乡土地理知识

乡土地理知识（精选8篇）

1.乡土地理知识 篇一

乡土地理教案

一，课题：遂川三宝之——狗牯脑

二，教学目标：让学生进一步了解遂川，了解遂川的乡土地理，狗牯脑是遂川乃至全国有名的茶叶，了解了狗牯脑的生长环境，名字来源，通过对其的宣传，有利于狗牯脑茶走向世界，为成为世界一流名茶而努力，从而也增进学生的家乡感情，为家乡的发展做出贡献。

三，重点：狗牯脑茶的生长位置，环境条件。四，教学方法：ppt教学 五，课程设计：

（一）新课导入：同学们，我们今天讲乡土地理，我们的家乡——遂川，一提起遂川我们都会想到一句歌谣“遂川有三宝，金桔，板鸭，狗牯脑”今天呢我们就讲讲最后一宝————狗牯脑。（图片导入）

（二）新课讲授：4月16日上午，以遂川百年名茶——狗牯脑茶为题材的电影《神茶》，在江西省吉安市遂川县汤湖镇“温泉宾馆”前举行正式开机仪式，影片以“狗牯脑”茶在清嘉庆年间得到皇帝御题“神茶”后荣获国际博览会金奖为主线。影片《神茶》的拍摄，将改变过去民间传说版本多，但缺乏系统描述的现状。

（三）大家肯定会觉得狗牯脑这个名字很奇怪，为什么会叫这个名字呢？这里有一个美丽的传说：

据《遂川县志》和当地《梁氏族谱》记载：清嘉庆年间（1796~1820），遂川汤湖乡境内，木商梁为镒，水运一批木材到南京销售，因突遇洪水，木材全部冲失。梁为流落南京，遇寡妇杨氏，并结为夫妇。杨氏精于制茶，尔后梁为镒偕杨氏返回故乡，并带回一些茶叶种籽，在当地的狗牯脑山上种植，该山形似狗，取名“狗牯脑”，所产之茶即从名之，自制茶叶，称所制茶叶为“狗牯脑茶”。由于该茶叶制作精巧，色、香、味超群，受到人们称赞，而有了名气。

而且在狗牯脑山上只有一小片的地方山雾缭绕，那地方的茶叶是最醇香，正统的。

（四）狗牯脑的种植面积变化及其原因

（1）1957年狗牯脑茶园归集体所有，汤湖人民公社茶山生产大队建立狗牯脑茶加工厂，聘请梁家为技术负责人，但由于管理体制、方法欠当，以及没有很好照顾技术负责人的实际利益，狗牯脑茶质量产量都比较低。

（2）1964年，吉安专员公署拨专款1.2万元扶持，县动员8名城镇知识青年到汤湖落户，以梁家的人员、茶园为基础，创办遂川县狗牯脑茶厂，由梁家人负责，当年扩大茶园30亩。

（3）1974年后，狗牯脑茶园发展到82亩，产量突破500公斤。（4）1981年，汤湖人民公社从各生产大队抽调劳力，在狗牯脑山上新开茶园220亩。

（5）1988年，利用老区专项扶贫贴息贷款20.4万元，采取乡村联营方式（农户出土地，茶厂出资金，收益按比例分成）与3个村93户茶农联办狗牯脑茶厂璜石联营分厂，当年种茶树500亩。致使狗牯脑茶产量很快上升，形成了汤湖乡的支柱产业之一。

（6）1990年，全乡茶园面积扩大到3159亩，总产3.22万公斤；1986年使用“汤湖”牌商标注册防伪，1990年改为“狗牯脑”牌商标注册。

（五）狗牯脑的分布

主要就分布在遂川县汤湖镇的狗牯脑山上，狗牯脑山苍松劲竹，百鸟高歌，清泉不绝，云雾弥漫，更有肥沃的乌沙壤土，昼夜温差大，是一个栽培茶树的绝妙佳境。其他地方也零星分布着一些，国家标准GB/T19691—2008的规范的狗牯脑地理标志产品保护范围就是整个遂川县.（六）生长的优越条件

狗牯脑山，海拔900余米，山高林密，土质肥沃，雨量充沛，云雾弥漫，泉水潺潺。茶树生长，因日照短，多散射光，使芽叶持嫩性强，氨基酸，咖啡碱、芳香物质等内含量丰富。

(1)地形地貌：遂川以山地丘陵为主，地势峰峦叠嶂，岭谷相间，河流纵横，正所谓“高山出好茶”。

(2)气候条件：遂川属中亚热带季风湿润区，气候温和、雨量充沛，阳光充足，四季分明；山地地区日照时较短，多漫射光，昼夜温差较大，境内森林植被覆盖率达77%以上。狗牯脑茶独特香味特征的形成与当地的气候环境是息息相关的。

(3)土壤条件：该地主要土壤类型为山地黄壤、黄棕壤、棕壤和沟谷水稻土，自然植被好，覆盖率高，无明显水土流失，土壤中养分含量较高，有利于茶叶生长。

（七）狗牯脑享誉全国

与学生的互动：问学生知道哪些狗牯脑的得奖情况？

遂川狗牯脑茶是遂川“三宝”之一（金桔、板鸭、狗牯脑），是中国历史名茶。先后多次获取殊荣：早在1915年获美国巴拿马—太平洋国际博览会金奖；1930年获浙赣特产联合展览会甲等奖；1988年获首届中国食品博览会金奖；1922年香港国际食品博览会金奖；1955年北京国际食品及加工技术博览会金奖；2010年被选入上海世博会江西馆展览，等等；狗牯脑的发展当然也造福了我们遂川老百姓。狗牯脑今后的发展

（一）培植壮大龙头企业，加强企业与茶农的密切联系，使企业茶农实现双赢，提高产业辐射能力。同时政府要加大对茶叶企业的扶持力度；加强茶农的培训，推进种茶技术的普及和提高。

（二）加强与部门的协调配合，发挥联动应。与政府协调，建立“公司+加工厂+茶农”之间的利益联结机制，鼓励龙头企业吸纳茶农以茶园入股，在资金、技术、服务等方面支持。

（三）挖掘狗牯脑茶文化，增强文化搭台、产业唱戏功能。充分挖掘茶文化优势，提高茶文化品味，把茶文化引入旅游文化领域。

最后，希望同学们通过这节课的学习，能对狗牯脑茶，遂川有个更好的印象，是遂川的同学更加热爱自己的家乡，以后为家乡的发展做出贡献。当然也更加欢迎其他地的同学来遂川参观旅游，一品茶香！

