告别母校教学设计

告别母校教学设计（13篇）

1.告别母校教学设计 篇一

六年的小学生活在笔尖细细流过，告别母校的我想锁住最后一滴墨汁……

告别那片青草地。曾经的我们在阳光下追逐在香花中歌唱，玩累了就一起倒在那片青草地上手牵着手，嘴里哼着流行歌曲，看那洁白的天空，这是最舒服的享受，那片青草地上有过我和同学们的寸寸笑语，那是开心。

告别那块黑板。无论春夏秋冬，老师们总是用那洁白的粉笔书写出最动人的知识，那线条是如此完美无缺，那技巧，是如此扣人心弦，那语法，是如此接近生活，那图例，是如此生动形象……老师的手有了茧，老师的头发有了星星白光，可是他们仍就乐意地写着、画着，仿佛那是他最大的乐趣，老师啊，您的手是粗糙的，可是您的手也是温柔的。告别那块黑板，那是知识的汗水，是渊博。

告别那张课桌。小小的面积却惊人地集中了最大的思想，我们会躲在书堆后说闲话，我们会躲在书堆后小睡一会，我们会在课桌上贴上一句名言警句，我们会在课桌上做完一道又一道题……那课桌是小，那课桌是乏味，可是它却是我三年初中生涯中最要好的家具，它见证着我的成长，见证着我的成熟，见证着我的欢笑和泪水……那是幸福。

告别那种声音。每当我迈进校门，传入耳朵的就是朗朗的读书声，这样的氛围让我心动，那是求知，是对知识的执着和“疯狂”，我为这种声音而自豪，因为它是天籁，是空谷传响的清脆。

……

背起书包，迈出校门，我告别了母校，望着那些教学楼，那些草，那些老师，我心里一阵酸楚，泪水在阳光下蒸发，成为我对母校的祝福。

未来还很长，我不会觉得害怕，因为曾经遇到过您，拥有过您——我的母校!您的存在将成为我一生的光荣和骄傲!

告别母校

家，多么温馨的词;家是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。能和家媲美那只有第一个给予我知识、让我知道如何做人、做事的母校了。母校，就像一位慈祥而严格的母亲，无时无刻不在抚育我成长。

时间似流水，六年的小学生活就要过去，我即将进入中学。可是，我们常说，在水中放进一块小小的明矾，就能沉淀出所有的渣滓，那么，如果在我们心中放进去一首歌，是不是也可以沉淀出所有的咋日?我想是吧!每当我回顾小学时，总觉得那么亲切，那么难舍难分。

站在教室的门口，我脑海里浮现的是老师站在讲台上讲课的情景，老师是一盏永不灭的航灯，永远引导我在知识的海洋中遨游。

望着母校的一砖一瓦，一草一木，我思绪万千，想到过几天就要离开，心里酸甜苦辣不知是什么滋味。母校的每一个角落都“藏”着同学们之间的秘密，都流露着我们的梦想，那纯真的梦和无尽的期望。母校的每一部分我都会记忆犹新，我会永远珍存这份美好的温馨。

从古到今，有过多少赞美友情的诗，却怎么也写不出我们那些小伙伴之间的至善至美的友情，时时都会让我感觉到生命的奇妙。而这一切又都是母校给予的，怎么能不让我感谢她呢?

我知道，在以后的岁月里，虽不能再与母校共同渡过了，但我会努力学习，因为我是从母校出来的学生，不会为自己曾经读过书的学校而丢脸。

别了，母校!

在告别母校的时候

在告别母校时，我独自一人走在校园的林荫道上由衷地发出感叹：“再见了，我相处了6年的老师与同学!”回想当年，我还是一个什么都不懂的小女孩，是老师与同学迎接我来到了这个知识的海洋。想着，从前的一件件事又浮现在我的眼前。

一年级时，由于我胆小而不敢与同学们讲话，不敢在老师上课时举手。直到有一天，老师教我们朗读诗歌，同学们都纷纷举起手，而我呢?就像一只胆小的猫低下了头。“尹璐同学，你来读吧!”听到这悦耳的声音，我不禁一颤，脸早已红到了脖子根。这时老师甜美的声音又在我耳边响起：“老师相信你一定行的!”我慢慢地抬起头来，只见老师的眼睛正向我投来鼓励的目光，我放大胆子大声朗读起来。就这样，我战胜了胆怯，迈出了可喜的一步!

四年级时，我的成绩名列前茅，可是在期末考试中失手了。我没有发挥出自己的真正水平，我难过极了，对未来失去了信心。是老师语重心长地对我说;“一次的失败不等于永远失败呀!现在你要努力向前，不能被失败所打倒啊!”我豁然开朗，失败是成功之母嘛!我又一次站了起来，充满自信地走向我成功的道路，走向胜利的曙光!

