小学数学----工作效率问题

小学数学----工作效率问题（共18篇）

1.小学数学----工作效率问题 篇一

一、优化教学手段

提高课堂教学效率, 要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学结合声音、动画等, 能提高学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲, 使他们积极主动地参与学习, 发挥他们的想象力和创造力。多媒体能把“静止”的内容变为“活动”的形象, 发展学生智力, 培养学生观察、思维、解决问题等方面的能力。

二、注重动手实践

在数学课堂教学中, 教师要让每一位学生都参与到学习中。在此, 我们特别强调“做”, 因为只有通过实践, 才能真正将所学知识消化、融会贯通;只有通过实践, 学生才能直观感知、理解和掌握数学知识。比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时, 可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像, 这时会有学生发现“镜子里的数字倒了”。此时教师可以继续追问: “怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步地引导学生了解镜面对称的特点。然后, 让学生在课后看镜子里的数字或时间, 运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践, 一方面能调动学生的学习积极性, 有利于学生感知、理解新知识, 另一方面能促进学生学习能力和课堂学习效率的提高。

三、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学, 从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必影响小学数学教学质量和学生素质大面积提高。因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体 (如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等) , 恰当地引进了现代化教学媒体 (如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等) , 使二者综合设计、有机结合, 既能准确地传导信息, 又能及时地反馈调节, 构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听感官并用, 吸收率高, 获得的知识灵活、扎实, 从而提高课堂教学效率。

四、课堂结构高效化

现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构, 变课堂为学堂。据报载, 美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟, 剩下的时间让学生相互交流、提问、消化, 教师引导、释疑、解惑。目前国内已有很多学校要求教师一节课最多讲15分钟, 其余时间让学生“自由选择”, 教学效果很好。不同的课型有各自的基本结构模式, 同一课型的结构模式, 也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求, 一个有活力的、高效化的课堂结构, 必须具备如下六个因素:构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度, 能否做到及时反馈及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。

五、评价让学生扬起自信的风帆

评价是为了了解学生数学学习的情况, 激励学生学习和改进教师教学。在课堂教学过程中, 教师要随时发现学生在学习中的闪光点和存在的问题, 并相应地给予评价, 通过评价, 激发学生的好奇心、学习兴趣与探索精神, 使学生对数学探究始终保有愉悦的情感体验。我校在开展“打造‘活而实’的绿色课堂”时, 要求教师将微笑、竞争、评价带进课堂。随着活动的开展, 数学课堂发生了变化。课堂上教师一次鼓励的微笑, 一句及时恰当的评价、一次良性的竞争, 使学生感受到了学习成功的喜悦和欢乐, 品尝到丰硕的学习成果, 切实做到把课堂还给学生, 形成“活而实”的绿色课堂, 同时提高了课堂教学效率。

提高数学课堂教学效率, 要研究的方面很多。提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面有机组合的整体。 只要教师更新观念, 改进教法, 师生共同努力, 就一定能提高小学数学课堂教学效率。作为一线数学教师, 我们要不断更新教育观念, 提高业务水平, 勇于实践, 敢于创新, 为了学生的终身发展, 踏踏实实地上好每一堂数学课。

摘要：课堂教学是小学数学教学的主阵地。教师应明确教学目标, 完善教学方法, 充分利用好各种教学资源;注重课前导入, 激发学生的学习兴趣, 深入钻研教材;优化教学过程, 提高小学数学课堂教学效率;让学生动手动口, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的思维能力。

2.提高小学数学课堂效率 篇二

【关键词】 提高；小学数学；课堂效率

提高课堂教学效率、提高课堂教学效益、质量、水平等提法在报刊和杂志上出现的频率越来越高。大家越来越关心和重视课堂效率。更说明提高课堂教学效率对于全面提高教学质量，提高学生素质确实有重要的意义。因此在平时教学中提高数学课堂效率是重要任务。下面从四方面谈谈自己对提高数学课堂效率的一点认识。

一、提高教师的认识，这是提高数学课堂教学的一个前提

认清“提高课堂教学效率”、“提高课堂教学效果”，这是两个不同的概念，在评价教学质量时，要看教学效果，更要看教学效率。例如，四年教学“小数加减法”这个知识点时，所需时间如果是8分，结果一位教师花8分通过学生的自主学习与老师的简单教学就达到目标；另一位教师花15分。显然这两位教师的教学效果相同，学生都学会了小数加减法的基本方法这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。

不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，不能一味地以题海战术来提高教学效果，而丢掉教学效率，教师应以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。

二、深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础

任何的认知和学习，都须遵循由易到难，由浅入深的规律，教学也一样，教学内容的安排与对学生的启发都不能违背这个规律，不然，学生认知会产生极大的障碍，不仅影响学生对数学兴趣，也影响学习效果。我们教师首先要备好教材，钻研教材，把握教材重难点，明确本教材所达成的教学目标。教师只有对教材把握到位，才能对问题的展示与处理显得科学合理，游刃有余。

三、优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键

数学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。教学方法和教学手段这两个方面的优化是优化教学过程的重中之重。

如在教口算除法时，如果运用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解40÷2=20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：40根小棒每10根1捆，共4捆，把4捆小棒平均分成2份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解40除以2，可以把40看作4个十，除以2，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。在此基础上教师小结：刚才计算40÷2时先把40根小棒看作4捆，平均分成2份，每份有2捆，就是20根。这样教学符合小学生的认知规律，通过操作给学生建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生包括中后进生掌握口算方法的效果相当好。

四、培养学生的学习习惯，是提高数学课堂的保证

孔子曾说过“少成若天性，习惯如自然”。学生作为学习的主体，如果他们不能有效的参与到其中来，那么课堂的效率就不会好。因此要培养学生的学习习惯，来提高数学课堂效率。

1.培养学生倾听的习惯。认真倾听是良好的学习习惯的重要组成部分。有经验的教师都会强调课堂倾听的重要性，课堂是进行习惯培养的重要场所。在听的过程当中学习知识，找到同学发言中的问题，提高自己听的能力。

2.培养学生仔细解题的习惯。细心是解答数学问题不可或缺的。认真仔细审题是正确解题关键，学生在做习题时出现错误，很大一部分不是缺少必要知识，而是没有认真仔细地审题。我曾在一次监考时发现一位同学在解答题目时草稿纸上的竖式用铅笔写得非常清楚且整齐，当时我在想怎么高年级还用铅笔列竖式·后发现，他在答完试卷后开始检查，一道一道按次序检查，查完一道用橡皮擦一道，这样就很清楚查了哪题。于是我在平时教学中，就有意识地培养学生在草稿上计算时也要写得工整清楚，这样减少因为粗心而做错的情况。

3.培养独立钻研、务求甚解的习惯。学习，最忌讳一知半解、浅尝辄止。要想学习好，必须养成独立钻研、务求甚解的习惯。我们要鼓励孩子刨根问底的积极性。在指导学生在学习过程中，多问自己几个“为什么”。由于学习任务多，学生往往满足于知识是什么就过去了，很少多问几个“为什么”。教师不妨教完每天学习的内容之后，让学生自己给自己提一个、两个“为什么”的问题，动脑筋去思考，想出合理的答案。久而久之，学生就能在课堂当中，把课堂中所学的知识“举一反三”，大大提高了学习效率。

3.提高小学数学课堂效率之我见 篇三

如何来提高小学数学教学的课堂效率，是摆在我们广大数学教师面前的又一课题。根据近几年的教学实践，我认为可从以下几方面入手。

一、教师课前准备充分，明确教学目标，制定符合学情的教学方案

首先，教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。让学生在数学知识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生举一反三、融会贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。

再次，我们在教学中从学生的学情出发，制定符合学生实际情况的教学方案。只有这样才能搞好小学数学的教与学。

二、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围，让学生成为课堂的主体

传统的教学模式中，老师与学生是有隔阂的。这种隔阂往往会严重影响教师与学生的交流。现在倡导的课堂教师应从神圣的讲台上走下来，充分融入到学生中间，消除教师与学生的隔阂，应营造良好的课堂气氛，调动学生参与讨论的积极性和主动性。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。

首先，在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”在学生们会感到很有趣，并急于想了解时，教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。还可以利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。，而应该改变“满堂灌”、“注入式”的教学方式，让学生养成爱动脑、爱动手、爱看书、不过分依赖老师的学习的习惯。使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展，从而发挥学生的主体性和教师的主导作用，使学生积极主动地参与教学的全过程，成为学习的真正主人。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

再次，新课标要求我们不但要重视知识的传授与技能的培养，注重发展学生智力，而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活动的首位。要培养学生的自学能力，就必须加强学法指导。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试。如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系?根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗?学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式，课堂教学也更加有效。

三、及时反馈，提高教学效果

反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。教师课堂组织的信息及时反馈，可使教师根据学生的听课反应，及时调节教学方法。形成性测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制订补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分的发展和提高。这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

4.小学数学----工作效率问题 篇四

案例呈现：

教学“最小公倍数”，教师用多媒体演示动画：一只小狗和一只小兔在一条标有数的数轴上比赛跳格子。

师：1只小兔和1只小狗在进行跳格子比赛，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。(多媒体显示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳)

(看着这样有趣的动画，学生们被深深地吸引了，很多学生为小狗的落后而着急，情不自禁地为小狗喊加油)

师：请同学们分别观察小狗和小兔跳到的数有哪些?

