中职学校素质教育应把握的几种关系

中职学校素质教育应把握的几种关系（共4篇）（共4篇）

1.中职学校素质教育应把握的几种关系 篇一

浅谈企业思想政治工作应处理好的几种关系

潍坊昌大公共建筑物业管理有限公司盛玉光

思想政治工作是我们党的优良传统和政治优势，是构建和谐社会的重要保证。随着改革开放的逐步深入，市场经济体制的不断完善和国民经济的迅猛发展，企业的管理机制和管理理念发生了巨大的变化，而企业职工的思想观念、精神面貌、道德水准和行为方式也发生了深刻变化，这就为企业的思想政治工作提出了新的课题和新的挑战。做好思想政治工作，更好地为企业的生存和发展服务，就必须坚持与时俱进，不断改进和创新思想政治工作方式、方法，处理好思想政治工作中常遇到的一些关系问题，以适应企业快速发展的需要。

一、抓好思想政治工作系统工程，正确处理思想政治工作与其他管理工作的关系

企业思想政治工作与其他管理工作一样是系统工程。就职工的系统教育而言，思想政治工作要具有计划性、前瞻性。按照思想政治工作的一般规律，对思想政治工作进行统筹考虑和安排，形成与企业生存发展相适应的宣传思想政治工作机制。

我们强调的思想政治工作是一个系统工程，其意义在于：(1)不断提升工人的认知能力和思想素质，树立社会主义核心价值观，增强思想免疫力，能够自觉抵制错误思想的侵蚀；(2)加强职工队伍建设，打造过硬团队，使奉献精神发扬光大；(3)深入挖掘企业文化内涵，形成企业自身文化特色，铸就企毫无疑问，思想政治

1工作是企业管理的重要组成部分。然而，对于这一点，不同的企业有不同的认知，不同的定位。有的企业在思想政治工作实践中，感受到思想政治工作的重要作用，因此，高度重视思想政治工作的开展；有的企业则因为思想政治工作多表现为软指标，而将其摆在不冷不热的位置。因此，很难与其他管理工作一并统筹考虑。比如，企业在制定涉及到职工切身利益的各种方案时，要事先有足够的分析、判断。由于决策方案的不周密，而引起职工的意见和情绪，这种情况下的思想政治工作是被动的，乏力的。因管理决策失误，而造成职工情绪不稳，这样的思想政治工作做起来会很难。所以，企业思想政治工作必须发挥它的系统功能，必须与企业其他管理工作紧密结合起来，促使企业朝着健康、有序的方向发展。

业精神

二、尊重职工正当物质利益要求，正确处理思想政治工作在弘扬奉献精神和化解职工利益分配矛盾中的关系

职工的奉献精神是企业生存和发展的重要支柱和依托。在企业生产经营过程中，每时每刻都离不开职工的责任感和奉献精神。因此，企业要通过思想政治工作等方式，培育职工的责任感和奉献精神。

大力弘扬奉献精神，全面提升职工素质，用强烈的主人翁责任感和高尚的道德情操统一职工意志，是加强职工队伍建设的重要内容，是企业发展的重要保证，当然也是思想政治工作的主要

目标任务之一。与此同时处理好企业内部收益分配关系，既要克服平均主义，贯彻实行多劳多得的分配原则，同时也要兼顾整体平衡，及时清除分配误解，化解分配矛盾，纠正分配偏差，保护全体职工生产工作热情和积极性。

在企业现实收益分配中，由于职工的思想意识观念的不同，所处的位置和角度不同，对收益分配合理性的认识也会有所差距。因此，收益分配制度必须辅之以必要的思想政治工作，在着力宣传和弘扬奉献精神的同时，对收益分配中存在的错误观念和模糊认识，及时加以纠正和澄清。才能在收益分配中较好 地统一职工的思想认识，及时有效地化解部门之间、职工之间的抵触心理和消极情绪，保持职工的思想稳定，促进企业生产经营工作的顺利进行。

三、充分发挥职工的主人翁责任感，正确处理执行规章制度与思想政治工作的关系

在企业生产经营管理过程中，如果制度不完善或执行不得力，企业正常的生产经营秩序就难以保持，企业发展就必然的会受到影响。因此，企业必须强化制度管理，严格执行各种规章制度。随着企业改革的不断深入，制度建设在逐步加强，而且在企业管理中发挥着越来越重要的作用。与此同时，在企业管理过程中，也或多或少存在片面依赖执行制度，而忽略必要的思想政治工作的情况。