2.乡土地理知识 篇二

义务教育《地理课程标准》中提出努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程, 提倡将乡土地理作为综合性学习的载体。随着新课程的实施, 以学生发展为本的理念, 要求地理课程要贴近学生生活和社会实际, 着重于使学生学习生活中有用的地理, 并能在生活中运用所学的知识[1]。随着时代的进步, 乡土地理教学在地理课程改革中受到前所未有的重视, 但乡土地理知识在课堂教学中仍呈现出一种弱化和缺失的现象, 如何将乡土地理知识恰到好处地融入到课堂教学中显得尤为重要。

“乡土”通常指人们出生的故乡或少年时代生活的地方, 也指长期居住的地区, 对该地方已有特别深厚的感情并受其影响。“乡土”是个区域的概念, 而且边界模糊, 其范围可以从部落到村、市、县、地方, 甚至国家, 有狭义和广义两种不同层次的理解。根据2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育地理课程标准》的规定, “乡土”范围指县一级行政区;“乡土地理”是区域地理中的最小区域单元, 是以区域“人地关系”的结构、过程、演变以及可持续发展为核心内容, 乡土地理的教学可以讲授本省或本地区地理。

2 乡土地理知识融入地理课程的必要性

2.1 地理教学改革的必然要求

在地理教学过程中, 学生视野的局限性、学习时间的短期性、知识基础的有限性和地理现象与知识存在的空间全球性、时间无限性、知识综合性、抽象性形成了尖锐的矛盾[2]。乡土地理作为区域地理的核心内容之一, 是中国地理课程的延伸和实证, 承担着主要的实践任务[3], 而乡土地理现象与知识具有乡土性、时代性、实践性、可读性, 以学生身边生动有趣又熟悉的乡土地理知识、现象为载体, 宏观与微观、理论与实践相结合, 可以以近比远、以局部窥全貌、以具体拟抽象、从已知到未知, 实现由感性认识到理性认识的升华。将乡土地理纳入中国地理课程教学中, 是激发学生学习兴趣和培养学生实践能力的有效途径, 是不断深化地理教学改革的必然要求。

2.2 爱国教育的基本出发点

爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情, 反映了个人对祖国的依存关系, 是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感和尊严感、荣誉感的统一, 它是调节个人与祖国之间关系的道德要求、政治原则和法律规范, 也是民族精神的核心。其中故土家园及文化方面的认同感通过地理知识的学习来体现最合适不过了。家乡的一山一水、一草一目对学生来说是非常亲切的, 能真实地了解家乡的地理知识, 所取得的成就使他们感到骄傲之余, 还能激发学生积极投身家乡建设的实际行动中, 为社会主义建设贡献出一份微薄的力量, 从而形成强烈的社会责任感, 这无疑是爱国主义情怀的最具体、最直接的体现。

2.3 提升学生学习兴趣、活跃思维能力的手段

兴趣是最好的老师, 是学习入门的先导。在地理学习过程中, 地理现象的产生与消亡, 能激发学生的好奇心和求知欲, 活跃学生思维, 开拓学生的视野。地理现象具有很强的综合性, 能启发学生多方位、多因素、多层次地思考各种问题。例如, 在探讨某一地理现象产生或消亡时, 可从经济、社会、文化、生态环境等诸多方面考虑, 能够将经济效益、社会效益、生态环境效益紧密联系起来, 培养学生综合思维能力。而思想是行动的灵魂, 思维能力的培养对学科相应实践能力的提高显得颇为重要。

3 乡土地理知识融入地理教学的途径

3.1 以本地地理环境为题材, 编制乡土地理案例库

在教学过程中, 以本地气候、地形地貌、人文, 以及电视、网络、报刊、杂志等媒体上报到的地理现象为素材 (例如南宁市邕江平面变化形态, 南宁市动植物生长季节性和周期性特征、南宁城市发展布局、邕江污染源分布、土壤结构与特征) , 从形成原因、结构与特征、后续演化轨迹等方面编制乡土地理案例。通过长期积累, 并团队合作, 基于信息技术建设乡土案例库。以这些案例感染学生, 将抽象的理论知识渗入到周边熟悉的事物与现象当中, 促进知识消化吸收, 提高教学质量。

3.2 在教师的带领下积极参加地理考察实践活动

地理教学与自然联系紧密, 贴近现实生活, 具有很强的实践性。因此, 开放式的教学方法能够更加凸显教学成果, 必要的地理考察实践活动是必不可少的。教师应积极组织的野外教学实践活动, 打破以往听课模式, 由课堂走出室外, 以获得最直观、最可信的地理信息, 提高学生的动脑、动手及自主学习能力。在教育实践中应考察、调查、探索、讨论相结合, 以地理要素为主线, 将地理知识融入各实践环节。例如可以设计“水—生命之源”野外实践, 通过进入城市自来水厂参观与学习, 考察水的生产工艺与流程, 讨论水污染原因与危害, 探索生活节水措施, 教育学生节约用水、珍惜水资源、保护水资源, 培养学生的环保意识。

3.3 采用信息化工具提高学生动手能力

在网络发达的今天, 计算机与智能手机已经成为学生的标准配置。通过Google Earth、百度地图、数字三维城市、百度文库等在线查询自己所在城市的位置、人口、习俗等社会人文信息、图片和视频, 以及计算与量测自己所在乡镇 (区县) 面积、河流以及公路长度等, 在线标识地名、水库、矿山、排污口、烟囱、地质灾害易发点等相关信息, 并以行政区为单位, 采用GIS技术手段制作行政区人口、方言、河流、水库、地形地貌等专题图, 图形化展示要素区域差别, 深化对乡土地理认识, 提升学生动手能力。

3.4 以生活为纽带突出乡土地理知识的实用性

生活的方方面面无一不与地理知识相关联, 地球日、世界水日、地理摄影比赛等为教学提供了丰富多样的素材。在教学过程中尽量将地理知识生活化, 就不会让学生产生地理知识离现实生活太遥远的感觉。例如, 教师在讲到一般专题地图的几大基本要素这一知识点时, 可将南宁等高线地形图作为乡土案例的载体向同学们进行讲解, 结合图名、图例、比例尺、指北针、文字说明等几大要素配合地图一一做出明确的诠释, 这样不仅方便学生记忆, 对本地区的地形地貌也有大致的了解, 更重要的是让学生认识到了学习地理知识的实用性, 还能培养学生仔细观察的良好习惯。在地理教学课程中穿插生活化的乡土地理知识, 可以丰富教学内容, 让学生感受到地理与自身息息相关, 促使教师和学生互动交流。