(课堂中的热闹场面立刻冷了下来，学生们强行收回一直追随小兔、小狗跳动的目光，重新回到数轴的0起点，逐一找出小兔和小狗所跳过的数)

生1：小狗跳到的数有：3、6、9、12、15、18……

生2：小兔跳到的数有：4、8、12、16、20……

师：小狗和小兔所跳到的数分别有哪些特点?你们能接着写下去吗?观察并讨论，小狗和小兔共同跳到的数有哪些?这些数又有什么特点?

(接下来，学生在教师参与讨论的情况下，先找倍数，再找公倍数，最后找出最小公倍数)

分析思考：

在案例的情境中，“趣”远大于“思”。学生看着有趣的比赛，关注的主要问题是比赛结果，没有学生会主动小狗、小兔所跳到的数。后来在接受的引导下，学生迎合着教师有问必答，由热闹的比赛场景又绕回到课本设置“找倍数-找公倍数-找最小公倍数”这一数学概念的形成过程。就本节课而言，这一情境的创设显然是一种外在的形式，在这一过程中，学生无法体会到数学与日常生活的密切联系，在享受短暂的乐趣(并非是探究数学的乐趣)之后，学生仍然得按照教师的要求在“纯数学”中经历概念的形成过程。

感悟体会：

让学生在一定的现实情境中学习，使枯燥与抽象的数学知识变得生动、有趣，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。但是，情境的创设必须要有效，才能提高教学效率，下面谈谈

个人的心得体会：

一. 创设有效情境，激发学习兴趣

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感谢兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围，因此，可从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。如，教学位置与方向时，我在课前先用数码相机拍摄了教学楼东、西、南、北几个方位的场景，在上课时先出示给学生欣赏，学生面对熟悉的环境，勾起了脑海中的记忆：那么熟悉，在哪儿见过?我告诉学生，这是在我们学校周围拍的。同时问：“你知道这些场景在我们教室的那个方向吗”学生兴趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，积极地发表自己的见解，答案多样：那是我家的小区，在教室前面，我都给予了肯定，当学生说到东、西、南、北几个方向时，我揭示本课主韪，紧接着引导学生加深理解。我们教学楼东面还有哪些景物，南面呢，让学生尽情表达，学生的思维空前活跃，我在旁推波助澜，在日常生活中，你发现了哪些事物和东西南北有关，这时学生的手举得高高的，心急地站了起来，有的摆动身体，有的晃动手臂，试图引起老师的注意，迫不及待的想得到发言的机会，我看在眼里，喜在心头，当然，我让学生自由发挥，太阳从东方升起，西边落下，北方有北斗星，凌晨东方有启明星，学生越说越深入，从奇妙的自然界认识方向，从奥妙无穷的宇宙中认识方向，课堂气氛活泼而富有朝气，学生认识了方向，也体会了丰富多彩的生活，营造了和谐的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。

二、创设有效情境，培养探究能力

苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发明者研究者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”，创设问题情境正是为了满足学生这一需求，教师在教学中发有意识地创设情境，引导学生自主地学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感态度，价值观等方面得到全面发展，例如，教学年月日一课时，首先与学生谈话引入，同学们，你们今年几岁了，过了几个生日，有个小朋友叫小明，今年也是12岁，你们猜，他过了几个生日，学生纷纷猜测，有的说与自己一样过12个生日，有的说他可能忘记过生日，有的说他家可能没钱帮他过生日，这时老师宣布，小明只过了3个生日，这是为什么呢，学习年月日这后就明白了，通过生活经历的对照，设计利用已有知识经验无法解释的问题情境，使学生进入悱愤状态，大大激发了学生的探索欲望。

三、 创设有效情境，

心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作就可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪很高，多种感官参与，带动大脑进行思维，让学生寻求解决问题的途径。如教学“长方形面积的计算”，由于许多学生已经知道长方形面积计算公式，但不知道其所以然。教师创设这样的情境：

师：课前大家预习了“长方形面积的计算”这一内容，你们最大的收获是什么?学生纷纷说会计算长方形的面积，知道长方形的面积=长×宽。师又问：长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算呢?学生一时答不上来。这时师说：看来，我们有必要研究一下长方形面积计算公式的由来。请你们用12个边长为1厘米的正方形摆一摆，看能摆成怎样的长方形，并填写下表。

序号 长(厘米) 宽(厘米) 面积(平方厘米)

接下来，分小组进行操作、讨论，学生积极主动地投入到研究长方形面积公式成因的活动中。这样，本节课的教学难点便在所创设的操作情境中顺利突破了。

5.小学数学----工作效率问题 篇五

一、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大

多媒体的使用无疑增加了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大了课堂容量以及思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。比如习题课教学应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，在老师有意识的情境设置中激发学生主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。

二、运用现代电教媒体，创设问题情境，使“数学”主题更有趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一

下就抓住了学生。

三、运用现代电教媒体，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活

学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的乐趣。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解，解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着„„学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。

四、运用现代电教媒体，增强自主能力，使“数学”个性更突出

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力，运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性，从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。

6.提高小学数学课堂效率的策略 篇六

课堂教学, 作为教学的一种基本形式, 如果从夸美纽斯 (1597—1670年) 数起, 迄今已有300多年的历史, 因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论现在还是将来, 课堂都是学校教学的主阵地, 数学教学的主要目标都必须在课堂教学中实现。因而如何提高课堂教学效率一直是大家所关心的问题。我们认为, 追求小学数学高效课堂, 虽然不可能找到固定的模式, 但是可以提出几项基本策略, 以期引起大家的重视。

2. 当前小学数学课堂教学的现状及成因

新课程改革的本意是减轻学生的课业负担, 但实际上学生的负担非但没减反而更重, 学生学习负担过重, 不但降低了学习的效率, 还造成了学生严重的厌学问题, 进一步影响了学生的身心健康成长。是数学真的难学, 还是我们的教学方法没有跟上呢?我们认为, 应当从后者去深入思考, 究其原因大致有如下几个方面。

2.1缺乏对学生认知心理和教学规律的分析及科学把握。没有真正体现以人为本的教育理念, 教师的“教”脱离了学生的“学”。

2.2在应试教育指挥棒的引导下, 出现了题海战术, 加班加点, 教学方法没有针对性, 不适应学生的需要, 教学手段落后, 甚至还存在课堂上照本宣科、搞“填鸭式”教学等不良现象, 致使学生的学习过程枯燥乏味。

2.3教师对教材精神把握不准确。教学资源脱离学生生活, 缺少唤醒学生学习兴趣的生活情境。

2.4小学生生活阅历少, 缺乏认知经验, 逻辑思维能力较差, 加之注意力不易集中, 这样使得小学数学课不易组织, 活动难以有效开展, 极易造成秩序混乱, 学生感觉学习枯燥、不懂、课堂效率低下, 从而产生厌学情绪。

3. 追求小学数学高效课堂的策略

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学, 它是一门基础课程, 增强教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求, 即如何以最少的时间和精力, 获取最佳的课堂教学效果。

3.1 巧妙激发学生的学习兴趣。

心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中, 教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境, 结合学生感兴趣并熟悉的事物, 把生活中的数学生动地展现在课堂中, 使学生眼中的数学不再是简单的数学, 而是富有情感、具有活力的知识。并且教师简洁、清晰、富有感染力的语言及巧妙创设, 会以最佳状态引领学生思维逐步深入。

