“高效课堂”实施工作总结

“高效课堂”实施工作总结（精选15篇）

1.“高效课堂”实施工作总结 篇一

高效课堂的实施总结

我暑期经过“转变教育观念、打造高效课堂”理论学习，反思了自己从教以来的教学点滴深知：要以发展的眼光看待学生着重培养学生自主探究的学习习惯，使学生积极、主动乐于学习，让学生成为课堂教学的主体，我们的学生才会善学、乐学。本学期我们三年级（1）班身为实验班级为此我主要做了以下工作字节如下：

一、引领学生进入自主学习先从预习新知抓起

1、课前做好课前语文课文的朗读，扫清字词障碍。

我布置学生回家预习新知首先熟读课文：读的过程中借用工具书解决绊脚的字词，较难的生字词并动脑筋进行识记。

遇到生僻疑难字词多朗读课文，先联系上下文来自己初步理解并批注在字词旁边以便上课交流学习。

2、要求学生通过自学理清文章条理（课文大概讲了生么？）、学生在熟读课文后把自己知道理解的知识点用小标题形式书写在课文的字里行间。

3、学生以分层次形式提出质疑

1）针对自己自学会的知识提问

2）自己疑惑之处提问

3）自己为之困惑不得其解的方面提问

二、课堂中的反馈与探究学习

1、利用早读检查预习环节中的朗读课文情况：

我最先以开火车一人读一小段课文，促使学生在家真正读课文真预习。再对朗读正确、流利的学生加以鼓励、肯定。对于应付了事的学生提出明确要求，第二天继续抽查此学生的课文朗读情况，久而久之学生逐步养成了自觉预习课文的好习惯。

2、学生自主学习生字词汇报：

学生有针对性指出一些需要引起注意的字词惊醒初步理解汇报并说说怎样记忆，一下扫清了字词障碍。如在文章中出现几个笔画繁琐读音易混淆的字词学生汇报自己如何解决后，我再加以必要引导，学生体会到了预习中的小成就感。

3、课堂学生质疑、探究小组合作交流学习模式的培养

我们师生梳理好课前提出的探究问题，四人为单位相互讨论、交流发表自己的看法观点后小组的代表汇报交流学习的成果，组员可以补充，其他小组可以发表不同看法形成了生生互动的动态教学氛围。

本学期教学课堂生动，学生各抒己见。突显出新一批善学乐思的孩子如：曹泽涛、王永飞、樊俊波、张鲁平、王瑜、杨新锐、史睿雅、王怡、李梦馨、孙淑雅、苏如一等学生在课堂中思维活跃一下子带动起课堂教学灵动性。打破了优等生控制课堂的场面。

三、摸索中进行的课堂模式的变化成效

本学期我竭力培养了学生如何做好预习新知、自主学习从字词入手，我勤于检查促进学生扎实有效的预习。课文朗读课前达到正确、流利富有感情。学生学习知识有自我理解并会自我组织语言总结课文，动态课堂生成。学生在课堂中展示自我学习的风采、发表自我见

解这令我深深感到学生才是学习的主人的内涵。

高效课堂的实施总结

王

红

红

北 川 小 学2014.元月

2.“高效课堂”实施工作总结 篇二

一.对学生的认同与放心

正如上文提到, 学生到高中为止, 已经学习英语六年左右的时间, 其在自我人格形成上已颇为稳定。在高中英语教学中我们应该充分肯定学生的自我学习能力与已有知识基础, 注重引导学生自主学习, 充分发挥其主动性。在高中英语课堂教学中, 我认为学生自己主动探究性学习, 有助于学生自觉形成自主学习的能力, 有助于其培养兴趣、快乐学习。下面是我在高中英语课堂教学中调动学生学习积极性的几点构思。

1.重视学法指导, 提高学生学习能力学习策略指导

学习和教学需要一定的方法, 进行自主学习, 教师应教给学生学习的方法及一些规律性的知识, 让学生自主的去探索、发现。在课堂上老师不应该只是单纯的教, 而忽视了学生的学, 通过循序渐进地指导, 让学生自己经历获得知识的过程, 从学生的角度上讲, 学生需要更新学习观念, 尤其要对自己的学习价值观正确认识。

2.教学活动应以学生的发展和需要为出发点

一直以来, 为应对考学压力, 教师一般会忽略学生自己究竟想通过英语学习获得怎样的知识以及具备何种能力, 往往只会苦读教材教纲, 一切以应对高考为目的而组织教学。但这往往事与愿违, 学生缺乏兴趣, 对课堂没有积极性, 成绩并不理想。我在我所教的两个班中采取对比教学法, 一个班以学生为本, 要求大家放假回家看一到两部英文电影, 在课上和大家交流电影中自己认为精彩的句子, 大家相互讨论, 在讲解相关考试所需内容;另一个班采用传统教学法, 按照考试大纲讲解。结果虽然前一个班因为一些课上讨论而消耗许多时间, 但在考试中前一个班的成绩却远远超出了第二个班。

二.高中高效课堂教学两大方法

1.优化学生学习方法

学生对英语学习有兴趣是一方面, 掌握良好的学习方法也是学习中的一个重点。正如近年来一些学霸, 虽然兴趣爱好颇为广泛, 但其各科成绩却依然为人所称道, 这就是学习方法的重要体现。我通过优化学习四大流程的方式提高自学能力, 培养良好学习习惯。

(1) 预习阶段

教师在课堂上首先提出具体的学习要求, 包括:词汇、对话、课文内容测试题等, 让学生带着问题读课文, 使其对教材有一个大致的了解, 让其在教师讲解中做到有的放矢, 提高学习效率。

(2) 设问阶段

这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题的学习, 通过预习和自查环节发现问题, 并提出重点问题, 并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题, 形成课文新内容的理解主线。再通过设问的形式, 对教材深刻挖掘, 这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。

(3) 解答阶段

在解答阶段, 通过小组讨论形式来对问题进行谈论研究, 交换问题以及对答案进行评判和纠正, 对难度和深度的问题进行交换讨论、研究, 教师在这个阶段充当的是一个指导点拨作用, 让学生真正成为学习的主人, 获取成功的快乐。

2.实施小组学习法

(1) 对学生进行合理分组和分配任务。

合理分组方法:建立合作学习小组, 围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习解决实际问题, 一般以4-6人一组为宜, 按照兴趣和自然单位组合。学习小组成员之间的个性差异较小, 兴趣一致, 有利于高效完成学习任务。

任务分配方法:在英语课堂教学的实施中, 教师事先准备好设计的任务, 并要求学生根据教师的任务要求, 先分解任务, 制定出完成任务的程序, 督促学生选用适合自己的有效策略, 并根据不同学习阶段的特点调整策略, 使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略, 养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时, 教师设计的总任务也迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。

(2) 建立科学的小组合作学习的评价机制。

通过小组的合作, 从实现个人的目标达成整个小组的学习目标, 为了保证这样一个目标的最终达成, 需要建立起能够激发小组每一个成员最大的潜力的合作学习评价机制, 通过对学习结果和学习过程的控制和评价, 使得每个成员在合作过程中能够发挥最大的力量完成目标并更好地督促学习, 通过自身的目标的实现完成集体的目标。教师在这个过程中要当好督促作用的角色。

