科研学习心得体会

科研学习心得体会（共11篇）

1.科研学习心得体会 篇一

科研培训是提高个人科研能力的手段之一，下面给大家分享科研培训学习的心得体会，希望对大家有帮助！科研培训学习心得体会1

我参加了学校组织的教育科研培训活动，通过观看课程文本及学习资料，让我受益匪浅。通过这次培训，我认为作为一名合格的教师应努力做好以下几方面：

一、要有全新的教学理念

课改是时代的产物，是新世纪对教师的要求。实施素质教育，需要转变旧的、传统的教育观念，遵循世界教育发展的潮流，自觉运用先进的教育理念。

（一）宽广的服务意识。宽广的教育观涵盖两层意思：一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件，对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不感情用事，更不能掺杂个人好恶。二是对学生的情感、成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。

（二）以学生的发展为核心。心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在教学中的主体地位，这正是现代教育的发展方向。

（三）注重个性、因材施教。现代教育不主张使每个都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣，鼓励学生向自己能够成功的方向努力。因此，对学习成绩落后的学生，教师不但不应当嘲笑，还应当反思自己的责任。注重个性、因材施教，还需要教师有正确的“人才”观。新时期的人才观，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律。为了完成这个宏大的任务，我们必须矫正自己的人才观，以提高每一个学生的全面素质为己任，不拘一格育人才。

二、要有多元的知识结构

正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导他们进行思考。为此，教师必须有多方面的知识，虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问。但是教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。

教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。为此，教师在博览群书之外，还要做有心人，通过下面两种途径获取知识与经验：一是向同事学习，二是向学生学习。信息时代的一个特点就是社会成员获得的信息渠道多元化、即时化。在当今时代，教师真正需要的是虚怀若谷的态度，要敢于承认自己在某些知识和经历方面的欠缺，虚心向自己的教育对象学习。

三、加强课后积累反思，提高业务能力

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。四位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，作为校本教研第一特征的教学反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我们将走进新课程，教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，我们应关注教学反思。通过这次培训，我制定了自己的计划：

四、提高教育教学科研能力

教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人，教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。在我以后的教学工作中我要不断加强自身修养，自觉学习。积极投身基础教育课程改革和教育科研，并有阶段性成果。每年至少有一篇较高水平的论文、经验或科研报告。通过培训，我感受到的最深刻的一点，那就是要不断学习，不断充实自己，让自己的教学有特点，形成自己独特的风格，吸引每一个学生。做一个教育事业上的有心人。

科研培训学习心得体会2

1月11日至12日，我有幸参加了禄丰县教育局教研室组织的科研课题研究培训。本次培训是为了全面提高教师科研能力，进一步加强学校教育科研工作，提升学校的办学品质。

培训中，教研室负责课题研究的吴华昌老师从课题研究的意义、选题、申报、立项、开题、中期研究、结题、成果应用等一系列的研究工作进行了深入的讲解，并结合各校在课题研究中子课题划分的共性问题进行了剖析和指导。通过培训，我对课题研究工作有了更明确地认识。

一、明确了课题研究的基本步骤

虽然参与了几个课题的研究工作，对于课题研究的要求在理解上还有一些偏差。本次培训让我进一步明确了如何进行选题、如何撰写课题申请报告、课题材料如何搜集，阶段性实践成果如何撰写以及研究成果如何整理等，对今后从事课题研究奠定了一定的基础。

二、分工合作、注重积累

课题研究是一项系统性的工程，不可能由个体单独完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能随意，合理分工是高效、准确达成目标的保证，因此应该针对每人的实际与专长，安排恰当的任务，让每个成员都负有责任和使命，才能不断增强研究小组的凝聚力，提高课题研究的效率。

课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想日积月累，只有“厚积”才能“薄发”。从某种意义上说，课题研究的实施过程是一种资料的搜集、积累和消化的过程。搜集资料是一项艰苦细致又有一定技术性和学识功底的工作。研究某一课题，必须尽可能地占有涉及这一问题的所有资料，如果不全面，就可能出现偏差。因此，研究者要明确应收资料的方向、范围、内容，只有在大量资料的基础上进行阅读、归类、分析、综合、提炼，才能有所发现，有所创建。

三、在研究中不断反思、实践、改进

课题研究重在过程，最终目的是要指导实践。课题研究是一项长期性、延续性、系统性，很强的活动，需要在研究中进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。在课题研究整个过程中，必须培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，这样才能及时发现问题，不断自我调整、自我建构，从而使课题研究自始至终都保持活力，不偏离研究方向。课题组成员共同探讨遇到的困惑，相互交流经验教训，在不断的反思与借鉴中，拓展新思维新空间。课题研究的内容实际上就是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，要从课堂教学出发，着手于教师在课堂中的教学行为，对课题研究成果进行实践验证。为此课题组成员结合课题研究的方向与要求，在课堂教学中不断尝试，并组织成员观摩、评课，以及时发现问题，改正课堂教学方法。

科研培训学习心得体会3

今年参加了校本科研职务培训，这对作为一名中年教师的我来说，是一个很好的学习提高机会。通过这次培训学习，让我受益匪浅。刚开始参加培训时，我对校本培训的意义还不是很理解，以为和以前的培训差不多，现在自己通过学习，感觉到这次培训的内容方式都很有意义，随着学习的深入，自己也从被动学习转入主动学习。现将体会总结如下：

一是通过教师教育科研的专题学习，使自己对科研产生了兴趣，通过这个专题的理论学习和交流平台，使自己对如何书写教案，反思和一些叙述性研究都有很大提高，对于自己以后如何开展科研有很大的帮助。

二是通过学生心理发展和学习策略研究专题的学习，使自己对高中生的个性心理加深了了解，这部分专题的内容是我最满意，最感兴趣的。这将有利于处理在教育教学过程中出现的各种学生的情绪，心理问题。例如学生的人际交往问题，考试压力问题等。能让自己更好的辅导学生学习和引导学生向健康的方向成长。

三是通过教师职业道德修养的学习使我对教师这个职业有了更深的认识，使我对教师这个职业产生了新的激情，以及如何构建良好的师生关系有很大帮助，也为我提供了很多向优秀教师学习的机会。

校本培训是新时期教改的新理念，它对教师的发展提出了新的要求，学校给我们创造了这次学习交流的机会，作为年轻教师，我要珍惜这次学习机会，在培训完后，要把所学到的应用到实际的教学中，同时要不断提高自己的专业知识，向优秀教师学习，关爱学生，热爱教育事业，争当一名合格的，优秀的人民教师！

科研培训学习心得体会4

5月24日我有幸参加了相城区举办的中小学教师教科研培训。经过这次培训，给予我的启发和经验是一笔永久的财富。本次培训，主讲老师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教科研观念进一步得到更新，受益非浅。下面是我聆听了杨向红所长和吕林海教授讲座的点滴体会：

作为一个走上工作岗位才六年的青年教师，一听到别人提及“搞科研”这三个字，总感觉它离自己的职业生涯还很远。总觉得自己业务都尚未娴熟，又哪有搞科研的能力呢？但当我听完杨向红所长的讲座后才发现，自己对“教育科研”存在深深的误解，并明白了一个道理：科研，离不开实践，离不开对现实问题的研究。只有在点点滴滴的教学生活中注重发现问题解决问题，注重反思，注重记录，注重阅读，做个有心人，就会慢慢积累起属于自己的第一手资料，也就为教育研究提供了无尽的素材。因此，搞教育科研，要从现在做起！把我对体现教育的爱，执着，困惑，幸福，方法，技巧的故事进行些思考，并把他们一点一滴地记载下来，一定会积累成宝贵的教育财富。

听完讲座，使我明白了几个关键的问题。第一，我们为什么要搞教育科研？很多教师经常把自己当成是一个雇员，自己的工作是一种等价交换；大部分的老师在做着一种知识贩子的工作，美其名曰“教书匠”；而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。我认识到教师只有参与教育科研，才能够提高自身的研究能力和教学业务水平，才能真正适应社会发展对教师的专业要求。

第二，我们应怎样搞教育科研？中小学教师研究的选题应该直接来自一线教育教学实践，直面现实中的实际问题，选择的研究问题切实来自一线教育教学情景，是亟须解决的；题目的特点应该微小、具体，具有可行性，而不能一味地求大、求全。

在研究方法的选择上，任何教育研究方法都可以为一线教师开展研究所用。但具体方法的选择，必须依据研究的内容、研究者的能力来决定。考虑到教师研究的选题一般比较小而具体，所研究的问题一般是班级教育教学情境中的，或者几个班级场景中的，较为适用于大样本量的问卷、量表等则不大适合，而诸如观察、访谈、实验、测试、反思等方法则更具有信度和效度。反思应该成为教师开展研究的主要方法之一。结合教育教学原理和理论、他人的研究成果、自己的经验积累等，进行深入、全面的反思，开发缄默知识，变缄默知识为显性知识，总结实践性知识，对解决实际问题，促进教师专业成长，其作用非常明显。

参加这次培训使我受益匪浅，我也认识到教师参与教育科研，是教育发展的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。在以后的工作中，我们要积极参与教育科研和培训，消除浮躁心情，静下心来教学，潜下心来研究，从而不断提高自己的研究能力和教学业务水平。

科研培训学习心得体会5

在这樱花烂漫、海棠俏枝的春天，我们相约宁波，参加德育科研能力提升培训，收益良多，不虚此行。

一、知+情+意+行

徐建平教授用亲切温和的语调，给我们讲授“中小学德育科研的意义、内容和方法”。不仅让我们感受到浓浓的亲和力，也让我们对德育科研有了更全面的认识。达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。”由此，我们可以知道科学的内涵，即事实与规律。我们可以运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象本质的规律的知识体系。我们认为科学是应用系统的方法处理问题，发现事实真相，并进而探求其原理、规则的学问。那么如何接近真相，了解真相呢？停下脚步，蹲下身子，用最真实的眼睛去观察，去比较，去记录。不要用有色情感，在自己预设的前提下得出有偏差的结论。其实。开放的心态去接收最真实最接地气的现象，然后进行分析、研究，发现规律，最终得出结论，以指导以后的工作。

