行为导向

行为导向（15篇）

1.行为导向 篇一

行为导向教学中教师角色的转换

摘要：行为导向教学并不是一种具体的教学方法,而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,是由一系列的.以学生为主体的教学方式和方法所构成,如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等.作 者：徐涵 Xu Han 作者单位：沈阳师范大学教育科学学院,辽宁,沈阳,110034期 刊：中国职业技术教育 PKU Journal：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION年，卷(期)：2006,(4)分类号：

2.行为导向 篇二

据专家调查, 在中等职业学校的新生中, 有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生。以一般普通高中的入学录取分数400分为线, 在具有“中考”成绩的新生中, 成绩高于400分的仅占21.1%, 低于400分的占78.9%, 其中, 300～400分的占31.5%, 200～300分得占31.2%, 200分以下的占16.2%;需要指出的是, 在没有参加中考的另36%的学生中, 大部分是初中成绩较差登记入学的, 有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。可见, 中等职业学校新生文化程度参差不齐, 且总体偏低。近80%的学生达不到当地普通高中录取分数线, 还有相当一部分学生未达到九年义务教育的水平。学生的这种智力类型, 增加了中等职业教育教学工作的难度。

由于进入中等职业学校的学生总体文化程度偏低, 造成他们在学习过程中, 缺乏学习兴趣, 自信不足, 学习目标不明确, 学习积极性普遍偏低。

二、职校学生喜欢的学习模式和教学模式

职业教育以培养技能型人才为目标, 普通高中是以升学为培养目标, 由于培养目标的不同, 带来教学与课程模式上的区别。

美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明, 人类的智能是多元的, 在智能的结构和类型方面存在有本质的区别, 总体上可分为抽象思维和形象思维两大类。不同的智能倾向, 对知识的掌握也具有不同的指向性。通过不同的教育和自身的学习, 可成为研究型、学术型或技术型、技能型两类不同领域的人才。分析职业学校学生的智能类型, 他们较多的是具有较强的形象思维能力, 对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力;他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。表1、表2是本人对广西机电工程学校09级电子专业300名新生所喜欢的学习模式及教师上课形式所做的一项调查。

从调查的结果看, 学生最喜欢学习模式是:先听懂原理, 看老师演示再自己动手实践;最喜欢的老师上课模式是:上课时少讲理论多给出任务并指导学生动手操作。可见, 学生更多地对实践感兴趣, 而对纯理论的课程内容兴趣不高。因此, 要改善职业学校学生的学习自主性, 就要求教师在教学方法与课程模式上进行改革。

三、实施行为导向教学模式

著名教育家杜威说过“所有学习都是行动的副产品”。既然学生对实践感兴趣, 对纯理论的课程内容兴趣不高, 那么, 教师就要思考“教什么?选什么教?教什么最好?”等问题, 让学生从“做中学”, 从而促使学生思考, 获得知识。这就是行为导向教学模式。

现行的课程模式主要有两类:一类为知识导向, 另一类为行为导向。

知识导向的课程一般以学科为基础直接陈述知识。这类知识主要用来回答是什么、为什么的问题。知识导向是以理论为主线, 主要通过传授形成的, 其相应的教学方法就是传统的老师讲, 学生听, 以课堂教学为主。

行为导向的课程主要用来解决做什么、怎么做的问题。行为导向是以实践为主线, 主要通过观察、模仿、练习形成技能。

教师要在教学过程中实施行为导向教学模式, 就要对教材内容进行处理。如何使教材上纯的理论内容变为实践性的操作学习, 让学生对学习产生兴趣, 这是一项很艰巨的教学工作。笔者认为, 教师可根据专业的知识结构, 调整教学内容和顺序, 甚至可以拓展、补充替换教学内容, 把相关的内容进行整合, 把教材内容整理成一个个可以操作的实践环节。当然, 在整理教材时, 要求考虑以下三点:

1. 教学内容贴近学生、贴近岗位———学习内容选取与工作过程、工作任务相关。

2. 教学环境贴近就业环境———尽可能在真实工作环境中学习。

3. 教学方法———基于培养学生实践能力的行动导向、问题 (任务) 导向。

四、实践应用

笔者在上工厂电气控制课程中, 把教材内容整合成15个可操作的项目。分别是: (1) 闸刀开关、转换开关正转控制; (2) 接触器点动控制及接触器自锁控制; (3) 具有过载保护的控制; (4) 两台电动机的顺序控制; (5) 接触器联锁的正反转控制; (6) 按钮联锁的正反转控制; (7) 双重联锁的正反转控制; (8) 工作台自动往返电气控制; (9) 接触器星形———三角形降压启动控制; (10) 时间继电器星形———三角形降压启动控制; (11) 三相异步电动机能耗制动控制; (12) 双速电动机变速控制; (13) C620车床电气控制线路; (14) M7120磨床电气控制线路; (15) X62铣床电气控制线路。对08级两个班, 共93位同学进行试点教学。

每个项目在实施时, 先给学生任务, 告诉学习本次任务要“做什么”, “怎么做”, “做成功的结果是什么”。整个实践过程, 通过“一讲一听, 一做一看, 一动一跟, 一演一练”, 学生必须亲自操作才能完成学习任务, 完成操作任务后还要进行分析总结, 整个过程中学生是以“做”为主。从维修电工考评的结果来看, 93位同学, 第一次考试顺利通过的有75位, 通过率达80.1%, 这个结果说明采用行为导向的模式进行教学是成功的。

参考文献

3.中等职业学校德育行为导向教学 篇三

中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。德育新教材增强了针对性、实效性与时代感，进一步体现了“三贴近”原则（贴近实际，贴近学生，贴近生活），坚持以服务为宗旨，以就业为导向。教材设置了很多活动，具备应用行为导向教学法的条件。行动导向教学主要包括项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、张贴版教学法等。下面笔者就谈一谈其在德育教育过程中的应用。

一、项目教学法

项目教学，即将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

二、案例教学法

通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题、处理问题的能力。例如，有关经济知识方面的内容，都可以应用案例教学法。应用这种教学法时，老师需先将案例的基本内容介绍给学生，然后让学生课外查阅与案例相关的信息资料，并进行小组讨论。课堂上，各组将分析过程及结论阐述出来，达到学生学习知识、应用知识的目的，并获得相应的经验。如果一个案例没有惟一的结论，就可以应用这种教学法。学生对这个案例可以有不同的看法，各组之间可进行争论，学生在活跃的课堂气氛中学到了知识，比教师单独讲解案例效果要好。

三、模拟教学法

模拟教学，即在一种人造的情境或环境里学习知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行；经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司的环境中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是，提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

四、角色扮演教学法

学生通过不同角色的扮演，既体验了自身角色的内涵活动，又体验了对方角色的心理，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。德育课程中，许多涉及多人或体现人际关系的案例都可以应用这种教学法。这类案例可换位重复多次，让学生体会不同角色的行为及心理活动。其与模拟教学的区别在于，模拟教学用来学知识、经验，角色扮演主要体会人的心理，使学生受到教育。

五、任务驱动教学法

所谓任务驱动，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，完成学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

六、张贴板教学法

张贴板教学法，是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片，进行讨论、得出结论的研讨教学方法。它适用于以学生为中心的教学方式。

张贴板教学法，让学生动手写卡片、贴卡片、研究卡片，可以最大限度地调动学生的学习积极性，有效地克服谈话法不能记录交谈信息和黑板内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容，既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

七、头脑风暴法

头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的参与式研讨方法。它能在短时间内帮助学生获得大量的思想和观点。

张贴板教学法和头脑风暴法，可以单独应用，也可以与其他教学法配合使用。这两种教学法可以最大限度地发挥学生潜能，活跃课堂气氛，照顾到班级所有学生，提升学生的学习积极性。

4.行为导向 篇四

分析并揭示营养类国家职业资格培训中应用行为导向教学模式之依据、四阶段实施模式,并以公共营养师职业资格培训为例,探讨行为导向教学模式具体实施过程.