另外, 开展多种形式的辅助活动, 开阔学生视野, 激发学生学习数学的兴趣。如:有趣的思考题, 出版数学墙报, 介绍数学家的故事, 举办数学晚会等。还要注意保持学习过程、教学过程的愉快的气氛, 稳定学生的学习情绪。同时, 教师对学生的听讲、发言、作业、考卷都要及时、正确地予以评价, 评价要把肯定成绩与指出不足相结合, 以表扬鼓励为主。通过评价能使学生看到自己的进步, 增强信心, 激发求知欲。

3.2 创设科学导入的问题情境。

“学生是学习的主人, 不是知识的消极接收器”。在教学新知识前, 教师应有意创设生动、愉悦的意境, 揭示知识间的联系, 引导学生主动学习, 从而增强课堂效果。在创设情境的过程中, 教师可以把故事、游戏引入课堂, 也可以让学生自己动手进行操作。例如, 在教学“分数的初步认识”前, 可创设这样的情境:“小红、小兰两人吃一个蛋糕, 每个人吃多少呢?如果用一个数该如何表示呢?”学生会感到很有趣, 并急于想了解, 于是教师可以因势利导, 引出教学内容, 带学生进入新知识的学习。

由此可见, 教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题, 也就是说, 将数学“生活化”。这样, 学生不仅能掌握数学知识和技能, 而且能把数学学习与现实生活联系起来。

3.3 提高讲授教学效率的策略。

教师要遵循师生双向参与的讲授原则。通过提问、回答、讨论、讲解等途径, 教师以主导者身份、学生以认识主体的身份直接参与课堂讲授活动。教师不能有“我讲我的, 听不听由你”的想法, 而要善于设问, 让学生带着问题去学习、思考;要根据学生的情绪和学习接受情况及时调整自己的讲授方法, 激发起他们强烈的学习愿望;对特别重要和复杂的问题, 教师要通过直接、精炼的讲述来解决。

3.4 提高提问教学效率的策略。

20世纪初期, 教育界曾流行这样一句话:“知道如何提问就等于知道了如何教学。”

儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。因此, 教师对提问的设计要做到富有情趣和吸引力, 使学生感到问题的新、奇、趣, 营造和谐愉悦、妙趣横生的课堂氛围。教师不要用突然发问来惩罚他们的错误, 不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪, 以至于挫伤了他们的积极性和自尊心, 这对以后的学习是极为不利的。

3.5 主体参与, 让学生主动参与学习过程。

这是当前小学各科尤其是数学教学中最热门的话题, 也是当今小学数学教学改革的方向。这要求教师真正把学生看成学生的主人, 是知识的探索者。有这么一句话, 对我们很有启发, “数学老师不要太相信自己的嘴巴, 学生的知识不是讲出来的, 是他自己学会的”。对此, 教师一定要转变观念, 要创造适合儿童的教育, 而不是选拔适合教育的儿童。要树立新的教学观, 教学是在教师的指导下, 学生主动参与、创造发展的结果, 教师的主导作用发挥得如何体现在使学生主体发展上。做到给学生一杯水, 并不是教师有一桶水的问题和长流水的问题, 要教育学生怎样去获取水。

数学教学要取得好的课堂效果, 必须引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此, 在数学课堂教学中, 教师要为学生提供活动方式, 让每一位学生都参与到学习中。在此, 我们特别强调会做, 因为只有通过实践, 才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践, 学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

4. 结语

新课程对教育教学提出了更高的要求, 重点体现在对人的全面发展的多维目标上。教育工作者应当转变观念迎接新的挑战, 在教书育人的同时加强学习、不断反思、不断探索、不断创新, 认真总结经验, 使自己的教学能取得更好的效果。

摘要：我国从2001年开始了新一轮的基础教育课程改革, 目的就是全面贯彻党的教育方针, 全面推进素质教育, 培养符合21世纪需要的人才。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点, 就是要不断追求效率, 努力实现课程改革的目标。本文作者认为, 追求小学数学高效课堂, 虽然不可能找到固定的模式, 但是可以提出几项基本策略, 以期引起大家的重视。

关键词：高效课堂,教学策略,自主学习,小学数学课堂教学

参考文献

[1]张华.课程与教学论.上海教育出版社, 2000:178.

[2]孙俊三.教育原理.中南大学出版社, 2003:285.

[3]小学教学, 2010 (9) .

7.如何提高小学数学课堂效率 篇七

【关键词】多媒体 数学教学 创新能力

在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的立体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

一、有利于激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师必须重视激发学生的学习动机和兴趣。学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法，以引起学生学习的动机和兴趣。多媒体的特点之一就是具体形象、生动直观，能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象，激起学生学习的兴趣和求知欲，调动学习的积极性。长方体、正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，则能满足学生视觉直观需要，使学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中，为自主有效的学习奠定基础。

二、突出重点，理解计算方法。

通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重 点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态一画面联系起 来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。

三、有利于发展智力、培养能力

多媒体教学在发展学生智力，培养能力上有着独特作用。这是因为它能加快学生智能发展的过程，提高智力和能力的质量。思维能力是智力的核心。思维起源于观察，观察又给思维提供资料。多媒体能在较短時间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态。这有助于教师凭借感性材料，引导学生对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括、判断与推理，由感性认识上升到理性认识，实现认识上的飞跃，达到发展智力、提高能力的目的。如讲“圆柱体表面积“一节内容时，投影圆柱体和圆柱体表面展开后的复合幻灯片，学生就能清楚地认识到圆柱体的表面积是由“两个相同上、下底圆面积和一个侧面积组成”。而侧面展开后恰好是一个长方形，这个长方形的长是上（或下）底面的周长，宽是圆柱的高。

四、突出重点、突破难点，理解计算方法

通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重 点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态一画面联系起 来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它 的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样 就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。

利用多媒体教学，具有声形结合的特点，能较好调动学生视听感官参与学习，使学生得到较好成绩的可能性增大，从而保证教学效率的提高，优化小学数学课堂教学的效果。

【参考文献】

[1] 多媒体技术在数学教学中的应用[J]，2009，10.

8.小学数学----工作效率问题 篇八

因为新课程强调，课程改革绝不仅仅是换一本教材，而是一种教育思想的更新，是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法，在课堂教学中要尊重学生个性差异，让他们感到自己确实是与众不同。特别是对低年级学生而言，教师的恰当评价和鼓励，对他们的影响是相当大的。所以在平时数学课堂教学中，我会让学生进行开放性提问，在解答问题时，让学生互相参与，谁来回答他(她)的问题?还有其他的答案吗?这样让学生各抒己见，积极讨论，并让他们在讨论中思考，在合作中交流。

另外，在提问学困生时，我还为他们留有更多的思考时间，并常使用一些激励性语言，如：你再想一想好吗?你的学习态度好，也很积极，老师很喜欢你，你也很棒!让我们都来帮帮他(她)，等给予学生恰当的评价，让他们感觉到自己表现得也不错。还有让学生讨论问题时，我会针对学生的具体情况，主动走下讲台，对他们进行个别引导，尤其是那些学习成绩不太好而又调皮的学生，这样做会让他们感觉到老师并没有放弃他们，而且他们还会认为自己是班中的一员，以此激励他们的学习积极性，让他们树立起学习数学的信心。

最后，在课堂教学中，为学生创设做数学的机会，让学生体验创造的乐趣。

9.小学数学----工作效率问题 篇九

利用现代信息技术提高小学数学教学效率初探

重庆市秀山县龙池镇中心校 王满英

在现代数学教学中，应用现代信息技术，能让学生主动地参与学习，还学生一个生动、具体、奇妙的数学世界，激发学生的学习兴趣，弥补传统课堂教学之不足；能提高课堂教学效率，为突破重难点、巩固练习达到事半功倍的效果；能培养学生的创新精神，促进学生创造性思维的发展。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，能有效地诱发学习动机，能使学生在学习过程中产生愉快的情绪。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，不是需要强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学中要充分考虑到学生的年龄特点，利用教育技术精心设计情景，以激发学生的学习兴趣。例如：在教学“圆的周长”这个内容时，动画演示两只小蚂蚁比赛的情境。一只绕长方形爬一周，一只绕圆爬一周，教师适时引导学生提问：“你能提出什么问题？”学生会提出“谁爬得快”、“谁爬的路程长一些”等问题。谁爬的路程长一些，这实质上是比较长方形和圆的周长，而长方形的周长学生已会计算，自然会迫切地希望解决圆周长的问题。教学水到渠成，学生马上就进入了探究“圆的周长”的情境之中。

