教师职业道德专题培训

教师职业道德专题培训（精选11篇）

1.教师职业道德专题培训 篇一

2010年宾县中小学教师职业道德专题培训计划

一、指导思想：

以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻科学发展观，强化教师职业道德建设工作，明确师德专题培训内容，切实提高全县教师职业道德素养，确立正确的教育观念，激励广大教师弘扬高尚师德，做让学生爱戴、家长放心、社会满意的人民教师，确保我县教师职业道德年度专题培训收到实效。根据局师德专题培训精神，特制订本年培训计划。

二、培训目标：

1、通过师德培训，明确提升教师职业道德修养的意义、要求和任务。

2、通过师德培训，使广大教师进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，乐于奉献，铸就良好的师德师风，提高依法治教能力。

3、通过师德培训，更新教师教育观念，不断掌握现代教育思想，提升履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，不断提高教育质量，形成崭新的教育风貌。

三、专题培训内容：《中国师德手册》。

四、专题培训方式：

1、将《中国师德手册》1～6章分12个课时进行培训。由学校指定几名领导分工以讲座形式进行培训。

2、各学校根据实际组织教师学习有关内容，要求教师在师德培训专用笔记本上做好读书摘记，并组织学习交流。

3、县里将在12月份组织教师开展“聚精会神，教书育人”专题演讲会。

五、专题培训时间：

三月份：学习第一章《做爱国守法的好公民，好老师》。四月份：学习第二章《做爱岗敬业的模范》。

五月份：学习第三章《关爱学生，做学生的第二家长》。六月份：组织教师开展学习《中国师德手册》交流活动。九月份：学习第四章《不仅教书更要育人》。十月份：学习第五章《做为人师表的典范》。十一月份：学习第六章《把终身学习确立为坚定目标》。十二月份：召开“聚精会神，教书育人”师德演讲会。

六、培训要求

1、加强组织领导。各校领导要高度重视此项培训工作，坚持把教师道德建设摆在重要位置。负责讲座的领导精心研读原著，认真编写讲稿，努力提高培训质量。各校要认真制订2010年师德专题培训实施方案，不断完善师德培训的制度，保证培训时间、内容、地点、人员，切实把学习培训和思想政治工作抓紧抓好。

2、理论联系实际。从学校实际出发，开展学习和交流，突出师德培训的实效性。要把学习《中国师德手册》与研究解决当前教育改革发展中的重大问题结合起来，与学校的创新发展结合起来，与加强领导班子建设和提高管理能力结合起来，在方式方法上坚持贴近教师思想、工作和生活实际，围绕教师近阶段的思想问题做好深入细致的教育培训工作。

3、分层开展学习。一是抓好领导班子的学习。不断提高班子成员的政治理论素养。保证在教师队伍中起到表率作用。二是要抓好教师的政治学习。在组织教师认真学习的基础上，继续加强师德建设，提高师德修养。在实施道德建设基础工程中充分显示教师的风范，增强依法施教的意识和能力。三是每一专题学习培训将进行征文活动或培训交流活动，提高培训的效果。

七、保证措施

1、时间保证。政治学习时间集中学习，教师平时挤时间学，保证每两周集中学习时间不少于2小时。

2、学习形式。集体学习与个人自学相结合；学习理论与体会交流相结合；理论学习与实施素质教育相结合。

3、抓好考核。定期查阅学习笔记，并与月考核以及年度考核挂钩。确保师德培训收到实效。

2010年3月

2.教师职业道德专题培训 篇二

一、教育技术培训平台的教学设计

1、确定培训目标与培训内容

中小学教师教育技术能力专题培训平台的建设目标确定主要依据两项内容:一是, 教育部下发的《中小学教育技术能力标准》;二是, 中小学教师的实际需求。其中, 《中小学教育技术能力标准》是平台建设的根本宗旨, 是确定培训内容与培训教材主要考虑的对象, 学校要从知识与技能、态度与意识、创新、社会责任四个方面来进一步细化标准中的要求。教师的实际需求是平台建设的落脚点, 开放平台的最终目的是在最短的时间内提升教师的学习与工作效率, 因此, 单一、硬性的目标就不适合全体教师, 一个科技程度高的智能平台应当能够依据学习者的实际情况进行学习内容与方式的调整, 适应教师实际需求, 这样方能使培训效率最大化。

2、选取平台内容与资源

平台内容与资源的确定需要紧密围绕教师的特点以及培训目标来进行。内容的选取一定要符合中小学教师的岗位需求、授课内容的发展以及认知的一般规律。根据认知发展理论, 人的认知是由感性逐渐认识上升为理性认知的, 进而才能够具有辨别技能以及解决问题的能力, 这对于成年的中小学教师而言也不例外。这就要求我们在对平台内容进行组织时遵循由简单到复杂、由浅表到深层的原则进行。在确定内容与资源的呈现方式时, 设计方可采用文字、图片、音频、视频等基础的互联网传输形式, 也可引入虚拟现实等新形式。

3、设计平台知识结构

知识结构即内容与资源的组织形式, 结构是否层次分明、是否具有逻辑性与规律性将直接影响到学习者对知识的掌握、应用与评价。中小学教师教育技术能力专题培训平台的知识结构应当以各科教师、专家的教学实践成果与研究成果为基础, 综合考虑中小学教材的发展等因素。结构设计应当包括所有知识点的连接以及各层次知识点的说明等等, 并尽量配以图片形式的说明, 使学员能够直观地观察到整个知识的框架结构, 选择自己要开始的节点。

4、构建多元化平台评价体系

评价体系不仅是对教师培训成果的检测要件, 还是整个平台合理性的试金石。一般来讲, 评价体系应当包含以下两方面内容:一是, 培训效果评价。培训效果评价应当能够及时发现学员在学习过程中以及培训结业后存在的问题, 并能及时帮助他们调整学习方案与学习重点, 建立适合自己的学习方式与学习体系。这部分最好采用达标检测或形成性试卷形式, 以便学员下载使用。二是, 平台运行评价。设计方要不断对平台的运行情况进行调查、调整, 这就需要平台动态评价系统。该系统应当能够定期或不定期收集平台使用数据等信息, 并对相关功能模块进行多方面、多维度、长期性、阶段性的评价与修改。

二、中小学教师教育技术能力专题培训平台的系统设计

1、培训平台的结构与功能设计

1) 培训平台前台结构设计

前台设计主要用于满足学员的基本需求。根据中小学教师的知识结构和教学特点来看, “培训内容—视频欣赏—案例分析—学习资源—交流互动—效果评价”的结构设计最为符合广大教师的学习意愿。为此, 笔者将前台结构设计为9 大模块, 即“培训简介”“培训目标”“范例欣赏”“培训内容”“资源中心”“实践园地”“互动空间”“评价系统”“拓展训练”。这9 大模块基本符合人类认识规律的要求以及中小学教师培训的阶段性演进, 如“培训简介”模块对应学习准备阶段, “培训目标”对应目标确定阶段, “培训内容”“资源中心”对应学习支持阶段, “实践园地”对应内容理解、运用阶段。

2) 培训平台后台管理结构设计

后台是前台数据更新、资料添加、会员管理、平台检查等工作正常运行的操控中心, 也是整个平台的服务系统, 只有后台管理结构设计合理, 前台的模块运行才能更加流畅。通常, 后台的管理功能与服务形式要由前台的功能模块决定, 即前台需要后台提供什么, 后台就提供什么。具体来讲, 中小学教师教育技术能力专题培训平台的后台结构功能主要有以下几方面:“更新与取消简介”“编辑、更新、删除”“分类上传”“查看与删除信息”“编辑与更新”“删除用户”“删除与提交调查”“主题与选项”。其中, “更新与取消简介”对应前台“培训简介”, “编辑、更新、删除”对应前台“培训内容”, “分类上传”对应“作品欣赏”“案例分析”“模拟考试”, “查看与删除信息”对应“互动空间”, “删除用户”对应“会员管理”。

3) 学员平台结构与功能设计

为了方便学员自主学习, 平台当中应赋予学员一定权限, 使他们能够在不通过后台的情况下对培训平台的部分信息进行管理, 如学员可以具有上传与下载扩展资料的权限等。笔者通过对中小学教师学习习惯的分析, 提出了七大板块的学员平台结构:培训内容、作品欣赏、案例分析、模拟考试、互动空间、资源库、学术动态。同时, 开发出“介绍与下载”“查看与添加留言”“分类下载”“显示信息”四项功能, 其中“介绍与下载”功能对应前四层结构, “查看与添加留言”对应“互动空间”, “分类下载”对应“资源库”。