作 者：汝骅 张宇 赵学芳  作者单位：汝骅(苏州市职业大学,江苏,苏州,215104)

张宇(苏州市职业培训指导中心,江苏,苏州,215104)

5.行为导向 篇五

关键词：展示设计专业;行为导向教学法;运用

行为导向教学法在整个教学过程中强调以学生为中心，教学活动以激发学生主动思维为目标。通过案例教学、模拟教学等方法让学生从常规的被动式学习进入主动、积极的学习，引导学生主动思考并获取知识。教师从教学的主讲人变为教学活动的组织者和辅导者，指导学生完成教学任务，解答学生提出的问题，是学习过程的主持人。

6.员工的平衡导向与老板的超越导向 篇六

思维模式的区别

老板和员工的根本区别是什么?思维模式!

成就一个老板的，核心是思维模式，有些人一辈子也当不了老板，也就是缺这个，

思维模式的区别也是各类劳资纠纷背后的根本原因所在，那么，老板和员工各自的思维模式究竟有什么特点，或者说有什么显著的差异所在呢?

这里先说一个简单的，员工的平衡导向与老板的超越导向。

什么员工的平衡导向?

所谓平衡导向，就是会进行多方面的外部对比，从总体平衡为导向，来对应调整自己的状态和付出，或是执行力度。试图使得自己处于一个整体平衡的状态。

大多数员工都属于平衡导向，在实际工作中，员工很容易比较这些因素：

1、老板的收入情况

2、身边其他员工的收入情况(尤其是一些不入自己的员工)3、其他同类公司的员工收入情况

4、身边亲朋好友的收入情况

5、自己的付出情况(时间，精力，劳动量，责任心，专业度)6、假定自己在其他公司或是独立创业情况的收益情况。

以上这些因素，汇总起来之后，再来对比自己的实际所得收入，看看是否均衡和公平，若整体上还算是公平对等，那还行，若有偏差，诸如身边某个明显不如自己的员工也和自己的收入一样，或是其他类似公司的同等岗位收入要高处很多，则马上启动反向平衡调节机制，诸如降低工作量、摸鱼打混、迟到早退、消极怠工、虚报费用、偷窃货物，匿名向税务局举报下老板，在同事茶杯里放氰化物……最起码也得嘴上发发闹骚，过个嘴瘾，进行些反向平衡。当然，若是存在反差，诸如拿一样多的收入，自己的工作质量明显不如身边的同事，员工心里也会有些内疚，也会在一定程度上提升自己的工作效率，增加些工作量，以作正向平衡，

所以，员工在工作中，会给自己设定一些框框，自己的付出(执行力，工作质量，技术运用等等)，基本上会控制在这些框框以内，在正常情况下，员工是不会超越这个框的，说的难听点，就是碌碌无为，了此一生……什么是超越导向?

所谓超越导向，就是不满足于当前的现状，以更大的发展为导向，来持续促进各环节各因素的效能最大化，鼓励挖掘潜能和强调创新，努力超越当前客观环境对自己的一些束缚，使得自己处于一个不断发展成长的状态。

绝大多数老板属于是超越导向，毕竟，几万个人里面，才出一个老板，若是常规思维模式，指定出不了这个头，要想出头投地，挣上比普通人多N倍的钱，就不能被当前的客观环境所限制，首先要突破自己，心要够大，目光要够远，思路要更大胆更领先，出手要更快更狠，一切周边因素都要被积极的调动起来，超常规的发挥出来，不断走向更高的高度。

老板和员工，两种不同思维导向的在一起工作，真的能和谐相处，相得益彰吗?难!