4 结语

乡土地理是地理教育的重要组成部分。通过乡土地理教学, 不仅可以使学生学到所在地区的基本乡土地理知识, 对该地区的自然地理、人文环境以及当地建设现状与发展前景建立基本认识, 而且还能培养学生树立可持续发展的理念, 激发学生树立建设家乡的崇高理想, 促进学生将热爱家乡、热爱祖国的情感付诸实践, 将课本知识同生活紧密联系起来, 从而引导学生学以致用。王树声先生指出, 地理教育的职能经历了一系列变化, 从单纯传授地理知识到基础知识与基本技能, 后来又发展到传授知识、培养能力和思想教育, 今天又考虑到学生的身心发展, 注意到情感、态度、价值观、能力与知识, 也就是说现代地理教育应该是科学教育与人文教育相互交融的统一体。因此, 教师应充分利用生动具体的乡土材料培养学生的综合实践能力, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 加深学生对所学知识的感知度。

参考文献

[1]魏进明.以乡土地理为载体进行地理教学[J].课程教材教学研究:中教研究, 2004, (4) :9-10.

[2]宋月枝.浅论乡土地理知识在中学地理教学中的运用[J].池州师专学报, 1997, (3) :99-100.

3.乡土地理知识 篇三

一、有效组织课堂教学，培养学生的实践能力

《地理新课程标准》要求教师改变地理教学方法，着重培养学生的地理学习能力，鼓励他们积极地探究地理知识，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，再运用相关知识和方法提出解决问题的设想。

在研究学生背景知识和认识特点的基础上，笔者根据我市的特色，在地理课堂教学中运用中山市的乡土地理知识，结合学生的生活实际进行教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生运用地理知识解决实际问题的能力。

1.重视课堂教学，培养学生运用地理图表的能力

地理插图及数据表格不仅是地理教材的有机组成部分，而且也是地理教学的重要工具。如在教学“世界的气候类型和自然带”的知识后，笔者给学生呈现了 “中山市各月的气温和降水表”，再让学生根据图表中的数据，绘制出中山市的气温曲线和降水柱状图，并要求他们结合中山市的植被情况，分析中山市的气候类型和特点，加深了他们对亚热带季风性湿润气候的认识。

2.重视课堂教学，培养学生地理计算的能力

地理学习还要求学生具备一定的计算能力，如时间、日期、太阳高度、比例尺、海拔、气温、气压、人口增长、人口密度、经济数据等内容都涉及计算。地理计算实质上是地理与数学的综合，是在地理原理指导下的数学运算过程。因此，在课堂教学中，教师要重视培养学生的地理计算能力，尽量结合实际来帮助学生理解相关的地理知识。

3.重视课堂教学，培养学生运用地图的能力

地图是教科书的有机组成部分，是对教科书的有益补充。经常运用地图，不仅可以帮助学生理解和掌握所学知识，而且还能发展学生的想象力和创新能力。教师应该有意识地培养学生通过地图来获取地理信息的能力。例如在学习了等高线地形图后，笔者设计了一道练习：明天，学校要举行登五桂山的比赛，请你们拟定攀登的线路。然后，笔者在黑板上画出一个等高线地形图，让学生判断山脊、山谷、陡坡、缓坡、悬崖等基本地形，再来分析和选择最佳的攀登路线，这就把深奥的问题具体化、浅显化了，使学生更容易理解和掌握这个知识。

二、积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新能力

课外活动包括地理野外考察、环境监测、地理调查和访问、地理园观察等，它们能有效地培养学生的实践能力。如在教学“水资源的合理利用……水体被污染”时，笔者便根据学校所在地的实际情况，以紧靠我校的海州水道为例，组织学生实地考察了海州水道河水受污染的情况，并鼓励他们积极提出整治河道的建议性措施。这一活动不仅使学生认识到了水体受污染的原因，还有效地培养了他们的创新能力和实践能力。

三、设计开放性问题，引导学生主动参与实践

要培养学生的地理实践能力，教师还应着重体现学生的主体地位，让学生在学好基础知识的同时，主动去发现、探索和解决实际问题。俗话说：“入芝兰之室，久而不闻其香。”生长在中山市的学生或许并不能深入地了解和认识中山市，只有把学到的知识运用到解决中山市的实际问题中，才能使学生更深刻地了解中山市，从而更加热爱中山市。

把乡土地理知识应用于地理课堂教学中，是培养学生实践能力的重要途径，也为地理教学带来了新的活力。因此，教师也应该不断地努力，认真把握教学大纲的精神，找到一条既适合自己教学发展，又有利于学生终身发展的地理教学之路。

参考文献：

[1]杨亚书.加强培养学生运用地图的能力[J].成都教育学院学报，2003，（6）.

[2]王其堂，冯现华. 结合乡土地理培养学生的地理实践能力的探讨[J].现代教育管理与教学，2006，（2）.

4.乡土地理知识在教学中的应用论文 篇四

一、背景

每一个人对自己的家乡总怀有一种天然质朴、有如子女对母亲般的感情,李白的“举头望明月,低头思故乡”、杜甫的“露从今夜起,月是故乡明”的名句,表明了中华民族也是具有这样一种心理特征的。这种感情之所以宝贵,是因为它不带有任何条件。哪怕是穷乡僻壤,人们依然把它作为故土而深深地铭刻在心中。很多海外侨胞尽管在海外有舒适的生活,但仍眷恋着家乡的一草一木、一山一水,在垂暮之年都萌发“叶落归根”的宿愿。因而我认为教师如果能够正确使用乡土知识,则可以激发学生的学习兴趣,培养学生理论联系实际的能力。使学生对课文感到熟悉、亲切、形象、直观。使深奥的知识变得浅显易懂,枯燥无味的死记硬背变得灵活多变。艰苦的学习变得轻松愉快,使复杂问题简单化,抽象问题形象化,深奥的道理浅显化,使学生对知识的获得,对课文的理解起到事半功倍的效果。

本文以高中地理《农业的区位选择》为教学案例,探讨如何在地理课堂教学中联系乡土地理知识,并对教学效果加以分析。

二、教学实录

(引言)在上新课之前,我想先做个调查。我们班的同学是否都是土生土长的海南人?