2、规划屏幕画面

屏幕的画面效果直接影响到平台使用者的情绪与学习效果。随着现代艺术设计的发展, 互联网界面设计日益成熟, 各种各样图文并茂的页面形式吸引了人们的目光, 激发了人们进一步阅读、理解、参与的兴趣。在对中小学教师教育技术能力专题培训平台的屏幕界面进行规划时, 设计方要考虑到学习性网站的特点, 尽量选择简洁、大方的版式对画面信息进行组织, 并遵循此多彼少的原则, 合理分配视觉表现力较强的符号在页面中的位置。

3、设计导航系统

导航系统是帮助学员快速适应平台学习的重要工具, 尤其是对于初学者而言, 导航系统能够帮助他们尽可能地少浪费时间在寻找模块与功能上。通常, 设计方要综合考虑导航的使用对象、提供对象以及网站的复杂程度对其进行设计, 尽量采用简单的结构, 以满足各层级学习者的使用需求。如可将导航系统安排在页面左侧或右侧, 以菜单或目录的形式出现, 或采用树状文件夹的形式对其进行编辑, 方便学员第一时间找到自己要使用的模块。

三、结语

3.教师职业道德专题培训 篇三

培训班开班仪式简朴、庄重、融洽,教育部职业教育与成人教育司副司长刘建同在讲话中要求:“各位老师要增强责任感、使命感和紧迫感,立足经济社会发展的全局,从深化职业教育改革、提高职业教育质量的大局出发,加强信息技术学习。”

刘建同副司长进一步指出:“我国的工业化发展已经具有相当规模,迫切需要通过应用信息技术优化升级经济结构,在全球化背景下提高我国产业、企业和产品的竞争力。职业教育的根本任务就是培养工业化、现代化和城镇化发展需要的高素质技能型人才,只有在职业教育领域广泛应用信息技术,提升学生的信息技术能力,才能够使这些未来的产业发展大军适应工业化与信息化融合发展的战略要求。2008年中等职业学校招生规模继续扩大,在校生规模达到2087万人,比2001年增长70%。面对新形势,职业教育发展的历史任务是加快实现从发展数量规模到提高质量内涵的历史性转折。职业教育改革创新的基本思路:一是改革四大模式,即改革办学模式、培养模式、教学模式和评价模式;二是创新六大机制,即教学环境创新、教材应用创新、教学方式创新、队伍建设创新、专业设置创新、管理制度创新,四大模式改革和六大机制创新的每一个步骤和环节都需要信息技术的支撑,都对信息技术的应用提出了更新、更高的要求。”

职业教育与成人教育司综合处处长刘培俊强调指出:“此次培训活动是促进职业学校教师队伍建设的一项重要内容。信息技术能力越来越成为衡量职业学校教师综合职业素质的一项关键指标,当前要大力提高中等职业学校教师的信息技术应用能力,为职业教育信息化建设提供强有力的人才支持。今后几年,中等职业学校教师信息技术能力培训的主要任务和工作重点是:第一,完善培训工作体系,提供信息技术的学习交流平台;第二,开发培训课程体系,提供动态更新的培训内容;第三,构建培训网络体系,完善服务机构;第四,建立培训能力认证体系,推动中等职业学校教师信息技术应用能力评价的制度化;第五,形成信息技术学习支撑服务体系,支持中等职业学校教师信息技术应用能力的持续提升。”刘处长还同时指出,中等职业学校教师信息技术应用能力培训是一项持续性和系统性的工作,需要政府、学校、行业和企业等各个方面的通力合作和长期努力,教育部职业教育与成人教育司鼓励教育部门联合相关行业、企业、高等学校和职业学校,发挥各方的政策、技术、市场、人才和服务等优势共同组织开展培训。

4.“教师专题培训”学习心得 篇四

五河县双庙职业中学 于红

2012年10月15日至10月25日，我通过安徽中小学教师教育网参加了本次培训。在这培训期间，我每天都挤出一定的时间在网吧通过上网学习了本次培训课程。我在五河县的乡镇下面的农村，家里经济条件不好，家里没有网络，因此我的网络在线学习只能在网吧进行。这次培训学的很辛苦，不过辛苦归辛苦，收获还是蛮大的。

通过这次网络在线学习，我先后学习了《中学教师专业标准（试行）解读》、《高中语文单元教学的构建高中语文选修模块教学研究》、《教师职业道德解读与实践导行》等课程，自感收获颇大。下面我结合我的语文教学实践谈一下这次培训心得，主要谈四点：

一、做为一名语文教师一定要有丰富的知识素养。有句话是这样说的：“师傅给徒弟一瓢水，师傅必须有一桶水”，我觉得这句话同样适用于现在的语文教学工作。一名语文教师要想在课堂上教好一篇课文，他必须掌握丰富的知识。比如教学生学习《廉颇蔺相如列传》这篇古文言文，我觉得语文老师就应该做很多的备课工作。我觉得教师不仅在上课前要对这篇课文进行仔细研读，还要对它的历史背景以及当时赵国秦国的的一些情况做一个比较全面的了解。只有这样，教师在讲课时才能旁征博引，将学生逐步带入课堂中，让学生理解蔺相如的外交智慧。此外讲过该课后，我觉得还可向学生介绍一些著名外交家的外交故事，比如周恩来总理的一些外交智慧等，拓展思维，激发学生学习兴趣。一个教师要想丰富自己的学识，那么他可通过多读书、读好书的方法解决。不过现在媒体发达，教师学习不一定非得通过书本学习，还可以通过看教学碟片，听讲评，互联网查资料等方式进行。

二、做为一名语文教师可以尝试丰富自己的教学课堂。在现实教学实践中，同样是一堂课，有的教师讲的神采飞扬，学生听的津津有味，而有的教师在上语文课时却照本宣科，学生无精打采。为什么相同的课文，不同教师讲的差别就这么大哪？这原因固然有很多，但有一点我觉得很重要，那就是教师可尝试着去丰富自己的课堂，课堂丰富了，学生才会有兴趣，进而积极学习。再以《廉颇蔺相如列传》为例，要想丰富这篇课文教学可以有很多方法。比如可以搞情景教学。在课堂上首先对学生进行分组分角色，然后指导各组学生熟悉自己角色的台词、动作等，最后可指导学生在课堂上进行表演。其实学生熟悉角色、台词的过程也是一个学习的过程，而不要以为情景教学就是教小孩玩办家家的游戏；再比如，可以让同学先自学，自学后鼓励学生发表各自的看法。然后教师再进行有针对性的解读。这样可以提高学生自学能力，并且可以做到有针对性的教学。再比如，讲这篇课文前，可以先绘声绘色的给同学们讲个完璧归赵的故事，然后再将学生引入这篇课文的学习。我觉得语文课堂丰富了，学生学习的兴趣有了，主动去学习了，语文教学成果自然而然就出来了。换句话说，丰富课堂就是寓教于乐，让学生在快乐中学习。

三、做为一名教师要有良好的师德，要做到“为人师表，言传身教”。

前苏联的一名教育家曾说过：“教师是太阳底下最光辉的职业，教师是人类灵魂的工程师”。教师不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育，要塑造年青一代美好的心灵。因而作为一名教师，一定要有良好的师德，不仅“言传”，更要“身教”。人们都说学校是社会的最后一片净土，而受社会风气的影响，现在在一些少数学校已经不那么干净了。比如在一些学校，某些教师把钱看的很重，搞有偿家教，满身铜臭味。某些教师对学生不能做到一视同仁，只关心学习好的，而对学习差的不管不问。某些教师爱慕虚荣，攀富攀贵，甚至搞婚外恋，败坏了师德。某些教师对工作不感兴趣，工作起来却心不在焉，满腹牢骚。当然上面举得只是少数现象，不过虽然少，但这些对学生心灵的影响却特别大，特别坏。我觉得作为一名语文教师一定要有良好的师德，一定要耐得住孤单，抵得住诱惑，守得住清贫，绝不能被社会不良风气所浸染。

四、做为一名语文教师要有一个积极向上的阳光心态。作为一名教师要有一个积极向上的阳光心态。教师有了积极向上的心态，就会把工作上遇到的挫折当作一种考验，越挫越勇，不达目标不罢休。同时积极向上的阳光心态对学生会起到示范作用。教师积极努力，生活豁达，一般就会对他所教的学生产生较好的影响，就会激励学生努力学习，刻苦奋斗。试想如果一个教师自己生活消极，破罐子破摔，哪他能较好学生吗？