思维模式不一样，必然导致思维线路不一样，想的事情不一样，思想指挥行动，执行力自然也不一样。

员工是平衡导向，非常在意自己的付出与收入之间是否平衡，拿多少钱做多少事，并且还会热衷于与身边同事和其他类似公司进行对比，确保自己不吃亏，同时也就是给自己设定了框，基本不会突破了。同时，员工希望老板关心关心员工的收入，关心现在的薪资行情，核心目的就是要老板把握好平衡，别让员工吃亏。

老板是超越导向，总希望有更好的投入产出率，不断的挖潜力找机会，不断的领先竞争对手。对于员工，老板们则是希望员工能更加的奋进，能挑战自己，积极去创造更大的业绩，去探寻更多的机会。

综上所述，劳资关系的各种纠纷矛盾，根源即是如此，当然了，我写这篇文章不是劝员工，而是劝老板的。

7.行为导向 篇七

市场导向理论是营销领域备受关注的研究议题,随着市场竞争的加剧,企业能否适应快速变化的外界环境, 是关系到企业生存的重要问题。越来越多的企业开始以市场导向为指导,积极收集市场信息并进行有效传播,再及时做出反应,以此作为企业运作的决策基础,来满足客户现在和未来的需求。

商业模式则是基于价值链的利益相关者的交易结构[1],是解释企业如何获取价值的构念。商业模式越来越成为当代企业的竞争方式,优秀的商业模式能够打破利益相关者原有的交易结构,创造出不同的交易方式,以此创造价值以满足客户价值主张,并最终实现价值创造。市场导向理论和商业模式构念都要求满足客户需求,为客户创造价值。本文将分析市场导向行为观与商业模式的关系,探究市场导向对商业模式的影响。

二、文献回顾

1.市场导向行为观

市场导向行为观是市场导向理论的重要组成部分,强调企业通过一系列的特定行为来获取竞争优势。Kohli和Jaworski认为,市场导向战略要求企业能够有效把握客户需求,搜集关于客户需求偏好的信息,并能高效地在企业内部传播,最终能够根据这些信息集合产生反应和行动, 市场导向是一项整体行动,需要企业全员参与[2]。市场信息不仅包括客户现有的需求,还包括未来可能的需求变化, 以及影响客户需求偏好的可能因素。因此,这要求企业能够充分了解当前的市场状态,并能预测潜在的需求变化。 这就需要良好的沟通,市场信息能够在企业各部门之间高效传播,使整个企业有共同认知。经过评估和传递的市场信息,最终需要企业反馈到客户,这样才能了解企业是否为客户创造了价值,从而了解能否在创造价值中获利[3]。

2.商业模式

商业模式在被概念化的过程中,曾出现过多种定义, 国外学者Morris对其中的主要观点进行了归纳,并划分为经济类、运营类和战略类[4]。经济类视角将商业模式定义为盈利模式,解释企业如何赚钱的问题。如Rappa认为商业模式是公司通过明确自身在价值链中的位置,进而创造收入来维持生存的商业方式[5]。Steward和Zhao将商业模式描述为企业如何赚钱并随时间持续获得利润流的[6]。运营类视角则更加关注企业内部结构与外界要素之间的关系,将商业模式视为连接企业内外要素的运作系统。典型的, Amit和Zott认为商业模式是一种为实现价值创造所设计的交易的内容、结构和治理,据此可以更好的把握和利用商业机会[7]。魏炜和朱武祥将商业模式定义为企业与其利益相关者的交易结构[1]。战略类视角将“价值”概念纳入商业模式范畴,认为商业模式是企业通过价值创造与价值获取,以获得竞争优势的方式。Chesbrough和Rosenbloom认为商业模式描述了企业如何在价值链中定位,创造并保持竞争优势[8]。Osterwalder则认为商业模式描述了企业创造价值、传递价值和获取价值的基本原理,包括一组元素和它们之间的关系,并可以表示公司获利的逻辑[9]。

通过对商业模式主要定义的梳理与归纳发现,学者们关注的焦点均为商业模式中的价值问题。因此,本文将商业模式理解为企业为满足客户价值主张进行价值创造,并最终获取价值的一系列活动模式,包括客户价值、 内部价值与合作价值三个维度。

