美术作业改进

美术作业改进（精选12篇）

1.美术作业改进 篇一

课

学号 100106334

美术欣赏 结课论文

让优雅在美术欣赏课堂绽放

姓名： 王雨

授课老师： 李强

院系名称：会计学院

专业名称：会计专业

2011年6月7日

让优雅在美术欣赏课堂绽放

课堂教学是一门艺术．美术欣赏课堂教学更是一门富有优雅美感的艺术。在新课程实施的现阶段，美术教师要擅于挖掘欣赏课课堂构成优雅的元素。以提高欣赏课课堂文化的品质，为学生营造一个内蕴外秀的、雍雅大气的“优雅美术欣赏课堂”．让学生在优雅课堂文化的滋养下成长为富有高雅的审美品质和美术素养的现代高素质人才。笔者立足一线美术教师的教学教研实践，结合课堂观察案例，对美术欣赏课堂上的课堂文化进行分析，对课堂构成优雅品质的元素从外显性元素到内隐性元素进行了多维度的观察和探究。

一、优雅美术欣赏课堂解读

何为“优雅”？在百度百科中解释为：风度翩翩，高雅。①指物时即优美雅致的意思。优雅动听、环境优雅；②指人时即优美高雅的意思。姿态优雅、举止优雅。优雅的反义词是粗鲁、粗俗或浅薄。

美术欣赏是～种特殊的复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过品味、领略，产生喜悦、爱好的过程。它对于提高人的艺术素养，陶冶人的思想情操，开阔视野，扩大知识领域。具有重要作用。美术教育尤其是美术欣赏教学在整个素质教育中．有着其他学科无法取代的智育、德育、美育等多方面育人功能。

课堂文化是教师在比较长的教学实践中形成的一份气息。～种课堂气质。课堂文化体现着教师教学的思想内核，它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本方式、教学的思维倾向。以及维系师生交往活动的人际氛围和精神状况，还包括教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题独到的个性理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至教学的目标深度。

教师作为课堂教学的主导者．要敢于给自己的课堂品质提出高标准的要求．要思考优雅的课堂文化为学生带来的收益．并且挖掘课堂的优雅文化，为学生的终身发展奠定基础。

二、优雅美术欣赏课堂文化体现了外显性和内隐性两大元素

(一)构成优雅美术欣赏课堂的外显性元素

美术欣赏课堂应该是富有优稚气质的课堂，优雅美术欣赏课堂的构成元素包括外显性和内隐性两大元素。课堂“四美”构成优雅美术欣赏课堂的外显性元素，分别是：情境美、节奏美、语言美，细节美。美术教师应在教学实践中反复修炼驾驭课堂“四美”的能力。

1．营造情境美。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛嗣。教师作为美的策划者、引导者，要擅于闪课而异，精思巧设教学情境。把学生带入到课堂中去，使学生情感全身心地投入并享受着艺术的美。如： 《移情草木——中国古代花鸟画》一课，笔者采用王冕的墨梅诗导入。伴随着悠扬的古筝曲，让学生有感情地朗读、联想品味王冕的诗句《题墨梅图》，此时王冕的花鸟画《墨梅图》慢镜头出现，同学们感悟画家借“梅”抒情的情怀。品味文人画“诗中有画，莉中有诗”的意境美。又如： 《沉雄瑰丽的青铜器》一课，执教时教师把美术窜布置成博物馆的氛围，几张高清的颇具代表性的古代青

铜器喷图视觉冲击力超强，学生近距离观摩，犹若身临其境，学习兴趣倍增。

2．把握节奏美。课堂上。优雅的教师会特别注意把握节奏美。美学家朱光潜说： “艺术返照自然。节奏是一切艺术的灵魂。”课堂教学是艺术。节奏亦是课堂的灵魂。课堂依靠动静、起伏、错落、收放、疏密、留白等体现节奏。在课堂教学的行进中。节奏的诸多因素在时时变化．善于把握课堂节奏的教师往往会使听课者心中产生的节奏和课堂的节奏共行共振。比如：巧布“留白”美，教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留下一定的时问和空间，提供学生独立体验与思考的机会．促进思维发展。又如：在一些教学环节中。教师安排一定的时问给学生讨论分析或者小组合作探究环节，为不影响下一环节，经常会听到教师催促焦急的声音： “快！时间要到了。”“赶紧把作业放展示台。”而有位教师在执教《一个“沉思者”——走进马格里特的世界》一课时，独具匠心地安排了“一分钟音乐缓冲”的形式，提醒学生时间快到了，学牛在轻快的音乐声中准时、有序地完成任务。潇洒优雅的课堂节奏彰显了教师魅力，同时埋下淡定从容、雍雅大气的种子，滋养学生成长。

3．积淀语言美。教师的语言是教师思想的表露和心灵的窗户，学生町通过它洞察教师的精神世界、道德情操、文化素养和为人处世的修养。当然，学生也可以从教师的课世语言中洞察美术文化的博大精深和内在规律。在美术欣赏课堂教师的言行举止．无论是温文尔雅的谈吐、起伏变化的语速，还是幽默风趣的语调，都源于教师内在厚重的文化底蕴．沉淀而成的美术学科素养，这些不仅有利于扩大学生的形象思维领域．丰富学生的审美意识，并能由此使学生产生对教学内容欣赏美、体验美和创造美的心灵共振。

4．关注细节美。在欣赏课堂关注细节的处理，彰显教师的教学智慧。通过细节引导学生自己拿着一把金钥匙去开启知识宝库的大门，进入乐学、愿学、会学的境界。如：某次北京欣赏课教学研讨会上。杭州富阳一农村教师展示课例，执教乡土美术课程《竹乡竹韵》，自带竹制艺术品，以实物为载体．让学生看一看、摸一摸、闻一闻，直观引领学生感触艺术，培养感受美的能力；另一教师执教《砖雕》，同样也提供实物让学生触摸。在多媒体技术充斥课堂的时下，这样实实在在的教学带来纯朴清雅之气息，学生不用说学习情绪高涨、兴致盎然，观课教师也宛若呼吸着大自然的空气，通体舒畅。

（二)构成优雅美术欣赏课堂的内隐性元素

优雅的欣赏课堂文化对学生在学习中形成的思维品质具有重要的意义．教师内在修养是提升课堂品质的核心所在，因此优雅美术欣赏课堂的内隐性元素包括：教师丰富的美术文化素养和人文素养．以及教师课堂品质意识、挖掘教材深层内涵的能力、科研能力、学习能力、语言能力、反思能力等。

下面通过一典型案例来探讨美术欣赏课课堂文化的内隐性元素。

在某次研讨会上，聆听了一节主题为《走进周思聪的艺术世界》的课例，执教的男老师形象憨厚朴实，不高的身材配上稍胖的体型。不是第一眼就能给人深刻印象的人，但他的这节课，课赏魅力凸显，让人沉浸其中．久久回味。综合表现在几方面：①由学生记忆犹深的汶川大地震引入，回顾1966年河北邢台地区发生大地震．周总理第一时间赶到灾区现场的历史事件．乃至周总理逝世后。周思聪怀着悲痛的心情搜索素材，创作了经典美术作品《人民和总理》的源由。②精讲点拨，挖掘作品蕴意，关注细节，采用分镜头形式对《人民和总理》这一作品的局部进行深入剖析，让美术欣赏课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽。教师精心地挖掘情感因素。让孩子感受美术家们的艰辛和执着，点化和唤醒学生的灵性。③教师和颜悦色，满面春风，语调亲切温和，侃侃有致，动作温文尔雅，学生的情绪受到感染．气氛活跃，热情高涨，反应敏捷，注意力集中。智力活动趋于高峰。整个课堂有一种节奏美，学的不累，听的也很享受。对学生的讨论、表达作品的感想，听到最多的是老师的肯定。整堂课没有一个简单的否定．没

有一个批评。课堂气氛很温馨，课上得很优雅。

优雅美术欣赏课堂内隐性无素的综合体现在这节课里表露无遗，执教老师擅于利用自身具备的深厚文化底蕴、开阔的文化视野和高雅的文化品位、高超语言艺术境界．为学生缔造灵性迸发、诗意萦绕的精彩课堂。对教材内涵的深度挖掘也提升了课堂品质，优雅的课堂文化内蕴丰富。

三、优雅美术欣赏课堂文化的外显性元素和内隐性元素相互促进

外显性元素通过内隐性元素积淀底蕴．内隐性元素通过外显性元素得以内蕴外秀，绽放优雅的课堂品质。二者相互促进，相互制约。

提升美术欣赏课堂的课堂品质关键在课堂文化的挖掘，孔子早在两千多年前就创办私学，传播文化，其丰富的教育实践和思想为后代留下宝贵的财富。在进行新课程改革的今天，我们重温他的教育思想，依然感到很值得我们借鉴．

一、道德教育是育人之本

古代的教育，基本的价值取向是培养有德行的人。这一点在孔子的教育思想中尤为突出。“子以四教：文，行。忠，信。”四教都是道德的修养。“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文”(《论语·学而篇》)。他要求弟子首先要致力于孝悌、谨信、爱众、亲仁。培养良好的道德观念和道德行为．如果还有闲暇时间和余力，则用以学习古代典籍，增长文化知识。这表明，孔子的教育是以道德教育为中心，重在培养学生的德行修养。虽然孔子所提倡的所谓君子之德也许有许多内容已不符合我们当今时代的要求，但是．道德教育是育人之本则是教育永恒的主旋律。蔡元培先生就曾经说过： “教育者，养成人格之事业也。”“教育的第一要旨就是加强德育，培养学生人格。”著名教育家陶行知先生也说： “千教万教教人求真．千学万学学做真人。”我们当下的学校教育却恰恰在这一方面做的很不够。清华大学学生刘海洋先后两次用火碱、硫酸将北京动物园的五只熊烧伤；云南大学22岁的学生马加爵，与同学为琐事起争执．后来竞起杀心，把4个同学逐一杀害，并把尸体藏匿于宿舍衣柜内．等等。我们痛心地看到。许多学业优秀的大学生、中学生本应成为对社会有用的人才，却由于种种原因。成为了对社会造成巨大伤害的罪人。

