产教融合深化校企合作

产教融合深化校企合作（共8篇）

1.产教融合深化校企合作 篇一

关注高职院校产教融合校企合作 ⑤

依靠体制创新实现共赢

王寿斌江苏省苏州工业园区职业技术学院高教研究所副所长

《 中国教育报 》 2014 年 6 月 16 日 23 版 产教融合、校企合作是经济发展对职业教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。如何才能有效协调行业企业积极参与校企合作，实现教育资源的优化组合，充分发挥企业主体在高职人才培养中的作用，将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，从根本上推进职业教育的健康发展，苏州工业园区职业技术学院依托体制机制创新，对此进行了积极的探索和实践。

作为中国和新加坡两国政府的合作项目，苏州工业园区开创了中外经济技术互利合作的新形式。多年来，苏州工业园区的开发建设一直保持着持续快速健康发展的态势，成为全国发展速度最快、开发水平最高、吸引外资最多、最具竞争力的开发区之一。

苏州工业园区之所以得到成功发展，人才的作用举足轻重，其中尤以本土化的技术技能型人才培养最为功不可没。1997年12月，为配合苏州工业园区的开发建设，新加坡前总理吴作栋亲自向中国政府提议，批准建立专门“为外资企业培养具有国际竞争力的技术员工”的新型高等职业技术学院——苏州工业园区职业技术学院。学院由新加坡南洋理工学院时任院长林靖东规划设计、一手创办，多方吸取了新加坡、德国、美国等发达国家先进的职教经验。地处全国改革开放前沿和外向型经济发展示范区、被世界500强企业包围、为外资企业培养具有国际竞争力的技术员工……特殊的背景，使得苏州工业园区职院自建立之日起，就融入了国际元素、承载了校企合作基因。

董事会制度：校企共赢的体制保障

职业教育具有高度的开放性、实践性和社会性，是与区域经济发展和科技、社会进步联系最为紧密的教育类型，提高职业教育的育人质量，必须走校企合作、工学结合之路。近年来，各地各职业院校虽然都在积极尝试探索，但校企合作效果却并不理想，推行过程也并不顺利，普遍存在着学校热、企业冷的现象，致使校企合作徒有虚名、难以为继。

校企合作难于有效开展的深层次障碍在于制度缺失，因而必须从改革办学体制入手进行根本性突破。学院章程明确规定，“采取股份制办学，企业化管理，实行董事会领导下的院长负责制，以探索中国高等职业技术教育产业化的有效途径”。建校伊始，学院就积极倡导企业、行业和社会各界参与到学校的建设中来，借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式，成立了由企业、政府、高校等机构组成的董事会，实行董事会领导下的院长负责制。学院严格按照“行业领军企业、著名品牌、实力雄厚、社会责任感”四大标准聘请董事，企业、高校和政府在董事会席位中分别占到67％、26％和7％。企业董事中，包括德国博世、芬兰诺基亚、荷兰飞利浦、韩国三星、美国AMD等在内的跨国行业巨头，占董事企业的80％，形成以外企为主体的董事会。董事会有效融合了政府、企业和学术等资源，从政策、经费、专业等方面为学院发展提供强大的支持，尤其是对学院的发展战略起着决定性的作用。董事会主要行使7项职权：负责公开招聘院长、副院长；听取和审议学院的工作报告和其他提案，包括学院的工作目标和近远期规划；执行股东会决议；推荐决定各专业委员会主任委员人选；审议董事提交的议案和其

他动议及附议；审议学院内部管理机构的设臵；审议学院的基本管理制度。

董事会从制度层面解决了企业深度参与人才培养的关键问题，从根本上保证了学院“为外资企业培养具有国际竞争力的技术员工”的目标精准不偏，保证了学院的办学方向不会偏离企业的需求，为校企合作打造了良好的制度平台。

“亲企”理念：校企共赢的理念支撑

学院从建校之初就导入了新加坡公共管理领域的“亲商理念”，并将其明确为“亲企理念”。学院全面贯彻“企业的需要，我们的目标”的办学宗旨，全心全意为企业提供优秀的技术员工，承担企业在岗员工的培训，积极尝试与企业在产学研方面进行全方位合作，进而实现学院与企业共同成长。学院领导多年来坚持每年春秋两季定期走访企业的制度，了解企业需求，主动为企业排忧解难。

在领导层解决好沟通问题的同时，学院各职能部门全力跟进，与企业相关部门或人员建立无间隙对接，努力将各项工作落到实处。学院管理团队定期走访企业、加入外企总经理俱乐部、参加美商协会和德国商会活动，频繁的企业走访、与企业人员的密切来往，不仅保证了企业文化和专业技术层面上的交流，还保证了全体教职工在价值、行为和情感上能从企业的角度进行思维，成为一个具备企业家精神的学术人。

为了与企业对接，学院还设立了专门处理校企合作事务的部门——事业发展部，主要负责联络企业，搜集企业需求信息，以最快的速度落实到学院各职能部门和教学系部，成为学院校企合作的桥梁和枢纽。学院依此积累了丰厚的社会资本，不断编织越来越大的校企合作网络。

全流程对接：校企融合的运营机制

校企合作的通畅运行，离不开必要的机制保障。其中，明确责任分工基础上的校企之间全流程对接尤为重要。

专业开发与产业需求对接。每年春天组织对企业进行较大规模走访，调查企业用人需求结构的变化，制订专业调整方案和招生计划。平均每年调整2至3个专业，现有的43个专业全部面向苏州外资企业最紧缺的行业。

教学计划与企业岗位能力需求对接。在系部层面，各系都成立了以企业人事经理为主的教学指导委员会，根据企业岗位技能和综合技能的要求，制订和完善课程体系设计、实践教学比例、顶岗实习安排等，动态优化人才培养方案。

资源配臵与企业工作现场对接。专业教师主要面向企业一线招聘，75％的教师有5年以上产业经验；实践教学设备基本与企业同步，共建154间“教学工厂”；专业课程全部按照24人进行小班教学，帮助学生尽早适应未来职场上的组织规模；始终坚持全员5S考核和师生末位淘汰制度，有效激发师生的学习热情、自主管理能力和进取意识。

教学实施与企业质量控制体系对接。自2004年开始，学院通过ISO9001全面质量管理体系认证，把客户需求列为关注焦点，把过程控制、持续改进作为教学实施的基本原则，实现学术标准与产业标准的融合。

科研课题与企业技术攻关项目对接。职业院校的科研如果远离企业和市场，则无异于闭门造车，不仅出不了成果，也不会受到企业欢迎。学院在实施“访问工程师”计划的同时，立足产业和市场实际，依托行业协会和相关企业，主动将企业的技术攻关项目引进教学与科研，既服务和回报企业，又培养教师的研发能力，并让学生在真实的项目中求知进步。

教学质量评估与客户满意度调查对接。学院坚持每年对教学、学生服务、后勤服务三大系统进行学生满意度调查，每年对用人单位进行企业满意度调查，通

过内外两个客户满意度调查，及时改进服务工作，持续不断地满足客户的需求。

以市场化的专业开发机制为例，大体分为五大步骤：第一步，每年都要根据苏州工业园区产业结构调整，开展市场调研，对企业人力资源需求进行分析，制订专业开发计划和调整招生计划；第二步，根据岗位技能和综合技能进行教学策划，改进人才培养方案；第三步，根据生产环境和职业素养要求完成教学资源配臵，确定“教学工厂”与“5S”考核的教学内容和方案；第四步，借鉴ISO质量管理体系对教学管理进行过程控制，并制订绩效考核标准；第五步，通过企业跟踪，定期组织客户满意度测评，及时进行教学反馈，从而使人才培养流程得到持续改进。市场化的专业开发，使人才培养与企业需求高度匹配。

产教研合作：校企融合的深交路径

校企双方需求一致，是建立良好校企合作关系的动力源泉。院校与企业只有建立起相互依存、同步发展的合作关系，才能最终达到双赢的目的。其中，产教研合作堪称校企“深交”的重要路径。

随着时代的发展和变迁，越来越多的企业对校企合作有了比较深远的认识，更愿意与职业院校进行长期的战略性合作。在他们眼里，校企合作不再是一般意义上的做生意，也不是一锤子买卖和一次性交易，而是一种长期的互利互惠协作。因此，他们不会斤斤计较于一时的得失与盈亏，而会把眼前的付出当成一种长线增值的投资。这种策略就是产教研层面的合作，多年来学院正是一直致力于与合作企业共同探索产教研层面的深层次合作。

以三星电子（苏州）半导体有限公司为例，学院与该公司的携手始于2002年，校企之间的合作大体经历了3个阶段：一是以感情为基础、以人才供给为特征的“订单教育”阶段；二是以服务为纽带、以互惠为特征的“培训外包”阶段；三是以可持续发展为目标、以深度融合为特征的“产教研合作”阶段。

三星公司在苏州工业园区落户不久，因新品开发、生产线扩容需要，急需大量专业对口的员工，学院瞄准企业需求，积极实施订单教育。此后，随着企业新员工的不断增加，新员工的岗前培训任务越来越多，学院又与三星公司签订长期的培训合作协议。多年来，学院共为三星公司提供员工培训超过14万人时，学院同时成为三星公司的人才供给基地和员工培训基地，校企合作出现“双向外包”的喜人局面。这一合作案例曾被三星公司全球总部评为“最成功的校企合作”案例，三星公司的中方总裁也因工作创新而受到总部特别嘉奖。