5.师德专题培训教师心得体会 篇五

卡耐基说：“一个人的成功因素很多，而属于这些因素之首的就是热情。没有它不论你有什么能力都发挥不出来。”没有热情军队就不可能打胜仗，荒野不可能变成田园，雕塑就不可能栩栩如生，音乐就不可能扣人心弦，诗歌就不可能脍炙人口，人类就不可能主宰自然。

热情不仅是生命的活力，而且是工作的灵魂。

要保持对工作的热情，源于自身的不懈努力。全心全意做好自己的本职工作，在工作中体会乐趣。当又接触一群孩子时，想到每个孩子都有不同的个性，总想更深入地了解他们，帮助他们向更加完满的个性发展，于是生活又可以变得充实忙碌，多姿多彩。当工作达到一个阶段的时候，给自己树立新的目标，有了方向、有了动力，自然能保持高涨的工作热情。

要保持对工作的热情，就要尝试心理暗示，提高自我调节能力。当在工作中遇上不遂人愿和力所不及的事时，像旁观者一样告诉自己：你一定能行，决不能轻言放弃，因为每件事情的成功完成都是由信心开道，由坚持告终。当遇上学生难教时，告诉自己：只要有耐心，相信孩子并给以期待，一定能够开启学生的心灵之门。经常给自己打气，就会心境开阔、精神愉悦，就能保持住热情。

要保持对工作的热情，就把对自己的期望值降低一点。当付出了辛勤的劳动，每个人都希望有所收获。班级有没有朝着期待的方向前进？学生是不是取得了理想中的成绩？自己的工作有没有得到别人的认可？当一切不能如我们所愿时，产生的失落感在一定程度上会影响到对工作的热情。但是我想，教师是一项良心工作，只要我们尽力了，就算没有得到理想中的回报，也没什么可遗憾的。所以当付出的时候不要老想着回报，当回报小的时候不老惦记着付出，把对自己的期望值放得低一点，快乐就多了，对工作的热情就不会减。

6.教师培训专题：怎样指导学生阅读 篇六

社旗县教师进修学校 张鹏举

长期以来，受传统教育思想和方式的影响，语文教学一直存在着许多不容忽视的问题。如教学内容单调、教学方式呆板、教学效率低下等。为了改革语文教学的僵化模式，扫除教学中的弊端，还语文以大容量、生活化、生动性、趣味性、实用性的特点，必须让学生进行广泛的阅读，树立生活即语文的大语文观。那么阅读需不需要指导呢？答案当然是肯定的。

阅读能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的认识和理解能力。阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动，读者首先用视觉感知文字符号，然后运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列入已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即中心思想。其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。再次知道作者在此文中提了什么有用的信息，写进书里和未写进书里的。如果每次阅读都这样做，提高阅读理解能力是不难的。

提高阅读能力基本方法就是认真读教材，包括，语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等等。因为教材是精心组织的，经过多人讨论而成的，是集体的结晶。不认真读书只是做阅读题是舍本求末。

课内外阅读是提高语文能力的必要途径。

一、要多读。苏轼云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们不说百回读了，好书至少读三遍，读课文要从浏览到精读，注意力集中，目标明确，效果就明显。

第一遍，弄清字句，概括全文大意。读不准弄不清的字，查字典、辞典，重点圈出，有疑问就标出。这是最基本的阅读。

第二遍，根据体裁分析课文。如议论文要注重分析研究论点、论据、论证方法，语言的准确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间结构，长句、短句的特点等；说明文注意条理层次，说明对像、顺序及说明方法；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、事的发展、主题思想的积极意义；小说注重人物、环境、情节三要素及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析“文眼”。

第三遍，深入考虑文章的深层意义。一般要考虑联系背景，体会艺术方法、作者语言风格。

第一遍是解释性阅读，由感性到理性。第二遍是分析综合，是对文章深一层认识，锻炼思维逻辑性。第三遍是批判性阅读，从内容到表现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语言感受力、想象力和理解力三种能力。在三种阅读对内容吸收后，应进行创造性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要创造，如何创造呢？有必要多读的书，除了我们课本上精选的文章外，每学期和教材配套的《语文阅读》也是很值得多读的素材。

二、要读得多。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

1、培养学生的阅读兴趣。

A、教师要先成为一个“读书人”，与学生同读。教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触学生报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

B、尊重学生的阅读自由。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢《奥特曼》？”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以，对这些孩子我们不能简单地给予否定或批评，我们要相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍的效果。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。

C、充分利用教材。教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸课外阅读。教师要根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《鲁提辖拳打镇关西》的教学，教师可出示《水浒传》介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。教师在教学中充分利用教材的优势，培养学

生的课外阅读的兴趣，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来,这样往往能达到事半功倍的效果，促进课外阅读的开展。

D、放眼未来，不求考试一时的得失。现代的社会是终身教育、终身学习的社会，“授之以鱼不如授之以渔”，叶圣陶老先生也说过“教是为了不教”，素质教育的目的也是教学生“会做人、会学习、会工作”但是，教学过程中如何作到这一点，确实令很多教育工作者头痛的问题。而这个问题的归根结底也在于现行的应试教育体制，由于高考定终身，分数即一切的观念，整个社会都只重视每次的考试结果，至于教师怎么教，学生怎么学，很少有人问津，只要是分数高，就是你书教好、你就是好学生，因而，也就导致了补课再补课、考试再考试，也就有了“考考老师的法宝，分分学生的命根”的流行话语，最后只能导致老师厌教、学生厌学，语文没人想学的尴尬的境地。

如何才能培养中学生语文学习的兴趣，是一个迫切而又永恒的话题，上面几个方面只是自己教学生活的一些做法和感受，也取得一些效果，但真要让语文在整个学习中发挥应有的作用，让语文成为学习和生活的必须还是任重道远，语文教育工作者更应该身体力行，在教学实践中不断总结，认真探讨。

2、要及时纠正学生的阅读偏差。

不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文

章的目的，这不能不说是一种缺憾。作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予及时的纠正，引导学生走上正确的阅读方向。

3、给学生创造读书的条件。

要学生多读书，就要有书读，所以，我们当教师的给学生创造读书的条件。

很多时候，学生不读书，不是因为不爱读书，是因为他们不知道读些什么书，手里也没什么好书，都是能找来什么书就读什么书，因此，有些学生不可避免地读到了一些不太健康的书。而课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏”。我们的学生现在阅读的主要来源是借，有些学校每周有节阅读课，有些学校还没有，学生中买书读的也不多，所以，我们当教师的应该给学生提供读书的条件。记得有一年，我当班主任，让学生每人买一本好书，把全班学生的书集中到一起，办起了班级阅览室，全班45个同学，有同学贡献两本，放到一起就有六十多本，这样一来，每个同学可以读到的书就由自己手中的一两本变成了几十本。除此，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高？条件是有，关键是要教师要组织好。

另外，我们还要给学生提供读书的时间，不要再让学生在课桌底下偷偷摸摸地读了，减少一些课外无用的作业，让学生有充足的时间来读书来提高。

广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

教给学生读书的方法。

（一）教给学生“三读法” A、浏览性的泛读法

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

B、进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。三是“限时速读法”，在阅读前限定阅读的时间，在限定时间过后，回答设计好的问题。

C、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃

东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

（二）教给学生不动笔墨不读书的方法

A、圈点勾画。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每单元结束，布置学生列出“同义词辨析表”，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解、运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。

B、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。可用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“„„”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

C、写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。那么，如何写读书笔记呢？

1、评点标画式读书笔记（本法适合自己的书）

标画，就是在书上做记号，利用各种符号来标示，以表明重点之所在。评点，是对所阅读的内容加以评点，也就是评注。

2、摘抄式读书笔记。

摘抄：摘，就是摘要，即摘出书中的要点，也可以用极精炼的语言概括出文章的基本内容，理出文章的脉络。抄，就是抄录，自己喜欢的

那些精彩的词语、句子、段落，包括警句、格言、成语、典故等都可以抄录下来。

3、缩写式读书笔记。

就是概括式缩写所读之书的内容重点或总结中心思想等。概括内容要准确，可以插入自己的看法。常见有提要式、提纲式、压缩式等几种。除此之外，还有感想式读书笔记，心得式读书笔记，综合式读书笔记等类型。总之，做笔记时要认真思考，不要一味地抄写，否则，既花费时间，又起不到应有的作用。要像蜜蜂采蜜一样，采到花粉后要经过自己的加工、整理、才能酿成甜美的蜜。写读书笔记时，还要注意（1）持之以恒，养成习惯。（2）格式明确，符号统一。记载的内容要有条有理，不能不分主次，密密麻麻的写成一大片，要格式清楚、明确。一般来说，重要的论点、论据、事实、数字、公式等应各占一行，关键词和非关键词可以采用不同的字体，不同的色笔；相同的问题应尽量分段；不同的问题之间要空若干行等。（3）先要理解内容，再写读书笔记。（4）要求简明。（5）要分类，将相同的集中在一处，把不同的区分开来。（6）注明时间和出处，便于日后查找，核对。（7）写笔记要便于自己阅读。（8）经常复习笔记。这样可以不断理解，消化所读到的知识，提高阅读水平。

