初三英语Unit 2教学设计

初三英语Unit 2教学设计（17篇）

1.初三英语Unit 2教学设计 篇一

Unit 2

1.怎么了？ ……有毛病，出问题…我的汽车出毛病了。

2.过时了我的衣服过时了。

3.有足够的钱。足够繁忙4.找份兼职工作5.与某人争论上周我和我最好的朋友吵架了。6.谈论你的麻烦

7.睡着上床睡觉

昨晚我在九点钟上船睡觉，但直到十点才睡着。8.和某人争论

9.给某人打电话或许你应该给他打电话。10.让某人吃惊我不想让他吃惊。11.怎么了？12.时尚的衣服

13.告诉某人去做某事告诉某人不要做某事她应该告诉她的朋友换个不同的衣服和发型。14.没有什么新的15.向某人索取某物我认为你应该向你的父母要些钱。

16.电台建议节目17.加入一个俱乐部

18.时尚我朋友的衣服时尚。19.有个麻烦，问题20.查明（真相）,策划一次聚会

我刚刚查明我的朋友们正在为我最好的朋友策划一次聚会。21.除… 之外别的所有人

除了我之外，我们班别的所有人都被邀请了。除了汤姆外，我所有的同学都去了公园。

22.也（否定句尾）或者….或者….(两者任选其一)我也不知道。你可以用你任意一只手。今天你或我，必须有一人打扫房间.23.征询意见，建议 24.不让…进入窗户被用来挡风。25.生某人的气26.考试不及格(没有通过考试)杰克上个月考试不及格。

27.与某人相处融洽汤姆与他的同班同学相处融洽。28.与某人打架 29.给某人一些建议。30.学会做某事 31.该是做某事的时间了。

32.有大的压力医生们说很多孩子压力过大。33.对某事抱怨34.参加或参与某事

大部分孩子参加了课后俱乐部。35.看到某人正在做某事

当我走进教室时，我看到露西正在画画。

36.把….和….作比较 我们总是把我们自己和其他人作比较。37.在一方面在另一方面 38.有组织的活动

39.不知道该做什么。我不知道该做什么。（两种）

40.尽可能多 尽可能经常进肯能早尽可能快

你应该尽可能多地说英语。请尽快归还那本书。你必须尽早到校。

41.他们独立作某事42.计划孩子们的生活

43.给某人施压(推某人)现在父母们给孩子们更大的压力。44.令某人吃惊的是…,对….感到惊奇

令他们吃惊的是，没有一个人迟到。

45.各种各样的…在图书馆里有各种各样的书。46.从某人那儿借用某物把某物借给某人

我从汤姆那儿借了一本书。汤姆借给我了一本书。47.某人为某物付款（3种）那本书汤姆付了十美元。48.直到…才…疲倦的孩子们直到晚上七点才到家。

1.What’s wrong?there’s sth wrong with…There’s something wrong with my car.2.out of styleMy clothes are out of style.3.have enough moneybusy enough4.get a part-time job5.argue with sbLast week, I argued with my best friend.6.talk about your problems7.go to sleepgo to bed

Last night I went to bed at nine, but I didn’t go to sleep until ten.8.have an argument with sb

9.call sb upMaybe you should call him up.10.surprise sbI don’t want to surprise him.11.What’s the problem?12.fashionable clothes13.tell sb to do sthtell sb not to do sth

She should tell her friend to get different clothes and a different haircut.14.nothing new15.ask sb for sth

I think you should ask your parents for some money.16.radio advice program17.join a club

18.in styleMy friends’ clothes are in style.19.have a problem

20.find out(found)plan a party

I just found out that my friends were planning a birthday party for my best friend.21.excepteveryone else

Everyone else in my class was invited except me.All of my classmates went to the park except Tom.22.eithereither… or….I’ve no idea, either.You can use either of your hands.Either you or I must clean the room today.23.ask for advice24.keep outWindows are used for keeping out the wind.25.be angry with sb

26.fail the exam(not pass the exam)

Jack failed the exam last month.(Tom didn’t pass the exam last month)

27.get on(well)with sb

Tom gets on well with his classmates.28.have a fight with sb 29.give sb some advice(不可数名词)

30.learn to do sth31.it’s time to do sth 32.under too much pressure

Doctors say many children are under too much pressure.33.complain about sth34.take part in …Most children take part in after-school clubs.35.see sb doing sth

When I went into the classroom, I saw Lucy drawing.36.compare …with…

We always compare ourselves with others.37.on the one handon the other hand

38.organized activities39.don’t know what to doI don’t know what I should do.= I don’t know what to do.40.as much as possibleas often as possibleas early as possibleas soon as possibleYou should speak English as much as possible.Please return the book as soon as possible.You must get to school as early as possible.41.do things by themselves42.plan their kids’ lives43.push sb

Now parents seem to push their children a lot more.44.to one’s surprisebe surprised at sthTo their surprise, no one came late.45.all kinds of

There are all kinds of books in the library.46.borrow sth from sblend sth to sb

I borrowed a book from Tom.Tom lent a book to me.47.sb pay(some money)for sth(paid)Sb spend some money on sth(spent)Sth cost(sb)some money（cost）

Tom paid ten dollars for the book.Tom spent ten dollars on the book.The book cost Tom ten dollars.48.not…untilThe tired children don’t get home until 7pm.

2.初三英语Unit 2教学设计 篇二

关键词：学科素养,任务型教学,英语口语

一、引言

何安平曾指出, 任务型教学模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”, 是“交际法”的最新发展。只要真正将这一方法运用在高中英语教学实践中, 就会一改以输入为主的英语口语教学模式, 改善高中英语口语教学中的缺陷, 从根本上提高高中生的英语语言运用能力。本文旨在通过基于任务型教学模式下牛津高中英语某一节教学案例设计分析, 提出合理化建议, 为学生提高英语水平探索更多途径。

二、教学设计原理

(一) 任务定义

任务主要指的是社会生活中的任务, 而Nunan指出任务还有“教育性任务” (pedagogical tasks) , 这类任务是课堂内的活动, 而且一般不大可能在现实生活中出现。比如, 听录音并复述、小组讨论一个问题等。丰玉芳、唐晓岩认为教育性任务实际上就是一种“从做中学” (learn by doing things) 的过程, 可以使学生发展语言能力, 并最终在生活中综合运用。因此, 在课堂教学中, 教师要更多地从教学目标出发设计多项交际活动, 将词汇、语法等信息结合, 并在活动中实现教学任务和目标。总之, 任务型教学只有将语言能力目标和工作能力目标紧密联系, 才能在对话和互动中习得语言。

(二) 任务型教学模式

在任务型教学模式中, 设计任务时应由简到繁, 层层深入。结合Willis在A Framework for Task-based Learning一书中提出了把任务型教学过程严格地分成任务前 (pre-task) 、任务轮 (task cycle) 和语言焦点 (language focus) 三个阶段, 笔者设计了相对应的英语口语任务型教学参考模式, 包括课前准备 (pre-lesson) 、任务前 (pre-task) 、任务中 (while-task) 和任务后 (post-task) 四个阶段。课前准备阶段, 教师负责提供与主题相关的补充材料, 学生的任务是自主阅读;任务前阶段, 教师导入话题、引起兴趣、布置任务以及讲解步骤, 学生思考话题, 理解任务以及小组分工;任务中阶段, 教师以协助为主, 指导为辅, 学生的活动包括组内讨论, 相互交流, 同时按照Task-Planning-Reporting的步骤执行任务, 最后选出代表向全班学生汇报任务;任务后阶段, 教师评价学生, 纠正错误并操练, 引导学生练习新的词汇、短语和句型, 学生主要通过Analysis-Practice的步骤分析、互评以及总结任务。

(三) 教学设计

笔者根据Willis任务型教学模式设计了英语口语任务型教学参照模式, 并运用于实践教学当中, 以牛津高中英语模块五Unit 2 Word Power教学设计为例进行具体分析。

1. 整体设计思路、指导依据说明

本课教学设计紧紧围绕Willis任务型模式, 在层层深入的任务设计中, 教师向学生提供充分的语言素材, 使得学生可以流畅表达观点, 不仅拓展了学习深度, 同时进一步促进了师生沟通与合作。而且, 学生在主动学习和探索的过程中逐渐建构了自己的知识结构, 培养了个体语言运用交流能力, 使英语学习从书面向实践迁移, 充分凸显了语言交流能力培养。