面对这一件件往事，我的心一阵澎湃。我感谢我的母校对我的帮助。我一定会努力学习，用我的实际行动来报答母校。我轻轻地走了，正如我轻轻地来，可我却带走了人世间最美好的东西。

2.告别母校教学设计 篇二

应该说, 文言今译是整理古籍的重要手段之一。现在除了专门工作者之外, 一般人都不具备也没有必要具备阅读古代文献的能力, 所以古籍加上标点、注解和翻译, 对于中华儿女学习祖国优秀的文化遗产, 继承发扬中华民族优秀传统文化有着非凡的意义。而在中小学的文言文教学中笔者认为使用翻译弊端很多, 影响了学生语文素养的提高, 因此文言文教学中的“翻译”应该休矣。

所谓翻译是用一种语言文字来表达另一种语言文字, 也就是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。它是沟通不同国家不同民族语言的桥梁。传统文言文与现代白话文是一脉相承的父子关系, 文言文是现代白话文的基础, 是“源”;现代白话文是文言文的继承和发展, 是“流”。两者是同一种语言发展的不同阶段, 并不是两种语言。尽管在我们的日常生活中已不再使用文言文, 但是它的活力部分还在以各种方式影响着我们使用的白话文。所以文言文与古英语、古俄语、古拉丁文这些已经死亡的语言是不同的, 否则中小学生就不必学习文言文了。在中小学文言文教学中习经为常的“翻译”教学方法造成了中小学生语言心理的错位, 他们一接触文言文就离不开译文, 从而把文言文当成了与白话文相距遥远的另一种语言, 对白话文前身的文言文缺少亲近感。此外, 文言文是现代白话文最重要的来源, 二者的基本词汇、实词用法、句法文法等相同的地方是主要的, 不同是次要的, 而文白翻译往往却是强调文言文和白话文不同的地方, 忽略相同的地方, 增加了学生文言文难学的印象, 有些学生为了应试甚至把背诵译文当成了学习文言文的方法。学生中出现了所谓“一怕文言文, 二怕周树人, 三怕写作文”的畏难情绪和厌学态度, 而文言文教学的翻译是出现“一怕文言文”的重要原因之一。

由于文言文和白话文的密切关系, 基础教育阶段学习文言文的主要目的是提高学生白话文的语言运用能力。培养学生阅读浅易文言文的能力其主要目的也在于此。语文新课程标准指出:语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维”[1]。可以说, 文言文的教学也是实现语文课程这一基本理念的重要途径。文言文是现代白话文的基本源头, 白话文充分吸收了文言文中深厚的文化积淀和语言精粹等仍然具有活力的成分。优秀的白话文表达往往善于从古诗文中选取极富表现力和生命力的词汇、诗句来表情达意, 寥寥数语便传神极致。如温家宝总理几年来“两会”结束时在人民大会堂回答中外记者提问时都引用了大量的古语和诗文抒怀言志, 凝练、典雅, 表现了中华民族深厚的文化修养和语言功底, 给世人印象极深。反观多年来青少年学生书面语表达口语化, 口语表达粗俗化, 词汇贫乏, 平淡苍白, 毫无生气, 反映了文化素养和语言能力的低下。语文教育自然脱不了干系, 而文言文教学中的翻译是其中的原因之一。中小学教材中的文言文均为浅易、经典的文本, 简洁典雅, 精练优美, 是中小学生学习语言的好材料。有学者指出:“汉语的文白之别, 事实上还代表着语言的‘精粗’之别, ‘雅俗’之别。人们接触的文言文越来越少, 语言也就越来越‘白’、越来越俗, 失去了古雅、凝练的文风。”[2]文言文教学中的翻译使学生直接接触文言文的机会减少了, 而且把文言中许多凝练、优雅、含蓄的语词变成了平淡、流俗、直白的语言材料, 译文经常会导致文言文课文在语意、美感、风格上的流失。中小学文言文教材中不少的词语如人教版《语文》七年级上册沈复《童趣》中的“明察秋毫”、“怡然自乐”、“庞然大物”等等, 以及不少的语句如八年级下册范仲淹《岳阳楼记》中“不以物喜, 不以己悲”、“居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君”、“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”等等不译则美而雅, 硬译则拙而俗。至于对那些千锤百炼、呕心沥血的古典诗词的教学, 翻译无疑更是破坏了原作的完美。试想, 将李白的《将进酒》中的“五花马, 千金裘, 呼儿将出换美酒, 与尔同销万古愁”翻译成“叫我的儿子把我的五花马和千金裘拿出去卖了, 换成好酒, 我要和你痛饮一场, 把我们心中的愁闷都忘了吧!”还有原来的情味吗?还有那种豪爽的气魄吗?要表达这样的感情, 就得用李白这样的诗句。改变了这种语言形式, 也就找不到这样的情味了。中小学语文教材中的文言文 (包括古诗词) , 都是千古传诵的名家名篇, 无论思想内容、感情因素, 还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性。加上在选入教材时编者充分考虑了其浅易性和可接受性, 且都根据学生年龄特征精心作了注释。因此在教学中应该取消翻译, 让学生亲近这些作品, 直接和古人对话, 从中汲取并积累丰富的语言材料, 化为自己的言语素养。

