人教四下《永生的眼睛》说课稿

人教四下《永生的眼睛》说课稿（精选4篇）

1.人教四下《永生的眼睛》说课稿 篇一

一、说教材

《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文S版第十二册第四单元的一篇略读课文。课文讲述了作者一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。

二、说教学目标

六年级的学生读了这篇课文，应该能够感受到其中所体现的真善美，也能够拥有很多感动，所以，教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并掌握本课的生字新词。

2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的认识。

三、说教法学法

本课是一篇略读课文，六年级的学生已经具备了一定的自主学习的能力，结合这个实际，我采用“自读自悟——交流体会——感情朗读”的方法进行教学，让学生“议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。学生通过自己的学习获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程

本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际比较远，所以，课前我让学生查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解周围人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。教学过程我预设了以下四个环节：

(一)导入新课，揭示课题。

我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》。

你的眼睛

像远方淡蓝的大海，

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

读完后说：这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢/?今天，我们就要学习一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

设计这样的导入，是因为这首诗表达了重见光明者内心的感受，配之教师教师深情的朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定情感基调。

(二)自由读文，整体感知。

这一环节我为学生创设一个自主读书的情境，指导学生正确、流利地朗读课文。

1、初读，做到不漏读，不错读，指导朗读难以读通的句子，引导学生正音。

2、再读，用自己的语言概括课文的主要内容。

设计这一环节的目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式去读书，自己读懂文章大意。

(三)自读自悟，品析感悟。

怎么读是语文教学要解决的重要问题。《课标》指出，阅读教学的关键在于引导学生形成自己个性化的见解，具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这就离不开阅读方法的指导，此时，我出示课件指导学生阅读。

1、默读课文，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。(给学生充足的时间读书)

2、汇报交流。

对话与交流是语文教学的主要形式，语文课程应重视培养学生倾听、表达和应对的能力，因此，我以“汇报朗读——谈谈感受——读出感情”的方法指导学生汇报交流，在交流中品味语言，感悟情感。此时，我会根据学生的汇报随机出示语句，引导学生通过品词析句，朗读与交流，体会思想感情。我预设重点把握两个语段：

第一个语段：一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自己身体的一部分。你妈妈和我都觉得，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死就是有意义的。

这里，我首先引导学生理解父亲和琳达结于捐献母亲角膜的态度是不同的，并找到相关的段落朗读，议一议：面对捐赠母亲角膜这件事，琳达和父亲为什么会有如此截然不同的态度?难道父亲不爱自己的妻子吗?让学生通过对话理解：父亲爱自己的妻子，同时也爱别人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，爱吾生命以及人之生命。”使学生真正地为琳达的父亲而感动，然后在感动中全班齐读本段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式来表达感动。

第二个语段：在这一刻，我才真正领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!

议一议：琳达说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么呢?

引导学生明白父亲的言传身教给后辈带来的影响，父亲给一后人留下了宝贵的精神遗产。用“辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”来启发学生将温迪与琳达到14岁时的情况进行对比，从而感受温迪的富有爱心、无私奉献和热爱生命。

在学生被温迪的语言感动的同时，我出示本文后面三个自然段并再一次配乐朗读，激发学生对温迪更深的敬意和对课题内涵的更深的理解。引导学生以不同的形式来朗读信的内容，读出自己的感动。当学生拥有了感动之后，再回到课题，“永生的眼睛”永生的仅仅是眼睛吗?还有什么是永生的?通过交流，引导学生明白，永生的还有他们一家三代人富有爱心、无私奉献、热爱生命的精神。

四、课外延伸，升华情感。

这时，我出示资料，让学生了解目前我国角膜捐献的现状。据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待……

同时，呈现另一组资料，说明这个世界上还有许多人也像琳达一家人一样捐献自己的器官，记学生对器官捐献有一个全面、正确的认识，促使学生在思想、情感的的提升。

2.人教四下《永生的眼睛》说课稿 篇二

一.扎实做好字词检查, 轻装进入文本

在一次公开课时, 因为词语教学难以出彩, 我就蜻蜓点水, 对学生的基本功没有检查, 导致细读环节学生依然还有许多词语不能读好。第二次教学我就扎扎实实抓落实, 花时间进行生字词语的教学, 正音释义, 随机纠正错误, 一丝不苟。“人生聪明识字始”, 语文学习也应该从识字开始。在小学阅读课堂教学中根本不能忽略这一点。

我针对文中容易出错的词语, 进行随机检查。如“角膜”是什么?能不能用话来讲讲哪里是角膜? (学生小声说“眼球”) 眼球可不是角膜。角膜是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜, 如果没有角膜, 我们会看不见。再如挚爱和热爱的区别。学生思考:喜欢某个东西叫热爱, 挚爱是和谁最相爱。