D、做卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。古今中外学者一致认为，做读书卡片，有利于巩固记忆，增长知识，积累资料，激发创造。阅读书刊文献资料时，要认真思考，手脑并用，边读，边想，边记，把对学习、工作或研究有用的资料，分别记入做好的卡片上。

读书卡片的种类和写法可分为：

第一，索引卡。这类卡片，每张只记一本著作或一篇文章的题目，说明

属于自学课题的哪方面内容，不抄录原文，只详记出处用途，以备用时查找。

第二，摘抄卡。这是摘抄原文的某些重要观点、精辟论述、精彩语句、名言警句、论点、论据、公式、定理之类的一种实用卡片。把这些作为原始

材料，可供学习研究引证，往往是解决重大问题的关键材料。摘抄时，每张

卡片一个专题，一定要注明来源出处。

第三，心得随感卡。这类卡片专记平时读书、工作所遇到、想到的体会，产生的类比、联想和想象，当思维活跃而进发思想火花时，即刻将茅塞顿开 的想法记到卡片上，分类保存，以备日后整理、研究和使用。

总之，读书卡片的实用价值很高，是自学成材不可缺少的。记完后一定

要分门别类，妥善保管，定期整理和复读，并从中进行研究、发现和创造。

一般说来，做读书卡片应注意以下几个问题：

①一事一卡。诸如每张卡片只写一个问题、一个事例、一个观点、一段

原话、一个公式、一个定理、一个格言警句等。这样才能达到既灵活而又不乱，才便于分类整理，进行不同的排列组合，进行读书卡片的多种综合利用。

②摘录原文一定要经过认真思考，进行选择，提纲挈领，简短扼要，真正是原文的精华部分，关键问题。只有对自己学习、工作、研究有迫切需要，或很难得很有价值的资料，才做摘录式卡片，其它只做索引式卡片。

③必须完全按照原文抄录，不能进行修改或遗漏，摘录中间有省略处时，要加省略号。摘抄格言、警句、引语等必须忠实于原文，防止断章取义。如发现原文有错误时，可加注括号说明。

④读书卡片上要写明摘抄内容的标题和类别；卡片中间抄录资料的具体内容；卡片下边注明摘抄资料详细出处，写明书籍或论文名称、著作者、出版社、出版时间。如是报刊上的资料要注明报刊名称、刊期

或日期，非书刊的特种文献还要注明文献号码以及语种等项，以便于查找查证和进一步参考时之用。在阅读原文或读书卡片有疑问、补充、体会、心得、评语等都要用简明扼要的语言写在该卡片的反面。⑤读书卡片积累了，一定要定期进行整理，按类别放入卡片盒中，最好有分类导卡，写明目录，便于查找。经常整理翻看读书卡片的目的完全在于应用，一方面是使分类更加合理，更重要的方面是要不断对卡片内容加以复习，这样才能更有目的有计划地阅读文献资料。发现问题，增补卡片，使卡

E、进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

（三）引导学生阅读时进行探究性提问。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”探究性学习是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。“问题，不管是自己发现的还是被给予的，都是探究性学习的核心”。所以探究性学习是以问题为中心而开展的。它要求学生的学习过程应像科学家的研究过程一样，亲身去发现问题、思考问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养创新意识和实践能力。所以在探究性学习中问题的提出就显得极其重要，它将调动学生的研究热情并决定研究的方向。需要我们特别重视。

1、引导学生主动提问：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《初中语文新课程标准》也指出要学生“对

周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。探究性学习中要培养学生发现问题、提出问题的能力。良好的教学是师生、生生交往互动，共同发展的过程，而不只是教师教、学生学的简单过程。课堂应该是师生探究新知、培养实践能力、创新精神和科学研究方法的场所。要把营造民主、平等、活泼、愉快的求知环境作为前提来抓。从正确对待自己做起，在教学中坚持做到了“三不”，即：遇到不懂的问题不装懂，而是公开表态，弄懂后再讲；遇到讲错的问题不遮丑，大胆承认，当众纠正；遇到与学生意见有分歧的问题，不强制学生服从，允许争议或保留。始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念，不训斥学生，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致，久而久之，“道之所存，师之所存”的民主的师生关系便得以形成，教学效果自然得到了优化。此外，要时常鼓励学生敢于向老师挑战，向权威挑战，向标准答案挑战，让学生敢疑，不能迷信课本与权威，而是主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言。有一次，习题参考书上的一个题目中，“谈笑风生”写成了“谈笑风声”，有学生提出了疑问，我也看出来了，表扬了他们，并引导他们查字典或其他工具书进行确认，纠正答案。可见迷信书本要不得，要培养学生敢疑的良好习惯，就必须破除迷信课本和权威的思想，鼓励学生大胆发表独立见解。如在俄国著名作家契诃夫的短篇小说《变色龙》的教学过程中，一位学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来，一会儿又说天气冷了，要穿上大衣了。是不是真是天气的原因呢？”教者认为这个问题提的很好，抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为，“奥楚蔑洛夫因为心里紧张，因此产生了忽冷忽热的感觉。”但又有

个学生却提出了自己的独特的看法：“奥楚蔑洛夫并不紧张。之所以一会儿嫌天热，一会儿怪天冷，是因为他一会儿说要惩罚狗的主人，一会儿又要奉承狗的主人—将军。所以要来个一百八十度的大转弯。一下子转不过来，怎么办呢？就只好谈天气，打哈哈，脱大衣，穿大衣，借外在的变化来转移人们的注意力。”这位学生的看法比较符合奥楚蔑洛夫这种老油子的性格特征。这位学生能从教师的讲解中，并结合课本上的知识，从一个独特的角度发现问题。这种求异思维值得肯定，教者表扬了他，同时以此为例也鼓励了其他同学敢于发现问题，提出问题。

2、要把握提问的时机：亚里斯多德说：“人的思想是从疑问开始的。”当学生的有疑问时，他们的好奇心和探究意识会得到充分的调动，这时提出问题才能激发学生探究的热情和兴趣，而当其经过努力之后，问题得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。如在教学《月迹》一课是在讲到了一群孩子随着奶奶的问题寻月时，提出了“你认为月亮还在哪里？”的问题，自然把学生带到无限丰富的想像空间。这样学生探究热情高涨，学习效率也高。又如《一面》一文指导学生就课文中对鲁迅先生肖像的具体描写进行分析。例如“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。”。又有更近距离的描写，例如“黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄

色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了——这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记

“哦！您，您就是？„„” 等，这时鲁迅先生的名字呼之欲出，学生对那令人尊敬的高大形象有了感性的认识。此时再提出：请你谈谈你对鲁迅先生形象的理解？鲁迅先生的精神、品格、作风早已成为了具体可感的了。学生自然水到渠成的完成要求。这样不仅完成了学习任务，而且更有学习探究的热情。

3、问题要有启发性又易于解决：探究性学习中的问题要能够引导学生进行科学的研究，要引导学生从现象逐步认识到本质，因此，探究性学习中提出的问题要有启发性且易于解决，探究性学习注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，着重培养学生的探索精神和态度。所以探究性学习中的提出的问题必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。问题可以来自于学生自己、教师、教科书、网络，学习生活、社会生活等其他一些资源。如在教学《父母的心》一课时，我设置了：

1、那对夫妇为什么要将孩子送走？

2、送走孩子时他们的心情是怎样的？

3、为什么把送走的孩子换来换去的？

4、你认为送走孩子是爱还是不送是爱？以深入探究父母的心的意义和全文主旨了。如学习《口技》时先开始可设计这样一个问题“文中如何体现口技表演者的‘善’的？”这个问题就显得宽泛了些，后来，我又将此问题进行分化：