在后续的合作实践中学院逐步发现，“订单教育”因局限性较大，早已过时，而“培训外包”的技术含量又较低，很难缔结紧密型的校企合作。于是，借助于园区产业结构调整和企业转型升级的契机，学院自2005年起与三星公司达成携手研发的战略合作协议。2005年，三星公司向学院赠送价值200万元的芯片封装设备和SMT生产线，学院则按企业真实工作环境配套投资60万元，装修了防静电车间、洁净室等生产性实训场所，从而建成国内高校第一个电子表面组装技术专业和具有真实工程环境的微电子技术实训基地，首开校企共建专业和共建专业实训基地之先河。

2010年2月，学院与三星公司再次举行设备捐赠暨合作协议签约仪式，揭牌成立“三星设备技术研修中心”。三星公司直接从生产线上将正在运行的价值380万元的设备捐赠到学院的三星设备技术研修中心，为专业技术项目研修提供载体，开始“设备换科研”的战略合作尝试。在三星设备技术研修中心，学院的微电子专业教师与三星公司的工程师共同进行设备改造研发，为企业的半导体生产设备升级提供技术支持。双方联合申报成立“江苏省微电子工程技术研发中

心”，并通过教育部、财政部评估，成为中央财政支持建设的微电子技术专业实训基地。2012年9月，三星公司一次性向学院捐赠价值3000多万元的电子半导体设备，共同组建了三星公司在大中华区设立的首家工科类企业大学——“三星工科大学”，以产教研合作助力企业技术升级。

【专家观点】校企融合的终极保障

俞仲文国务院特殊津贴获得者、中国职业技术教育学会副会长、广东岭南职业技术学院校长

校企合作是职业教育发展的必由之路早成共识。这些年，各地各校在此方面都有不同程度的探索和推进，取得不少可喜可贺的成绩，对于促进职业教育与企业行业对接，对于促进区域经济社会健康发展，都起到非常重要的作用。然而，从总体上看，校企合作的深度和广度却并不令人满意，学校之间、地区之间的差距也相当大。虽然报纸上校企合作的新闻天天都有，杂志上校企合作的经验论文期期不缺，但真正称得上“融合”的校企合作成功案例却并不多见。

要说校企合作，肯定没有一所学校甘于承认自己没经验没成绩，但要说校企融合，恐怕没有多少学校有底气认为自己找到了真经。笔者走访过很多职业院校，大多数学校是形式大于内容、虎头大于蛇尾，甚至仅仅停留于签字、握手、照相、宣传等浮浅层面，而少有实质性跟进。原因何在？因为有些学校还没厘清真正的校企融合应该由谁来做、如何去做、具体做些什么。

研判苏州工业园区职业技术学院的办学实践，我们可以非常强烈地感受到，推行校企合作，尤其是促进校企融合，必须有配套的制度跟进，科学、系统的制度设计是推进校企融合的重要保障。

一是学院领导重视。每年春天组织对企业进行大规模走访，调查企业用人需求结构的变化，制订专业调整方案和招生计划。将学院领导定期走访企业作为制度进行固化，既充分体现了领导高度重视，也凸显了各负其责的制度设计。在中国的国情下，学院领导的真正重视，是校企合作从口号走向务实的基础保障。

二是明确职责分工。在校企合作中，领导“牵线”只是开了个好头，关键还要有人去积极落实。在很多学校，校企合作是招生就业部门在管，潜意识中，与企业合作就被看成是招生就业部门的事，而不是全校性的大事，在这样的组织框架下，校企合作的推进效果可想而知。在学校层面成立专职部门，统领全校校企合作，并当成“事业发展”来重视，着实难能可贵。

三是锁定实施路径。现实中，校企合作之难，并不在于企业不愿意合作，而更在于企业不知道如何与学校合作，缺乏共同感兴趣、也能实现共赢的路径。苏州工业园区职院的6个“对接”，在今天看来并不新奇，很多的期刊论文和政府文件中都有阐述，但作为一项持久的探索，其积累过程无疑凝聚着该院的创新智慧。一旦目标和路径锁定，校企合作自然就变成了流程化的跟进、制度化的实施，此为推进校企合作极为宝贵的软件资源。

四是应时拓展深度和广度。与时俱进，分阶段推进校企合作不断向深度和广度发展。校企合作初级阶段的特征一般是校企共办订单班、共建实训基地和顶岗实习基地；中级阶段的特征是通过办学体制机制上的创新和改革来确保校企深度融合、产学合作办学；高级阶段的特征是校企合作共同建设技术研发中心，提升职业院校面向现代化主战场的直接贡献率。

【链接】六大校企合作模式

校企合作的显著成效，得益于各级政府和教育主管部门对于制度创新的鼓励。在股份制办学的框架下，学院积极创建现代高职院校的法人治理结构，采用企业ISO9001全面质量管理体系，根据苏州工业园区外商投资企业的需求，形成6种比较稳定的校企合作模式。①BOSCH模式——学徒制教育：即学院为企业提供定向班学员和企业订单培训；②CHARMILLES模式——使用权共享：即公司在学院展示新设备，借助学院的对外交流平台推广新产品，同时给予学院设备使用权；③PHILIPS模式——共建实验室：即企业与学院发挥各自资源优势共建实验室，共同培养企业所需员工和进行研发活动，实验室既是学院学生的教学实训场所，又是企业员工培训和科研的基地；④SAMSUNG模式——培训换设备：即企业向学院赠送设备，学院以培训服务回报企业；⑤依维特模式——引企业进校园：即学院根据核心专业设臵引相关企业进校园，完善校内实训体系的核心技术价值链；⑥脉特模式——产教研一体化：即企业与学院共建教学系部，教学部门与生产部门融为一体。

教学管理柔性化

校企合作的最大障碍，在于学校的教学安排与企业的运转规律不能保持一致，导致工学结合学习模式因时空错位而无法实施。为积极推进校企有效合作，同时保证教学内容与企业生产流程同步，使教学案例来自生产一线、项目的选题契合企业真实需要、项目成果能在实践中得到及时检验，学院变“刚性管理”为“柔性服务”，根据企业生产的需要灵活调整学习模块，使教学的组织变得柔性化。在实训室管理上，采取开放式的管理制度，为学生进行项目制作提供良好的条件。在作息时间安排上，根据项目的要求，进行灵活调整，充分保证学期项目实施的要求。在学习资源建设上，加大对电子化学习中心的建设，根据项目开发要求，及时为学生提供大量的学习资源，为学期项目的开发提供更多的自主学习资料。在教学组织上，以七至八周为学段教学单位，缩短教学周期，适应柔性化管理。在课程安排上，动作技能类课程安排在一个学段中，心智技能类课程按基础与提高两个部分分别安排在两个学段中，职业素质类课程则结合学生素质形成特点分解在各学段中，并根据学期项目的需要，串行或并行安排学段课程的学习顺序，直至编排学生的个性化课表。在项目实施上，通过项目周进行中期检查、项目总结与评价。学院的组织架构也趋于扁平化，并借助现代信息技术平台，形成以客户为中心的柔性化管理系统和应变机制，在时间安排、地点选择、课程调整、实习管理、就业服务、在岗培训等方面能够及时满足来自企业的需求。

2.产教融合深化校企合作 篇二

一、产教融合的涵义

2014年国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》, 提出“产教融合、特色办学”的发展思路;同步规划职业教育和社会经济的发展, 实现人才培养与使用的有效对接。所谓“产教融合”是指校企双方基于为企业提供合格人才和有效促进高校毕业生就业两个角度进行的深入整合双方资源的活动;体现为在大学生培养的过程中以企业需求为导向全面进行教学过程的改革, 注重学生的实际操作技术和技能的培养。

二、我国高校与企业实行产教学融合的现状及问题分析

校企合作能够实现企业和高校双方的资源整合与互利。但是目前二者的融合还存在一定的问题。

1. 校企业合作, 企业缺乏合作动机。

在校企合作的平台上, 并不完全是一个互惠的过程。很多情况下, 是企业基于社会责任感, 或通过高校中的个人关系为学生开发校企合作基地。这使得学校开发校企合作基地的步伐举步维艰。没有广泛充足的合作单位, 学生因为缺乏选择而兴趣索然, 导致学校、企业和学生都不能真正受益于校企合作。

2. 校企合作只停留在表层, 未能深入到教学各环节。

一些高校邀请企业家到学校与学生交流座谈, 或请学生们到企业进行参观, 或在学生大四阶段招募一些企业来学校进行校园招聘, 这些做法是好的, 但是从长远看, 这些简单的措施并没有解决学生职业技能缺失的问题, 毕业后学生仍不能迅速适应工作岗位需求的问题。

3. 学校课程设置缺乏针对性。

通过对全国几百所不同性质的高校进行调研发现, 重点大学、普通高校、民办高校的课程设计具有很大的雷同性, 那些非研究型大学的毕业生在学校里并没有真正掌握实际的操作技能, 他们学会了很多“为什么”, 但“怎么做”却知之甚少。这样的知识能力结构很难适应企业的用人需求。

4. 学生毕业实习走过场。

高校在大四下学期为学生安排了毕业实习的教学环节。但由于这个时候学生马上临近毕业, 他们更加关注就业的问题。每天走马灯一样穿行于各大招聘会上, 盲目地四处投放个人简历, 加之高校为学生提供的固定实习单位数量少, 难以控制学生的实习过程及效果。导致学生甚至家长们对实习环节不重视。

5. 社会大环境的缺失。

企业作为一个经济单位, 必然要追求自身利益的最大化。企业需要的是合格的人才, 并为他们提供报酬, 培养人才在他们看来似乎应该是国家和社会的事情。这种社会责任感的缺失导致整个社会缺乏将“人才培养视为已任”的大环境, 不利于企业主动与培养人才的高校进行合作。

三、通过校企合作实现产教融合的路径

针对上述校企合作中存在的问题, 提出通过校企合作促进产教融合的有效路径:

1. 高校主动与企业用人单位进行深入沟通, 了解其真正需求。

从营销学角度, 用人单位是高校的“顾客”, 如何满足顾客的需要, 是营销活动永恒的话题。它并不限于满足企业的人才需求, 还包括很多方面。如能否利用高校知识培养的优势, 为企业提供某些培养课程;能否考虑为合作企业界的人士提供学历教育的服务;或者让同时具有理论基础和实践经验的高校教师为企业做咨询等等。

2. 高校明确目标就业岗位的胜任模型。

根据营销理论中“STP”理论, 任何组织都不能满足所有的顾客的需求, 组织需要将市场进行细分, 找到适合自身发展的市场空间。过去, 高校在人才培养的目标设定上常常犯“大而全”的错误, 导致其人才培养的目标不明确。高校应通过明确本专业人才培养的目标行业、岗位, 按目标就业岗位的胜任模型来制定人才培养方案。这样才能做到有的放矢, 为学生找到真正合适的“婆家”。

3. 重新制定人才培养方案, 加大实践环节。

在人才培养方案和课程设计上加大实训内容。首先, 应对传统的人才培养定位进行修订;其次要调整课程结构, 加大实习实践的课程比例;第三, 改变传统的学生评价体系, 建立多元化的, 以实践技能为主要评价维度的学生评价结构等等。

4. 校企实现人力资源的共享。

校企双方根据工作需要, 在一定时期内将高校教师安排到企业从事某项具体的工作或项目, 将企业人士安排到高校从事学生专业技能课程的讲授工作。这样一方面为高校培养“双师型”人才提供平台, 另一方面可填补企业人力资源短缺的问题。

5.

全社会应当倡导这样一种人力资源的观念, 即人才是属于社会的, 任何组织都拥有使用人才的权力, 但同时也都承担着培养人才的责任和义务。培养人才并不只是高校的责任, 任何社会主体都要主动承担这一社会责任。

四、结语

我国经济发展需要大量的应用技术型人才, 校企联合实现产教融合是有效促进的途径。高校与企业在承担各自的使命与社会责任的同时, 通过更加深入的融合实现双方优势的互补和互利, 能够大大提高整个社会的人才培养与使用的效率, 从而为社会创造出更大的财富。

参考文献

[1]Jagdish N.Sheth.The antecedents and consequences of customer-centric marketing[J].Journal of the Academy of Marketing Science, 2000, ?28 (1) :55-66.

[2]刘博智.深化产教融合推动转型发展[N].中国教育报, 2014-4-28 (3) .

3.深化产教融合校企共同育人 篇三

探索产教融合的有益尝试

“升级版”的深度融合

江西现代职业技术学院在深化现有的“订单式”“工学交替”“双证融通”等工学结合人才培养模式的基础上，形成了“校企共培、教训融合”“校企融合、三阶递进”“工学交替、能力递进”等特色鲜明的人才培养模式。全校52个专业每个专业都有实训基地，以培养学生的动手能力。

学校与各类企业联办了60多个“订单班”。其中，与江铃汽车集团公司联办各类“订单班”达12个。所有“订单班”的专业人才培养方案、教学计划、课程教学标准，都由企业工程技术人员与学院的教师根据企业对毕业生的要求共同制定，企业承接“订单班”部分专业课教学及全部实习任务，学生正常毕业后全部在该企业就业。

通过校企深度合作，拓展了学生实践平台，开辟了新的创新创业人才培养之路。如学校与深圳创想时代动漫公司共建动漫设计专业，与中国建材集团公司共建高技能人才培养中心，而且该中心的教学设施全部由中国建材集团公司投入，并为学校援建一套水泥生产中控模拟系统。

江西现代职业技术学院合作办学之路还延伸到了国外，与德国DMG MS精机制造公司共同培养国际就业人才。在此合作项目中，德国公司负责建设数控培训教室，每年安排学校数控专业教师和学生免费到其设在上海的机构或德国本部接受培训。同时，德方还安排毕业生到DMG MS公司中国工厂与德国工厂就业，组织学校教师与德国工商会进行合作、交流，校企合作向纵深发展。

目前，已有30多家企业与现代学院开展合作，上海、浙江、广东等多家公司与学院共建加工生产线，合作开发新产品，提供项目研发经费。校企深度融合，使学院的办学实力得到了整体提升，学生的能力得到了全面发展。

“校中厂”与“厂中校”

广西水利电力职业技术学院为了达到“学生与员工无缝对接”，以专业建设为龙头，以课程建设为核心，以岗位技术要求为标准，与东盟经济开发区企业合作开发了一批工学结合专业课程。开展教师职业教育能力培养与测评工作，以课程项目化改造为基础，推进“能力目标、项目载体、任务驱动、学生主体”的“教学做一体化”的教学模式改革，完成了近100门课程的项目化改造。

校企共同制定和完善专业人才培养目标、人才培养模式和课程体系，选拔企业和社会专业技术人才、能工巧匠作为兼职教师，建立兼职教师资源库和兼职教师从教能力培训制度，三年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。由企业提供设备，学校提供场地，校企共同管理，重点建设电力技术实训基地、汽车实训中心、建筑实训中心等一批“校中厂”。通过在“校中厂”中设立“学生自主学习创新中心”等形式，实施“教、学、做”一体的项目化教学模式，以学生为主体、教师为主导，共同完成项目任务，实现教学过程的实践性、开放性和职业性，使学生具备职业基本素质和较强的职业岗位能力。

学校还与相关的38家企业密切合作，将校外紧密型实习基地建成为“厂中校”。“厂中校”以企业为主，学校为辅，企校双方共同管理，共同提供师资，保证学生顶岗实习不少于半年。学校每年进行专业调研，召开人才培养模式专家论证会，共同设计、实施、评价人才培养模式，推进课程体系改革，将行业最新技术标准引入课程，将典型水利工程施工任务融入“厂中校”教学内容。由于人才培养质量不断提高，学生就业率达到98%以上。

协同创新科技研发

近年来，无锡职业技术学院加紧实施“人才强校”战略，通过引进和培养高层次人才、选派优秀教师到欧美名企做访问学者、鼓励专业教师参与企业科技开发等多种措施，有效地解决了科研上的“短板”问题。

无锡职院还投入巨资建成近5000平方米的“智能工厂”。这个工厂基于物联网技术，拥有大量国内外先进仪器设备，实现了设计数字化、装备智能化、生产自动化、管理网络化、商务电子化的有效融合，为各学科、专业教师从事科研、教学、服务提供优越的条件。

凭着这一系列科技优势，无锡职院与企业真诚合作、协同创新。几年来，校企双方就合作完成全自动盘带机的设计与研制、电梯平衡补偿链快速成型装备及升级研究等科技项目100多项。由此，学校申获专利达204项，其中89项实现授权。

职业院校不是科研机构，但与企业协同创新促进了产教深度融合，让教师在服务企业的同时获取新知识、新技术反哺教学，使人才培养更契合企业转型发展需要。

产教融合不力的原因何在

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“调动行业企业的积极性”作为未来职业教育改革发展的一项历史性重任，为今后一个时期教育界与产业界共同推进产教融合指明了工作思路。职业教育是直接服务于产业发展的教育，在职业教育过程中要求企业不可缺位。

职业院校以培养技能型人才为己任，办学手段自然与企业密切相连，尤其教学、实训等方面更是需要企业的密切参与。企业的发展需要技能型人才，技术改造、产品研发、员工培训等也需要学校的大力支持。双方的“你中有我，我中有你”，决定了产教融合是职业教育的命脉所在。

但从多年来的发展情况看，对于产教融合，职业院校热情、企业方面冷淡的现象普遍存在，尤其是企业参与职业教育的主动性较弱。

从生产企业与职业院校自身来说——

首先，企业参与校企合作的内在驱动力不足。我国职业教育自发展之初主要就是在政府的推动下形成的，虽然这种意愿符合企业的自身需求，但毕竟不是企业自己主动提出的，因此容易在相互合作中最终成为职业院校的单方面的热情。更主要的是，由于产业转型升级还没完全转到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，因而企业方面参与职业教育与培训的内在动力没真正形成，一定程度上将自己当成“配角”。

其次，企业对校企合作缺乏长远发展眼光，使得企业对与其可持续发展密切相关的诸如校企合作缺乏积极性，更谈不上寻求双方共同的利益点。即使生产形势较乐观的企业参与校企合作的项目大多数还停留在为学生提供实习、实训岗位的层面，而且相当一部分合作关系是因政府要求和学校请求所为。

再次，职业院校为企业发展服务的保障能力较弱。就技术服务能力来说，职业院校能够从事技术产品研发的项目还比较少，仅限于提供一般的实习服务或者简单的生产劳动，难以吸引企业进行深层次的合作。在人才培养创新方面，一些职业院校对为企业人才培养的技能性和创新性认识不够，对经济社会发展需求调研不够，教学模式、教学方法与企业岗位需求存在差距。同时，在专业设置、课程开发等方面也难以实现与产业需求、职业标准、生产过程的无缝对接。

另外，产教融合之间产生的矛盾一定程度影响到产业的发展与转型，由此产生了消极影响。一些地方、院校建设的高新实训基地，由于与产业融合较差，落后于企业技术革新，致使设备买回来便派不上用场的现象时有发生。

从政府层面政策激励方面来说——

产教融合的大环境还未完全形成。一些地方对产教融合的认识模糊、支持不力，教育主管部门不能主动地发挥协调、指导、规范的作用，这就使得学校方面难以充分利用政策、信息等资源。

有的地方教育主管部门建立的合作协调机制实效性与针对性不强。这些地方按行业组建的职教集团组织流于形式， 尤其是涉及资产与资金整合时所产生的现实问题很难得到有效解决。一些地方建立的校企合作指导委员会在人才培养培训、校企共同发展等问题上虽然发挥了指导性作用，但对于吸引企业的积极参与并发挥其作用效果并不大。