徐教授还提出一个亮点，让我们耳目一新。他说在知行统一的中间，还有情和意。情感的请，意志的意，有情感才会影响自己的行为，有意志才会坚持到底。知、情、意、行，让德育更接地气，让班主任在以后的教育中更有了方向感。

二、意义+选择+设计+规范

张林教授的讲座让我们了解了课题的研究意义，明白了如何选择课题，如何设计。他从自己的真实范本入手，让我们了解了一部好的课题写作规范。说实在，真正要严格按照规范写好一份课题是不容易的。但是没有严谨的写作态度怎么会有高质量的作品呢？只有规范才可以有写作价值和阅读价值。

那么课题选题从哪里来？现状调研——问题诊断——找准焦点——提出设想。我们可以从工作实践中寻找课题灵感；从教育实践中寻找课题，从现实阅读中寻找突破点；从教育发展趋势寻找挂钩点；从教育理论中寻找支撑点；从文献资料梳理中寻找课题；从成功经验中寻找生长点；从课题规划指南中寻找课题。是呀，其实课题就在我们身边，要学会寻找、发现、捕捉，用敏锐的眼光选择高质量的课题。

三、热心+温情+暖心+感动

本次培训，徐建平教授是培训活动的负责人，还有张丽蕾教授是班主任。这两位教授对我们50个学员照顾周到，态度亲切。学员有什么困难有求必应。让我们没有了学习的紧张和压力，有的是暖暖的感动！感谢这两位教授的照顾，以及所有授课老师的指导。本次培训完满完成，受益良多！

2.科研学习心得体会 篇二

科学研究的要素包括研究对象、科研队伍、科研经费和研究装备等。其中,科研人员是科研活动的主导,最具有决定意义的科学研究要素,没有科研人员就不可能实现科研活动的最终价值[1]。

著名学者迈克·富兰说:“变革是普遍存在和持续不懈的,它经常出现在我们面前。”目前,世界正处在大发展大变革大调整时期,知识创造、知识更新速度大大加快,建设学习型组织、学习型社会,已经成为一股世界潮流。在社会变革过程中,社会各领域竞争激烈,科研人员单靠个人力量已无法应对各类研究领域内的知识更新以及对手的竞争,必须依靠一个组织有效、分工明确的科研队伍,才可能获得更多的科研资源,参与更多的科研项目,开展更高层级的科学研究。

学习型组织理论,是二十世纪80年代美国著名管理学者彼得·圣洁在“第五项修炼”中提出的,是当今世界前沿的管理理论之一。彼得·圣洁认为,学习型组织就是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考等五项基本修炼构成的。简言之,学习型组织就是一种能够不断学习、不断自我创造未来的组织[2]。

学习型科研队伍最本质的特点就是不断学习,尤其是强调团队的“集体学习”,并将学习获得先进方法和研究理念运用到科研活动当中,从而实现持续创新[3]。通过建设学习型科研队伍,科研人员才能进行有效的团队学习,沟通交流与合作,才能实现持续创新,促进资源共享,增强科研实力和竞争力,保证科研工作的顺利开展。

2 学习型科研队伍应具备的主要特征

学习型科研队伍应具备的主要特征体现在以下四个方面。

2.1 不断学习,持续创新

学习型科研队伍开展学习和应变的速度必须跟上或超过外部环境变化的速度,通过不断学习,持续创新,增强队伍的适应力和竞争力。而且不能为了学习而学习,还要把“创新思变”贯穿于学习的全过程,作为衡量学习成效的重要尺度,没有创新和创造,就是“无效学习”。

2.2 积极主动,敢为人先

学习型科研队伍学习要靠自觉,只有使学习成为队伍成员的自觉行为,从“要我学”转变为“我要学”,才能真正学出实效;科研要靠主动,积极主动去申报各类科研项目,积极主动撰写论文,从“要我报项目,催着要申报材料”转变为“我要申报,我要按时按要求主动交材料”。同时,在学习型建设过程中,要促使科研人员端正科研态度,申报项目、参加科研不仅仅是为了晋升职称,不仅仅是为了提升学术地位,关键是要从日常工作中遇到的难题开始,通过科研对难题进行研究了解,从而攻破难题,从而始终站在科学研究的前沿阵地,不断为社会带来福音,给群众带来利益。

2.3 富有竞争力

学习科研队伍在强调信息资源共享、科研成果共享,互相学习,互相启发,互相激励,实现共同提高和进步的同时,也要营造竞争氛围,只有切实形成“比学赶超”、力争上游的良好科研氛围,才能不断推动科研活动的不断深入、提高质量,达到提升科研队伍整体竞争力的目的。一要“比”差距,通过“比学习、比工作、比干劲、比成果”,切实在对比中找出差距,从而明确方向;二要“学”典型,坚持示范引路,用先进典型推进科研,学习先进典型的好思路、好成果。三要“赶”出活力,要积极营造不甘落后、努力争先的良好科研氛围,在追赶先进典型过程中激发参加科研活动的动力。四要“超”标准,要在你追我赶力争上游的过程中超越自我,超出一个更高的标准,达到更高的科研水平[4]。

2.4 能够获佳绩

学习型科研队伍通过内部的有效组织,资源共享,分工合作,不断学习,持续创新,最终获得相应的科研成果,才能够获得社会认可,才能够证明队伍建设的有效性。同时,获得优异的研成果可以作为一种前期积累,为以后继续深入研究奠定良好的基础,是增强学习型科研队伍整体竞争力的关键环节。

3 我院学习型科研队伍建设情况分析

2010年度,我院发表SCI论文18篇,获得国家自然科学基金项目立项共9项,资助总经费达247万元。SCI论文和国家自然科学基金项目是衡量科研水平高低的重要指标,正是由于我院积极创建学习型科研队伍,才促使科研人员在SCI论文发表和国家自然科学基金项目申报方面取得了突破。2005至2008年度,我院每年发表SCI论文2至4篇,2009年度我院发表SCI论文9篇;2005至2009年度,我院国家自然科学基金项目每年立项2至3项,每年获得资助总经费30至60万元不等。与历年情况比较,2010年度我院发表SCI论文篇数实现了倍增,国家自然科学基金项目立项数量及资助经费额度实现了飞跃。

3.1 医院高度重视科研工作

我院一直以来十分重视国家自然科学基金项目的申报工作,科研管理部门每年都会邀请国家自然科学基金项目的评审专家、学校科研处相关领导到我院举办申报项目的讲座,解析基金委相关政策,分析国家自然科学基金项目历年申报及立项情况,讲解申报过程中需要注意的事项等,对我院国家自然科学基金项目的申报工作起到很大的促进作用。

我院制定了《科技计划项目配套经费的管理办法》、《科技工作奖励管理办法》和《关于SCI论著发表版面费核算的暂行规定》等相关科研规定和制度,对每年立项的国家级科研项目有较高比例配套经费并给予奖励,对SCI论文版面费进行补贴,并根据论文的影响因子进行奖励,在医院每年的科技表彰大会上还会对科研立项人员和SCI论文发表人员进行表彰,激励医院职工积极参与科研项目的申报,及SCI论文的撰写与发表。

我院向来注重高层人才的培养,重视中青年科研队伍建设和科研人才机构配置。每年都协调组织召开中青年科技骨干科研专题会议,医院党委书记、院长亲自参加会议,了解中青年科研人员在科研工作遇到的难题,听取他们对医院科研工作好的建议,并以分组讨论的形式促进科研人员之间的沟通交流与合作;除此之外,我院每年都会选派一批中青年科技骨干到国外进行交流学习,以便开阔视野,提升他们的学术研究水平,大力培养一批具有较强创新能力、较大发展潜力的中青年学科带头人和学术骨干。

我院以上相关科研管理制度和具体做法,以及人才引进和培养的方式,一定程度上促进了学习型科研队伍的建设,成为我院取得科研成绩所不可或缺的制度和政策保障。

3.2 科研人员积极进取

我院科研人员在科研工作中勤奋努力,敢于争先。他们克服了临床工作和家庭事务等方面的种种困难,利用周末、节假日的时间,查文献,写项目申报书,分享经验,完善内容。他们加班加点完成国家自然科学基金项目的申报工作,并根据形式审查的要求进行认真耐心的修改调整,不断完善申报书,最终按时按要求提交项目申报书,促使我院国家自然科学基金项目的申报项目数量和申报书内容的质量都得到了保证,为我院2010年国家自然科学基金项目立项成绩的取得做出了贡献。

我院科研成员能够在科研工作中无私奉献,乐于分享成功经验,推动了医院学习型科研队伍的建设。在项目申报和SCI论著撰写中,科研人员交流讨论,彼此协助他们开阔研究思路,完善实验方案,了解相关政策,分享申报经验,对他们的申报书、论文提出修改建议,促使项目申报书、论文的内容不断得到改善和提高,为我院科研立项和SCI论文数量和质量的提升做好了前期准备。

事实证明,通过学习型科研队伍的建设,我院科研人员能够积极主动参与科研工作,不断学习,持续创新,敢为人先,具有共享意识,富有竞争实力,与医院广大职工一起努力,最终取得了优异成绩:国家自然科学基金项目立项数量和资助经费额度实现了飞跃,发表SCI论文篇数实现倍增,在医院内营造了良好的学习科研氛围。

参考文献

[1]钱文藻.科研管理随笔[M].北京:科学出版社,2010.

