晨会内容的原则

晨会内容的原则（12篇）

1.晨会内容的原则 篇一

晨会内容总结

一、晨会：每周一早全体员工开晨会（禁止周一请假），每天部门经理负责各部门晨会。

晨会时间：8：:05开始8:15结束，准时到场。

二、禁止电脑私用情况（如、打游戏、上私人qq等），各部门经理负责本部门员工，如有发现，部门经理负有连带责任。（处罚：按公司制度处罚，部门经理加倍。）

三、各部门经理做好月计划，于每月最后一周日提交下月工作计划。交到经理助理，完毕后转交总经理。（七月份工作计划7月 17日下班前提交）

四、部门经理做好周报表于次周一之前提交。未提交者罚款20元/次

五、活动部和前台于次日早上9：00以前提交日工作表到总经理助理（包括成订单和未成交订单）。如发现未提交者罚款10元/次

六、前台经理进入绩效考核。2300元的工资，按70000元的业务量做任务（此业务量=前台经理当月接单（和前台记法相同）+各前台业务接单记入提成的业务量），业务量超70000元的1%提成。业务量不足70000元的暂不倒扣。

七、员工做好心态调整，重点学习公司产品的成本构成，以促进新订单增长。

八、各个部门要做到团结协作。积极为公司发展做贡献。

九、各位员工要做到团结、协作、务实、高效。

十、陈正旭从雕刻车间调入滨江总部，任业务经理职位，主要负责新业务拓展和老客户维护。

十一、新聘崔晓迪为总经理助理，协助总经理处理公司外部和内部事务，主要负责新业务拓展和老客户维护。

十二、各部门经理积极参与公司管理，要把自己放到公司管理者的角度去看问题，了解公司的运营，对部门管理工作更上一个台阶。

十三

对于各部门经理各员工要以经理相称，以示尊敬。随着公司的发展和壮大，公司的等级制度会越来越明显，公司的经理责任会越来越落实。

十四

公司每一们员工，都要有主人翁责任感，希望每一位员工都做出自己的精彩，争做部门的核心。

2013年7月15日星期一

2.晨会内容的原则 篇二

归根结底, 语文教学的问题大致可以分为三大类, 一是“教什么”, 二是“怎样教”, 三是“教得怎么样”。从某种程度说, “教什么”决定了应该“怎么教”, 并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文设计好“教什么”, 这是开展有效教学前提之一。

现在的课堂, 往往会遭遇这样的尴尬, 语文课不像“语文课”了, 语文教师也越来越不知道怎样教语文了。语文课到底该教什么, 什么才是语文教学的基本内容?在具体的操作层面有没有更具体的办法?本人以为, 语文教学内容的选择可以依据以下原则:

一.选择可以拓展迁移的知识内容

语文教学之所以有这样一种尴尬的现象, 就是因为我们在语文内容的选择上没有抓住可以拓展迁移的知识内容来教, 仅仅是“教教材”而不是“用教材”, 没有把教材当作一个例子来教, 不是借助教材解决一类问题。

一篇课文, 只要能在听说读写任何一个方面给予学生以借鉴发展的内容都是我们教学所首选的内容。例如《从百草园到三味书屋》一文, 景物描写应作为主要的教学内容。什么是景物描写, 这几段景物描写有什么特点, 用了什么方法来描写的?通过研讨, 学生得出这样的结论:

景物描写要抓住景物的特点、按一定的顺序来描写, 多种感官综合应用、多种视角进行描写, 运用多种修辞手法, 运用联想想象的手法, 动静结合、虚实相生的手法。这样很好地解决了从个别知识到一般知识的问题。这样符合从具体能力到抽象能力, 通过举三反一到举一反三。

再如《孤独之旅》一文, 节选自曹文轩的长篇小说《草房子》, 作为学者的曹文轩一直关注孩子们的读书、生活、成长。他的小说以其精美深厚、充满诗意的人文关怀表达了他对生命与自然的思索, 表达了对少年成长的关注。在《孤独之旅》里, 作者以美的意境、美的形象、美的语言为我们创造了一个美的世界。文章调用了一系列语言表达方式, 如短句、排比、比喻、叠词的运用等, 这些手段极具民族语言的特色。抓住这一点来设计教学, 以文章的词句理解文意, 教师说得通, 学生悟得透, 学生语文素养的培养也落到了实处。这样的语文课就抓住了语文核心的价值知识, “有效性教学”也得到了落实。

这些知识可以迁移、能够用于理解同一类文章、同一种语言现象。这样的一篇课文的学习, 就可以归纳为阅读同类体裁的基本图式, 并迁移到对其他文章的阅读理解当中, 达到举一反三的效果。

所以说, 语文教学内容的选择, 就要求教师对教学内容有准确的深度认知, 对教材进行阅读、思考、融汇而建立起自我的认知, 上课时不能照本宣科、人云亦云地搬弄知识与文字。语文教师要认清整个教材或单一教学内容在整体语文知识体系中的价值和意义, 从而恰当处理、物尽其用, 而非盲目糊涂地完成所谓的课时任务。

二.选取独具语文价值的内容

在学习苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》时, 许多教师要么当作一篇议论文来教, 要么复述一遍课文了事, 还有的教师选取几个词和层层递进的写法当作教学内容。其实这些都没有抓住这篇课文的核心价值。一个教师在处理这篇课文时, 抓住了“外婆的故事”、“童话”和“信”这三个主要的内容。认为苏霍姆林斯基不直接给女儿讲一番关于爱情的大道理, 而要用书信这种形式, 这才是语文的核心价值。

通过抓这些核心的语文价值, 学生的语文素养都得到了提高。一篇选文有许多教学价值, 但在一个具体的课堂教学中, 应该选取哪一点, 教师应综合考虑, 一篇选文放在不同的位置就有不同的价值定位。

相反的, 有些教师上课为了求新求异, 一节四十分钟的课堂选取了与课文相似的一篇或几篇材料与课文一起让学生学习。对于文本, 只是走马观花、浮光掠影的走走形式, 接着便走马观灯地过渡到教师所印的材料上。整堂课热热闹闹, 煞是好看, 可学生的收获却是雾里看花、水中望月, 竹篮打水一场空, 课上得十分低效。

三.选取那些学生似懂其实不懂的内容

孙绍振先生说, “在语文课堂上重复学生一望而知的东西, 我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立意, 有朝一日, 我当语文教师一定要讲出学生感觉到又说不出来, 或者以为是一望而知, 其实是一无所知的东西来”, “许多时候, 在中学语文课堂上, 我们都不知道要将讲些什么。经常发生的情况是, 该讲的, 不讲。不该讲的, 明明白白地摆在那里, 没有难度, 大讲特讲”, “很大程度上是因为忽略了语言的人文性。没有把语言和人物、作者的精神生命结合在一起来解读”, “找到关键词语, 抓住工具性与人文性的差异和矛盾, 看特殊的心灵奇观” (孙绍振《名作细读》上海教育出版社2006.1P254) 。

整合课程资源的第一要义就是讲透文本, 引导学生学习典范的文章。在弄明白“例子”后再举一反三。新课程标准下的教科书都给“教师留下灵活处理的空间, 让教师可以根据需要适当调换、补充”。既是“根据需要补充”, 就不是漫无目的的“乱弹”。

但是, 有些教师为了求新求异, 对课文进行过度的个性化解读。语文课程中有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异, 面对同样的作品, 特别是文学作品, 人们会有不同的理解或感受。这是完全正确的, 正如人们常说的, “有一千个读者就有一千个林黛玉”。新课标也“提倡多角度、有创意的阅读”。但任何事情都有个度, 人们对于语文材料应该有理解一致的地方, 否则对话就无从开展。决不能把林黛玉理解成城府较深的宝姐姐。还有, 对于我们传统的伦理观念、共同的价值取向是决不能任由学生随意解读的。那种不基于一定的语言环境, 凭空瞎议论, 绝不是好的教学内容, 又怎能“丰富语言的积累, 培养语感”?

通过以上的例子, 我认为要选择正确的语文教学内容, 在平时备课时要注意以下三点:

1.用好教材。现阶段教师群体素质还不是太高, 为了提高学生的语文素养, 教师还是应该老老实实地把教材用好, 充分挖掘教材这个课程资源。让学生沉浸在优美典范的语言环境中, 注重语文基础和语言材料的积累, 加强语文功底, 丰富文化底蕴。有了厚实的语文积淀才能激活思维, 触类旁通, 形成较强的语言感受能力。在课堂上让学生反复读书、品味吃透教材, 实现语文知识、语文能力、语文素养的协调发展。

2.创造性使用教材。忠于教材而又不囿于教材, 在课堂中让学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”, 能抓住要点, 抓住关键进行提问, 提出有价值的问题, 进而“推想课文中有关词句的意思, 体会其表达效果”, 只有这样学生才能对课文的内容和表达有自己的心得, 才能提出自己的看法和疑问, 并用合作探究的方法共同探讨疑难问题, 这才是具有一定意义的创新。源于课本, 而落脚点是提高学生的语文素养。

3.围绕目标的拓展。拓展化训练这一环节的取舍要以文本的需求来确定, 材料的选择要紧扣文本, 或知识方面的拓展, 或主题方面的深化。例如另一位语文教师在教《济南的冬天》时, 随着学生对语言品味的加深, 教师让学生反复吟咏课文中这一段话“那水呢, 不但不结冰, 反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿, 把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴, 水藻越绿, 就凭这些绿的精神, 水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”让学生反复品味作者是怎样写“绿”的, 并及时拓展, 出示碧野的《天山景物记》中的一段“墨绿的原始森林和鲜艳的鲜花, 给这辽阔的千里牧场镶上了双重富丽的花边。牧场上长着一色青翠的酥油草, 清清的溪水齐着两岸的草丛在漫流。”同样是写“绿”, 两位作家用词的高妙让学生在比较中很容易一分高下。这样的拓展, 源于课本而又高于课本, 无形中让学生学会了品词炼句的方法。长此以往, 学生的语文素养怎能不提高呢?