笔者认为．忽视德育的现状是由于教育管理的简单粗暴造成的。多年来。由于教育管理部门需要有相应的量化指标来体现其政绩。因此就出现了高考、中考等层层分配指标．考试后公布各学校完成指标情况的现象，最后则演变成对老师的考核评价只看学生的分数，有的管理部门实行所谓的“末位淘汰制度”．其实就是拿学生的考试分数排队；有的学校领导开口闭口都是“我只看分数，其他都是虚的”：有的学校甚至将“分数就是硬道理”的大幅标语用油漆刷在校园的墙上以警醒教师。德育不但被忽视．而且由于德育工作的“假、大、空”。原本应有的德育功效消失得无影无踪。新的课程标准虽然对德育提出了比较理想的要求，可惜在严酷的现实面前也只能沦为纸上谈兵。重新学习孔子的教育思想，他对道德教育的重视正与我们教育的现实形成强烈的对比。

二、教学重在因材施教

孔子在教学方面．善于进行启发诱导，坚持因材施教。美术教师必须与时俱进、潜修内在素养，提高各方面综合素养。而美术素养不可能一朝一夕即可养成。那么教师内化提升的途径可以：

一是博览群书．广习知识。教师不读书，容易思维滞后．给自己雅致的读书心态是必需的。古人说： “腹有诗书气自华。”意思是：知识能够让生命进入更深刻的内层，使心灵发放出奕奕神采．使人的气质与风度显现出来，优雅气质自然外溢。

二是研读教科书．挖掘教材内涵。只有挖根究底，才可跳出文本的局限。才可不照

本宣科，追逐本质；才可对教材内容进行合理筛选，去除糟粕，提取精华。

三是锤炼课堂语言等全面精深的教学素养．不断提升和锻造自己．唯有千锤百炼才能置身于“情动而辞发”境界。

四学思并重．内省提升。德困著名哲学家雅斯贝尔斯提出。教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。教育教学需要教师不断地回到课堂的场景中，不断地在脑海里过滤曾经的细节与片断。不断地研味与究索每一个学生的眼神与动作……教育教学的实践智慧因此而丰富，独特的教育教学的理解力因此而厚积薄发．教师闪此而找到与众不同的课堂生活创造力。

在美术欣赏课堂，教师犹如交响乐团的指挥，集结各种课堂文化元素。合力共奏和谐的优雅欣赏课堂交响曲，共同打造优雅、高效，赏心悦目。充满爱意、诗意和创意的魅力课堂。

2.美术作业改进 篇二

一、评价的依据是美术课程标准

随着课改我们要改变以往单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,根据美术活动方式来划分领域。 美术活动大致可分为创作和欣赏两大类。 而欣赏又分为“ 欣赏评述”和“ 综合探索”。“ 综合探索”的设计体现了世界美术教育发展的一个新起点。

二、注重对学生参与美术活动兴趣的评价

整个评价过程要体现课程标准评价的时代感,很重要的一方面就是要注重评价的互动性与情感性。 低年级学生画画完全是一种游戏,他们常常把一切事物看成是有生命的、美好的,和自己有关联的。 他们不知道怎样画是最好的,但是他们什么都敢画,在这里我们评价的就不是“ 画的是什么”“ 像不像”的问题了,而是把是否积极地参与造型游戏活动,是否对美术课感兴趣和以积极的态度参与欣赏活动等学习能力、学习态度、情感和价值等方面的发展给予评价。 在执教《 乘上列车去画画》 这一课时,我边让学生观看幻灯图片边做游戏,启发引导学生分析:你们在乘车过程中见到了什么? 心情怎样? 表情应该是怎样的? 对学生这种积极参与意识,我及时给予激励性的评价,鼓励他们大胆想象,把自己的感受用画面进行表现,把自己对作品的感受用词语表达出来,并进行评述,让他们互相提出建议,使学生从中体验美术活动的乐趣。 对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流时的语言表达能力,老师也进行了全方位综合评价,鼓励学生积极参与各种美术游戏活动,提高其审美能力。

三、加强对学生在美术活动中的过程性、终结性和综合性评价

小学美术评价要体现整个学习过程,既要有课堂评价、短期评价、 中期评价及长期评价。 短期评价主要为单科评价和小单元评价,中期评价主要为大单元评价和学期评价,长期评价为学年评价和跨年级评价。 由于评价融合于小学整个美术学习活动的全过程, 评价过程又不断变化,所以也就形成了评价的过程性与终结性。

学生有不同的个性,不同的基础。 作为老师要对不同的思维层次给予不同评价,即以激励的评价贯穿整个教学活动,发现学生的闪光点,激励创造,体验成功,让每位学生在学习过程中体验到成功的快乐。 重视体现评价的激励性和体现自我的动态性,将终结性评价和过程性评价结合起来,平时观察指导,学期进行总评,有助于学生的发展和能力的提高。

四、对学生美术作业的单一性评价变为多元性、多样性评价

1.评价方式的多元化

( 1) 体现对学生美术活动表现的评价 。 为了突出评价的综合性与整体性 ,有必要对 学生的美 术活动表 现进行评 价 ,主要通过 观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为,对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。 活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式,既可以在学习过程中进行,也可以在学习结束后进行。 评价结果以简单的形式加以记录,并给予学生恰当的反馈,以鼓励多样化的学习方式。

( 2) 要体现学生的自我评价及教师与家长的评价 。 在评价情境中,不论教师、学生还是家长都是平等的主体,他们是整个评价的共同建构者。 学生自我评价的方式可以是学生自己对自己的评价, 学生与学生之间的评价;也可以用问卷的形式,还可以建立学生成长记录档案。 成长记录档案的评价方法可以做到日常化,让它能清晰、全面地记录学生个体成长中的点点滴滴,以及相对较小的评价活动。 家长参与评价体现课程标准所具有的时代性,也是新型评价的基本组成,它促进了家长与学校、家长与教师、家长与学生的联系,让家长了解学生在校的学习情况,另一方面使教师多渠道获得反馈信息,不断改进教学,提高教学水平。

2.评价内容的多样性

( 1) 对学生掌握美术知识 、技能情况的评价 。 根据课程标准的学习要求,这方面的评价主要针对美术学习活动的四大领域。 在造型表现的学习活动中, 评价的主要内容为学生能否通过绘画或拓印等形式,大胆、自由地表现自己的感受,能否动脑筋用可塑性材料制作简单的动物形象,能否认识常用颜色等,作品的表现是否与众不同等;在设计应用活动中,主要评价学生是否能在作业中表现出大胆的想象和创新,是否对材料有大致了解,能否选择材料进行造型制作等;在欣赏评述,综合探索的活动中应评价学生能否应用所学美术知识诠释作品技巧,能否用语言表达自己对作品及自然的感受,能否联系其他学科进行创作等。

( 2) 学生美术学习能力 、学习态度 、情感与价值观等方面的评价。 在美术学习活动中评价学生能否以积极的态度参与欣赏活动, 能否用简单的词语表达自己对自然和美术作品的感受,是否积极地参与造型游戏活动,是否对身边能找到的材料的形、色感兴趣, 是否能对材料进行联想,是否积极地动脑筋,结合语文、音乐等学科内容灵活利用材料进行创造等。 评价学生在课堂上的学习是否具有自觉性与主动性,他们对美术学习是否感兴趣,是否能安全地使用工具,是否在学习活动结束时收拾、整理材料和工具等。

3.改进作业设计，提高作业有效性 篇三

一、课前预习作业

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容，理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求，同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的，有些干脆不加理睬，而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了，这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率。为了避免使课前预习作业流于形式，我将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景的了解要作勾画。总之，书上要留下预习的痕迹。并且要填写家庭作业卡，作业卡上有家长的评价，这种细化的形式，慢慢不仅得到家长的认可，学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣。久而久之就培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径，学生课前预习作业完成质量高了，课堂上学生发言也积极了，效率提高不少。

二、课堂检测作业

当堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。比如在学习古文时，积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。此时，我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释，请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子，同时再次强调翻译的重点和要求；开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。

三、课后巩固作业

课后作业是课堂的延续和补充，通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生，对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同，即使同样布置下去他们也无法按要求完成，于是我采用分层布置作业的方式。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法，并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作。不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。

四、实践性作业

语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外，我还精心设计了一些实践性作业。实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养。

（1）讲一讲，写一写。把每一天学习中的有趣事情、收获、或者是不解、不愉快的事情回家和父母交流。父母把学生交流的感受用一句话来做评价，填写交流卡带回学校。我布置这项作业的目的：一是培养学生的口头表达能力，让学生乐说愿意说。二是让家长了解学生在校的情况，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐，给于鼓励和安慰，这对孩子来说很重要。三是培养亲子感情。现在很多家长因为工作忙，很少和学生交流，往往只关心孩子的学习，而忽略了孩子的情感，对于处于困惑期的孩子来说，父母的关心和爱护至关重要。

（2）周末小练笔。在经过了一周的辛苦学习时间，很多孩子或家长会选择大休闲。这个时间是学生和社会接触最多的。谢谢周末经过的有意义的事，或者是看到过的美丽的风景。学习用生动的语言，写出自己真实的感受，要求三百字左右，尽量减轻学生的负担。这项作业意在培养学生的观察能力，积累写作素材。