再如在教学“制作年历”这一课时，教师首先通过多媒体展示收集的一幅幅精美的月历，再辅以轻松舒缓的音乐，学生在如此悠美的情境中享受着、体验着。教师适时激发学生：“同学们，让我们自己也来制作属于我们自己的年历吧，看看谁制作的年历既漂亮，又正确”。学生们会跃跃欲试，都想通过制作年历这一活动来展示自己的综合能力……通过直观的、立体的、动态的展示，学生能很快地进入探究状态。

二、再现数学知识的创造过程，突破课堂教学的重点和难点

义务教育数学课程标准指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。充分说明了它的抽象性和概括性，也说明了数学相对其它学科而言要抽象得多。因此，数学课程标准强调：数学课程的设计和实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

在教学中，如何根据教学内容，再现生活原型，提炼数学问题，突出教学重点和突破教学难点，需要教师在备课时仔细琢磨。例如在教学“收集数据的方法”时，教师可播放公路上一段时间内机动车通过的视频，让学生说出卡车、小汽车等各种车辆各有多少辆。学生通过实践，发现凭自己一人不能独立完成，想到以小组合作的方式去收集数据，去整理、归纳学习方法，总结出以画“正”字收集数据这一统计的方法最快捷。同时也增进小组成员间的凝聚力，形成团队意识、合作意识。

在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生自己通过操作、观察，在思考的基础上，探索平行四边形的面积计算。教师再辅以多媒体演示：直观地利用割补法把“平行四边形”转化成“长方形”，引导学生注意观察、比较、归纳，并设置三层问题：①什么变了，什么没变？②平行四边形的底与长方形的长有什么关系？平行四边形的高与长方形的宽有什么关系？③你能根据长方形面积的计算方法推导出平行四边形面积的计算方法吗？怎样求平行四边形的面积？通过直观形象地演示，化未知为已知，化抽象为具体，将演示、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅建立了学生对平行四边形面积的感性认识，更渗透了一种研究数学现象的思想：转化思想。

三、有效地利用信息技术，实现练习层层推进

有针对性的.练习是巩固新知、拓展知识面、提高课堂教学效率的重要手段。传统的练习通常为书本、黑板、试卷等，形式单一、呆板乏味。对于自制力不强的小学生，短期内可能坐得住，能完成。但如果长期使用这种单调乏味的形式，那练习的效果将大打折扣。也就无从谈及课堂教学效率的提高。而将小学数学课程与信息技术有机整合，不仅对实现数学课程“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标，还能提供形式多样的练习。根据活泼好动的小学生（特别是低年级）的年龄特点，设计新颖别致的练习，由浅入深，由易到难，并适时根据学生答题情况设计鼓励、表扬等情境，激发学生练习的兴趣，提高练习效率。

例如在设计《真分数和假分数》的课后练习时，第一层次：识记。根据真分数假分数意义判断教师随机出示的分数属于哪一类，教师根据学生回答追问：你这样判断的理由是什么？第二层次：理解。用分数表示各图涂色部分，电脑适时出示各图（包含真分数和假分数），本题要在理解真分数假分数的意义后才能解决；第三层次：运用于生活。判断下面各说法对吗？为什么？①昨天妈妈买了1个西瓜，我吃了个。②爷爷把菜地的种了西红柿，种了茄子，种辣椒。③一块巧克力我吃了，表哥吃了。教师根据学生答题情况，如果有时间，还可继续拓展下去。学生通过层层深入的练习，使本课时知识得到巩固，深化。

四、利用展示平台，展示学生创新成果

据统计，自1964年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60%是由美国首先研制的，70%率先在美国应用。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得了24个领先地位。因此，美国成了世界上经济最发达的国家，综合国力傲居世界首位。可见，一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力。要激发学生的创新思维，教师必为学生构筑展示成果的平台，使学生的创新性得到认可。多媒体为学生提供了广阔的舞台。例如在整理各计量单位一课时，学生可利用媒体展示台展示自己的整理成果，教师引导全班参与评价，使学生获得最大的学习成就感和满足感。

实施具有针对性的能满足学生差异和个体不同的分层教学。做好课堂延伸工作，实现不同的人在数学上得到不同的发展。一方面设计一些富有创造性的探索活动，满足优等生更高层次的需求；另一方面，富有情趣的情景教学能使学业后进生主动学习，主动去获得知识。

充分发挥学生的好奇心理，鼓励学生走出课堂，到生活中、到广阔的大自然中去发现数学，去利用数学、去创造数学。例如在解决问题时，可设计成惊险的闯关游戏。从基本的问题入手，一步一步增加难度，使孩子们在享受成功的同时，更充满了对后面内容的关注，增加闯关的信心。

10.提高小学数学课堂效率探究 篇十

[关键词]小学；数学；高效；课堂

一、利用教学情境创提高课堂效率

在小学数学课堂教学中，教师要创设问题情境，为学生提供一些具有探究价值和富有挑战性的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生在解决问题时增强自信心，体验到成功的喜悦，从而调动他们学习的积极性和主动性，开放性、探索性的问题情境还可以促进学生思维的发展。创设问题情境，教师要充分研究教材，挖掘教材，从学生的已有水平和经验出发。另外，教师在教学中还要注重知识和能力的有机结合，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，启迪学生的智慧，使学生积极主动地探究问题，养成自主学习的习惯。教师在教给学生知识的同时，还要培养学生的思维能力，充分调动学生的智力因素与非智力因素，促使学生积极主动地获得新知。总之，在数学课堂教学中，教师要为学生创设适合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循学生学习的规律，让学生利用已有知识分析问题并解决问题。新的数学课程标准一再倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学”。小学生对具体事物较感兴趣，创设生动具体的教学情境有利于他们注意力的集中，有利于他们好奇心的产生和求知欲的勃发。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的心理特性，创设学生喜闻乐见的教学情境，以调动学生自主参与教学活动的积极性。

1.创设故事情境。绝大多数孩子对故事情节颇感兴趣，尤其是低年级孩子，表现得更为强烈。为此，在低年级教学中，我经常利用生动有趣的故事情节创设教学情境。如将“喜羊羊、萌学园、大头儿子、葫芦娃”等学生熟悉的且喜闻乐见的电视剧片段进行再加工，将枯燥死板的数学知识以生动有趣的故事形式呈现给学生。这样，学生就能在故事情节的引导下，积极地参与学习过程，亲历数学知识的形成过程。更重要的是给学生创设了轻松、欢愉的学习氛围，使学生感受到了数学学习的快乐，从而爱上了“数学”。

2.创设生活情境。在多年的数学教学体会中，笔者发现只有将数学与学生的现实生活有机结合起来，数学知识才能彰显出无限活力，学生的数学兴趣和思维意识才能够得到有效的激发。如学完《圆、角、分的认识》之后，我为学生创设了购物的生活情境，在教室里布置了收银台、商品陈列柜等，让学生分角色扮演了顾客、收银员、导购员等，对超市购物进行了现场模拟演练。这样，生动有趣的购物情境，不仅使学生复习、巩固了所学知识，而且使学生体会了数学与生活的紧密联系。

二、利用课堂设立问题提高课堂效率

思源于疑。在课堂教学中，教师要经常以提出问题的方式启发、引导学生。由此可见，课堂问题是否有效直接影响着课堂教学效率。

1.问题的针对性要强。问题是引发思。维的原动力，有提出一个问题往往比解决一个问题更重要。有的教师为了引发学生思维，课堂上提出的问题不计其数。曾经有这样的一个课堂案例：教研人员在听课现场仔细记录了一位数学教师所提出的问题，经课后统计发现居然有120余个。难道这些问题都是有价值的吗？答案可想而知。课堂教学中，教师必须依据学生自身认知水平来提出问题，既不能繁琐，又不能过于直白，而且问题的提出必须有较强的针对性，必须能为完成本节课的教学目标服务，这样的问题才是有价值的问题。

2.问题要符合学生的思维层面。难度过大的问题很容易使学生对数学产生深不可测的印象，这不但激发不了学生的思维兴趣，反而会削弱他们的思维意识；过于简单的问题总会使学生感到问题的答案显而易见，没有可学价值，同时他们的注意力也很难集中。所以，教师必须结合学生的实际认知水平和心理发展特征，设计一些学生感兴趣的，在教师的引导下或者在合作交流中能够解决的问题。