通过对字词词义的检查, 扫通了细读文本的基本障碍, 为下一步文本的情感融合做了充分的准备。

二.初读整体感知, 与文本亲密接触

为了引导学生整体感知课文, 我花了7分钟让学生读课文。之前试讲急于让学生进入文本, 导致学生无法融入进去, 课堂看似很热闹, 但学生却往往心不在焉, 无法投入。为此我抓好初读的落实, 让学生从读中感知和探索:用一两句话说说课文写了什么事?写了捐赠眼睛的事;谁捐赠眼睛?学生通过追问, 弄明白课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜的事情, 文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲, 还有琳达的女儿。

通过初读让学生整体把握文本内容, 梳理清楚脉络, 对课文的人物线索都有清晰的认知。这样学生在文本细读时就可以清楚明白。

三.抓住关键词, 细读文本情感共鸣

试讲时让学生跟着课文情节走, 结果情感渗透不够, 缺乏语文味, 学生无法共鸣。随后我发现在文本中有一个关键字眼, 也是细读文本的一个关节点, 那是一个词语“天壤之别”, 这是解读文本的一把钥匙, 为此我展开了几次探索和交流。

首先我抓住“天壤之别”来进行教学:琳达跟琳达的父亲、母亲, 还有琳达的女儿温迪, 他们对捐赠角膜这件事情态度是截然相反的, 文中词叫“天壤之别”, 我们来看看有什么“天壤之别”?文中一个词来形容琳达, 可以选哪一个词? (含着泪水) 我冲着父亲哭喊, 为什么不是哭着说, 不是哭叫, 而是哭喊呢?因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。

通过对语义细微差别的品析, 引领孩子走进文本人物的心灵世界, 同时我联系生活经验将词语放在生活大背景中理解, 词语才富有生命力。

琳达对待捐赠的反应是哭喊, 那么父亲呢?请自由读一读第四小节, 看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个? (非常地冷静, 因为他觉得自己是做了一件好事) 父亲是平静, 琳达是哭喊。父亲和琳达在“天壤之别”中谁是“天”?谁是“壤”?父亲是“天”, 琳达是“壤”。妈妈完整地来, 也应该完整地去。是自己的感受。父亲想的是谁呢? (是两个人) 只想自己这个爱是“壤”;父亲想到了别人, 帮助了别人, 这种爱是“天”。只想自己———那种爱我们可以管它叫“小爱”, 那么父亲那种爱呢?不但爱自己的家人, 还爱别人那叫“大爱”。

透过文本表层深入内核, 我带领学生挖掘出藏在字里行间的意义。通过设置冲突, 琳达爱母亲, 父亲也爱自己的妻子, 两者的爱为什么会有“天壤之别”, 让学生的心灵生发共鸣。藉此我再次挖掘内容, 让学生体会, 除了父亲跟琳达的爱有“天壤之别”, 还有谁跟琳达的爱也有“天壤之别”?学生从温迪母女俩的对话当中, 感到温迪有博大的胸怀。

在《永生的眼睛》这次磨课实践中, 我体验到一个高明的语文教师, 必须要像优秀的导游那样, 将游客带至美丽的风景点, 然后给予充分的尊重, 让他们自主欣赏和领略, 获得默然心动的启悟。而这样的语文阅读课堂, 何尝不是为孩子打开一方心灵感动的天空呢?

3.《永生的眼睛》评课稿 篇三

传递大爱

《永生的眼睛》评课稿

曾有专家感慨：现在我们的一部分语文课总是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领学生真正的走进文本中去。那么怎样才能引领学生真正的走进文本中去呢？《永生的眼睛》就是一堂很不错的教学。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。为了更好地帮助学生理解课文，老师教学时让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生能够快速进入文本，并对琳达一家人产生无限敬佩之情。

一、首尾呼应，紧抓“永生”感受爱。

这篇课文的教学设计非常巧妙，从《触摸春天》的盲童入手，让孩子感受到眼睛的重要性，感受到盲童对光明的向往，然后出示课题，让学生对文本产生了兴趣，预习检测，学生说到了捐献角膜，当学习完课文后，再次理解“永生的眼睛”的含义，回归到课题升华主题。这样由表及里，层层深入的学习过程，显得整体感强，很有紧凑性。

二、阅读文本，“情”为主线理解爱。

虽说这篇文章很感人，很有教育意义，但这是语文课，老师在具体教学时能够让学生在读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。整体情况：本节课教师抓住了父亲的几处语言以及人物的心情变化，让学生体会出主人公的伟大情操。同时，教师也注意了加强课文的朗读，以朗读为手段，促进学生的理解。

1、品读感悟，体会作者的情感变化

课堂上，老师的策略就是不断的深入的读，以读导学，以读促悟，“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”这样的导语反复出现在课堂上，学生在这样的要求和引导下慢慢走进文本，与人物对话，受到感染和熏陶！课堂上老师注重营造一种气氛，她采用了多种方式的读，使其读得有声有色。

这是一篇感人至深的文章，在具体学文过程中，温老师创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住主人公琳达态度的变化以及变化的原因，很自然地引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。

然后温老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如你就是盲童，你现在能重见光明，会想些什么?会做些什么？在情感熏陶的同时，也进行了语言的训练。同时抓住温迪对捐献眼睛角膜的态度，折射出父亲对后代的影响，帮助学生理解：父亲所留下的更是一种无私奉献，关爱他人的美好品质。从而达到了理解“永生”的含义。