（3）综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习，我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果。学生以小组为单位，或绘制精美的小报，或查询资料、收集图片后制作成幻灯片，还有小组间，同桌间讲故事等形式。同时根据课文内容，我还考虑了感恩的教育，在父母生日的时候唱首歌，自己制作卡片，或者帮父母做一些家务，观察父母的反应，写一写感受。这些非书面形式的作业，让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果，大大提高了他们的学习语文的兴趣，也提高了学习的效率。

4.美术远程作业 篇四

美术新课程标准对课程资源要求是“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”

在我们农村学校，学生的家庭条件还不是很富裕，选择普遍常见、价格低廉的乡土资源作为课程资源进行校本课程的开发与研究很有必要。秋风瑟瑟，落叶飘飘，孩子们都忙着扫落叶，有的把落叶当成飞机，玩着自由飞行的游戏，孩子们的开心劲使我突发其想，这些树叶，不花费一分钱，我何不把它作为美术学习的材料，让孩子从中找到更多的快乐呢？学生在完成用绘画的形式表现了浓浓的秋意后，我在拓展的部分要求学生用收集的落叶进行粘贴的练习，出乎我的意料，学生的作品效果特别的好，而且学生的兴趣又是非常的浓厚。我想到了把树叶画作为我校校本课程的学习内容，由此，我联想到我们钱圩地区，服装厂比较多，厂里丢弃的边角料特多，我搞了一些碎布头、边角料，我和同学在校美术拓展课上做起了布贴画，一个个作品出来了，学生们看着自己创作的一幅幅美丽的作品，那开心劲就勿提了。

我把我校的美术校本课程开发对象主要选择了常见的落叶、碎布、蛋壳等材料，我想，这些材料应该来说比较普遍。材料的收集主要从环保的角度出发，让学生在收集的过程中感受到自然界中很多废旧的东西经过自己的努力能够变成美好的东西。让学生知道用自己的双手可以创造美，感受到生活中处处充满着美。

二、美术校本课程的目标、内容和框架

我们初期对学校老师学生以及社区资源进行了调查研究，然后针对实际情况，着手开发编制美术校本课程教材的研究。

1．我们确立了课程目标。知识技能方面，让学生了解我们农村具有丰富的地方资源、自然资源、生活资源。知道树叶粘贴画、布贴画和鸡蛋画的创作知识。方法和过程方面，让学生在收集材料、制作作品的活动中认识到方法的多样性，不同的表现手法会产生不同的作品表现效果。情感、态度和价值观方面，我们让学生通过自己的创造活动提高自己的环保意识，发展智力，陶冶情操，提高自己的审美能力，激发自己对家乡的喜爱之情。

2．我们制定了课程内容。根据不同的年龄阶段，我们把课程内容分为树叶画、布贴画和蛋壳画。树叶画，就是利用枯萎的叶子来进行拼贴，让孩子们采集一些落叶，用书将叶子压平，然后利用这些树叶天然的形状来进行造型。布贴画，它是用各种不同颜色和质地的布料，按预先设计好的图样，通过剪剪贴贴制作成富有质感的图画。蛋壳画，可以分为两种，一种是蛋壳贴画，就是用各种不同颜色的蛋壳（鸡蛋壳、鹌鹑蛋壳等）捻平，在纸上贴成各种自己喜欢的图样。另一种是蛋壳绘画，用多彩的颜料在蛋壳表面绘制山水、禽兽、花卉之类或各种各样的儿童画。

3．我们设立了课程框架。我们把整个美术校本课程分成三个部分。第一部分，树叶粘贴画的学习（以低年级为主）；第二部分，布贴画的学习（以中年级为主）；第三部分，蛋壳画的学习（以高年级为主）。在教材形式的编排上分为“材料的收集”（体验），“看同龄人作品”（欣赏）、“谁的本领大”（动手）、“说说我的画”（表达、评价）。在教材内容的编排上，以布贴画为例，内容有《美丽的向日葵》、《热闹的动物园》、《高高的楼房》、《我的同桌》、《校园一角》、《我爱我家》、《京剧脸谱》、《我们的理想》等。

三、美术校本课程实施的方法、策略及其评价 通过实践研究，构建一套比较科学合理的小学美术校本课程教材的实施体系，打造校园文化。

1.课堂教学的方法。

主要采用以多媒体、拼板演示等教学的直观法；以多人团结合作为主的合作法；以课堂展示、环境布置为主的展示法；以课堂评价为主的评价法；还有以引导学生对自己所收集的材料创造性地进行想象、设计、以达到美化的效果的探究法。比如，课堂中的探究法的实施。我在教学树叶粘贴画（狮子）一课时，我首先出示一张梧桐树树叶，提问：它像什么？（像狮子的脸），我用白乳胶将叶子粘到白纸上。接着我让学生说说狮子的身体是什么形状的呢？（椭圆形的）接着我又提问什么样的叶子你认为最合适呢？小朋友的回答尽管很多，最后大家认为用一片栀子花叶子做身体很合适。在观赏了狮子的图片后孩子们的回答更加踊跃了，有的说用桃树叶添上四条腿，有的说用黄杨叶添上圆圆的眼睛，也有的说可以用半张梧桐叶贴成狮子那大大的嘴巴，通过探究提问，学生创作的积极性大大提高了。

2.课堂教学的策略。

在课程实施中，我采用了自行进行材料收集，体验整个创作过程的体验策略；能够积极主动地和同伴老师交流，增强互动的交流策略；以形象直观教学和游戏的形式为主，激发学生学习美术兴趣的激趣策略；在多人合作中感受集体的智慧和力量的合作策略。比如，在课堂教学中我是这样实施合作策略的：我在教学布贴画《热闹的动物园》一课时，我要求学生分小组进行布贴各种各样的动物，各种不同颜色的布料按照自己的需求自己选择，在制作中同学之间互相帮助，特别是在粘贴时遇到困难，旁边同学都能帮忙。在作业展示中，我设计了动物园的场景，我让学生把自己的动物贴在动物园中合适的位置，学生们把大象、狐狸、斑马等各种动物贴在一起，热闹的动物园顿时呈现在大家面前，更使大家感受到合作中集体的智慧和力量。

3.课堂教学的评价。

我们在精心组织教学的过程中，注重教学评价。掌握好评价的标准，在评价过程中，把握各学段的目标要求，不是简单地给学生打个等第或分数，而是把目标和审美要求结合起来。把握好评价的原则，坚持及时性、有效性、层次性原则。我们不仅评价作业的效果，我们更关注学生的主动参与的积极性，他们的合作精神和创新意识。比如，我在教学蛋壳画的过程中，不仅仅表扬作品色彩鲜艳、构图独特的优秀学生，也表扬那些处理蛋壳蛋黄比较干净的同学，更鼓励在学习过程中能够一直积极参与、乐于帮助他人的同学。从不同的角度发现孩子的闪光点，我始终相信好孩子是夸出来的。

四、初步的成效

1．美术来源于生活，乡土资源是孩子们快乐学习美术的源泉。我们在上课中深深感受到孩子们更多地带着惊讶，带着渴求的神情来参与学习的。当我告诉孩子们今天我们用剪刀作为画笔，用布料作为颜料来画画时，同学们顿时欢呼起来，同学们小心翼翼地将碎布剪成一只小鸡的轮廓，接着给小鸡贴上大大的眼睛，尖尖的嘴，细细的腿„最后，可爱的小鸡跃然纸上——一片片不起眼的碎布瞬间变成了一只只生动活泼的小鸡。这时，孩子们脸上一个个露出了兴奋的笑脸。

2．以乡土资源为内容的美术校本课程开发，又是一次很有意义的两纲教育。我们把树上的落叶，家中的零布作为学生作画的材料，对农村的小学生来说，农村丰富、易得的自然资源和自然材料，是最自然、最原始的资源。保护环境、节约资源、变废为宝这些方面对学生来说也是实实在在的教育主题。同时，在拼贴画教学时设计不同的教育主题。如：以“民族精神”为主要内容，可以开展了“贴出历史，贴出未来”主题布贴画、树叶贴活动，通过贴历史，使学生们了解我国泱泱五千年历史长河中值得骄傲的人、事、物；而通过贴未来，让学生从小树立远大的志向。通过在蛋壳上绘画京剧脸谱让学生了解戏剧的历史。学生在一定的文化背景中学习美术，在学习的过程中对家乡对祖国有了更深入的了解。

3．开发美术校本课程中美术教师的教科研水平有了提高。

说实在的，我们的一线老师，平时课务又比较多，再加上自己的一点惰性，平时看书又不多，如何适应新形势的需要，成为一名学习型的教师，成为一名研究型的教师，美术资源类课程的发掘和开发，为我们提供了一个良好的机会，乡土美术课程，并没有现成的教材，我们在教学研究时必须自己去开发、编写、实践。就在这一过程中，能够迫使我们老师去多看书，多找资料，激发了我们美术教师参与科研的热情。

5.美术作业批改评语 篇五

2.你能大胆地表现不同姿态的人物形象，这很不容易，如果再致意人物细节的刻画就更好了。

3.你的色彩变化很丰富，看你的画，能给人一种享受，如果背景内容再丰富些就更好了。看你的画是一种享受。能将心中的美好与追求表露笔端的人是幸福的、充实的，老师祝你一生书写快乐。

4.看你的画是一种享受，画面构图饱满、形象生动，如果线条再流畅些就更加完美了。你的能干让我吃惊，你的好学让我感动，看你的画是一种很好的享受，我们愿常常看到你用绘画语言表达你的所思所想，有空多画――画出你的心声。

5.你的画面构图完整、内容丰富，看得出，你的绘画基本功很好，如果能把人物形象刻画得再出色席位，你的画会更美。

6.看你的画是一种享受。能将心中的美好与追求表露笔端的人是幸福的、充实的，愿你时时用彩笔表露自己的心声。

7.你的想象力很丰富，画面构图完整、色彩鲜艳，我们愿常常看到你用绘画语言表达你的所思所想，并从中得到美的享受。

8.你的造型表达能力很强，如能更好地表达你对事物的感受与看法，你的画将融思想与形式与一体，更让人爱不释手。

9.你很聪明，老师教的方法一学就会，有时也能表达与众不同的想法，要是将画中的人物与物体画得再大些，你的画会更美。

10.你的笑容展现你心中的快乐，愿你永远保持这份心情，用彩笔尽展世界的美好，一生书写快乐。

11.你的作品就象你一样仔细和整洁。而且总有不凡的创意。如果在绘画表现方法上多化点时间，那会更棒!