文言文教学应该借鉴并继承传统文言文教学的经验, 这些经验凝聚了千百年来从教学实践中摸索总结出来的教学智慧, 符合文言文本身的语言规律和学习文言文的教学规律。对文言文的教学古人主要是靠解说。我国是五千年的文明古国, 由于历史的发展和语言的演化, 到先秦时已存在古书词义深奥、不易理解的问题, 于是就有了训诂方法, 到了汉唐更为兴盛。训诂的原意就是用通行的语言解释古字古义, 后来变为解释词语的泛称。训诂成为了人们学习古文的一种常用的方法。训诂和翻译是不同的, 《说文解字》中对“译”下的定义为:“译, 传译四夷之言者。”在训诂学成为一门成熟学科的清代, 学人陈澧说:“地远则有翻译, 时远则有训诂。有翻译则使邻国如乡邻, 有训诂则使古今如旦暮。”[3]可见古人学习文言文的主要方法是通过解释字词来理解全文而不是翻译。因此, 在文言文的教学中应加强对文本的解说。当然, 按照语文新课改的理念, 对文言文的解说不能再是传统的只是教师讲学生听, 而应该充分发挥学生的主体作用, 让学生借助课文注释和工具书, 在教师的指导下通过自主、合作、探究等多种学习方式自行解说, 让这种解说既是学生自主的, 又是科学高效的。

对文言文的教学古人还有一重要方法是诵读, 这也是千百年来行之有效的教学方法。宋代大学问家朱熹就说过:“凡读书……须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只是要多诵遍数, 自然上口, 久远不忘。古人云:‘读书千遍, 其义自见。’谓读得熟, 则不待解说, 自晓其义也。”[4]文言文富有韵律, 读起来琅琅上口, 通过激情诵读, 学生融汇于文本的世界中, 既能领会旨意, 又能体验情感, 既有利于把握语言的特点和规律, 又有利于形成纯粹、典雅的语感。因此要在学生通过解说初步理解的基础上加强反复诵读。新的语文课程标准对诵读也明确提出了要求, 我们要借鉴古人诵读“口诵心惟”、“虚心涵咏”的传统经验, 并在新课改的背景下发扬光大, 激发学生诵读的兴趣, 培养学生诵读的习惯。

综上所述, 翻译不是文言文教学的正途, 解说和诵读才是文言文教学的正途。在文言文教学中要加强解说和诵读, 使学生通过文言文的学习更好地理解和掌握母语, 更好地夯实语言功底, 从而更好地提高语文素养和文化素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001:1-2.

[2]潘文国.危机下的中文[M].沈阳:辽宁人民出版社2008:23.

[3]黄灵庚.训诂学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社2008:5.

3.告别母校作文300字 离开母校 篇三

在一、二年级时，我总想着能快点长大，因为长大后就可以想干什么就干什么。可到了现在，想起马上就要与同学们分别了，我又想时间过得慢一点。

在前几个月还像正常一样的过着每一天，可到最后一个月，我才感到心寒月不舍。拍毕业照感觉就像正常拍照一样，可到发相册时才知道这是最后的纪念。

从以前的砂石跑道到现在的塑胶跑道;从以前的下雨都要打着伞才能上的厕所到现在的有顶厕所;从以前的几棵树到现在的几步一棵……我在这个学校六年了，这里发生的许多事都让我对这里不舍。

4.告别母校教学设计 篇四

或许这一切如一场梦，梦醒了，好似一切结束，但只有在分开的最后，才让每个人懂得珍惜，懂得了留念，每个离别的身影，眼角都闪着晶莹的泪花。或许只有梦醒了，才体会到对方的温暖，才知道了一切的可贵，可等明白了这一切，才发现已经晚了，在现在可贵的时光里，我们能做的，是珍惜，珍惜最后的相处，珍惜这最后的友谊，珍惜最后的时光。我们就要分别了，在最后的日子里，放下烦恼，放下矛盾，和同学友好相处，共度最后的时刻，或许在某个角落，我们还能相见，或许这永别之声已经敲响。

一声声亲切的问候，一声声关心的话语，一次次碰巧的相遇，是我们有缘，我们在这缘分中，碰撞、友好，在这缘分中，我们为什么都要在一个个小事上计较，为什么不能在快乐中度过每一天，在友好中一起玩耍，那是因为那时的我们不懂得珍惜。时光的年轮在一个一个增加，而我们也在慢慢长大。每一次跨越校园的大门，说不定你已永远离开，每一次离开校园的课桌，说不定你是最后一次坐下，每一次和同学说你好再见，说不定，已是最终的分别。

5.告别母校演讲作文 篇五

看了六年的这本书已经接近最后一页。是为了下一本书而期待，还是为了放下这本书而不舍？但最后的我不得不放下这本书——别了，母校。离开母校，我舍不得，但我又必须离开。

忘不了你那一排排高大的梧桐树。稀疏的绿叶是你给我的信号。现在看来又是如许的陌生而熟悉，但都已失去了昔日的风采。美呢,有些生疏。满地的落叶呀，请你不要为我的离去而伤心！待你以后长满绿叶，生命勃发时，又会有千万个“ 我”为你浇水松土，为你“梳妆打扮”。相依六年，你是不是熟悉了我的面孔呢?