看来大部分同学都是土生土长的海南人,对海南都有一定的了解,那么我们一起来谈谈海南吧。

学生感到特别的兴奋,整个课堂气氛马上被调动起来。

学生A:海南的气候四季如夏。……

学生B:海南是一个旅游大省。……

学生C:海南是一个农业大省。……

……

同学生们都谈得很多、很好。下面我把同学们所谈的作了一个总结。请看录像。

(师)看到这么美丽的海岛,也了解了它的大体情况,若让同学们来投资发展农业,你们愿不愿来?你们准备投资什么农业项目呢?

(学生)热带水果、花卉、粮食、蔬菜、林木……

这些想法都非常好,但可不可行呢?是不是合理呢?

今天,我们就来学习农业的区位选择。

那么什么是区位呢?

(点拔)一是指具体位置,如东北和西南方向,二是指该事物与其他事物的空间联系。

根据刚才同学们所列举的农业项目,你们主要考虑了哪些区位因素呢?

展示图(动画)

总结:影响农业的因素包括自然因素与社会经济因素。那么其中,影响农业生产最基本的自然资源是什么?(气候、土壤)

请同学们思考下面这些农业生产活动主要受到哪些因素的影响?

(1)海南发展农业种植热带瓜果、蔬菜、花卉――(学生 :气候)

(2)果树中,琼海白石岭的石榴在海南石榴中,口感是最好的,其他市县曾经把树种带到别的市县栽培,但效果始终不佳。――(学生:土壤)

(3)海南岛的气候都较炎热,但中心以林业为主,周边以耕作业――(学生:地形)

(4)这些年来,我们海南出现了大面积的芒果园、香蕉园、花卉园。――(学生:市场)

(5)海南的反季节瓜菜能及时的源源不断的输往各地。――(学生:交通)

(6)20世纪80年代以来,我国有计划地建立一批商品粮基地。――(学生:政策)

总结:根据我们的分析,我们了解了影响农业生产的区位因素。知道各地区要进行农业布局时应都要根据各地的具体条件,因地制宜,合理进行农业的区位选择。

下面请同学们来看一看这个报道。

展示:报道

海南花木首次进京点缀天安门

本报讯:近日,9.8万株(盆)色彩缤纷的海南花木运往北京,将被摆放于天安门广场,为国庆盛大节日增添色彩,据悉,海南花木进京点缀天安门尚属首次。

本报讯:首都绿化委经多方比较和充分论证,近日确定在海南建立全国大型花草种培基地,由北京市花木公司和海口绿琼京园林工程公司负责实施。据悉,该基地将为北京首都市政绿化工程和国家重大节日、庆典活动的花卉美化及北京“绿色奥运”提供优质花卉。

教师提问:假若你做为北京的绿化委代表,能谈谈为什么选择在海南建大型的花卉基地吗?

学生A:气候条件好。光热充足,降水丰沛。……

学生B:海南有优惠政策。……

学生C:海南现在交通比以往便利多了。如有了粤海铁路。……

学生D:但海南也会受到台风、寒潮的影响。哪又怎么办?……

学生E:海南地形也不是非常的如意,有很多山地,那么又能不能大面积的种植?……

学生F:海南有些地区较干旱,哪么又如何解决?……

……

通过乡土实际例子激发学生的求知意识,培养学生学以致用能力。让学生富有成就感。同时又可以培养学生自己发现问题,解决问题的能力。

教师讲解:通过温室和塑料大棚的使用,可以防御气象灾害,化不利为有利,经济效益自然可以得到提高。

教师提问:除了利用温室改造不利的自然条件外,是不是还有其它不利的自然条件可以进行改造呢?

图片展示

学生讨论:1、干旱地区利用人工灌溉来改造水源条件。

2、丘陵山区利用梯田来改造地形条件。

教师讲解:由此可见,农业区位因素并不是一成不变的。经过努力,某些不适应农业生产的自然条件是可以改造的。

教师提问:那么对自然因素的改造是不是无限制的呢?

教师提问:在丘陵山区的缓坡可以通过修筑梯田来发展作业,为什么陡坡不行呢?

学生A:因为工程量大,投入多。

学生B:困难度大,风险大。

教师提问:温室大棚既然可以改变外部条件,一年四季都可以种植花卉,为什么不能用来种粮食呢?

学生:因其投入大于支出

教师总结:改造自然因素要切合实际,需要考虑经济条件是否允许,还要考虑改造时的投入和改造后的产出是否符合经济规律。

讲解:对自然因素的改造毕竟只能在局部地区进行。要想大范围改造自然界是很困难甚至是不可能的。相比之下,社会经济条件却总是不断发展变化着。因而农民在进行农业区位选择时,对社会经济因素考虑得更多一些。那么下面我们就看看社会经济因素的变化对农业区位选择的影响。

教师提问:为了解决我们所生活的地区――海口人们的生活所需建一个蔬菜、水果基地,你们打算建在哪呢?

教师提问:秀英区周围的农村种植蔬菜水果的很多,为什么呢?

学生A :因为其位于海口的近郊,交通便利。

学生B:海口人口数量多,消费量大。

学生C:为了满足海口人们的生活需求。

教师:如果没有海口这个市场的区位,自然也就不会有这么多蔬菜水果的种植。很显然,市场区位将直接影响农业区位。

通过具体的实例让学生学以致用,培养学生解决问题的能力。培养学生主人翁精神。

那么市场是不是一层不变的`呢,下面我们来看看这组关于香蕉播种面积与市场价格的数据。

展示表格

教师提问:上一年的价格与下一年的种植面积有什么关联?

教师推理:由于早期香蕉种植的利润颇高,所以,短时间内出现了很多的香蕉园,最终的结果便是市场供大于求,导致香蕉价格大跌。所以,农业区位的选择,必须要对市场的需求作出超前的判断,不能一哄而上又一哄而下。由于市场直接关系到农民的收入,所以,市场区位和需求的变化对农业区位的影响最为突出。

教师提问:种植瓜果、蔬菜的人多了,在海南市场已经饱和的情况下,同学们能不能谈谈接下来该怎么办?