三、利用课堂教学活动创建高效课堂

1.创设生动有趣的游戏活动。小学生天性好动、爱玩。游戏是他们喜闻乐见的活动。课堂教学中，教师适时适当地开展游戏活动，不但有利于学生注意力的提高，更有利于他们对数学学习产生浓厚的兴趣。在教学“分与合”时，以游戏“找朋友”：参与游戏的学生都带上数字头饰，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的音乐旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如3和5组成8，2和6组成8，“3”和“5”是一对好朋友，“2”和“6”是一对好朋友。）这样，学生在有趣的游戏中不仅学到了新的数学知识，而且喜欢上了数学学科。

2.创设体验活动。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”如在教学“人民币”后，我创设了这样的情境：在各学习小组的桌面上分别摆放一些学习用品（标有单价），每小组设两名售货员，其余均为顾客，然后进行购物模拟实践活动，其学生的参与度与活动效果还是大大出乎我的意料，他们都非常积极。对此，我深信学习是需要体验的，只有让学生参与活动，才能使他们接受更多的知识，更好地理解知识，更好地应用知识，树立和培养终身学习的意识和能力。

四、教学评价要有效

1.评价标准应因人而异。评价标准就好比“眼睛”，角度不同感知也不同。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，其身上有着与众不同的闪光点，缺少的是发现学生闪光点的“标准”（眼睛）。正所谓“没有差生，只有差异”，教师评价学生应因人而异，这样才能最大限度地调动学生的积极性，才能取得更好的课堂教学效果。

2.评价方式要多元化。由于小学生的注意力集中具有不稳定性，容易被周围的因素所影响，因此有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三地给予学生“小红花”“五角星”等物质奖励。虽然这种评价方法在一定程度上提高了一部分学生的积极性，但一节课中若过多地使用这种方法，即简单的评价方式，也容易使学生产生“厌恶”的心理，这样就失去了奖励本身原有的作用。因此，教师需要采取多元的评价方式，如鼓掌、奖励积分、喜报等，吸引学生，促进学生积极参与课堂活动，从而实现有效学习。

五、结语

总之，随着素质教育的实施，课堂教学改革势在必行，因此在小学数学课堂教学活动中，教师要根据学生的实际情况选择有效的教学方法，引导学生认真观察、积极探究、自主思考、乐于参与、善于交流。这样，才能发挥学生的主体作用，使学生获取更多的数学知识，培养学生的逻辑思维能力，为学生的学习和发展奠定坚实的基础。只有教师与新课程教学理念同步，充分发挥学生的主体作用，合理组织有趣的课堂活动，彻底摒弃传统的教学方式，我们的小学课堂教学才能够有效开展。

参考文献：

[1] 张淑芳. 小学数学高效课堂的创造策略[J]. 数学学习与研究. 2012（22）.

11.小学数学----工作效率问题 篇十一

首先, 问题情境的创设能够有效地激发学生数学学习的兴趣。教师结合教学内容所创设的问题情境, 为学生提供了一种较为轻松的学习环境, 使其能够进行愉快的学习, 能够更好地激发其求知欲和参与的积极性, 使学生发现数学学习的乐趣, 从而提高教学的综合效率。

其次, 问题情境的创设能够有效地培养学生的探究学习能力。在数学教学中, 问题情境的创设和应用, 为学生提供了问题思考的某个切入点, 使其能够更为深入地思考相关数学问题, 有利于其思维能力和探究能力的锻炼和提升。

最后, 问题情形的创设有利于形成良好的师生互动, 提高教学效率问题情境的综合应用, 使得教师与学生之间的交流频繁, 在问题的提出与解答的过程中, 有利于培养良好的师生关系。这也使得教师能更好地了解学生的学习和知识应用情况, 有利于其教学的不断完善, 在这种师生互动中, 使得课堂气氛更为活跃, 也保证了课堂教学效率的提升。

二、创设有效问题情境的方式

问题教学情境的应用, 应结合数学教学的特点进行有目标的创设, 以保证其作用的实现。

第一, 从学生兴趣的角度出发进行问题情境的创设。初中数学具有一定的抽象性, 为了更好地激发学生的兴趣, 教师进行问题情境的创设时, 可以将数学教学与生活实践有机结合, 以增加教学内容的趣味性, 从而激发学生的学习兴趣。比如, 在轴对称图形的学习中, 教师可以在讲解轴对称图形基本特征后, 为学生展示一些来自于生活的轴对称的事物或者图片, 并引导学生发现自己周围的一些轴对称。这种与生活实际相结合的教学情境的创设能够有效地激发学生的学习兴趣, 使其更为积极主动的参与到教学中, 从而有效地提高教学效率。

第二, 问题情境的创设能更好地激发学生的求知欲。在初中数学教学中进行问题情境的创设时, 要与教学的内容密切相关, 使学生能够从教学情境出发进行思考来解决相关数学问题。这种教学情境的创设可以是现实的也可以是虚拟的, 以情境来增加学生对知识的了解, 激发其求知的欲望, 从多方面思考问题和解决相关问题。比如, “边角边判定三角形全等”定理的学习中, 教师在进行问题情境的创设时, 要让学生将该定理的内容理解并应用。教师可以通过引入生活中的三角形玻璃破损换新等问题, 来激发学生的求知欲, 实现课堂教学效率的提高。

第三, 问题情境的创设要注重对学生思维能力的拓展和锻炼。这种教学情境的应用, 能够使学生较快地掌握较为复杂的数学知识, 并且有效地培养和锻炼学生的思维能力, 实现数学教学效率的提升。

第四, 以学生探究能力的培养来创设问题情境。学生的探究学习能力对于数学教学效率的提升有着重要的意义, 在问题情境创设时, 要注重学生该种能力的激发和培养。使学生能够更好地进行探究学习。这种问题情境的创设应用, 能够有效地提高学生的探究能力, 实现课堂教学效率地提升。

三、结语

初中数学教学具有一定的抽象性, 为了更好地保证课堂教学的效率, 教师要从学生的兴趣以及自主学习能力的培养进行情境的创设。在进行问题情境创设时, 能够更好地激发学生的兴趣和求知欲, 使其能够从问题的角度出发来思考和解决相关数学问题, 使其思维能力和探究学习能力都能得到锻炼和提升, 并且在情境教学应用的过程中能够培养促进师生关系, 从而有效地提高课堂教学的效率。

摘要：新课标下, 学生自主学习能力和探究学习能力的培养成为教学的重要目标和任务。在数学教学中, 为了更好地提高数学教学的效率, 教师应结合教学的实际情况, 进行教学情境尤其是问题情境的创设, 以更好地激发学生的兴趣, 鼓励学生进行探究式学习, 实现课堂气氛的活跃以及教学效率的提升。

关键词：问题情境,创设,数学教学效率,提高

参考文献

[1]陈卫青.创设有效问题情境, 提高课堂教学效率——小学数学创设问题情境的实践与思考[J].小学教学参考, 2010 (20) .

[2]邱惠珍.有效创设问题情境提高数学教学效率[J].中学生数理化 (教与学) , 2013 (04) .

[3]汪彩霞.创设数学教学情境, 提高课堂教学效率[J].考试周刊, 2012 (27) .