走进曾经的教室，除了沉默的座椅上的灰尘在飞舞外，再也没有了一丝生机。教室啊，活跃些吧！以后还会有更多的“我们”打扮你。

回首，曾经的一幕幕又涌上心头。

打闹着、追逐着、说笑着，真不愧是六年级最活跃的班级。飞舞着的纸团在空中划过一道优美的弧线，那是班上捣蛋同学的“密报”。到处拉关系传纸条，那又是“情报员”的“秘密工作”。一切为何记忆犹新，却要接受分离，再也看不见了，只能小心地将它打印在书中的某一页上。

音乐教室也似乎死寂了。一个个曾充满生气的音符，此时在窗上也沉睡了。音乐教室，美妙些吧！还会有更可爱的“我们”在这里歌唱。

眨眼，往日的一幕幕又呈现在我眼前。

同学们整齐地坐在自己的座位上，稚嫩的小手不断的打着节拍，嘴中也不停的冒出歌词，像一颗颗圆润的珍珠，跳出嘴里，又弹到空中，最后躺在了云霄中，随风消失了。同学们仍然陶醉于其中，仿佛很享受似的。

蓦然间，现实将我拉了回来，好像在告诉我：时间不会倒流，以前的生活不再属于我，回忆永远是回忆，我应该活在现在，不要去追忆过去，也不要憧憬未来。

看见了，或许是幻影，母校正在向我挥手，这本读了六年的书已将关上。一切又将从头开始——别了，母校。

告别母校

风风雨雨，朝朝暮暮；花开花谢，潮起潮落。在不经意间，我走过了小学六年生涯。六年来，每一个欢笑，每一滴泪水，每一段故事，每一次经历，每一声感动，都使我难以忘怀。如今我们即将告别母校，一股眷恋之情，从我心底油然而生。

犹记六年前，我们还是一年级的小学生，那年，我们亲手种下的花儿，如今在那碎砖瓦砾旁，花儿娇艳的身姿正迎风微笑。虽然我们现在失去了可爱的校园，但我会永远铭记，在这里，我们曾播种春天，收获秋天，我们曾用心学习，欢笑追逐，在碧蓝的天幕下，用稚嫩的声音，唱出一曲幸福的《生命进行曲》。

回首往事，心灵的时间在逆转。小时候，人生百味，我只知甜，骄傲任性，衣来伸手，然而，生活中毕竟不是只有甜。上学后，我明白了这 一点，从而谦虚为人，学会面对挫折与困难。在母校的生活中，我渐渐地明白了人生的真谛：一个人，可以没历史丰碑般伟大，但应该奋斗终生；一个人没有智者观察世界的悟性，但要懂得去热爱生活，拥有生活。

在母校的生活中，我感受到老师的无私奉献，就像一只粉笔为他人化身成灰，却写活了立体的人生。在母校的生活中，我体验到了友谊的真诚：互相帮助，雪中送炭，用满腔热血浇灌友谊的方田。如今，我就要毕业，告别可爱的母校，只能把依依不舍的眷恋化作志向，竭力回报母校：在剩下的一个月里，努力学习，奋勇向前；让生活绽放一次笑容，让生命澎湃一次潮夕。拿出最好的成绩，来回报母校对我的培育之恩。

我们即将告别母校，依依惜别前，我向着朝阳，合十双手，闭上眼睛，踮起脚尖，让光和热燃烧我内心的一份感动，对母校，老师，同学深情地道一声“珍重”。

其实不想走

“母校”，一个简单而又普通的词语，一个挥笔即可写出的词语，一个意义看似浅显的词语。可就是因为有你，才有了我，五彩斑斓的童年回忆；因为有你，才有了我，十年寒窗的同学友谊；因为有你，才有了我，励志奋发的未来憧憬。即将毕业的我，在这即将与你告别的时刻，怎么能轻易地挥手，轻易地道别呢？

再见了，母校！再见了，校园！你的操场，没有绿荫荫的草地，也没有齐全的体育锻炼器具。虽然灰尘满天，虽然碎石满地，可是，却回响着我们，嬉戏时的欢声笑语，留下了我们，拼搏时的挥汗如雨。你的教室，没有高档的多媒体，也没有粉刷一新的墙壁。虽然略显简陋，虽然看似陈旧，可是，却激射着我们，探索时的思维火光，包容了我们，相处时的苦辣酸辛。你的名字没有响当当的招牌，也没有伟大人物的题字捐赠，简直平凡得不能再平凡的一所村小——留永小学。可是，在我的心中，你却是那么独一无

二、那么刻骨铭心。因为，你是我童年的摇篮，你是我起航的港湾，你是我求知的基石，你是我人生的起点。叫我如何能够忘记你？叫我如何不 会想念你？

再见了，母校！再见了，同学！我们从各个角落聚集到一起，像无数小溪不约而同地流进江河。我们有缘结识，有缘走到一起，有缘共同努力、共同奋斗。从陌路到相识，从相识到相知，从相知到分离，这是一个多么艰难而又幸福的经历！每一次成功，都有你们，真心实意的祝贺；每一次失败，都有你们，雪中送炭的鼓励。当我捧着毕业照时，心里真的是五味交加、百感交集。三十八张笑脸隐含着对过去的甜蜜回忆，对现在的倍加珍惜，对未来的向往憧憬。这样一个团结、和睦、温馨的集体，叫我如何能够忘记？叫我如何不会想念？

再见了，母校！再见了，老师！是您，教给了我们丰富的知识；是您，教给我们生存的本领；是您，教给了我们做人的道理。你让我们，从书本中领悟到了快乐，从玩耍中明白了道理，上课时，你那慷慨激昂的演讲，带领着我们，在知识的海洋里，尽情邀游；下课时，你那平易近人的话语，指引着我们，在人生的征途上，奋力拼搏。您瘦高的身体，浓缩的是渊博的知识；您厚重的镜片，闪耀的是超凡的智慧；您少许的白发，隐含的是深沉的师恩。这样一份博大、深远、浓浓的师爱，叫我如何能够忘记？叫我如何不会想念？