1、作者描写“善口技者”表演了几个声响场景？

2、课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用？

3、作者在本文结束再次交代表演者及所用道具？这

样就将问题化繁为简、化大为小了。学生分析有了针对性，降低了难度。调动了学生的学习热情，参与热情。很快学生就得出了结论。

4、提问要有利于学生思维发展：探究性学习是一种能充分调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力求通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作打下基础。在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够激发学生的探究兴趣、能够丰富学生的探究活动，可以激发学生的思维的多向性和创造性，培养学生联系实际解决问题的能力。因此 提出一个能够激发学生的求知欲，丰富学生的探究活动，把探究学习引向实质和深入的问题是引导学生进行探究性学习的关键所在。如如学习《变色龙》一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来一一“善变，然后再问：他”善变“的特征有哪些? 这下学生的热情高涨，纷纷答”变得快“、”反复无常“、”蠢“、”好笑“等；在此基础上，教者继续稳：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答”看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象? 这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，思维也得到了发展。这样的探究感悟，学生突破了思维定势，形成了自己独特的见解，发展了学生的创造性思维，这就体现了探究性学习的特点。

探究性学习能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生在学习中的能动作用，学习从不同的角度去思考问题，发展学生的创造性思维，培养自学能力。中学语文课堂教学充分采用探究性学习教学方式，可以让学生在探究中自主寻找学习方法，认识事物的发展规律，培养良好的思维习惯。从而让语文课堂教学更适应教育发展的需要，符合教育规律，让语文课堂焕发勃勃生机。

通常情况下，我们可以引导学生从以下几方面进行提问思考：

1、独特感受与个人体验（必做）

a读完此文，你最强烈的第一印象或感受是什么？

b、此文你最喜欢的是什么？为什么（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）？有没有你不喜欢的地方？说说理由。c、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。

2、理解感悟与整体把握（选做）

a、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？ b、从文中你体验到了什么？

c、你如何评价作品的思想感情倾向（尽量联系作品的文化背景）？

3、课文分析与鉴别欣赏（选做）

a、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）b、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？

c、这部作品表达上的特点对你的写作有什么启发？你认为可以借鉴的表达技巧是什么？

4、反思评价与亲身实践（选做）

a、你对这作品是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？ b、你生活中是否接触过类似的主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写（有什么不同的写法）？

c、听了别人的观点后，重读一遍文章，有什么新的感受、体验和想法？用一两句话说说你的学习收获（既可是一方面，也可是综合的）〔此题必做〕（可选一例文示例）

（四）、引导学生涉猎读，广泛读的同时，对有价值地方再放大读，品读。

在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。曾经在“凤凰论坛”上看到有关“山东潍坊韩兴蛾老师两周教完一本教材”的介绍，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如《上下五千年》等，就这样引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，五年级的学生，不仅能出口成章、“夸夸其谈”，而且考试也是一流的，因为他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用语言，“玩弄”语言，当然对那一张张试卷不在话下，甚至六年级的试卷他们也能做得很好，因为他们的阅读理解能力已经超过普通的六年级同学了，再加上六年级的大部分生字他们在读书时经常能看到，所以也不会陌生。可见，我们的

语文教学不应只是一个学期死死地抱住一本书，可以精化一点，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。教师再加上些介绍与牵引，指导学生踏踏实实地读一下，对于优美、生动、有价值、有范文性的地方，也可以再放大一下，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，“嚼”多了，语感肯定能得到提高。

提高学生的阅读理解感受能力，我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。学生的语文潜能是巨大的，很多看起来比较难的诗词，也经不住他们的“攻击”。对于古诗词积累更要注意积累的过程，即读与品的过程，有许多古诗，学生们读不出味，我们只要稍加些提示与范读，他们就能读得很有情味。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，慢慢地把握到这些生命气息，他们的语言文字“玩弄”水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。

由此可见，提高学生的阅读理解能力需要我们把握好精读、品读与泛读，课内读与课外读的关系。在引导学生广泛涉猎的同时，对一些十分有意义的片断再停下脚步慢慢地“欣赏”一番，“走马观花”与“驻足细赏”是相辅相成、相得益彰的。

“阅读理解”永远是语文教学中闪亮光芒的词眼。以下的这篇文章会表达我对阅读教学的一点看法：

“女主人低声说了些什么”――从一道试题浅谈如何提高学生的阅读理解能力：

一天，有一位女主人请客。大家围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。忽然，女主人把保姆叫来，低声说了几句。保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。

（原来是女主人脚上有眼镜蛇，不过她显得很镇定，她明白如果自己紧张或乱动就有可能被毒蛇咬伤，不仅如此，还会让其他的客人受惊、扫兴。女主人知道蛇喜欢牛奶，就让保姆端牛奶放在阳台上，等蛇爬出去，再把门关上，这样就安全了。最后保姆成功地将蛇关在门外，客人们对女主人的机智与勇敢赞叹不已。）

这个短文有一个小问题：默读第一节，并联系上下文，想象女主人低声说了些什么，把想到的写在下面。

大多数学生在做这道题时，认为很简单，大致有三种想法：

1、“你去端杯热牛奶放在阳台上，过一会让你关门你再关门。”

2、“我脚上有蛇，蛇是喜欢牛奶的，你去端一杯热牛奶放在阳台上，把它给引开。”

3、“我脚上有蛇，„„千万别紧张！” 下面我们就来分析分析这些解答是否合理。

第一种的解答明显是错误的，从“让你关门你再关门”这句可以看出，这些学生认为保姆还不知道女主人脚上有眼镜蛇，可是第一节中明明有“保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。”一句，这说明女主人已告诉了保姆她脚上有眼镜蛇了。这部分学生恐怕只是粗略地读了一下短文，理解十分片面。

第二种解答的同学有点“顺理成章”，似乎遇到这种事情就得这样去做。可我们走进那个场面感受一下，假如女主人开口就说：“我脚上有眼镜蛇„„”那大家想一想尽管女主人可以“轻松”地说，可是保姆一听到、看到能不惊慌失措吗？那女保姆肯定会“啊”出来，惊动其他的客人，而此时保姆只是“脸色发白”，这说明虽然她很害怕，但也是快速地镇静了下来，并没有使其他的客人觉察到。这样解答的同学证明他们还没有真正地潜入到文本情境之中，对文本的感知理解还存在于表面。

第三种解答的同学理解相对深入了一层，她想到了，这个时候女主人肯定会对保姆说些“千万要镇静，不要慌张”话，以免惊动其他的客人，可是却放在最后说了，这仍然是很形式的理解。我们可以想一想，当“我脚上有蛇”一说出，那保姆就马上会乱了马脚，你再说“别紧张”这类话已经没有用了。所以这种解答还是错误的，这些学生仍然没有把握到文本的生命之息。

由此可见，正确的解答应是类似“我跟你说一事，你听后千万不要紧张，如果你慌张了，就会出事，你镇定下来就会没事的，„„”类似这样的说法都是很符合事实逻辑的，只有先给保姆打个“预防针”、“镇定剂”，让她不紧张，心里有数，有意识，然后再告诉她事情真相时她才会“知所措”，稳下心来去解决这个问题，可却很少有同学能这样实实在在地去想去写。

学生们的错误根源是他们根本没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱游。这

说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做卷有个很致命的弱点，就是理解不够深入，很是肤浅。有时我们会惋惜到：如果能再深入一点想，就不迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉他们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。

我们纵观近年来的一些语文试卷是越来越活了，特别是一些期中、期末、毕业试卷很重视学生的语文积累与阅读理解能力。我们也往往能发现六年级的试卷让五年级语感能力强的同学去做，也能考得不错。可见，大力提高学生的阅读理解能力，提高学生对语言文字的深入把握能力，会使学生们终身受益，会使以后的语文学习之路铺满鲜花。

对于这个病因，我们有些老师认为这是训练不够的原因，以后要多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是“催化剂”，是“强心针”，只能起到强化作用、暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。

（五）充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读

张庆老师提倡的“诵读”，高万同老师提倡的“读书内化”等等，都是强调读书要设身处地，入情入境地读。这些方法使用得好最终都

会使学生受到一种美妙的情感熏陶，使得课堂中出现一种天堂般的情境，好像潜到了文本很深的层面，感觉一切都是那么直观，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越读越模糊，而那种画面，那种情感体验却越越来越生动，越贴切。如朱自清的《春》这篇课文，第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。这样的描写很容易引起学生的遐想和陶醉，让他们在美的时空中快乐翱翔。又如老舍的《济南的冬天》等诗性课文，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受一番那温情的小雪、可爱的小山，细心感受那济南冬水里碧绿的精神，怎能不是一种美的熏陶与享受呢？