12.小学数学----工作效率问题 篇十二

永胜县期纳镇文凤小学 黎锋

摘要：无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。教师课前准备充分、明确教学目标、优化教学过程、形成教学模式、具备现代教学理念、建立民主的师生关系、掌握科学化的教学手段和方法对于提高课堂教学效率起着决定性的作用。

关键词：小学数学 效率 提高

课堂教学，作为教学的一种基本形式，因其优越性而被广大学校、教师所普遍接受和采用。无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。但如何提高小学数学课堂教学效率一直是困扰教师们的重要问题，这是因为提高课堂教学效率对于全面提高教育教学质量，提高学生素质具有重要的现实意义。笔者根据自己多年的教学实践就如何提高小学数学课堂教学效率在此作一些探讨。

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效率。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理的安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。这里不说别的，仅从教学方法和教学手段这两个方面举两个实例来说明优化教学过程对于提高课堂教学效率是何等的重要。

优化教学手段也能提高课堂教学效率。一位教师上简单的统计中的数据的收集和整理（义务教材第十册第1、2页）例1：小强统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时。利用计算机辅助教学，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正字的方法收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的快感，教学效率高。

三、形成教学模式，是提高小学数学课堂教学效率的保证。教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。

四、将科学性和新颖性融入课堂教学，保证新知教学，突出新授课的重点和难点。

1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围

我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学的兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：

首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等，让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”接着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效率。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师 在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常对学生给予赞扬，发现他们思维的“闪光点”，激发学生们的求知欲和学习热情。

2、巧设问题的情景，科学引导

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小明、小华两人吃一个月饼，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。

由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意留给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。

3、在课堂教学中注重动手实践

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供 活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调动手做。因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，学生的学习能力得到提高。另一方面，课堂教学效率也得到提高。

4、保证新知教学并突出新授课的重点和难点。

为了保证学生在较短的时间内学好新知识，要努力改变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行精心地安排和剪裁，抓住难点突出重点。在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，复习时间3－5分钟，最多不超过10分钟。新知教学占15-20分钟。每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知。

五、具备现代教学理念

教育改革的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性 的参与，其生命之树才能常青。例如：义务教材“笔算乘法”中的例题：“一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？”教材在讲过 “25×674= 16850（千克）”以后，接着又给出 “也可以这样列算式：674×25=16850（千克）。”这是以往小学数学教材中从未出现过的解法。甚至有的学生这样做了，教者一概视为错误。其实不然，因为事物并非一成不变的，所列算式：“674× 25 ”我是这样理解的：从674袋面粉中，每次每袋取 1千克并放成一堆，则一堆重674千克，而重复刚才的工作，总共可得 25堆，要求总重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在学生已经理解整数乘法意义的前提下，教材灵活地给出这一解法，正是对传统解题方法的一种突破，让学生学会从不同角度去分析和解决问题，对学生就乘法应用题在计算上提供了新的天地，也可以说是一种“松绑。”因此，教材不断地变革，我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率。

六、建立民主的师生关系

平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。在学习面前，人人平等。在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓 “亲其师，信其道。”但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识 上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。再次，教师应以精深广博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。这样，学生对教师的授课就会非常感兴趣，十分利于课堂教学效率的提高。

七、掌握科学化的教学手段和方法

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必降低课堂效率，影响大面积提高小学数学教学质量。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。如我在讲“圆的认识”时，采用动画引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。

我的开头是这样设计的：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕，（出示课件）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？请 往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，那你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔的车轮的车轴没在中间）这时老师停止播放，问：同学们，那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？同学们想知道吗？（想）学完这节课，你就会明白的。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师牵引着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。同时，运用多媒体练习巩固，可以省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，从而使教学效率与效果得到大大提高。

教学有法，但无定法，贵在得法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理。

如《最小公倍数》的教学，可以从学生熟悉的“报数”游戏开始：先请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是 3的倍数的同学站起来，然后引导学生观察、分析，发现了什么？为什么有同学两次都站起来了？从而理解有关公倍数和最小公倍数的知识。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

13.浅谈工作效率问题[范文] 篇十三

近来常常思考一个问题，那就是关于工作效率的问题。工作之余，与周围同事闲聊，常有工作任务多，没有时间学习的，究竟什么原因导致我们如此之“忙”呢？每天忙忙碌碌的，却常没有很多成绩出来，感觉付出总是没有回报的，最后自己不满意，别人也不满意。归结起来，也许是工作效率低的缘故吧。

什么原因导致了工作的低效率？通过与老前辈以及工作效率高的同事们交流，我了解到自己基本上是由于以下四个方面的原因：

1.工作技能不足。

对于新近毕业或工作两三年的人来说，有个问题会出现，即使我们从事的本专业的工作，在毕业后一年左右的时间都需要一个再学习、适应的过程，更何况多数人毕业后从事的工作是与在学校时的专业没多大关系的。要高效率地开展自己的工作，那么就有工作技能不足的问题会出现。

2.时间概念不强。

对自己的工作时间没有具体的安排，也不清楚自己的时间到底是怎么损失的，也不明白自己所花费的时间是否合理。常常会出现，什么事情都做了一点，结果什么事情都做得不好。

3.工作统筹能力不足。

在工作中常常无法合理安排自己的工作，不能按照事情的轻重缓急，进行合理的安排工作。

4.任务分解能力不足。

不具备良好的任务分解能力，当遇到一些较为复杂的任务时，常常出现缺乏思路无从下手，越想越繁杂，脑子越乱，头很痛！

针对以上原因首先，对于岗位工作技能不足，应该在最短的时间内，将自己某几个方面的能力迅速提高，能从容地解决与工作相关的问题，进而做到加快速度以节约时间。

其次，针对时间概念不强的问题，就要培养自己比较强的时间价值观念。要了解自己的时间分配，找出浪费原因，分析如何解决这个时间的浪费问题。

再次，解决工作统筹能力不足的问题，可以先把已经确定时间的任务罗列出来，并根据已确定的时间间隔安排其他工作。逐步培养自己的日常安排能力，根据自己的喜好，将相应的任务安排在合适的时间。另外将相似的工作排在一起，也是很好的方法。

最后，任务分解就是将一个复杂的任务，分解成一项一项可以逐步完成的较为简单工作的过程，简单地说就是化繁为简，化难为易。

养成高效的工作习惯，是一种非常优秀的能力，这对一个人的发展会是非常有帮助，希望通过这样的自我分析，能给自己的工作带来帮助，以便更有效率的完成自己的工作。

吕刚

14.创设情境 提高小学数学教学效率 篇十四

现在的数学课堂, 是师生互动的课堂, 学生是课堂真正的主人, 自主建构知识的人。教师在课堂教学中是组织者、主导者、协助学生学习的长者。学生获得知识的过程, 是在教师设计的具体情境中, 通过师生共同的教学活动, 运用多种教学资源, 自主建构数学知识的过程。学生在课堂教学过程中, 除了获得数学知识, 更重要的是培养各方面的能力, 发展思维, 提高诸多素质, 为将来更好地发展奠定牢固的基础。故教师教学中创设情境, 就显得非常重要, 情境创设的成功与失败, 直接关系着学生学习数学的效率, 影响着数学教学的质量。

在小学数学课堂教学中如何创设情境, 创设什么样的情境, 怎么创设情境, 是广大小学数学教师长期研究和探讨的课题。笔者根据多年的小学数学教学经验, 谈谈如何通过情境创设, 提高小学数学教学效率。

一、创设生活情境, 让学生在熟悉的生活中学习数学

数学在大家的心目中, 一直认为是比较抽象的、空洞的, 难以理解, 没有多大实际应用价值的学科, 甚至产生学习数学无用论的观点, 产生这种错误认识的原因, 主要是呆板的传统教学造成的, 传统教学几乎不考虑学生情况。如果要提高数学课堂教学质量, 就必须改变传统教学方法, 创新教学方法, 在数学课堂教学中, 通过创设生活情境, 让学生在熟悉的生活中获得数学知识, 学好数学, 也才能提高运用数学知识解决生活实际问题的能力, 实现数学学习的真正意义和价值。

如教学一年级数学“认识物体和图形”时, 课前布置学生自带一些各种形状的东西 (可以是自己玩过的或者是家里使用的) , 要求是单一形状的, 学生带来了魔方、玻璃球、方形橡皮、小药瓶、茶叶方盒、圆盒、笔筒、麻将、火柴盒、乒乓球、小铁珠、一元硬币、巧克力豆……应有尽有, 五花八门。课堂教学中, 教师先让学生分小组活动, 将生活中的这些物体分分类, 然后提问:你们怎么分的?为什么这样分?教师接着拿出为教学准备的各式各样的长方体、圆柱体、正方体和球, 引导学生自己来研究分析它们, 从而帮助学生初步建立长方体、正文体、圆柱和球的概念, 最后再通过学生独立自主操作:摸、捏、看, 进一步感知数学概念, 在头脑中逐步形成科学概念。这样的课堂教学效果显著, 这都是教师巧妙创设了生活情境, 让学生在生活情境中感知数学知识, 学生才能轻松地建立数学概念。