鼓励企业主动参与校企的政策激励机制有待进一步完善。有关教育专家的调研结果表明：其一，国家已有鼓励行业企业办学的政策落实不到位，企业的职工培训教育经费的使用亦缺乏相应的监督机制；其二，已有的税收政策优惠缺乏对企业办学的吸引力 ，现行的补偿政策执行程序则显得不够畅通；其三，许多参与办学的企业为了降低风险成本，不愿意在人、财、物上有更多的投入；其四，企业办学还面临体制方面的一些障碍。

产教协同推进深度融合

2014年召开的国务院常务会议提出，“要加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育”。如此明确的揭示，让存有为难情绪的职业院校深受鼓舞。而“产教深度融合”的提法，再次对职业教育的“校企合作”提出了更高要求和期盼。

产教融合，首先要求职业院校主动对接现代产业，同时也要求生产企业乐于参与职业教育，二者合一就是产教融合。着力提高人才培养质量，是现代职业教育发展的核心任务，作为培养人才主体的职业院校需要不断改革，求新求变。对职业院校而言，必须树立资源共享、利益共享的合作理念，充分发挥专业人才集聚的优势，对接企业的技术创新需求，与企业进行技术、产品等研发合作，协同攻关实现“双赢”。

将企业人力资源的培养转移到职业院校，正是产教融合的实质所在。如果说产教融合根本目的是要推进校企合作育人，那么校企如何深度合作则是职业教育发展的瓶颈问题，很多职业院校对此感到困惑。产教融合要求职业院校开放办学，服务于企业，以适应产业变革。这一变革对学校的教学提出了更高要求，教师对产业发展必须有深入的了解和认识，同时还须具备相应的从业经验和实践经历。而新技术在教学中的广泛应用，也将使传统教学模式发生变革，国家急需的技能性人才将源源不断地脱颖而出。

同时，产教融合要求企业在职业教育中的定位与学校等量齐观，即学校和企业之间“我中有你，你中有我”，企业与学校进行良性互动、协同共建，发挥各自主体优势。长期以来，教育界将企业置于“需方”的现象普遍存在。学校作为“供方”与“需方”合作的基础仅仅是为了解决学生就业问题，而“供方”培养的毕业生情况难以满足企业对人才的需求。技能性人才培养的目标、过程、鉴定都由“供方”来做，“需方”只能被动接受。产教分离令企业不信任学校，学校也为学生的就业而疲于奔命。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出了企业是职业教育的重要办学主体。只有让企业以“主体”的身份主动参与办学，才能使职业教育真正接“地气”。

职业院校能否办出特色，在于专业教学改革与创新的成功与否，取决于企业的参与程度。企业必须深度参与学校人才培养全过程，校企共同制定人才培养标准，由企业核准人才培养目标，并以此为依据进行专业设置与调整。在构建体现人才素质的专业课程体系中，要让有企业实践经历的教师承担，培养结果由企业参与检验与评价。这样 产教才能实现深度的融合。

推进产教融合，企业方面应准确定位、理性把握自己的责任和权益。企业应注重发挥自身在产业、行业的资源优势，适度把握主体地位，不能让自己变成“家长”，不能违背或过多干预正常的学校的教育规律。

产教融合意味着知识教育与专业教育的脱节向相互融合转变，由注重理论知识传授向注重创新创业能力培养的转变。在师资方面，职业院校的教师应该既是讲师又是工程师，既能进行专业理论教学，又能进行实验、实训指导。目前，“双师型”教师数量不足，专任教师生产实践经验欠缺。要解决这一问题，职业院校应将专业教师与企业技术人员相融合，有计划地把教师特别是年轻教师送到企业进行实践锻炼，提高其动手的技能，以培养“双师型”教师。

产教融合也是对学校内部组织结构的调整。一直以来，职业院校的办学主导权在院一级，系或分院二级办学单位仅是执行者。然而，对行业发展、企业需求有更敏锐反应的恰恰是学校的二级机构。目前探索股份制、混合所有制比较多的是在学校二级机构，与相关企业建立了混合所有制的生产性实训基地。这些情况表明，职业院校有必要调整办学体制，将办学主体下移，充分激发学校二级办学单位的活力，以推动产教融合的深化。

推进这项工作，必须发挥行业组织在职业教育中的重要作用：一要由行业牵头，企业与学校参与组建行业教育指导委员会；二要让行业与学校合作，举办“校行企”参与的产教对话活动；三要通过行业及其主管部门，与学校及学校主管部门共同出台有助于“校行企”合作育人的措施；四要当行业做大做强后应直接参与职业院校的教育教学活动。

在办学体制上也应改革创新。国家可通过财政支持等相关措施，鼓励企业尤其是大型国企率先参与产教融合。职业院校可以探索股份制、企业化管理，通过企业文化、标准的输入，建立与市场相适应的人才培养体系。

产教融合，不只是院校和企业两方面的事情，参与其中的，除了政府职能部门，还应包括相关行业机构、社会组织、培训机构等。更重要的是，政府部门的职责不可缺位，应该着力于落实相关政策，指导学校育人适应地方发展战略等，鼓励企业参与学校转型发展。

如果所有职业院校的学生在学习期间都能实现校内实训如同于企业实习，都有那种上学就是上班的切身感受，而毕业时一个个都能在生产岗位上独当一面，则我国的职业教育就富有旺盛的生命力了。

4.满足企业需求 深化校企合作 篇四

摘 要：校企合作是发展现代职业教育的应有之义、必然要求和路径选择。本文基于马斯洛需求层次理论的视角，分析企业的自身需求，探讨满足企业需求的合作策略，切实激发其参与合作的积极性和主动性。

关键词：马斯洛 需求 校企合作

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0091-02

2014年5月，国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，指出高度重视校企合作，例如提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，“制定促进校企合作办学有关法规和激励政策”，“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”等等。校企合作特别是深度合作，在创新办学体制机制、改革人才培养模式、提升学校内涵质量等方面具有不可替代的作用和广泛深远的影响，是发展现代职业教育的应有之义、必然要求和路径选择。

校企合作的重要性和必然性，无论是理论界还是实业界都达成了广泛共识，但是实践操作不尽如人意，主要体现在合作层次较低，领域偏窄，紧密度不高，长效机制尚未完全建立等方面，距离教学资源共享、精神文化融合、办学效益互惠的深层次校企合作，还相差甚远。究其原因是学校和社会没有激发企业参与的动机，忽视了正向激励的作用，未能重视和满足企业需求，从而造成企业虽然拥有合作的主动权，但是参与的积极性不高。

马斯洛的需求层次理论是以人为逻辑起点和终点，围绕人的需求而建构的体系。本文基于企业人格化的理论假设，提炼人和企业这两种异质事物在需求动机、组织激励层面的同质性，尝试从需求层次理论的视角，分析企业的自身需求，探讨满足企业需求的合作策略，切实激发其参与合作的积极性和主动性。

一、理论假设：企业人格化

在现代组织学看来，人格化（personalize）指组织内部的相互关系、运行管理、思维方式、价值理念、气场范围和外部的经济往来、社会活动、法律地位等诸要素不同程度地具有人类或人的标志和特征，因而被赋予人类或人的秉性和品质。

企业是若干个体基于共同的价值追求、信仰观念、利益关系，为特定目标结合而成的有机组织，在本质属性上兼具经济性和社会性。作为“现实的和有机的生命”，企业行为不可避免地体现着人的意志、思想、观念、情感、追求和责任道德，也有着和个体相似的生存、安全、交往、尊重和自我实现的需求。

企业人格化是不以人的意志为转移的客观存在，其现象本身和作用意义得到普遍认可和高度重视，被广泛应用于运行管理、组织激励、产权厘清、责任判定、品牌推广等方面。

二、满足企业需求的合作策略

（一）生理需求

生理需求即生存需求，是个体维系生命的最底层、最初始需求，如衣食住行等，是不可避免和无可替代的，具有唯一性和排他性，正因为如此，生存需求也是激发人们行动的原动力。企业的生存需求指企业对于维系、影响其生存发展的人力、资本、市场、管理和环境等要素的需求，其中人力是第一资源，对于企业的生存、发展至关重要。

随着人口红利的消失，中国经济逐渐进入由劳动力过剩向短缺转折的“刘易斯拐点”，人力市场出现了“用工荒”现象，同时由于人力成本的快速上涨，二者的协同效应加剧了企业特别是劳动密集型企业“招工难”问题。学校可以结合企业生产实际，灵活调整教学安排，在用工紧缺时开展工学结合，弥补用工缺口，提供应急性的劳动力供应，这是最低层级的人力支持。学校不仅可以提供短期、现实的劳动力支持，而且可以通过开设订单班，为企业量身定制培养人才，提供持久、稳定的后续人力资源供应。

除了提供短期和长期两种形式的有形人力支持外，校企合作还能够有效降低企业用工成本，提升人力资源质量。校企双方一体化合作育人，将企业和学校两个不同场域的事物紧密联系在一起，打破了彼此之间的界限和壁垒，在增强知识传授实用性、技能训练有效性的同时，从精神文化层面对学生进行耳濡目染和潜移默化的影响熏陶，大大缩短甚至消除了员工和企业的磨合期，从而有效降低企业用工的培训成本和劳动成本。另外学校可以充分利用自身的师资优势，通过在职员工培训进修、技能考证，对存量的人力资源进行优化提升，让员工自身成长与企业成长同步，自身利益与企业效益并进，增强企业员工的稳定度和归属感。