本单元的话题环境保护是学生早已耳熟能详的, 学生在多年的学习和生活中已经积累了许多关于环保问题的看法并可提出合理化建议。然后在本单元word power当中依然提出了对环境保护进行讨论的话题, 笔者结合学生实际, 对教材再次挖掘, 增添当下热门的环保议题, 从而引起学生兴趣, 比如, 建筑中新型环保设备的介绍。同时设计口头作文My Eco-home, 要求学生小组讨论并设计属于自己的环保家。整节课问题设计由浅入深, 从问题讨论到词汇扩展再到口头作文, 引导学生从词句的积累到整体运用句型, 发展其语言使用能力。

2. 教学目标分析

熟悉与环保相关的单词, 特别是环保型建筑设施。

掌握表达环保型建筑利弊的方式。

激发对环保议题的关注, 培养对环保问题的正确态度与认识。

3. 教学设计过程

Step 1:Preparations (教学准备)

教学活动: (1) 课前学生阅读一篇由教师提供的关于世界十大绿色建筑的文章。 (2) 学生总结相关的单词、词组为课堂讨论做铺垫。

设计意图与说明:培养学生的自主学习能力, 加强学生的问题解决能力。

Step 2:Lead in (导入)

教学活动:教师提问:How much do you know about environmentfriendly house?What kinds of equipment or facilities can use to protect the environment?教师播放一段国外环保房子的介绍视频 (约2分钟) 从而再一次启发学生关于环保型建筑设施的词汇, 以及学习介绍说明的句型。

设计意图与说明:通过采用多媒体的呈现方式激发学生的学习兴趣。通过多种练习形式, 唤醒学生已知单词以及表达, 能初步掌握说明类文体的表达方式。

Step 3:Discussion (小组讨论)

教学活动: (1) 向学生展示一幅环保型房子的图片, 并根据已学知识将图片中所有设备名称表示出来, 并做对房子做简单介绍, 不少于1分钟。 (2) 向学生布置任务———设计“My Eco-home”, 学生各自通过分工合作完成一个设计, 其中包括设计草图、方案概述、设备介绍以及环保成效。

设计意图与说明:通过对任务的布置、讲解以及参与性辅导, 学生通过合作分工方式完成任务, 一方面培养学生的问题解决能力, 其次培养学生的沟通交流能力。

Step 4:Presentation (展示)

教学活动:每组选出一个代表向全班做本组设计方案的展示与讲解, 最后学生互评选出最佳方案。

设计意图与说明:通过学生的汇报展示体现了合作学习的成果, 同时由学生互评有利于帮助学生再次巩固已学知识, 提高分析和总结能力。

Step 5:Homework (作业布置)

(1) 利用网络进一步了解环保房子的建设, 阅读相关文章以便进行进一步交流与展示。 (2) 学生完成以“My Eco-home”为题目的约150字的作文, 内容包括设计简图和设计方案介绍, 特别是环保设施以及其特征介绍。

4. 教学评价

(1) 优点

(1) 课堂设计凸显新课标下学生为主体的原则, 通过师生间多种活动的交流大大提高了学生的学习兴趣以及积极性。 (2) 课堂内容丰富, 灵活运用多媒体, 采用多种形式向学生教学。通过对旧题目的新挖掘, 设置贴近学生生活实际、学生乐于参加的话题, 使学生有话可说。 (3) 课堂设计以培养学生自主学习能力及探究能力为主, 教师为学生搭建学习和展示自己能力的平台, 最终树立学生的学习信心和提高学习积极性。

(2) 不足之处

(1) 课前准备阶段只准备了一份关于环保建筑的材料供学生阅读, 可给定主题, 由学生自主查阅信息, 这样将学习的主动权交给学生, 由学生发起基于自我需要的探究学习, 更利于培养学生的问题解决能力。 (2) 在介绍环保房子时产生了一些专业术语, 应进行简化, 从而不影响学生对学习的理解。

三、总结

任务型教学法在我国已经经历了几十年, 然而将任务型教学法运用于口语教学, 特别是高中口语教学还有待探索, 语言学家斯帕森说过:“外语教学的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语, 使用外语。”近期国内关于英语课程目标的转型受到了广泛的关注, 其中最大的变化是由综合语言运用能力变化为英语学科核心素养新四要素。其中学习能力核心素养特别强调了学生积极运用和主动调适英语学习策略, 拓展学习渠道, 提升英语学习效率的意识和能力。而将任务型教学法运用于口语教学正是为了更好地促进学生的学习主动性, 提高学生的学习兴趣, 促使学生成为学习主体, 增进学生之间的交流合作, 加强对知识的建构, 从而提高语言运用能力。

在实际教学中, 任务型教学法也存在一些不足, 一方面学生对于新的目标要求不适应, 产生不良情绪;另一方面作为教学主导的教师也经常受传统教学法的牵制。我们需要不断适应新的教学方法, 本着以学科与人为本的精神, 丰富教学知识, 优化教学策略, 营造积极课堂气氛, 利用多样化的学习形式, 提升学习者的口语水平, 促进学生学科核心素养的发展。

参考文献

[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].吉林:东北师范大学出版社, 2002.

[2]丰玉芳, 唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学, 2004 (6) .

[3]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1997.

3.Unit2 电话英语很轻松 篇三

你能跟我讲些打电话时有用的句子吗？你知道我英语不好，我怕自己听不懂。

Teacher:No problem. Basically, there are 3 situations in which people like you can't follow the foreign teacher. First, I may speak too fast, so you can't understand. In this case, you could say "You speak too fast; slow down, please."

没问题。基本上，在三种情况下，你可能会听不懂老师的话。第一种：我可能会说得太快，所以你听不懂。这种情况下，你可以说：“你说得有点儿快，请说慢点儿。”

Student:Wait a moment. I'll have to take down what you said.

等一下。我得把你说的记下来。

Teacher:Ok.

好的。

Student:What's the second point?

那第二点呢？

Teacher:The second is, maybe you can't hear me clearly. In this case, you could say "Excuse me; can you speak up, please?" or "I beg you pardon?"

第二种情况是也许你听不清我说的话。这时你可以说：“对不起，你能大点儿声吗？”或是：“请再说一遍好吗？”

Student:I see. What's the last point?

我知道了。那最后一点是什么？

Teacher:The last one is, you may miss or don't understand what I just said. In this case, you could say "I'm sorry; I don't understand what you're saying." Or simply "I don't get it."

最后一种情况是你可能没听到或是根本没听懂我说的话。在这种情况下，你可以说“不好意思，我不懂你说的是什么。”或者简单的一句“我听不懂。”

Student:Is there anything more?

还有别的吗？

Teacher:You'd better practice them before you learn more.

你还是先把它们练好再说吧。

Student:Thanks. I've learned a lot today.

谢谢。今天我学了很多东西。

Teacher:My pleasure.

很荣幸。

Attention Please...特别提醒

[1] 打电话的时候会用到许多功能句，比如，“你能再说一遍吗？”或是“你能大点儿声吗？”等等。这里是几个例子：Slow down, please. 请说慢点儿。Look at the time. Shall we talk next time? 看看表吧。我们下次再聊好吗？I'm happy to hear from you again. 真高兴又听到你的声音。

[2] I'll have to take down what you said.

4.初三英语Unit 2教学设计 篇四

Starter Unit 2What’s this in English? 教学设计单元分析

主备教师：苏福丽

一、教学内容及分析

本单元要学的内容是学会听说读写字母I到R以及学习如何用英语说和拼写单词，指的是能正确拼读字母I到R，能熟练的说出大写字母所对应的小写字母，能清晰的知道I到R大小写字母在四线三格上的规范书写，能运用句型What’s this in English?It’s a / an ……, Spell it, Please进行交际，确认物体，并能准确的拼写出那些表物体的单词。其关键是学生要运用新句型和新单词不断的听录音并进行模仿，不断的开展对话来进行练习和巩固。

二、教学目标及分析

1.目标定位：掌握字母I到R的读音和书写，能用本单元的核心词汇和句型去形容某

个事物及如何拼写单词。

2.目标解析：

A.掌握字母I到R的读音和书写就是指学生能正确的读出字母I到R，能在四线三 格上正确书写字母I到R。

B.掌握词汇就是指一些常见表物体的词: map, orange, jacket, key, quilt, pen, ruler

C.掌握句型就是指 What’s this in English?