三、课外拓展，内外并举传递爱。

这篇课文已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。课文学完之后，温老师又拓展了这个故事凄惨的结局，在老师深情的讲述中，我看到了孩子们的泪水在眼眶里打转。此时，他们的感受，除了对温迪不幸遭遇的同情外，更多的是对温迪和琳达的敬佩之情。“情到深处自然流”，此刻，温老师水到渠成地设计了一个小练笔，这样既是读、写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结与感受。这样，让“永生”上升到了另一个境界。最后，温老师趁机展示了关于器官捐赠的热心人的图片，同时还配有舒缓的乐曲，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们确确实实感到了一股爱的力量在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西———爱的传递，这个教学目标是显而易见达到了。在课堂教学中提高学生的阅读感悟能力，同时落实了本单元的训练重点“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人间真情”。

在你那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。一堂课下来，虽说是情感味很浓。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。潘行龙老师对这篇课文的教学设计也非常巧妙，以课题“永生的眼睛”出发，当学生学习完文章重点词语后引导：“再来读读课题，你有什么理解了。请有感情地读出你的理解。”当学习完课文后 又回归到课题升华主题：“永生的眼睛现在指什么你理解了吗？”这样从原点出发回到原点的教学设计显得整体感强，很有紧凑性。潘老师整个课堂教学中，教师的语言富有激情，评价语丰富，理答恰到好处。在具体教学时让学生在读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“课文中哪些地方让你有所感动”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。重点抓住课文第5自然段父亲的话“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”展开讨论，并且结合2、3、4自然段进行教学，当“我”听到医生要把母亲的眼角膜捐献给他人时，“我”惊呆了，“我”不能接受这样的决定，“我”哭喊着。而父亲却那样的平静，痛快地答应了，和“我”的举动产生明显的对比。抓住对比触动情感上的共鸣，学生很自然地体会到父辈的高大形象，对父亲产生敬意。使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

不过，听了这节课我有几点思考：

2、其实文章有两处对比，一处是父亲和琳达对捐赠妈妈眼角膜这件事情上的不同态度，另一处是琳达14岁时和温迪14岁时对眼角膜捐赠的理解的对比。让这两对矛盾冲突更深化点，紧紧抓这两处矛盾去感悟人物思想变化，引领学生与文本展开对话，感受前辈的耳传身教对后辈所产生的影响会不会更好？

3、“骄傲”一词在课文中出现多次，捐赠眼角膜所获得的快乐是建立在盲人获得光明的基础上，教师可以让学生看看盲人重获光明这方面的例子，从而真正深刻地体会骄傲的原因。

但是总的来说潘老师的课思路清晰，重点突出，每个环节看似独立，却又是那样密不可分，环环相扣，层层推进。课堂氛围也很轻松，学生学习积极性高。让我学习的地方很多。

当然，一堂再完美的课堂都有一些不足之处，在课堂上，老师的教学机智方面还需要提高，应变能力还不够，过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的评价。如果能加强个人的语言魅力，让语言更加简洁，导语和评价语更具艺术性，课堂上一定会呈现出更多的精彩。

4.数学四下《谁先走》的说课稿 篇四

一、说教材：

《谁先走》是北师大版第六单元第一课时的内容。主要研究的是概率问题，概率是研究不确定现象(随机现象)的科学。随即现象是指这样一种现象：在相同的条件下重复同样的试验，其结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一种结果会出现;但大量重复试验，其结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点。本节课就是让学生在游戏公平这一主题下，通过活动体会事件发生的等可能性。

教材主要设计了两个游戏活动，一是“掷骰子、掷硬币”游戏，创设了学生平时在生活中遇到的下棋时用什么方法来确定谁先走的问题，让学生根据自己的生活经验来解决问题;二是“转盘游戏”，教材提供了笑笑和淘气设计的两个转盘，分别画了蓝、黄两种颜色的区域。让学生确定规则，使游戏公平。而且让学生自己再利用转盘设计一个对双方都公平的游戏规则。

教学目标：

1.通过游戏活动，体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。

2.能设计公平的游戏规则。

3.培养学生的创新意识和能力。

教学重点：

体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。

教学难点：

能够设计公平的游戏规则。

二、说教法

《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。”“摸球”、“转圆盘”、“掷骰子”等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。本节课通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象，为学生所喜闻乐见。

三、谁学法

让学生在学中玩，玩中学，切身体会事件发生的`可能性和游戏规则的公平性。

四、教学流程

1、创设游戏情境，感受游戏公平的重要性

由摸球游戏引出，让学生初步感知游戏公平的重要性，让学生感到自然、熟悉，探究兴趣浓厚。

2、创设探究情境，体验等可能性。

让学生在摸球的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性，并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思，使学生不仅体会和感受到事件发生的不确定性而且感受到事件发生的等可能性。

3、巩固应用，设计公平的游戏规则。