6.告别母校教学设计 篇六

材料简析:《念奴娇·书东流村壁》是南宋著名词人辛弃疾在淳熙五年 (1178) 从江西豫章调往临安, 旅经东流县时, 于村壁之上所题的一首词。他年轻时路过池州东流县, 结识一位女子, 这回经过此地, 重访不遇, 感发而作此词。本词是辛弃疾为数不多的婉约风格的词作, 全词情真意切, 除了对故人的怀念, 更涌动着对自己年华消逝的感叹。

教学目标:了解词中蕴含的思想情感;培养学生鉴赏诗词的能力;通过对词中抒情主人公的形象刻画去解读本词。

教学时数1课时。

二教学过程

1. 导入情境, 引起学生阅读兴趣和探索欲望

导语:大家还记得《孔子世家》中孔夫子从师襄子学乐的经历吗?我们是看着孔子从“习其乐”, 到“习其数”, 再到“得其意”, 最后神奇地“得其为人”。孔子能从对一首乐曲的学习中推想一个人, 那么我想我们也一样能。今天, 老师就跟大家一起去品读一首词, 走进一个人。

(出示幻灯片:品读一首词, 走进一个人)

导师:我们要读的词就在各位同学手上 (《念奴娇·书东流村壁》) , 而作者塑造的这个人现在就站在词中, 等着我们去靠近。

(出示幻灯片:念奴娇词全文)

2. 朗读研习——初步感受抒情的主人公形象

师:当然现在的“他”对我们来说还是一个非常模糊的概念, 我们甚至连他是男是女都不知道, 带着这个问题, 我们先自由地读一下这首词, 边读边想。 (学生自由朗诵、思考)

(出示幻灯片:走近他——是一个什么样的人?) (指名回答)

可能的回答:

系马——古代女子出行一般都是车或轿, 骑马的较少。

镜里花难折——一般会把女子喻为花, 男子较少。

帘底纤纤月——纤纤月本指女子裹过的如新月一样的秀足, 这里代指美女。

师:目前我们可以初步推断这位主人公极有可能是位男子。那么他的身份又是什么呢?从词中你能把握到吗? (同时推出幻灯中的“他”字)

明确:他乡之客。“刬地东风欺客梦”一句可以推出。 (板书:人——他乡之客)

3. 合作探讨——了解“他”的过去和现在

师:现在的他是一个什么样子呢?能简单描述一下吗?

明确:华发丛生, 倍显沧桑。

师:所以对方才有怎样的反应?

明确:惊讶。

师:为何惊讶?

明确:一定是这个形象的变化太出乎意料了。怎么会这样呢, 他的身上究竟发生了什么?

(板书:事)

(出示幻灯片:他曾经历过什么, 现在又可能经历了什么?)

师:带着这个问题, 我们齐读一下这首词。

明确:从“曲岸持觞, 垂杨系马, 此地曾轻别”中可以读出, 主人公在这个地方曾经与一位女子有过一场离别。

师:没错。一个“别”字道出了他过去的一段往事。不过即便没有“别”字, 我们也能推断出这是一个离别场面, 因为里面有我们特别熟悉的寓示离别的物象——曲岸、垂杨。 (生自由回答)

师:这是一场怎样的离别?这场离别发生在一个怎样的环境中呢? (指名回答)

明确:曲曲折折的河岸边, 随风拂动的杨柳树旁。

师:两个人就这样把酒话别。这株垂杨, 能系住马儿, 但是却系不住时间, 也挡不了离别。那么在这样的环境中, 这两个离别的人儿会有怎样的表现呢?想象一下。 (指名回答)

师:或许会像《雨霖铃》中的离别:“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”。或许是像王维《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒”的离别, 频频劝饮。

总结过渡:这就是他的曾经, 那么现在呢, 又可能经历了什么?

(出示幻灯片:他现在可能经历了什么?)

师:他现在在哪里?

明确:在“此地”

师:怎么看出来的呢?

明确:从“此地曾轻别”“旧游飞燕能说”“又匆匆、过了清明时节”都可以看出主人公此番是——故地重游。

师:既是故地重游, 不免要去会会故人, 但是他见到了吗?

明确:没有。

师:这又从哪里可以看出来?

明确:“一枕云屏寒怯”“楼空人去”。

师:这份寒怯之意更多地来自未能与故人重见的孤独寂寥吧, 如今只能面对空楼, 独自在黑夜中咀嚼那份凄凉。

(板书:故地重游而不得见)

总结过渡:未能在老地方见到故人, 按照常理, 我们可能会去干什么? (生自由回答)

明确:打听。

师:他打听了吗?你从哪里能推出来?

明确:从“闻道绮陌东头, 行人曾见, 帘底纤纤月”一句可以推出。他一定是在街头经过了无比焦急的探寻, 可结果呢? (生自由回答)

明确:仍不得见。

(板书:追寻而不得见)

师:这一次探寻, 希望与失望交替而来, 而最终归于绝望。你能想象出他当时的状态吗?他的形象, 他的动作, 甚至他的心理? (可以自由讨论, 指名回答)

总结过渡:经过了他人无数次“见过”和无数次“不知道”后, 他独立街头, 无比怅惘, 这次重游不见, 下次想见则更不知在何年了, 这种恨意, 重重叠叠地涌上心头, 如何才能解, 如何才能解啊? (生自由回答)

明确:一个字:见!