It’s a/an…(pen)

Spell it, please.三、问题诊断与分析

在本单元的教学中，学生可能遇到的问题是发音不准确以及字母书写不规范，产生这一问题的原因是因为学生对英语的语音特点还不够了解，书写操练还不够多。解决这个问题就要详细的讲解字母的正确书写格式，不断让学生了解英语的发音特点和发音技巧，给学生提供大量的机会练习说英语和模仿英语，及时发现他们的问题并帮他们解决。

四、教学支持条件分析

在本单元第一，二，四课时的教学中，准备使用实物和录音机教学。因为使用这些辅助工具，有利于学生比较直观的去认识新单词，有利于新句型的展开，有利于提高学生的听说读写能力。

五、教学过程

Period 1Section A(1a---1c)

Period 2Section A(2a---4)

Period 3-4Section(1a---2c)

Period 5-6Section B(3a---Self check)

Starter Unit 2What’s this in English? 教学设计SectionA(1a---1c)

一、教学内容及分析

本节要学的是p7单词及重点句型pen,ruler,map,jacket,key,quilt,orange;What’s this in English? It’s a map / It’s an orange.指的是用英语来确认物体，其核心是用What’s this in English? 来提问“这个用英语怎么说 ”，然后学生根据实物进行回答，理解它关键就要掌握本课时的生词和基本句型。

二、教学目标及分析

1.目标定位：掌握本页的核心词汇，重点句型以及A和AN的区别

2.目标分析：

A.掌握核心词汇就是指能听说读以下几个表物体的单词pen, ruler, map, jacket,key, quilt, orange。

B.掌握重点句型就是指能熟练运用句型What’s this in English? It’s a map / It’s an orange提问和作答。

C.掌握A和AN的区别就是指能清楚的辨别什么词前用A，什么词前用AN来表一个,C即辅音音素前用A,元音音素前用AN.三、问题诊断与分析

1.在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对单词的读音把握的不准确，特别是几 个发音较难的单词，例如quilt，jacket,this。产生这一问题的原因是学生对英语的发音特点还不够了解。要解决这个问题，老师就要耐心的讲解和分析每个单词的音标，不断的带读，鼓励学生自己读，听磁带跟着录音模范。

2.另外在本节课中，学生还有可能遇到单词书写错误的问题，产生这一问题的原因是学

生对英语字母的书写还不够规范，解决这个问题老师需要在黑板上规范的在四线三格上

演示字母和单词的书写，并要求学生在英语本上多练习，养成规范书写的习惯。

四、教学支持条件分析

五、教学过程

Q1What did we learn last week?

设计意图：提出问题，复习上周学的字母A-H, 中英文人名结构和基本问候语

q1：What is the difference between Chinese name and English name?

q2:：How many greeting ways have we learned ?

Q2: Can you speak out the English names of the following things？

设计意图：用实物引出新单词，让学生更直观的学习和掌握新单词

师生活动：（1）向学生展示实物，教授新单词

（2）老师标出单词重点音标，并带读

（3）老师叫几个学生上台在四线三格上书写新单词，然后老师进行讲解，并将其书写规范化

（4）老师讲解单词结构特点，并教学生试着根据音标记忆单词

Q3: What’s this in English?

设计意图：提出问题，将新授单词与具体句型相结合。

q1: How to answer the question of “What’s this in English? ”

q2: What’s the relation of what’s, what is, It’s and It is?

q3: What’s the difference between “a” and “an” ?

师生活动：1.listen and repeat 1a.2.finish 1b

3.pairwork : practice 1c.4.问题接龙游戏

六、本课小结：

学习了几种常见物体的英文名称pen,ruler,map,jacket,key,quilt,orange, 以及基本句型What’s this in English?It’s a map / It’s an orange

Starter Unit 2What’s this in English? 教学设计SectionA(2a---4)教学设计

一、教学内容及分析

本节课要学的内容是听说读写字母I到R，进一步巩固上节课所学的新单词和新句型句型, 以及完成课本2a 到5的练习，指的是会正确认读，拼写和书写字母I到R的大小写，能熟练运用句型What’s this in English?It’s a/an…….来进行问答，轻松完成课本2a到5的练习。其核心就是能掌握字母I到R 的发音特点和技巧，能在四线三格上正确书写字母I到R，能掌握一些常见事物的英文缩写。

二、教学目标及分析

1.目标定位：掌握字母I到R 的读音和书写，巩固和复习上节课所学的单词和句型。2目标解析：掌握字母I到R 的读音和书写就是指能正确拼读字母I到R，能熟练的说出大写字母所对应的小写字母，能清晰的知道I到R大小写字母在四线三格上的规范书写；巩固和复习上节可所学的单词和句型就是指进一步熟悉上节课所学的单词和

句型，使学生能在看到实物的情况下很快的说出相应的英语单词，并能利用上节课所学句型自由对话。

三、问题诊断与分析

在本节课的教学中，学生对某些字母的发音和书写可能存在障碍，产生这一问题的原因是对所学字母的发音和书写还不够熟悉。要解决这一问题，可以让学生跟着老师或录音机不断的读和模仿，老师在黑板上板书出字母在四线三格上的正确书写格式，然后让学生在练习本上不断练习。另外学生可能对上节课所学的新单词和句型掌握的还不够好。产生这一问题的原因是：学生对新单词和新句型还不够熟悉，要解决这一问题，可以先给学生复习一下上节课所学的新单词和句型，然后要求学生自己做练习，最后老师再进行耐心的讲解。

四，教学支持条件分析

在新授字母I到R时可利用字母卡片来帮助教学，增加教学的多样化和趣味性，另外在要求学生完成练习时还应用到实物和录音机来帮助学生完成相应的练习。

五，教学过程

Q1: How many letters did we learn last week? What are they?

Can you read and write the letters correctely from A to H？

设计意图 : 提出问题，复习上周所学的字母A到H。

师生活动：1.Oral practice，read the letters from A to H.2.Ask students to write the letters A to H in their exercise books.3.give some questions.例：哪个字母占了三格？/ E先写哪一笔？

Q2: Can you read and write the leters from I to R correctly

设计意图：引出字母I 到R的教学

师生活动：1.Listen to the tape of 2a and repeat

2.Finish 2b,2c,2d,5

q1: how to write the letters I to R correctly?

q2: what do these letters mean(P,NBA,Kg)?

Q3: what’s this in English?

设计意图：回顾上节课所学的新句型和单词，完成练习4a to 4c

师生活动：1.listen to the tape, finish 4a and 4b

2.pairwork of 4c

六、本课小结

本节课我们主要学习了如何听说读写字母I到R，完成了课本2a 到5 的练习。

Starter Unit 2What’s this in English? 教学设计SectionB(1a---self-check)教学设计

一、教学内容及分析

本节课要学的内容是进一步复习和巩固上两节课所学的内容，新授句型Spell it,please,以及怎样去拼写单词。指的是学生能结合上节课所学的句型What’s this in English?It’s a / an ……,运用新授句型Spell it,please来自由的进行对话，能准确的拼写单词，了解各字母的常见发音，完成此部分中相应的练习。其核心是在sectionA所学内容的基础上，准确的掌握句型Spell it,please的用法及如何准确的进行回答。理解它关键就是掌握好本课时的新句型，并能模仿1a对话。前面掌握好section A的重点句型和词汇，本节课只是在此基础上增加一个句型来进一步的开展相应的对话，因此我们通过口语交际及听力训练来落实知识点。

二、教学目标及分析

1.目标定位：掌握新句型Spell it,please及其回答的用法，再进一步巩固学习前两节课所学的内容，完成section B以及 self-check的练习。

2.掌握新句型Spell it,please及其回答的用法，进一步巩固学习前两节课所学的内容就是指能结合前面所学的句型What’s this in English?It’s a / an ……,以及前面所学的一些物体的单词和新句型Spell it,please来询问那些物体用英语怎么说，然后正确是将其英文单词正确的拼写出来。

三、问题诊断与分析

1.在本节课的教学中，学生可能会对听力练习中有关重点信息的捕捉存在困难，产生

这一问题的原因是听力练习中对于关键点的捕捉没有灵敏度。要解决这一问题，我们可重在培练语感，遇到重要信息可采取反复聆听直到听懂为止。

2.另外，学生还可能在拼写单词上出现一些问题，产生这一问题的原因是学生对26

个字母还没完全掌握下来，还不能在不看书的情况下将那些表物体的单词拼写出来。要解决这一问题，老师可以教学生记忆单词的简单方法，引领学生自主完成书上练习，在练习中加强记忆。

四、教学支持条件分析

1a,1b和4 要使用到录音机，听力训练和模仿离不开录音机的参与。

五、教学过程

Q1: What’s this? Can you spell the word?