[2]罗春燕.学习型组织理论在建设科研团队中的应用[J].西北成人教育学报,2009,81,(3):55-57.

[3]胡桂芬.制度化管理的学习型科研团队[J].研究与发展管理,2006,18,(2):130-134.

3.科研学习心得体会 篇三

终身学习是兵器科研团队抓住历史机遇、应对时代挑战的迫切需要。作为推动兵器科技发展进步的主要力量和科技引领作用发挥的主体,面对兵器工业科技进步的迫切需要和兵器工业改革的深化,面对知识经济时代对高新技术提出的新要求,兵器科研团队必须把学习作为一种责任、一种境界、一种使命,作为履行职责的第一需要来践行。如果不加强学习,不仅思想会僵化,也会导致知识老化,能力退化,从而影响兵器科技整体发展水平的提升。兵器科研团队不仅要通过学习转变观念,树立国防科技工业改革发展下的市场竞争意识和兵器工业重组下的生存发展意识,破除一切不利于兵器科技发展的陈旧观念,而且要通过学习提升能力,从而更好地抓住兵器工业加快发展的机遇,牢牢把握发展的主动权。

终身学习是兵器科研团队消除本领恐慌、提高自身素质的有效途径。随着我国经济社会的快速发展和社会体制的变革,人的“本领恐慌”、“知识恐慌”也成为一种社会现象客观存在。随着兵器工业改革的不断深化、国防科技工业军民融合的深度发展和武器装备向机械化、信息化复合发展的趋势,兵器科研团队成员也不同程度地存在着一种本领恐慌,深感生存受到了前所未有的挑战。如果不积极面对,努力学习,这种恐慌将越来越大。同时,我们正处在一个以知识经济为主要特征的时代,知识更新的周期越来越短,终身学习已成为人生的一件大事。尤其是作为一个引领本行业技术发展的团队,如果不坚持学习、善于学习,不仅不能消除这种恐慌,也会丧失竞争的优势和发展的潜力。

“能够生存下来的物种不是最强壮的物种,而是最能够适应环境的物种”。在当前社会变革的大环境下和兵器工业改革的新形势下,无论你处在兵器科研团队的技术岗位和技能岗位,还是处在管理岗位和服务岗位,都必须坚持“适者生存”的理念,不断适应新的变化、融入新的环境。否则,就会被时代和事业所淘汰。这就要求我们必须以积极的心态去面对,不抱怨、不埋怨,冷静地分析,仔细地思考,寻找自身的差距和不足,通过多种学习形式和途径及时“补充营养”,做一名“身体健康”的兵器科研团队成员。只有不断补充知识“营养”,加之勤奋工作,才能消除本领恐慌,更好地适应兵器科技未来发展。

终身学习是兵器科研团队加强自身建设、引领技术进步的重要措施。近年来,中国兵器工业集团公司所属中国北方车辆研究所这支兵器科研团队,适应兵器工业科技发展的需要,始终把终身学习作为企业文化精神,始终把存储知识放在首位,不仅极力倡导终身学习的理念,营造终身学习的氛围,规范终身学习行为,把专业至精、团队至诚、责任为本、创新为魂作为核心价值观,而且开展了轰轰烈烈的“知识挖掘、知识积累运动”,通过创新设计平台把几代人奋斗的成果、积累的知识、形成的经验变成下一代人成长的阶梯,为团队建设和技术能力的提升奠定了基础。学习能力的不断提升,不仅催生了丰硕的科研成果,也以敏锐的眼光提出了引领世界坦克装甲车辆技术发展的宏伟目标,激励着团队成员勇攀科技高峰,增强终身学习的动力。在技术引领的推动下,中国北方车辆研究所以终身学习为主要措施的科技创新体系逐步建立和完善,走出了一条从仿制仿改到自主研发、从单一装备到体系发展的具有中国特色的装甲装备自主创新道路。实践证明,终身学习是兵器科研团队加强自身建设、引领技术进步的重要措施,是团队成员立足兵器改革发展主战场建功立业的有力武器。

终身学习是兵器科研团队贯穿各项工作、实现科学发展的首要任务。无论是从贯彻落实十七届四中全会精神的角度,还是从提升兵器工业自主创新能力的角度,我们都应把终身学习贯穿于兵器科研团队各项管理的体制和机制之中,把终身学习作为实现兵器科研团队科学发展的首要任务,使终身学习成为建设兵器科研团队的主要特征,不断激发团队成员的学习能力、实践能力和创造能力,努力把学习的成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、推进技术进步的本领,更好地履行推动兵器工业科技发展与进步的使命和责任。

把终身学习与制度建设结合起来。从某种意义上讲,看一个团队、一个组织是不是学习型团队、学习型组织,关键是看有没有一套符合实际、行之有效的学习制度。人皆有惰性是人类的普遍规律,如果没有制度来约束,学习很难长久地坚持下去,终身学习的理念也很难形成。尤其对于科研院所存储更新知识比存储任何东西都重要,应把学习贯穿于制度建设的始终,建立健全日常学习、集中学习、脱产学习等各项学习制度,努力形成学习的长效机制。同时,针对兵器科研院所的特点,在实施专业带头人、项目团队制度、知识产权分配制度、绩效工资分配制度时,把学习量化为考核的主要指标,不断强化学习在约束和激励制度建设方面的作用。

把终身学习与队伍建设结合起来。 歌德说:“人不是靠他生来就拥有一切,而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”对一个人是如此,对兵器科研团队来讲也是如此,应把学习作为人才队伍建设的主要措施,把学习习惯的培养作为人才使用的重要基础,把学习能力的提升作为人才晋升的主要指标,积极构建党性修炼平台、素质提升平台、战略推进平台、难题破解平台、文化传扬平台,不断增强学习的吸引力和凝聚力。

把终身学习与学术建设结合起来。“独学而无友,则孤陋而寡闻”。 作为推动兵器工业科技发展的基本力量,不仅要求兵器科研团队要通过加强学习来紧跟世界先进水平,也要求兵器科研团队要通过活跃学术文化氛围来不断创新兵器工业发展的理论和实践。兵器科研团队应在学习中加强学术交流,在学术交流中加强学习。关起门来学习往往会局限自己的视野,要以世界的眼光和博大的胸怀,积极吸取同行或者行业外好的经验为我所学、为我所用,才能避免目光短浅,才能增强学习的动力,提高学习的能力和技术创新的水平。

把终身学习与团队学习结合起来。个人学习只有与团队学习相结合,才能体现个人终身学习的价值,才能使学习成果更好地应用于推动科学发展的实践。兵器科研团队成员应立足于兵器科技发展的主战场,以个人学习能力、研发能力的提升来增强兵器科研团队的整体合力,以团队整体合力的提升来激发团队成员学习的内在动力。在推动兵器科技发展的进程中,应坚持把兵器科研团队打造成吸引团队成员学习的重要平台,努力做到学以致用、用以促学、学用相长,自觉地把个人终身学习与团队学习结合起来,实现工作学习化、学习工作化。

把终身学习与文化建设结合起来。 终身学习这件事不在于有没有人教你,最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。这种觉悟和恒心除个人的努力外,更需要企业文化氛围的培育。在着力培育激情文化、竞争文化、创新文化和责任文化为主要内容的新时期兵工文化的同时,要通过“建设学习型党组织”、“创建学习型组织、争做知识型职工”等各种形式和载体,大力培育和营造具有鲜明特色的学习文化,形成自觉学习的大环境,让每个团队成员感受到学习的气息,让学习渐渐走近每个团队成员的生活,成为追求美好生活、改变自身命运、拓展生存空间、开发自身潜能的重要途径,让终身学习成为团队成员的自觉行动。

学习是文明传承之途,人生成长之梯,政党巩固之基,国家兴衰之要。坚持学习、善于学习、终身学习,在很大程度上决定着兵器科研团队的研发水平和技术实力,影响着发展壮大兵器工业和兵器工业转型升级的重大任务。让每位团队成员成为终身学习的参与者和实践者,需要个人的努力,需要组织的培育,是一项长期而艰巨的工程。但只要我们坚持学习、善于学习、终身学习,用知识丈量前进的脚步,人生、团队、事业,一定会因学习而更加精彩。

4.科研讲座学习心得 篇四

英语系 尚壹凤

作为学院专任教师的一员,在本学期开学伊始,我非常有幸能参加此次学院为提升教师科研素质与能力的培训。两天的学习非常紧凑,从上周四上午饶书记简短而又深刻的开幕词开始,到周五下午许祥云博士关于教育教学基本研究方法的演讲结束。中间的三场科研讲座，主讲人或用鲜活的科研实例导入，或尽力将抽象的学术术语常态化,言语亲和,极为有效地将相关主题内容传达给了每个听众。就我个人而言，此次的学习,受益匪浅。

具体来讲，主要有如下感悟和收获：

一、关于“做科研”的实质

从担任教师工作开始，就开始接触科研这样一个领域，刚开始觉得很神秘很抽象，后来更多地接触自己的专业领域，也完成了一些科研课题，对科研慢慢地有了一种揭开神秘面纱一睹“芳容”之后的轻松惬意的姿态。认为科研不过是走走过场，感觉科研不过是一种文字功夫，“文笔好的人必定能搞好科研”这样的观点好像被很多人所认同。现在，当我作为一个听众在聆听单作民博士的“ 高职学生管理制度变革研究的新制度主义视角”讲座时，我却清晰地看到了自己的不足。尽管由于专业领域的原因，讲座中诸多的概念，诸多的“为什么”我根本无法理解，但是单书记的严谨认真精神深深的令我折服。在之前自己所做的很多科研项目中，尽管也会有一些所谓的“思考”、“对策”、“研究”的字样，但是和单书记如此精深的学识比较，自己根本就相当于没有认真思考过。我不得不承认，在很多时候，我对很多东西都似是而非，完全不懂，有时甚至是不懂装懂。在那一刻，我终于清醒地认识到：所谓的文字游戏不仅不是做科研的实质，而且与科研的实质在一定意义上是背道而驰的。自己以前一直沾沾自喜的做科研的优势——文字功底，原来只是一张漂亮的纸老虎的皮。我们很多人做不好科研的原因并不一定是他没有做科研的能力，而是他根本没有去“做”。我这里的“做”应该是真正意义上的科研实践，是严谨认真的“做”的态度，绝不是虚与委蛇“作秀”式的“做”。因为，科研的实质首先就是实践，是脚踏实地地“做”，而文字只不过是科研表达的一种载体罢了。