教学方法受制于教学内容, “怎么教”服务于“教什么”, “怎么教”很大程度上还可以归纳为“教什么”, 关注教学内容的选择, 对于我们的语文教学有百利而无一害。立足文本, 依托文本, 加强语文积累, 加强语言训练, 让学生在潜移默化中拓宽视野, 提高自己的语感能力和语文素养。这样的语文课也一定是有效的。

3.晨会内容的原则 篇三

孩子是我们的未来，家庭教育是孩子成长过程中的重要一环。作为一名家长，应该多了解孩子的内心，做孩子的父母，更要做好孩子的朋友。这样，孩子才能在一个健康快乐的环境中成长。

要想让孩子健康、快乐的成长，父母要想自己的孩子成龙成凤，首先要为孩子营造一个良好的家庭环境氛围。孩子最初的人生观、价值观、是由家庭给他的，家庭直接造成了一个孩子今后的发展。而现在的社会往往注重学校的责任，忽视了家庭的重要性，尤其是随着市场经济的发展，一些家长道德观念、责任观念越来越淡薄，比如一些家长随意的离婚，给孩子留下了一生的阴影。因此，给孩子一个美好的家庭非常重要。

有了一个好氛围的家庭环境还要有一个很民主平等的家庭教育。这些只是家庭教育最基本的条件，但是并不是有了这样的条件就能够满足了。在教育方面存在着许许多的措施和方法。教育不同类型的孩子要适用不同的教育方法。俗话说“一把钥匙开一把锁”，只要针对孩子的特点教育就能收到良好的效果。

下面，我归纳了几种类型孩子的表现及主要教育方法。

类型一：爱玩、爱动，反应快，接受能力强的孩子

这类孩子采取的教育方法：管教适度，适当放手，管教太严，往往会适得其反，要给他一定的自由和活动空间并且耐心教育与疏导，通过讲道理和他交朋友等方式，使他们在心理上接受教育和指导。如我们班的郑思雨同学，刚上初中时就这样，他妈妈找到我，我们一起针对他的特点研究对策，采用适当的教育方法并且持之以恒，开学一个来月他变化非常大，由原来的不爱学习，不听话变得现在学习勤奋，非常懂事，班级的事情也积极主动的承担。

类型二，追求享受，讲吃穿，好与别人攀比，乱花钱。

针对这类孩子，我建议应该采取这样的方法。首先，家长把父母每月的收入情况和规划、支出计划情况告诉孩子。同时，也让孩子适当的作一天爸爸或妈妈，可以利用双休日，让孩子管一天家庭的日常生活开支，包括买菜做饭。让他体验一下家庭成员的责任。同时，家长也要以身作则，艰苦朴素，适当的给他讲一讲名人伟人艰苦朴素的故事，也可以给孩子一定数量的钱，让他计划去花等等。

类型三，不尊重长辈，不听长辈话

对于这类孩子，首先做父母的要让他理解长辈的苦心，千万不要大道理讲起没完，可以举实例。沟通时要在融洽的气氛中进行，让他接受教育，消除他们的敌意，使他们愿意受到教育，同时，也让他表述自己的想法，说出原因和理由，哪怕错误的不真实的，然后再一起疏导，千万别指望一两次就能达到目的。要耐心，要学会等待，要给孩子改正的时间。

类型四，具有严重惰性的孩子。

这类孩了学习被动，做什么事情都拖拖拉拉。对于这类孩子首先应以平时家务事开始训练，让孩子给父母盛饭、打扫卫生、洗碗等，再次父母要以身作则，起表率作用，再就是从孩子力所能及的小事培养勤劳的习惯，并持之以恒，坚持训练。

类型五，做事马马虎虎，丢三落四的孩子

对于这类孩子可以从做算术题训练准确度或者让孩子记电话号码等方法，改掉做事马虎的习惯，要有意识的训练孩子的注意力，和孩子讲话时，一定要让他认真听并且看着你的眼睛。

4.晨会内容28[精选] 篇四

主持人：査晓旦

地点：行政四楼多功能厅

内容：

1、人员调动，工作延续

一、收费处一定要加强业务能力，尤其要熟知医保农保政策。

二、按收费处窗口单位服务规范进行。

三、优化流程缩短病人等候时间。

四、出院病人规范结算流程，门诊结算遇特殊情况及时汇报。

五、熟悉自费收费系统，梳理项目合理解释。

2、加强环节管理，加大服务督导力度

一、中层干部要梳理部门内部流程环节。

二、行政人员要梳理各部门之间环节

三、对劳动纪律、服务态度、服务效率严格督导

3、强化各项安全，重点实时监控

一、狠抓医疗安全，严格操作规程，加强无菌观念；

二、医疗文件书写规范及时有效，尤其是知情同意书

三、重点科室重点监控

四、注意非医疗安全（食品卫生、汽车安全、人身安全、）

4、吴助理讲话

一、安全管理责任到人

5.第十一周晨会内容 篇五

值周教师：施云美

预防误食毒菌中毒

据报道，我国毒菌约有100多种，其中能致人死亡的有10多种。毒菌毒性之烈令人震惊，50克百毒伞足以杀死一个成年人，而且毒菌中毒还没有特效解毒剂。所以我们要谨记食用野生菌。

一、怎样识别有毒菌子？

有毒野生菌类常具备以下特征：

1、色泽鲜艳度高；

2、伞形菌表面呈鱼鳞状；

3、菌柄上有环上有环状突起物；

4、菌柄底部有不规则突起物；

5、野生菌子采下或受损，其受损部份会出乳汁。

一般而言，凡色彩鲜艳，有疙瘩、斑、沟裂、生泡、流浆，有菌环，菌托及呈奇形怪状的野生菌均有不同程度的毒性成份。

二、毒菌中毒有哪几种表现？

不同毒菌所含的毒素不同，引起的中毒表现也各不相同，但一般可分为以下四类：

1、胃肠炎型：发病迅速，误食毒菌后10分钟至2小时出现症状，主要表现为上吐下泻，剧烈腹痛的胃肠道症状，及时治疗一般不会导致死亡。

2、神经精神型：进食毒菌后10分钟至6小时除出现胃肠炎型症状，还会出现瞳孔缩小、唾液增多、兴奋、幻觉、步态蹒跚等症状。

3、溶血型：潜伏期为6小时到2天，初时主要表现为胃肠道症状，3至4天后皮肤变黄、肝脾肿大，严重者抽搐、昏迷，进而因急性肾功衰竭而死亡。

4、多脏器损伤型：进食毒菌后10至30小时出现胃肠炎型表现，随后出现肝、脑、心、肾等多脏器损害的情况，以肝脏损害最为严重。这种类型中毒最为严重，病情凶险，若抢救不及时，死亡率极高。

三、怎样预防菌子中毒？

1、不要采食不认识的野生菌；

2、不论是哪种菌子都不要凉拌生吃，都要炒熟都透；

3、学生食堂、集体食堂禁止加工野生菌出售。

四、菌子中毒怎么办？

6.网站编辑优质内容的黄金原则 篇六

一、怎么做内容不会被降权

很多人做内容不被收录对排名没有贡献值甚至导致网站降权，我们做内容导致网站降权实际上就是搜索引擎把你的内容识别为了垃圾内容，我们做内容的时候首先要注意几点细节才能不被搜索引擎识别为垃圾内容。

1.页面的正文不要做内链

这一点企业站尤其是机械站尤为严重，内容中往往做很多关键词内链指向自己的首页，目的就是为了相快速获得关键词排名，而完全没有思考该链接有没有用户点击。

除非到了万不得已的时候也就是我们正文怎么做都不能满足用户的需求的时候，比如下载页面如果我们不做内链不给用户链接，用户就会跳出。一般情况下很少会发生这种情况。

2.一个页面除了文章标题和段落标题外其他内容不要加粗

这是一个强制性的指标，这里涉及到H1和H2标签的运用，H1标签运用到文章标题，H2运用到正文的段落标题中就可以了，这两个大小标题加粗就可以了，其他内容不要加粗，即使我们内容中出现关键词也不要加粗。