学生讨论:1、通过销往外省市至出口来扩大销路。

2、在收获期间利用冷为将一部分芒果贮存起来,等到冬季再拿出来销售。

教师推理:运往处地销售也好,到冬天销售也好,对于芒果这种易腐烂的水果来讲困难很大。但是,有了便利的交通和冷藏技术之后情况就不同了。农产品不再局限于某时某地销售,市场的范围自然也就扩大了。

教师总结经验:农业生产是民生大计,要做出科学合理的决,首先要尊重自然规律,全面权衡,超前判断;同时努力发展科技,使主观的行为与客观的条件有机的结合起来。

巩固反馈:

(活动)讨论:在琼山区建花卉基地是否合理?请分析原因(有利因素和不利因素)。

三、教学效果和反思:

1、培养了学生学习地理的兴趣及学习地理的意识。

在整个教学中,紧密联系了海南生产、生活实际以及学生的经验和体验,将理论与实际结合起来,使所学内容变得生动、鲜活,既培养学生学习地理的兴趣,又使学生感受到了地理对自己的终身发展有用。

2、训练了科学研究的基本方法和良好的科学作风。

让学生从身边熟知的感兴趣的事物和现象入手,以个人或小组合作的方式进行探究、研讨,亲身体验了应用科学知识解决问题的过程。有效地防止了学生教条地运用教材知识,有助于培养学生实事求是分析问题、解决问题的能力和良好的科学作风。

3、培养了学生关注家乡建设的情感价值观。

5.潮汕乡土地理调研报告 篇五

调查时间：2015年11月16日——12月11日 调查地点：汕头××中学，揭阳××中学

调查对象：七年级、八年级学生以及部分老师

1.调查概况

1.1调查背景

新的地理课程标准在实施过程中取得了一定的成效，但也存在不少问题，新课程标准中的“过程与方法”意味着学生更加注重把握地理分析的方法，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，以及实践能力的培养。如何在教学工作中更好地实践这一目标，值得地理教育工作者的积极探索。1.2调查的具体目标

本次调查以汕头、揭阳某中学为调查地点，从教师、学生、学校教学设施等方面入手，利用调查问卷分析结果，结合教师座谈会有关信息，试图探析潮汕地区普通中学地理学科“过程与方法”目标的实施效果。

1.21调查地理教师在教学过程中是否能够让学生通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理概念，进而理解地理事物分布和变化发展的规律；

1.22调查地理教师采用的主要教学方法，以及这些方法在引导学生对本土地理事物的思考，分析，判断的作用

1.23调查学生对学校所在地区生活环境的认识程度 1.3对调查问卷的解释说明

为了环保，本次调查充分运用了把多媒体设备，脱离了传统意义上的以纸质形式出现的问卷，取而代之的是用Word文档在幻灯片上放映出来，让学生浏览，并分发一定数量的小纸张让学生写答案。由于每个班人数在40人左右，我采用的是全面调查，海棠中学的八年级学生和船埔中学七年级学生，最后统一交上来统计和分析数据。其中，八年级参与问卷的有165位同学，有效的答卷为150份；七年级参与问卷的有350位同学，其中有效的为330份，都接近理想的有效样本数。我同组员对回收的问卷进行全面的分析，统计。

2.调查结果分析

2.1课堂上基本上能够巧妙地结合身边的地理事物，以小见大，有助于学生形成地理概念，然后进一步理解，分析地理事物分布变化规律，这一方面做得较好。而且通过观摩有经验的教师的授课，能更直观地了解到教师具备这一种素质的重要性，譬如，当引出“自然资源”中的“物质与能量”之前，老师可以很自然地先让同学们写出你所认为的，具体的属于自然资源的一种，然后等讲完概念再回头验证看同学们所认为的对不对。这不仅引导了学生结合生活实际，也令学生对知识点印象深刻，培养了能举一反三的能力。

2.2启发式教学方法做得较好，能够引导学生对本土资源的认识、思考，如汕头是一个海滨城市，海鲜、海产品较为丰富，风能的开发利用也较为广泛（广澳那边的风力发电）。再者，讲到自然资源的类型时，其中有一个是矿产资源，教师能够结合揭阳当地环境，提到黄沙那边的“稀土矿”，由于一些不良商家的不合理开发，造成环境的破坏，灌输给同学们一个重要的理念——环保意识。

2.3而且，令人较为满意的是，不管是汕头地区还是揭阳地区，对乡土地区，对乡土地理也越来越重视了，据了解，中考也会考查乡土地理知识，况且，学校也配备了广东地理这一辅助性教材，并且在平时上课时，也结合这本教材来教学。不足的是，基本上只有那些经验较足的教师能够做到这一点，新教师还不具备成熟的经验，相信通过经验积累，可以突破自己。

2.4据调查数据显示，主要存在问题是，也有部分同学对广东的地理 不感兴趣，觉得老师讲得太单调，没有激起学生的学习兴趣，以及有部分认为自己不是导游，没必要学习乡土地理，觉得浪费时间，不用考试，背诵太难等等消极心理。主要是因为同学们存在错误的认识，没有树立起长远的目标，没有认清时局的发展趋势。新的课程标准标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，目的是“帮助学生认识学校所在地区的地理环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”所以必须让学生清楚乡土地理的重要性。再者就是，教师上课时，多了解学生的学情，注意活跃课堂气氛，尽量结合一些有趣小故事，相关地理之谜以及能和身边的生活见闻或者最新时事新闻有联系，让学生觉得有新鲜感，有听课的欲望。

2.5课堂上都缺乏提供一些平台让学生表达自己的学习体会、看法与成果，并与别人交流，这不利于学生从小形成逻辑清晰、表达较流利的习惯，譬如我们家乡的中学，教师在讲题时会适当地让学生自主回答，但缺乏一种培养学生逻辑思维的场合，特别是在农村地区。我衷心地希望，教师能注重培养学生的这种能力。作为即将毕业的我，若以后从事教育工作，我必将注重培养学生表达能力，提供更多的机会让学生尝试。同时，我感谢陈宁老师从大一到大三，都重视这一能力的培养，经常提供很多上台的机会。我知道自身离一个优秀教师具备的素质还很远，但我会继续完善自己，充实自己，不断为自己“增值”。

6.乡土地理知识 篇六

摘 要：乡土地理教学在高中地理教学中占有重要的地位，它不仅能够激发学生的学习激情，提高学生的学习效率，而且能够使学生更加了解本土的地理情况，激发学生对家乡的热爱之情。高中地理教学的目的是让学生能够真正学到对生活有用的地理，因此探析乡土地理与高中地理课堂结合的意义十分有必要。

关键词：乡土地理；高中地理教学；应用；意义；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075

由于各地教材与实际地理情况的差别，乡土地理在地理教学中的应用还存在很多问题。考试制度的限制、地域条件的影响、教学应用流于形式等，这些因素的影响都导致了乡土地理案例在地理教学的应用中存在很大的局限性。教师应提升自己的地理专业素养，并深入了解本土的地理情况与人文特征。在此基础上，教师才可以总结出适合自己的教学方式，将乡土地理与地理教学有效地结合起来，并在教学过程中渗透对本土的热爱之情，培养学生对家乡的归属感和自豪感。