每每出现了这种场面，学生们都会变得那么自觉，那么专注，而自己也感觉到自己的人格同样被熏染着，自己的生命也同样被升华着。最近有关“诗化语文”的教学理念，也在说明着语文教学要注重情感性，内化性，入情境性。当然这并不是在强调语文的“思想性”（人文性）功能，而是必须得这样读才能最终解决“语言形式与思想内容的‘适切’”，即只有这样，学生才能更好地，实实在在地感知

到“语言文字是如何用来叙事状物、表情达意”（高万同语）。高万同老师十分强调语文教学要做到“四路贯通”（即文本作者的思路，教材编者思路，学生学习思路，教师引导思路），而达到这一层次，必然是在一种近似于“真空”，近似于“幻境”中完成的，也即是真正地潜入到文本所写的情境中。

我们只要能经常地把学生带入到这种气氛中，让学生能实实在在地感受语言背后的生活场面、情感真谛，那学生的理解感受能力自然就会得以提高。因为他们能透过语言文字看到内部的东西，还有什么东西让他们把握不到呢。像前面所提到的那道阅读理解题，学生只要稍用心去读，就能立即调用头脑中的相似情形，产生共鸣，走入到文本中，自然就能轻轻松松地完成了。

（六）指导学生诵读精美文章或文段。

叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文，要做到这一点，首先要让学生领会作者在写作时的内心感受或所要表达的思想感情。在美的感情朗读中培养语感，语感是语文能力的核心，”语文教学必须重视对学生语感的培养。作者的感情是极其丰富、复杂的，应让学生用心灵去感应。诵读能化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”

有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了读物的形象感、意韵感和情趣感，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描述，便是朗读和揣摩的关键。

7.教师职业道德专题培训 篇七

一、存在的问题

（一）授课负担重，参训无法落实

从目前来看，不少职业学校因开设专业多, 课程门类多, 平行班级较少, 常常出现一些教师在一个学期内要承担两门或两门以上的专业课程教学任务, 同时还担负一到两个班的班级管理任务，致使多数一线教师工作量大幅度增加而很少有外出学习的机会。即使个别教师有时间外出学习，任职学校也无法保障其培训所需的经费，80%以上的职业学校一线专业教师对此只能望而却步。

（二）参训出于功利，对教师专业成长无助

在学历进修中，由于理工科专业相对较少，不少农村职业学校教师只好选择文科专业来进修，甚至一些数学学科的专任教师也选择了中文专业课程来学习，其他专业课程教师更是如此。这种学历进修中“重层次、轻专业”的倾向，使我国西部农村职业技术学校教师学非所用的问题就显得更为突出，这样的学历进修不仅对教师的专业成长无助，而且长此以往，会使得教师的教学受到影响。

（三）培训方法失当，难以实现培训目标

职业学校教师继续教育属高等延续教育，但不是学历补偿教育。参加继续教育的教师都是成年人，有一定的理论经验，在教学方法上应该突破单一的课堂教学，反对“注入式”。应根据不同的教学内容、不同的学历层次，采取不同的教学方法，即“因材施教”。现实的教师继续教育往往忽视其实践性的特点，教师讲得天花乱坠，受训者听得也头头是道，一旦接触实际，便惶惶然。教者不因需施教，学者也很难受益，教学分离，达不到预期目的。

（四）培训内容和形式相对封闭，不能发挥现代信息技术的优势

随着计算机的广泛应用，网络的沟通，现代远程教育手段的广泛应用，使得人们获得信息多渠道化。可是有为数不少的职业学校教师，至今不会应用现代信息技术，自己根本不知道网络是什么，更谈不上如何上网。教师教学仍然靠着一本教科书、一只粉笔、一根教鞭。有不少培训教师，在进行教师培训中，仍采取讲座形式，未能利用远程教育的优势，来促使教师掌握更多的现代教育理论和前沿科学知识。

二、解决问题策略

（一）任职学校要积极鼓励教师参加继续教育

任职学校是继续教育的最直接管理者，它既为培训提供组织保障，也为学习提供相对充裕的时间和经费保障，它有利于调动教师的参训兴趣，有助于激发教师的学习热情。在这方面，采取的正确做法是：教师参加学历进修，任职学校要为他们提供时间保障，如果是上课期间参加培训，学校要为其找代课教师，所需费用由学校承担，教师本人的差旅费也要给予报销，同时任职学校还要承担组织任务，提供交通和生活资助，确保参训教师无后顾之忧。

（二）非学历进修对职业学校教师来讲更重要

职业学校教师参加教师继续教育培训，不仅有利于“双师型”教师的成长，而且有利于教师的课堂教学。要求教师既对基础知识巩固提高，又要对所从事的教学专业技能熟练，因而，培训者应采取的教学方法是：集中面授，让学员自学消化，在原有的基础上再提高，给教师提供了一个发展自身的“加油站”。职业学校教师要把继续教育当做自己专业发展的必由之路，去积极参与，认真学习，努力使自己成长为一个专业合格、业务精通的职业学校教师。

（三）学习与思考是职业学校教师成长的两大主题

职业学校教师的成长，主要得益于教师不断地努力学习。学习是教师成长中永恒的主题，教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长的主脉。教师获取知识的途径一方面是参加有组织的教师培训，另一方面靠的是自学。职业学校的教师担负着培养现代化劳动大军的重任，这些未来劳动者的素质高低，直接关系到现代化发展的速度。况且各项技术也随着社会的发展在不断地变化着，如果放弃学习，势必难以适应现代社会发展的需要。

（四）充分发挥现代远程教育的优势

在现代教育中灵活运用多媒体技术教学，已经成为司空见惯的事。国际互联网的开通，为人们的信息检索、沟通交流提供了便捷。教师熟练掌握现代信息技术，实现在网络上的查询、检索、交流、发布信息，已是必需。在职业教师的继续教育中可以充分利用教学光盘、教育网络去采集各种教学媒体资料，使教师的视野更为开阔，教育信息更为灵通，以此来提高教师的学习兴趣。可以通过远程教育提供的资源，充分发挥其在教师培训中的作用，使参训教师得到一定得收获，以达到培训之目的。

8.教师职业道德专题培训 篇八

参考。

关键词：在职教师；培训；措施

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师队伍建设在很大程度上决定着中国高职教育的办学水平和人才培养的质量。作为发展中的潍坊工商职业学院，要成为高职学院中的一朵奇葩，须建立起一支符合国家高职高专人才培养工作水平评估要求的教师队伍。

一、学院教师队伍中存在的问题

（1）博士研究生及高级职称教师的比例较低；（2）专业课中“双师”型教师所占比例需进一步提高（高职要求达到教师总数的50%）；（3）部分专业骨干教师缺乏；（4）学院近几年引进50多位非师范类毕业的硕士研究生，他们对如何组织教学，掌握教学规律，缺乏一定的实践经验。

二、学院在职教师的培训措施

（一）青年教师的培训措施

青年教师主要指从教三年以内的初任教师，对其培训主要以师德教育和教学基本技能为主。

1.岗前培训

按照山东省教育厅的要求，以《高等学校教学指导纲要》为依据，对青年教师进行《高等教育学》《高等教育心理学》《大学教学论》和《高等教育法学与教师职业道德》这四门课程的学习，并要求在两年内取得相应的教师资格证。

2.师德培训

按照《教师法》规定的义务，采取自学和组织学习相结合的方式，对青年教师进行科学发展观、党的教育方针、教书育人、热爱学生、教学相长等师德方面的培训。培训后进行考核，作为教师年终考核和晋升职称的依据。

3.教学基本技能

（1）集中培训。请院优秀教师对青年教师进行至少为期一周的集中培训。培训的内容为教育部（2006）16号文件、教学常规和教学法。培训采取案例和讨论相结合的方式。（2）“一帮一”措施。为了使青年教师尽快地了解并掌握教学中各环节的工作，适应教师岗位，站稳讲台，采取“一帮一”的措施。一帮一是指让教学经验丰富、为人师表、责任心强、有中级以上职称的相关专业教师作为青年教师的指导老师。指导老师主要做以下几个方面的工作：①指导青年教师编写教学计划、备课、授课、辅导、批改作业等教学各个环节的注意事项，以提高他们的教学基本能力；②定期检查青年教师在教学各环节的执行情况，发现问题及时纠正，并对他们的进步给予肯定和鼓励；③每学期末帮助青年教师总结经验，给

青年教师写书面鉴定，并提出今后努力的方向。

（二）中青年教师的培训措施

中青年教师主要指从事教学工作三年以上的教师，对其培训主要以提升学历及专业水平、实践性教学、双师型和专业带头人为主。

1.学历及专业水平的提升

（1）根据学院专业发展的需要，学院要鼓励教师积极地报考在职硕士研究生、博士生，或选送一定名额的教师，参加教师某种进修班的学习。（2）学院派部分专业教师到国外进行相应专业的

