设立了专门的一角“请你跟我这样做”，为幼儿提供一些图书、图片，“哪个孩子习惯好”的图片是让幼儿寻找书写习惯最正确的孩子，找到后贴上五角星，这样时刻提醒幼儿注意保护视力、“哪种做法对”的图片则是让幼儿明白什么是正确的行为、什么是不正确的行为，增加幼儿自我保护的意识。在每天的晨间谈话中，我们还将自我保护的内容编成小故事讲给小朋友听。同时我们还创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，给幼儿以安全感和信任感。

幼儿园的安全工作，关系到全体幼儿的生命安全，牵动着家

15.浅谈挫折教育在幼儿教学中的必要性 篇十五

关键词：健康教育,人体解剖学,教学

学校健康教育是学校教育的重要组成部分。对卫校学生实施健康教育, 既是学生素质教育的需要, 也是学校教育资源转化为社会财富的需要[1]。医患矛盾的加剧引起了人们对健康护理的关注。作为培养护理人员的医学院校也更加重视健康教育在各科护理学教学中的应用, 因此近年出现了大量的关于健康教育在“某科护理中的应用”的论文、研究报告等。但是, 很少有文章提及将健康教育应用在医学基础课——人体解剖学的教学中。作为临床医学及护理学基石的人体解剖学, 有必要在讲解大量理论知识的同时, 培养学生护理健康教育的观念, 并且传授健康教育的技巧和方法。通过学习文献和近几年对临床护理实践及护理教学实践, 有以下三方面认识, 望与同僚们探讨。

1 人体解剖学实际教学中健康教育内容太少甚至完全没有体现

但事实上, 理论教学中渗透健康教育, 可取得相得益彰之效。根据学科健康教育渗透的特点, 找出教学中健康教育渗透的最佳切入点和方法, 整理渗透健康教育资源的主要内容[2]。

通过观摩大量国家或各院校制作的精品课程中不难发现, 目前人体解剖学的教学仍然以单纯的理论教学为主, 健康教育并未在教学中得到体现, 或者很少体现;教学重点也只是强调了和后续课程的衔接, 没有很好地与护理健康教育相结合。这样就造成医学生的一种错觉, 即人体就是由众多零件构成的机器, 每部分零件都有其功能, 医疗护理工作就像技工在维修机器一样, 不必掺杂感情, 不用考虑患者感受, 甚至, 有很大一部分学生认为只要自己理论、技术过硬就能成为一名优秀医疗工作者。这样的人体解剖课教学不得不说是失败的。部分教学目标的设计也只是体现了团队合作精神等, 没有体现健康教育或者把它放在值得关注的位置。实际上, 将健康教育融入到理论教学过程中是可以相得益彰的。例如, 人体解剖学在讲解食管三个生理狭窄时, 不仅是简单说明位置, 适当讲解该理论在临床操作时, 若能准确告知患者生理结构上的特点再要求患者做相应的吞咽配合, 绝大多数患者是愿意配合的, 并且在自己感觉不舒服时也会主动寻求护士的帮助。而不会出现临床上常见的因为做胃肠减压而大打出手或自行将减压管拔出造成黏膜损伤的冲突了。在健康教育的同时还加深了学生对相应基础理论知识的掌握, 潜移默化中说明了教学内容的重点所在。

2 在人体解剖学授课过程中, 强调理论知识讲解与健康教育并行

指明坚实理论基础可增加患者对护理工作人员的信任, 提高病人对护理工作的满意度, 从而使学生热爱学习。

总结近三年的临床工作经验显示, 患者对自身疾病的不了解是患者恐慌疾病, 质疑医护工作者, 甚至不配合治疗或者有更过激行为表现的主要因素。而相应的, 护理工作人员由于医学基础知识的贫乏, 在为患者做相应护理活动指导时表现出不自信, 甚至在患者提出疑问时回避的态度都是临床加剧医患矛盾的重要因素。因此在讲解基础理论的同时有必要重点说明该理论知识怎样与临床操作相结合, 在操作过程中如何将健康教育融合进去, 帮助患者更好地理解疾病, 配合护理活动的开展。将目前临床常见的患者被动的“被护理”局面转变为患者积极主动地要求被护理, 降低患者对疾病的焦虑, 配合护理活动的开展[3]。例如, 在讲解男性尿道三处生理狭窄时, 可适当说明操作者在导尿过程中要对患者的不适感给予理解和安慰, 同时向患者说明操作区域的生理结构可能带来的不适感。这样患者就会在比较放松的情况下接受导尿, 也不会再发生自行将导尿管拔出造成黏膜损伤等后果。在患者的充分信任下, 自信满满地操作, 也提高了患者对护理工作的满意度。

3 在人体解剖学教学过程中注重健康教育, 有助于提高护士的整体素质, 帮助医学生尽快进入职业角色

目前绝大多数医学院校或医学相关院校的学生生源来自于高考, 这样就决定了医学生对自己未来职业角色知之甚少。在大多数大一新生的眼中, 护理工作就是打针发药。作为学生接触的第一门专业课——人体解剖学, 在理论知识讲解的同时有必要给予学生专业相关的健康教育;有必要适当说明护理对象、环境中的特殊工作方法, 态度及认真严肃程度。大量文献研究表明, 目前在基础护理教学中开始注重良好的仪表、语言沟通的技巧、服务的意识等健康教育。事实上有部分学生在还没有接触到基础护理课程时, 就已经对医学基础课的枯燥、繁杂而厌烦。学生很难在理论知识的讲解中看到他们未来工作的影子, 很难理解护理工作是什么样的角色、应该用什么样的心态去学习、接受这些重要又好像没什么大用的枯燥理论。因此, 在基础理论教学的同时融入健康教育, 从开始就培养学生如何具备良好的职业道德, 爱岗敬业, 以患者的健康为中心, 热情精心地服务患者, 尽快进入职业角色。

总之, 在经济快速发展, 健康护理意识逐渐加深的现代医疗前提下, 如何将健康教育更好地融入到基础医学教学中很值得思考。特别是作为专业必修课第一门的人体解剖学, 在其教学过程中怎样融入健康教育?怎样通过理论知识与健康教育结合帮助医学生尽快进入并很好地适应职业角色?这都是值得深思和研究的。通过对健康教育对人体解剖课重要性的思考, 以希取得更好教学效果和培养更优秀护理工作者的双赢结果。

参考文献

[1]马永林.卫生职业学校健康教育“五个一”策略[J].卫生职业教育, 2006, 24 (9) :60-62.

[2]迟玉芹.医学基础课教学中渗透健康教育的探索[J].中国当代医药, 2010, 17 (6) :109.