设计意图: 回顾A部分所学，激励学生仔细观察图片，读懂语句，完成任务。

师生活动:1.Revise the key words and target language of section A.2.Show some things to teach the sentence:spell it,please.Q2: Can you finish the exercise correctly by yourself?

设计意图 : 布置任务，让学生独立完成练习。

师生活动: 1.Listen to the tape, repeat 1a and 4 and finish the exercise of 1b and 3b.2.Finish 2a,2b,3b and self-check.六，本课小结

5.初三英语Unit 2教学设计 篇五

Conversation 1:

Girl: Is this your ruler?

Boy: No，it isn’t. It’s her ruler.

Conversation 2:

Teacher: Is that your backpack?

Boy: No, it isn’t. It’s his backpack.

Conversation 3:

Boy: Is this your pencil?

Girl: Yes, it is. It’s my pencil.

Tim: And Jane，is this your ruler?

Jane: No，it isn’t. It’s her ruler.

Tim: OK，and this is my book. And this is your pencil case，Jane.

Is this your pencil?

这是你的铅笔吗?

No，it isn’t.

不，不是。

It is not my book.

这不是我的书。

(2)sorry adj. 抱歉的

sorry是I”m sorry的省略形式，用于冒犯、冲撞了他人或伤害了对方等场合。

常用的回答如下：

Not at all.没关系。

That’s all right.没关系。

It doesn’t matter.不要紧，没关系。

Never mind.别在意，没关系。

此外，sorry还可表示“遗憾的;难过的”

等。

(3)thank n.&v. 感谢

常用的表示感谢的句子有：

Many thanks! 多谢!

Thanks a lot! 多谢!

Thanks! 谢谢 !

Thank you! 谢谢你!

(4)in prep. 用……(方法、媒介、工具等);使用……(语言)

John is drawing a car in pencil.

约翰正用铅笔画汽车。

We always speak in English.

我们总是用英语交谈。

Tapescript:

Conversation 1:

Kelsey: I’m looking for my watch.

Teacher: OK. Is this your watch?

Kelsey: No，it isn’t. That’s my watch.

Teacher: Here you are.

Kelsey: And that’s my ID card.

Teacher: OK. What’s your name?

Kelsey: Kelsey.

Conversation 2:

Mike: That’s my pen.

Teacher: This?

Mike: Yes...and that’s my baseball.

Teacher: All right. What’s your name?

Mike: Mike.

Teacher: OK. Here’s your baseball.

Mike: Thank you.

(1)how adv.(表示方法、手段、状态)怎样;如何

How did you make it?

你怎么办到的?

How do you like our school?

你觉得我们学校怎么样?

(2)call v. 打电话

n. 电话

call sb. 给某人打电话

give sb. a call 给某人打电话

(3)at prep. 在(里面或附近);在(时间)

at school 在学校，上课，在求学

at home 在家

Shall we meet at 3 o’clock?

咱们3点钟见好吗?

(4)school n. 学校 go to school 上学

Grammar

(1)指示代词

表示“这个”“那个”“这些”“那些”等指示概念的词，叫指示代词。如this，that，these，those等。英语中指示代词的用法同汉语中的情况相似，this(这个)和these(这些)一般用来指较近的人或事物，that(那个)和those(那些)则指较远的人或事物。

在句子中指示代词可以充当主语、定语、宾语或表语。如：This is a pear.

这是一个梨。(主语)

These video clips are very interesting and those ones are not.

这些光碟很有趣，那些没意思。(定语)

I like this very much.

我很喜欢这个。(宾语)

Oh，it’s not that.

哦，不是那个。(表语)

学习指示代词，应注意以下几点：

①this与is，these与are没有缩写形式。如：

This is a Chinese car.

这是一辆国产轿车。

②指示代词作主语指物并用于问句中时，回答一般用it代替this和that，they代替these和those。如：

Is that a ruler?

那是尺子吗?

No，it isn’t. It’s a pen.

不，不是。是钢笔。

Are these your books?

这些是你的书吗?

Yes，they are.

是的。

(2)一般疑问句

以动词be，have或助动词、情态动词开头，以yes或no作回答的问句叫做一般疑问句。回答时可以用完整的句子回答，但大多数情况下只需作简略回答。如：

Is this your pencil?

这是你的铅笔吗?

Yes，it is.是的。

Have you any magazines?

你有杂志吗?

Yes，I have.有。

Exercises

【1】Here’s exercise-book.

A. a B. an C. two D. ×

句中的a和an都是不定冠词，放在单数可数名词前，修饰限定名词，表示“一个、一块……”的意思。如果名词的读音以辅音音素开头，用不定冠词a，如：a banana, a pear;如果名词的读音以元音音素开头，要用不定冠词an，如an orange，an egg。在本句中，book是可数名词单数，用冠词a，而单词exercise是以元音音素“e”开头的词，故要用冠词an。

【2】根据上下文，在空格上填上一个恰当的词。

(1)- you in Class 4?

-Yes, I .

(2)This is a car and that is a car,.

(3)-Is this a Chinese bike?

-No.a Japanese bike.

(1)本题是以be为谓语的一般疑问句，主语是you，应填Are;答句主语是I，填am。

(2)当前后两句表述的意思相同，仅主语不同时，在句末逗号后应填上too，表示“这是，那也是……”。

(3)It’s是It is的缩写形式，It指代this。由于No后面用的是句号，且后面的句子是一个完整的句子，应看做为一个独立的句子，故it’s应大写第一个字母。

答案 (1)Are; am (2)too (3)It’s

【3】从下面各句A、B、C、D中找出一处错误并改正。

(1)That’s a chinese car.

A B C D

(1)Chinese，Japanese，English等词均属专有名词，书写时要将第一个字母大写,应改为Chinese。

(2)That is a pencil box.

A B C D

(2)英语中有部分单词是由两个词构成的，在两个词之间须加连字符号“-”，所以应改pencil box为penhcil-box，同学们在学习时要多加注意。

(3)-What’s this in English?

A B

-It’s computer.

C D

(3)有些同学在学习时没有注意汉语和英语表达不同，仅从汉语的角度去理解英语，所以在名词前面就缺少了冠词，应在computer前加冠词a。

【4】This is my car. (改为一般疑问句并作肯定和否定回答)。

答案 Is this your car? Yes, it is. /No, it isn’t.

6.初三英语Unit 2教学设计 篇六

小学英语三年级下册unit2第二课时教学反思

这是一堂三年级的课Unit2 PartA 第二课时，所讲授的内容是同学们每天都要称呼的家庭成员。 在教学中，我根据三年级学生 的生理、心理特点设计了这堂生动活泼的英语课，课后总结有以下几个特点： 一、运用多种手段进行情境的创设，如：录机音、各式各样的卡片等辅助教学工具。有效的 模拟出情景，使孩子们注意力集中，兴致高昂。用Family tree( 家庭树) 的形式，呈现出一个家庭中家庭成员的组合, 就像一棵树一样，站得最高的年龄最大；反之站得最低的.年龄最小。用他们所熟悉的自然景物来比喻，这种比喻浅显易懂从而引起孩子们极大的兴趣也更容易懂，从而引发孩子们的兴 趣极想知道在日常生活家庭成员英语的称呼。 二、歌曲教学方面。学习歌曲是本节课的目标之一。课始颀赏了这首歌，单词掌握之后，让学生学唱此歌，我先领读歌词，之后让学生跟录音唱。这节课所学的这首歌，歌词简单，意 思明了，所以学生很容易就学会了。 三、整堂课充满了活力，笑声不断。但不足的地方也有好几处 （1） 给予孩子展示的空间不够； （2） 课堂有时太活跃有静不下来的现象，一动一静相结合才能算是比较完美的一堂课。 整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，那就是对于单词father mother woman ，学生读不准。特别是father mother 读音，单词的练习还要加强。这是我在以后的教学单词方面需改进的地方。通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。

7.初三英语Unit 2教学设计 篇七

1.Teaching aims

A.Aim in knowledge:Enlarge the Ss'knowledge and vocabulary in traveling and know how to read travel leaflets and how to write a travel plan.