师:那就见吧。可这见目前却只能存在于想象之中了。这又更加重了主人公心中的恨意。见面了又怎样呢?用词中的一句话怎么说?

明确:“镜里花难折”。

(板书:设想见面仍是难得)

师:为何“难折”呢?站在他的角度, 我们能给出多少理由呢?

明确:或许是那个女子已“身不由己”——烟花女子或许是时过境迁, 两人已难如从前那样心意相通;或许是“近来多少华发”, 相对于对方的明艳依旧, 不免感叹。

总结过渡:其实谁都不能料到真正见面会是怎样的情景, 词中这些无非都是主人公自己的设想, 无非是通过这种设想表达自己的感叹罢了。

(回顾之前板书后板书:空念其人)

4. 体味情感——走进主人公的内心

师:对他来说, 这真可谓是“百感交集”, 这百感在词中却有一个很概括的表述——恨。这是一种怎样的恨呢?如春江, 如云山, 如此之多, 如此之深, 又是如此之绵长。具体说来, 他恨的内容是什么呢?带着这个问题, 我们再来读一下这首词。

(指名朗读——男生配乐朗读)

(出示幻灯片:走进他——看看他的内心正在经受着什么)

明确:感时, 思人, 伤己。

师:到此, 这个“他”, 我们基本上也已经画完了, “他”究竟是谁塑造的呢, 我们一起来看。

(出示幻灯片:辛弃疾及写作背景)

师:抒情主人公本就是作者用来表达自己情感的, 看完了这个小背景后, 我们回过头来再看一下这三种情感, 你还能读出什么呢?作者在此仅仅是想表达思人?这个“感时”的“时”仅仅是外界时令么?伤己仅仅是感叹年华老去么?

明确:这个“时”, 更有时局、时事、时运之意, 伤己除了年华老去之叹外, 更有世间美好一去不复, 自己壮志难抒、报国无门之叹。因此本词虽然落笔在思人, 却着眼在感时伤己上, “思人”不过是作者抒发这种情感的一个导引罢了。

(板书:感时——时令、时事、时运;伤己——年华消逝、壮志难抒、报国无门)

(配乐齐读本词)

5. 拓展延伸——每首词里的每个人

师:结合我们刚才的经验, 请大家揣摩一下下面这首词中的抒情主人公可能是怎样一个形象?用自己的语言加以描绘。

(出示幻灯片:《木兰花·城上风光莺语乱》全文)

6. 总结方法——告别先验, 一路探索

(出示幻灯片:读词, 告别先验, 一路探索, 其乐无穷)

7. 作业——片段描写

从课外找一首词, 结合课堂“走进一个人”的经验, 揣摩词中抒情主人公是个怎样的形象。

三教学反思

7.告别母校 作文专题 篇七

六年，转眼间便已经随时光的河流匆匆而去，六年的小学生活是如此短暂、却又令人难忘。再次回到母校。望着这里高大的铁门，想起了儿时的天真，我们从这里开始，步入学习的殿堂，快乐地踏着步子，向前迈去。

你好，校园里的梧桐树，你是否还记得，在你茂密的枝叶下曾有一个个天真活泼的孩子在玩耍。啊！那就是我，我的朋友！抚摩着你身上一块块斑驳的斑痕。每个一斑痕都记录着一个关于孩子的故事。如今，你静默地挺立在我面前，是否你也在为时间逝去而感慨。

站在国旗台下，我想起了童真的一幕幕。我与伙伴在这儿追逐嬉戏，我总是输，我便追着他们跑，留下了欢快的身影……一阵清风拂过，一片叶子从我眼前飘落，打断了我的回忆。拾起它，看那精致的纹理，枯黄的叶片，映证着我在母校的点点滴滴，有酸有甜、有苦有辣、有哭有笑，有滋有味……

来到操场，站在起跑线上，一年前的一幕浮现在我的眼前：那是一场运动会，我全神贯注地站在起跑线上，随时准备向前冲。老师的哨声一响，我便如离弦之箭冲了出来，岂料绊了一跤，老师和同学们见状急忙扶起我。他们给了我信心和勇气跑完全程。即使我跑在了最后一名，即使我失去了一个奖杯，但是我收获的是更为重要的友谊。

坐在教室里，闭上眼，我听到了，我听到了同学们朗朗的书声，听到了翻书沙沙的声音，听到了粉笔触碰黑板的声音……

我走下楼梯，走过操场，走出校门，最后望了一眼我亲爱的母校，再见！以后的学习道路上，这是我永远不会忘记的回忆。

8.告别母校 篇八

告别母校

花开花落，春华秋实。五年前，满怀求学的渴望，走进学校，如今的我们满怀豪情，扬起理想的风帆，即将从这里起航，驶向未来、驶向美好，驶向辉煌！我们将乘风破浪，勇往直前，收获希望！