三.总结

3.实施分层教学　构筑高效课堂 篇三

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0016—02

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。目前传统单一的教学模式将四五十个学生集于一堂，班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为一线的教师对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。这就要求教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，实施有差异的分层教学，使学生学有所得，各展其长，个性张扬，这是新课程改革中面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。笔者据此在语文教学中尝试分层教学，取得较好效果。下面谈谈具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素进行分层，是分层教学中的一个重要环节。笔者在新学年伊始，先对学生的知识基础进行摸底，并深入调查了学生的个性特征、心理倾向、认知能力，掌握了学生“学习的实际可行性”；然后结合学生意愿，让学生根据自己的实际情况选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生归类为同一层次，将全班学生分为A、B、C三组。A组是基础好、反应快、成绩拔尖的学生，B组是基础一般、成绩中等的学生，C组是基础较差、学习有困难的学生；A、B、C三组学生的比例依次为2∶6∶2。排位置时首先让C组坐在中间，与此同时，对学生做好必要的思想工作和心理疏导，特别是消除学困生的自卑心理，让全部学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，作相应的调整，最终达到C组逐步解体，A、B组不断壮大的目的。这样做，可充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都会得到不同程度的提高。

二、优化教学环节，实施分层教学

1.分层备课，设定教学目标和要求。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，根据学生的个体差异制订不同层次的具体教学目标及教学要求；根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习，在学习的速度和难度上可略微降低要求；对学困生教师则要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在制定各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担；又不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，就是制定教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。为此，在分层备课中还要注意合理地安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样的教学方法，巩固、夯实基础知识，减缓重难点坡度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

2．课堂教学分层。课堂教学分层是语文分层教学中最难的一环，重点要做到分层施教。为此，在讲授同一教材内容时，要以相应的三个层次的教学目标做参考，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结要点；对B层学生，则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的知识点和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低要求，减缓坡度，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之掌握必要的基础知识和基本技能。课堂分层教学还要注意分层设计课堂提问、分层设计练习，使学生全员参与，各得其所。授课的着眼点要放在B层中等学生身上，实施中速推进。其中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。课堂提问应注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。如教学琳达、里弗斯的《永生的眼睛》一文时，要求A组学生能品读课文，抓住课文中的关键词句做好批注，在小组学习中充当重点发言人的角色，能发表自己与众不同的见解，与文本的人物产生共鸣。同时要引导学生以人物形象为切入点理解课文，升华情感，理解题目中“永生”的含义，进而体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。对B层次学生，要求他们把握文章的关键词语、句子，深入理解文中父亲一心为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质。对于C层次学生，只要求他们掌握文章的生字、词语，理出文章的脉络，提出不理解的词句、问题，在课堂上，给他们机会去读通读顺课文，能基本理清课文的条理，了解课文的主要内容即可。通过这样的课堂教学分层，使每个学生都参与到教学过程中去。

3.分层练习与辅导。分层练习和辅导是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则：“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而可提高学习语文的积极性。学生训练时，教师要做好课堂巡视，以便及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座拓展阅读，开拓学生的视野，丰富学生的语文综合知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生进步。

4.分层设计作业与批改。为了使分层教学更加切合实际，将分层教学落到实处，在作业布置与批改中也要做到分层实施，特别要着力注意两个问题：首先，布置作业要因层制宜，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编内容中任选几项让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。其次，批改作业要因人制宜，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。使他们能备感老师对自己的关心和爱护；二是不能只忙于作业的全批全改，关键要做好批改记录（主要包括好的典型、错误实例、特殊思路、具体姓名等）和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。在批改作业时，多照顾学困生，对他们的作业尽量做到全批全改，有些作业面批为好，及时发现问题，当面指出，马上改正，长期坚持下来，会极大地提高学生的学习成绩，缩小与其他学生的差距。

5.分层评价。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。命题时可将一份试题分为I卷、II卷和附加题三部分。I卷为基础题，让全部学生完成；II卷为层次题，要求学生按层次完成；附加题为综合考查题，让部分B层次的学生和A层次的学生选做，作为奖励另外加分。命题时也可同卷同考不同目标，如C层次学生要求达到60分以上，B层次学生达到75分以上，A层次学生达到90分以上。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习语文的积极性和自信心，同时也可使A、B两层次学生不易满足，激发其求知欲。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的教学方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示奖励。为了激励学生不断向上，每次对单元测验成绩有进步的学生要及时表扬。评价要以鼓励为主，对尚未达标的学生要帮助其找差距，找原因，树立信心。

4.实施高效课堂的做法和总结 篇四

-------栗长远

我省新课程改革四年来，新课改理念深入人心，教师教学方式和学生学习方式正在发生转变，我县决定用三年时间推广昌乐二中高效课堂模式，提出课堂教学由“有效”向 “高效”转变，这必将极大地推动课改的深入发展，使学生真正成为学习的主人。

一、高效课堂改革的指导思想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)第十一章32条：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法……注重学思结合，倡导启发式、探究式，讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考，自由探索的良好环境。”

二、高效课堂实施的依据

1.理论依据：陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”。

2.实践依据：(1)杜郎口中学开始1998教改，通过教改从一个濒临撤并的农村中学2009年在中考重点录取中报名268人，考上267人。(2)河北衡水中学校长李金池做了一个对比：在学校一门心思追求“升学率”，大搞“应该教育”的时候，学校本科“升学率”最高的年份也不过达到50%多一点，学校不再以“升学率”为目标，而以学生的未来发展为目标，其升学率却达到98%以上。(3)山东“领跑的学校”昌乐二中赵丰平校长说：“高考成绩只是昌乐二中教育的副产品”。

3.政策依据：县局要用三年时间在全县推广昌乐二中教学模式，本学期甚至要求每月最后一周星期三前要上报该月进展。可见，县局是下大决心要全面推广。

4.校情依据：我校生源质量近年来有所下滑，我认为治标是加大招生工作，治本是科研兴校。

三、高效课堂的四大特点

我们仔细研究山东昌乐二中“271”模式，发现主要有这样四大特点。

1.全员预习，主动学习。

(一)全员预习，主动学习。过去的预习，学生属于自愿行为，往往越优秀的学生越主动;而现在的预习案要求所有学生课前必须完成，带着问题与收获上课，参与探究、讨论。学生的“学”走在教师的“教”前头，把学会学习的理念和要求有效地落实和体现在整个教学过程中。这一点为提高课堂效率提供了可能性。

(二)全神贯注，探究讨论。过去笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中，老师的主导地位一直在制约着学生的主体性，老师过多地介入和干预学生的学习活动。现在每节课10分钟的探究讨论，每个小组在组长的带领下，分层讨论，集体探究，充分表达自己对问题的见解，学生们全神贯注，积极主动，使学生学习的主动性得到凸显。这为课堂提高效率提供了保障。

(三)展示点评，展现风采。各小组把讨论的结果按照老师的要求让组员展示，点评，使每个学生获得了成就感，最大限度地使学生得到锻炼、提高，实现了课堂上学生理论掌握到实践能力的有效转化。

(四)评价加分，竞争激励。每个同学的表现都实行积分制，各小组也实行积分晋级制，容易激发学生之间、小组之间的竞争意识，激活了课堂，激励了个人。这为课堂高效提供了润滑剂。

四、教研室对我校实施高效课堂的做法和设想

我校是周至县新课改样板校，理应在高效课堂改革方面大胆探索，勇于创新，形成具有一中特色的高效课堂模式，为周至县高效课堂改革作出表率。

1、加强培训，提高知识

高效课堂改革作为一项新事物，除校长外，老师没有去过昌乐二中，学校向老师发放《昌乐二中的秘密》等高效课堂培训教材，组织老师观看昌乐二中课堂教学实录，使老师对高效课堂模式有了初步的认识。我在总结高一级几个月教学课改经验的基础上提出了“周至一 中高效课堂三段六步教学法实施方案(讨论稿)”对我校教师和学生具体操作提出了明确的要求，使我校师生高效课堂的实施日益规范化。