B.Aim in ability:Develop the Ss'listening, speaking and team working abilities.

C.Aim in emotion:Broaden the Ss'minds and help them know the importance of team work.

2.Teaching Emphasis and Difficult Points

Teaching Emphasis:

A.Help the Ss master the way of planning a holiday for their family.

B.Finish the task of listening to improve the students'listening ability.

C.Finish the task of reading and writing a travel plan.

Difficult Points:Develop the Ss'ability of team work.

3.Teaching Methods

Interactive Teaching Method

Discussion Teaching Method

Encouragement Teaching Method

Teaching procedures:

Step1 lead in

1.Greet the Ss我通过一些简单而学生又感兴趣的问题和一些漂亮的旅游景点图片从兴趣、情感和视觉上来拉近和陌生学生的距离, 同时激发学生课堂兴趣, 导入课堂。

1) Do you think school life is interesting?

2) Do you want to have a holiday now?

3) Do you like traveling?

4) What do you often do in your holidays?

5) Which places have you ever been to?

Step2 Reading travel leaflets

对本环节的处理我的变动较大。教材要求学生划出地名, 但学生对地名概念和景点名字容易混淆。我把要求改为四个问答题, 既体现了教材要求同时便于学生掌握大意, 理清旅游路线。同时我在学生读之前也强调阅读技能, 要学生带着问题读, 体现现行教材任务型教学的要求。过后我通过展示景点图片激发学生兴趣并对地名做进一步熟悉。

1) What`s the route of the first travel leaflet?

2) What activities can you have in Queenstown?

3) How many scenic spots can you find in Ji’nanand Tai’an?And what are they?

4) What is Qufu famous for?

1.Here are two wonderful places for you to choose on page33.There are two leaflets.I'll give you some time to read them with the four questions.

1) What's the route of the first travel leaflet?

2) What activities can you have in Queenstown?

3) How many scenic spots can you find in Ji'nanand Tai'an?And what are they?

4) What is Qufu famous for?

2.Pay attention to the reading skills.

Scanning for certain information that you need.

Discuss in fours3 Have you got the answers?Let's check the answers together.

Answers:

1.The route is:Christchurch-Greymouth—Queenstown-Chirstchurc

2.Take a river cruise and have a traditional Maori dinner.

3.Six scenic spots.

They are:Baotu Spring, Damming Lake, Mount Taishan, South heaven Gate and Dai Temple.

4.It's famous for the birthplace of Confucius

Step 3:Practice:pair work

这部分我想通过学生自编对话和操练来达到进一步掌握信息和运用语言。希望进一步培养学生创造性地利用材料和运用语言的能力, 这样把听、说、读、写的能力培养目标落到实处。

Create a dialogue with your partner according to one of the two leaflets.One of you acts as a tourist and another acts as a guide.

Then I'll ask some pairs to act your dialogue out.

Step 4:Listening practice

1.Listen to the tape and finish the rest details.

2.I'll stop the tape where it is difficult.

3.Check the answers.

4.Draw a conclusion about what is travel plan and what it often includes.

Step5:Make a one-day tour plan to your hometown.

本环节我要求学生自编旅游计划, 力求达到学生能灵活运用所学知识的目标。而以家乡一日游做问内容是为了让学生感兴趣的同时培养他们热爱家乡, 渗透情感目标。

总结本节课内容, 帮助学生梳理知识网络。

Step 7 Homework

8.浅谈初三英语教学 篇八

一、词汇教学:初中阶段所学的单词约1300个左右,大部分为常用词汇。不少学生平时没有拼读单词的习惯,遇到考试时临时抱佛脚突击一阵,靠死记硬背完成任务,事后很少复习,更谈不上巩固,因此掌握的单词少得可怜。而词汇教学又是英语教学中非常重要的组成部分,因为到了初三阶段,要掌握大量的单词及词组,学习才能得心应手。因此必须要求同学们在拼读英语单词方面下苦功,每人每天至少要花半小时拼读单词及朗读课文,力求巩固学到的知识。教师则应该经常进行抽查,每周一次最佳。

二、语法教学:教师必须对同学全面地进行了解分析,找出学生常犯的语法错误问题所在。对共同性的问题,必须利用课堂45分钟有计划地突破,特别是非谓语动词在句子中的作用、名词性从句在复合句中的作用,并需配合适当的练习,务必使学生了解透彻,融会贯通。不单是讲解,还需做练习,练习必须多样化,由浅入深,先是单项练习,逐步过渡到综合性练习。另外还应尽可能配合课文复习,突出一些语法重点与难点。教师所举的例句尽可能用学生学过的词汇,以免学生分散精力。语法练习不完全是笔头练习,也可以是口头翻译及造句等等。

三、阅读理解及听力训练:这几年中考对阅读的要求越来越高。学生对于与课文难度相当的阅读材料还能对付,对于稍有难度或难度较高的文章则不知所措,因此必须加强这方面的训练。练习可以由易到难、由浅到深,培养学生更好的适应能力。关于听力训练,应从初中阶段开始有计划地进行,尽可能使用一些引进的教材,尽可能让学生多听一些原版录音带。

上述仅为本人在初三阶段英语教学的一些体会心得。

9.初三英语Unit 2教学设计 篇九

不用进行时,但如主语是人称代词则不倒装。(公共汽车来了

there lived an old man on the hill.in front of the house stands a boy.in front of the house.(他正站在房子前面 2.l8.open the floor = be free to speak 自由发言

floor n.发言权 have / get the floor 有/ 获得发言权 take the floor 发言 at last he took the floor.4.l12 amount = quantity the amount of the desks 1000.(are , is in large / small amounts the river the east sea.the river paris.他除了英语之外,还会说法语。

add vt.vi.加、补充说 add to add … to add up add up to some salt the soup.these figures fifty.all the money i give you.7.l16.large numbers of / a large number of /a number of / the number of + n(pl 8.l20 population n.人口、人口数 那个国家的人口有多少? 这城市有25万人口。

纽约是一个有一千多万人口的大城市。9.l21 倍数表示法

⑴a is … times as + adj + as b⑵ a is … times +adj 的比较级 than b.这个房间是那个房间的3倍大。(用3种译法 ⑷a is … times +名词性从句 this room is(过去的3倍大

smoking(减少吸烟的量 you have to spending.(削减开支 ③to make the dish, you should first the vegetables.11.l22 my suggestion is … l42 mr lin suggested …

表建议、命令、要求等意思的词,无论是动词还是名词,它后面从句中的谓语常用should.(他的建议我们早点动身是正确的

.(我建议你立刻回家

12.l33responsibility n(u.责任、职责 take the ~for sth / doing 对…负责a sense of ~ responsible adj.有责任的、应负责任的

be ~ for sb./ sth./ doing 你应该为你儿子负责。他负责喂鸡。

13.l36 side by side 肩并肩、并排

类似短语:shoulder to shoulder hand in land 手拉手、联合

14.p25run out vi.用完、耗尽 vt.使…跑得筋疲力尽 run out of vt.用完、耗尽 我的钱已用完 my money.i.与run 相关的短语 in the long run / term =.16.p29arrest vt.n.逮捕~sb.for sth./ doing 他因超速而被捕

under ~ adj.adv.被捕you are under ~ stand to me.listen to me.look!the plane is flying in the sky.18.p35equipment n(u 装备

equip vt.装备、配备 equipped equipping 我们教室里配有一台新电脑。类似短语:

my bike is under repair.rapid adj.迅速的、飞快的常指急流、旋涡等,也可指有意的高速度。fast 指动作本身迅速。

they took a plane last time.let’s have a meal.she is very in reading.the boy is to learn.this term he made progress in english.there is a river near the village.22.p38 rely on = depend on 依赖、信赖、依靠、指望

rely on sb to do / sb’s doing 指望某人干某事、想信某人会做某事 rely on it that…相信、指望、放心 don’t rely on my seeing you off.see(to it that 务必使 depend on it that 指望 23.p38remain ①vi.物品剩下、人留下、常指灾害之后物品剩下、其他人走了,某人留下 树上还剩几朵花。

nothing /little remained of the house after the fire.所有人都回家了,但他留了下来。②link v.保持、仍是