二、关于“做科研”的能力

古人说文人相轻，所以很多时候可能很多人都不会承认自己的能力会逊于他人，或者说很多人都没有勇气去审视自己的能力。杨艳春博士的讲座，则正好为我们提供了一个审视自己的能力，尤其是“做科研”能力的机会。杨博士主要是从阅读、调研、写作三个方面来讲述常见的社会科学科研能力组成的。其中，他重点讲述读什么书，怎么读书，如何读书，这让我受益匪浅。说实话，在现如今这样一个信息社会，自己无时无刻没被信息所困扰，如何在众多的信息源中找到自己所需要的信息，并将其提炼，升华，并最终为我所用，这是一个重大的项目，也是一个长期的工作。这种能力掌握的好坏，也很大程度上决定着做科研的能力水平如何。此外，杨博士在整个过程中，经常有很多形象的比喻、真实的事例、严谨的逻辑分析以及独特的见解，其丰富的人生经历、扎实的学术知识、严谨的学术态度也让我对“做科研”的群体有一个全新的认识。

三、关于“做科研”的方法

如果说“做科研”的实质是严谨的实践，“做科研”的能力是阅读与调研，那么“做科研”的方法就应该是思考。因为，如果我们只是机械地去实践并如实表达，那么整个实践工作还只是停留在收集资料的阶段，这是一个未完待续的状态，这些实践是否真的有价值，还有待于后继者在这些实践资料基础上进行思考之后得出的结论和认识。正因如此，我们几乎在所有的科研报告中都能看到“思”的身影。但是，“思”同样不是摆上了就可以，真正的科研的“思”我想应该是立足实践、前后贯通的一种深刻而又理性的“思”，没有实践，或者说实践工作不充分的“思”都像是无源之水，价值和意义都会大打折扣，甚至没有任何价值。

总之，这两天的讲座让我对科研工作有了新的认识，对自身的缺陷有了新的思考。但就像饶书记在开班仪式上的讲话里说的一样，只要我们能够高度重视，认真对待，我相信，自己的科研素质与能力一定能获得提升，因为任何事情，态度都是最为主要的。

5.科研人员学习十八大精神心得体会 篇五

2012年11月8日，举世瞩目的中国共产党第十八次全国人民代表大会在北京隆重开幕。作为一名教师，我自觉收看了党的十八大开幕式盛况，聆听了胡锦涛同志代表第十七届中央委员会向大会所作的报告，并再次在网上学习了总书记的报告内容，心潮澎湃，斗志昂扬，同时也感触颇多。

在中国进入全面建成小康社会决定性阶段,胡锦涛同志所作的十八大报告,浓缩了改革开放以来特别是最近十年来党领导中国发展建设的经验与启示,勾画出中国未来发展的蓝图。报告高屋建瓴，立意高远，内涵丰富，重点突出，思想深刻，是一篇马克思主义的纲领性文献。报告中的新表述、新思想、新论断,引发了全国上下的广泛关注。通过对党的十八大精神的学习，我感受深刻。1，要切实增强责任感使命感紧迫感

党的十八大是在我国进入全面建成小康社会决定性阶段召开的一次十分重要的大会，是党的奋斗历程中又一次承前启后、继往开来的大会。胡锦涛同志代表十七届中央委员会作的《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进,为全面建成小康社会而奋斗》的报告，描绘了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图，为党和国家事业进一步发展指明了方向，是全党全国各族人民智慧的结晶，是我们党团结带领全国各族人民夺取中国特色社会主义新胜利的政治宣言和行动纲领，是马克思主义的纲领性文献。《中国共产党章程

（修正案）》体现了党的理论创新和实践发展的成果，体现了党的十八大确立的重大理论观点和重大工作部署，对以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程、提高党的建设科学化水平提出了明确要求。党的十八届一中全会选举产生了以习近平同志为总书记的新一届中央领导集体，顺应党心、合乎民意，是值得全党和全国人民信赖和拥护的领导核心。认真学习宣传贯彻党的十八大精神，关系党和国家工作全局，关系中国特色社会主义事业长远发展，对实现全面建成小康社会宏伟目标，具有重大现实意义和深远历史意义。

认真学习宣传贯彻党的十八大精神，是当前和今后一个时期各级科协及所属团体的首要政治任务。科研人员要坚决贯彻落实中央的通知精神，在深入学习宣传贯彻党的十八大精神中走在前列，以更加强烈的使命意识、责任意识、机遇意识，扎实履行“三服务一加强”工作职能，团结带领广大科技工作者顽强拼搏、改革创新，沿着中国特色社会主义道路奋勇前进，为全面建成小康社会而努力奋斗。2，要把思想和行动统一起来

首先，要深刻领会党的十八大的精神实质和丰富内容，自觉用十八大精神武装头脑、统一思想、凝聚力量。科协系统广大党员干部要积极行动起来，认真学习党的十八大报告和党章，认真学习习近平同志在党的十八届一中全会上的重要讲话精神，全面、准确、深刻领会党的十八大精神。深刻领会党的十八大主题，更加坚定走中国特色社会主义道路的政治自觉性；深刻领会过去5年和10年党和国家事业

取得的新的历史性成就，更加珍惜安定团结的大好局面；深刻领会科学发展观的历史地位和指导意义，切实增强深入贯彻落实科学发展观的自觉性主动性；深刻领会中国特色社会主义的深刻内涵和夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求，更加坚定社会主义的理想信念；深刻领会中国特色社会主义事业“五位一体”的总要求和总部署，为实现全面建成小康社会和全面深化改革开放的目标做出新贡献；深刻领会提高党的建设科学化水平的重要性，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强核心。

其次，要深刻领会党的十八大对科技工作提出的新要求，在实施创新驱动发展战略中找准着力点。充分发挥国家推动科技事业发展重要力量的作用，把能力建设作为重要抓手，着力提升科协及所属学会开展学术交流、服务科技创新的能力和水平，最大程度地发挥学术交流在促进原始创新中的源头活水作用，最大程度地激发科技工作者的创新热情和创造活力，为加快转变经济发展方式提供技术支撑和人才保障。支持学会承担更多的社会服务职能，开展好科技科研工作，拓宽举荐优秀人才的渠道，帮助学会在服务中不断增强自身发展能力。

再次，要深刻领会党的十八大对科技工作者提出的新要求，发挥好先进生产力开拓者和先进文化传播者的重要作用。科技工作者积极行动起来，在努力开展科研攻关的同时，把普及科学技术、促进广大人民群众深入了解科技知识作为义不容辞的社会责任，把贯彻落实《中华人民共和国科学技术普及法》和《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》作为科技工作的重要方面，努力成为科学知

识的传播者、科学方法的实践者、科学思想的倡导者、科学精神的弘扬者。着力落实全民科学素质目标责任制，着力促进高校、科研院所和企业的优质科普资源开发开放，不断扩大科普受益面，确保“十二五”末公民具备基本科学素质的比例超过5%的目标顺利实现。大力宣传老一辈科学家、优秀科技工作者和创新团队，深入实施老科学家学术成长资料采集工程，大力弘扬严谨求实、勇于创新的科学精神，不畏艰险、勇攀高峰的探索精神，团结协作、淡泊名利的团队精神，用科技界的优良作风引领社会风尚。扎扎实实地组织开展形式多样的宣讲教育活动，把宣讲教育覆盖到所在学科领域、所在研究生培养单位的研究生。努力形成弘扬科学精神、维护科研道德、遵守学术规范、恪守科研伦理的良好氛围。

最后，要深刻领会党的十八大对人民团体提出的新要求，在社会主义民主政治建设中增进共识、促进和谐。充分调动科技工作者积极投身中国特色社会主义民主政治建设的积极性，紧紧抓住关乎国计民生的重大科技课题，积极建言献策，努力推动形成科学有序的决策咨询体制和机制，促进科学决策民主决策。3，把学习成果转化为推动科研的强大动力

一方面，要结合科协工作实际，制定系统的学习计划，列出专题进行研讨，及时总结推广经验，推动科研人员形成学习宣传贯彻党的十八大精神的热潮。要积极举办各种形式的研讨班、培训班和学习班，开展主题演讲、知识竞赛等活动，把集中学习与个人自学、通读文件

与专题研讨结合起来，通过各具特色的学习教育活动，帮助广大党员和群众掌握党的十八大精神的基本内容。努力在掌握基本观点和领会精神实质上下功夫，力求多学一点、学深一点，把党的十八大精神学深学透，不断提高运用科学理论分析和解决实际问题的能力。