3.页面内容中的字体颜色必须统一

在一篇文章当中绝对不允许出现多个颜色的文字内容，如果我们一篇内容中出现多个颜色搜索引擎会直接识别为作弊，因为很多骗子网站、保健类单页面站点、采集别人的东西等等都会形成不同的颜色。

4.页面内容当中绝对不允许放广告

正文当中绝对不允许放广告，广告也包括百度网盟，这一点在医疗网站现象尤其的严重。

如果我们是流量广告站点，也必须在我们的网站有了排名和流量之后再从正文结束的位置加广告，也不可加在正文之中，更不要在我们没有流量和排名的时候就加广告。

二、不要直接采集内容

如果我们在网上直接采集内容而不进行任何的加工处理，或者只是稍微改改标题，这样被搜索引擎识别的为垃圾的几率是相当大的，所以我们切记不要直接在网上采集内容。

三、根据用户需求来找内容(而不是根据内容来找需求)

很多时候我们往网站填充内容就是一种填鸭式的做内容或者是为了收录数据往上加，很多企业站甚至采集复制很多新闻放到自己的网站上，在用户体验的时代，做内容不去考虑用户需求基本是很危险的，

根据需求找内容具体步骤：

1.先确定首页关键词

2.确定每一个关键词我们需要满足哪一部分用户需求

因为我们首页每一个关键词的内容需求必然是多样性的，我们只需要满足这个关键词的大部分需求就可以了。比如我们首页有三个关键词，我们就要找出这三个关键词的需求，因为每一个关键词都有具体需求，从这些需求中找出我们需要满足哪一些具体的需求，并且按照重要性罗列出啦，所以我们的网站导航目录就出来了，有了目录我们就知道我们该填写怎么样的内容了。

四、制作优质内容的步骤

1.确定内容的需求

根据上一部我们已经找到了相应的需求，并且也确定了目录导航和版块

2.放什么样的内容

我们要放的是我们确定的目录或者版块里面用户关注度最高的内容，那么我们就应该思考：用户需要什么内容，我们的板块会有一个名称，我们根据这个名称去百度搜索看排名前三位的是什么产品，如果是百度知道或者文库，那么我们看因为百度知道会一次列出四条出来，一条下面带着三个分条，所以我们根据标题就知道了搜索这个词的用户到底想知道什么样的内容。因为百度知道是根据用户需求的综合数据分析来推送每一个关键词的百度知道的。

我们知道了用户最需求的内容以后，我们就要思考用户要找寻这些内容的话他会搜索什么关键词，把最适合这个版块的关键词选取出来。

3.搜索关键词找内容

我们把上一步的关键词去百度搜索，把排名前十名的网站的内容我们拿出来，按照下面的几个方法进行组合加工内容。

(1)合并法

把排名第一的和排名第二的内容合并到一起，我们要注意的是这些内容是要互补的，存在一定的差异性，不要都是讲的一个意思，我们可以单独给他们取一个单独的段落标题。

(2)取优法

就是一个取其精华去其糟粕的过程，比如说我们搜索的机械类产品找寻的是图片，我们就从百度图片中100张图片里面选4到5张最好的，把图片在稍微优化处理一下，尺寸正好、无水印，非常利于用户。

(3)多样法

主要是增加我们内容的丰富度，比如图文结合，比如大家都是一张图片一篇文章，我们就做两张图片一篇文章，如果大家都是图文结合那么我们可以添加视频。

7.晨会内容的原则 篇七

筅陕西商洛学院王正良

新课标对文化意识培养提出的内容标准包括:理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵;了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同;通过中外文化对比, 加深对中国文化的理解;初步了解英语语言与英语国家文化的关系;在使用英语的过程中能发现隐含在语言中的对他国文化的态度等等。由此可见, 文化意识和跨文化交际能力的培养是基础英语教学改革中一项十分重要的内容。要培养学生的文化意识和跨文化交际能力, 必须在英语教学中进行文化导入。但“文化”是一个包罗万象的东西, 要导入的内容很多, 本文仅探讨英语词汇教学中文化导入的内容, 途经和方法。

一、词汇的概念及文化内涵

1. 词汇的概念

一般来讲, 词汇量的大小直接影响着语言能力的提高, 但词汇量大并不一定语言能力就强。对英语词汇的学习不能靠死记硬背, 在教学过程中教师不仅要求学生掌握词的拼写、词性、发音和词义以及固定短语的构成, 更重要的是要把词和短语所含文化意义传授给学生。

2. 英语单词及文化内涵

和世界上任何其他语言一样, 英语词汇的文化内涵也是十分丰富的。英国著名语言学家Geoffery Leech把词语的意义分为概念意义和联想意义。所谓表达概念意义的词语, 就是指不同语言中用来表达地理, 历史, 政治, 宗教, 传统节日, 体育运动, 食品名称等方面的词语。这些词语从不同的方面反映着英国所特有的民族文化。在英语教学过程中遇到这些词语时教师要不失时机地导入相关文化知识, 培养学生的文化意识。还有大量的表达普通概念的词语如door, television, river, classroom等等, 这些词语大部分表达的意义与汉语基本对等, 但有的与汉语在意义上只是部分对等, 如tea, family, dragon等, 这些词的概念意义与汉语是对等的, 但在外延意义上却就有很大差异, 如tea, 在英国如果一个中国人要喝茶, 他们总要问你是要English tea还是Chinese tea, 原因是英国茶和中国茶喝法是不同的, English tea中加牛奶和白糖;“family”和“家”也有很大不同, 英语中的“family”在过去是指由“父亲, 母亲和孩子”组成的社会结构或单亲家庭, 现在“family”除了传统意义上家的概念外, 还包括同性恋家庭, 因为在英国现行法律中, 同性恋是合法的是可以结婚的;而汉语中的“家”没有同性恋家庭;又如汉语中的“龙”和英语中的“dragon”, 在概念意义上是对等的, 但在联想意义上却截然相反, 在中国几千年的文化中, “龙”是吉祥之物, 古代把皇帝称为“真龙天子”, 把皇帝的子孙称为“龙子龙孙”, 我们把自己称作“龙的传人”, 汉语词语中有“龙凤呈祥”, “龙腾虎跃”, 到处可以看到龙的图腾。而在英语中, “dragon”却是不祥之物, 是吃人的恶魔。英语中合成词的意思有的与汉语是对等的, 如blackboard, bedroom, classroom等, 而有的词语则与汉语是部分对等或完全不对等, 如greenhouse是“温室”而不是“绿色房屋”, busybody是“多管闲事的人”而不是“忙人”, 这些词语往往都具有丰富的文化内涵, 在词汇教学中应予以有意识的导入, 教育学生不能望文生义。

3. 英语固定短语及文化内涵

英语词汇中除了单词还有固定短语, “固定短语”有两个特点: (1) 词语搭配是固定的, 具有不可替代性; (2) 短语的意思是固定的, 具有任意性;英语中的固定短语包括短语动词和习语, 习语又包括俚语、谚语和典故等。短语动词是指动词和副词, 动词和介词, 动词和副词、介词、动词和名词、介词组合而成的短语, 短语中的任何一个词都有一定的句法功能, 因此短语动词是一个完整的语义单位, 不可随意拆开, 也不可随意替换其中的任何一个词。短语动词就像汉语的成语一样是英语国家的人民在长期运用语言的过程中积累的语言精华, 是约定俗成的。英语中的短语动词是英语教学的一个重点和难点。其主要原因有二:一是量大, 任何一个简单的英语动词和不同的副词、介词、名词搭配都能组成许多短语动词;二是许多短语动词是多义的, 而不是单义。习语, 顾名思义就是习惯用语, 许多人认为短语动词也是习语, 但就结构而言二者还是有差异的, 如前所述, 短语动词由动词加副词, 动词加介词, 动词加副词加介词, 或动词加名词加介词构成, 具有动词的特点, 有及物和不及物之分, 且可以用副词来修饰, 而习语大都是结构多样的固定短语或句子, 其意义具有隐晦性与比喻性, 通常无法从字面意义去推测, 在语言学中常被看作是一种修辞方法。如“to kick the bucket (死) ”, “to make a cat laugh (把死人都逗笑了) ”, “at odds with (与某人意见有分歧) ”等等。英语习语的文化色彩很浓, 大部分英语习语都与英语国家的文化密切相关, 很多习语无法从字面意义上去理解, 所以在英语教学中应予以特别重视。掌握英语习语的多少以及对其应用的熟练程度是英语语言水平的一个重要标志。

二、英语词汇文化导入的途径和方法

词汇是语言的基础, 任何语言都是由词汇组成的, 没有词汇就没有语言;语言和文化是密不可分的。所以, 英语词汇文化的学习是培养学生跨文化意识的基础, 但在我国, 英语不是官方语言, 公共场合几乎没有人讲英语, 在工作中也不用英语, 所以是外语学习。外语学习不同于第二语言学习, 更不同于第一语言———母语的学习, 学生在“习得母语系统的同时, 也会内化系统中的种种规范”。而在外语学习中, 语言的学习与文化的学习往往是相互脱离的。所以, 在实际教学中, 教师应想方设法地为学生创造学习语言的内外环境, 培养学生的跨文化意识。其具体途径和方法如下。