职工是企业的主人，全心全意依靠职工办企业是我们发展企

业的指导方针。因此，必须精心保护和充分发挥全体职工的主人翁责任感，充分调动全体职工的积极性和创造性。以集体的力量和智慧谋求企业又好又快的发展。当前，尽管企业制度越来越完善，执行起来也越来越严格。但是违反制度的情况还是时有发生。特别是随着企业的发展，职工的收入水平在显著提高，违反制度的处罚力度也相应加大，给职工造成的心理刺激也随之加大。如何使违纪职工能够从错误或失误中吸取教训，使职工的生产工作热情和积极性不受挫伤和影响，在执行制度的同时辅之以必要的思想政治工作是十分重要的。

四、企业发展与思想政治工作队伍建设的关系

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力，随着社会的不断进步，企业也在不断的创新发展，这就要求我们思想政治工作也要不断的创新发展。

思想政治工作是一门科学。各级政工干部必须认识和掌握其基本知识和发展规律，承担起做好思想政治工作的职责。企业政工干部素质的高低，直接影响到企业思想政治工作成效的高低。调查发现，影响思想政治工作一个不可忽视的因素就是政工干部的综合素质。必须高度重视和加强思想政治工作队伍建设，努力建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的思想政治工作队伍。这是思想政治工作的迫切要求和长期使命。同时，还要善于营造有利于优秀政工干部脱颖而出的良好环境，建立竞争上岗机制；善于从中青年优秀干部中选拔人才充实到专职政工队伍中来，补

充新鲜血液，增强新的活力；要加强培训力度，拓宽政工干部知识面，对新上岗的要进行上岗前业务培训，引导他们不断更新观念、把握规律、丰富知识、拓展视野，成为政治素质强，业务水平高，作风过硬，纪律严明，有实践经验，热爱思想政治工作的专业人才。另外，随着当今复合型人才的大量涌现，兼职政工干部不断增加。因此，还要重视和加强兼职或业余思想政治工作队伍建设，把它作为专职政工队伍的重要补充，不断壮大思想政治工作队伍，才能跟上社会不断进步的脚步，为企业不断的创新发展，和谐社会的建设做贡献。

职工思想政治教育要坚持以启发、引导、帮助为主，以宣传先进典型，不断扩大先进模范人物的影响力和带动力为主。要将执行制度和必要的思想政治工作有机地结合起来，才能真正调动职工的生产工作积极性和主观能动性，才能充分挖掘职工潜力，应对生产经营困难，才能很好地保持正常的生产经营秩序。

2.中职学校素质教育应把握的几种关系 篇二

【关键词】创客 创客教育 误区

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0067-01

现如今，在“大众创业，万众创新”感召下，中职学校也大多开设了创客教育课程，这本是毋庸置疑的事情，但在创客教育中往往存在以下一些误区，需要在教学过程中加以避免。

一、将创客与创新混淆

创客（Maker）中的“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Maker”，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”。

创客在创造的过程中常常伴随着创新，这也是大家容易将这两个概念混淆的原因。 “创客”这一概念在国内的兴起正和大家混淆了“创客”与“创新”这两个词有关。目前中国正处在一个由“中国制造”向“中国创造”转型的大潮中，整个中国社会对创新的渴求成就了创客概念的迅速传播。没有动手实现的创新不能称为创客。因此发明家通常是创客，因为他们通常会做出自己发明的原型来验证自己的想法。北京创客空间的口号“想法当实现”就是对这一点的强调。

创客做的事情不见得是创新。你可以是创客，只要这个动手的过程实现的是你自己的想法。

二、将创客与创业混淆

和创新一样，创业与创客的混淆也是创客概念迅速普及的原因之一。有些创客出于对某种现存方案的不满，或基于某个研究成果或开源项目，做出了一些东西正好满足了某个特定的市场需求，于是将其变成产品并在商业上取得了一定的成功，从而成为了一个创业者。MakerBot 3D打印机就是最典型的例子：纽约的创客Zach 'Hoeken' Smith觉得RepRap开源3D打印机很酷但很难用，于是自己捣腾，慢慢设计出了更易用的3D打印机MakerBot。Adam Mayers和Bre Pettis也觉得3D打印很酷，于是加入了Zach，三人发现，有很多人喜欢易用的3D打印机，于是一起向市场推出了MakerBot的第一代产品CupCake，从而踏上了创业之路。