另一方面，坚持通过学习推动科研工作。坚持理论联系实际，紧密联系科协工作实际，紧密联系科研的性质、宗旨、任务，坚持学以致用、用以促学。要通过学习党的十八大精神，更加坚定不移地沿着中国特色社会主义道路前进，着力转变不适应、不符合科学发展观的思想观念，认真查找精神状态上存在的差距，进一步提高用党的十八大精神武装头脑、指导实践、推动工作的自觉性和坚定性。要把学习贯彻党的十八大精神与提高认识、统一思想结合起来，与提高水平、增强能力结合起来，与履行职责、推动工作结合起来，让学习贯彻党的十八大精神的成效，在统一思想、振奋精神上体现出来，在围绕中心、服务大局上体现出来，在增强履职意识、提高服务水平上体现出来。

总之，党的十八大是党在全面建设小康社会、深化改革开放关键时期和加快转变经济发展方式攻坚时期召开的一次十分重要会议，是实施“十二五”规划承上启下的重要一年。在全面建设小康社会的关键时刻和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，党的十八大将对党和国家各项事业做出全面部署，进一步明确今后一个时期的发展目标和宏伟蓝图。正如胡锦涛所说‘中国共产党第十八次全国

代表大会是在我国进入全面建成小康社会决定性阶段召开的一次十分重要的大会’。

6.教育科研方法学习体会 篇六

胡各庄中心小学 霍威

为期三天的骨干教师培训给我留下了深刻的印象，收获是沉甸甸的，其中有领悟、有灵感、有激励，也有反省。尤其是听了邓涛老师的讲座，让我感触很深，它使我在原有的基础上对教师的教育科研的重要性有了更深的体会，尤其是在日常的教育教学中如何有计划、有目的地进行有效的教育教学的科学研究，提供的方法的操作性强，对我们今后进行教育教学的科学研究有很大启发。以下是我学习的几点体会：

提高教师的教育教学科学研究能力和水平，必须首先提高教师专业发展能力，在日常的教育教学工作注重积累，有计划的自觉进行教育教学理论学习和研究，多听、多读、多思，着眼于平常的教育教学中遇到的难题和困惑出发多进行探索性实践。

明确教育科研的目的。教育科研研究是为自己而研究，是为解决自己在教育教学中遇到的问题进行研究，为提高教育教学能力而研究，决不是为完成一个任务被动去做。研究的目的是为了提高自己的教育教学能力。科研必须是在行动中研究，在行动中学习。

加强教育教学理论的学习。因为成功的经验一般是符合教育规律的，他人的成功经验是经过实践体现一定的教育规律，我们应不断借鉴他人成功的经验，使我们在实践研究中少走弯路。同时在他人的经验上敢于创新和探索，在他人的经验上寻求生长点。

教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的需要。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位。使教师工作和律师、医生一样成为一种专业，受到人们的尊敬。

教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。我国的教育科学发展速度缓慢，长期都是引用外国的教育学，没有自己的符合我国国情的教育学，创建我国自己的有民族特色的教育学，是我国教育界先驱历来的梦想，这一梦想的实现，不仅要有教育科研的专职研究人员辛勤工作，也需要广大教师的参与。教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教学提供“源头活水”,而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教学填补这方面的空白。

7.科研学习心得体会 篇七

1 对象与方法

1.1研究对象

选择我校大专2010~2013级护理专业学生(以下简称“护生”),实施“学习-科研-服务”三位一体的一系列社区实践项目。 采取学生自愿报名与教师面试挑选相结合的方式,每次社区实践项目选取30~50名护生。

1.2 方法

1.2.1 文献研究法

通过查阅文献,建立研究假设、目标和设计调查问卷。

1.2.2 调查研究法

结合文献资料和专家咨询,在老师的指导下,学生自制健康调查问卷,在实践活动中对服务对象进行健康状况调查。

1.2.3 实证研究法

在我校护理专业学生中开展一系列“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,评价教学效果。

1.2.4 评价方法

采用自制调查问卷,从带教老师、护生和用人单位多方面对教学改革进行评价。

1.3 设计思路

1.3.1 在 实践项目中的融入 “ 学习 - 科 研 - 服 务 ” 能力培养

1.3.1.1学习方面提前2~4周让学生自己查阅文献 , 制作社区健康教育宣传单、PPT课件,充分调动学生的自主学习能力和学习兴趣。 让学生在社区中应用学的知识和技能,对社区重点人群开展社区护理工作,评估期健康状况,并根据存在的健康问题,实施护理措施和进行社区健康宣教。 学生在真正的社区和现实社会中体会沟通交流、人文关怀、护理专业技能等的重要性,体会社区护士的责任感和社区护理工作的意义。

1.3.1.2科研方面活动前1个月 ,让学生广泛查阅文献,确定研究问题,制作调查问卷,开展社区调研,如学生在老师的指导下,制作并开展了“老年公寓老年人健康调查问卷”、“老年人保健品使用的调查问卷” 等,并开展调研,根据调研结果,可进一步进行统计学分析、撰写课题标书或学术论文,学生的科研能力有了显著提高。 在老师的指导下,我校30名护生主持或参与了湖南医药学院“大挑杯”课外科技作品10项,完成了课题的设计、实施、分析和总结,撰写发表研究论文10余篇。

1.3.1.3社会服务怀化市部分中小学没有专业的全科医生或社区护士,学生的健康知识与技能比较欠缺;怀化市老年公寓尽管物理环境较好,电视、空调等设施齐全,但是居住的老年人还是非常希望有社会上更多的人来看望他们、关心他们。 为此,我校积极与相关部门联系,带领学生前往宏宇小学、老年公寓开展社会服务活动,进行健康知识宣传,提高小学生的健康意识和技能,给老年人送温暖。

1.3.2 项目设计

针对怀化市社区卫生服务现状,结合学生的知识、 能力水平,我们构建了针对不同人群、家庭的社区实践项目,如老年公寓、社会福利院、中小学、慢性病患者的家庭访视、暑期大学生“三下乡”社会实践活动等。

1.3.2.1怀化市老年公寓社区实践项目全体护生以自愿报名的方式,挑选了45名优秀的护生,前往怀化市老年公寓开展社会服务实践活动,活动前制订了详细的活动计划,要求学生自制健康宣传册、调查问卷, 进行社区评估、诊断、制订计划并实施护理措施,进行健康宣教,并完成问卷调查、心得体会等。

1.3.2.2怀化市宏宇小学社区实践项目全体护生以自愿报名的方式,挑选了39名优秀的护生,前往怀化市宏宇小学开展社会服务实践活动,活动前制订了详细的活动计划,要求学生自制健康教育PPT和讲稿,活动内容主要有护生以社区护士的身份对小学生进行健康知识讲课、健康教育及问卷调查等,活动完成后上交问卷调查、心得体会等。

1.3.2.3以我校校园为社区的家庭访视实践项目要求大专社区护理方向学生利用周末,以我校校园作为社区,以我校的退休教师作为方式对象,3~5人为一组,自主选择1名退休教师家庭开展社区家庭访视,进行家庭健康评估、健康教育及问卷调查等。 对于有健康问题的家庭,不仅开展评估性家访 ,还定期实施连续性家访,不断发现问题、修订和完善护理计划,评价效果。

2 结果

自2011年起在我校护理专业学生中开展了一系列融“学习-科研-服务”三位一体的社会服务活动项目,让学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,培养科研意识,感受社区护理的工作意义,体会社区护士的重大责任和开展社会服务的重要性,实现“教学-科研-社会服务”三位一体全面提高。

2.1 同行评价

通过对带教老师进行自制问卷调查, 结果显示100%教师评价社区实践活动的开展,有利于发挥学生的学习主动性,有利于学生个性发展,建议这种实践活动项目可以多开展,在普通护理专业学生中推广。

2.2 社会评价

2013年通过对长沙 、 重庆 、 广州 、 广西 、 怀化等5个方向就业学生较多的就业单位进行跟踪问卷调查。实发问卷25份,回收有效问卷18份。 18家单位均表示我校护理专业毕业生在理论、实践、综合素质等方面较优秀,会继续录用我们的学生;对我校毕业生总体评价优秀率为55.60%,良好率为44.40%;44.60%的单位认为我校毕业生均能胜任岗位工作,55.60%的单位认为我校毕业生大部分能胜任岗位工作。 见表1。

2.3 学生评价

一系列融“学习-科研-服务”三位一体的社会服务活动项目,让学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,培养科研意识,感受社区护理的工作意义,体会社区护士的重大责任和开展社会服务的重要性,实现教学-科研-社会服务三位一体、全面提高。 学生评教评学每位带教老师均为优秀(90分以上)。

2.4 学生感受

通过分析、整理学生上交的心得体会,发现几乎所有学生都认为社区实践活动的开展,让他们受益匪浅,不仅扩展了知识面,还学到了更多书本上没有的知识。 有的学生说:“我第一次战胜了我自己,克服了自己站在讲台上不紧张,我还懂得了和小学生交流其实并没有我想象的那么难! ”有的学生在活动刚结束,就问:“老师,我们什么时候再来宏宇小学啊? 这些小学生真是太可爱、太热情了,我真舍不得他们,希望还有机会再来! ”在老年公寓实践活动中,有2名学生因为太投入,甚至错过了集体返校的时间,她们后来说:“老师,养老院的老年人,真的太需要社会的关注和温暖,您不知道,老奶奶把她的一大把水果糖给我们的时候,紧紧拉住我们的手,说欢迎我们常去坐坐,我们真是很感动! ”

2.5 撰写及发表论文

近3年来,护生每人都撰写了护理综述或调研报告,其中每年有5~10名学生撰写的学术论文发表于《护理研究》、《中国实用护理杂志》等杂志上。

2.6 获奖情况

近3年来,在老师的指导下,护理专业学生共获得湖南省大学生创新性研究项目、湖南省大学生“挑战杯” 课外科技作品、 湖南省大学生创业项目10余项,获得省级一等奖、二等奖及金奖、铜奖等。