1. 讲授法

讲授法是教学中最为直接的一种文化导入的方法。在讲解一篇文章时, 教师可以把文中涉及到的具有文化色彩的词汇摘录出来, 在讲课时予以讲解。讲解的内容包括词汇的文化含义和应用场合等。这种方法的缺点是单调, 费时, 在讲解时要注意趣味性和语言的简练性。

2. 讲座法

讲座法就是以作讲座的形式向学生传授英国文化。每学期可以安排3-4次文化学习讲座, 集中向学生讲授英国文化知识, 内容可以包括词语的文化背景, 特别是那些文化内涵丰富的典故、成语、谚语、惯用语等与中国文化有着全不同联想意义的词语。这种方法的优点是时间集中, 信息量大, 传播面大, 效果好。

3. 活动法

活动法是指在每学期可以给学生安排一定量的课外活动。活动的形式可以是英语角, 中学的英语角不能和大学的英语角一样去自由交流, 而应该是有组织, 有计划, 有主题的英语角。除英语角之外还可以让学生演英文话剧, 英文小品等;遇到英国传统节日, 老师可以组织学生过英国的节日。英语的话剧, 小品通常有文化含义比较丰富的习语和表达方式。传统节日的名称、由来以及礼节, 食品等也含有丰富的文化色彩, 老师都应结合活动给学生予以讲解, 然后再让学生活动。这种方法的优点是情境逼真, 生动有趣, 可以让学生亲身感受到英国文化。

4. 视听法

视听法是指让学生通过看英文电视, 电影、VCD、DVD, 边看边听边感受英国文化。视听应该有老师指导, 教师应该把影片中具有英国文化特色的词语和表达方式在学生不懂时予以及时地讲解。这样才能达到应有的效果。影片语言的难易度应随着学生的语言水平和认知能力的提高而逐步提高。

5. 比较法

比较法是指让学生通过对中英两种文化的比较去发现两种文化的异同, 加深学生对中英文化的理解, 培养学生的文化意识。比如, 在教学过程中, 我们可以给学生一个任务, 让学生自己去找材料比较英国圣诞节和中国新年之间的异同, 也可以让学生比较中英两种语言在打招呼, 道别等方面的差异, 这样做既可以培养学生了解英国文化, 也可以使学生学习中国文化, 同时还可以培养学生的探究精神和研究能力。

6. 注释法

注释法是指对学习材料中具有英国文化特色的词和短语在材料后面进行注解。这种方法的优点是针对性强, 不受语言材料类型和学习阶段的制约。缺点是零散, 系统性不强。

8.浅谈校园网硬件建设的原则和内容 篇八

【关键词】校园网 硬件建设 原则 内容

引言

校园网络是指以现代的计算机信息技术为基础构建的，为学校教师和广大学生提供教学、科研、管理、宣传和其他信息交流的各类软件功能，与通过物理连接相关计算机设备、网络设备和其他辅助设备相结合后所形成的综合多媒体数据处理平台。校园网络主要由校园内的局域网络和与外部因特网、教育科研网相连接的数据接口所组成，可以实现：网络化多媒体教学、电子阅览室、因特网访问、远程教育、视频会议、学生管理、对外交流等方面的功能。

中国教育科研网（CERNET）于1994年正式启动以来，已与国内八百多所高校相连，有条件的中小学也逐步联入教育科研网，联网主机约有120万台。但是我国大多数校园网却因应用水平的低下而造成资源的极大浪费。如何利用当前先进的计算机技术与校园网资源，实现学校各项业务系统的集成，提高应用水平成为学校校园网建设的工作重点。

一、校园网硬件建设的原则

（一） 校园网建设实施前确定明确的设计目标原则

建设校园网要经过周密的论证，许多教训是，由于缺少论证导致设计目标无法实现、应用软件匮乏、管理水平跟不上、维护费用不堪承受等等，阻碍了设想的实施。因此需要在信息网络建设实施前确定明确的设计目标。

校园网的基本设计思想：首先要进行对象研究和需求调查，明确学校的性质，任务和改革发展的特点及系统建设的需求和条件，对学校的信息化环境进行准确的描述。其次，确定学校Intranet服务类型，进而确定系统建设的具体目标。第三是确定网络拓扑结构和功能。第四，确定技术设计的原则要求，如在技术选型，布线设计等方面的标准和要求。第五，规划校园网建设的实施步骤。

（二）整体设计原则

校园网建设是一个不断认识和实践的过程，目前网络技术的发展日新月异，网络设备的性能、价格千变万化，而校园网的应用又要受到网络资源库的建设和教师应用水平的制约。基于上述因素，校园网建设要适应学校的长远发展规划，要因地制宜，充分考虑学校的实际需要和经济条件，以满足本校教育教学的需要为根本出发点，整体规划，分阶段实施，逐步完善，形成整体效益和整体优势。校园网建设切忌盲目攀比，一哄而上，避免投入后不能充分发挥校园网使用价值而造成浪费。

（三）应用为主原则

校园网建设应做到培训队伍在先、建网建库同行、研发促进应用。切实做好学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的培训，形成一支能使校园网充分发挥使用效益的应用队伍、教学软件开发队伍和能保证校园网正常持续运行的软、硬件管理队伍。积极开发和推广使用教育教学软件，建设信息资源库，充分发挥校园网的使用效益。

（四）软硬并重原则

硬件、软件和资源库是校园网建设不可分割的有机组成部分。在进行校园网建设的过程中，要走出“重硬轻软”的误区。在硬件建设的同时，应十分重视软件和资源库的建设，努力实现教育资源共享。各校通过开发、收集、购置等多种途径，积极建设具有学校特色的、内容丰富的校本教育教学资源库，并在此基础上，不断提高应用水平，逐步形成特色。

（五）安全可靠原则

安全可靠是校园网络必须具备的条件，校园网要具有容错功能，能满足学校所在地环境、气候条件，抗干扰能力强，对网络的设计、选型、安装、调试等各环节进行统一规划和分析，确保整个网络系统运行可靠。另外校园网应建立完善的安全管理体系，防止数据受侵害和破坏，有可靠的防病毒、防雷击、防不良信息的措施。

二、校园网硬件建设的内容

（一） 学校实际需求分析

校园网的建设应该以学校的实际情况为出发点，结合当今信息网络技术发展的现状，提出校园网规划建设的规划设想。由于校园网建设需要大量资金的支持，因此校园网的规划者或承建方应在总体规划的基础上，根据学校需求的轻重缓急和现实的可能性确定近期目标。

（二） 网络系统

校园网的网络系统设计应考虑对未来应用需求的扩展能力、重组能力以及平稳的升级性能。主干网络设备选择应考虑互操作性，主干系统应重点关注高可靠性、高安全性、高效性和可管理性。网络系统的规划设计应严格按照设计原则、设备性能、技术标准的要求规划设计，而且要包括解决方案。校园网络的接入方式尽量采用高宽带，关键网络设备及部件的选择应详细说明并有比较依据。

（三）布线系统

布线系统包括校园网布线设计、依据、标准、选型、管理措施、检测内容等。布线系统既是校园网应用联系的桥梁，也是其发挥效用的基础，其设计和施工质量的好坏直接影响校园网现在和将来的正常运营。该部分的设计必须严格遵循相应的标准和规范，并以实用性、先进性、扩充性、灵活性等作为设计的基本原则，而且应当考虑未来可能增加在该系统上的应用。

（四）应用系统

校园网建设都是围绕着应用系统展开的，该系统应当是服务于教学、教研及学校管理等众多环节的综合系统。校园网综合应用主要集中在以下几个方面：辅助教师教学、供网络服务、改善办公条件、开放对外窗口等。

（五）项目实施、验收

项目实施包括项目质量保障措施、实施计划、项目的组织以及工作人员的介绍等。其中，应详细说明布线系统和应用系统的项目管理措施。项目验收包括网络功能及应用验收、布线质量验收、设备验收等，学校应制定具体的验收措施。

三、 校园网建设的注意事项

（一）要综合考虑

不同的拓扑结构方案对设备性能要求不同，投资多少也不同。根据校方的实际情况设计拓扑结构，应从突出实用的特点、设备性能要求和投资多少等几方面综合考虑。

（二）重视校园网络管理、检修

学校可以设定专门的网络管理人员用于做好网络建设和网络更新的组织工作，制定网络管理规章制度并监督执行。网络检修由网络管理员会同有关技术人员共同进行。网络检修分为定期检修和临时检修两种。检修的项目涉及服务器、交换机、集线器、路由器、防火墙等网络硬件。

（三）做好校园网络的保密工作

学校应对网络管理人员进行综合考查，选择技术过硬、责任心强、职业道德好的技术人员，将不合格人员及时调离网络工作岗位。校园网所在的计算机房应实行分区控制，限制工作人员进入到与己无关的区域，外来人员进、出网络中心应进行检查和登记。

（四）保证校园网络的安全

目前网络安全技术主要包括杀毒软件、防火墙技术、加密技术、身份验证、存取控制、数据的完整性控制和安全协议等内容，校园网可以根据实际情况综合运用这些技术确保校园网络的安全。

四、 结语

校园网的建设应根据学校的实际情况进行，如学校规模、功能需求、资金情况等方面综合考虑。一般以功能需求、资金情况为主要的考虑方面。另外校园网在前期规划时，应该在资金、自身需求等方面进行整体规划评估。

【参考文献】

［1］高彩萍.浅谈校园网建设[A].山西建筑， 2007， 33 （20）： 366-368.