（二）安全需求

需求层次理论认为，作为有机的存在，个体有向往、渴求安全的天然性需求，自身的诸多器官都服务于这一需求。安全需求是个体对于人身、财产、自由等涉及安全诸要素的一种预期，当外部条件和周遭环境能够满足预期，此时个体就会获得安全的主观感受和情感体验，因此，安全需求其实就是一种稳定、常态、可研判、可掌控的心理预期。对于企业而言，校企合作可以有效满足自身对于人力需求、技术需求和信息需求的预期。

学校通过工学结合和订单培养的形式，可以有效满足企业短期和长期的人力需求，并且不受劳动力市场供求关系波动的影响，让企业在人力需求方面既无现实之扰更无后顾之忧，可以集中精力安排生产，从事经营。学校凭借自身的师资和科研优势，对企业在工艺研发、设备更新、流程优化、运行管理等方面存在的技术难题和管理问题，通过共建研发中心、开发横向课题、提供咨询服务等形式提供智力支持和技术服务，将自身的技术优势和企业的实践资源有机结合，逐步形成科研与教学一体、开发与应用一体的技术服务运行机制。另外，学校可以将自己掌握、了解的宏观政策、区域经济、行业发展、市场运营等方面的信息与企业共享，为企业的发展规划、产品研发、运行管理提供及时的信息资讯。

（三）社交需求

社交需要也称归属与爱的需要。社交本质上是个体与周围社会环境的一种双向互动，在互动中获得归属、安全、成就、信任等情感体验。对于企业和学校而言，二者在地理环境和行业领域方面基本处于同一场域，相似的社交范畴，具有彼此交往的天然性，但是只有通过合作，才能转化为必然性。

企业和学校作为两种不同类型的社会成员，有着各自的组织边界和社交范围。通过合作，可以跨越二者之间的组织边界，为企业提供融入教育场域的机会和平台，摆脱单一场域的社交局限，打破企业原先与同一场域的企业交往为主的条块状社交，拓宽社交范围，实现跨域交往。

组建职业教育集团，注重成员的多元性、参与的深度化，积极动员、吸纳政府、行业、企业、科研机构、社会组织、职业院校等参与其中，拓展校企合作途径，提升校企合作水平。集团内部不仅推动学校和企业之间“一校多企、一企多校”的合作形式，而且为企业提供与科研机构、社会组织合作的机会，使企业交往由以单维度的经济往来为主走向以多维度的社会往来为主，从单纯的经济层面提升到社会层面，在拓展企业交往领域的同时，丰富和深化交往的内涵。

（四）尊重需求

在马斯洛看来，自尊、他尊和权力欲是个体尊重需求的三种不同表现形式，自尊即积极肯定自我，心理感觉良好，是一种自我的主观评价和情感体验；他尊指自身的实力、影响、威信、地位等得到他人的认可、赏识和重视，让他人相信自身潜能与价值；权力欲是一种无限、可转化的支配欲望，该欲望总希望可以支配更多的社会资源。

通过校企合作，企业的人力、技术和信息需求得到保障，社会交往范围得以拓展，区域影响力不断扩大，社会形象稳步提升，企业在实现经济效益，创作物质价值的同时，发挥了育人功能，实现了社会价值，并且通过企业文化进校园，开设文化体验课程，扩大了自身品牌和无形资产的影响，自我的荣誉感、满意度得以提升。

校企合作实质上是企业自身实力的一种外在表征，被选作合作对象意味着学校对企业经济实力、社会信誉、区域影响的充分认可。良好的合作关系，富有成效的合作成果，有口皆碑的合作信誉，可以扩大企业在区域、行业内的影响力、号召力，有利于良好形象的树立、品牌价值的提升和无形资产的积累，进而转化为更多的市场机会和合作平台，形成经营发展、品牌建设的良性循环。

从某种程度上说，校企合作的过程实际上是学校权力让渡的过程，把部分领导决策权、资源分配权、教学组织权和学生管理权等让渡给企业，由之前学校单方决定的“权力单主体”变为校企双方协商的“权力双主体”。校企双方可以通过一下三个方面实现权力的让渡和共享：一是成立由双方人员共同组成的董事会或理事会，实现重大事情的协商决策；二是建立运行机制，董（理）事会领导下的院长负责制；三是组建专业建设委员会和教学指导委员，对专业规划、课程建设、培养方案制定、教学组织开展等提出建设性意见和建议。权力让渡后，企业的权力得到扩张，得以支配更多的社会资源，创造更大的价值和财富。

（五）自我实现需求

在马斯洛的需求层次理论中，自我实现需求是最高等级的需要，指最大限度地挖据内在潜力，最大程度地发挥自身能力，从而完成与自己能力相称的工作，使个人价值得以充分实现，价值实现的过程就是个体在客观审视自身的基础上，以积极、主动姿态利化外部世界，在此过程中，个体趋于完美，情感得到满足。

个体价值的追求与实现囿于价值观的影响和引导，企业也是如此。企业作为社会成员，其能力发挥、价值实现在基于内在规定性的同时，不可避免地受到外部力量的影响和引导。在西方语境中，企业价值观不是凝滞固定，而是不断动态演变的，其中社会互利价值观是上世纪70年代兴起的一种企业价值观，它要求企业在追求自身利润最大化的同时，要从更广的社会视角，秉持互利理念，统筹考虑相关者的利益，把利己和利他有机统一，积极承担社会责任。

在民生服务、就业保障、慈善捐助、生态保护等众多承担社会责任的形式和途径中，开展校企合作，培养技能人才是企业兼具当下意义和长远意义的社会责任形式。人是一切经济、社会活动的逻辑起点和终极目的，人的发展是社会发展的内在要求和检验标准，这就要求我们切实关注人的全面发展问题，积极采取措施，创新方式，搭建平台，不断促进人的全面发展。

最新出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求将企业开展职业教育的情况纳入企业社会责任报告，校企双方可以采取人员相互兼职制度，共同培养培训人才等措施，让企业融入职业教育的场域，使企业在创造经济效益，实现物质价值的同时，发挥育人功能，实现社会价值，为拓展、充实、提升企业价值提供支撑平台和实践载体。

参考文献：

5.产教融合深化校企合作 篇五

集团化是职业教育发展的一个重要途径。在集团这一载体下，充分调动集团的资源，深化校企合作，拓宽办学路径，推进办学水平的提高，是一项重要任务。同时，各个集团成员学校和企业在发展集团的过程中也希望发展自己，集团带动这些学校和企业在管理、建设和人才资源培养等方面再上一个层次是集团发展的内在需求。职教集团作为跨地区、跨行业、多功能、多层次、综合性的非法人教育集团，是职业教育校企深度合作，共同培养高素质技能型人才的新型平台，是国家转变经济发展方式、发展现代产业体系、构建终身教育体系、建设现代职业教育体系的有效途径。为贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》和《中共湖南省委、湖南省人民政府关于大力发展职业教育的决定》文件精神，推动湖南省轨道交通装备制造职业教育走向规模化、集约化、连锁化的办学道路，打造湖南省专业性的轨道交通装备制造职业教育航母，促进省轨道交通装备制造职业教育向特色化和品牌化方向发展，2009年3月27日以湖南铁道职业技术学院为牵头单位，组建成立了“湖南省轨道交通装备制造职业教育集团”，共同促进轨道交通装备制造职业教育和企业、行业的发展。本文以“湖南省轨道交通装备制造职业教育集团”为例，就集团化办学模式下深化校企合作进行相关探讨。

一、湖南省轨道交通装备制造职业教育集团的基本情况 我国铁路和城市轨道交通的快速发展，给轨道交通装备制造业带来了前所未有的发展机遇，轨道装备制造业关键核心技术自主化水平也在不断提高，对高素质技能型人才需求质量、层次和结构提出了新的要求，对专业建设和改革提出了新的任务。为了紧跟国家和区域城市轨道交通高速发展的步伐，适应千亿轨道交通装备产业集群建设要求，推动湖南省轨道交通装备制造职业教育走向规模化、集约化、连锁化的办学道路，促进湖南省轨道交通装备制造职业教育向特色化和品牌化方向发展，亟须建设轨道交通装备制造职业教育集团。2009年3月以湖南铁道职业技术学院为牵头单位，组建成立了“湖南省轨道交通装备制造职业教育集团”。现有45家成员单位，全国轨道交通装备制造业最具实力的株洲电力机车公司、电力机车研究所、南车电机为理事长单位，按届主持职教集团工作。集团企业包括研发企业——电力机车研究所；总成企业——株洲电力机车公司；关键零部件配套企业——南车电机；运营服务企业——广州地铁等各铁路局，覆盖了轨道交通装备制造产业链的上、中、下游。理事会下设秘书处，设在湖南铁道职业技术学院。

二、职教集团建设存在的主要问题

1.校企合作尚未形成系统的顶层设计。轨道交通装备职教集团作为一个新的组织形态，是职业教育面向市场办学和参与社会分工的结果。它通过“专业+产业”“教学+研发”“培养+就业”等链条，将学校、企业等市场主体和人才培养的各个环节有机地联结，并动态地加以组合，形成了单个成员的“小”与“专”和整个集团的“大”与“全”的综合优势，实现了资源优化配置和功能整合。但随着产业的发展，需要我们深刻领会时代赋予校企合作的新内涵，真正树立学校为企业办学、为企业服务的理念。从目前情况看，我们的职教集团还没有对接产业链系统进行顶层设计，即如何根据轨道交通装备制造企业生产的六个关键环节——设计研发、生产制造、销售、售后服务、物流，信息，最广泛地建立起自身的校企合作网络，整合集团内优势力量，有效服务产业链的每个环节，将校企合作的支点构建到企业生产一线，从而在更高层次上实现校企共赢。