像Zach这样的创客很多，在Kickstarter、IndieGoGo、点名时间等众筹平台的帮助下，成功创业的也很多。这个现象给大家带来了一种错觉，好像创客就是为创业而存在的，在创客圈混你要是不创业都不好意思跟人打招呼。殊不知，正是在创业成风的美国，99%的创客都是以业余爱好的形式存在，只做自己喜欢的事情，完全不考虑所做的项目适不适合创业，有没有市场。这才是创客的原本形态——为了自己内心的满足而创造，而不是为了任何其他因素。当然，这并不是说如果你是那1%进入创业阶段的人，你就不再是创客了。只要你还在为自我满足而进行创造，不管这个创造跟你的创业项目是否相关，你就仍然是创客。

在创客和创业的关系上，上海的新车间和深圳的柴火创客空间，有着截然不同的有趣态度。新车间希望维护一个纯粹的以兴趣为主要导向的创客空间，当新车间的会员作出了创业的决定时，新车间会希望这位会员离开新车间，在外创业，而把新车间留给其他希望在这里实现自己兴趣的人。柴火创客空间则对会员创业采取鼓励的态度，允许会员使用柴火创客空间的场地作为办公地点，直到会员的创业公司能独立为止。目前已经有两家创新硬件公司在柴火成长到羽翼丰满并在外独立了。

三、将创客教育与科技制作课混淆

如今提倡的自由教育和终身教育，都决定了创客教育不可能是一个一蹴而就的过程。创客既需要有自由开放的精神，也需要有科学规范的引导；既需要有灵光一现的想法，也需要有真刀真枪干到底的坚韧与执着。

创客教育涵盖了创客培育的方方面面，不仅仅是一个按照既定大纲授课的过程。它还应该包含从硬件到软件全方位的学习氛围营造。

一个完整的创客培育，最终呈现的成果应该是，在一个硬件不成为障碍的物理空间内，在玩中学、学中做的轻松环境中，匹配成熟的教育理念、师资、课程和社会资源，让参与者慢慢创造出自己的“产品”。

四、认为没有创客教育，依然可以是无拘无束的创客

“创客”概念源自国外，来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。“创客教育”是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。“创客空间”的概念援引自创客最初的发展阶段，是创客们进行创意教程、创新工作的物理空间。在国内，创客空间是众创空间的重要组成部分，是群体创新空间理论的主要物理实现形式。

“创客”是一类人的总称，在社会上中进行产品创意开发的人都可以成为创客。对创客而言，并没有完全的规范可言，怎样做都代表了一种探索，是创客文化的实践主体。

“创客教育”不同。它是创客之所以成为创客的必经之路，是一种规范化的课程、引导，是具有一定标准的软件和硬件的总称。必须具备一定的平台思路，才能让创客教育真正成为可实施的教育方案。

“创客空间”是社会化的创新创业空间。由于具备一定市场化元素，并不适合直接引入到创客教育的内容中去。但如果有一种拟态环境下的空间，就能满足学生学习的需求。因此，必须摆脱学校在引入创客空间的顾虑，提供更加可行的全新学习环境。

五、认为创客是那些理工科热衷动手的事

创客群体没有职业范围和身份限制，学生、工人、医生、艺术家、自由职业者，任何人有创意、且有激情将创意变为现实的人都能成为创客。在创客空间也许看不到非常高精端的大型仪器设备，也许看不到国家级甚至省部级的专利和成果，但创客空间里有的是热爱创造的创客，他们以兴趣为导向、以创意为起点，以体验为动力，通过良好的创客教育和自我满足的创造方式，将大众群体中蕴藏的巨大创新力挖掘和释放出来，形成了李克强总理讲到的“人人创新”、“万众创新”的新局面。

创客教育的兴起，对素质教育来说是一次新的机遇。过去，大部分学生学习都是为了考试。可是考了这么多年，素质教育头几批学生的情况并不乐观，大量高分低能的出现，让我们不得不反思教育。和国外比，我国学生缺失最明显的地方就是动手和实践，而创客教育将很好地弥补这一缺漏。

參考文献：

[1]王振华 创客时代 中国言实出版社 2016年

[2] （美）马克﹒哈奇 创客运动 机械工业出版社 2015年

[3]杨勇 韩树杰 中国式众筹 中信出版社 2015年

[4]（美）道格﹒坎拖 创客手册 人民邮电出版社 2015年

3.中职学校素质教育应把握的几种关系 篇三

数学课堂教学设计是一项系统工程，这里主要从四对关系上来谈个人的粗浅看法.