［2］张帆．浅议高职学院校园网建设的若干问题[J]．网络与信息，2008（1）：8.

［3］周解全，赵青.校园网拓扑结构优化方案的探讨[J]．中国医学教育技术，2006，20（6）：532-535．

9.论行政执法调查的原则和内容 篇九

来源：无忧指纹膜 http://51zwm.net

摘 要 行政决定的作出是一个认定事实、适用法律的过程，在作出决定之前，行政机关必须先调查、收集证据，在收集证据、查清事实的基础上，正确适用法律作出决定。而在调查中，行政机关必须遵守一系列调查原则。本文就着眼于分析探讨一下在行政调查中应遵守的原则及相关内容。

关键词 行政执法 调查原则 调查内容

一、行政执法及行政执法调查

行政执法是指国家行政机关、法律法规授权的组织和行政机关委托的组织及其公职人员在行使行政管理职权过程中，依照法定权限和程序，将法律、法规和规章直接应用于个人或组织，使国家行政管理职能得以实现的活动。

行政执法调查是指行政机关收集证据、查明事实的活动。调查与证据是两个相关联的问题，调查活动的目的是收集证据，证据是调查活动的结果。行政决定的作出是一个认定事实、适用法律的过程，在作出决定之前，行政机关必须先调查、收集证据，在收集证据、查清事实的基础上，正确适用法律作出决定。

调查活动具有以下特征：

第一，调查主体是行政机关。第二，调查活动的目的是收集证据，解决行政决定的事实问题，并在此过程中认真听取当事人的陈述和意见，给予当事人主张权利的机会。第三，调查是行政决定过程中的阶段性活动。

二、行政执法调查的原则

行政执法调查的原则是行政执法原则的具体体现，体现了行政执法的基本价值观念，是调整行政执法关系的普遍性规范。结合行政执法基本原则及法律要求，笔者认为在行政执法调查中应严格遵守以下原则要求。

（一）行政法治原则

行政法治原则是行政执法的基本要求，也是调查的总原则。行政法治原则要求行政主体作出的行政行为必须严格依照法律授权和法定程序，并有确凿的事实依据。从行政法治原则要求看，在行政调查中必须严格依照法定程序作出行政行为，确保在程序上合法。

根据行政法治原则的要求，在行政执法调查中，应树立如下观念：

1.权力必须受到制约

行政执法职能是法律法规赋予的，其执法权限是特定的、受到限制的，以保障权力的正当行使。行政执法机关及执法人员必须在法定的范围内行使权力，不得有超越职权、放弃或不行使职权的行为发生，自觉接受来自于其他国家机构及人民的监督。

2.必须树立严格执法及守法观念

行政执法机关必须在法定的范围内并依循法定程序行使权力，不管是实施抽象的行政行为还是实施具体的行政行为，都必须依法进行。作为执法机关，只有严格执法、守法，其权力本身才具有合法性，其行使权力的行为才是正当的。

3.尊重并保障公民、法人在行政执法中的相关权利

行政相对人的民事权利是人权的法律化，必须受到各级行政执法机关的充分尊重。在执法过程中，为实现对社会的治理，可以对社会公众施加义务约束，但各种义务的设定必须以保护人民的法定权利为出发点。

（二）客观全面原则

《行政处罚法》明确了行政处罚必须遵循公正、公开的原则。公正、公开原则体现在行政调查中，要求行政执法人员要客观全面的查明案件事实，只有在调查阶段客观全面地查明全部事实，才能实现行政处罚公开、公正的要求。具体来讲，就是不仅要搜集证明其违法的证据，也要搜集证明其没有违法或应当从轻、减轻或者免予处罚的证据。为此，调查询问中要注意听取被调查人的陈述、申辩，要求其提供不违法或违法行为情节轻微等方面的证据，同时予以记录，并且在以后的查证中予以认定或者排除。

（三）重证据，不轻信口供原则

《行政处罚法》第4条明确规定：“设定和实施行政处罚必须以事实为依据，与违法行为的事实、性质、情节以及社会危害程度相当。”第30条规定：“公民、法人或者其他组织违反行政管理秩序的行为，依法应当给与行政处罚的，行政机关必须查明事实；违法事实不清的，不得给与行政处罚。”行政执法人员为查明和证明案件而进行的调查活动，本质上都是证据调查。根据上述规定，行政执法人员在证据调查过程中必须严格树立重证据的意识，即在办案活动中，要树立证据第一的思想，对一切案件事实的认定，都要依据确实充分的证据。

口供在行政程序中的主要表现为当事人的陈述，它是法定的证据形式之一。所谓不轻信口供，不是说对口供一律不信，更不是不要口供或者轻视口供的作用，而是对于一般案件而言，仅有当事人的陈述是不够的，还需要其他证据加以补强，即通过能证明案件事实的书证、物证、视听资料、证人证言、鉴定结论、勘验笔录等证据来证实或证伪当事人的陈述。

在调查中，行政执法人员必须正确认识和处理口供与其他证据的关系。口供既可以为执法人员查明案件事实指明调查取证的方向和突破口，同时，口供也需要其他证据的证实或证伪，只有充分收集能证明案件事实的各种证据，形成完整的证据链，才能准确的认定案情，确保作出的行政决定符合法律要求。

（四）相对人权利保障原则

有的调查措施的实施会影响到公民、法人或其他组织的人身权、财产权等基本权利，也会影响企业的正常经营活动，因此，必须规范调查权的行使，防止行政机关滥用调查权损害相对人的权利。相对人权利保障原则不仅要保护相对人的实体权利还要保护相对人的程序权利。行政执法机关及其执法人员在执法中，保障和尊重公民的基本人权及合法权益，向相对人说明根据、理由，听取相对人的陈述、申辩，其意义是对相对人人格的尊重。

《最高人民法院关于执行〈中华人民共和国行政诉讼法〉若干问题的解释》第30条规定：行政机关严重违反法定程序收集的证据不能作为认定被诉具体行政行为合法的根据。《行政诉讼证据规定》第58条规定：“以违反法律禁止性规定或者侵犯他人合法权益的方法取得的证据，不能作为认定案件事实的依据。”行政执法机关及其执法人员在作出行政决定过程中如果出现程序违法或程序有瑕疵的行政行为，根据上述规定，在行政复议或者行政诉讼中，就有可能被复议机关或者人民法院予以撤销或者确认违法，所以行政执法人员在执法过程中必须牢固树立尊重和保障行政相对人的实体权利及程序权利意识，确保我们的执法行为严格在法定职权范围内依照法定程序作出。

（五）个别调查询问原则

行政执法机关及其执法人员在调查中，对两个或两个以上的询问对象，应当分别进行询问，以防串供或其他不可预测事件的发生。多人集合调查询问，存在泄露调查情况的可能。如果将多人集合在一起调查询问，就可能使本来只有个别人才知道的有关重要案情、线索暴露在大庭广众之下，这就难免其中的个别人会将这些重要情况泄露出去，甚至被行政相对人知道后构筑反调查、反询问的防线，不利于调查工作，因此，在调查中一定要遵循个别调查询问的原则。询问的情况，检查人员应写成笔录，要一人一笔录，即每份笔录只记录一个被调查人情况，并告知被询问人不如实提供情况应承担的法律责任。

（六）严禁以粗暴简单和威胁、欺骗等非法的方法获取证据原则

《最高人民法院关于行政诉讼证据若干问题的规定》第57条规定：“以利诱、欺诈、胁迫、暴力等不正当手段获取的证据不能作为档案依据。”用利诱、欺诈、胁迫、暴力等不正当手段获取证言或行政相对人陈述，其危害是及其严重的：一是严重侵犯公民的人身权利，为法律所禁止；二是把案情搞得真假难辨，易于造成冤假错案和悬案；三是有损行政执法人员在人民群众心目中的形象，进而损伤党和政府的威信；四是因违法行为导致国家赔偿时，还将给国家带来经济上的损失。因此在调查过程中，执法人员必须依照法定程序收集能够证明相对人违法与否及违法情节轻重的各种证据，严禁以粗暴简单和威胁、欺骗等非法方法获取当事人陈述。

四、行政执法调查的内容

行政执法机关在执法调查中，应将同案件事实有联系、可以证明案情的客观事实都纳入收集范围，具体来说包括：（1）有关能证明涉嫌行政违法行为主体情况的证据材料；（2）有关证明行政违法行为存在、违法行为情节严重的证据；（3）有关证明行政违法行为不存在、违法行为情节轻微的证据；（4）与行政案件处理有关的其他证据材料等。