在校五年的生活，有太多美好的回忆：刚入学时的天真与懵懂，舞台上的轻歌曼舞，运动场上的奋勇拼搏，图书馆里的孜孜不倦 ……，我们在不断学习中增长知识、磨练意志、锤炼品格、陶冶情操；素质全面提高，人格得以完善，思想逐步成熟；昨天的一切已写入历史，明天的世界更需要去奋力开拓。就要踏上征程与母校、老师、同学们告别了。离别，难免有伤感；离别，难免有激情；离别，难免有冲动。离开母校的感觉就像离开母亲 一样。我们怎能忘记曾经的同学、老师。在此我感谢学校，感谢各位帮助过我的老师，给我机会锻炼自己，充实自己，让我走向成熟。作为即将承接祖国建设重任的大学毕业生，应以怎样的姿态离开校园，奔赴工作岗位，值得深思。我相信2005 届全体毕业生能以平常心态正视分别，以满腔热情投入工作，所有毕业生也都能积极行动起来，站好最后一班岗，做到文明离校。

9.告别14岁 篇九

回想14岁的日子是那么的丰富多彩。曾为考试不满意而哭泣, 为在灾难中失去亲人的孩子而伤心, 为在万花丛中嬉戏的蜂蝶感到快乐。那时, 是一个不折不扣的乐天派。

年华似水, 似水年华。这话很好。小的时候, 总埋怨为什么没有可回忆的事情, 而现在, 一回忆, 往事便如潮水一般涌入脑海, 使人时笑时哭、时喜时悲。14年, 一眨眼就流逝而过, 从刚出生时只有暖水瓶般高转眼间长成了1.6米多。告别14岁的时候, 我依依不舍;憧憬15岁的时候, 我又满怀希望。在14岁里, 我告别了亲爱的母校, 告别了朝夕相处的老师, 跨进了初中的大门。希望着, 盼望着, 同时又留恋着, 失望着。然而, 没有失败, 哪来成功的喜悦?没有艰辛苦涩, 哪来苦尽甘来的乐趣?酸甜苦辣才构成多姿多彩的五彩生活!告别我的14岁, 我伤心, 我快乐。

每个人都在长大, 向过去的一切告别。小学时, 我们告别了幼儿园里的玩具, 玩具变成了童话故事;中学时, 我们告别了小学的童话, 童话变成了名人名著。告别今天, 还有充满希望的明天。太阳东升西落, 虽然每天都在重复, 但每天都是那么灿烂, 所以, 我们要珍惜今天, 把握今天, 奋斗今天, 努力不让自己在今天留下遗憾。即使偶尔失败了, 又怎么样?从哪儿跌倒从哪儿爬起来, 继续奋斗。

告别14岁, 我留恋, 但更多的是对15岁的憧憬, 我相信15岁的我还会是一个快乐的女孩。

10.告别母校 篇十

感谢您这6年来对我的谆谆教导与呵护。现在，我将离你而去，踏入另一所学校，也即将告别我的小学生涯，开始了初中学习阶段。

我爱您——我的母校。在快乐的时候，您是阳光，赶走我身边的不愉快;失落的时候，您是繁星，用点点滴滴的星光指引我前进，鼓励我发奋向上;忧伤的时候，您是清泉，用您那圣洁的泉水洗去我一身的忧愁;茫然的时候，您是明灯，让我走向正确的人生道路……

我永远也忘不了您——我最最亲爱的母校。您是我的第二个家，您像母亲一样哺育着我，教导我。你让我从幼稚走向了成熟，让我从软弱走向了坚强。我在这儿学习了六年，学到的不仅仅是知识，还有做人的道理，处事的方法等。如果没有您，就没有如今的我!在这六年里，您让那辛勤的园丁——老师来浇灌我们这些祖国的花朵。当我第一次走进学校而依偎着爸爸妈妈哭闹时，老师用她那温暖的手牵着我走进校园。是老师，让我学会了“a，o，e，1，2，3”;是老师，让我懂得了诚实的重要，生命的意义;是老师，为我们的成绩提高，那缕缕青丝变成白发;是老师，为了我们最后的冲刺而跟我们一起奋斗……我们欠老师的太多了，我们只有用优秀的成绩来回报老师。啊，老师，当我走向你的时候，原想收获一缕春风，你却给了我整个春天;原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋;原想撷取一片红叶，你却给了我整个枫林;原想亲吻一朵雪花，你却给了我整个银色的世界……

在我即将离开母校之际，我在心中深深地祝福她：祝您越来越年轻!尽管我们天各一方，可我对你的祝福却是永恒不变的。

11.告别母校 篇十一

转眼间就要毕业了，再一次漫步校园却发现，这所校园既陌生又熟悉。栏杆依旧是当年的栏杆，却没有了第一次抚摸的生动。跑道依旧是当年的跑道却不见欢笑声。这又是为什么?夕阳的余光洒在跑道上，呈现出一股淡淡的忧伤，就如我此时的不舍。

记得第一次来到这里读书我是那样惊奇，记得当时我看的学校处处布满金光，每一棵草，每一粒沙，每一片树叶都是神圣的，美好的。你别问我为什么记得这么清楚，因为这是我的母校啊!第一次抚摸那根栏杆是在放学后，一尘不染的白色栏杆和我那脏脏的小手形成了对比，最终还是小心翼翼的摸了一下。清风送来只属于青草的香味，想到以后要在这里上学心中雀跃无比，那是我最快乐的一天。现在很多小孩都很聪明，觉得上学上课都很平常，但是相信我当你刚升上小学的第一天，一定是你在小学六年来最快乐的一天。一定。