这个房间整个夏天保持凉爽。晚会上,他沉默不语。

remain seated the book remains unfinished.③留待、尚待~to be done 几个问题有待于解决。那个问题有待于讨论。‘

it remains to be seen.那有待于证实。

④表示“留在某地”时remain 和stay 同义。如remain/ stay there(呆在那里,但只能说stay at home 另外remain 既可指人逗留在一定场所,也可指物逗留在一定场所或保

持原来的状态,stay 只表示人逗留在一定场所。

remaining adj.剩下的 the remaining 20 yuan.=the 20 yuan left.remains ①剩余物、剩饭菜;②残骸、遗体、遗骸、遗稿

~sth./doing ~与thank 区别~表感激时宾语不能是人 thank 接人作宾语 i ~ your help.= 如果你能帮助我,我将不胜感激。

含有否定意义的副词,如nor, not , neither, seldom, little, hardly, never 等放句首时,句子要部

10.初三英语Unit 2教学设计 篇十

课时主要学习两个单词和两个句型，开课时采用上节课所学的CHANT让学生在吟唱的英语氛围中复习，然后利用快速出示图片以学生抢答的形式复习前节课所学的单词，有利于集中学生的注意力。因为本节的重点句型在前一节课已经出现，问句是在上节课重点练习的内容，所以我把重点放在答案的练习上。基于此，我设计了一个看图造句的环节，让学生根据挂图自己造句，以培养学生的实际运用能力和丰富词汇量为主要目的，然后设计了一个记忆游戏，最后利用多媒体创设一个真实的情景呈现整个对话，并且让学生在真实的情景中争当优秀小警察，利用学生争强好胜的心理，激发学生的学习热情，提高学生的综合语言运用能力。在本节课的教学中，我觉得最突出的一点成功之处是让学生用新单词造句。在这个过程中扩充了学生的词汇量，发散了学生的思维，不再把学生的思维固定在本课书上出现的句子中，而是让学生自由发挥。不能单纯地要求学生死记硬背，那样只会扼杀学生的学习兴趣，让学生在枯燥的背诵中逐渐对它失去兴趣。

本节课的不好之处在于任务的设计，因为是在小组选出的优秀的警察面向全班展示，而小组的活动不好监控，能不能真正落到实处，还是一个未知数，因为到了六年级，学生的学习两极化比较严重，成绩好的学生很乐于参与到这个任务中去，在小组内争取脱颖而出，但是对于成绩一般的学生来说，他们更乐于随便应付，轻轻松松落个最后不用面向全班出丑。

11.初三英语复习教学之我见 篇十一

关键词：初三英语；复习；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-249-01

初三英语复习阶段对于中考来说是个至关重要的阶段.初中英语教学内容繁多、知识点语言点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初三英语教师所面临的最重要的问题。这里本人就如何有效进行初三英语复习教学提出如下几点看法，供同行们一起探讨。

一、合理安排时间，大胆取舍，突出重难点

近年来，各地学校都在实行“三轮复习法”：

第一轮：紧扣课本“课课过关”，夯实基础，通过单元知识要点指导及语言训练掌握每单元的重点、难点，巩固双基。

第二轮：专项复习，分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系。

第三轮：通过中考模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺。本轮着重培育学生审题解题能力，适应中考要求，提高应试技巧。

如果时间充裕，经过这几轮复习，不仅能牢固学生基础知识，也能提高学生综合能力和应试技能。但据本人了解，大多学校的初三英语复习时间都是十分短促的，为了赶进度，往往是走马观花，囫囵吞枣，几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在单纯重复，收效甚微。

因此，我认为无论是哪一轮复习都要有侧重点。如在第一轮单元知识的复习中，可以侧重初二年及初三上课本中的词组及句型，配合各种形式的练习，加强朗读和背诵，并及时检验学生对这些基语础知识的掌握情况。在第二轮专项复习中，对动词、名词、代词、形容词、时态语态等语法系统当讲明讲透，并根据近几年中考英语题型，设计一些有关语法知识的题目，让学生在练习中复习语法。而对于介词、冠词、数词等语法内容则不必花太多时间，只要在练习中将常见的搭配归纳出来让学生背诵即可。在这一轮复习中，不能忽视的是交际用语。应指导学生学会根据语境判断答案，同时严格要求学生掌握常用交际用语，并通过书面听写、口头对话等形式进行及时的检测，加强巩固。

二、改变“满堂灌”方式为“精讲精练”

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。如果复习课成为了老师的“一言堂”，那只会让学生厌倦、走神，完全背离了老师所期望的效果。

此外，我个人认为越是需要“精讲”的内容就越是需要“重复讲”。在第一次的“精讲”之后，每遇到这一知识内容就简要重复一下，或随机检测个别学生，能够不断加深学生的印象，降低遗忘率。如复习完代词之后，有一部分同学对于名词性物主代词和形容性物主代词还是容易混淆。因而我在讲评练习和试卷时，只要遇到物主代词，就会让一两个学生在黑板上默写出所有名词性物主代词及形容词性物主代词，并针对这两类物主代词对所讲评的句子进行同义句转换。如此几次，我发现那些原本混淆了这两类物主代词的同学明显对这块内容更为明了，对各个物主代词也能记忆得更准确了。

而“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有针对性地练习，并及时讲评，尽量使教材内容题目化，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。

三、夯实词汇基础，指导识记单词的有效方法

在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。但对于农村中学的学生来说，词汇是一大难点。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法：

1、在第一轮复习中，坚持每天上课的前几分钟听写一个话题的单词词组，到了第二轮复习则再次对这些单词进行听写。对于听写很不理想的学生，要求他们向小组长进行第二次相同内容的听写，而其他同学必须把写错的词语词组记在错词本上。

2、根据话题内容设计巩固词汇的课后练习。可以采用根据提示填词、选词填空、单项选择、词语归类、词形变化、连词成句等各种形式。

3、对构词法进行专项复习。学习构词法有助于学生识记单词。利用构词法猜测词意也阅读理解中常用的阅读技巧。

四、在整个复习过程中始终贯穿阅读理解训练及指导

在中考英语各题型中，“阅读理解”题的题量最大、分值最高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型，它不仅要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，更要求学生从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响。就2013年泉州中考英语试卷来说，阅读理解较往年明显加大难度。我个人认为，为了初高中衔接，这应当是中考英语的大趋势。因此仅凭月考或总复习的阅读理解专项复习来训练阅读是远远不够的，它应该贯穿于初三复习的整个过程。

有些老师通过每天布置2-3篇课后阅读来增加学生的阅读量。我个人认为将阅读理解布置为学生的课后作业效果并不理想。一部分学生尤其是基础较差的学生害怕阅读，无法在课后做到静心阅读，常常是随便选择一下答案应付了事。因此我坚持每周专用一节课的时间进行限时阅读训练，题量即为中考要求的题量，以便训练学生对这么大题量的阅读的心理承受力。训练完，让学生马上互改，并登记成绩。对于阅读成绩较高或有所进步的学生，给予表扬鼓励。如此提高学生对阅读理解的重视，也激励学生在阅读理解这一题型上争取高分。

12.浅谈初三英语教学 篇十二

一、词汇教学:

初中阶段所学的单词约1300个左右, 大部分为常用词汇。不少学生平时没有拼读单词的习惯, 遇到考试时临时抱佛脚突击一阵, 靠死记硬背完成任务, 事后很少复习, 更谈不上巩固, 因此掌握的单词少得可怜。而词汇教学又是英语教学中非常重要的组成部分, 因为到了初三阶段, 要掌握大量的单词及词组, 学习才能得心应手。因此必须要求同学们在拼读英语单词方面下苦功, 每人每天至少要花半小时拼读单词及朗读课文, 力求巩固学到的知识。教师则应该经常进行抽查, 每周一次最佳。

二、语法教学:

教师必须对同学全面地进行了解分析, 找出学生常犯的语法错误问题所在。对共同性的问题, 必须利用课堂45分钟有计划地突破, 特别是非谓语动词在句子中的作用、名词性从句在复合句中的作用, 并需配合适当的练习, 务必使学生了解透彻, 融会贯通。不单是讲解, 还需做练习, 练习必须多样化, 由浅入深, 先是单项练习, 逐步过渡到综合性练习。另外还应尽可能配合课文复习, 突出一些语法重点与难点。教师所举的例句尽可能用学生学过的词汇, 以免学生分散精力。语法练习不完全是笔头练习, 也可以是口头翻译及造句等等。

三、阅读理解及听力训练:

这几年中考对阅读的要求越来越高。学生对于与课文难度相当的阅读材料还能对付, 对于稍有难度或难度较高的文章则不知所措, 因此必须加强这方面的训练。练习可以由易到难、由浅到深, 培养学生更好的适应能力。关于听力训练, 应从初中阶段开始有计划地进行, 尽可能使用一些引进的教材, 尽可能让学生多听一些原版录音带。

13.初三英语Unit 2教学设计 篇十三

Unit2 Grammar and usage

南京市人民中学 毛文斌 04 22

Teaching Aims:

1、Learn that modal verbs can be used to talk about ability,obligation,certainty or permission, to make requests, suggestions, offers and to give advice.