行政执法机关及其执法人员在调查中，应在法律允许的范围内，采用多种方法、途径收集证据。总结现行行政法律规定，在行政执法调查中经常用到的收集证据的方法主要有：（1）依法询问当事人和证人，了解案件情况，制作询问笔录；（2）请有关部门、单位调取材料，如检验检疫机关在案件查处过程中请求海关部门调取当事人报关数据等；（3）请有关部门、单位进行鉴定并出具鉴定结论，如检验检疫机关对涉案进出口商品委托有关鉴定机构进行的产品质量鉴定；（4）进行现场检查和勘验，制作现场勘验笔录，如对案件发生的现场或者物品进行的勘验及检查行为，通过勘验笔录将勘验活动中发现的物品的数量、特征及物品被发现时所处的位置及状态记录下来；（5）采取拍照摄像的手段收集证据。拍照、摄像适用于书证、物证，也适用于反映现场真实情况，能全面和客观的反映案件事实全貌，有利于查清案件事实；（6）复印、抄录。对于可作为证据的书面材料，如进出口商品采购合同、装箱单、报检报关资料等，一般不能收集到原件，不能将这些材料从所有者处取走，因此对这些证据进行收集的办法主要是复印和抄录。复印或抄录应当与原件核对无误，应当注明出处，并经该原件持有者核对无异后加盖印章或者签名；（7）抽样取证等。

通过调查取得的证据是否真实、是否能证明案件事实，需要一套审查判断的标准，行政执法机关及其执法人员在审查判断证据的过程中，需要注意以下几个方面：（1）审查每个证据的来源是否合法；（2）审查证据与案件事实之间的联系，这是证据关联性的要求。即证据与案件待证事实之间有一定联系，证据应该能够证明案件事实是否存在；（3）审查证据形成的时间、地点、条件等客观以及主观方面的因素，执法人员在审查判断证据的过程中，须分析证据形成的原因和发现证据的环境以判断证据的内容是否属实；（4）对证据本身所反映的内容进行分析，注意前后是否一致，自身是否存在逻辑矛盾，内容是否合乎情理等；（5）审查证据的收集是否合法、科学、得当，确保证据收集行为符合法定程序。

10.外语教学中文化内容导入的原则 篇十

语言是文化的载体,语言与文化密不可分.要学好一种语言,就必须掌握语言的文化背景.因此,在外语教学实践中.适当导入目的`语的文化内容,才能实现跨文化交际的目的.外语教学不可避免地要涉及文化内容的教学.在实施外语教学的同时导入目标语文化内容时,应把握一定的度,遵循一定的原则.本文对外语教学中文化内容的导入原则进行了探讨,提出文化导入要遵循以下原则:(1)系统性原则;(2)比较与融合原则;(3)阶段性原则;(4)实用性原则;(5)适度性原则.

作 者：张建云  作者单位：河南省新郑市第一中学,451100 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H319.3 关键词：外语教学   文化   原则  

11.晨会内容的原则 篇十一

〔关键词〕内容管理；Web内容管理；理论研究

〔中图分类号〕TP393 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821(2009)04-0013-04

Web Content Management：Concept，Principles and CoreYang Tao

(Library，South China Normal University，Guangzhou 510631，China)

〔Abstract〕Web content management(WCM)is a broad term that encompasses a number of more specific tasks and organization goals，involves a variety of roles and responsibilities.WCM examines and seeks to improve the organizational tasks，goals and roles that produce，maintain and retain high quality content on Web.This paper analysed conception，principles and core of WCM.

〔Key words〕web content management；content management；theory research

随着网络从Web1.0时代单纯通过网络浏览器浏览html网页向内容更丰富、联系性更强、工具性更强的Web2.0时代的发展，很多网站往往不能迅速跟进业务模式变革的步伐，常常需要花费相当多的时间、人力和物力来处理信息更新和维护工作；遇到开发新的应用如wiki、blog、SNS等时，整个网站的整合工作就变得更加困难。Web内容管理应运而生，解决海量信息的组织和管理问题。

1 Web内容管理的概念

1.1 内 容

内容一词来源于出版传媒业。通常将图书、报纸、杂志、唱片、影片里的创作叫做内容。随着信息流通速度的加快，网络的普遍使用，内容的涵义也发生了变化。有的观点认为内容是结构化数据的统称，也有的观点认为内容是非结构化数据的统称[1]。笔者的观点是，内容既包括结构化数据，又包括非结构化数据，甚至是半结构数据。内容可以是文本、图形、图像、网页、文档、数据库甚至是网络上的交互操作。

内容具有格式和结构。为了能够通过计算机进行交换，首先必须对内容进行编码。编码也叫做格式。在计算机中，格式包括两个相关概念：二进制格式和表现格式。二进制格式又叫文件格式，它负责储存。计算机文件是储存内容的传统方式，因此二进制格式也叫文件格式。表现格式就是内容的显示方式。结构是将内容组合在一起的方式。它包括内容的部分和片断以及它们之间的相互关系。为了使内容能够在多个地方使用，内容管理者希望格式最好能够和内容分离；但是对于内容的消费者来说，这二者不可分，比如读者拿到一本杂志，杂志正文之外的页面布局和字体都会带给读者一些信息。

内容的结构和内容的格式是两个容易混淆的概念。以网页的结构和格式为例：网页的结构就像蜘蛛网，它包括网页内部的结构安排，如等级结构、顺序结构，还有网页之间通过链接建立起来的结构。网页的格式包括网页的字体、颜色等。

1.2 内容管理

与早期的内容概念一样，早期的内容管理偏向出版物的管理，以储存、工作流程、元数据为核心元素。储存以关系数据库方式为主，有时候也以一般数据文件方式储存，或者根据需要二者兼而有之。内容从制作、编辑到成品储存，都需经过或多或少的加工过程，各种工作流程相差很远。有的是简单的单线流程，有的是分叉多线的并行操作。元数据是对内容的描述，如作者、日期、关键词、媒体种类、版权等，目的是跨媒体出版和个性化出版。随着内容范围的扩大，内容管理的含义也在扩展。网络的发展给内容管理打上了深深的印记，现在内容管理几乎成了Web内容管理的同义词。

内容管理现在还没有统一的定义，不同的机构有不同的理解。多以其涵盖的范围、过程及功能等来定义内容管理。Byrne认为内容管理是组织混乱内容的一种方式。内容管理系统允许组织一次性创作和中央化存储内容，使得它能够被需要它的人获得。能够以对用户最有意义的方式去打包和分发内容[2]。ZiaContent将内容管理定义为：“内容管理是在一个协作的环境下支持创建、储存、获取和出版内容的基础结构。[3]”Boilo的观点是内容管理实际上是一个收集、管理和出版内容到多个渠道(网站、光盘等)的整体过程[4]。Wikipedia将内容管理定义为一套支持数字信息生命周期进化的流程和技术[5]。

以上定义大多数都以管理为重点。但实际上内容管理包括管理的过程和对象。内容管理不仅是创新的技术和管理过程，更是一种先进的理念。内容管理关注具体领域中包含着大量相互关联的任务、目标和责任。内容管理重点解决各种非结构化或半结构化的数字资源的采集、管理、利用、传递和增值，并能与组织的其它信息系统(如企业资源计划ERP、客户关系管理CRM等)有机集成。

根据内容所指的具体对象的不同，可以将内容管理分为Web内容管理、企业内容管理、学习内容管理和媒体内容管理等。

1.3 Web内容管理

明确内容管理的概念之后，Web内容管理的涵义就迎刃而解了。Web内容管理关注的领域是Web内容，具体可以分为：

①Web页面和页面中的文本、图形、图像、视频、音频等信息；

②可以下载或者在线阅读的各种类型的文件(如doc文件、pdf文件等)；

③Web数据库信息(如用户信息、交易数据、日志等)；

④来自其它网站的信息；

⑤Web中的各种交互操作。

Web内容管理的任务就是高效、便捷地创建和出版数字化内容。这些内容的受众包括通过外联网、因特网、内联网、无线设备、只读光盘、纸张等渠道获得Web内容的用户、合作伙伴、供应商和组织成员。

2Wed内容管理的原则

2.1 内容重用

2.1.1 内容重用的概念

内容重用是指使用已经存在的内容去创建新文档的过程[6]。其实，大多数人都已经在无意识中进行过内容重用的实践，如使用微软Word提供的复制和粘贴等功能。但是，复制和粘贴存在很多缺点，最主要的问题是复制和粘贴的内容不会在源文件变化的时候同步改变，而是必须手工进行修改。这个过程不仅花费时间，而且在操作过程中有时候会丢失信息，导致内容的不一致性和不准确性。随着时间的积累，不一致的地方可能会越来越多，最后就会发现复制和粘贴的内容与源内容完全不同。内容的重用超出了复制和粘贴的范畴，内容的重用使得重用的内容“链接”到可重用内容单元，这样在更新的时候，重用的部分就随着源内容的变化而自动更新。

重用的内容在重用的地方显示，但是只在系统的一个地方保存。任何内容都可以被重用，如图形、表格、多媒体等。基于文本的材料最容易重用，其中的某个词、某个句子、某段话甚至某个章节都可以被重用。

2.1.2 内容重用的优点

(1)提高内容的一致性

当内容是写一次而重用多次的时候，可以确保在它重用的地方一致。这样就保证了内容的高质量。能够重用的内容是结构化的内容，相似种类的内容结构也相似，这样就保证了重用内容之间的风格一致。