12.你的作品总是和干净很整洁，如果画画的时候胆子再大一点，想到什么就画什么，那你的作品会更优秀。只要你认真地画好每一块颜色、每一根线条，你会发现你也和别人一样优秀。

13.你的画面总是很热闹，从中老师读到了一个个有趣的故事。如果平时注意多多观察，那你会表现得更好。

14.在成功的路上既要有细心，也要有耐心、信心。绘画也是如此，要对自己有信心，老师对你也有信心。在绘画中，仅有好的想法是不够，还需要有好的表现方法，再加上一点耐心。相信你以后会表现得更好。

6.小学美术作业检查总结 篇六

我校美术组教师对一至六年级学生的美术作业做了详细的检查，针对老师们的检查情况总结如下：

一、优点

1、构图饱满，没有较多空白。

2、颜色搭配合理，涂色较均匀。

3、学生作业创意性强。

4、教师及时的给予了一定等级的评价。

二、存在的问题：

1、作业用纸未装订，有些散乱。

2、学生的信息和教师的等级评价写在了画面上，影响效果。

三、改进方法：

1、建立美术作业夹，将每次做的纸本作业放在里面。

2、将学生的信息和教师的评价写在画后固定位置。

四、我对美术作业的一点感想如下：

1、美术作业品种的多样性。同是一节美术课，作业可以是绘画，可以是泥塑，也可以是剪贴，让学生有充分的自主权，这点也是学生喜欢上美术课的重要原因之一。

2、美术与其它学科相融合，使美术作业的用途更广泛了。

3、课堂美术作业可以进行横向和纵向延伸，收集美术课中学生的优秀小工艺作业作为学生作品充实学校展厅。整理学生的优秀绘画作业作为学生参赛作品，在校园里布置楼道画廊，成为校园一道独特的风景线。

7.刍议理性评定美术专业学生作业 篇七

1. 传统的评价重结果轻过程，挫伤了学生学习美术、教师教授美术的积极性

作业虽然是评价学生学习结果的一个重要依据，但传统的评价方式忽略了学生在美术学习过程中表现出来的学习态度、情感价值观等因素。在评价过程中，通常以“画得像不像”、“绘画技法好不好”为评价标准，然后由教师打出分数，具有较大的主观性和随意性，造成美术作业的评价只是教师在评价，学生没有发言权，对美术失去兴趣，教师对美术教学失去热情的尴尬局面。如此培养学生的美术素养便成了一句空话，在一定程度上违背了美术学科的本质规律。美术教育是一门人文科学，更多关心的应该是人。教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”当教师不应把美术教学视为单纯的技术训练，不应把美术作业同鲜活的学生个体剥离开来，美术作业的评价应该焕发出极大的感召力，激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，鼓舞他们去创新、去实践。

2. 美术教学中的学生作业评定原则

2.1 宽容性原则

面对花样繁多的创造性作业，首先要尊重学生的个性。已经步入成年的学生，在信息化时代的影响下，生活环境、性格因素等已经逐渐形成了一个完整的个体，所以教师除了和学生在专业方面进行探讨外，还应对学生进行了解。其次，对待专业方面要因人而异。起点的不同及对艺术理解的差异，使得每个学生在自己的绘画中都会凸显出不同的风格，所以教师不要主观地将学生分出三六九等。

2.2 公平性原则

作业的评定，要避免受教师对学生的印象、师生的关系等主客观因素的影响，教师要对所有的学生都一视同仁，不能感情用事。每个学生都在通过辛勤的劳动，即他们稚嫩的作品热切地期待着教师中肯的评价。作为评判者的教师同时也是欣赏者，应该以表扬和鼓励为主，提出建议和批评为辅，这样才不会挫伤学生的积极性。教师的认真和公平，不仅能清楚地发现教学中的问题，督促教师的教和学生的学的改进，而且能间接地保护和发展学生学美术的兴趣。

2.3 灵活性原则

在教学过程中，只要学生能够在运用规律、原则、方法，则其他的一起都可以灵活地掌握。美国著名的心理学家詹姆斯说过：人最本质的需要是渴望被肯定。处于成长阶段的具有很大可塑性的学生的心理更是如此，所以美术教师应该用欣赏的眼光来看待学生的作业，体现出人文关怀的精神。

3. 美术教学中的学生作业评定方法

3.1 创作构思交流法

面对学生的习作或创作，如果一定要用对待成熟作品的标准去评定，则其结果必然是缺点多于优点。艺术鉴赏本来就有极大的再创造性，又因为师生之间的年龄、学识、艺术水准等有较大的差异，所以教师在对学生进行作业评定时，应该先与学生进行交流，了解他的基本创作构思，结合作业提出相关的建议。

3.2 学生参与评定法

学生互评也是一个重要的评定方式，学生在互评中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。另外，自评与互评都是从学生的角度进行评价的符合其年龄特征，教师在这个过程中能更深层地了解学生的想法、观点，有助于提高教学质量。在集体评议中教师要做必要的引导及最后的分析点评，利用成功作业来激发学生的学习欲望。

3.3 教师集体打分法

单个教师在与学生接触的过程中，总是会由于自己的偏好而不自觉地引导学生，而同教研室的教师集体打分，有助于主讲教师对学生作业进行更客观的评价，有利于对自己的教学效果进行反思。同时，同教研室的打分还能避免“人情分”等不良现象的出现。

4. 对于优秀作业的各种激励政策

美术课以培养学生审美与美术素质为目的，对于优秀的作业进行及时的奖励是作业评判的一部分，可以采用校内收藏、物质奖励、举办展览、社会拍卖或者其他方式进行激励。校内收藏不仅是对学生作业的高度评价，而且会激励学生以此为动力，激发兴趣;物质奖励，虽然在学校内，多以“精神为主，物质为辅”的奖励政策，但适当的物质奖励能够极大地提高学生的学习的积极性;举办展览是学生之间的相互交流和沟通，达到相互促进、共同进步的状态，同时也培养学生积累和整理自己作业的能力，培养学生自我鉴定、自我完善的意识;社会拍卖，许多美院的大型展览都会邀请画商和画廊进行参观，虽然商业化不应过早地进入校园中，但这些毕竟是艺术世界的组成部分，不可回避，与其“关紧大门”，不如“有选择地请进去”;也可以通过网络传播、社会捐献等方式对优秀作业进行肯定，这些都将是激励学生的方式。

总之，未来社会需要的是具有科学文化素养和人文素养的人。在培养的过程中，评价学生美术作业方式的多样化，将会使每一个学生都积极地去发现美、创造美，领悟生活中美的价值。教师也将通过对学生作业的了解，加深对作业及对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等的进一步理解，这有利于师生之间、学生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反思，有利于激发学生的学习兴趣，为学生的自主发展与人格完善创造条件。

摘要：传统的美术作业的评价方式忽略了过程, 以及在过程中表现出来的学习态度、情感价值观等因素, 不利于提高学生的学习积极性, 也不利于对阶段性教学的总结。本文提出了作业评定方法的基本原则, 并对评定方式提出了部分建议。

关键词：作业,评定原则,评定方法

参考文献

[1]谷玉虹.如何普遍提高高等师范美术专业教学质量[J].理论界, 2002, (02) .

[2]马忠贤.高等师范美术教育的教改问题探讨[J].中国高教研究, 2003, (01) .

[3]崔聪.关于高校美术教学改革的几点思考[J].美术教育研究, 2010, (05) .