3 讨论

“学习-科研-服务 ”三位一体的社区实践活动项目的构建与实施,有效培养了学生的社区护理技能和职业素养、科研能力、社会服务意识和能力,提高了我校的社会服务职能,具有良好的社会效益。

3.1 激发了学生的学习动力和兴趣

护理工作直接面对的人,是维系人的生命和健康的最后保障,其专业特性要求护士必须懂得理解人、关怀人,而这正是当前医学护理模式转变对护理教育提出的重要问题。 社区实践活动项目的开展,为护理教师和学生提供了广阔的学习空间,学生走出学校来到社区,接触不同层面的服务对象,在服务中体会护理的价值,体会护理服务对象不应该局限于患者,更重要的是维系社区居民的健康。

在社区实践活动中,护生需要与社区服务对象沟通交流、评估健康状况、开展健康教育,一方面可以提高自身专业知识,同时也会发现自己知识储备不足,产生强烈的学习动力与学习兴趣; 同时, 护理教师通过带领学生参与社区实践活动,也开阔了护理教育教学思路与理念,如何培养适应现代护理发展和市场经济需要的护理人才,并进一步思考如何改革护理教学的方法、内容甚至教学体系。

3.2 提高了学生的科研能力

集预防、治疗、保健、康复、健康教育、计划生育等综合性的服务为一体的社区卫生服务实践,为提高学生的科研思维能力提供了具有巨大潜力和发展前景的广阔舞台。 通过社区实践锻炼,学生在实践中学会观察社区人群的健康问题,进行护理研究的初步尝试。 在教师的指导下,学生学会了护理研究调查表格的设计、项目的申报、开题与结题报告的书写等,培养了从事护理科研的初步能力。 3年来,学生针对社区常见病、慢性病的特点自行设计调查问卷,利用社会实践活动完成了多项课题项目和问卷调查。 2013年我系学生参加湖南省大学生创业作品大赛获得一等奖,2014年度护理专业学生主持的6项课题获得湖南医药学院“大挑杯” 课外科技作品立项,其中1项已被选送参加湖南省大学生“挑战杯”课外科技作品大赛,并在《护理研究》、《护理学杂志》、《中华护理教育》等正规刊物上公开发表了多篇学术论文。

3.3 培养了学生 “社会服务 ”的意识

“学习-科研-服务 ”三位一体的社区实践活动项目构建与实施,突破了我国长期以来的传统护理教学实践体系,创新了社区护理人才培养实践教学的新途径,护理学生深入社区开展常见病、慢性病的预防保健工作,实现了高等学校“社会服务”的重要职能,培养了护理学生的社会服务意识。 学生深入到养老院等社会福利机构,和老年人亲切交谈,为老年人进行健康评估和问卷调查,不仅提高了自身的社区护理技能,也更深刻体会到了老年人的心理需求,为制订护理干预、提高老年人幸福感奠定了基础,是我国老龄化社会到来的迫切需要[10,11,12,13,14,15,16,17,18,19]。 经过多次参与社区实践活动 ,学生既能适应医院临床护理的工作,也能很快适应医院所负责的社区卫生服务站的工作,备受用人单位的青睐,具有良好的社会效益和经济效益。

摘要：目的 构建并实施“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,培养学生的自学能力、科研能力、社会服务意识和能力。方法 选择湖南医药学院(以下简称“我校”)大专2010~2013级护理专业学生,采用文献调研、问卷调查和实证研究法,实施“学习-科研-服务”三位一体的社区实践项目,并对教学效果进行同行、学生和社会评价。结果 1同行评价:教师认为社区实践活动的开展,有利于发挥学生的学习主动性,有利于学生个性发展;2学生评价:学生在实践中达到知识、技能、素质的提升,提高了自学、科研和服务意识;3社会评价:用人单位对我校毕业生总体评价优秀率为55.60%,良好率为44.40%;44.60%的单位认为我校毕业生均能胜任岗位工作,55.60%的单位认为我校毕业生大部分能胜任岗位工作。结论 “学习-科研-服务”三位一体的社区实践活动项目的 构建与实施,有利于培养学生的社区护理技能和职业素养、自学能力、科研能力、社会服务意识和能力。

8.科研学习心得体会 篇八

步入信息化社会,在人与社会发展的问题上出现了以下倾向:第一,信息的高速膨胀,带来对认知的新挑战;第二,人本主义获得张扬,个体上重视人的思想、价值和个性的发挥以实现自我。是否具备学习的意识和能力已经成为能否顺应时代要求、实现自我发展的前提与基础。党的十六大、十七大也分别提出“全民学习、终身学习的学习型社会”、“学习型政党”的建设要求,在深度和广度上对学习提出了新的更高的要求。

真正的“学习”并非一般行为概念,它涉及“人之所以为人”的核心,透过“学习”能实现“创造自我”和“创造未来”的功能;真正的“学习”也并非个体的孤立行为,而是有机组织内的共同的、相互配合的集体行动,实现着从个人学习到学习型组织的蜕变;真正的学习还应该与工作相辅相成、互助互促、密不可分。这正是彼得·圣吉提出的学习型组织理论所倡导的学习。该理论自20世纪90年代诞生后被应用于美国微软等知名公司,取得了很好的效果,成为当今最前沿的管理理论产生了极为广泛的影响。按照彼得·圣吉的观点,“未来真正优秀的组织,将是能使组织内部所有层次的员工都自觉进入学习、发挥他们学习能力的组织”。

中职学校承担着教人学习的责任与义务,其本身也应该是一个学习型的、能培养学习者的组织。当前,江苏省职教界以构建“三以一化”课程体系为核心的课程改革在政府的推动下蓬勃开展,取得了一些阶段性成果。但课程改革最终能否成功,不只是领导、专家的事,归根结底要依靠广大基层组织和教师的创新。因此,如何通过借鉴学习型组织理论,从观念和行动上指导教师共同学习,一起开拓课改的创新之路,已成为推进课改的战略之举,值得每个教科研工作者去认真思考、积极践行。

一、对中职校教科研工作存在问题的诊断

随着课程改革的不断深入,中职校教科研工作中的种种弊病,已成为制约课程改革的重要因素。

1.教师个体行为上的问题

(1)革新意识不强。受学科型课程体系长期笼罩的影响,很多教师习惯于传统教学,思想守旧、思维方式老化,教育教学理念滞后,改革创新意识不强,有畏难情绪。

(2)创新能力不够。长期的关门办学造成潜意识中重理论、轻实践,重知识、轻能力,重教学、轻科研,惯于轻车熟路地调用原有的经验模型应对新的教学变革,缺乏放手创新的魄力。

(3)内驱力不足。科研体制与机制存在缺陷,教师参与教科研工作往往外力大于内力。通常受职称、奖励、评优等外在激励的刺激较多,而对如何真正转化为内驱力的关注不够。一定程度上只治标未治本,体现出局部性、间歇性和不充分性。

2.组织群体行为上的问题

(1)缺乏群体协作。从社会层面看,中国的教育历来就属于个体行为,群体成员均成长于“千军万马过独木桥”的竞争环境中,存在过度防卫和保留心理,助长了工作中的单兵作战和孤立化发展,成为老子所说的“小国寡民”,“鸡犬之声相闻,老死不相往来”,和信息时代倡导的学习共同体极不协调。

(2)机制体制引领不到位。多以刚性的管理机制(如制度、规定以及有效的监控手段)“推”、“逼”教师参与教科研,体现为外在的、形式的要求多,内在的、实质的修炼少。

归纳起来就是两个问题:一是个体性的学习内驱张力的不足或丧失,二是群体性的学习型组织的不完善或缺失。这导致面对当前课程改革中的新理念、新内容、新教法、新评价等多元新因素,一线教师的参与度不高,只是课改骨干在主动或被动地承担着课程改革的工作。合作交流少造成“只见树木不见森林”的局面,缺乏对专业培养方案整体性和职业领域中工作任务间逻辑关系的把握,致使课程整合大而无当。由此足以看出在教科研工作中构建学习型组织的急迫性。

二、教科研工作中应用学习型组织理论的两个中心

彼得·圣吉认为,一个组织要成为学习型组织,必须经过“五项修炼”,即:超越自我,改善心智模式,建立共同愿景,团体学习,系统思考。“五项修炼”是学习型组织理论的核心。

根据对中职校教科研工作的问题诊断,如何实现个体内驱和群体构建,学习型组织理论给我们以足够的启示:

1.要改善心智模式,实现超越自我

心智模式是潜意识下的世界观,影响着对外界事物的认识。只有在良好的心智模式下才能正确实现人的自我反思、自我认知、自我超越和自我创造:首先是反思,不思,认知便无从谈起;反思可能出错,如何正确判断,便是认知;认知是为了树立个人愿景以及洞悉现状和个人愿景之间所存在的差距,从而形成超越现状的张力。差距大,张力则大。因此,认知的最终目的是为了超越;而超越要落实到实践上,则需要创造。

2.要开展深度会谈,实现团体学习

学习团体的建立必然是在一个共同愿景下,按照组合、沟通、协作、氛围四个要素进行建立。首先是组合,关键是沟通,要探索好的沟通方式——深度会谈,好的沟通才能产生好的协作,协作了才会有氛围,逐步从个体性的自我学习构建成群体性的学习型组织。

三、教科研工作中构建学习型组织的基本要领

明确了上述两个中心,构建学习型组织就可以从个体和群体两方面入手了。

1.个体上要转变观念

(1)与时俱进,实现观念更新。没有观念的更新则无从谈反思,更不用谈认知和超越了。践行学习型组织理论,应该把树立终身学习观作为基本的切入点,认真组织学习学习型组织理论的知识,做到大张旗鼓,上下重视。同时,要根据学习情况分阶段合理安排,结合学校实际,循序渐进地学习,避免“一头热”。