(2)降低内容的创建和维护费用

内容的重用使得所需创建内容的总体数量得以降低。内容的重用使得不需要浪费时间去寻找和复制要重用的内容，通过加入元数据可以使制作者迅速得到或者自动得到需要重用的内容，内容在此过程中得到更好的组织，整个过程更有效率，进一步降低内容创建的费用。

当内容更新的时候，不用寻找重用的内容在哪些地方存在，通过Web内容管理系统的追踪，可以使内容在所有重用的地方自动更新。这样就降低了内容的维护费用。

(3)加快内容的重新配置

重用的内容都是模块化、结构化的内容。重用的内容能够通过重新配置去满足用户不断变化的需求。改变模块的顺序、引入新模块、删除现存的模块等方式都可以用来构建全新的信息产品去满足用户的新需求。

2.1.3 内容重用的方式和类型

内容重用主要有2种方式：偶然性重用和系统性重用。偶然性重用是指制作者有意识的寻找内容单元然后重用。偶然性重用要求制作者意识到存在可重用的机会，寻找和发现可重用的内容。偶然性的重用是内容重用最通常的形式。它不依赖具体的技术，在没有Web内容管理系统的情况下也能进行。

与偶然性重用相对照的是系统性的重用。系统性的重用是有计划的重用。特定的内容被识别可以在特定的地方重用。系统性的重用必须在内容管理系统的帮助下才能够实现。内容管理系统自动地在文档的适当位置插入可重用的内容。制作者不用去寻找可重用的内容。系统性的重用将制作者从意识到可重用的内容存在、找到可重用的内容和插入到适当地方的负担中解放出来。系统性的重用需要事先做好计划，在Web内容管理系统的配置中决定好什么样的内容要重用，怎么样重用等问题。

在偶然性重用和系统性的重用中，存在3种类型的重用：锁定性重用、派生性重用和封装性重用。

锁定性重用是指重用的内容单元在重用的时候保持不变，只有拥有适当权限的人才能够改变锁定的内容。要保持重用的内容原封不动，就可以采用锁定性重用。当制作者对重用的内容进行编辑后就变成原来内容的派生内容，也就成为派生性重用。派生性重用很常见，在派生性的重用中可能是保留关键性内容，但是要对内容的形式进行一些调整，如语态的变化(从主动语态变成被动语态)、拼写的变化(由美式英语变成英式英语)、强调部分的变化等。当一系列重用的内容单元包含在一个大的内容单元的时候就成了封装性重用。所有的内容单元之和成为一个新的内容单元，内容单元内的子单元能够在不同的信息产品中使用。封装性重用使得内容的制作者可以为所有的输出同时创建内容，加速了内容的创建过程。如封装性的重用可以在网站同时需要某种产品的详细内容和简略内容的时候使用。

2.2 内容与表现分离

内容和表现分离就是将内容本身与其表现格式分离。用HTML语言编写的静态网页的内容本身与其表现格式就紧密结合在一起。内容本身与其表现格式结合在一起会带来诸多问题：

2.2.1 管理不便

同一内容通常会有多种表现格式，如果内容和表现紧密结合，就意味着有同一内容的多个不同版本重复出现在系统中。这就给内容的更新、内容的一致性维护等带来很多潜在麻烦的问题。

2.2.2 检索不便

不同表现格式的描述机制不同，这给内容的检索带来一定的困难。检索程序必须处理各种表现格式的描述语法，才能检索出正确的内容。

动态网站技术的出现使得可以将内容本身保存在关系数据库里面，当用户浏览时再从数据库中取出相应内容，使用程序生成HTML传递给用户。但是动态网页的技术要求较高，有时候会因为技术的限制而忽略内容的表现。

Web内容管理系统通过模板技术来解决这个矛盾。内容的存储使用关系数据库或者其它形式的数据库，使用模板来合成最终的页面。模板可以由设计师设计或者懂得相关技术的人设计。

内容本身与表现的分离使得普通的人员也能够参与到网站内容的制作之中。对于不懂网页制作技术的人员来说，他们只知道“内容”或者说是“文档”的概念。在他们看来，他们拥有的只是一篇一篇的文档，里面有表格、数据等，他们只需要提供这些原始的资料，至于如何在网站上呈现，他们并不需要明白，也不用理会。Web内容管理系统提供工具将这些原始的资料进行转换和加工，以适当的形式将内容展现出来，加快网站内容的制作和更新，更好的发挥网站的作用。

2.3 多渠道出版

Web内容管理强调内容重用，内容重用的表现形式之一就是内容多渠道出版。2004年2月，美国头号有线电视运营商康姆卡斯特提出准备以660亿美元收购迪斯尼公司，虽然最后遭到了迪斯尼公司的拒绝，但是此事还是造成了很大的震动。康姆卡斯特的优势在渠道，迪斯尼的优势在内容。优秀的内容也要以方便用户的渠道传播出去才能使内容的价值得以充分实现。“内容为王”应该改为“内容和渠道为王”，二者并重，Web内容管理系统设计时就要为多渠道出版做好准备，宁可备而不用，不能用而不备。

3 Web内容管理的核心

传统网站开发工具(如微软的FrontPage和Macromedia的Dreamweaver)一般用文件和文件夹来创建和管理网页。这种模式对于大型动态网站的开发和管理来说效果并不是很理想，并且对内容重用、内容和表现分离、多渠道出版的支持不够。为了解决这些问题，Web内容管理借鉴了面向对象程序设计和XML语言的相关思想，引入内容单元(content components)的概念。内容单元成为Web内容管理的核心，也是先进Web内容管理系统和普通网站开发工具的区别所在。

3.1 内容单元的含义

内容单元是内容管理对象中有实际意义的基本单位。内容单元将信息分解为便于管理和重用的组块。这些组块具有共同的格式和广度等特征。但是每一个内容单元都是与其它内容单元存在一定联系的独立个体。Web内容管理系统生成网页的时候，是将一个或者更多的内容单元聚集成页面框架或者模板中完成。

内容单元与文献单元、知识单元一脉相承，只是对象从文献、知识转移到内容。文献单元是指“专门记录和传递有知识的人工载体单元”[7]。文献单元往往还可以分解成若干具体的单元形式，如文献的知识内容单元、知识形式单元和载体形态单元。其中所谓的知识内容单元是针对文献中所包含的知识体系而言。文献单元知识内容涉及到多少主题，就可以视为有多少知识内容单元，而知识单元是客观知识系统中有实际意义的基本单位。

内容单元的概念和面向对象的程序设计方法中的对象的概念非常相似。在面向对象的程序设计方法中，程序员编写的就是对象，也就是完成一段任务然后就停下来的小程序。对象是小的可以重用的功能片断，程序员将对象连接起来获得复杂的功能。面向对象的程序设计将数据及对数据的操作放在一起，作为一个相互依赖、不可分割的整体来处理。例如，电子商务网站可能包含一个处理交易的对象。网站程序员将这个对象和其它对象连接起来去创造整个站点机制。对象的核心资源封装在一个程序员知道如何去应用的容器中，因此，通过知道怎么样使用标准容器(通常叫做应用程序接口，或者是API)，程序员能够容易地使用对象。程序员可以调用交易对象去执行诸如计算订单的总价、计算要缴纳的税款或者处理信用卡。

内容单元或者叫做内容对象，是基于同样的原理。内容管理系统的用户使用内容单元的方式和程序员使用对象的方式一样。他们只用学会如何处理内容单元，而不是内容单元中的信息。在上面提到的电子商务网站中，每一种产品可能作为一个内容单元而存在。通过内容单元的组合和匹配生成网页中的信息，如产品的目录页、产品的详细信息、显示特定价格或者种类的产品。

3.2 内容单元的类、实例和元素

内容单元的类和实例都是借用面向对象系统中的相关概念。类是面向对象系统中非常重要的概念，面向对象程序设计中所有的操作都可以归结为对类的操作。类是一组客观对象的抽象，它集中概括了该组对象的共同特征，以说明该组对象的能力和性质。实例是组成类的对象。类与实例之间的关系可以看成是抽象和具体之间的关系。

类似的是，内容单元的类是有关怎么样创建一个特定内容单元的模型、模板和规则。内容单元的类包括了内容单元类的名称，内容单元包含的元素、以及创建该种内容单元的规则。

3.3 内容单元的存储

内容单元的存储方式有多种，最常见的有文本文件、结构化文件、关系数据库、对象数据库等。比较少见的是内容单元存储在对象数据库中。

3.4 内容单元与网页

在Web内容管理系统中，内容单元与网页是两个相互联系但不尽相同的概念。网页是内容单元的天然候选者。网站通常包括一系列独特内容的链接页面。市场上大多数Web内容管理系统现在还只是管理网页而不是管理内容单元。网页和内容单元的区别如下：

①对于网页来说，内容和外观不可分割。但是内容单元要求内容和表现分开。

②当网页之间存在内容的共享时，必须保存同样内容的两个备份。但是如果是内容单元的重用，就只需要保存一个。

③有时候网页的创建是动态的。也就是网页并不实际存在系统中，而是根据用户的请求而动态生成。但是内容单元存在于系统之中。

④当内容需要出版到多个媒体如网站、无线设备和印刷材料时，网页就无能为力。

参考文献

[1]石雪松.内容管理的真正内涵[J].中国计算机用户，2003，4：24.