8.试析如何布置初中美术作业 篇八

关键词：初中美术 作业布置 方法

随着年龄的增长，初中生对美术的兴趣已远不如小学时期，他们学习美术的积极性逐渐减退，且上课时纪律松懈，使美术课堂管理的难度增加，而且学生对美术作业不够重视，拖拉和欠交作业现象严重。美术作业是学生进行艺术创造的重要步骤，也是学生发挥想象、提高技能的重要途径，而且能充分体现教学效果。因此，初中美术教师在布置作业时应当结合教学目标和学生的实际能力，还要对学生加以指导，这样的指导可能看来微不足道，但是都是教师在以往教学中发现的学生最容易犯的错，对学生能否顺利完成作业有着很大的帮助。下面笔者将针对如何布置美术作业来谈谈自己的几点粗浅的看法。

一、布置作业要遵循一定的要求

新课程背景下的美术作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。

好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。结合美术课程标准和自己的一些工作经验，我总结了美术作业布置应遵循以下三点要求。

1.教师要按照材要求和学生的实际情况布置作业，作业内容应体现出创新精神，引导学生多动脑思考。教师还可以适当布置一些课前、课后观察或学科实践活动作业。

2.课堂作业布置要以帮助学生巩固知识、技能、发展能力为指导思想，充分体现层次性、开放性、趣味性、创造性，鼓励学生根据需要独立完成或通过合作学习的方式完成练习。

3.结合美术学科特点，组织开展形式多样的美术课外实践活动。如每学期组织一到两次的长期作业。例如10-11学年，我在七、八年级中实施了校园艺术节海报设计、以“纸”为主题的手抄报设计制作、新颖的课程表设计等系列活动，培养和提高了学生的创造思维和实践能力。

二、作业主题要多样化

以往的美术作业大多数情况下是教師规定好一个主题，所有学生都做同一个作业，几乎每课都这样，因此会有一些学生不感兴趣。

课改后的每课学习建议中都会提出1-2种美术作业主题，改变了传统美术作业的单一化，极大地丰富了美术课堂，激发了学生的学习兴趣。教师也可以根据学情，结合学生特点，围绕教学目标设计出更为多样化的美术作业主题来，这样学生会根据自己能力和兴趣点较为自由地选择作业主题来完成，而且，他们做起来更有兴趣，更有信心，也会更加认真。

例如，布置关于“现代产品设计的色彩搭配”这一作业时，就可以围绕本课中色彩搭配知识，设计多个作业主题，可以为家人设计一套牙刷和口杯，或毛巾，或拖鞋，或手表，手机等；也可以为图书馆和游乐场各设计一把椅子；还可以为自己或朋友设计一款文具盒。学生就可以有很大的选择空间，而且这些主题不但涉及到学生自己，还涉及到了生活用品，文具用品，公共设施等，可以说是与学生生活是紧密联系的，极大地激发了学生的创作欲望和学习兴趣。

三、作业布置的形式应多种多样

传统的美学教学中，学生的日常作业以绘画和手工制作为主。新课程改革背景下的美术教学中，以往教师教，学生听、练的作业设计已经不适合了，而且学生对这种形式的作业也不感兴趣。我们美术教师应当尝试多元化作业布置法，提高学生作业的积极性，具体方法为。

绘画和制作形式作业：采用多种平面绘画表现形式和内容，如国画、油画、水粉、漫画等；多种材料和制作方式的雕塑、版画、海报等，表现手段可以是手绘、电脑制作、立体制作等。

表述形式作业：文字论述或口头表述对一件美术作品的欣赏或美术概念的理解，或者是美术设计的说明等。这种形式在美术欣赏部分中最常用，如请你结合课本和课堂所学比较同一题材的东西方绘画作品的区别。江苏的工艺美术有哪些？举例三种并说说它们的特色。

开放性作业：学校与教师可充分利用资源，举行适当的课外活动（兴趣学习小组），以及社会调查（如可以让学生设计一个关于校服色彩、款式、面料等方面的问卷调查，调查要面向全校师生）。

阅读作业：新教材中提供了较多的“小知识”和“小卡片”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面以及培养学生的自学能力，教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，进而取得较好的学习效果。

四、作业设计要体现层次性

我们在进行美术作业设计时，首先应该考虑的是学生的整体水平，然后根据学生水平的差异，在作业内容要求的难易程度上划分出三个层次，一类适用于美术能力较好、兴趣浓厚的学生，对他们可适当提高作业要求，满足学生的挑战自我、表现自我的欲望；一类适用于水平一般的学生，使他们能够顺利地较好地完成作业；另一类则是适用于班里动手能力较弱、学习积极性不高的学生，教师要根据他们的学习水平、性格特点设置要求相对较低的作业内容层次，使他们觉得美术作业能做、会做，从而愿意去做。

例如，关于“笔墨画”的作业设计，教师可以布置学生用已学的中国画基本笔墨技法画一幅《牵牛花》，之后结合不同学生的水平能力，对体内的作业提出不同的要求，针对造型能力较强的学生可以让他们注重构图、笔墨技法的体现；针对大部分学生则是要求他们能基本掌握笔法和墨色的运用；而对动手能力较弱的学生可以引导其能针对画面某单个形象或局部进行绘画。这样一来，绝大多数的学生都能较为积极地参与到作业练习中来，体会笔墨的特殊魅力。

综上所述，合理设计的美术作业练能够使学生真正掌握一定的美术技能和美术体验，更重要的是通过有效的美术作业，可以进一步提高学生的审美情趣，促使学生主动表达出自己的美术见解，最终更有效地提高学生的综合艺术素养。

参考文献：

[1]吕伟国.优化课堂作业设计 增强美术教学实效[J].小学时代（教师），2011（12）.

[2]谢娟.初中美术作业设计漫谈[J].科教文汇（下旬刊），2007（12）.

9.美术课堂作业设计论文 篇九

【摘要】：美术作业设计，是检测学生学习状况，反映情况的一个重要环节。而在平时教学中，往往前面的导入很精彩，新知识教学很流畅，而作业设计马虎，课上起来虎头蛇尾，不完整。作业设计不恰当，影响了教学效果，影响了学生多样性的表现。如何设计适合学生的美术作业，美术作业的设计需要注意哪些方面，值得美术教师共同探讨。

【关键词】：美术课堂学生作业设计

美术课堂作业设计，是检测学生掌握状况，反映情况的一个重要环节。学生的多样性，表达形式的差异性，都需要通过作业实践来体现，在作业中体现出了学生的审美情趣和审美倾向。而且，作业实践过程能养成学生乐于动手、勤于实践的意识和学习习惯。而在平时教学中，往往前面的导入很精彩，新知识教学很流畅，而作业设计马虎，这样的课上起来就有些虎头蛇尾，不完整。

曾听过《神奇的泥画》一课，课堂设计是这样的：(1)学习基本指法;(2)小试身手(教师示范练习画小燕子);(3)大显身手(学生作业：画食物)。在这位教师的教学中，第二个环节结束之后，马上就进入了第三个环节。学生画小燕子兴致很高，还意犹未尽的时候，教师又说该画食物了。课堂作业设计把学生原来的思路打断了，作业没有跟上一环节衔接好。

此类问题存在于很多教学设计中。作业设计不恰当，影响了教学效果，影响了学生多样性的表现。如何设计适合学生的美术作业，美术作业的设计需要注意哪些方面，值得美术教师共同探讨。

我谈谈自己对美术课堂作业设计的一点理解：

一、美术课堂作业设计要围绕教学目标

美术课堂教学紧紧围绕着教学目标进行，作业设计当然也要有如此。目标的侧重点不同，作业设计的内容、形式也不同。假如作业设计偏离了教学目标，那么作业就无法正确地检测学生的学习效果，无法完成教学目标，更谈不上有效教学。因此，在作业设计之前，首先要仔细地研读教学目标。

例如：根据三个以《门》为课题内容的教学目标设计而作的作业设计，目标不同，作业设计的侧重点也不同。

目标1：

(1)会用“剪贴”的方法制作门，能运用工具进行纸的造型。

(2)感受门整体到局部的美，发现初步掌握新知识点和技能点。

(3)对手工制作产生兴趣。

作业设计：用彩纸制作一个门，要求运用工具，用“剪贴”的方法制作。

目标2：

(1)灵活运用多种材料和方法来表现门及门的装饰。

(2)通过欣赏各类门的造型及装饰的美术作品，发现并掌握多种制作方法。

(3)在发现多种表现方法的同时，体验造型活动的乐趣。

作业设计：选择自己最熟悉的一种材料制作并装饰门。

目标3：

(1)造型夸张、功能奇特的门的课件展示，发现门的造型、功能的多样性。

(2)能够设计制作出自己想象中的门。

(3)大胆表现自己想象中未来门的形象，体验造型活动的乐趣。

作业设计：发挥想象，设计制作出不同造型、功能的门的形象

二、美术课堂作业设计要体现出地域性

同一本教材面对的学生群体不同，有城市学生、也有农村的学生，他们都熟悉各自所处的环境。对于自己生活环境以外的，只是从各种媒体上获得一些信息，了解不够全面。因此，作业的设计要根据各自学校所在地区的条件和学生的实际能力进行。在上《悠悠北山街》、《街市新貌》、《电话亭》、《公共汽车站》等课时，就要充分考虑到地域的差别。如果教学对象是乡村学生，学生所生活的环境不一样，我们的作业形式也可以进行适当的改变。 如：《悠悠北山街》的课堂设计可以将杭州“北山街”改为丽水的“中山街”，作业设计也可以相应地进行改变。适合本土学生学习。

三、美术课堂作业设计要明确作业要求

有些老师上课，在进行到课堂作业这一环节时，学生就有很多问题。如：“老师，用什么东西做?”“老师，怎么做?”等等。这样的情况出现，一是因为这些学生前面没认真听，没掌握好，二是因为老师没有明确作业要求。课堂作业应该设计相应的作业要求，在作业要求中体现出本节课的教学重点、难点，便于检测学生的掌握情况。除此之外，作业要求中对作业的形式、材料、方法等都可以做出要求。作业要求的.提出，还给后面的作业评价环节提供了评价标准。

四、美术课堂作业设计要有弹性

作业设计中的弹性(作业分层)对完成作业完成教学目标起到很好的作用。统一的作业要求，不仅不利于个别后进生学习状况的改善，还会使他们丧失信心，失去学习美术的乐趣，更不符合面向全体，使每一个学生都能得到全面发展的素质教育的基本精神。正如美术课程标准的内容简介中的表述：“理想的美术课，应该使每个学生积极参与美术学习，并且使每位学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。”这了达到这一要求，美术课堂中设计的作业必须分层，适合全体学生的发展。

五、美术课堂作业设计可在教学活动中随时调整

作业的设计可根据教学内容和学生学习情况，随时调整。教案中的作业设计只是教学之前对教学活动的预期，但在开始教学活动之后，经过前部分教学，可以对课堂作业进行重新设计，根据已经实践的过程，调整出适合于学习情况的课堂作业。只要有助于学生的学习进步，有助于有效教学，都可以随时调整。因为这种调整设计是随着学生“实际的学习可能性”变化而进行的。