2.校企合作的长效机制尚不健全。校企共同体体制机制的探索与创新，虽然形成了校企共建、共管、共享的良性运行机制，但由于集团内成员类型多样，参与集团的动机各不相同。如有些成员把与集团的合作当作扩大自身人力资源开发、贮备、利用的途径；有些成员把与集团的合作当作一种社会责任，是对职业教育发展的一种公益性帮助。不同观念的驱使，导致不同成员参与集团工作的动力及投入程度存在显著差异，具体表现为有些政府机构参与集团活动的表层化、少数行业组织参与集团工作的被动性、部分企业成员、院校成员参加集团建设的滞后性，因为需要建立校企合作的长效机制，找到多方共赢点，促进校企深度融合、长期发展，取得更多实质性的成果并努力扩大示范效应。

3.校企资源未能实现充分共享和优化配置。学校和企业都具有各自的优势资源，组建职教集团能够有效实现教育与企业资源共享，促进校企优势互补。但目前，由于受诸多因素影响，实现校企资源共享和优化配置尚存在一定的现实困难和问题。集团范围内职业教育资源整合空间有待进一步拓展，校企深度融合、院校紧密合作、校政互动发展尚待全面有效实现。如何能实现校企资源共享，优化资源配置，充分发挥组合效应，是示范性职教集团建设过程中需要解决的关键问题。

4.校企合作的政策有待进一步完善和落实。当前我省鼓励职教集团发展的有关政策部分已经出台，但可操作性有待完善。职教集团的建设与发展整体上尚处于自为阶段，集团工作虽已被纳入我们各级教育主管部门政策管理的范围，但管理的力度、措施与职教集团快速发展的客观需要更进一步相适应。职教集团的进一步发展需要更好的政策环境。

三、建设的基本思路

1.建立与完善校企合作体制机制。创新校企共同体的管理体制机制。依托轨道交通装备制造行业的规模企业，全方位合作、全过程管理，进一步创新校企合作保障激励机制、互惠共赢的利益驱动机制、优势互补的共享机制、文化融合的交流沟通机制，建立多个各具特色的利益实体。建立职教集团以“共同规划、共构组织、共同管理、共同建设、共享成果、共担风险”为主要特征的校企共同体管理办法，促进人才培养质量和企业经营效益的提升，促进集团成员共同发展。探索多种校企合作形式。通过职教集团的校友会，搭建区域校企合作工作站；建立教师流

动工作站、培训股份有限公司、研究机构等多种校企合作组织，完善新型产教联盟。将参与集团活动作为实质性获益的实践方式，从而在根本上完善集团互惠互利的动力机制，推动更多的企业参与集团活动。

2.搭建信息共享平台，促进优势资源共建共享。职教集团成员特别是牵头学校树立“大职教”理念，打破部门、区域界限，将分散的资源整合起来，在整合中创新创优，发挥规模效应、集群效应，实现强强联合、以强带弱，走集团化、集约化、特色化发展，实现信息的共享、人力资源的共享、教育资源的共享、实训资源的共享、文化理念的共享、管理技术与手段的共享、标准共享。

3.探索联合培养，积极构建人才培养立交桥。积极探索联合培养新形式，构建人才培养立交桥。第一个层面，遴选中职学校加入职教集团，积极探索高、中职院校联合培养，准确定位高职与中职的人才培养模式和规格，职教集团内高、中等职业教育分工合作、分段培养、有机衔接，集团内中职学校对毕业生中学有余力、有发展潜质的学生推荐升学，为其接受高等职业教育创造良好条件。第二个层面，积极推进高职院校联合培养。充分发挥集团内各个高职院校的优势，通过学生交流、教师交流、资源共享、学分互认，实现多个院校联合培养学生。第三个层面，大力鼓励校企联合培养。在职教集团内进一步扩大实施工学交替、顶岗实习、校企合作的人才培养模式，实现人才培养与使用零距离。

4.扩大社会服务，全力提升集团服务能力。进一步推进培训体制改革，将培训走向市场，更好地为集团内企业服务。探索成立集团内规模企业等多主体共同参与的培训股份制公司，共同开发品牌培训项目及培训标准，为职教集团提供“培训套餐”。集团内校企共同搭建技术开发与技术服务平台，建成新产品、新技术的培育孵化基地。建立专门研发机构、组建开发团队，吸引企业成员单位充分利用学校场地、设备、教师资源，共同开展技术研发，共同攻关，推进研发成果在生产服务和教学、实训领域的应用，全力提升集团服务能力。

四、轨道交通装备制造职教集团建设已取得的初步成效 1.职教集团校企合作体制机制已初步形成。（1）建立了有序的集团运行机制。职教集团吸收行业内的知名企业、职业院校等广泛参与，设立集团理事会、专门委员会、日常办事等组织机构，制定了集团章程，基本确定了理事会及人才培养培训工作委员会、专业建设工作委员会、产学研合作工作委员会三个专门委员会的组织架构和职责，制定了集团运行管理、动态调整、人才培养、项目合作、队伍建设等制度8个。（2）建立了多方参与的协作机制。不定期举办人才供需见面会、集团论坛，推动了成员企业和职业院校间的需求对接与信息互通。建成了职教集团网

站，作为集团信息沟通的平台和形象展示窗口。（3）以互利共赢和自愿合作为原则，建立了产学研合作机制。以互利共赢和自愿合作为原则，建立了技术研发、推广、服务中心。与企业联合成立了“318自动化研究所”等三个应用技术研究所；是中国南车集团的“三高”人才培训基地，是南车株机公司的培训中心，是田心社区的文化服务中心，每年为行业和社会培训高技能人才6000 人次。

2.深化校企合作，已具备众多优势的共享资源。（1）搭建了集团信息化交流平台。创建了集团网站，企业通过集团网便可以轻松获取学院毕业生的相关信息等，集团网站与各成员单位的门户网站建立链接，集团内所有单位可以相互访问网站，获得信息与资源。创办了《职教集团通讯》，与中国南车共建的知识管理平台拥有海量的资源，为集团各单位提供了技术交流与业务合作的平台。（2）实现了集团内教学资源和实习实训资源的共建共享。学院拥有丰富的教学、科研、培训等资源，同时校企积极合作共建、企业捐建实训室，进一步完善了实训教学条件，加

强了校外实训基地建设。（3）实现了集团内教师的互培互聘。积极支持和鼓励教师通过自学、进修、参加培训获得双学历证书或

专业技术等级证书，提高“双师型”教师的比例。学院有80多名

教师到集团内企业挂职锻炼。建立了集团内部人才交流制度，聘任成员企业120名专家、技术能手担任院校兼职教师。3.集团内企业积极参与学院的人才培养。集团内企业与职业院校深度合作，学校根据行业、企业的需求，动态的调整专业设置。学院与集团15家成员单位开办订单班18个。政、校、行、企共出标准，共同开发了面向教师、学生、企业员工3大类职业人才的10个标准，如《专业教师培训与考核标准》《专业技能抽

查标准》等。建立了校内评价与校外评价相结合、形成性评价与

终结性评价相结合、职业能力评价与职业素质评价相结合的人

才培养质量评价体系，提高了就业质量。

4.已初步形成了可持续发展的环境。（1）省、市政府高度重视职教集团的组建与发展。省教育厅高度重视职教集团的组建与发展，对接产业，服务行业，组建不同领域的职教集团，带动全省职业教育快速发展，助推相关企业、行业跨越发展。株洲市支持学院进入职教城，并为学院提供了各项优惠政策。株洲市拟成立株洲职教城董事会，我院将作为牵头学校之一，全程参与了董事会的筹建工作。（2）已建立了校企合作经费保障机制。职教集团的建设经费来自于政府支持、行业企业投入与学院自筹。湖南省教育厅每年拨款20万元，用于职教集团的运行费用；行

业企业也以各种形式对职教集团进行一定的投入；学院也自筹部分经费用于职教集团建设。学院制定了专项经费管理办法，保障经费专款专用。（3）初步建立校企合作项目支持机制。初步建立了合作项目支持机制，从立项、实施、监督、评价、验收等多方面保证项目的顺利进行。

5.已具有一定的特色和示范作用。（1）创新了立体化深度合作的校企合作体制机制。制定了理事会章程。理事长由轨道交

通装备制造的三家核心规模企业按届主持职教集团工作。集团定期召开常务理事会议、年会，不定期召开座谈会。制定了成员

遴选与动态调整机制。职教集团的企业必须是轨道交通装备制造行业具备实力公司。不定期对职教集团的成员进行增补，初

步形成了新型的产教联盟。由行业、企业、院校、研究所共同组成了新型产教联盟，共同规划学校的发展，共同建设学校的专

业，共同管理教学的过程，共同分享人才培养的成果，共担社会发展的责任。建立了合作育人长效机制。满足企业人才培养需

求，形成了合作育人长效的机制，与企业共同制订人才方案、课程标准，共同授课，共同育人。建立了多渠道的投资机制。职教

集团的建设经费来自于政府支持、行业企业投入与学院自筹。行业企业投入包括共建生产实训基地、实训室等。（2）深化了校

企合作的内涵。合作办学促发展。学校与企业共同办学，促进学院社会服务能力与集团企业竞争力。学院为集团内18家企

业进行员工培训，校企共同开办职业培训、技能考证等51个班；共建捐建校内实验室6个、共建共管校外实训基地22家、与企业

共建了研究所3个；利用学院实训基地现有的设备和场地，生产机车配件，年产值1.2亿元。合作育人促就业。学校与企业共同 育人，促进学院人才培养水平提升，为企业提供人才智力支持。学院与集团内企业合作办专业，积极开展“订单培养”，设立教育