1 预设与生成的关系

预设，包括筹划与设计. 课堂教学预设是教学主体的筹划与设计活动. 教育作为一种重要的社会实践活动，需要教师事先作出周密的筹划设计. 生成，就是创生、建构或成长. 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力. 新课程教学改革，关注从生命生成的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学. 我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义. 无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段.

如果没有精心预设，碰上什么教什么，课堂可能成了教师兜售知识的“杂货店”，或成了少数学生的问答解疑“个别辅导课”. 如讲授“一个基本图形的运动”知识时，一学生突然提出自己的疑问：老师，我看不清图形变化的过程. 老师忙去分析解答. 突然又一个学生提出自己的疑问：老师，随着图形变化，我找不准其中的位置关系. 老师又去分析解答这个问题. 这样老师被学生牵着走，课前的设计，大多数同学的需求，就这样突然间被个别学生的疑惑给随意“掠夺”了. 虽然学生的疑问很重要，也确实需要老师“解惑”.

因此，数学课堂教学设计要正确处理好预设与生成的关系. 教学的有效生成不能没有必要预设. 那种以为新课程以学生为主，应放手让学生自主学习，没有必要设置框框限制学生，教学设计越简单越好，甚至不用备课，让生成决定课堂是完全错误的. 课堂教学需要教师的精心预设，科学、艺术的预设使课堂生成与课前预设互动共生. 教师要真正吃透教学目标，深入解读教材，把握解决问题的策略，努力创设和谐的教学情境，实现有效的动态生成，保证课堂教学的优质高效.

2 自主与引导的关系

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. 课堂教学中教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. ”由此可见，课堂教学需要学生的“自主探索”与教师“有效引导”的激情共舞，用过去的老话就是追求“教”和“学”的和谐统一.

自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，是学习者自己作主，通过自身的活动，自主地探索来获取知识的一种学习行为. 自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两个方面，主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预见性，参与性保证自主性不是任意而为，而是与社会、集体和谐统一. 因此在课堂上，改变教学中师生间的单纯传授和被动接受的关系，使学生的主体作用得到充分的发挥，以便激发学生的学习积极性，提高学习效率，使学生的自我教育、自我管理的能力得到充分的提高.

作为学生学习的帮助者、促进者、评价者、激励者和管理者，教师在教学过程中要以学生为中心，教学活动的组织要围绕学生的学展开，学生能选择适合自己的学习方式.

毋庸置疑，课堂是学生的，也是老师的，学生在学习有困难的时候，教师应该发挥学习的主导作用，恰当地组织并引导学生进行学习，特别是教师的“有效引导”. 要做到“有效引导”，首先遵循前苏联著名心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”理论，借鉴他的支架式教学策略，为学习者建构，对新知识的理解提供一种概念框架，以便使学习者就近发展提高. 其次在引导的方法上要求老师做到：导之有趣，激活引导的动情点，使学生想学；导之有时，找准引导的连结点，使学生能学；导之有法，把握引导的成功点，使学生会学；导之有度，掌控引导的平衡点，使学生多学.

数学课堂教学还应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下生动活泼、主动地、富有个性地学习.

3 经验与发现的关系

建构主义者认为，学习并非一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程. 学习要建立在学生已有经验的基础上，若缺乏旧知识和生活经验的“停靠点”，则无法形成新的认知结构. 学习重要的是知识内部的同化和顺应，而不仅仅是外部的强化.