教研室还编写校刊，介绍课改动态，宣传高效课堂方面的理论，提供我校高效课堂方面的探索成果，对高效课堂改革具有极大的促进作用。

2、开展三课，强力推动。

教研室组织开展过关课，赛教课、示范课、强力推动教师大力实践高效课堂模式。高效课堂能否顺利实施，关键在于广大教师，为了提高广大教师的实施高效课堂的积极性，我们组织高一级全体教师全员参与高效课堂过关课活动，对于不按高效课堂要求上课的教师，一律要重新培训，限期整改。在第一轮过关课活动基础上，教研室又组织教师开展赛教课活动，为我县下半年县级赛教选拔优秀选手。本次活动教研室的几位教师，一起听课、评课。积思广益，分析授课教师教学中的亮点，探讨改进的措施，使授课教师增强了信心，也明确了努力的方向。赛教活动中涌现的优秀典型—蔡兢、张引霞、于聪敏等老师在全校作了示范课，对我校其他教师进行示范引领，有力地推动了我校的教学工作。

3、开展班级文化建设，营造氛围。

高效课堂需要学生积极配合。学生要认可高效课堂，积极参与到教学改革中去，转变学习方式，自主学习，合作学习，探究学习，成为学习的主人。全校各个班级，尤其高一级教室前后黑板要利用起来，教室内外布置要充分体现学生的创意，要体现“我的课堂，我做主”的理念，要有小组积分牌，以激发各小组之间的竞争和加强小组内部的合作。

学习小组建设是高效课堂组织有序的重要抓手，只有各小组高效，才能使整个班级的高效，我校高一级各班要划分学习小组，每六人一组，组内每位学生要担任学科组长，并推举一人担任常务组长。各小组要有组名，组训，组歌，组徽和小组奋斗目标。各小组之间要进行评比，每周产生班级优秀小组和优秀个人，全级每周要产生若干 名校级优秀小组和优秀个人，通过各小组之间的竞争，发挥集体的教育功能。

4、开展课题研究，探索我校高效课堂模式。

在初步试点的基础上，我校教研室拿出了《高效课堂“三段六步”教学法实施方案(讨论稿)》。此模式在运行的基础上需要进一步完善，并且在不同年级，不同课型要有所创新，从而使高效课堂改革切合校情，真正具有生命力。

高效课堂需要学生转变学习方式，但我校各级分为尖子班、重点班、普通班三类班级，普通班学生厌学思想较重，推广高效课堂难度不言而喻，如何调动这类学生积极性，需要加强研究。

高效课堂评价机制是调动师生参加教改的重要动力，建立适合校情的评价体系也是当务之急。

5.“高效课堂”实施工作总结 篇五

房寨联合小学——英语教研组

为了进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实文教体局打造高效课

堂的工作要求，现将本学期工作安排如下。

一、“三化五步”教学基本模式

我校打造英语高效课堂的总体要求：突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出“三化五步”教学模式。“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation）为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。

1、课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。

2、教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学（即复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation）是课堂教学的主要辅助结构，复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation都是活动的基本形式。复习Revision、介绍 Presentation、操练 Drill、练习Practice、巩固 Consolidation这五步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。此环节需要重点解决自主学习的问题：

⑴、预习开路，发现问题。在上节课结束后，教师出示下节课的学习目标和学习要求，并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。

⑵、教师引导，自主探究。本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，自学本课的课文及重点知识。通过听录音、借助phonics拼读的方法来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。最后，通过再听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第二阶段，输出阶段。

⑶、重点知识操练，提高语言运用能力。

(1)、巩固练习。巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。①、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。（根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。）②、通过完成随堂练习来巩固知识。（一般由个人完成，小组可以互助检查。）③、通过角色表演和进行对话的方式来完成。（一般小组完成）注：在本环节中，教师的指导和检查是必不可少的。

（2）、生成性练习（知识拓展）。①、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。（教师设计的任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。）②、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如对话创编、情景剧创编，游戏创编等）然后由各小组展示。③、动手操作，小组竞赛。例如：一小组通过绘画的方式创设语言情境，让另一小组根据情景组织语言，完成操练。（本活动耗时较多，绘画可用简笔画的方式，以达到能简单明了为主。）④、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是朗读、情景剧创编、游戏、调查、墙报制作等诸多方面。

3、任务教学主体化：

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。

①、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

②、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

③、机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

④、精心培养小组长。小组长是教师开展“三化五步”教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是三化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。

⑤、搞好小组评价工作。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。

二、分项实施、重点突破

1、充分研读教材

基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过观看教材关盘的专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核等措施，落实本阶段工作要求。

工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。

2、优化教学设计

基本要求：教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。

工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3、提高课堂效率

基本要求：

一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上

要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

主要措施：开展英语学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师创优课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体英语教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4、优化作业设计

基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。

5、规范学生学习习惯

基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

主要措施：组织学生学习“学习中心小学的博文化”，在班级中开展“学习校园文化的读书心得”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。

三、坚持活动，落实过程

1、开展英语教师的专业提升

时间：全学年

活动内容：利用每周一次的业务学习，督促教师主动学习专业书籍，结合自己的课堂教学，撰写读书心得，争取每月写一篇读书笔记，每周针对课堂教学做到一反思，每月就所搞的小课题做出总结。每学期能写出一篇高质量的论文，向教学刊物投递。

2、开展学生学习习惯养成的主题教育

时间：全学年

活动内容：利用班队会、板报等组织学生学习“学习以博为中心的校园文化”，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，召开学生学习经验介绍会。

3．开展英语教师教学技能大比武

活动内容：以教研组为单位进行包括教学设计、课件、说课等项目的教学技能大比武初赛，为青铜峡市的“五百”工程做准备。

4．举行总结与表彰活动

活动内容：在学期末，英语学科打造高效课堂进行总结，对在此活动活动中做的好的个人进行表彰。

6.高效课堂实施 篇六

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

7.实施自主学习,打造高效课堂 篇七

一、教师放手让学生阅读

在传统课堂教学中, 教师讲得多, 学生读的时间自然就少, 放手让学生阅读就是让学生多读, 在读中发现问题, 学到知识。古人云:“不动笔墨不读书。”为了提高学生读书的有效性, 我指导学生学会直接在教材上标划重点, 用各种符号把重要的内容、比较重要的内容、特别重要的内容、关键性字词、重要的段落, 用各种符号标出。同时教会学生增补内容, 对于书上难以理解的地方予以简要的文字说明, 如噬菌体侵染细菌的过程, 学生可把它增补在书本上。并教会学生写批注, 对于教材个别地方必须“前挪”或“后移”才能说明问题的, 可批注在旁边, 以便阅读时查阅。如细胞中的大分子———核酸内容中的DNA, 此节教材没精讲, 而在《DNA的结构和复制》一节中, 讲得很详细, 可“前挪”到这一节, 帮助学生学习。

二、教师放手让学生提问

如今的课堂教学中, 普遍存在学生不敢提问的现象。学生不敢问是因为有心理顾虑。许多学生担心:我提的问题如果是错的或别人都懂了, 同学们会讥笑吗? 我提的问题如果不是今天新课的要点, 老师会批评吗? 因此, 教师在教学时, 首先要为学生创造宽松、和谐的教学环境, 必须满腔热情地激励他们大胆地发问, 敢于质疑, 即使他们的问题幼稚可笑, 有的甚至荒诞, 也要保护他们的这种热情, 加以表扬鼓励。因为能提出高质量的问题也必须从低质量的问题开始。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生, 学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯。教师只有鼓励学生大胆提出问题, 把问的权利还给学生, 才能彻底改变单纯教师问、学生答的现状, 把课堂变成学生提问的天堂。

由于学生的个别差异, 每个学生的表现会各不相同, 有的比较会提问, 有的却提不出问题;有的提问比较简单, 有的会比较深刻, 还有的提问可能毫无意义。对于这些提问, 教师要妥善处理, 如果遇到较好的提问, 就要及时引导学生像他这样提出有水平的问题, 发挥榜样的作用;如在预习过基因控制蛋白质的合成时有学生问到生物体不同的细胞转录出来的mRNA一样吗? 还有在预习过减数分裂之后有同学问到同源染色体分离后和其他的非同源染色体怎样结合呢? 初学者能提出这样的问题实在是难能可贵, 教师要给予肯定和表扬, 遇到毫无意义的提问时, 教师也不能立即否认, 应对他们这种敢于提问的精神给予肯定, 保护学生提问的积极性。也可能有的教师担心, 学生提出问题, 自己回答不出来怎么办? 其实, 我们完全没必要为此担心, 有时反而要真心诚意地请教学生, 与学生共同参与到下一步的研究之中, 这样反而更能使学生体验到自己是真正的发现者。教师也可以在和学生的思想碰撞中做到教学相长, 这不是一举多得吗?