基金。企业全程参与专业设置、专业标准与课程标准制订，共同授课，共同评价。集团内企业接受学院主体专业80%学生进行

顶岗实习。学院主体专业毕业生在集团内企业的就业率为60%以上，其中对口就业率80%以上。（3）实现了学院与企业的两个

提升。集团化办学效果初显，有效提升了集团学院人才培养水平和服务能力、提升了集团企业经营发展能力。学院的品牌更

加凸显，影响力不断扩大。优秀毕业生被集团内企业优先接收，部分学生已成为企业的核心技术骨干与基层管理人员，促进了

6.《设计史》产教融合工作总结 篇六

艺术学院

设觉传达

设计史课程就其实质上来说，就是帮助学生发掘其人文内涵，在不同民族的艺术审视、比较中，开阔学生的文化艺术视野，确立学生对艺术中人文精神的理解和艺术理念的形成。它的意义在于帮助学生注重理论的指导性、实用性和可操作性，从而对其专业学习有所启发，甚至从中找到艺术创新的依据。

由于设计史是理论类基础课程教学创新，为实现更好的教学效果，在教学思路方面有如下总结;

1、课堂教学中，围绕教材的重点内容和对学生具有启发、借鉴意义的部分展开讲解，吸引他们的注意力，激发其学习、研究和探索的兴趣。对重要内容要求学生通过课外阅读、查阅资料进行延伸，培养他们提高阅读量、撰写读书笔记和独立、理性思考的习惯。

2、教学研究中，适时调整学术研究向当代转移，重视对国内外新的设计现象的研究。当代国内外设计家和史论家究竟关心什么，设计的未来如何发展，设计的民族性是否能保持下去等。这样对艺术的研究就超出了自身的价值，以发掘设计史的内涵，形成对设计新的人文理解和观念。在此基础上，把自己研究成果引入到教学中，使学生感受到设计史学习研究的魅力，明白课堂学习与艺术创作的关系。

3、重视具体教学过程。为调动学生学习的主动性、探索性，把学生平时的读书笔记、论文及课外作业都体现到学生的成绩考核中，从根本上改变学生为考试而学的行为，转变学习风气，更好地发挥史论课教学的实质作用。

4、设计史是随着艺术设计的发展从美术史中分离出来的子学科，让设计专业的学生学习、了解母学科——美术史，是非常必要的。这样既可以拓展他们的文化艺术视野，也可以弥补学生人文素养、设计理念及表现语言的欠缺。

5、将最新的国内外大型艺术展览的信息与课堂教学相结合开展教学。通过多媒体演示、讲座等形式分析、解读相关艺术信息，加深学生的直观印象和感受，使他们体验到设计史学习与专题研究的魅力和价值。

以上是对设计史的教学思路进行的总结，下面对设计史的教学创新进行一下总结：

1、授课内容与时俱进，重点突出纵观设计史，所包含的内容涉及的面比较广，时间跨度比较大，文化、地域差异比较大，在有限的课时里，授课教师需要精炼教学内容，删繁就简，重点突出，留下对未来设计实践有帮助的、应用价值高的设计理念与应用实例。视觉传达专业的设计史课程重点在于从分析设计的发展过程，研究和分析各个不同时期的设计观念。设计史的授课内容必须紧跟时代的步伐，与时俱进。由于科技、文化、经济、艺术的不断发展和日益创新，设计也在发展和进步。设计史的教学不应该仅仅从设计的发展史上简单的将词汇进行解释、将理论进行阐述，要求授课教师需要及时关注国内外最新的设计动态和设计的发展趋势，合具有时代特色和借鉴意义的设计实例，通过分析和讲解，启发学生学习历史和设计作品背后的设计理念和设计想法，使得设计史可以鲜活的得以传承。

2、发挥专业特色，构建实践教学设计史课程一般来说都是考查课，授课方式也就是纯理论教学为主，结课方式一般以论文为主，所以这样的教学效果非常不理想。授课教师应该在教学过程中不断探索，构建视觉传达专业创新型实践教学模式。首先，发挥视觉传达专业专业特色，结合设计内容展开对具体设计风格和方式演变的历史的学习。其次，改变过去“满堂灌，一讲到底”的授课方式，建立老师跟学生之间教与学的良性互动，从而带动学生积极参与，表达自己的见解，发挥他们的潜能。最后，加强课堂的实践教学。

7.产教融合深化校企合作 篇七

关键词：职业教育,校企融合,长效机制,营销与策划

在国家《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》, 和教育部 《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) 》等文件的指导下, 我国高等职业教育产教融合的发展思路在逐步贯彻落实。经过多年的持续探索, 校企合作形成多种不同模式, 石家庄邮电职业技术学院营销与策划专业 (数据库营销方向) 建设校企合作长效机制方面做了有益尝试, 并取得了显著成效, 实现了高职专业建设机制建设的新突破。

一、现代高职教育产教融合, 创建校企合作长效机制的概念和要求

产教融合校企合作培养人才的长效机制, 是指在校企合作培养人才活动中, 主要由企业和学校, 以及学生等各方之间相互作用而形成的相对规范、长期有效、符合各方利益及人才培养规律的过程和方式。长效合作机制的建设, 要求企业参与高职教育的全过程, 并且在组织、机制上实现有力保障, 同时要求双方在组织、激励、规范等方面建立切实可行的办法。

高职教育在校企合作上走在其他类型高等教育的前列, 积累了一些经验, 但是依然存在问题, 使得校企合作难以深入和持久。

二、校企合作中存在的困难

目前校企合作面对的突出问题, 主要集中在以下几个方面。

1.企业和学校没有开展校企合作的专门机构。校企合作专门机构是指校方和企方落实本单位校企合作各项工作的部门和机构。

校企合作专门机构是合作规范性和长效性的基本保证, 应负责双方的固定联络, 合作办法的制定, 指导和落实各项工作, 同时也要保护合作各方的利益, 注重合作效果。缺乏固定机构往往使得高层政策和精神难以高效落实。但是专门机构的建立需要投入资源, 并以具体工作维持其有效运行, 这在校企合作开展的初期是难以落实的, 特别对中小型企业和学校来说更为困难。

2.企业缺乏参与校企合作的积极性。培养适合企业需求的高素质技能型人才, 并非仅依靠学校之力便能完成的, 需要双方共同致力于人才培养的全过程。但是由于企业的利益难以在三年左右的人才培养过程中直接体现, 在不能快速看到明显效益, 又需要投入大量成本和精力的情况下, 企业参与长期合作的积极性就不高。

3.师资培养成为焦点问题。高水平的师资队伍已成为高职教育核心环节之一。但是学校教师特别是青年教师往往缺乏丰富的专业实践经验和技能。而从企业一线引进的, 能满足教学要求的高素质教师相对匮乏。校企合作培养职教师资潜力大, 但是目前培养层次低、形式单一、有效互动少, 难以形成长效的师资培养机制, 使高职教育的师资培养成为焦点问题。

4.校企合作中企业参与学生培养的环节缺。企业在人才培养中应更为主动, 参与专业建设、课程建设、人才培养的全过程。但是目前, 很多合作仅限于企业接收学生实习或短期的顶岗工作。在教育的前期仍以学校推动为主, 企业参与度不高, 难以全面体现企业对人才的实际需求。

三、数据库营销专业校企合作长效机制的创新

石家庄邮电职业技术学院营销与策划专业 (数据库营销方向) , 简称数据库营销专业, 在与邮政企业合作培养人才方面进行了有益尝试, 尤其在建立长效机制方面取得了显著的成效。下面总结一下主要经验, 供参考。

1.建立校企合作的组织机构, 保障校企合作的推进。学院建立了校企合作的平台———邮政商函研究中心 (以下简称中心) , 注册了公司进行实体化运作。与邮政企业人力资源部门和对口专业部门形成了业务合作关系。由学院数据库营销专业的老师组成兼职研究人员队伍, 完成对邮政函件业务的支撑和服务。

中心作为固定平台, 在最大程度上实现合作双方的优势互补, 为校企合作和产学研结合找到了一个牢固的基点, 奠定了持续发展的基石。

2.融入企业发展, 实现利益共享。中心为邮政企业提供业务支撑和项目研究, 与企业形成利益共同体, 充分调动了企业参与人才培养的积极性。

自成立以来, 中心承担了几十项邮政科研项目和企业支撑性工作, 并将科研成果转化为教学项目和学习资源。在数据库营销专业建有资料室, 将企业业务支撑中形成的成果供教师和学生使用, 典型的如《邮政函件业务损益研究》、《企业内刊数据库商函项目营销策略研究》、《中国邮政账单业务发展研究》等。同时中心充分利用教学资源和经验为企业开发了职工培训系列教材, 如《函件专业BIU建设与运作实务》、《数据库商函 (直邮) 运作实务》、《邮政数据库营销》等。

商函中心形成的学校教师参与企业经营的模式为校企深度合作和产教融合打下了坚实基础。

3.形成双师队伍培养的长效机制。根据邮政企业需求, 中心为企业提供商函系列培训课程。几年内给贵州、甘肃、陕西、天津以及内蒙多个省份的函件局进行了直邮的诱因设计、直邮调查与测试、直邮效果评估、直邮在行业中的应用、直邮运作实务、直邮方案的设计等大量培训。中心通过借调、交流、调研和业务支撑等不同形式锻炼教师, 使得他们能够紧跟企业发展的步伐, 迅速成长为企业的业务专家。该专业专业课教师, 90%是2006年以后参加工作的年轻教师。同时, 所有教师都在邮政集团公司专业处室借调交流过。

短短几年时间, 中心的教师们承担了几十个科研项目, 撰写了几十篇相关论文。多篇论文被EI、ISTP检索。能够不仅能够承担日校课程, 还承担大量企业培训课程, 在短期内成为能教学、能培训、能科研的双师三能人才。