(2)自我认知,克服惰性,树立个人愿景。引导教师在反思的基础上通过对自身及其与外界的关系开展自我认知,明确方向。自我认知是树立个人愿景的基础。学习型组织理论告诉我们,实现自我超越的动力主要来自于现实和愿景之间的差距,这种差距形成了实现自我超越的张力。张力大则动力大,张力大则创造性也越大。因此,自我认知也是张力形成的基础。

惰性无疑是课程改革道路上最大的敌人,可又是挥之不去的人之本性。教师的惰性主要来自于对已经习以为常、模式化了的日常工作的满足。教师在经过两轮或以上的教学后,教学内容和教学方法基本定型,容易变得不思改进,课程改革的热情逐步消失。教科研工作必须敏锐地洞察这一时刻,充当教练的作用,引导帮助教师去认识现实,理清目标、树立愿景。

(3)反思与探询相结合,改善心智模式。心智模式是每个人理解与看待周围世界的思维模式。心智模式往往潜藏在意识之下,却影响着每个人的行动。一名教师如果固守传统的教学方式,不愿积极参与改革,不愿接受新事物,很大程度上是由于与原有的心智模式相抵触。由此可见,帮助教师改善心智模式在学习型组织构建的个体因素中占有极其重要的地位,必须给予高度重视。

根据实际工作经验,影响教师良好心智模式的形成有以下几个因素:原有的心智模式和偏见根深蒂固;培养目标与面对的培养对象存在距离;个人愿景与组织目标存在冲突;个人愿景实现过程中突遭挫折。

反思与探询是调整心智模式的两项重要技能。教科研工作者同时充当着“心理医生”的角色,要准备应对可能出现的强烈情绪。帮助教师放慢思考的过程,以便能警觉到心智模式是如何形成的,找到症结,从而实现反思。同时,要积极引导教师分享彼此的观点,更开放地表达出自己的假设,同时也更多地理解别人的假设,从而实现探询。

2.群体上要开展系统思考

有别于一般的组织,学习型组织要能不断地激励组织学习、提高学习能力、创造能力。目前常见的组织的形式有指导优先型的行政组织,如专业部、教研组等;也有建构优先型占主导的团体,如教学团队、备课组、工作室等。好的组织形式自然有利于学习型组织的构建,但不管以哪种组织形式来构建学习型组织,最为关键的要做到以下四个方面:

(1)整合个人愿望,形成共同愿景。愿景不是空洞的想象,不是一句口号,更不能是简单的长官意志或者高层的宣示。要引导组织里的成员主动思考:我们在一起可以干点什么?例如,共同编写一本教材,或者共同开发一门有特色的课程。使共同愿景成为一项使命,一个愿意为之而努力的可以实现的共同目标。

(2)提倡深度会谈(参见图1、图2),实现团队学习。团队学习是学习型组织中的一个重要环节,没有团队学习自然就不会有学习型组织。要让教师在这个团队中能感受到自己受到尊重,有说话或学习的理由,有一种解决问题的需要,一种创造新事物的集体欲望,或是一种和组织的其他部门建立新的联系的动力。为了做到这一点,必须开展深度会谈。深度会谈是实现团队学习的一个十分重要的技能。

有别于过去的讨论(既听取他人的意见,也会发生争辩),深度会谈类似于一种集体的“催眠状态”,其过程大致如图1所示。

深度会谈强调集体思考,强调倾听,强调集体的能力高于个人才能的总和。在教科研工作中开展深度会谈,笔者认为,应该采用图2的形式。

有好的深度会谈,才能达到学习型组织“1+1>2”的效果。

(3)着眼全局发展,加强系统思考。系统思考是学习型组织理论的核心,同样也是教科研工作中构建学习型组织的核心。

专业改革、课程改革需要系统思考,以增强学科的整体性和逻辑性等。此外,教科研工作的系统思考还要站在更高的层次,从职业教育改革的宏观背景、行业动态、企业发展、劳动力市场走向、学校办学理念、办学目标等开展系统思考,否则学习型组织最终会脱离学校的办学理念和整体发展,形成彼此孤立的一座座孤岛组织,我行我素,造成资源的浪费。

令人不安的是,教师往往对学校的办学理念和发展目标不甚关心,甚至还有逆反或“挑刺”的现象。因此,教科研工作的系统思考,还承担着用另一种“大众语言”来进行诠释、引导教师站在学校大局上开展系统思考的任务。一起按学校的办学理念,实现办学目标从宏观到微观的认识转变,朝目标共同迈进。在这个和谐的、不断学习的集体中让每个人都活出生命的意义。

(4)改革管理体制,拓展交流平台。不断探索有利于学习型组织的体制和机制改革,如精简行政管理,提倡扁平化管理等。同时,拓展学习交流平台,如改进办公室布局,添加交流空间,或者直接增设一些小面积的交流室。国外还有增加走廊宽度方便学习交流的例子。要充分利用现代信息技术,加强网络学习交流平台的建设,形成一种利于随时随地开展学习交流的环境和氛围,使学习潜移默化,入脑入心。

尽管学习型组织理论进入国内已有一段时间,但在中职校构建学习型学校的成功案例还十分罕见。研究表明,学习型组织的构建并不是一蹴而就的简单事情。但不管怎样,在中职校教科研工作中率先引入学习型组织理论,带动创建学习型学校符合我国学习型社会的发展需要,对推动中职校课程改革,提升教科研水平都具有十分积极的战略意义。

9.科研学习心得体会 篇九

一乐于请教

作为青年教师，向中老年教师以及其他优秀班主任请教，诚心拜师。多学习名师和一些有影响力的专家，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的建议与批评。

二勇于思考

思想活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年班主任进行教育科研的优势之一。追求科学，坚持真理，辨别真伪，不能盲目照搬，要有自己的创新，发现问题并解决问题。

三广于阅读

李老师的阅读非常广泛，包括古典类，文学类，教育类，人文类，杂志类，无所不有。班主任无论有多忙，都不要忽视广泛的阅读，阅读既能开阔我们的视野，又能给我们教师更宽阔的人文视野。

四善于积累

积累的过程就是“采矿”的过程。李老师的四个方面的材料积累对我以后的工作起到很大的帮助。一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。二是建立“特殊学生档案”。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。

五勤于写作

10.科研学习心得体会 篇十

我们教师要想在教学工作中时刻处于不败之地就必须改变自己，让自己时时学习，不断成长才能跟上现在教学的要求。

二．搞教学科研有利于学生的全面发展

试想如果我们老师不能时刻改变自己的教学思路来适应素质教育的要求，我们让学生全面发展就是一句空话。老师不能全面发展如何谈学生的全面发展。现在的教学思路正以我们不可想象的速度发展，教师应该意识到自己的危机感。

三．搞教学科研有利于提高课堂效率

素质教育要求我们不能更多的占用学生的时间，还要学生掌握更多的能力，这就对我们老师提出了更多的要求，提高课堂效率就提到我们的视野中来，而且越来越有着重要的地位，如何提高课堂效率就是我们需要搞教育科研引入更多的新的教学理念。

四．搞教学科研有利于提高学校的升学率

素质教育并不是不要升学率，升学率仍然是考核学校老师的重要指标，所以在新的形式下如何在有限的时间内提高学生的能力还要提高学生的升学率，我们教师是需要思考的问题，我们教师在这种形式下更要适应学校和家长的需要。

五．搞教学科研有利于提高学生的思想品德

我们教学教了半天并不是单单来教给学生知识和能力，思想教育也是我们应该思考的，我们不能只注重学生的学习，德育包括德智，德识，德行，德性。十年树木百年树人这是我们共同的奋斗目标。

六．教师应以对自己负责的态度，自觉做好教学科研工作

教学科研可以促进教师个人成长，享受职业幸福，提升教学理念。

七．增强科研意识，注重科研方法

学习任何先进的教学经验我们都应该深入理解他们的精髓，与我们的教学实际相结合，不能只学表面现象，教学是教学生去学习，点拨学生学习应该和学生处在相同的位置上，就象运动员和教练员的关系。

11.科研学习心得体会 篇十一

当今科学技术的快速发展发展, 其分化、综合和演化的趋势越来越突出, 学科间的交叉性、综合性和渗透性日益明显。这种新的特点决定了科学研究并非是单人或者多人零散组合在一起就可以完成,在客观上要求科学研究者协作和开拓创新,科研团队的集体攻关是提高科研绩效的重要途径。这不仅是科学发展自身规律的客观要求, 也是当前提高我国科研团队运作现实状况的迫切要求。 高等院校科研团队是科学研究的主体,为国家的科技进步做出了重要的贡献。高校科研团队是由科研任务牵引的知识团队,团队运作的最终目标是实现科技创新,创造新知识、新技术和培养创造性人才[1]。作为一种特殊的团队形态,科研团队具有独特的特征[2,3]:第一,科研团队是以智力资本为纽带形成的个体组合,人员整合难度较大;第二,由于其任务复杂性以及不确定性,团队绩效也具有不确定性;第三,科研团队领导者的角色集技术专家与协调人为一体,更好地发挥团队的凝聚力不仅依赖领导者的专业技能,还取决于个人的领导能力。因此,高校科研团队绩效的提升不仅取决于团队本身的研究和创新能力,还与团队领导能力以及环境支撑存在必然联系。