培训。

2.实践性教学的培训

为了提高教师实践性教学的能力，学院应每年利用寒暑假的时间让专业课教师、实习实训指导教师到企业或生产服务一线进行为期一个月的顶岗实习。教师进行顶岗实习的主要缘由是：（1）了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；

（2）熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准等具体内容；（3）学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；（4）结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发适用性教材。

3.“双师型”教师的培训

（1）学院根据需要派出部分中青年教师参加教育部指定的教师专业技能培训机构进行相应的培训，并获得合格证书；（2）学院要鼓励其主持学院教学设施的基本建设（如实验室或实训室建设）；（3）学院要鼓励其参与企业的生产科研。

4.“专业带头人”的培训

“专业带头人”是指具有较高学术水平且德才兼备并具有高级职称的“双师型”教师。学院采取以下措施来培养专业带头人。（1）学院要积极鼓励教师参与教学研究及学术交流，以提高自己的教学水平并掌握本专业发展的前沿动态；（2）学院要鼓励教师参加教

材的建设，以开发出既适用于本院学生又与企业生产一线紧密联系的教材；（3）学院要鼓励教师参加与企业有关部门的技术交流，以提高自己的专业技能。

通过对青年教师的培训，使他们了解教师职业的特点和职业道德规范，明确做教师起码的要求，强化角色意识，坚定职业的信念，初步懂得教学基本规律，并能胜任教学育人的工作。对中青年教师的培训，能使他们加深对现代教育技术的理解和掌握，充实、完善他们的专业技能，更新他们的知识结构，顺利地解决教育教学中出现的新問题、新情况。这样才能使学院逐渐涌现出一批“双师型”教师和专业带头人，以适应其未来发展的需要。

参考文献：

郭爱华，范国星，许学青.高职高专教师培养培训的途径和方法[J].中国成人教育，2004（12）.

9.教师职业道德专题培训 篇九

导读： 一年一度的暑期师德培训结束了，在这次师德培训中，聆听了**小学**校长《教师职业理想与职业态度》，省教坛新秀、课改之星**第一小学副校长...一年一度的暑期师德培训结束了，在这次师德培训中，聆听了**小学**校长《教师职业理想与职业态度》，省教坛新秀、课改之星**第一小学副校长**校长《克服职业倦怠，加快自我发展》专题讲座，并参加了五五普法、《科技与创新》和《合作共赢》考试，此次培训我感触很深，我想起了曾经有为老师的话，“我耗尽我生命的大部分时间、精力与感情的职业，我能够对它漠然吗？如果我不能让我的生命在我的职业中发光，我活着还有什么意义？”是啊，教育工作是我们老师一生的事业，让我们的生命在占据人生大部分时间的工作中绽放绚烂异彩是我们不懈的追求。很多老教师在他们平凡的工作岗位上激情满怀地工作了几十年，他们对工作始终保持的那份热情值得我们好好学习。

卡耐基说：“一个人的成功因素很多，而属于这些因素之首的就是热情。没有它不论你有什么能力都发挥不出来。”没有热情军队就不可能打胜仗，荒野不可能变成田园，雕塑就不可能栩栩如生，音乐就不可能扣人心弦，诗歌就不可能脍炙人口，人类就不可能主宰自然。

热情不仅是生命的活力，而且是工作的灵魂。

要保持对工作的热情，源于自身的不懈努力。全心全意做好自己的本职工作，在工作中体会乐趣。当又接触一群孩子时，想到每个孩子都有不同的个性，总想更深入地了解他们，帮助他们向更加完满的个性发展，于是生活又可以变得充实忙碌，多姿多彩。当工作达到一个阶段的时候，给自己树立新的目标，有了方向、有了动力，自然能保持高涨的工作热情。

要保持对工作的热情，就要尝试心理暗示，提高自我调节能力。当在工作中遇上不遂人愿和力所不及的事时，像旁观者一样告诉自己：你一定能行，决不能轻言放弃，因为每件事情的成功完成都是由信心开道，由坚持告终。当遇上学生难教时，告诉自己：只要有耐心，相信孩子并给以期待，一定能够开启学生的心灵之门。经常给自己打气，就会心境开阔、精神愉悦，就能保持住热情。

要保持对工作的热情，就把对自己的期望值降低一点。当付出了辛勤的劳动，每个人都希望有所收获。班级有没有朝着期待的方向前进？学生是不是取得了理想中的成绩？自己的工作有没有得到别人的认可？当一切不能如我们所愿时，产生的失落感在一定程度上会影响到对工作的热情。但是我想，教师是一项良心工作，只要我们尽力了，就算没有得到理想中的回报，也没什么可遗憾的。所以当付出的时候不老想着回报，当回报小的时候不老惦记着付出，把对自己的期望值放得低一点，快乐就多了，对工作的热情就不会减。

今天有幸融入於潜一小这个大家庭，我的工作动力是热情的，因为我深知没有热情就不可能把工作做好，热情是一种精神，具有一种无坚不摧的力量。今天在这里我将向这个大家庭承诺，我将激情满怀迎接每一天，勇敢接受新的挑战，我坚信在校领导的关怀下，同事们的帮助下，我一定会茁壮成长的。

周记

10.教师职业生涯规划专题 篇十

第一：自我认知

我是一名艺术生，一直以来是怀着一颗自己开办一间平面设计工作室的决心，但随着年龄的增长，更加全面地了解了自己，结合自己的人生价值观、爱好与特长、优缺点、家庭期望及社会需求„„成为一名大学老师才是我最理想的职业。

人生价值观：在享受生活的同时是对世界有所不同。

爱好、特长：喜欢旅游摄影，觉得人生不能一直忙碌，在偶然的紧张过后便是放松心情，享受生活。而缓解压力的最好方法就是旅游了，在教师生涯会有无数个暑、寒假，我恰好可以利用这个时间来完成我到处旅游的梦想。我擅长交际、平面设计、摄影，我比较善于把自己的想法清晰明了地讲给周围的人听，而这是作为一个教师的必备因素之一，平面设计及摄影是我的特长，我希望以后在教师生涯中传授这方面的知识。

优缺点：做事情有条理、耐心、负责是我最大的优点，缺点就是喜欢丢三落四。

家庭期望：因为我爸是一个商人，自知开办公司的心酸，所以对我的期望就是有一份稳定的工作，而不是在外面打拼。而教师也是我爸最尊敬的职业，爸爸在我心中一直处于很重要的地位，所以他的不失望也是我最大的期望。

社会需求：现在越来越多的大学生自主创业，社会基本已经处于一个供过于求的情况，而随着教育越来越被家长重视，学校规模越来越大，需要的老师也越来越多，特别是这种技术类的教师。

第二：职业认知

“老师是辛勤的园丁，我们的祖国的花朵”这是我们小学就能口熟能详的一句话，这足以说明教师这一职业的重要性，为明天培养人才的活动，这就要求教师把现代社会最新的科学与人文精神教给新一代，教师就应该首先接受新科学技术、人文精神，不失时机的引入课堂，现代教师应该是将教学活动和学习提高联系在一起的，要求终身学习。

一个教师职业生涯成功的标准，可以从专业发展性质和结果来衡量。教师在课堂工作中表现出的知识技能和判断力的提高程度、对专业团体所作的贡献大小、教育教学工作在个人生命中的意义之体现等，都可以反映教师职业生涯成功的水平和层次。一个成功的教师，应该是在教育教学实践中取得了突出的教书育人成绩，在教育理论和实践方面具有创新性的学术贡献，具有崇高的人格魅力并赢得学生与社会的真心爱戴。

加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为五个阶段：

（1）角色确认，（2）角色适应，（3）角色成熟，（4）职业发展“高原”，（5）发挥骨干作用。斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。并且认为发展最顺利的的教师在5年内可以达到国家教师标。而也恰恰也证明了我这个目标的可用性。

第三：计划与路径

现状：大三的一名本科生

总体目标：成为一名大学教师。

阶段目标：成为一名大学老师必须学位是研究生以上，所以大学期间，我会努力攻克英语，在大三上学期后考上英语四级，下学期来说准备复习考研，在大四的时候考上研究生。毕业后在广东的一所中职学校找一份教师工作，工作一年后，获得了足够的教学经验，开始在广州寻找一份大学教师的工作。具体措施：