三、教师放手让学生讨论

学生分组讨论自己提出的问题, 积极性很高。他们根据个人已有知识、直接经验各自发表自己不同的见解, 有时甚至面红耳赤地对教材中的某些观点进行争辩, 在争辩中明辨是非、最终达成共识。这不仅锻炼了学生分析问题的能力, 而且满足了学生的成功感, 更激发了学生探索新知识的兴趣。苏霍姆林斯基认为, 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

四、教师放手让学生讲解

教师的精讲是必要的, 但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。教师要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。“三人行, 必有我师”。在课堂教学中, 我尝试与学生交换角色, 请学生当老师, 把他学到的知识讲解给其他学生, 意在培养学生的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力, 同时对胆量也进行了锻炼。

有个学生在周记中写道:“我愿意做老师, 这是一种挑战, 也是一份快乐。以前我只会做题, 要我把做题的思路和方法讲清楚, 总觉得很难。可现在, 为了当好老师, 我必须把老师的讲解再认真地回忆一遍, 把课本上的知识再仔细地看一遍, 把题目再认真地做一遍。我觉得当老师让我对题目的认识又提高了一个层次! ”

“我当老师给同学讲解题目, 我觉得自己学习的效率有所提高。许多讲过的知识和题目好像已经深深地印在脑子里, 非常深刻。做老师的感觉真好! ”

请学生讲解, 让我看到了学生的智慧与成长, 请学生讲解, 让学生爱上了生物课, 也让学生真正成为课堂的主人。

五、教师放手让学生总结

通过讨论、分析和讲解, 学生虽然解决了存在的疑问, 但一些知识点在学生的头脑中还处于杂乱无序状态, 所以需要进行整理。整理过程由学生完成。教师在这一环节的主导作用是启发学生用最简洁的语言、最明了的方式对这一节所讲的内容作总结。例如《种群的增长方式》一课中, 学生通过讲解, 已经对种群增长的两种模型的知识有了进一步了解。之后, 我布置了一个任务:请大家根据前面的讲解并结合课本, 归纳本节课的知识重点。我给了学生5分钟的时间归纳, 然后让学生展示自己的成果。我对同学们的归纳总结非常满意。

六、教师放手让学生出题

布置课外作业时, 我让学生根据每课知识点, 出基本题、中等题、探究题各两道, 并在题后注明命题人班级、姓名, 然后收上来, 教师精心挑选、改编, 一部分作为典型例题讲解, 一部分统一印刷, 作为学生的课堂训练。对于这一别出心裁的作业, 学生热情很高, 非常认真地查找各种资料, 有的是个人独创编题, 有的是改编题目, 真是八仙过海, 各显神通。特别是看到自己出的题目作为典型例题或训练题讲时, 更是喜不自禁, 学习热情更高。实践证明, 学生自己出练习题, 不仅巩固了所学知识, 还调动了他们学习的积极性。

总之, 教师只有大胆改革创新, 真正相信学生、放手发动学生, 引导学生参与到课堂教学的各个环节中, 让学生成为课堂的主人, 真正打造出高效课堂。

摘要：新课程提倡“以人为本, 自主学习”的教学理念, 作者认为要打造优质高效的课堂教学, 教师必须充分调动学生的积极性和主动性, 对学生适当地放手, 学生的自主学习应体现在课堂教学的每一个环节。本文介绍在生物课堂教学中怎样放手, 实施学生自主学习, 打造高效课堂。

8.实施有效教学，打造高效课堂 篇八

关键词：高效课堂 有效教学 教学原则

实施有效教学，打造高效课堂，既是新课程改革的要求，也是减轻学业负担、实现素质教育的有效途径。作为教师，我们应遵循教学的基本原则，寻找多种方法来有效的组织教学，从而使学生用较少的时间，轻松地掌握所学知识，并能正确使用物理知识解决问题，达到良好的教学效果。下面就我自己在教学中的实践谈一些体会。

一、实施有效教学应遵循的原则

（一）增加课堂的吸引力、激发兴趣的原则

要学好高中物理，没有积极性是不可能的。物理学史上的趣味性故事，能极大的吸引学生的注意力，提高课堂的听课效率。一些科学家的成功故事，能对学生产生很好的激励。例如在讲惯性定律时，介绍伽利略等人对宗教的“叛逆”思想，对真理的执着追求；在讲行星运动规律时，介绍开普勒对第谷数据中8′角度差的“斤斤计较”；讲电磁感应时，介绍法拉第对“磁生电”的坚定信念以及长达十年的孜孜以求的精神。这些生动的事例，不仅让学生掌握科学知识，更让他们知道这一切的来之不易，对科学的坚定信念和奉献精神。

另外，要充分重视做演示实验。有些老师认为演示实验准备起来麻烦，做起来费时不如干讲。这种做法固然省时、省力，似乎教学效率很高，其实失去了调动学生学习物理积极性的重要机会。如果说物理课比其他课生动活泼的话，演示实验功不可没。演示实验以其直观、生动、鲜明的特点能给学生以强烈的感染，促使他们思考，加深记忆。

（二）循序渐进、由浅入深的原则

在物理课堂教学中，可采用化难为简、由浅入深，循序渐进、逐步完善的方法。在基础年级，有许多的物理概念和规律，学生无法在短时间内领会得很透彻，但很多老师，在概念讲解的时候，开始就把概念的方方面面，补充得很完备，就觉得学生对这个概念理解很透了，孰不知学生在解决问题的时候，仍是一头雾水。这种抜苗助长的做法，是低效的，甚至是无效的。对知识的讲解，不要企图仅通过一节课，就让学生把一个概念，或一个规律理解得很透彻。而是要循序渐进、逐步完善，也只有这样，才能实现最有效的课堂教学。

（三）因材施教原则

教学中，教师面对的是不同的学生。学生的学习积极性、接收新知识的能力、物理基础水平等方面，都有很大的差异。这就要求教师，根据学生的实际情况，结合教材的特点和难易程度，选择最佳的教学方法，使尽可能多的学生都能从教学中受益。例如，在问题的设置与提问上，要让不同的问题，针对不同的学生；在作业的布置上，可采用分层作业，也可采用自选作业，让基础好的学生做难题，简单题留给基础差的学生，这样优生就不会因为题目太简单而失去了学习的兴趣，差生不会因为题目太难而产生畏难情绪，从而充分调动大多数学生学习物理的积极性。