一、乡土地理与高中地理课堂结合的意义

地理教材中所讲述的知识往往离我们的生活十分遥远，学生不能够直观地理解。学生理解有困难，这就导致很多学生死记硬背知识点，造成现在地理教学中出现很多问题。学生在本土长大，对周围的地理情况起码有着最基本的感官印象，教师在教学过程中融入乡土的地理知识问题，学生便能很快地直接地理解教师所讲内容，这样教材上抽象的术语便能和实际生活联系起来，使学生更易懂、明白。学生接受新知识快了，学生的学习热情与积极性也就高了，学习效率也就提高了。

地理与我们的生活息息相关，在地理教学过程中，我们不能忽视实践的作用。在高中地理的学习过程中，学生不能仅停留在课本上，而应多走出去，这不仅锻炼了学生的动手操作能力与实践能力，而且培养了学生实践探究的精神。学生不断地对乡土地理进行深入了解之后，便很自然地对家乡更加热爱。因此，在高中地理课堂教学中应用乡土地理不仅让学生对自己的祖国、家乡有了更加深入的了解，也培养了学生的爱国爱家情怀。

二、乡土地理与高中地理课堂结合的策略

（一）运用案例教学方法，直观理解地理知识

由于高中生生活所处的范围比较小，对许多地理知识或现象的理解有一定的局限性。而由于学生对地理知识不了解，便不能很好地将所学内容与实际结合起来，导致学生学习知识僵硬，不懂变通。因此，教师可采用案例教学的方式引导学生学习。教师可选取学生比较熟悉的一些地理素材作为案例，让学生能够更加直观地理解教师所讲的知识内容。这就对教师提出了更高的要求，教师应对本土的地理地貌、气候变化有比较深入的了解与探究，这样才能在向学生讲解的时候更加清晰、更易理解。

例如教师在讲《人地关系思想的演变》这一节中有关大气环境问题时，可以举例当下人们最关注的雾霾问题，对于有些地区的学生来说，雾霾这个词并不陌生，并在冬天能时时感受到雾霾的存在。因此教师可以雾霾天气为例，让学生结合自身的感受，探讨雾霾的形成原因、危害以及解决方法，这不仅可以提高学生探索、分析问题的能力，还可以提高学生的环保意识。这种案例教学的方法，能更好地加入学生的体会与经验，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

（二）善用研究学习方式，科学探究地理问题

任何一门学科的学习都?x不开科学的研究与考量，研究性学习是高中生学习地理的一个重要的方式，即学生可以根据所学地理知识，运用科学的手段与方式进行分析和解决问题的过程。学生在尝试研究学习的过程中，应在教师的正确指导下进行，并及时与教师交流沟通，保证研究过程的顺利进行。一般的研究过程包括考察、实验、思辨、观测、论证等步骤，在这样的过程中不仅培养了学生科学严谨的思维能力与缜密性，也激发了学生学习地理的积极性。

在用研究性方法进行地理教学的过程中，教师可以将学生分为几个小组，并帮助学生选取合适的题目进行调研。例如在讲到《中国的可持续发展实践》中关于农业经济中的生态农业问题，教师可以让每个小组去调查当地的生态农业的发展、现状以及存在的一些问题等。小组学生在调研的过程中不仅可以锻炼自己的团队协作能力，还可以更加深入地了解本地生态农业情况，这远比在课本上学到的更加清晰、更加透彻。这种科学的研究方式也唤起了学生学习的热情，让学生体会到地理学习的乐趣。

（三）尝试实地考察方法，应用学习生活地理

学习不应仅局限于课本，更应让学生走出去，去发现生活中的地理。实地考察的教学方法就是让学生能够摆脱课本，回归自然，去感受实践的魅力，体会生活中地理的奥妙。很多学生虽然地理概念背诵得很熟，但是却不能在生活中灵活地运用。本土实践不仅锻炼了学生实践能力、操作能力以及与他人协作的能力，也让其学会了应用生活中的地理，让地理知识不再仅限于书本，而能够真正地“活”起来。教师带领学生进行实地考察，让地理走进生活、走到学生身边。

教师在进行实地考察前，可将学生分为几个小组并进行任务分配。教师应提前设计好实地调研的路线和地点，并准备好放大镜、指南针等考察工具和创可贴、纱布、消毒水等应急医疗用品。教师可选择地理地貌、土壤植被进行考察，也可以选择交通、人口等生活方面进行调研。教师在考察时应积极引导学生进行思考，联系课本上的内容，让学生在实地考察过程中能看到地理在生活中的用处与价值。学生在实地调研的过程中也要不断积累地理实践技能，感受到地理学习的有趣之处。

综上所述，乡土地理与高中地理课堂的结合符合新时代地理学习的要求，因此教师在教学过程中应紧密联系实际，让学生体会生活中的地理，在快乐中学习地理。同时教师引用乡土地理知识应当适度，而且也不能出错，这就要求教师有很高的专业素养与能力，这既是对教育的负责，也是对学生的负责，有利于学生提高地理学习的积极性，增强学生地理学习的综合能力与素养。

参考文献：

7.利用乡土案例探究,发展地理思维 篇七

一、增强学生的好奇心, 形成探究地理问题的兴趣

选择激励源, 有效激活学生思维, 十分有利于学生积极参与探究地理问题, 并形成自主性、合作性、探究性的学习习惯, 改变传统的学习方式, 主动形成学习地理学科的兴趣。 家乡是学生最为熟悉的地方, 每当提起家乡的地理知识, 学生都会倍感亲切, 也很想知道发生这些现象的原因是什么。 引导学生解析、分析身边的地理现象与地理事物, 最能激发学生的学习兴趣。 前苏联教育家赞可夫也认为:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的, 这种气氛给教学带来好处, 同时也有助于完成教育任务。 ”因此, 善于引用乡土地理案例教学, 能让学生在不知不觉中进入探索地理问题的状态。 例如:学习“工业区位选择”时, 在上课伊始, 即提出如下问题:本市的 “麦当劳西餐厅”, 为何开设在市区学宫街与大观街的十字路口? 而且市区有新城和旧城多条街道, 为何“麦当劳西餐厅”却仅此一家呢?还没等老师设计的问题表述完毕, 学生的好奇心使其思维被激活, 而且大多数学生喜爱品尝该餐厅的食品, 一经提起即兴奋起来, 课堂自主性学习气氛随即空前高涨, 大家七嘴八舌争相发言, 自然进入问题的探究。 教师因势利导, 设计由浅入深多个层次的问题让学生讨论、分析、交流然后分组总结发言。此类案例可以设计三个层次的问题: (1) 描述本市“麦当劳西餐厅”分布的地理位置。 (2) 根据观察, 归纳“麦当劳西餐厅”的主要消费群体, 分析该地区经营“麦当劳西餐厅”的有利条件有哪些? (3) 本市增设“麦当劳西餐厅”可行吗? 只见每个学生都自主参与讨论, 提供自己的认识, 发表自己的见解, 倾听别人的看法。 经过一段时间的热烈探讨, 最后以小组为单位作小结发言, 交流看法。 教师进一步引导学生归纳:城市功能区中商业区分布的一般规律。 这样学生受到案例的启发, 很快得出了:“市场和交通是影响商业区分布的最主要因素, 商业区通常分布在市中心和交通干线两侧。 ”的一般规律。 透过案例探究, 增强了学生合作交流的意识, 发展了学生与人沟通的能力, 提高了语言表述能力, 拓展了思维的广度和深度, 尤其是激发了学生探究地理问题的兴趣和动机。