[2]Byrne，T.Web content management，products and practices[EB].http：∥www.CMSwatch.com，2008-08-05.

[3]New White Paper：What is Content Management?[EB].http：∥www.ziacontent.com/downloads/What%20is%20Content%20Management.pdf，2008-08-05.

[4]Boilo，B.Content Management Bible[M].New York：John Wiley&Sons，2001.

[5]Wikipedia.Content management[EB].http：∥en.wikipedia.org/wiki/Contentmanagement，2008-08-05.

[6]Rockley，A；Kostur，P；Manning，S.Fundamental Concepts of reuse[EB].www.rockley.com/articles/MECChapter2.pdf，2008-08-05.

12.语文课堂教学内容确定的基本原则 篇十二

就我们一直沿用至今的传统的课堂教学而言, 语文课堂教学内容的确定自然离不开语文学科的性质。近读于漪老师《语文教学切莫边缘化》, 她说:“语文课就是学语文, 努力做到三个维度融合, 养成和提高学生的语文素养, 任何教学手段都应为之服务。师生平等对话, 任何一方少作为、不作为, 都影响课堂教学的全局。”希望语文教学再基础些。她在《课要追求“三动”的境界》中提出, 动听:愉悦, 快乐;动情:涟漪、波澜;动心:思考, 抉择。因此, 确定语文课堂教学内容的根本, 不是简单的“教什么”问题, 而是一个理解的问题, 一个理念的问题, 一个理想的问题, 一个追求的问题。

看了王萍《对语文课堂教学内容的冷思考》一文, 听了李明老师《陈涉世家》第四课时新授课, 我们更加感觉确立语文课堂教学内容问题的重要。

一.教什么———言传“知识”, 形成“能力”

“语文课堂教学在于促进学生语言发展。课堂教学内容的选择基于经典文本的阅读、语文能力的培养与训练、必要的语文基础知识的传授。” (余昱《语文课堂教学内容的选择与设计》, 《广西师范大学学报·哲学社会科学版》2007年12月第43卷第6期, 82页) 由此可见, 语文基础知识的讲授是必须而且必要的, 这就是能够凸显语文的交际工具的特点。

课堂教学依赖一定量的语文学科知识基础, 这是毋庸置疑的。

李明老师教学案设定的学习目标有:1.整体把握课文, 梳理全文思路。2.从语言描写等角度分析陈涉人物形象。3.激发同学们树立远大理想。将重难点定位为人物形象分析。

这里前两点属于知识性要求, 最后是情感激发。言传的都是“知识”, 师生探讨的是课文内容, 考查的是对文本的掌握与理解程度。课堂学习环节列了一个段落层次的填空图表, 让两位同学上台板演, 一位是将课文中关键语句填入, 一位是概括性填写。按照文章内容的要求, 两位同学的答案都是对的, 一个具体实在, 一个抽象概括。老师辨析了他们的错误, “起义经过和过程”是矛盾的, 讲授了内容方面的知识, 但却忘记了分析两个同学产生差别的缘由, 这恰恰是由知识到能力形成的关键所在。

填课文语句的同学是聪明的, 他的方法很讨巧, 也有现实的文字语句为基础和根据, 我们要表扬他, “会天大雨”“天下苦秦久”等字句的确相当重要。可是比较第二位同学, 他写“直接原因”“分析形势”就更加高明, 梳理课文内容概括文意能力是跃上了新台阶, 有他的理解和思考。

所以, 我们的目的不是简单地传授什么知识 (知识是形成能力的基础) , 而是如何产生效应。对课文的解读通过对作者思路整理, 由把“文脉”的形 (外显的词语句子) , 到抓“文气”的神 (内隐的思想情感) 。语文能力的提高与养成, 需要依靠在积累语文学科知识的同时进行历练, 更加需要在比较甄别鉴赏的氛围中个人亲历感受和体悟。

二.怎么教———身教“过程”, 授以“方法”

语文课堂教学既需“言传”知识内容, 最终形成能力, 更要“身教”过程, 授以方法。授之以鱼, 不如授之以渔。在人类文化的传承中, 考虑活动的“过程”中间师生身体力行。语文实践性很强, 有关“方法”的知识是一定得靠“下水学游泳的”。

在刚才的分析中, 我们肯定摘抄课文语句的同学, 是因为他的方法是我们大家开始就习惯使用的方法, 也是基本的思考问题的思路。但概括段落大意不是通过找关键句中心句主旨句就能解决的, 还要放出眼光, 犹如透视一样, 抓住要旨。在第一位同学的基础之上, 再思索, 更上一层楼, 从统揽全文的角度, 搞清楚各个段落间的联系与区别, 加以提炼总结, 善于用自己的语言组织。陈涉起义遇到了客观情况, 也是起义的直接导火索;可是其根本原因却在于“天下苦秦久矣”, 于是他们精心策划……在这样的“教和学”平等对话探讨的过程中, 通过老师的示范引导, 使我们教者的心意借学生的口传达出来。

语文课堂教学活动的“扶”“引”“放”是有的放矢的。“语文教学内容的选择应该以语言学习为主, 并根据选文特点选择教学内容。”王荣生的突出贡献是分层面来讨论教学内容, 深化了对教学内容的认识。他认为, 教学内容实际分为课程内容、教材内容和教学内容。而李山林的分类描述认为, 语文教学内容由两大部分构成, 一是与语文教学内容目标相应的语文知识教学内容;一是与语文教学能力目标相应的语文活动教学内容。 (转引自胡根林《新时期语文教学内容研究述评》, 《语文教学通讯》2009.4/B, 第8页)

抓课文内容的把手是语言, 透过语言分析过程, 例如人物对话等, 在分析谈话角度、目的、内容等知识时, 学生懂得并且实践着“方法”。重在扶着学生过河, 引导学生探究, 放手学生围绕语言因素锻炼理解分析的能力, 学会口头与书面的正确表达。重视知识传递与能力形成的过程, 语文教师特别要强化授予学生方法的行为和意识。

三.为何教———交往“情感”, 正视“态度”, 体现“价值观”

“落红不是无情物, 化作春泥更护花”, “东边日出西边雨, 道是无晴却有晴 (情) ”。虽然是客观景物, 却是人情寄语。语文课堂教学活动中, 教学内容的确定一定是充满情感成分的。而对待事物的态度决定了语文能力达成的高度, 我们通常要牢固树立人文关怀的价值观念。分析陈涉人物形象, 树立远大理想, 李明老师确定的这两个教学内容目标, 结合语言要素, 课堂学习充满语文味。

从语文教学目标和课文中内含的这两个角度看, 课文应该教的教学内容是语文知识、阅读技能、认知知识和人文知识。 (李正存《课文教什么》, 《语文学科》2008.1, 第5页) 其中的人文知识饱含情感因素。

例如“在文中找出描写陈胜的语句并分析其人物形象”, 示例说:陈涉是一个不甘贫穷、勇于改变生存状态的人, 从“苟富贵, 无相忘”一句可以看出。学生的回答可以体现情感倾向, 表明他喜爱欣赏赞同人物的这一方面, 我们就是要正视他们的细微态度差别, 积极引导以利于形成正确的价值观。“感悟作者心中的英雄———陈涉, 激发学生树立远大的理想和抱负, 学习司马迁尊重客观实际的写作态度。”包含了三点, 一是感受领悟人物形象, 一是联系自身实际, 一是作者的写实态度。前面两点关系密切, 是学以致用, 而第三点显然是另类。至于接着下面的“议一议:如何实现远大的理想和抱负?”教者没有实事求是, 以其昏昏, 使人昭昭, 实在需要激起学生探究文本的热情, 以课文为依托, 密切关注学生情感态度变化, 才能最后实现价值观的提升。语文素养的积淀形成, “情”字贯串始终。语文课堂教学内容的情趣是语文素养酝酿发育的肥沃土壤。

作为“天赋”的“语文”是人天生具备、获得的语言本能。作为“素养”的“语文”是人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质。作为“学科”的“语文”是一个系统培养综合语言素质———理性和艺术地运用母语的素质———的逻辑体系, 它所强调的是应该“学得”。语文课堂教学内容的确定倾注“情感”目标, 化所谓的“腐朽”语言为言语神奇, 由学习沟通而内化为语文素养的提升, 正确的“态度”昭示正确“价值观”的形成。

教学艺术的落脚点是教学内容, 合宜的教学内容是一堂好课的最低标准, 我们要说语文课堂教学内容的选定不单是“教什么”, 更是“怎么教”和“为何教”。

摘要：语文课堂教学内容的选定不单是“教什么”, 更是“怎么教”和“为何教”。首先是言传“知识”, 形成“能力”;其次注重身教“过程”, 授以“方法”;再次是交往“情感”, 正视“态度”, 体现“价值观”。