作业的设计不仅是为完成某项技能目标而设计的，更是为了能在活动中进行美术文化传统的学习和美术素养的养成，以及创新精神的培养。而这些不是一天两天的事，需要在每一堂美术课的教学中去努力，这一次次的检测，一次次的提高，都可以通过课堂作业形式体现。为此，美术教师除了设计好教学目标、教学过程之外，更应关注美术课堂作业的设计。

参考文献：

《新课程教学设计》相毅敏

10.美术作业评价方法的探究 篇十

《基础教育课题会议草纲要》中提到改革课程过于注重知识传授的倾向，强调发挥学生学习的积极主动性，使他们在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。在这一精神的指引下，课程中的评价环节也应由教师单一的评价，模式转化为以学生为主，互动性强的作业评价模式。

《新课标》中指出：“评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点和发展方向。”因此在教学中，正确的作业评价方法可以引导学生客观公正的认识美术学习中的优缺点，明确努力的方向，对他们今后的学习有着很大的促进作用。

然而在日常的教学过程中，美术作业一般只被批改上等到第，评价方法渐渐落入单一的模式，这就像还是所有的人都能穿同一款服装，也不是所有人都适合同一种发型，每个人都有自己的个性特点。所以美术作业的评价方法是值得我们深思（探究）的环节，下面我就结合平时的教学来谈谈自己的想法。

一、美术作业评价的误区

1、评价方法的单一性

美术课作业的评价环节往往会把课堂的气氛推向一个高潮，会对学生的美术活动起到很大的推动效应。在一次五年级制作乐器的美术课中，有一个男生用几个大纸盒裁剪拼贴出与实物差不多大小的吉它，周围的同学都非常惊羡他的成果，于是我请他拿着自己的吉它上台介绍一番，让学生说说伤口的优缺点，之后我又进行了总结性评价，最后我还让他抱着他的吉它“演奏”了一番，同学们都为他喝彩，在这场作品的展示与评价中，课堂的气氛高涨，使用使学生增添了更多的制作兴趣，并更积极的参与到乐器制作中去。所以我们不能轻易放过高潮阶段。作业评价环节都可以在达到教学目标的同时起到画龙点晴的作用。

评价不单纯是评价，在这个过程中孩子们也能够学习到知识，提升起兴趣，而每个人的认知速度与接受能力各不相同，如果不应材施教（评）。会使用学生本身的锋芒被磨钝。

2、评价标准的单一性

学习美术是为了让学生运用不同的材料及表现手法，从不同角度去认识和体验我们的世界。儿童的作品是儿童表达内心世界的一种特殊语言，因此我们不能以一种标准去评价他们的作品，对他们的审美和创作力产生错误的引导。如果光用“像”与“不像”，“美”与 “不美”去评价他们的成果，也就忽视了作品中的丰富的想像，独特的手法，与众不同的创意，这是一件可惜的事情。然而，儿童自我评价的独立性较差，在评价别人和自己时，基本上成人评价的重复，因此在作业评价中学生总会将老师、家长的审美方向和审美结果视为“权威”。出现单一的评价标准，这样极不利于儿童个性的发展。

3、评价时间设置的单一性

一般情况下美术课作业的评价环节都设置在课的末尾，紧跟在练习环节之后。这样按排是为了对练习加以巩固，起到顺水推舟的作用。但是美术作业的评价作用不仅在于巩固所学知

识，它还可以使用学生进一步巩固学习兴趣，明确努力的方向。如果总是将评价设置在同一个时间段，不灵活机动，那么就不能适时充分发挥出评价的作用来。

二、美术作业评价的必要性

美术课上有效评价方法的必要性

1、有效的美术作业评价方法可以培养学生正确和富有个性的审美观。著名雕塑大师罗丹曾说过“生活里并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，美的形象具体生动，更容易为人们所接受，往往使人受到深刻的教育，所以我认为学校开设美术课不是为了让每个人都变成大画家，更重要的是为了让他们认识美，从中体验乐趣，懂得热爱生活，创造更美好的世界。很多人都知道欣赏图片和优秀作品可有助于培养审美力，其实学会评价对审美力的培养也有着不容忽视的作用。“光会看不会评”、“光会评不会看”都不足以促进审美力的提高，所以学好美术作业评价方法对把握正确的审美方向，逐渐形成正确的审美观很有帮助。

但是，世界上的美千姿百态，由此可见，审美的标准也是各不相同。如果我们的学生只用一种审美观念看世界，那么他们的审美趣味太单一，也可以说他们还没有了解到美的真谛。因此，为了从小培养学生正确而又富有个性的审美观，我们不仅要在教学中多让他们欣赏，更要鼓励和引导他们大胆的参与课堂上的评价环节，说出自己的见解，这样多看多评双管齐下，定会对提高审美力起到很大作用。

2、有效的美术作业评价方法可以激发学生的丰富的想象力和创造力。

美术作品是需要体现出作者的想象力和创造力的，这样的作品教师有魅力的。在《各式各样的椅子》第二课时的导入部分，我展示了第一课时学生的作品，其中有一幅是《椅子的一家》，把椅子的样子和家庭中各种人物形象联系了一起，非常生动有趣，我用以下四个步骤引导学生对画作出评价：

①觉得有趣的鼓掌；

②为什么有趣？

③为什么要画成人的样子？

④觉得好的再鼓鼓掌。

通过以上几个步骤，既对小作者的创意作了肯定，又激发了学生们的想象力，点燃了他们创作的火花，在这样的引导之后，学生们的思维很自然的被引入到一个想象空间很大思路上来，接着学生们争着要说出自己想出的椅子形象，达到了一个思维高潮。

有效的评价是引导学生激发想象与创作欲望的一种手段。因此我们不能轻易放弃有效的评价方法。

3、有效的美术作业评价方法可以增强学生与人合作的意识与能力。

学习的动机有很多种，从社会意义上讲，互帮互学，助人为乐，维护集体荣誉等都是正确或高尚的学习动机。而这些学习动机中多多少少都有合作精神闪烁其中，因此培养合作精神，对每个人的学习、工作与生活都有着重要作用。

从小处讲合作精神的培养，也体现在了我们的美术作业评价当中，美术作业的评价本来就是为了促进学生发展，促进教师成长双赢达到的目的。

因此它不再是只有教师或学生参与的独角戏，而是以学生为主角，师生共同参与的评价，这正是一个和谐的合作过程。

俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”学会合作，善于合作，学生的美术作业评价视野也会更开阔。

三、多元的美术作业评价方法：

1、合理的美术作业评价时间设置

美术作业评价如果错过了有效的时间，对教学的效果自然是一种损失，我觉得及时进行作业评价是很有必要的，当然这并不是一定的。在某些情况下，我们还需要灵活机动。课堂40分钟，是有限而宝贵的，所以课堂教学中各个环节的先后次序和时间设置都关系到教学的进度与效果。

美术课堂中通常有导入、新授、练习、评价、总结五个部分。一般我们习惯于把评价放在练习之后，起到立竿见影的效果，不过，在多次的尝试之后我觉得可以根据课堂内容将美术作业的评价环节安插在其它几个时段：

①导入过程中，导入部分处在每课的开头，俗话说：“百事开头难”。开个好头便是教学成功的一半。我们常会在导入中设置一些有趣的迷语和游戏，或是安排一些县念，吸引学生，调动他们的兴趣与好奇心。其实我们也可以在导入部分穿插作业评价，这样既可以不费力气的帮助学生找回对知识的记忆，自然引出本课内容，还有利于增加学生的自信，推动他们的进步。

②练习过程中。不是只有完整的作业才能作为评价对象展示给大家，有时未完的作业也可以给练习中的学生一些警示和帮助，因为有时它会更容易体现出平时难以发现的细小问题，让他们印象更深。

2、灵活的美术作业评价标准：

儿童的美术作品需要从多层次全方位立体式的去评价，这样才不会有所遗漏。

本来美术课的内容就很丰富，譬如，纸工、泥工、想象画、写生„„所以对于不同种类的课型就应设定不同的评价标准。

作业结果与作业过程的评价标准也不同。

每个学生的个性、理解能力、知识水平都会参差不齐，因此决不能用一把标尺横量所有人。对待中等生，我们的评价标准要往培养个性特色方面去引导，对后进生的评价要注重基础知识的巩固与鼓励，而对优秀的学生，则要在评价标准中提升一个档次，因材施教，才能使用权他们越来越好，若是一味的批评后进生的不足，无视中等生的成绩，将各种赞美之辞堆彻到对优等生的评价之中去，所造成的负面影响就是说差的更差，好的变骄傲，中等的越来越平庸。

在对美术能力进行评价的基础上，我们还可以加入一些对非美术能力方面的的评价，如作业过程中的合作精神，及美术用具、材料的收集管理情况等的评价，由于现在的孩子大都是独生子女，缺乏团体协作精神，在很多事情上都是由父母包办，所以自理能力不够强，而美术作业的评价是为提高学生的美术能力，更是为了促进学生全面发展，因此在美术作业的评价的标准上要灵活全面才更好。

3、有效的美术作业评价方法

众所周知，探究出有效的美术作业评价方法是为了使师生家长都能用正确的眼光去欣赏与评价孩子的每一件美术作品，以正确的心态去感受美术，发现并修正不足。那么到底有哪些才是有效的评价方法便成了我们观注的焦点。

新课改已明确提出了学习评价和教学评估要加入新理念和新思路。所以在多次实践中我将原有的评价方法进行了改良，使它们更有效、更实用。

①合理的奖罚制度与美术作业评价相结合正确合理的奖励和惩罚能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，改善师生关系，使美术作业评价工作有利轻松的开展。