（四）重视理论联系实际的原则

物理知识来源于生活实际，一个问题的提出，尽可能贴近生活，而实验的方法，有的能使生活中的物理现象得以再现，有的能使抽象的规律形象、生动的展现出来。比如用Δs=at2计算加速度，有的学生直到高三还很模糊，老师很生气，也很迷茫，讲了那么多遍还不会！原因是什么呢？原来用打点计时器测速度、加速度的实验没做，学生连计时器实物都没看过，甚至连纸带的运动方向也不会判断，更别说什么相隔逐差，什么减小误差等等。所以实验教学一定要重视，它能起到事半功倍的效果。总之，物理理论教学脱离不了实际，只有二者有机结合，才能使课堂教学最有效益。

（五）教师主导，学生为主体的原则

课堂教学中应该充分发挥教师的主导作用，树立以学生为中心的思想。在教学过程中，教师要注意学生的表情和反应，分析学生掌握知识的情况，随时调整自己的教学方法和教学节奏。另一方面，要创造条件，培养学生的自主合作探究的能力，尽可能吸引学生参与教学的过程，做学习的主人，提高教学的机动性、有效性。

二、实施有效教学具体措施

（一）充分备课，优化课堂教学环节

教学是老师和学生的双向交流，教师的备课、上课、反馈过程应与学生的预习、上课、复习过程有机结合，这就要求教师要充分备课，恰当地选用教学方法，更要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。只有精心备课，才能使课堂的每一分钟都用在刀刃上。

（二）灵活采用多种教学方法，提高信息传输的有效性

根据不同的教学内容和教学对象，采用多种教学方法，能提高学生的学习兴趣，达到较好的学习效果。如物理概念的教学一般会有大量文字，概念的引入过程也很长，教师可以先设计问题，让学生带着问题阅读，然后教师提问，组织讨论，再归纳总结。这样就可以让学生动起来。在课堂上，不断变换教学方法，可以提高无意注意，避免因为教师和学生单一感官的疲劳，而使教学效果低下。

（三）运用信息技术，实现教学难点的有效突破

利用多媒体手段，可以更好地帮助学生，建立合理的物理表象，有利于学生掌握概念、规律，有利于创设物理情景，解决物理问题具有直观性、概括性。信息技术与课程整合后将有效地改善学习环境，将中学物理教学从传统的“灌”式教育中解放出来。

（四）精心编制习题，实现有效讲解

习题教学要做到条理清晰、逻辑性强，要给学生以规律感，解题有章可循。这就要求教师对各类物理习题要有深入的研究，并能从中归纳和总结出层次分明的类型，循序渐进的加以指导。

9.自从实施高效课堂以来 篇九

一、高效课堂就是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。优质高效课堂教学心得体会

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？ 第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。（以上内容来自互联网，特此说明。）

最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。

识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

10.小学高效课堂实施计划 篇十

2012年9月1日

构建高效课堂活动的实施计划

一、指导思想：

为更好地落实镇中心学校关于构建高效课堂的实施方案，扎实推进新课程改革，实现我校教学工作由经验型向科研型再向智慧型的战略转变，全面深化素质教育，快速有效地提高教育教学质量，我校将坚持“以人为本”的新课程理念，围绕“构建高效课堂”这一主题，以实际教学为切入口，以教学常规管理为抓手，以教育科研为突破口，促进教师观念的转变，素质的提升，从而转变学生学习方式，优化课堂教学结构，充分发挥各个课堂要素的作用，真正让课堂教学焕发生命的活力，提高课堂效益。

二、构建高效课堂领导小组

组长：

副组长：

组员：

三、具体措施

（一）开展多元化校本教研，提升“构建高效课堂”研究活动的科学层次。

1.强化专业引领。利用各级各类教研培训及网络资源，对教师进行专业化成长方面的引领，同时将我校教师外出学习的收获与我校实际相结合以专题讲座的形式让全校教师共享。

2.更新教研形式。一是以常态课堂教学的有效性为主题，广泛开展集体备课、说课、听课、评课等校本教研活动，优化示范课，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用；在此基础上细化过关课，实现新教师的迅速转型；在平时的教学中强化推门课和交流课，在交流和对比中锻造、夯实每位教师的教学基本功；在中后期量化优质课，不断提高教师课堂教学的精

品意识。同时，提升评课的深度，通过随堂听课记载表将每一次听评情况作为授课教师反思和其他教师学习的媒介，真正让每次听评活动引领有效地研讨和落实。二是在常规教研形式的基础上，结合我校教师实际情况，建立学校博客，开展论坛式研讨，在不加重教师负担的情况下加强研讨的广度。

3.加强学科调研。教导处和教研组潜心研究学科教学的课改理论与实践经验，深入到教师、学生、课堂中进行深度调研，通过听课、问卷、晒作业等形式摸清学科教学的实情，确定学科教研思路；在调研与教学指导中，重点研究影响课堂教学效益的问题，解决当前制约学科教学成绩提高的关键性问题，给教师提供有效指导、引领，提出合理化的建议。

4.开展草根式课题研究。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从每周一次的教学反思入手，提倡教师搜索自己课堂教学中存在的问题，进行反思、追问式的研究，从最基本、自己最熟知的自己的课堂开始进行草根式研究，在此基础上，召开课题组会议，确定研究的方向，并在学期中对课题进行过程性指导、检查，力争把课题研究落到实处。

（二）实施精细化过程管理，促使“构建高效课堂”研究活动规范运行。

1.加大教学工作调控力度。把教学质量分析纳入教学常规，根据各种检测数据，对当前教学工作进行深层研究，总结经验，找准问题、研讨措施，对教学工作进行宏观调控。加强常态课堂教学的管理监控，加大对课堂教学质量的检测；实行推门听课制，随机实施课堂教学监测，促使课堂教学走上内涵发展之路。采取“走出去、请进来”的方式，以教研组名师

课堂学习为载体，学习借鉴先进地区的课堂教学经验，指导、引领教师提高自己的课堂教学水平。

2.狠抓教学常规管理。细化要求，狠抓备课、课堂教学、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。认真落实《乌江中心小学教学常规精细化管理方案》，课堂教学做的“三讲三不讲”，讲易错点、易混点、易漏点；学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲；作业布置做到“三布置三不布置”，不布置死记硬背、机械训练的作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧的作业，布置课外研究性作业，力求做到认真批改、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。在训练测试中，采取多元化、发展性评价标准，对学生智能发展情况、问题解决能力、自主性等进行客观公正的评定，激发学生学习的内在动力，增强学生可持续发展的能力；加强质量分析，帮助学生查漏补缺，矫正认知偏差。

11.实施捆绑评价 助推高效课堂 篇十一

实践经验显示：实行捆绑式评价是推动学习小组建设、实施高效课堂的最好助推器。因为捆绑评价可以对小组合作学习的过程和课堂表现进行有效的督促，它是促进小组合作健康发展的根本保证，是激励学生积极学习和不断发展的重要措施。

一、建立捆绑评价体制

1.评价要细小化、具体化，便于操作。在评价方案中，把课堂纪律、课堂表现、课外纪律和行为习惯等几大块的内容再次细小化、具体化，变得更好操作和执行。这样做可以让学生更加清楚地知道具体哪些行为可以做，哪些行为不可以做，既让学生“有法可依”，又让学生“知法懂法”。

2.个体与小组进行捆绑评价，既要突出个人表现，又要体现团体精神。在评价方案中既设计针对学生个人表现的明细评价，又考虑整个小组的综合性评价。要通过调动每个学生的积极性，来带动和影响整个小组的发展。捆绑评价的精髓就是要让每个学生都在为创建优秀小组努力奋斗的同时，又能在小组的团队精神和氛围中得到均衡、互补性的发展。