二、创设问题情境, 让学生从质疑开始学好数学

任何知识的形成和发现, 都离不开人们长期的生活观察, 然后提出问题, 进行猜测, 通过实验进行探究, 最后得出结论。在小学数学课堂教学过程中, 如果教师能够引导学生提出有价值的问题, 然后让学生自主探究, 建构知识, 体验成功的喜悦, 那就是成功的课堂教学。学生学习的知识就会印象深刻, 他们学得轻松, 学得愉快, 提升了数学素养。创设有效的问题情境, 必须深入分析学生, 深刻钻研教材, 找准两者之间的关联, 搭建起知识桥梁, 让学生轻松地从旧的认知结构出发, 建构起新的知识框架, 掌握数学新知识, 形成新技能, 培养新的能力。

如教学一年级“十几减9”时, 笔者创设一个有趣的情境:小芳星期天和妈妈一起去了苹果园, 妈妈和小芳从树上摘了9个苹果, 小朋友们你们猜猜桃树上还剩几个苹果呢?你能帮助小芳算一算树上还有几个苹果吗?并且展示图片或者动画, 把学生带入美丽的果园, 既观赏了美景, 又学习了数学知识。很快有学生有了答案, 说出自己的想法:如果原来树上有15个苹果, 被她们摘掉9个, 就剩下6个苹果了, 算式是15-9=6, 说得多好呀!有的学生又说出:如果原来树上有14个苹果, 那就剩下5个苹果了, 算式是14-9=5, 等等。这样学生在教师创设的问题情境中, 自主提出问题, 并作出假设, 进行思考, 自主提出解决问题的方案, 效果非常好。数学课堂中如果能调动学生自主提出问题, 并引导学生寻找解决问题的方法, 通过学生的合作、探究、分析、总结, 得出科学结论, 体验探究过程, 培养诸多能力, 体验到数学的无穷魅力。

三、创设动态情境, 让学生在操作过程中感悟数学

众所周知, 小学生的学习是以无意注意为主, 往往要在活动中学习数学知识, 他们喜欢边玩边学, 玩中学, 学中玩。作为小学低年级教师, 就应该把握小学生的年龄特征, 从他们的喜好出发, 创设活动情境, 让学生在活动中感悟数学, 建立数学知识, 获得数学知识, 那才是有效的教学, 才是成功的教学。

如教学“长方体、正方体、圆柱和球”时, 在学生初步建立了它们的概念的基础上, 让学生进行巩固时, 可创设如下活动情境:先由教师说出长方体、正方体、圆柱及球的特征, 让学生闭眼根据教师的描述, 摸出相应的物体, 然后再由小组内一名学生摸出一个物体, 让其他学生说说这个物体是什么形状的, 有什么特征, 接着让学生把长方体和圆柱放在桌上滚, 比较有什么不同, 最后让学生把它们都搭一搭, 看能不能搭起来。从而进一步让学生感知这几种形状的物体的特征。这样, 学生在活动中感知几种立体图形的特点, 从而掌握这些数学知识。

15.小学数学----工作效率问题 篇十五

关键词：初中数学；问题串；课堂效率

“问题”是课堂上师生对话沟通、达成教学目标的主要载体，构建适当的问题串是提高课堂效率的有效途径。“用问题串引导学生学习”应当成为教学的一条基本准则。为此，笔者进行了积极尝试，下面就谈谈几点做法：

一、设计“精细化”问题串，突破教学的重难点

在探究新知时设计问题串，把数学知识中所涉及的内容通过合理而精心的设计，分解成若干个问题，鼓励学生进行探究和讨论交流。通过观察、分析、综合、归纳、类比、抽象、概括，学生逐步学会接受问题、分析问题、解决问题，发现其中蕴含的数学规律并上升为理性认识。

案例1 在讲授《有理数的加法法则》时，设计了如下的问题串来引导学生进行探索活动。

在足球比赛中，如果规定赢球为“正”，输球为“负”，那么主客场两场比赛的过程和结果有各种不同的情形。例如：如果主场比赛赢了4球，客场比赛输了2球，那么两场比赛净胜2球。对于上述过程与结果，我们可用数学式子（+4）+（-2）=+2来表示。

问题1：还能说出这样的比赛可能出现哪些不同的情形吗？请用数学式子来表达这些不同的情形。

问题2：观察各种不同的数学式子，能从中得到启发说一说两个有理数如何相加（即法则）吗？

问题3：有没有特殊的两个有理数相加？它们又是如何相加？

问题4：有理数加法与小学学习的数的加法有什么联系与区别？

【说明】对于问题1，学生可通过讨论解决，在讨论的同时，学生还能感受到分类的思想；对于问题2，学生在观察、分析、比较、探索的基础上，归纳出有理数的加法法则；通过问题3，让学生感受“特殊”与“一般”的关系；通过问题4，引导学生类比新旧知识的异同，帮助学生形成有理数加法运算的好习惯——先判断和的符号，再进行计算。

二、设计“层次化”问题串，提高练习的有效性

在练习讲解过程中，如果教师突然抛出的问题难度超出了学生认知水平，学生遇难而退，就无法起到设疑激思的作用。教师不妨将复杂问题合理分解，设计出由浅入深、由易到难的一系列小问题，形成环环相扣的问题链，便于学生逐一回答。

案例2 如图1，正方形ABCD，边长为4，E是AB边上的一点，AE为3，P是对角线AC上的一动点，问PE+PB的最小值是多少？

根据我的经验，如果直接给出这道题，学生能完整解决的不会多于3人。而这道题的本质是：在已知直线上寻找与同侧两点距离之和最短的点，对其中一个点做轴对称变换，把同侧点转化为异侧点，利用“两点之间线段最短”求最小值。于是，在讲解这道题的时候，我设计了如下的问题串：

问题1：如图2，直线l的异侧有A、B两点，在l上求做一点C，使AC+BC的值最小？

问题2：如图3，直线l的同侧有A、B两点，在l上求做一点C，使AC+BC的值最小？

【说明】问题1最基本，根据“两点之间线段最短”学生很快能找到符合题意的点C；对于问题2，学生会类比问题1，发现两者的区别与联系，想到对其中一个点做轴对称变换，把同侧点转化为异侧点来解决问题。

三、设计“体系化”问题串，体现知识结构完整性

数学知识相互贯通，并在相应的层次及层次与层次之间呈现整体性。在平时的教学中，教师应注重从同一模型、相近题类和方法的归类等方面形成问题串，这样不仅产生布局设计的整体效果，同时也取得相似强化的特殊成效。

案例3 苏教版八年级上册第三章介绍完平行四边形的定义、性质、判定后，紧接着是矩形的相关内容，但是为了让学生系统地了解平行四边形和矩形、菱形、正方形的联系，我首先设计了如下的问题串。

问题1：观察图形（图4），请你说说平行四边形的一个内角满足什么条件能使它成为矩形？

问题2：观察图形，请你说说平行四边形的一组邻边满足什么条件能使它成为菱形？

问题3：请你说说怎样的平行四边形是正方形？怎样的矩形是正方形？怎样的菱形是正方形？

问题4：你能用4个圆圈来表示平行四边形、矩形、菱形、正方形的关系吗？

【说明】通过以上问题串设计，把平行四边形、矩形、菱形、正方形四者有机地紧密串联起来，帮助学生梳理知识体系，从而形成完整的知识结构。

总之，通过有效问题串的设计来组织课程，它的效应不仅表现为学生学习兴趣的增加，课堂效率的提高，更为重要的是对学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的影响。

参考文献：

[1]杨晓翔.刍议中学数学教学中“问题串”的使用[J].中学数学研究，2009（01）.

[2]颜仁荣.“问题串”在初中数学课堂教学中的应用[D].华中师范大学，2012.