在教学中我发现低年级学生倾向于口头语言和发放红星的奖励方式，高年级学生更倾向于“小画家”之类的称号与奖品的奖励方式。合理适度的奖励与惩罚可以提高学生的学生积极性，那么要是将合理的奖罚制度融入作业评价中，也会出奇不意的效果。

②富于情趣的评价模式

孩子们已听多或看多了“画得很好”“有进步”“真棒”之类的评语，这种评价即笼统又概括，似乎是在敷衍他们，时间长了让他们觉得很乏味。

有时不好将作业评价放入有趣的情境中去。如在上《我爱树木》一课时，我要求学生用自己擅长的方法制作出最美的大树，在评价作品时，我让小朋友都将自己的树放到讲台上来，级成一片小森林，然后又将事行准备好的小鸟贴纸用来评价，一开始我会对他们说：“春天，小鸟飞回了美丽的森林，它们想停在哪棵小树上安家呢？”接着就将小鸟贴在一棵小树上，举起来给大家看的同时，用精练的口头评价到：“这棵小树上叶子真茂密，我就在这儿安家了。”“这棵树真高，树叶很特别，我想停在这儿。”“这棵树很漂亮，要是树叶再多点就更好看了。”孩子们自然被这一情境所吸引，觉得很有趣，这时的评价也自然深入他们心中，达到了我所期望的效果。

③、自评与互评相结合：

在评价过程中不能忽视学生自己的感受，学生通过自我介绍、自我评价可以提高自己的自信，教师及其他的同学也可以通过他的自评和谈话及时了解学生的学习态度和学习特点，发现他的潜能，然后教师和其他同学即时给予针对性的评价，这样能够使学生对自己有一个全面的认识，不致于在自评后找不到美术学习前进的方向。

④、建立评价成果袋：

将自己的作品和评价结果保存下来是一种提高美术能力的有效方法。学生在将自己的作品和评价结果分阶段有序的保存之后，不仅可以看到自己的进步，而且还可以找到自己的缺点，不断的警示并鼓励自己，继续往更好的方向发展。

11.教师应该注重初中美术作业评价 篇十一

关键字：评价美术作业

对美术作业评价是美术教学的重要环节。新课程实施以来，从有关部门到各级学校都十分重视评价体系的改进与完善。长期以来，中学美术教师对学生作业的评价，没有统一的模式，一些美术教师习惯在评价中只注重知识和技能的掌握，对学生作业仅仅依靠“像与不像”或“对与错”来进行评价；有的习惯给出具体的分数，有的喜欢按优、良、及格、不及格或A、B、C、D划分等级。这种传统的作业评价方式，很易操作，但它却不可避免地存在一个几乎相同的评价标准：用技能的高低来衡量学生。这样的评价结果是，大部分学生分数不高，因为他们不是美术专业学生。，这样的评价，压制了学生的发展，使学生形成循规蹈矩的思维模式，扼制了学生的创造力，降低了学生的学习兴趣，造成学生的自卑感，缺少信心，形成机械刻板的心理特征。实际上，新课标下的评价不是为了给学生排队，而是促进学生的发展。不是为了区分，而是为了改善。教师对学生作业的评价，不仅应关注学生掌握知识与技能，还应该关注学生学习的过程、价值观、情感态度，关注学生的全面发展。

因此，作为今天从事初中美术教学的教师，应该有必要掌握好美术作业评价的方法：

一、评价形式要多样：

多一把衡量的尺子，就会多量出一批有发展的学生。评价形式的多样化，可保持学生对美术学习的新鲜感，调动学生学习美术的兴趣，老师们应该在评价形式上多想办法。不要仅局限于给分，划分出“优、良、及格、不及格”的传统模式，一个笑脸，一朵精致的小红花，一枚鼓励的图章，一两句鼓励赞扬的话语都是评价学生的好方法。

二、评价标准要多维：

评价的标准也不应该固定不变，要允许学生存在个体差异，不要把“优秀”只留给少数学生，每个学生在各自的方面都有其独特的长处与优势。评价学生的作业，不应该只看结果，要以学生的学习过程为评价的基础，重视学生完成作业的过程，弱化学生之间的横向比较，重视单个学生前后作业态度、情感、价值观、能力和效果的纵向比较。评价标准要体现多维性。例如，对照原来作业有进步的可归入“有进步”；作业与众不同、有个性的可归为“有创意”；对学习内容表现出极大兴趣的可归为“有兴趣”等

三、评价方式要客观：

不应该以教师自身的审美观来作为评价的标准，应该客观看待不同个体的不一样的创造和表现，带着欣赏、发展的眼光去看每一份作业，分析、审视每一份作业。

四、评价语言要有鼓励性：

在学生眼中，教师的一个微笑，一个肯定的眼神，一句简短的话语；“你真行”、“你还可以做的更好”、“你比以前更进步了”、“让老师又一次看到细心的你”、“你的作业真让老师高兴”等等。这些都是对他们作业的最高赞赏。通过鼓励性的评价，保护了学生的积极性，减轻了学生的心理压力，增强了他们的信心，让学生都有上进感、成功感，激发学生学习美术的兴趣，也创造出了和谐的师生关系。因此，有赏识，就有成功；有激励，就有动力。

五、评价应该注重针对性、指导性：

对于学生的作业，教师的点评要具体、有的放矢，有可操作性。使学生接受指导后，在有信心的基础上，正视自己作业的缺点、不足的同时，能够有所悟、有所得，技法和技能有所长进。

六、评价应该体现思想性：

通过评价，培养学生健康的审美观，培养学生热爱美、表现美、创造美的思想意识，培养学生爱生活、爱劳动、爱科学、爱人民、爱社会、爱国家的思想感情。把美育与思想教育有机地结合起来。

七、评价应该具有联系性：

评价是美术教学的中间环节，承上启下，既对上节作业进行总结，又对以后作业进行知指导，还对目前状况进行评估。因此评价要注意保持连续性、系统性。

总之，美术教师对学生的作业评价，是美术教学过程的组成部分，是美术学习持续的过程，它应当贯穿在美术活动的具体环节当中，为学生提供信息和指导。评价学生的作业，不是为了给学生排队，更不是为了划分三、六、九等，它的目的在于提高学生的学习兴趣，关注学生的处境和需要，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。不管是书面评价还是语言评价，好的评价，应当成为学生学习的动力和源泉。

12.改进小学英语作业初探 篇十二

一、立足一个“趣”字, 丰富作业形式, 激发学习兴趣

兴趣是儿童学习的动力, 是点燃智慧的火花, 是提升能力的前提。作业设计若能体现趣味性, 就能培养学生对作业的良好情感, 激发学生学习的兴趣。

语言学习需要一个循序渐进的积累过程, 这个过程需要学生对知识进行及时的梳理、复习和识记。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们: 所学的知识在遗忘之前, 要迅速并及时巩固、复习、重现、运用, 才能更好地强化记忆效果。因此, 我们布置的英语作业应包括有常规型的读写作业和阶段型活动作业。

1.常规型作业

常规型作业的设计主要是帮助学生梳理课堂所学语言知识, 多围绕本课所学, 以词句为中心, 以课文为载体, 让学生进行复习、识记、理解和表达。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调句本位, 认为词句的复习、识记只有结合文本, 才有生命力。因此, 学习语言, 读课文很重要, 通过读调动视、听等多种感官参与学习活动, 促进记忆, 加深理解, 并有助于良好语感的形成, 为综合语用作好积累和铺垫。传统的听读、朗读作业形式单一、枯燥, 难以激发学生的兴趣, 因此, 教师设计听读、朗读作业时, 应更多地考虑形式的变化, 并借助于在生活中的任务, 既让作业融入学生的生活, 容易操作, 又能让学生喜欢, 使他们乐于尝试和实践。例如:设计课文仿读录音作业, 允许学生自己扮演, 读出不同角色, 鼓励他们和家人、朋友分角色对话, 或者和同学通过电话合作等等, 完成录音后, 以班级加姓名为文件名, 通过网络发送到教师邮箱。这种新颖的作业形式容易激发学生的好奇心, 使他们跃跃欲试。朗读作业则可以读给家人、好友或同学听, 并请他们在课本相应的地方签名和评价。教师定期检查、反馈, 并适时进行评价和奖励。词句识记强化, 则可设计迷宫找词、拼图找单词、填词搭桥过河等游戏形式的作业, 让学生通过游戏活动, 完成对单词和重点句式的复习和识记。在学习过程中, 往往家人、好友的互动和鼓励能增进良好的情感, 满足孩子的情感需求。教师的评价、肯定, 则可以让孩子们充分体验被关注和成功的感觉。师生的这种既新鲜又具备神秘感的网络互动形式, 不仅可以消除学生的厌烦感, 还可以激发他们交流的热情。