3.家庭与学校捆绑评价，以达到双管齐下的效果。在学校教育中，家长的教育是一个很大的缺失，如果让家长也经常参与到对学生的教育中来，无疑是对学生又打了一剂“强心针”，教育的效果会更好。如：把每个阶段的学生各种具体表现情况传达到家长手上，让家长也来关注和了解学生的在校表现。这样，评价制度细小化、具体化，能让家长更了解到孩子的症结和问题，也就能更有针对性地“对症下药”，教育孩子、督促孩子。

二、发挥捆绑评价的督促作用

建立“班级宪法”，就应该依照评价方法去贯彻执行，让它在班级管理和高效课堂中对规范学生的思想行为起到督促作用。

1.可以督促学生养成良好的行为习惯。良好的行为习惯是学生健康成长的根本保证，培养学生良好的行为习惯是素质教育的灵魂和核心。如在评价细则中设计课前学具准备情况、坐姿状态、倾听状态、家庭作业完成状况等评价项目，促使学生认真对照评价细则努力调整好自己的行为，形成良好习惯，为实施高效课堂奠定基础。

2.可以督促学生形成正确的纪律观念。良好的纪律是实施高效课堂和建设优秀班级的重要保证，形成良好的纪律观是学生健康成长的必备素质。在实施捆绑评价时把学生的课堂纪律和课外纪律考虑进去，如把上课纪律、劳动情况、卫生情况、课间活动情况等设计到评价细则中，督促学生认真遵守纪律，自觉形成正确的纪律观。

3.可以督促学生积极参与学习的过程。新课标指出：学生是学习的主体，学生的学习是一个生动活泼、主动、富有个性的过程，学生应当有足够的时间和空间体验学习活动的全过程。在实施捆绑评价时，就应该把学生在学习活动过程中的各种表现因素考虑在内。如把课堂参与情况、提问或答问情况、合作交流情况、小组展示汇报情况、当堂检测情况等设计到评价细则内，就可以督促学生积极主动参与到学习活动的全过程，达到课堂真正高效的目的。

三、促进个人与小组健康发展

评价方案能否在高效课堂中发挥助推作用，关键是看能否长期坚持不懈地执行下去。“三天打鱼，两天晒网”的执法，是不可能有成效的，只有让评价体系常态化、严格化地运转起来，才能促进个人和整个团体的健康发展。

1.促进个体的健康发展。实施小组捆绑评价，通过对每个学生的课堂表现进行评价，就可以促进学生动手能力、表达能力、分析能力、推理能力和思维能力等能力的发展；通过对每个学生的课内、外纪律和行为习惯进行评价，就可促进学生明辨是非能力、自我控制能力、自我教育能力和自我纠正能力等能力的发展；通过对整个小组各方面表现进行综合性的捆绑评价，就可以促进小组长的组织能力、管理能力、号召力和影响力等方面的发展。

2.促进整个团体的健康发展。实施小组捆绑评价，通过对各个学习小组进行捆绑评价，就可以促进组员心往一处想，劲往一处使，团结互助、分工协作、优势互补，形成积极向上的竞争意识；通过对各组之间的纵向对比评价，就可以促使组员尽心尽力融入团体，学会尊重别人、关心别人、帮助别人、赞美别人、学习别人和感恩别人，从而形成有强烈荣誉感和强大凝聚力的健康团体。

四、充分发挥捆绑评价的激励作用

在实施小组捆绑评价的过程中，最重要的环节就是要恰当地呈现和利用评价的结果，做到“赏罚分明、施与有节、记人之功、忽于小节”，充分发挥捆绑评价的激励作用。

1.善用奖励。如每个星期呈现一次个人与小组的评价结果，评出“十佳学习之星”“十佳纪律之星”“最佳管理之星”和“五佳星级小组”等并授予相应的周星荣誉称号，评出的“星”就把照片贴在教室的照片墙上，一学期累积得“星”最多的个人和小组即被评为学期最佳之星，学期结束时颁发奖状和给予适当的物质奖励。这样层层落实奖励制度，就可以让学生在赏识和激励中找到自信，提高学习兴趣，获得进步与发展。

2.巧施惩戒。每次呈现评价结果时，对于表现不好的学生，要巧妙地给予一些适当的惩戒。如对于经常违反纪律的学生，可以“惩罚”他为班级做些好事，来赢得别人对他的原谅，改变自己在别人心中的形象，同时这也是对犯错学生心灵的一种洗礼。只要使用得巧妙得当，不伤害到学生的身心健康和尊严，就会收到意想不到的效果。

（作者单位：江西省万安县实验小学 江西省万安县芙蓉中心小学）

12.语文高效课堂的实施与反思 篇十二

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为, 树立以活动促发展的教学观念, 教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者, 而应是学习环境的设计者, 学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者, 为学生创造良好的学习氛围, 给学生心理上的支持, 注意培养学生自觉、自律能力, 培养学生的创新精神。

二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云:"学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进"。无数事实证明, "问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说, 学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问, 才会产生探究的兴趣。因此, 教师要积极引导学生提出自己的疑问, 引导学生积极参与发言, 让学生在探究中寻找答案, 这一过程中, 教师适当做以点拨和补充, 这与老师将现成的答案一下子"端"给学生, 效果会截然相反。

三、培养学生思维方法

1. 打破定势, 反向思维, 引导学生发现问题。

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来, 打破思维定势, 试着进行反向思维, 引导学生用批判的眼光看事物, 从中发现问题。

2. 曲设情境, 发散思维, 启发学生梳理问题。

曲设情境, 广开言路, 多向思维, 使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时, 一定要设计具有开放性的问题, 从而引起学生兴趣, 帮助学生拓宽思路。

3. 挖掘难点, 探究思维, 培养学生解决问题能力。

在新课程改革下的语文探究式学习中, 教师要善于捉住疑难点, 引导学生探究性思维, 让学生去发现和探究疑难、突破疑难, 然后陈述出来。

四、营造和谐课堂氛围

课堂改革重点强调课堂氛围, 师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程, 只有双方相互理解, 相互尊重, 相互体谅, 才能产生共鸣, 实现心与心的沟通, 才能很好实现教学目标。学生是学习的主体, 要想实施高效的课堂教学, 就必须重视调动学习主体的积极性, 创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此, 教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围, 最大限度地提高学生活动的自由度, 大胆放手, 让学生尝试, 使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己, 敢于质疑问难, 敢于发表自己的意见和看法, 能主动思考探究问题, 积极参与合作讨论, 真正发挥学生的主体性, 从而提高课堂效率。要达到这样的效果, 教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧, 尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛, 这才符合语文课堂教学改革的要求, 在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说, 这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

五、注重完善小组评价机制

13.高效课堂实施方案 篇十三

定西市安定区教育体育局

关于印发进一步深入推进中小学课堂

教学改革实施方案的通知

各学区、直属中小学：

现将《关于进一步深入推进中小学课堂教学改革实施方案》印发你们，请遵照执行。

二○一二年二月十五日

进一步深入推进中小学课堂

教学改革实施方案

为进一步加强和改进我区教育教学工作，强化教学常规管理，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深化落实素质教育和新课程理念为宗旨，以‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式为支撑，以新的课堂教学评价标准为导向，坚持‚先行试点，由点到面，骨干带动，有效辐射，城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升‛的工作思路，关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，促进全区教育教学质量的稳步提高。

二、基本原则

1.主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

2.开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。3.过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成的过程，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。

4.挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。

5.差异性原则。学生是具有差异性的个体，通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

三、总体目标

利用2-3年时间，积极探索和实践 ‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式各学科教学策略、方法和措施，教师教学方式和学生学习方式根本转变，课堂教学的有效性和高效性普遍提升，具有区域特色的课堂教学模式基本形成，教育教学质量显著提高。