二、便于开展地理探究活动, 培养地理思维

地理思维是地理学科特有的学习方式。 学生学习地理, 掌握地理分析方法很关键。 所谓: 学习地理就是要知 “地”懂“理”。家乡是学生了解世界、认识世界的起点。了解家乡地理的基本概况往往是学生发自内心的愿望。 引导学生解析、分析身边的地理现象、地理事物, 最能激发学生进行探究性学习。当地案例是大量学生“熟悉”的案例, 选取乡土案例辅助教学, 利于学生理论联系实际, 培养地理思维。 例如:学习“农业地域的形成与发展”, 在完成“季风水田农业”这部分内容学习后, 要求学生利用假期实地调查自己家乡的农业生产现状, 分析农业地域类型及原因。 从完成的作业反馈出这样的信息:学生能结合本地纬度位置, 考虑气候差异、地形是否平坦、有无池塘、水库、河流, 与大中城市距离的远近等多种区位因素展开分析, 确定各地有种植水稻、或林果或养殖家禽等农业地域类型的差异。 根据农业存在明显地域分异的情况, 教师引导学生在课堂上展示“家乡的农业调查报告”并进行评价。结果使学生乐学、易学, 很快掌握了“影响农业的区位因素”的内容。 由此可见:应用当地实例分析, 常常能强化学生的地理思维训练, 通过考察分析某种地理要素在特定环境中的作用, 深刻体会到农业生产的“地理性”, 人类生产活动必须遵循“因地制宜”的原则, 用科学发展观指导生产。选取乡土案例进行探究性学习, 培养地理思维, 既能增强学生解读区域地图地理信息的能力, 又可以培养分析解决地理问题的良好习惯, 使知识得到有效迁移。 同时使教师对学生进行学习过程评价和学习结果评价更加多样化和恰当。

三、自主探究学习, 养成求真、求实的科学态度

地理教学要体现课程理念, 落实课程目标、达到课程标准, 需要地理教师在进行教学设计时要充分考虑高中生的心理发展规律和不同的学习需要, 积极探索和运用探究方法, 帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力, 分析解决地理问题。 以“地转偏向力”为例, 教材只是介绍地转偏向力的概念:地球自转使“北半球一切沿地表作水平运动的物体向右偏, 南半球向左偏”的结论。 但是高中生不会满足接受该结论, 大多会好奇追问原因。 抓住这样的机遇, 我认为可以拓宽学生的认知领域和生活空间、思维空间, 挖掘潜藏的智能, 学会知识的迁移。 因此, 要求他们利用周末等课余时间考察市区的北江河, 观察河流两岸的地貌有何特点? 分析为何江滨公园出现在南岸而北岸却分布着码头? 大家为了找到有说服力的依据, 通过相互讨论, 设计了问题, 带着疑问观察河流。 发现北江河在市区呈“自东向西”而不是“自北向南”的流向, 发现河水在北岸的流速比南岸快, 发现北岸河边地形较陡等地理事实。 分析得出以下结论:北半球的河流对右岸侵蚀较强, 往往形成凹岸, 河床较深。 印证了地转偏向力的影响, 突破了“地转偏向力对气流、洋流、河流等都会产生影响”这个教学难点。 同时对河流地貌凹岸、凸岸的成因有了清楚认识, 理解了凸岸建江滨公园而凹岸建码头的合理性。 由此可见, 恰当选取当地典型的实例进行教学, 能激发学生主动探究学习, 主动思考地理知识、地理原理、地理规律的形成, 转变学生机械模仿、被动接受的学习方式, 养成求真、求实的科学态度, 利于挖掘学生潜力, 培养创新人才。 同时让学生在学习中感受地理学科的魅力和感受学习“对生活有用的地理”的价值。

四、增强社会责任感, 树立可持续发展意识

利用家乡的地理资源, 发展家乡的经济, 改善家乡的生态环境, 是学生发自内心的希望。 学习“中国实施可持续发展的重要途径是循环经济, 而工业实现循环经济的基本途径是清洁生产”这部分内容时, 根据大多数学生对工业生产认识不够深刻的情况, 注意创造有利学生学习的环境进行教学。 如:利用网络了解“循环经济模式”。 “循环经济”一词是美国经济学家波尔丁在20世纪60年代提出的。 循环经济是一种实践可持续发展理念的新的经济发展模式, 它从资源环境是支撑人类经济发展物质基础这一根本认识出发, 通过“资源—产品—废弃物—再生资源”的反馈式循环过程, 使所有物质、能量在这个永续的循环中得到合理持久的利用, 从而实现用尽可能小的资源消耗和环境成本, 获得尽可能大的经济效益和社会效益。 循环经济本质上是一种生态经济, 其标志性的特征是遵循“4R” 原则, 即减量 (Reduce) 、 再利用 (Reuse) 、 再循环 (Recycle) 、再思考 (Rething) 的行为原则。 自20世纪八九十年代起, 发达国家为提高综合经济效益、避免环境污染, 以生态经济理念为基础, 重新规划产业发展, 提出一种新型循环经济发展思路。 近年来, 循环经济已经逐渐成为一股新经济的潮流和趋势。 随着我国工业化和城市化的发展, 带动经济快速发展。 本地过去是投资的“寒极”, 现在成为投资的“热土”, 近年来接受来自珠江三角洲的产业转移, 经济快速发展的同时, 带来工业污染的困扰。 因此, 工业实施清洁生产, 实现循环经济也是我市走可持续发展的基本途径。 教学在引导学生分析学习教材选取的案例的基础上, 增加了本地有 “中国优秀民营科技企业”称号的“新亚光电缆实业有限公司”的案例, 了解“工业清洁生产”的生产过程, 各个环节产品及其流向。 有着20多年历史的“废旧金属拆解回收行业”, 是本地发展循环经济的代表行业。 有循环经济产业园的石角镇、龙塘镇成为本市的经济强镇, 原因何在? 为何本市有“中国优秀民营科技企业”称号的“新亚光电缆实业有限公司”布局在其附近? 教师创设问题, 留出课堂学习空间, 让学生联系当地媒体的相关报道, 进行自主探究、发现问题、解决问题。 多年来该产业发展使当地处于“资源浪费多, 有效利用少;二次污染多, 技术投入少;个人致富多, 综合效益少”的状况, 市民体会深刻。 因此, 提起该案例, 学生情不自禁地争先发表自己的看法、建议, 结果课堂上大家热烈讨论, 互相启发, 集思广益, 对缺乏有效引导和规范管理的产业提出了打造“中国再生铜都”, 发展循环经济的系列有效方法。这样做, 既利于培养学生的人文地理素养和热爱家乡、愿为家乡的建设和发展出力的情感, 又让学生增强对资源、环境的保护意识, 形成可持续发展观念, 增强关心和爱护环境的社会责任感, 将所学知识与现实生活融合, 养成良好的行为习惯。