16.小学工作效率应用题 篇十六

1.一个水池上有两个进水管，单开甲管，10小时可把空池注满，单开乙管，15小时可把空池注满。现先开甲管，2小时后把乙管也打开，再过几小时池内蓄有3/4的水?(原是空池)

2.一批零件，王师傅单独做要15小时完成，李师傅单独做要20小时完成，两人合做，几小时能加工完这批零件的3/4 ？

3.一项工作，甲单独做要10天完成，乙单独做要15天完成。甲、乙合做几天可以完成这项工作的80％？(浙江温岭市)

4.一项工程，甲独做要12天完成，乙独做要18天完成，二人合做多少天可以完成这件工程的2/3？

5.一项工程，甲独做要18天，乙独做要15天，二人合做6天后，其余的由乙独做，还要几天做完？

6.修一条路，甲单独修需16天，乙单独修需24天，如果乙先修了9天，然后甲、乙二人合修，还要几天？

7.一项工程，甲单独做16天可以完成，乙单独做12天可以完成。现在由乙先做3天，剩下的由甲来做，还需要多少天能完成这项工程？(石家庄市长安区)

8.一项工程，甲独做要12天，乙独做要16天，丙独做要20天，如果甲先做了3天，丙又做了5天，其余的由乙去做，还要几天？

9.一批货物，由大、小卡车同时运送，6小时可运完，如果用大卡车单独运，10小时可运完。用小卡车单独运，要几小时运完？(浙江常山县)

10.小王和小张同时打一份稿件，5小时打了这份这稿件的。如果由小王单独打，10小时可以打完。求如果由小张单独打，几小时可以打完。(湖北当阳市)

11.一项工程，甲队独做15天完成，乙队独做12天完成。现在甲、乙合作4天后，剩下的工程由丙队8天完成。如果这项工程由丙队独做，需几天完成？(浙江德清县)

12.甲和乙两队合修一条公路，完成任务时，甲队修了这条公路的。如果乙队单独完成要24天，甲队单独做几天完成？(武汉市青山区)

13.一项工程，甲独做要10天，乙独做要15天，丙独做要20天。三人合做期间，甲因病请假，工程6天完工，问甲请了几天病假？

14.一袋米，甲、乙、丙三人一起吃，8天吃完，甲一人24天吃完，乙一人36天吃完，问丙一人几天吃完？

15.一条公路长1500米，单独修好甲要15天，乙要10天，两队合修需几天才能完成？(浙江江山市)

16.师徒共同完成一件工作，徒弟独做20天完成，比师傅多用4天完成，如果师徒合作需几天完成？(银川市实验小学)

17.一项工程，由甲工程队修建，需要20天完成；由乙工程队修建，需要的天数是甲工程队的1.5倍才能完成。两队合修共需要多少天完成？

18.一件工作，甲单独完成需要8天，乙的工作效率是甲的2倍，两人同时合作，几天能完成这件工作？(天津市红桥区)

19.一项工程，甲队独做要20天完成，乙队独做要5天能完成全工程的。现由两队合做，多少天可以完成？(湖北阳新县)

20.修一条水渠，甲队3天可以修全长的 1/6，乙队单独修20天可以修完，如果两队合修，多少天可以修完？(浙江象山县)

21.一件工作，甲队独做每天能完成这件工作的1/15，乙队单独完成这件工作需要12天，如果两队合作完成这件工作的 5/8，需要多少天？

22.一件工作，甲单独做需要12天，乙的工作效率是甲的 3/4，两个合做，几天能完成这件工作的 4/5？

17.小学数学----工作效率问题 篇十七

学校：安圩学校

姓名：李世春

电话：

*** 提高小学数学课堂教学效率应从实际出发 提高课堂效率是教师关注并追求的目标。教学活动展开的主要场所是课堂。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。提高小学数学课堂教学效率，应从实际出发。下面谈谈我的教学体会。

一、结合实际解读教材，促进知识迁移，激发兴趣 教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。

二、优化教学过程加强自身体验，突破教学难点，内化知识 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。传统教学使用的是粉笔、黑板。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点，解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。

三、建立和谐的师生关系，坚持语言表达促进思维发展锻炼智力

师者，传道、授业、解惑。“亲其师，”才能“信其道”。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，又能促进学生思维发展，锻炼智力。这就要求教师要充分了解学生。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过教学实践，学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。

教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”，“再从右往左看，小数又有什么变化？”，“你发现什么规律？”，“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。

四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感

多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。

18.浅谈如何提高小学数学课堂效率 篇十八

一、营造轻松和谐的教学氛围

教学实践表明, 学生对所学学科是否有兴趣很大程度上取决于师生之间的关系。亲其师才能信其道。如果师生关系融洽, 那么学生学习该门学科的积极性也就越高。因此, 在平时的小学数学课堂教学中, 教师首先要创设融洽的师生关系, 转变观念, 以学生为本, 热情而真诚地看待每一个学生, 尊重学生, 与学生建立团结互助的民主关系, 使学生产生心灵共鸣, 从而更好地提高课堂教学的实效, 促进学生自主学习的发展。

因此, 在教学中教师要以学生为本, 尊重学生, 赏识学生, 对学生做到一视同仁, 尤其对于学困生, 更为关注其学习中的闪光点, 并热情地予以鼓励, 手把手地教授其学习方法。学生因受到赏识与关爱, 他们的学习情绪高昂, 感情激越, 他们对教师的感激之情转化为爱学、渴学之情, 真正做到亲其师信其道, 进而提高课堂效率。

二、创设有益有趣的教学情境

在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要让学生对学习的内容感兴趣, 对有了兴趣的事学生就会认真地学好。教学实践表明, 教学中通过创设富有新意、趣味的问题情境, 能够充分点燃学生的探索热情, 触发学生迫切的求知愿望, 从而增强学生的学习动力, 更好地促进学生认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。

例如, 教学“轴对称图形”时, 教师可巧用媒体课件演示物体对折的过程以及折后的结果, 学生通过认真地“折、看、比”得出对称。在此基础上, 引导学生拓展观察生活中的“树木”“蜻蜓”“蝴蝶”等一些轴对称图形。通过媒体再现生活物体, 极大地丰富了学生对对称图形的认识, 提高了学生学习兴趣, 使学生深深体会到数学源于实际生活的道理。

三、数学与生活紧密结合

数学是在人类实践中发展起来的, 是一门应用很广泛的学科, 它具有抽象性和复杂性, 但同时又是那样的生动具体, 富有解决现实问题的魅力。那么如何把数学课本与学生实际生动的现实联系起来, 引导学生发现生活中的数学, 唤醒学生的生活经验, 就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中去, 使它贴近学生生活, 让数学更具现实性, 与属于学生的生活世界联系得更紧密。因此, 在数学教学中, 教师可通过引导学生发现和解决生活中的数学, 感受数学和生活的密切联系, 诱发其学习情趣。

例如, 在教“比例的意义和其性质”时, 教师可安排这样的环节:你们知道我们人体的许多趣的比吗?头与身高的比大约是1:7, 脚底长与身高的比约也是1:7, 将拳头翻滚一周, 它的长度与脚底的长度比约是1:1等。知道这些有趣的比有许多用处, 比如到商店买袜子, 只要将袜子在你拳头上绕一周, 就知道这双袜子是适合你穿;假如你是警察, 只要发现罪犯的脚印, 就可估计出罪犯的身高等等。这样可使学生产生浓厚的兴趣, 主动参与新知识的探究, 在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边, 让学生经历了一次知识发现的过程, 培养学生的创新能力。

四、合理利用错误资源

失败是成功之母, 在学习中同样如此, 只有在一次次的错误中, 学生才能吸取经验。所以, 错误是学生探究的标志, 教师要善待学生在探究中的错误, 引导他们掌握验证的方法, 使他们明白有矛盾的冲突才有探究的需要。当学生在课堂上出现错误时, 教师先不要急于向学生透露解决问题的统一方法, 而要给学生留一些探索的空间, 让他们在交流中主动寻求解题的策略, 充分发挥学生之间的互补功能。

例如, 在教学“画角”时, 先让学生通过自主探究, 初步形成画角的方法, 接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时, 我发现有学生把100°的角, 画成了80°, 要直接指出其错误吗?我想既然学生有了这样的错误, 何不把它当成“诱饵”抛给学生呢?于是, 我请其中一位学生在实物投影仪上演示画角的过程, 接着问:“在刚才这位同学画角的过程中, 你发现了什么”?有学生说:“他画错了, 因为他在量角器上数刻度时数反了。”我接着问:“他的错误对你有什么启发帮助呢?”学生有的说它提醒我画好角后, 可以先大致估一下是锐角还是钝角, 这样可以减少出错, 也有的说我发现画错的角加上正确的角正好是平角。

只要抓住了看似因学生粗心引起的画角错误, 让学生积极展开讨论, 寻找出错的原因和这种错误给人的帮助、启示。这样做, 不但让学生对角有了进一步的认识, 突破了本课的教学难点, 而且保护了出错学生的自尊心, 使出错学生觉得“我的错引起了同学们那么多有价值的思考, 我也很了不起”, 培养了他们学习的自信心和探究精神。