四、实施步骤

第一阶段：学习研讨阶段（2012年3月）。一是认真学习研读各学科课堂教学基本模式，掌握其要领；二是做好结合文章，学习基本模式要和学习各学科《课程标准》、《课程标准解读》及现代教育理论结合起来，并做到灵活运用；三是加强对各学科基本操作模式的研讨，加强集体备课。组织优秀教师根据基本模式实施备课，设计教案，上示范课，并进一步修改、完善基本模式。

第二阶段：探索实验阶段（2012年4月——2012年7月）。实行区级课堂教学改革样板校，学区试点校、直属学校试点班两级示范引领制度，有序推进课堂教学改革工作，逐步扩大课改规模。教研室确定公园路中学、交通路中学、大城小学、东关小学、内官中心小学、西巩驿中心小学为区级实验基地，各学区要确定1至2所学校，直属学校要确定1-2个班，选拔一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师，作为实验培养对象，培养造就一批学科标兵，充分发挥他们的示范引领作用，形成梯次发展、有序推进的良好局面。

第三阶段：总结推广阶段（2012年9月— 2013年1月）。要进一步加强对‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本模式，提炼出基本模式的学科变式。要组织教研人员、学校教学管理人员和学科骨干教师积极开展业务培训、教学研讨活动，组织各层次的观摩交流、成果展示、技能比武等开放交流活动，推广阶段性成果。各学区、学校要有计划地组织教师到实验基地观摩学习，邀请专家、学者和实验教师作报告或现场教学指导。开展‚全区课堂教学改革开放交流月‛活动，发挥实验学校、实验班、骨干教师的带动作用，全面展示课堂教学改革成果。组织召开全区课堂教学改革经验交流会，交流经验，相互学习，取长补短，共同提高。

第四阶段：反思深化阶段（2013年3月——）。认真倾听教师、学生、家长的意见和建议，对具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升，反思出现的问题，进行深层次的研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。教研室要依托教研中心加强典型培养力度，大力推广高效课堂教学模式，并分学科长期坚持组织观摩研训活动。进一步明确方向目标，制定有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，并形成长效机制。

五、保障措施

（一）靠实责任，完善机制。校长作为学校教育教学工作的领导者和组织者，是深化课堂教学改革的第一责任人，要把课堂教学改革作为中心工作切实放在心上、抓在手上、落实到实际行动上。学校分管教学工作的领导要成为课堂教学改革的领路人、践行者，要率先垂范，并通过实施课堂教学改革与教师共同成长。学校其他领导干部要成为课堂教学改革的支持者、帮助者和促进者，确保该项工作落到实处。要加大宣传力度，使全体教师从推进课程改革、提高教学质量、促进自身发展的高度，充分认识深化课堂教学改革的重要性和必要性，提高教师参与改革的积极性和自觉性。

（二）加强研究，落实培训。要把课堂教学改革作为当前和今后一个时期校本教研的重点，积极推广‚学习－指导－操作－反思－展示‛的研训模式，以模式规范校本教研活动的开展。要紧紧围绕教学模式的学习运用，突出实践指导，突出问题解决。要采取走出去，请进来，网络研修等方式，广泛开展以基本功训练、课标解读、‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式解读、课堂教学评价标准解读，导学案编写和实施等为主要内容的培训活动，为课堂教学改革打下坚实的基础。

（三）示范带动，强化引领。把培植典型、示范带动作为推进课堂教学改革的一项重要策略，有目的、有意识地确立典型学校、典型年级、典型备课组和典型教师，加强重点指导，实施重点培养，早出成果，快出成果，推动面上工作的开展。各级学科带头人、教学能手、骨干教师要充分发挥示范带动作用，扎实实践，大胆探索，努力争当课堂教学改革的典型。城区学校要充分发挥资源优势，带动和促进全区课堂教学改革均衡发展。

（四）阶段查摆，整改提高。按阶段定期对课堂教学改革工作进行回顾反思，总结经验，查摆问题，制定整改措施，明确责任，强化落实。加强跟踪指导，强化诊断与矫正，定期开展课堂教学改革的专项视导与诊断活动，推动课堂教学改革工作健康稳步开展。

附件：课堂教学改革宣传语和高效课堂班级口号

安定区教育体育局办公室 2012年2月15日印发 附件：

课堂教学改革宣传语和高效课堂班级口号

1.沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。2.预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。3.抓机会，快参与，显风采，真英雄。

4.把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。

5.课堂因我而精彩，我因课堂而自信。

6.一万个决心抵不上一个实实在在的行动。7.我的课堂我主讲。

8.心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。

9．团结合作、深入探究、激情澎湃、创一流高效课堂。10．张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路。11．会听、勤思、敢说、善问。12．我学习，我自主。

13．高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主。14．我为班级添光彩，成就天生我才。

15．成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。

16．只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。17.对老师充满希望的学生是没有希望的学生。18．领先来自争锋，成功源于合作。19．参与就有快乐，自信就能成功。

20．最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。21．勇于质疑，敢于展示。

22．课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

23．学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。

24．学生动起来，课堂活起来，效果好起来。25．我的课堂我主宰，我的人生我把握。

26．只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。27．预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

28．争创一流，超越自我。

29．态度决定一切，青春我来作主。30．青春无畏，逐梦扬威。

31．不比非凡比志气，携手共行天涯路。32．人生没有彩排，吾将演绎精彩。

33．今日我以我班为荣，明日我班以我为傲。34．参与 合作 探究 争先 争光 争气

35．高效学习获得的不仅是精彩展示的载体还是终身受益的学习能力。

36．我参与，我进步，我展示，我提高。37．让激情燃烧成为我们的学习状态。

38．成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。39．知识问题化，问题层次化。

40．展示的机会和生命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。

41．教育即解放——解放人的潜在能力，促使人的全面发展。

42．让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

43．鼓励学生标新立异，培养他们的批判精神，变教为导，变学为思，以导达思，促进发展。

44．让学生的学习成为愉快的人生之旅，让其生命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。

45．课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的迸溅、学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源。

46．付出就有收获，尝试就能成功。

47．只有学习精彩，生命才精彩；只有学习成功，事业才成功

48．多一份投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着

49．课堂教学的过程是学生在老师的指导下自学的过程。

50．把握时机，成就梦想；动感课堂，我要飞翔。51．因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。

52．星光闪烁的地方，就是我们努力的方向。

53．你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。54．生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。55．善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。56．课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。57.动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的曙光。

58.教改新风范，来自我展现。

59.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。60.要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

61.把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

62.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。63.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。64.把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。

65.勤总结，常校正，则事无不达；常反思，常纠错，则人无败事。

66.研而不教则空 教而不研则浅 67.得课堂者得教育之天下

68.施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化，贵在养习。

69.认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。

70.自强，成功的信念；奋斗，成功的基础。

71.教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。

72.课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂。

73.不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！

74.学生因自信而发展，课堂因活力而精彩。

75.好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识。

76.让生活变得五彩缤纷，让学习变得有声有色！77.灵活，快乐是我们的特点，感悟学习的真谛是我们追求的目标！

78.我们是初升的太阳，要从朝阳的精神，茁壮成长，天天向上!。

79.突破自己，勇攀高峰。

80.展示获得自信，合作换来共赢。

81.把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。

82.没有差生，只有差异。

83.学校要真正成为‚学‛校，而不是以‚教‛为主的教堂。84.今天课堂试牛刀，明天世界主沉浮。

85.快乐学习，智能并进，人格健全，和谐发展。86.为了更好的明天，我们努力着。

87.最美的年龄为最纯的梦想尽最大的努力。88.今天的努力，明天的实力。

89.竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。90.含泪播种的人一定能含笑收获。

91.无一事不学，无一时不学，无一处不学，成功之路也。

92.把握一个今天，胜似两个明天。

93.特别有礼貌，特别守纪律，特别能吃苦，特别能忍耐，特别有志气，特别有作为。

94.不要让昨天的沮丧令明天的梦想黯然失色。

95.光有知识是不够的，还应当应用；光有愿望是不够的，还应当行动。

96.人生能有几回搏，今日不搏何时搏。

97.用发展的眼光看学生的未来，用放大镜看学生的优点。

14.高效课堂实施方案 篇十四

第一篇

为进一步落实科学发展观，扎实促进保亭县教育内涵发展、提升教育质量“九项工程”，提高教学效率。为改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时间，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。根据保亭县教育局关于构建高效课堂的文件及材料，结合我校实际情况决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：