第一年（大三）：明确自我发展目标。

1.努力学习英语，每天早上坚持起来读英语。参加今年的英语四级考试并要胜利通过。

2.加强理论学习，提高自己的政治思想素质，积极参加各级各类的师德教育实践活动，主动向教师学习，在实践中提高自己的师范技能。

3.积极听课、说课，在师傅的指导下，扎扎实实地进行学科教学，掌握教学规律，从实践中获得专业技能的成长。

第二年（大四）：加强教育技能培养，完成考研任务。

1、对各个考研课程深入地学习，完成考研任务

2、通过学校的实习—教育教学实践活动，在实践要中发现问题、分析问题，总结经验以指导教育教学实践活动，使提高教育教学质量的得到最优化，切实打造“效率课堂”。

第三年（毕业第一年）：教学相长，形成初步自我教学特色.1.能基本熟练地教育教学技能，有一定的教学经验和反思能力，并能在反思的过程中不断调整自己的教

学行为，在教育教学过程中初步形成自己的特色。

2、时刻关注教育界的最新动向，通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验。

第四年（毕业第二年）：利用所学所教成为一名大学教师。

11.教师职业道德专题培训 篇十一

【关键词】煤矿安全培训教师；职业特征；职业素质

煤矿安全培训是安全生产领域一项重要的基础工作，是减少煤矿事故的重要保障，一大批有过硬的专业知识、实践经验丰富、具有较高教育教学水平的、创新能力强的高质量的培训教师是煤矿安全培训所需要的。基于煤矿安全培训师资队伍的现状，从煤矿安全培训教师职业的特殊性、复杂性出发，教师的职业素质的提高对煤矿安全培训质量具有重要意义。煤矿安全培训教师需要通过职业道德规范、教育科学理论知识和专业知识的学习等方法来提高自身职业素质。

一、分析煤矿安全培训教师的现状

要有高效的煤矿安全培训质量，就必须要有一支专业理论知识与实践经验均丰富的教师队伍作为支撑。然而，煤矿安全培训教师的职业素质具有参差不齐的特点。煤矿安全培训教师队伍主要有以下几个问题。首先，女教师偏多。女教师的缺点就是不能经常深入一线了解生产实际，不能及时更新知识，而且女教师大多专业不对口，这就造成专业知识不够丰富。其次是大中专院校毕业的教师。这些青年教师具有学历高、理论知识丰富，但年纪小、实践经验少，培训经验不足。最后是培训机构的兼职教师。兼职教师虽然工作经验丰富、对生产实际工作熟悉、对问题的客观分析能力强，但培训技能欠缺，特别是教学技能水平不高。同时，随着煤矿行业对新工艺、新设备的不断运用，煤矿安全培训工作存在着实践能力弱、知识老化的严重问题，使得教学效果受到了很大的限制。

二、煤矿安全培训教师的职业特征

煤矿安全培训教师是一个特殊的教师团体，从煤矿安全培训教师职业的特殊性、復杂性等对安全培训教师的职业特征进行分析。

（一）安全培训教师职业的特殊性

首先，煤矿安全培训为煤矿的安全生产服务、为煤矿工人安全工作服务，所以亦属于服务行业。煤矿安全培训的内容及培训时间都要结合煤矿生产及工人的培训需要而制定。再者培训对象为煤矿工人，属于非学历教育行业。煤矿安全培训机构的特殊性体现了教师职业的特殊性。

（二）安全培训教师职业的复杂性

1.培训对象的复杂性

煤矿安全培训的对象为成人，由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异就构成培训对象的复杂性。培训对象的年龄跨度大，学员从刚毕业的新工人到将退休的老工人均有；学历水平差别大，学员中有初高中学历的、大中专院校学历的，同时也有研究生高学历的等煤矿工人。煤矿安全培训对象由于年龄阶段、学历层次及个人生活经验及工作背景等不同造成其培训动机、培训需求、知识的吸收理解也不同。

2.教师劳动的复杂性

安全培训是一个复杂的安全教育及技能培训的教学活动。教师的劳动不只是简单的知识灌输，而是要结合煤矿工人工种的不同、岗位要求的不同、技能水平的不同而准备教学内容来传播安全文化、加强学员的安全意识、提高安全操作技能水平。安全培训教师即要掌握学科专业知识，又要结合教育教学理论来分析学员学习特点，根据培训对象的需求来采取有效的培训方法和教学技巧来达到培训目标。部分教师还承担着如教学工作、管理工作等，这些构成了教师劳动的复杂性。

三、提高煤矿安全培训教师职业素质的对策

（一）加强职业道德规范的学习

爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。”教师职业道德规范中爱岗敬业要求教师热爱教师这一职业，作为煤矿安全培训教师，只有教师热爱这个岗位，才会把毕生的精力奉献于教育事业，才会把这种热爱转化为事业的不竭动力。否则的话，每天的工作也就成了应付，对所教专业与内容也就放弃了钻研，当然也就不会享受到工作带来的幸福。

教师职业道德规范是发展教育事业的有力保障。要将教师的师德规范，转化为教师个人的内心信念，需要教师有一个自觉学习、接受教育的过程。加强师德规范的学习，有助于提高教师遵守师德规范的自觉性。

（二）加强教育科学理论的学习

煤矿安全培训所针对对象是煤矿从业人员，也就是成人教育。作为教师，首先要学习教育理论知识，了解成人学习的特点。培训对象是有着独立认知能力、有着自己的知识贮备且不断发展的人，所以成人学习带有很强的目的性。教师应掌握教育教学规律，满足成人的经验和兴趣，运用合适的教学方法来提高教学质量和培训效果。

理论的学习是为了更好的付诸于实践。只有在实践中反复磨练，认识才更明确深刻。在实践中，最重要的就是课堂教学。掌握成人学习的特点，运用现代教育理论通过“七意识”来付诸于教学。①树立目标意识，提高教学目标的达成度。②树立方法意识，提升课堂教学效率。③树立主体意识，把学员当作主人。④树立问题意识，把讨论引进课堂。⑤树立训练意识，把实操当作重点。⑥树立差异意识，促进每一位学员学有收获。⑦树立创新意识，探索创新优秀经验。争取在课堂教学中达到理论讲得清、内容听得懂、要点记得住、技术学得会。

（三）加强专业知识的学习

教师只有具有精深的专业知识才能吸引学员，打动学员，才能达到高效的教学效果和培训效果。所以煤矿安全培训教师应精通自己所担任的学科，具有扎实而渊博的专业知识。首先，针对专业不对口的教师，利用课余时间学习所教专业的知识，并积极下区队实习并向老工人请教学习。安全培训教师所掌握的知识与培训对象的知识形成互补，在某些方面参加培训的学员甚至比培训教师理解更深入。其次，熟悉其培训工种的基本内容，并结合培训大纲和生产实际，达到培训要求。对于井下特殊工种作业，下区队进行实习调研来及时更新知识并反馈工人的培训需求与意见。最后，充分结合现场生产实际合理选用教材，恰当整合教学内容。真正做到教学员想学，练本岗位所用，干啥学啥、用啥学啥。关于这要求教师有丰富的专业知识来提高培训对象的安全技能和安全意识。

（四）掌握一定的现代教育技术

一个优秀的教师必须懂得各种现代技术并学会使用各种现代化的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、电影、录音、录像特别是计算机网络技术。使用现代教育技术手段，可以较全面地调动学员的多种感觉器官，更好地激发学员兴趣，保持学习热情，可以形成立体、直观的教学氛围，将抽象的要领具体化，将模糊的过程清晰化，将深奥的道理浅显化，以减轻学员理解知识的难度，提高认知质量和效率。

四、结语

煤矿企业的安全对于整个企业的运行及发展来说有着关键性的影响，煤矿企业要重视安全培训工作，创新安全培训的思路，全面提高安全培训教师的职业素质，使教师的专业能力和教学水平不断提高，安全培训教师也应该不断学习，从而适应现代煤矿安全培训发展的新要求，不仅能够提高煤矿企业中职工的安全技能与安全意识，更能够有效推动煤矿企业的长远发展。

参考文献：

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[2]佟向阳.培训中受训态度的影响因素及改善对策[J]. 煤矿安全，2015，01：233-235+240.

[3]马力，陈晓秋.浅谈安全培训教师应具备的能力与素质[J].中国现代教育装备，2007，01：102-103.

[4]杨玉中.安全培训教师职业能力培养浅谈[J]. 教育教学论坛，2013，02：25-26.

[5]张惠聚，王公忠，王国际，赵广兴.浅谈“安全培训”青年教师教学能力的培养[J]. 职业，2010，02：79.

[6]高德民，张克春.煤矿三、四级教师培训的实践与探索[J]. 煤，2011，04：42-43+60.

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