如老师在上“因式分解”这堂课时，先呈现下列问题，作为引发学生学习经验的情境：在学校桥头岸边设计修建三块长方形的绿化草坪，它们的宽都是8玬，长分别是55.5玬、24.4玬、20.1玬，那么这些绿化带的面积之和是多少？边用多媒体动态操作，边与学生互动讨论. 问：上面三个长方形的面积之和是多少？一生答：8×55.5+8×24.4+8×20.1.一生答：8×(55.5+24.4+20.1).问：这两个等式有什么关系呢？答：相等. 面积没有变. 板书：8×55.5+8×24.4+8×20.1= 8×(55.5+24.4+20.1). 问：请同学们观察一下，上面的等式，从左边到右边有什么特征？一生答：三个面积的和转化为一个数与三个数和的积. 这时，教师小结过渡道：好，这种和化积的变形过程，在今后代数运算中，有着重要的作用. 为了研究这种变形，我们今天就来学习（板书）“因式分解”. 这里选用了一个学生熟悉的生活中的算术问题作为引例，适合学生的生活经验和知识经验，利用这些学生已有的经验，作为学生建立因式分解的知识“停靠点”，初步给学生揭示了“和差化积”的因式分解的本质属性，流畅地引出了这节课的课题.

从某种意义上讲，学习数学的过程也是“发现”的过程，从学生的内心出发重组教学内容，引导学生探求新知、揭示规律、总结方法、拓展创新. 有老师讲授的“方程在图形中的初步应用——一元一次方程的应用”课堂基本程序是这样设计的：1备聪傲蟹匠探庥τ锰獾牟街瑁荷筇狻⒄业攘抗叵怠⒘蟹匠獭⒔夥匠獭⒓煅椤⒋. 2卑唇滩慕步饬礁隼题. 3弊鍪樯舷嘤Φ牧废. 4弊芙崃礁隼题中所出现的基本等量关系及列方程解应用题的步骤. 这样的教学没有关注学生的思维特点，没有关注知识内在发展规律，学生由老师带着按教材的呈现，肤浅地在面上走马观花，缺乏让学生的数学“发现”学习. 还有老师把一道思考题一分为二，中间加一个问句，变成两道基本题，用小黑板先挂出前一道题，然后把数量关系讲一讲，让学生模仿着做两道题；接着将第二道基本题用小黑板挂出来，再将数量关系一归纳，学生再模仿做两道题；最后，将中间问句拿掉，两道题目合起来出示给学生，大部分学生会做，老师很得意，其实这节课没有达到要求，因为本来是让学生自己思考、探索、发现，但是现在变成了纯粹的记忆、模仿的过程，没有思考，更没有“发现”. “发现”就是学生带着问题，独立自主的探究，挖掘学生学习的主动性，自主性，让他们有时间去思考、有时间去试验自己的想法.

在教学中，“发现”能使学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其他相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力. 只有当学生通过自己的“发现”建构起自己的数学理解力时，才能最大程度上激发学生学习数学的兴趣，才能让他们真正学好数学.

4 思维与思想的关系

一般说来，一节课堂教学效果良好的数学课表现为：气氛热烈，学生思维活跃，教学效率高. 从课程标准要求的角度，一节数学课包括知识与技能，解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展等几方面. 不管怎样，数学思维能力是非常重要的，因为数学的学习过程不仅是知识的接受、贮存和应用的过程，更重要的是思维的训练和发展的过程，而展现数学思维过程又是培养创新意识的重要途径.

因此，在课堂教学设计中，教师要利用习题，特别是富有典型性、拓展性的例习题，进行推广、变式、探究，这对拓宽学生的解题思路，培养学生良好的思维品质和创造性思维是十分有效的. 一题多解，培养思维的广阔性；一题多变，培养思维的灵活性；错题分析，培养思维的批判性；引申推广，培养思维的深刻性. 特别是发散思维的培养，借以挖掘自身潜能，深层理解知识，提高学习质量、效率，以期提高学生的解题能力和整体素质.

新课标指出：“数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生逐步理解数学概念、结论形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态. ”这就告诉我们，数学课不仅要训练思维，更要培育思想.

数学思想是指人们对数学理论和内容的本质认识，数学方法是数学思想的具体化形式，两者的本质是相同的，统称数学思想方法. 数学思想方法是数学学习和研究的核心，只有当学生在数学学习的过程有意识的去领悟数学思想方法的价值，才会滋生出“学”和“用”的意识. 中学数学中许多问题，蕴涵着丰富的教学思想方法，在解决这些问题的过程中，挖掘和渗透数学思想方法，对于开发学生智力，培养学生能力，发展学生思维有着十分重要意义.