2、Enable students to learn that some modal verbs can be used with the continuous form and the perfect form to talk about current affairs or past actions.

Teaching Important Points:

1、Develop the students’ ability of using modal verbs.

2、How to make students master the usage of modal verbs.

Teaching Difficult Points:

Develop the students’ ability of using modal verbs and how to make students master the usage of modal verbs.

Teaching Methods:

Explanation and exercise

Teaching Aids:

1. The multimedia

2. The blackboard

Teaching Procedures:

Step1 Warming up

Say some sentences to warm up students: Can you drive ? He can jump 2 meters.

You must work hard ,or you have to live a hard life.

Step2 Lead in

Let students say sentences including modal verbs as many as possible.

Step3 Activities: (1)Introduce modal verbs with the following: Now, many of us can speak English quite well, but a few years ago, we couldn’t. If we talk about the ability someone has now , we use “can”. If we talk about the ability someone had in the past, we usually use “could”.

Ask students: If we talk about the ability in the future, what modal verbs do we use ?

( will, shall, be able to )

(2) Ask students to make sentences using these words to talk about ability.

Show the usage of the modal verbs on the screen.

(3) Talk about obligation of the modal verbs “should, ought to, have to, must ”,

Show the usage of the modal verbs on the screen.

Step4 Write the following sentence on the blackboard :

I might/may/could/should/ought to/will/must watch the TV programme tonight.

Explain the usage of these modal verbs, showing more examples on the screen.

Step5 Explain the usage of permission of the modal verbs “Can, could, might”

Show the examples on the screen

Step6. Ask students to read Part 1 on page 28 to find out how modal verbs are used to talk about ability, obligation, certainty and permission, showing more examples to the students and explaining the usage to the students.

Step7 Ask students to read Part 2 about the modal verbs of making requests, suggestions or offers, and give advice.

Step8 Ask students to read the instructions for the exercise on page 29, complete the article individually, and then check the answers in class. Ask students to give reasons for each choice they make.

Step 9 Ask students to read Part 4 on Page 28. Make sure that they understand why the continuous form or the perfect form is used in the example sentences.

14.初三英语Unit 2教学设计 篇十四

1. Mastery words: find, their, woman, point

2. a dialogue about what they see through the train window

3. There is/are…

Teaching goals: At the end of this lesson, students will be able to:

1. understand the meaning of the text

2. remember the mastery words

3. find and use the list of mastery vocabulary in lesson 16

Teaching key points: 1. There is/are….

2. Difference of some words: see, look, watch, find

Difficult points: the usage of some words

Teaching aids: tape recorder, slide projector, word cards

Type: dialogue

Teaching procedure

1. Class opening

1) greetings in English

2) duty report (say anything he/she likes to say)

3) check the homework of last lesson

2. New lesson

Step 1 Lead in

Discuss the questions in “THINK ABOUT IT” with the students:

Look out of the window of your classroom. What can you see?

What can you see out of your bedroom window?

In this part they will have many things to say. Their answers may be different. Gather their answers.

Step 2 Play the audiotape with the following questions:

What do Danny and Jenny see outside?

Can they see a village?

Is there a school outside the train?

Answer the questions and discuss the whole text with the students. Make sure they understand the meaning of the text. Deal with the language points at the same time. The teacher can write the important points on the blackboard or use the slide projector.

Step 3 Listen to the audiotape again and let them read after it.

Step 4 Have them read the text aloud for a few minutes and then let them act out the text in roles.

Step 5 Practice

Divide the class into small groups. Ask them to make up a dialogue that uses loud and quiet. Please read about making up dialogues in “Teaching Techniques.” To make up a dialogue, the students need to think and be creative! Encourage them to use the dialogue in the student book as an example, not as something to memorize.

Step 6 Deal with “LET’S DO IT”

Work with two partners. Write and practice a dialogue. What else do you think Jenny, Danny and Li Ming see? Present your dialogue to your classmates.

Step 7 A test

词形转换

1）quiet （反义词）__________ 2) read (现在分词) _______

3) bottle (复数) _____________ 4) drawing (原形) __________

5) sing (现在分词) ___________ 6) tree (复数) _________

7) photo (近义词) ___________ 8) woman (复数)________

9) baby (复数) _____________ 10) be (第三人称单数) ________

Step 8 Activity book

If time permits, do exercise 1

3. Homework

1) understand the meaning of the text in lesson 10

2) finish the exercises in activity book

15.初三英语写作分层教学策略探究 篇十五

一、对于分层教学设计原则的分析

英语教学在现代化的教学科目中是一项相对较为重要的科目,教师面对学生学习水平不同这一情况,采取不同的教学方法。尤其是在初三时期,有效的运用分层教学方法,能够在最大限度内成功的调动学生学习的积极性,进一步强化学生的英语知识水平。针对于分层教学教师要采取以下的措施:

1. 针对教学对象要分层。

在课堂中教学分层主要是在原有教学班不变的情况下,按照学生整体的学习成绩情况、智力因素情况、学习态度的不同以及学生自身的基础情况等多个方面,将全体学生进行划分成1、2、3三个不同的学生群体。1层次的学生对于学习的求知欲望相对较高,基础知识的掌握能力较强,对于英语的学习有着较为浓厚的兴趣,在课堂上接受知识的能力快,潜力也相对较大。2层次的学生虽然有一定的英语基础但是并不扎实,接受能力强但是学生主动性不够,教师需要加强辅导以及监督。3层次学生的学习基础差,对于问题思维反应较慢,学习自觉性不强,在学生上存在一定的障碍,教师应该进一步的跟踪教导、督促学习。教学对象采用这种方式进行分层后,教师要根据学生的基本情况进行因材施教,逐渐提高学习水平。

2. 针对教学目标要分层。

为了有效的激发学生对英语的学习热情,教师要根据不同层次学生的学习特点,进一步给不同层次的学生制定一些不同的教学目标,将学习的目标穿插到学生的学习环节当中。1层次的学生在有效掌握教学知识基础的情况下,教师应该着重于对学生的学习能力、学习习惯进行相应的培养,进一步提升学生整体的听力能力、口语能力、阅读能力以及写作能力等。2层次学生要着重于对英语教材的掌握能力,要尽量避免对于英语知识的缺失、漏记、漏忘等问题,使得学生的学习能力在一定程度上有所提高。3层次学生要着重以掌握英语知识的基础为主,教师要适当的补充一部分的内容,提升学生对于英语学习的兴趣,增强学生的信心,有效的激发学生的潜能。

二、优化英语写作分层教学的有效措施

1. 针对于单词、短语进行分层教学。

在进行英语写作的过程中,对于单词、短语进行全面的掌握是非常必要的。在英语的学习中,单词以及短语是最为基础的,但是对英语词组的复习也是相当烦躁乏味的。教师在对学生进行英语写作过程中,要着重于打好英语单词、短语的学习基础,进而有效提高英语写作能力。由于初三阶段英语的单词积累相对较多,因此在进行词汇汇总复习过程中,教师要进行分层次的定制学习目标。针对于1层次的学生:对于所有的单词以及短语能够熟练的掌握以及运用,单词的听写要达到100分左右;对于2层次的学生:教师要依照教学大纲,进行对于单词的汇总掌握,在听写过程中要达到80分左右;针对于3层次的学生:要掌握大部分的基础性单词,对于听写过程中要写对一半以上的单词。这样分层的教学模式,避免了很多的负面性影响,并且有效的调动了学生学习的积极性。