上述教学实践证明:教师选用乡土地理案例辅助教学, 对促进学生发展地理思维能力, 提升地理综合素质十分有效;学生善于进行乡土案例分析探究学习, 可以养成创新的思维习惯、行为习惯;开展案例探究学习, 能使高中地理课堂教学更好地体现新课程理念, 落实“知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观”的三维目标。

参考文献

8.乡土地理知识 篇八

【关键词】 长寿区 乡土地理 新课改 地理教学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-069-01

一、新课改对乡土地理的要求

《地理课程标准》将乡土地理明确作为必学内容。并且对乡土地理的范围及教学做了进一步说明：“乡土”范围指县一级行政区，乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念；在新课改背景下，以乡土地理为载体，在教学中开展丰富多彩而富有实效的研究性实践学习活动，可以强化课堂教育与社会实际的联系，促进学生个性发展。因此，进行地理新课程教学与乡土地理整合显得十分必要而有意义。

二、区县高中地理学科的教育现状

首先，从区县的整体教学来看，学校为了追求高考升学质量，不惜牺牲学生的休息时间和采取题海战术来换取高的升学率，从而为学校获得好的社会声誉。因此，新课改成了装门面的招牌，素质教育成为空头口号。

其次，从地理学科状况来看，由于乡镇和农村中小学缺少地理专业教师，使区内初中和小学对于地理学科教学缺乏，很多学校根本就不上地理课。这与新课改背景下的乡土地理教学要求背道而驰，利用乡土地理进行地理教学也只是纸上谈，缺乏实际行动。

三、用乡土案例进行高中地理教学是一种行之有效的方法

1. 案例教学的定义和特点

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

鼓励学生独立思考。案例教学的稍后阶段，学生通过和他人进行知识和经验的交流，一方面可以相互可取长补短、促进人际交流能力的提高，另一方面激励落后者奋发向上、积极进取、刻苦学习。

引导学生既注重知识又注重能力。案例教学却既能让学生从案例内容中学到知识，也能让学生通过对案例分析和相互交流中提高能力。

案例教学重视教师和学生之间双向交流。在案例教学中，学生先对案例进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。

2. 丰富的乡土地案例储备

地理案例是地理事像的载体，案例教学就是以某事像作实例，结合理论知识进行教学。运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的地理原理，案例要体现当前的教育实际和学生的兴趣、爱好，要根据学生的接受能力来选择和编排案例，所以需要选择高质量的少数典型案例。

3. 形成乡土案例，并充分利用乡土案例进行地理教学

地理学具有的重要特点就是综合性﹑实践性强，学生充分利用课余时间，对当地地理环境进行实地调查，并将调查结果，形成乡土地理案例，既能帮助学生掌握地理知识，也增强学生的学习兴趣和提高学生的能力。例如在高中地理中讲到农业区位选择和水土流失问题时，可以让学生利用课余时间进行调查，形成一个乡土案例。操作步骤如下：

（1）学生和老师根据教材内容设计目标和调查的内容，以体现哪些知识和问题；

（2）将学生分为农村实际调查组和长寿区自然和社会经济条件调查组，利用网络和他们自身的条件进行查阅地理信息；

（3）分派任务。农村实际调查组要调查的内容主要有长寿区自然和社会经济条件调查组调查的内容主要有区内各乡镇的主要农作物，长寿区的地形﹑气候﹑土壤﹑人口﹑经济﹑交通，植被破坏的主要方式和原因等；

（4）组建兴趣爱好组，让组内学生分别负责将内容落实到学生并监督完成，保证完成的质量；

（5）整理﹑筛选﹑组合材料，形成乡土地理案例；

（6）讨论案例是否达到了初定目标，体现了初定的知识和问题，有哪些新的问题没有考虑到；

（7）回归教材，通过自己形成的案例进行农业区位选择和水土流失问题等方面学习，完成教学任务；

（8）检测学生对学科知识的掌握和能力的提高状况。

通过这种实践活动而形成乡土案例和利用乡土案例进行地理教学，学生很好地完成了教学任务。了解了长寿区的地形﹑气候﹑水文﹑土壤﹑植被等自然地理特征；也掌握了地形﹑气候﹑水文等自然条件和自然地理特征应该从哪些方面进行分析和描述；懂得了影响农业的区位因素，更主要是知道这些区位因素怎么影响农业生产的；了解了长寿区植被破坏的方式和原因；增强了学生的环保意识和热爱家乡的情感等。激发学生为今后农村的发展有所思考，增强爱乡热情。

另外，学生们进行了社会调查活动提高了社会实践能力和培养了吃苦耐劳的精神，也掌握了社会实践活动的步骤，并通过同学们共同完成一个项目的活动，让学生意识到团队中的每一位成员共同努力﹑相互协作的重要性，增强学生的团结协作﹑互帮互进意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曹传道.基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究[D]；华东师范大学，2006年.

[2] 李振云.新课程理念下乡土地理教学的研究[D]；河北师范大学，2007年.