比如，方程思想，就是从问题的数量关系入手，应用数学语言将问题的条件转化为数学模型——方程或方程组，通过解方程或方程组，或者运用方程的性质去分析、转化问题，使之解决. 比如，函数思想，就是运用运动和变化的观点，去分析和研究数学问题的等量关系，建立或构造函数关系，再运用函数的图象和性质去分析问题，转化问题，从而使问题获得解决. 比如，“有理数的运算”中包含的“数形结合的思想”、“分类思想”、“化归思想”；还有分类讨论思想、整体思想…

教学中，适时适度地向学生渗透数学思想方法，是初中数学的任务之一. 如新教材出现的《可能性》一节，老师可从学生喜闻乐见的摸球游戏开始，通过实验，使学生体验有些事件发生的不确定性，并通过实例丰富对不确定事件的认识. 在教学过程中，要适当渗透概率思想，使学生体会到有的事件发生的随机性并在自己实际生活中能够找到相关的事例. 如“福利彩票中奖率”，“玩转盘”，“转硬币”等等，并对事件发生的可能性有较为深刻的认识.

4.中职学校素质教育应把握的几种关系 篇四

英语教学几种关系因材施教随着教学改革的不断深入，中学英语教学改革进入了全新阶段。这一阶段，从近几年来的英语教学实践中，我们亲身体验到，教学过程还存在着一些学生语言基础知识系统性不强，基本功不扎实，实际运用语言的能力较弱等问题的存在。那么，要解决好所存在的这些问题，应注重于处理好以下几种关系。

一、注重处理好教师传授知识与学生发展能力的关系

时下，中学英语教师对学生的态度大致有两种不同的倾向，一种倾向是，认为中学英语教学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于交际能力的培养则是中学生毕业以后的事情。结果，学生一到实际运用的时候，便有明显的知识脱节现象。另一种倾向，是过分强调能力训练，而忽视基础知识的讲授，脱离中学生学习英语的客观实际，没系统讲授语言知识。这两种倾向都有一定的片面性：前者误以为学生掌握了知识，也就自然发展了能力；后者未能明确看到学生能力的发展依赖于对知识的系统性掌握。

我们知道，理论知识的传授与能力的培养，二者是辩证统一的。首先，掌握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律，能够帮助他们发挥逻辑思维能力，防止实践中运用的盲目性，使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动，达到举一反三、触类旁通的目的。其次，从《心理学》上说，技能是通过实际操练而巩固起来的活动方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有这些理论指导，能理解所从事活动的性质，熟巧的形成就会更快更容易。

那么，要掌握一门英语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练，是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的学生，并不等于已具备了运用语言进行交际的能力。所以，英语教学任务之一应是通过教师传授基本知识，扩大学生知识面，达到培养学生运用能力的目的。

二、注重处理好和谐、融洽的教师与学生的师生关系

教和学是一对矛盾。作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，成为一个不仅是可敬的师长，而且更是他们可亲可近的亲密朋友。不过这并非说学生的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮助、爱护他们的目的和方式，因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。这样，师生关系达到融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。

三、注重处理好教学与学生学习应考的关系

《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。考试没有听、说试题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题型，模拟练习。为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。因此，应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照教学与学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的英语语言运用的能力。

四、注重处理好灵活多样、课内课外相结合的教学方法与学生学习效果的关系

单一的教学方法，即使是一个好的学习方法，经常用也会失去它的魅力。为激发学生学习的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，选取灵活多样的教学方法，如初学、巩固、复习等。比如教学生字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一个教师都能做到的。有的教师照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。有的教师把字母做成卡片，让学生做字母排队的游戏，分组进行字母排队比赛，教学生唱字母歌。这样做，学生不仅学得快，而且学得好，锻炼了学生的观察能力、反应能力以及班级的集体观念。两种做法，两种效果。开始教单词，我们可以充分利用直观教具，如教Football，我们指着足球：What’sthis？ it’s a football、football.再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球，就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介。

教学生英语词汇，也是在教学生进行思维。那么，如果进行词汇复习，我们可以进行“guess”。比如，复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一看，然后再放到讲台下，把一件如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：what’s in my bag？学生猜测后回答（宜单人进行）。

S：lt’s a football.如果答不对，就说：

T：No，it isn’t…接着问另一个学生。

T：It’s a book.猜对子，教师鼓励这个学生说：

T：yes， you’re right.如果学了clever还可以进一步说：

T：you are very clever.

然后，再换一件繼续进行。如此等等，这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练习了听，也练习了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与其中。

参考文献：

＼[1＼]九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲＼[M＼].中华人民共和国教育部，2008.