而学生通过常规作业培养良好的语感和学习习惯, 亦能提高综合语言运用能力。

2.阶段型作业

心理学研究表明, 情感态度在很多方面直接或间接地影响学习的效果。积极乐观的情感态度、活泼开朗的性格, 有助于学生积极投入到语言学习的活动中, 有利于发挥学生学习英语的潜能, 提高学习效果。因此, 阶段作业的设计除了具备复习和语用的目的, 还具备了学习兴趣培养的目的。阶段型作业的设计, 多以探究性为主, 小学生好奇心强, 又喜欢涂涂画画, 我们设计让他们通过读一读、查一查、写一写、画一画, 把与阶段课文主题相关的知识内容进行复习、归类、梳理、整合后, 结合自己的理解、喜好和通过查找获得的信息, 制作成小报, 在班级乃至年段进行交流。在这个过程中, 学生可以根据自己的学习能力和个性特点, 或者通过小组合作、讨论, 自己选定主题, 对于内容和形式, 教师不作刻板的规定, 旨在让每个学生通过完成不同度、不同量、不同形式的作业而张扬个性, 学有所获。但这类作业包括查找资料、抄写、画画和涂色等诸多环节, 需要花费较多的时间, 并不适合经常布置, 一个学期最多三次为宜, 一般在长假或周末布置, 让学生有较为宽松的时间来完成。阶段型作业的布置, 很重要的一点是考虑学生学习情感培养的需要。孩子们乐于了解西方英语国家的文化和习俗, 喜欢玩电脑, 教师可以通过作业引导他们正确上网查找资料, 给予他们时间和空间去探究、了解, 有利于学生良好英语学习情感的培养。在完成这项作业的过程中, 学生的写、画、查找和捕捉信息等各方面的能力都得到锻炼, 有利于综合能力的培养和提高。这项作业的设计给予学生充分的主动权和自主权, 体现了生本理念和人文性的内涵。

二、抓住一个“活”字, 调整作业难度, 满足学习需要

从教育心理学角度看, 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着差异, 这就要求教师因材施教, 让每个人自由地发展。因此, 我们的作业设计不能“一刀切、齐步走”, 而应考虑不同学生最近发展区的差异, 从实际出发, 为他们设计难度适宜、灵活、有弹性的作业, 让他们自主选择, 使他们都能摘到属于自己的“果子”, 体验到学有所获的快乐, 从而最大限度地发挥他们的主动性、积极性和独立性。

例如, 在学习NSE教材B5M2后, 我设计了三种组合型作业, 要求学生以学习小组为单位合作完成:①听录音模仿对话。②听录音模仿对话并进行角色对话扮演。③替换课文对话, 模仿合编对话内容。小组成员可以商量, 根据自己小组的实际情况进行选择, 一周后, 小组进行展示。在学习了B5M7后, 我设计了读写作业, 同样让每个人根据自己的实际情况选择一种来完成:①听、读课文2-3遍, 模仿语音语调, 家长签读。 (学优生尽量做到熟读成诵, 学困生尽量做到能熟练朗读, 理解课文意思。 ) ②预习新课, 听读模仿2遍, 圈出不理解的词句。 (学优生尽量做到能熟练朗读课文。 ) ③☆每个单词认真抄写1-2遍, 注明中文解释。正确抄写重点句式一遍, 理解意思。☆尝试默写单词和重点句式。根据图片内容, 阅读句子选词填空。☆默写单词和重点句。模仿例句, 描述图片内容。 (根据自己的实际情况, 带☆的题目三选一完成。 ) 而学习了B5M4后, 我设计了一项调查小组同学能力的表格的作业。表格上同样体现了三个不同等次的要求:①完形填空。出示所学动词, 让学生选词填空。②模仿例句, 根据调查结果, 把句子补充完整。③模仿例句, 写出调查结果。作业设计由易到难, 让学生自主选择, 充分考虑到学优生、中等生和学困生三类学生的个体差异, 力图使不同程度的学生都能通过作业学有所得, 并由此体验成功的快乐, 从而在作业中找到乐趣。

三、关注一个“情”字, 变换作业批改方式, 拓展学习 空间

新课标强调指出, 小学英语教学要创设良好的语言情境, 营造浓厚的英语氛围, 让学生在情境中自然习得语言。这就要求教师结合所教的语言知识, 运用一切可利用的资源, 创设与教学内容相匹配的语言学习情境, 让学生在有效的情景中学习英语。我们设计作业也应遵循这个原则, 让课堂、学校变成生动活泼的英语交际与展示场所。这样, 既能激发学生的英语学习热情, 也能培养学生良好的英语交际情感, 营造浓浓的英语学习氛围, 给学生增添无穷的情趣, 让他们在愉快的氛围中学习和交流, 同时提高语用功能, 拓展学习的空间。同时, 教师也要改变作业批改方式, 注重形成性评价, 让评价主体多元化和评价方式多样化。

教师批改学生的作业可以有以下几种方式:

1.结合班级活动课让学生们互批 , 小组之间互评

通过互批、互评, 不仅教会学生纠错, 还教会学生欣赏别人的作业, 激发他们的想象思维, 并让他们在作业、表演的语境中更好地理解和运用语言。纠错、欣赏的互 批、互评过程, 是孩子们进行共勉、互帮的过程, 孩子们的认真、细致和对作业完成质量的要求不亚于教师。孩子间的互动, 是保持良好学习情感的一个有效方法。

2.利用班级板报栏和学习园地, 进行示批交流

教师规划好板块, 让学生自己将书写和手工作业粘贴在相应的位置, 让全班同学互相欣赏和学习, 并由此开展互评加师评的活动。教师可以在学生粘贴的作业上直接批改和修改, 并进行简单的短语评价。通过这种评价方式来充分引起学生关注, 促进学生对作业中问题的订正和思考, 了解自己作业的优点, 也了解别人作业中错误的原因, 做到引以为戒, 从而引导学生掌握更好的学习方法。这种师生共同参与的评价活动, 能促进师生间的交流, 培养师生的默契。教师的评价参与往往能提高学生对评价活动的关注度, 使活动升温, 从而进一步提高学生参与的热情。

3.结合学校广播, 让学生鉴赏

对有声作业的评价, 最好的方法是借助多媒体。教师多创造机会让学生展示自己的作品, 是激发和保持学生学习热情最有效的方法。有声作业的批改和评价采用层层推荐的方式。小组成员自荐或互评后推荐的作业, 在班级进行交流展示, 让班级同学欣赏和评价。通过班级欣赏、评价后推荐出来的作业, 由班干部和教师联名推荐到学校广播, 让全校同学一起欣赏。选拔的过程, 是教师了解学情的过程, 也是教师激励学生学习的过程。通过选拔评价, 引导学生学会欣赏, 为学生提出了更具体的阶段学习目标。在促进交流的同时, 创设了浓浓的英语氛围。孩子们被“加油”的热情、被“肯定”的喜悦紧紧包围, 学习热情达到空前的高涨。

4.结合学校活动, 批阅作业

结合校园文化建设, 教师根据学生所学内容, 指定位置, 让学生设计标识语, 并把制作好的标识语集中起来进行展示, 教师组织学生批阅, 并评选优秀作业。例如:学习了祈使句和should, can’t的句式, 让学生根据校园不同场景设计恰当的标识语, 例如:草地上的标识语:Don’t walk on the grass. 走廊 :Don’t run. 洗手池边 :Save water. 阅览室:Don’t talk.Keep silence.等等。这类结合情境的语用作业能激发兴趣, 活跃思维, 促进理解。同时, 批阅作业的过程也是学生们交流、学习的过程。展示、评价阶段是学生们关注度最高的时候。 学生们对所学习和运用的语言津津乐道, 整个校园都弥漫着英语的“味道”。学生对英语的热情不仅表现在对活动的关注上, 还表现在对语用的热情上, 活动开展取得了“明星效应”, 英语老师如同明星般受到孩子们喜欢, 许多孩子能主动地用英语向老师问好。

四、落实一个“励”字, 改变作业评价方式, 搭建师生 交流平台

新课标指出:对学生的作业进行科学、全面的评价, 能起到激励教育的作用。作业评价应将对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀, 用发展的眼光看孩子。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能, 认识自我、展示自我, 促进学生生命整体的发展。苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此, 教师应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业, 从中寻找闪光点, 用激励性的语言进行引导, 使他们的心灵在教师的赏识中得到健康成长, 变得越来越优秀, 越来越有自信。

1.引进有趣符号

作业评价采用有趣的符号代替原来的分数和打叉。引进的批改符号有:小红花、笑脸、提示点、小问号、哭脸等。这些符号新颖有趣, 能激发孩子们的好奇心, 吸引孩子们对作业批改情况的关注。师生通过这些有趣的符号进行交流, 能让孩子们在幽默的符号里读到师爱暖暖的关怀, 而这种关怀, 对于学生无疑是最好的激励。同时, 教师还根据作业情况, 尽量用学生能看得懂的单词给短语批示, 例如:Great!Wonderful!Excellent!Good job!Try hard! Come on! 等等。

2.采用等级制评价

教师考虑不同层次学生的需要分层设计作业, 只要学生完成相应层次的作业, 教师便给予肯定。每一层次的作业批改都分A、B、C三个层次, 但是教师在每个层次的作业批改中, 都轻易不打B、C, 有错处的作业, 教师给等级A-, 旨在给学生跳一跳就能摘到桃子的感觉, 促使他们以积极的心态对待作业。同时, 要特别关注学困生的作业, 只要他们能认真完成, 哪怕只是一点点进步, 都要给予及时的肯定, 让他们能享受成功的喜悦, 能以此为起点, 逐步培养出对英语学习的兴趣。

3.口头评价与奖励制度并行

《英语课程标准》指出 :小学英语评价应以形成性评价为主。口头评价是形成性评价的一种, 具有即时性的特点, 针对性强, 因此成为教师经常运用的评价方式。教师的口头评价经常针对学生作业中普遍存在的问题和个别突出的表现, 旨在提醒和激励。对合作型、表演型和语音作业采用口头评价, 能更直观地引导学生欣赏和感受。学生能在教师的口头评价中获得满足, 并通过这个过程, 学会如何欣赏、评价和建议, 有利于综合能力的培养和提高。建立奖励制度, 伴随着口头评价, 对表现突出的小组和个体, 用各种各样的stickers进行奖励, 让学生收集, 到了一定时间可以累积兑换积分, 作为期末成绩评定的参考。