上到三年级的时候，我的心智已经慢慢的变成熟了一些，身边有了不少朋友。因为在老家长大所以比其他同学跑得快很多，所以我带队跑步时一些体力弱的同学连连求饶，可我好似没听到一样继续跑。等跑完步他们喘过气来后一个个化身为恶魔追着我跑，那样子好似不把我吃掉不罢休。等大家都累了便一起睡在草坪上，然后很严肃的对我说下次不可以这样快，可下一次跑步时又是知道呢?每每想起这些就十分开心。这些美好的日子是母校送我的礼物，我会好好珍藏，一定会。

这些点点滴滴的回忆会变成一片美好的星空。起初我以为我是校园中一颗美丽的星星，可后来发现和您的相遇才是最美的北斗星，将我最暗沉的角落变成了最璀璨的风景。

12.告别恐惧 篇十二

张虹,常山职业中专幼师班的一个女学生,性格较开朗,喜欢和男生一起玩。家里有爸爸、妈妈和姐姐,还有一个双胞胎哥哥。哥哥受重男轻女的妈妈的宠爱,经常打她骂她,而妈妈总帮着哥哥。她受欺负后不敢告诉爸爸,因为告诉爸爸后,哥哥会更狠地打她。有一次,哥哥用棉被蒙她的头,差点把她闷死。这在她心里留下了阴影。

小学四年级,她开始住校。有一次在寝室里,老师给她们讲了个恐怖的鬼故事,加上寝室条件不是很好,只有一盏光线很微弱的灯,结果那天晚上她就做了个噩梦,被吓醒了。又有一次,晚上回家的路上,经过坟墓,她看见了人们说的“鬼火”。从此,她再也不敢一个人走夜路了,哪怕很短的一段路。偶尔听到鬼故事,白天人多的时候还好,一到晚上她就开始害怕,有时一整晚睡不着。

总之,她一个人在家的时候很害怕,怕鬼,也怕小偷,或者怕有其他人闯进来。开学了,寝室一熄灯,她就害怕;一个人走在路上,她也害怕。害怕心理已经影响到她的正常生活。

二、辅导策略

第一步:从认知上改变她对鬼半信半疑的看法。解释“鬼火”的真正来源,帮助她树立世界上根本就不存在鬼的科学观念。

第二步:采用放松训练方法。教她练习渐进式肌肉松弛法、腹式呼吸(深呼吸),让她在开始害怕的时候多运用这些方法。

第三步:运用自我暗示法。反复暗示自己,如“我不怕”“世界上根本不存在鬼”等。

第四步:害怕的时候转移注意力。如打开电视机看电视、看书、听音乐,甚至可以和同学打电话等,但内容不要涉及鬼。

第五步:系统脱敏法。和她一起建立恐惧刺激的等级,再进行具体操作。

经过近一年的努力,张虹终于成功地告别了心中的恐惧,高二时还竞选上了班长,负责班里的一些事务。尤其值得一提的是,每天晚自习下课后,她检查完所有的门窗,再关上灯,最后一个离开教室。

三、案例反思

13.告别母校 作文 篇十三

6.5班

刘洋河

老师，再见

老师像默默无闻的树根，支撑着小数茁壮成长，那挂满枝头的丰硕果实，正是您美好形象的象征；老师像人类灵魂的工程师，塑造着建设新世纪的人才，那一位位的国之栋梁，是您优秀的学子；老师像大海中的航标矗立在神圣的灯塔上，指引我们在知识的海洋遨游新世纪进步是您劳动的结晶。

时光如梭，岁月如流，一转眼，小学生活就要毕业了。老师，我们将要离开您，六年的学习生活就像是一幅美丽的画卷。纵然有着太多的依依不舍，但还是得离开。在过去的六年中，我们有着失败的美丽，也有着成功的喜悦，曾有过哭泣之时，也曾有过欢笑之日。然而，无论做什么，都是那么有趣，也都是我们成长中必不可少的一部分。

亲爱的老师，再见。您与我们相处了六年，正是这短暂的六年，却使我终生难忘。打开记忆的闸门，往事如江水般涌出。我忘不了您的善良，忘不了您的友善，更忘不了您从对同学的关心与帮助。是您，在同学们闹矛盾时，给他们讲解道理，并让他们握手言和；是您，在同学们请假时，给他们补习功课，并为他们耐心讲解；是您，在同学们难受时，给他们倒水买药，并把他们送回家去；是您，为同学们创造机会，让同学们发挥出自己最大的实力。是您，在课堂上每教一次新课时，就会讲一俩个故事，一吐为快；又是您，在寂静的夜晚，牺牲自己宝贵的时间，在昏暗的灯光下，为我们准备着明天的课程······总之，你为我们付出的点点滴滴，我们都铭记在心。就是这一个个普通的小事，使得同学们对您的敬佩油然而生。

六年前,是您带领我们走入文学的殿堂，带领我们在文学的海洋中尽情遨游，品尝着它的美味，六年中，是您，带领我们参加各种比赛，带领我们过五关，斩六将，打败了所有人，站在冠军的位置上，六年后，我们即将就要告别您，心中感慨万千，以此表达对您的依依不舍。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”您为我们的付出，使我永记在心，您那转身在黑板上写板书的动作，我永生难忘。也许在15年后，我会比您更有学问，但是我是舟，您是海，没有您的载托，我怎能远航？我是泉，您是山，没有您的孕育，我怎能涓涓流淌？我是嫩芽，你是晨露，没有您的滋润我怎能茁壮成长？