4.专业建设定位准确, 形成真正反映企业需求的课程体系。人才培养是校企合作的核心, 专业建设和课程建设是校企合作的基础。

作为唯一开设数据库营销专业的院校, 专业建设从开始就没有其他院校的经验可供参考, 完全是按照邮政商函业务岗位素质能力模型的要求而开发。围绕商函市场营销、数据服务、方案策划及后续支撑进行设置, 形成以数据库营销实务、邮政商函市场开发与策划、现代直邮概论、邮政名址库管理系统、数据仓库与数据挖掘实务为代表的五门特色课程。到目前已经有两门课程建为省级重点建设课程。

由于浓厚的企业背景, 社会教材无法直接使用。该专业80%的专业课教材是专业教师结合邮政企业需求开发的自编讲义。截止目前, 出版《邮政商函市场开发与策划》、《邮政名址库管理系统》和《数据库营销实务》三本教材。并编写了邮政培训教材《邮政数据库营销》, 正式出版发行。这些教材紧贴邮政企业实践, 特色鲜明, 内容丰富, 将邮政企业最新的实践经验总结提炼, 并上升到理论高度, 使学生能够学以致用。培养的学生在走向工作岗位以后上手快, 深受邮政企业欢迎。

5.企业深度参与人才培养的全过程。学院创新建设“订单生”制度, 通过与企方共同面试招收“订单生”, 在招生环节就将邮政企业纳入进来。

在人才培养过程中, 所设课程紧贴企业岗位工作, 同时为学生提供丰富的企业岗位学习机会。一方面学院全力建设与企业环境完全一致的实训环境, 保证在校所学即为岗位所用, 另一方面学院设计有完整而连续的实习制度, 保证学生提前熟悉岗位工作。大一暑假, 学生在邮政企业进行两周的认识实习。大二暑假, 进行为期一个月的生产实习, 学生直接在邮政企业的相关岗位进行顶岗工作。大三下学期, 则在企业进行半年顶岗实习。

完整的链条构建起学校与企业深度融合的人才培养之路。

6.产教融合模式, 解决了企业急迫的人才问题。该专业学生岗位素质和能力在学校中即得到了强化培养, 毕业后能快速上岗, 使得企业再培训的时间和成本大大压缩。同时学生在校期间也形成了邮政企业文化的认同感, 离职率远低于社会招聘的员工。因此该专业学生深受邮政企业欢迎, 成为邮政函件专业人才支撑的重要后备力量。学院校企合作, 产教融合的人才培养模式的创新发展, 为邮政企业解决了人才难题。

以上几点经验的价值在于通过建立邮政商函研究中心这个平台, 形成了校企合作, 产教融合的长效机制, 构建了符合高职教育思想与理念的专业人才培养模式。

四、结束语

目前, 电子商务、移动商务为代表的新媒体、新技术不但改变了人们的思维方式和生活方式, 同时也在迅速颠覆企业的传统业态, 转型发展已是各行各业企业的紧迫任务。作为企业健康发展的核心环节, 人才培养只有依托学校, 开展深入合作才能最为高效地开展工作。基于现代职业教育“校企共建, 产教融合”指导思想的数据库营销专业建设, 以邮政商函研究中心为平台, 整合校企两方的资源, 形成了良性互动的长效合作机制, 为高职院校的专业建设提供了一种思路, 可供借鉴。

参考文献

[1]张丽琴.浅谈从校企结合逐步走向校企融合[J].天津职业院校联合学报, 2012, (14) :13-15.

[2]耿麦香.校企一体化教育模式研究[J].无锡商业职业技术学院学报, 2013, (13) :78-80.

[3]孙红艳.基于大型企业的校企一体化模式探索——友嘉模式的成功与启示[J].职业论坛, 2009, (2) :21-24.

[4]詹文英, 方洁.职业教育的校企一体化理论研究[J].企业导报, 2012, (24) :204-205.

8.产教融合深化校企合作 篇八

关键词：高职院校，产教融合，校企合作，创新机制

【分类号】G718.5

引言

随着我国的工业、农业、制造业、信息等产业的经济转型，我国的高职院校作为培养产业大军的主力，肩负着为企业培养一线职业性技能型人才的使命。高职教育的人才培养离不开企业实践，形成产教融合、校企合作的办学模式已成必然。然而我国的高职院校校企合作机制比较滞后，无法实现长效双赢的运行模式，抑制了高职教育良性发展。如何改变高职院校现有的校企合作机制，促进学生向专业社会化转变，加强产业进校园的步伐，是一个有待解决的问题。

1 产教融合、校企合作机制的界定

“产教融合、校企合作”是指通过一定的机制将学校、企业和产业融合在一起，形成一个产业化经营实体，是职业教育与产业深入合作的培养技能型人才的特色办学模式，如专业与产业对接、教学内容与职业标准对接、学校与企业对接，专业设置与企业岗位需求对接，人才与社会发展对接。产教融合校企合作不同于其他的产业合作，它不会衍生新的产业，只是职业教育与企业、产业之间相互融合，相互支持。

2 高职院校校企合作机制的现状分析

2.1 专业设置滞后社会产业化发展需要。随着我国产业、经济结构调整的快速发展，需求的产业人才也在不断地变化。一些高职院校对区域或国家的专业人才需求不能够及时的了解，使得专业设置不能及时调整，不能适应社会市场的变化和需求，导致一些专业人才扎堆、饱和，一些紧缺专业人才供不应求的局面，使得人才培养不均衡。

2.2高职双师型教师队伍不成熟。我国的高职院校大多是从中职学校晋升的，原有的师资理论能力不强，缺乏专业技术创新意识和能力，引进的新教师绝多数是从高等院校毕业的研究生，缺乏企业的生产实践经验和实际操作能力，对企业、行业的最前沿技术应用领域和发展趋势和知识标准的及时更新缺乏了解和掌握，使得教授学生的理论知识滞后。教师的实践能力不强使学生的实践操作和应用得不到很好的锻炼，进而导致高职院校与企业现有的技术应用出现脱节。

2.3企业参与产学合作积极性不高，合作层面浅。目前，很多高职院校都在积极的与企业联系、建立实训基地、制定“二加一”培养方案，结合自身专业发展引企入校，建立合作关系。高职院校的经济实力有限，又缺少政府的政策支持，使得企业参与校企合作的利益得不到显现，导致企业参与产学合作的积极性不高。有些学校虽然与企业建立的合作关系，但合作仅停留在企业接收学生实习浅层次上，让学生作为临时工为企业工作，相关的管理制度、学习计划不完善，使得学生的理论学习和实践能力培养的效果不佳，沒有从培养目标、专业设置、课程体系开发、考核评价等方面进行深层次合作。校企合作缺乏长期有效的合作机制，一些企业合作一两年就不合作了，主要是由于校企双方的沟通不够，制定的有效合作机制不完善，使得企业利益得不到保证。

3 产教融合校企合作创新机制建立

3.1 建立健全的保障机制。1）政府设立专门的职能部门制定企业参与校企合作的扶持政策和鼓励制度，搭建产教融合平台，参与监督和管理；2）制定职业院校领导与企业的管理者互相兼职的实施制度，更好的促进校企合作交流，互相了解需知，进而共同发展，实现双赢。3）构建校企科研和实训基地管理和合作机制，学校聘请企业专家从教指导学生实践或引进技能型人才，校内教师定期进行企业培训，学习实践经验，促进校企深度融合。

3.2 建立资源融合机制。1）组建区域性的教育集团。将区域内的同一产业链上的相关的高职院校、企业、科研机构和行业、社会组织集聚到一起，形成一个综合社会团体，进入深入合作，实现资源共享和互补，满足企业人才需求的变化。2）创办现代职业教育的产业集群或创业园区。园区设立生活区、实验区、研发区、创业区等功能区域。由政府引导和引进国有、外资、股份制等优秀的企业进驻产业园，为学生营造自主创业和就业的环境，搭建创新平台。3）组建校企合作人才培养联盟。以企业为主导，根据企业的发展和实际需求，学校针对于企业制定 “订单式”人才培养模式，作为专门的输送人才。以学校为主导，企业需要提供学校相关的资源配置，供学生和老师实践和研发应用。

3.3 完善校企合作的质量评价机制。1）构建学校和企业的内部评价体系。学校质量的内部评价设有学校总体、系部独立评价、教师评价、学生评价，主要考查实行产教融合的教师的实践成果转化情况、毕业生企业工作情况和社会影响力等。2）行业协会的评价制度构建。将行业协会作为校企合作的第三方质量监督机构，主要职责是评价校企合作的企业和职业院校共同服务于经济社会发展所作出的贡献和产化效益，将评估结果进行反馈和总结，指引和规范产教深度融合。3）政府教育部门制定产教融合的奖惩制度。根据产教融合校企合作的相关制定标准，进行校企合作运行中的定期监督和检查，根据检查结果给予合理的奖惩措施，鼓励学校企业长期有效的深度合作，有利于发展地区经济，为社会输送高素质技能型人才作出贡献。

4.结论

产教融合校企合作是高职院校教育的特色和办学趋势，是促进高职院校发展的主要模式和机制，是培养技能型人才的必备条件。构建产教融合校企合作创新机制，为学院和企业之间的长期合作和互赢互利、共同发展，提供了有利的指导价值。

参考文献：

[1]杨运鑫.中国新合作职业教育论纲[J].教育与职业，2013 （35）：5-7.

[2]翟帆.行业缺少人才向行指委问责[N].中国教育报，2013-02-0（3）.

[3]张冬梅.产教融合校企合作办学模式的实践与研究[J]，职教论坛，2014.35.47-49

课题研究：辽宁省职业技术教育学会课题研究成果（课题编号：LZY15438）

作者简介：林爱琴，（1980-），女，沈阳市，讲师，机械制造及其自动化专业博士，研究方向：高职教学改革和高速切削。电话：18002401598，邮箱：laq1206@163.com