2. 针对书面表达进行分层教学。

书面表达是体现学生英语写作能力的有效方式,也是学生在进行英语学习过程中较为重要且复杂性较强的部分。英语的写作能力不是靠一天的学习就可以提高的,它要通过循序渐进的过程,在牢固的基础上,由浅显到深层面、由简单到繁琐、由容易到困难、在反复的训练中进行相应的练习。教师要根据不同层次的学生展开相应的教学,制定不同的目标:3层次的学生要端正、正确的书写字母以及单词等,注意大、小写字母以及写作中标点符号的运用,要注意词组造句的练习,教师要要求学生能够写一些简单的造句;2层次的学生除了能够达到3层次学生的基本要求以外,要注意对于单词祖居成段式的运用,要注意内容的正确性以及语法运用准确;1层次的学生在达到2层次学生的所有要求下,更应该学会怎样评论与改写一篇书面表达文章。例如,初三的某书面表达例题,要求学生能针对于健康来谈谈你的实际看法,在这种题型下,就要求3层次的学生要正确的使用单词短语,能够连词成句;2层次的学生在1层次的基础上要确保关于健康的看法叙述正确,语法正确,简单谈一谈健康对我们的重要性;1层次的学生能够详细的谈一谈健康的重要性、如何保持健康以及保持健康的好处等等。

三、结束语

综上所述,分层教学方案的实施充分的体现了教学中“以人为本,尊重学生差异”的教育理念,在初三学生面对中考的挑战过程中,面对学科科目多、中考压力大等问题下,激发了学生对于学习英语的热情,逐渐强化英语写作能力,调动学生的学习积极性,提升了差生对于教学活动的参与意识,并且逐渐提高了学生的成绩。在这种情况下,学生大大提高了其学习效率,并且逐渐强化了教学质量。

摘要：基于新课标的逐渐引进,学校的教学研究开始面向学生全面性教学,采用因材施教的有效方式,对每个学生个体都予以关注并且予以尊重。针对于初中学生的英语教学,一方面要应对中考的挑战,一方面要有效的增强学生整体的英语技能,在新教学体制进一步改革的大背景下,开始提出了分层教学的有效教学模式并且取得了不小的成绩。本文根据初三英语写作分层教学的教学策略进行深入性探究,并提出了相关建议策略。

关键词：初三英语,写作,分层教学,策略

参考文献

16.初三英语Unit 2教学设计 篇十六

一、了解时态的特征

时态是初中英语中一种重要的语法现象，是谓语动词所表示的动作或情况发生时间及意义的各种形式。学习时态的大方向认识是：时间+意义。初中英语时态主要：一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去将来时，和过去完成时。按时间划分为：过去，现在，将来。按意义划分为：一般，进行，完成。如图所示：

所以判断用什么时态就是从时间和意义上去辨识。

二、如何教学掌握一种时态

1.拆分时态名称，了解时态定义

过去进行时=过去+进行，表示过去某个时间或某个时间段正在发生的动作或者状态。（很多学生无法理解“状态”二字，可以通过中文语义比较，如穿上衣服是动作，穿着一件T恤时状态。）通过拆分时态名称，学生能很快掌握时态定义，为判断时态奠定基础。

2.中文释“义”，英汉比较

时态的“意义”不仅体现在定义上，在中文翻译中不同的时态也会有不同的翻译方法。如：进行时表现的“意义”翻译成中文“正在做……”

将来时的“意义”翻译成中文“将，打算，会，要做……”

3.特定的时间状语，是判断时态的手段之一

如：过去进行时常用的时间状语有，at+点钟+过去的时间，at this time of+过去的时间等。这些时间状语需要我们平常教学中多积累，要求学生加强比较记忆。

4.时态决定谓语形式

英语的时态体现在句子中就是谓语形式的变化，掌握不同时态的谓语形式的不同很重要。

5.掌握每种时态的不同句式变化

每种时态都要求掌握其四种句式的变化：肯定句，否定句，一般疑问句及其回答，特殊疑问句。这些变化可以在句型转换的练习和补全对话中强化训练。

三、如何将时态灵活运用

在时态的运用中把握主要方向：

时态语义变→时态变→谓语形式变。

1.慎重考虑复合句时态

英语时态教学中，因为复合句有它特定一些判断时态的规律，要求运用时态时先掌握辨认复合句，牢记复合句时态。常用的复合句时态有：

（1）在时间和条件状语从句中，如果主句用一般将来时，那么从句用一般现在时表示将来，简称“主将从现”。

（2）宾语从句中，掌握要领：主句现在时，从句变为简单句判断时态方法，主句过去时，从句相应推断为过去的某种时态，从句时客观真理是，用一般现在时。

（3）since引导的时间状语从句，主句用现在完成时，从句一般用一般过去时。

（4）时间状语从句中，当一个动作发生在另一个动作发生过程中，时间较长的动作常用进行时态，较短的动作用一般时态。

如：昨晚，当电话响时，我正在看电视。“看电视”动作时间较长，用过去进行时，“电话响”动作时间较短，用一般过去时态。

2.其他复合句和简单句，并列句的时态

句子在段落中有特定的语境，理解句义掌握时态定义，是我们运用时态最基本的方法。如：

-Where is Tom？

-He _____（talk）to his teacher at the gate.

根据句义，“他正在门口和老师讲话。”表示现在正在干某事，用现在进行时，谓语形式为：is talking。

-What do you think of the book？

-This is the most interesting book I _____（read）.

根据句义，“这是我读过的最有趣的书”。表示过去发生，对现在的造成的结果，用现在完成时，谓语形式为：have read。

3.英语时态的运用中还要留意时态当中的转换

比如：go，come，travel，fly等表示迁移的动词，常用现在进行时表示将来。

英语时态的学习，既要求学生掌握巧学巧用，也要踏踏实实加强记忆，巩固练习，教好时态，英语语法教学就完成一半了。

17.初三英语Unit 2教学设计 篇十七

1. mastery words: get, get on, very, stop, stand, where, see, mana dialogue about getting on the train

2. the usage of word look and see

Teaching goals:

1. understand the meaning of the text

2. learn some mastery words

Teaching key points: difference of see and look

The usage of imperative Sentence

Difficult points: the usage of Imperative Sentence

Teaching aids: recorder, slide projector, flashcards

Type : text

Teaching procedure

1. Class opening

1) Greet the students in English and make sure they can response correctly.

2) duty report (such as the weather, the school life, their classmates and teachers and so on)

3) check yesterday’s homework

2. New lesson

Step1 Lead in

Discuss the questions in “THINK ABOUT IT”

Do you argue with your friends? Why?

Do you have a friend who gets very excited? Who? Why?

Answer the questions and say “We are going to learn a dialogue today. Li Ming and his friends are looking for their seats on the train. Danny sits on a wrong seat. So there is an argument. Now let’s look at it.

Step2 Listen to the text with the following questions:

Why is Jenny angry with Danny?

Which is Danny’s seat?

Step3 After listening to the tape, answer the questions and read through the whole text. Make sure they understand the meaning. Deal with the language points at the same time. ( using the slide projector)

Step4 Listen to the tape again and let the students read after it.

Step5 Practice

Have them read the dialogue aloud and correct their pronunciation if necessary. Then have them act it out in roles.

Step6 Come to “LET’S DO IT”: Draw a map of the inside of a train. Draw the seats and write their numbers. You should also draw the door, washroom, stairs and hot water room on the map. Describe your map to a partner. Where do you like to sit? Why?

Do this part in class if time permits.

Step7 A test

1. I see him ____ away.

A. to run B. run C. runs D. ran

2. I _____ but ____ nothing.

A. looked, looked B. looked , saw

C. saw, looked D. saw, saw

3. The ____ behind the tree is Mary’s father.

A. man B. woman C. boy D. girl

Step8 Summary

Today we learn a dialogue about getting on the train. Hl Ming and his friends get on the train. They are very excited. Danny sits on the wrong seat. He takes another man’s seat. He has an argument with Jenny. In this text we learn some words such as look and see. We should be able to use them. You must practice after class.

3. Homework

1) Understand the meaning of the text

2) Learn to use the mastery words

3) Finish the exercise in the activity book