先前的研究主要以领导者特征以及团队构建为基本思路研究高校科研团队绩效。关注与领导者特征的研究认为,塑造团队领导者的综合驾驭能力是科研团队工作绩效产生的主要源泉,领导者的权利基础、领导模式以及领导过程决定了科研效率[4,5]。褚超孚基于变革型领导理论分析科研团队的绩效影响机制,他认为团队领导行为是前因变量,通过提高团队动力氛围和团队行为进而影响团队的工作结果[2]。另一方面,团队构建思路的研究则关注与团队形成科研凝聚力的要素和过程[6],团队创新氛围、互动与学习等影响的持续而反复的过程将最终表现在团队学习行为中,进而提升科研效率[7]。晋琳琳的研究指出,科研团队中各种要素是通过有效的知识管理行为形成科研创新绩效的。王黎萤和陈劲从组织学习的共享心智角度研究了对科研团队创造力的影响。

虽然以上两种研究思路对于揭示高校科研团队绩效形成提供了初步的分析框架,但是领导者特征以及团队构建两种作用机理相互隔离的研究思路,无法解释科研团队在动态环境中演绎和发展的非线性变革路径。本研究将整合以上两种研究思路,基于组织学习理论分析学习型科研团队的绩效影响因素,并解释了科研团队绩效提升的三种作用机理。

1 学习型科研团队的绩效影响因素

学习型组织的概念是以Peter Senge为代表的西方学者提出来的,其战略目标是提高学习的速度、能力和才能,通过建立愿景,发现、尝试和改进组织的思维模式,以此改变组织的行为。因此,学习型组织是指通过培养渗透于组织之中的学习气氛、充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织[8]。学习型科研团队正是以学习型组织理论关于团队领导、团队凝聚力、组织学习以及科研制度匹配基础上形成的。

1.1 变革型领导能力

变革型领导( transformational leadership)是由Bass提出的,根据他的定义,变革型领导被认为是一种着眼未来、激发追随者高度认同感的愿景型领导模式[9]。领导者通过设定科学目标和实现路径,让下属意识到所承担任务的重要意义和责任,激发下属的高层次需求,使之为团队使命而付出。这种模式的指引下,下属的能力得到极大提升,逐渐形成勇于接受挑战、面对风险并大胆创新的学习型团队。

在学习型科研团队中,变革型领导能力体现为三种典型的领导行为[9,10]。第一,通过理想感召,即领导者勾勒出中长期科研团队的发展蓝图,以愿景的形式呈现给每一个团队成员,激发下属超越个人兴趣而追逐团队利益,朝着共有的目标执著前行;第二,通过智力激发,即科研团队的领导者通过自己的专业所长,在专业技能方面给团队带去不同寻常的研究新思路,激发众人分享新知和技能,提升下属理性思考以及创新能力;第三,个性关怀,即团队负责人还需要对团队个体在科研和技能方面进行一对一地辅导,利用自己的专业所长,提供具体化的指导意见,帮助其成长。

1.2 团队凝聚力

学习型科研团队的凝聚力是团队创新力、竞争力的基础和前提。一个团队是否团结、是否凝聚主要依赖于学术氛围和权威;团队能否留住成员并维持成员的高精神状态则依赖于团队的制度建设;此外科研团队还需要抵制和降低成员间的离散。都登峰和刘梅将以上科研团队凝聚力系统归结为学术内聚力、文化维持力和人际离散力等三个子系统[6]。

在高校学习型科研团队中,成员能否主动地参与到团队中取决于这个团队的学术氛围、学术水平和学术成就,这就是学术内聚力。因此,内聚力反映的是学术权威和导向。此外,科研团队需要有步骤地通过这顶团队共同目标和信念、建立相应制度、形成团队的公平竞争和淘汰, 使整个团队具有强大的维持团队的力量, 这就形成了文化维持力。如果科研团队内部成员之间存在不信任、人际关系紧张等背离团队合作的因素,科研团队也可能取得快速成长,这种分散团队合作能力的因素就是人际离散力。在一个学习型科研团队中,团队凝聚力的形成是一个动态变化的过程,只有高学术内聚力、高文化维持力以及低人际离散力的科研团队才具有好的团队凝聚力。

1.3 团队学习能力

团队学习是一种集体性学习模式,是团体成员之间互相学习、互相交流、互相启发、共同进步的表现形式,是学习型组织的本质特征。团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。

在高校学习型科研团队中,学习能力表现在四个方面[2,11,12]。第一,个人目标与团队目标的一致是团队学习的基本要件,建立一种共同的愿景可以实现两类目标的结合,推动科研共同体的发展。第二,团队领导与成员以及成员之间的信任也是团队学习的重要因素,建立团队信任感有助于推动团队的团结和互助。第三,科研团队内部的沟通能力是团队学习能力的重要表现,平等有效的沟通有利于克服信息不对称的障碍。第四,知识共享是团队学习成果的体现,知识共享强调的是个人愿意将自己的知识通过经验、文件或资料传递给其他成员,协助对方能够拥有与自己相同的知识,提升团队任务研发能力与学习效果,提高计划完成速度。

1.4 科研制度匹配

各个高校为了培育出高水平科研团队, 实行了一系列的扶持政策, 形成了不同的科研环境匹配因素。例如,如为科研团队提供良好的设备和实验条件, 或为团队提供一定数量的科研资助和激励政策。然而是否这些环境都有利于学习型科研团队绩效的提升呢?

权变理论认为,每个组织的内在要素和外在环境条件都各不相同,因而在管理活动中不存在适用于任何情景的原则和方法,即:在管理实践中要根据组织所处的环境和内部条件的发展变化随机应变,没有什么一成不变的、普适的管理方法。成功管理的关键在于对组织内外状况的充分了解和有效的应变策略[13]。越来越多的研究已经发现,只有与科研团队发展相匹配的环境才能更好地激发科研团队的成长以及绩效的提高[14]。这里,科研制度是指科研团队赖以成长的制度约束和激励体制。

2 理论模型

基于以上的分析,我们提出如图1的研究模型。该模型解释了学习型科研团队绩效提升的三种作用机理:首先,变革领导能力与团队学习能力共同作用提升科研团队的凝聚力,该过程反映了组织学习的领导艺术与团队建设的耦合;第二种作用机制是团队学习能力作为中介,提升科研绩效的促进机制;第三种机制是科研制度对团队建设和绩效提升的匹配效应。

2.1 领导能力与团队建设的耦合机制

在学习型科研团队中,领导能力应具有变革和创新特征。通过团队负责人的专业技能和个人领导魅力形成良好的理想感召、智力激发以及个性关怀[2]。变革型领导能力在激发个人兴趣、团队协作氛围、提升团队成员创新能力以及个性化发展等方面具有重要的积极作用,证实这些积极作用提升了团队的学习能力。此外,科研团队建设的根本是建立团队凝聚力。一个科研团队必须具有较好的凝聚力才能将个人的智力和能力汇聚到一起,完成复杂的科学研究工作[6]。这种以知识汇聚和学术权威为基础形成的凝聚力赋予了团队成员共同学习的分为,因此有助于提高团队的学习能力。 以上两种作用过程在学习型团队中是相互融洽整合在一起的。变革型领导能力只有伴随着良好的团队凝聚力才能提高团队学习能力。团队凝聚力同样也不能缺少变革型领导能力。一旦缺失,团队凝聚力将因为缺乏有效领导目标而失去团队学习方向。基于以上的论述,我们提出以下两个命题:

P1:变革型领导能力和团队凝聚力是团队学习能力形成的驱动因素。

P2:变革型领导能力和团队凝聚力必须有效耦合在一起才能更好地提升团队学习能力。

2.2 团队学习能力对科研绩效的促进机制

在学习型科研团队中,团队建设的核心应该是形成自发而积极的团队学习能力。作为组织学习的核心任务,团队学习是在发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程中形成的[11]。正是这种整合了个人目标和集体目标的动态学习机制,使得科研绩效得到提升。因此,我们提出以下命题:

P3:团队学习能力的形成将提升科研绩效。

2.3 科研制度的匹配效应

学习型科研团队的成长需要合适的科研制度加以支撑。这种环境性因素对于研究团队而言只要是通过制度和体制加以表现[15]。例如,在一个严谨而宽松的科研制度下,团队负责人能够更好地发挥其领导变革能力,团队成员也不会因为过于苛刻的考核机制缺乏团队合作精神。而过度宽松或严格的科研环境对学习型团队的形成是不利的,“寻租效应”的存在使得团队领导和成员丧失科研的进取心和积极性。因此,对于学习科研团队而言,环境性因素是通过科研制度的形式对领导能力和团队凝聚力产生倒U型调节影响。据此,我们提出以下命题:

P4:在合适的科研制度环境下,变革型领导能力和团队凝聚力能够更好地推动团队学习能力的形成。

另一方面,团队学习效应的发挥也受制于科研制度的约束。因为团队学习能力并非单个个体学习能力的组合,而是一种以共同学习形式加以体现的创新水平。而共同学习的过程需要核实的科研制度作保证。在一个严谨而宽松的科研制度下,团队学习将体现积极的团队愿景,通过平等沟通、团结互助的形式以知识共享获取团队整体的扩展。而过度宽松或严格的科研环境将限制组织学习效果的发挥。据此,我们提出以下命题:

P5:在合适的科研制度环境下,团队学习能力能够更好地推动团队科研绩效的形成。

3 结论与后续研究

在动态环境中,高校科研团队的绩效提升并非易事。本研究突破了传统研究仅关注与领导者特征或者团队构建的视角局限,从组织学习理论分析构建学习型科研团队并提升科研绩效的影响因素。根据研究提出的理论模型,学习型科研团队依赖于团队领导、团队凝聚力、组织学习以及科研制度匹配复杂联系基础之上形成的,其中团队绩效提升的三种作用机理分别为领导能力与团队建设的耦合机制,团队学习能力对科研绩效的促进机制以及科研制度的匹配效应。进一步可靠性需要相关的实证研究加以检验。后续研究将根据理论分析设计调查问卷,对高校各等级的科研团队进行实证调研,借助于结构方程建模技术对研究模型进行实证检验。