一、指导思想

以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。积极稳妥地打造“自主、合作、探究”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。

二、实施方案

一)加强领导，健全组织

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。

组长：卓亚强

副组长：黄奕新、林进方、卓克云

成员：全体教师

(二)确立目标、明确思路

工作目标：构建“以自主学习为主”的高效课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本区实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动课堂教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。

基本思路：在县教研室的统一规划与指导下，积极参加县教研室组织的相关活动，通过活动带动全校教师走进“构建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“构建高效课堂”的目的。

三、分项实施、重点突破

活动内容与时间安排

(一)宣传发动(20XX年2月)。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立“构建高效课堂”领导小组。

(二)理论培训(20XX年3月)。深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

(三)调研反思(20XX年3月)。开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

(四)课堂实践(20XX年3月—4月)。组织教师按结合并自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。

(五)汇报研讨(20XX年5月—6月)。组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

(六)总结提高(20XX年7月)。经过一段时间的实践研讨后，教师要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、个案研讨报告或经验总结文章。活动领导小组，制定实施规划，拟定具体的实施方案。

(七)成果展示(20XX年9月—12月)。开展“高效课堂”论坛、“高效课堂”教学评比、优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。

15.提高教师素质推进高效课堂实施 篇十五

关键词：提高,教师素质,推进,高效课堂

随着国家教育均衡发展的促进、工作逐步深入, 多媒体已经进入到每一间教室, 为教师运用多媒体技术打造创新、高效的课堂教学提供了有效的设备支持。那么, 作为新时代的教师, 如何提升自我素质, 积极推进高效课堂, 是目前提高教育教学质量迫在眉睫的问题。在高效课堂改革中, “效”很重要。这个“效”, 一是指教师指导学生学习的高效率, 二是指学生课堂学习的高效益, 三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。只有在教师指导下的高效率学习取得了高效益的回报, 这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识, 锻造各方面的能力, 养成良好的习惯, 培养丰富的情感, 满足终身发展的需要。如何构建优质、高效的英语课堂呢?这既要充分尊重学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在英语课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着;让学生在英语课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力;让学生在英语课堂上融入智慧、生成智慧。

一、努力践行, 实现小学英语课堂的全英教学

作为一名英语教师, 我认为老师要系统化、规范化地在课堂教学中提供大量可供学生听音、模仿、实践的听力材料。通过特定的句子, 教师用正确的朗读, 引导学生感悟、模仿、实践, 在训练过程中判断并引导学生培养正确的朗读习惯。在我的教学实践和外出学习的过程中, 经常会遇到这样的困惑:全英教学有的老师运用娴熟, 把握课堂游刃有余;有的老师为了观摩课才采用全英教学, 磕磕绊绊, 严重影响教育教学效果。在外出学习时, 有个例子印象非常深刻:在英语阅读教学中, 遇到“stole”这个生词。stole这个词在小学英语中作为过去式没有出现, 甚至动词原形也没有出现, 但是教学过程中出现了, 怎么办?印象中这位老师非常有耐心, 通过和一个学生的表演偷钱包 (stole a purse) , 让全体学生明白了这个词的意义。通过观摩这节课, 我感到, 只要老师多学习、多实践, 就一定会具备自己的教学智慧, 充分利用自己的教学智慧, 全英教学并不费时、费力, 相反, 会给自己的教育教学增加一定的魅力。

二、努力实现语言教学的实践、运用功能

英语作为语言一定要在实际生活中运用、实践, 才有学习的实际价值, 老师可以通过如下方法引导学生在课堂、生活中运用英语。

1.谈及学习熟悉的东西, 让孩子在轻松的环境中进入到当天学习英语的氛围中, 然后逐步深入, 引入新单词、句子。例如:每天都可以通过问候、天气、时间、兴趣爱好、职业、家庭等为新课做准备, 既锻炼孩子的听力、口语, 又复习了所学知识点, 何乐而不为呢?

2.通过歌曲、chant、let’s do等学生喜闻乐见、能积极参与到活动中的教学环节, 引导学生积极实践、运用。既激发并保持学生学习英语的兴趣, 又巩固所学知识, 使学生保持长久的热爱学习英语的良好习惯。

3.把学生熟悉、感兴趣的人、事、物带入到课堂教学中, 利用不同年龄段孩子们喜欢的动画片、影视明星、歌星等带入到课堂, 谈及这些人或物, 孩子们的听力水平和理解力会有质的提高, 学习效果和教学效率将达到或超过教师的期望值。孩子们将会更加喜欢这样与时俱进的老师。

小学英语教学的特点要求小学英语课堂必须生动、活泼, 能充分激发学生学习英语的兴趣。只有让课堂充满活力、趣味性, 并且学生喜欢这个老师, 才会喜欢这门课。“亲其师信其道!”作为老师, 我们需要经历多少磨炼才能成为一名“好教师”?才能在课堂教学中充分达到有效、高效?作为一名教师, 就应该勤于学习、勇于实践、善于反思, 在学习、实践、反思的过程中激发智慧的火花。教师要努力做到“三勤”:勤学习、勤实践、勤反思。积极利用一切可以利用的机会, 参加新课程标准的培训、研修教材、积极参加学校举办的各种教研活动、各级各类英语教学观摩活动等等, 多学习。在学习的过程中善于抓住所学、所思、所得, 及思想碰撞所产生的智慧的火花, 及时记录下来, 逐步形成自己的教学案例、教育教学论文, 逐步积累, 积极实践。在这个过程中认真反思自己的所学、所思、所得, 以及自己在失误时总结的经验, 慢慢形成具有自己特色的教育思想。同时, 教师要积极利用课堂, 努力做到“课堂三勤”:勤用眼睛观察学生是否都在用心听讲, 是否听得懂;勤用耳朵聆听学生朗读、回答问题时发音是否正确;勤用心分析学生, 是否对所学知识能够朗读、背诵, 能否灵活运用。老师做到了“课堂三勤”就能抓住每个孩子的注意力, 课堂的高效就有了充分的保障。

网络时代的教师就应该充分发挥网络这个最大的教学资源库, 多搜寻对自己教学有帮助的素材, 让自己的课堂生动、有趣, 充满知识性、趣味性。当老师的教学水平达到一定程度, 孩子们会更喜欢英语, 他们的成绩也会突飞猛进。当然, 这教师需要付出更多的时间和精力。

课堂教学呼唤高效!作为一名教育工作者, 多么希望教师教的生动有效, 学生学的轻松愉快, 让我们在“高效教学”理念指引下, 探索、实践、反思、创新, 不断提升自身专业素质, 让高效课堂教学成为我们每一个教师永恒的教育追求!

参考文献

[1]倪寿英.苏霍姆林斯基的教师成长观及其现代启示[D].苏州大学, 2008.