三、基于“行为观”的分析

Kohli和Jaworski将市场信息收集、市场信息传播、企业对市场信息的反应作为测量市场导向的主要方面,因此,本文将从这三方面分别分析其对商业模式的影响。

1.市场信息收集与商业模式

市场信息收集是指企业经常通过调研等方式与客户沟通,以了解市场需求及客户满意程度,并关注企业外部环境的变化。市场信息的收集表明企业是以满足客户需求为基础,目的是为客户创造价值,这正是商业模式中客户价值维度的核心概念。企业通过收集信息的方式了解客户需求,开发新产品或服务,通过商业模式运作来满足客户价值,体现其在价值链中的作用。市场信息收集也关注外部环境的变化。商业模式反映企业的价值逻辑,当外部环境发生变化时,商业模式可能需要相应调整,以适应企业的经营运作,这有助于企业适应外界变化,使企业能够保持竞争力。因此,市场信息收集是企业满足客户需求,实现客户价值的基础,同为也为企业商业模式变革提供了外部依据。

2.市场信息传播与商业模式

市场信息传播是指企业营销部门能够和其他部门分享和探讨市场信息,实现部门间关于竞争者和客户信息的共享,以此分析未来的发展趋势,并且某一部门挖掘到关键市场信息后会通知其他部门。企业掌握的市场信息是企业的重要资源,而信息在企业内部的处理、评估、高速传播与有效共享,是企业的核心能力之一,这组成了商业模式的第二个维度,即内部价值。因此,市场信息传播是企业实现内部价值的重要方式。

3.对市场信息的反应与商业模式

对市场信息的反应是指企业开发新产品以满足客户需求,并会对企业环境变化做出规划,当竞争者采取强势活动时,企业会积极采取应对措施。对市场信息的反应要求企业能够对收集和共享的市场信息进行有效评估,据此积极预测市场需求并反馈给客户。采用市场导向的企业倾向于根据客户需求开发新产品、服务、管理方法和技术等,以适应动态的市场环境。对于竞争者的竞争行为,企业可根据需要进行商业模式变革,针对细分市场积极定位,以实现价值创造和价值获取。因此, 对市场信息的反应有助于推动商业模式变革,对商业模式运作有积极影响。

四、结论与展望

通过上述分析发现,行为观市场导向对企业商业模式运作起着积极的促进作用。其中,市场信息的收集是企业满足商业模式客户价值维度的前提条件,并为企业进行商业模式变革提供外部依据;市场信息的传播是企业资源与能力的体现,是实现商业模式内部价值维度的重要方式;而企业对市场信息的反应则有助于实现商业模式变革,对商业模式运作有重要影响。

市场导向与企业绩效的关系是学者们多年来的重要研究问题,大量研究结果表明市场导向对企业绩效有正向促进作用。而商业模式也被证实为促进企业绩效的有效方式。基于前人的研究和上述分析,本文提出一个关于市场导向、商业模式与企业绩效的关系模型,如下图所示。

8.行为导向 篇八

【关键词】高职　艺术设计　行为导向项目教学

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0158-02

随着社会经济的快速发展，人们对美的理解和认知能力的不断提高，艺术设计已经渗透到生活的方方面面。在这样一个时代背景下，我国的高职艺术设计教育得到了蓬勃发展，各高职院校相继开设了艺术设计专业，为该领域输送了大批高素质的技能型、应用型人才，改善了从业人员的技术结构，为我国经济社会的持续快速发展做出了重要贡献。然而，目前高职艺术设计教育仍存在一些亟待研究解决的问题。其中，人才培养与市场需求的衔接不畅，技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会发展的需要；专业设置和教学内容与实际需求和就业联系不够紧密是最为迫切的问题。如何面向市场、面向就业，深化教学模式改革，使学生真正能学有所得、学有所长是很多教育工作者都在考虑的问题。本文主要探讨行为导向教学法在高职艺术设计教育模式的改革中能否探索出一条新思路。

一、行为导向教学法的内涵及形式

行为导向又称为实践导向或行动导向，是上个世纪80年代世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。“行为导向”教学，是根据完成某一具体工作活动所需要的行为和环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。该教学一般采用案例式或项目式的综合课程教学模式，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生全程参与其中。教师从知识的传授者成为了咨询者或者指导者，但这并不影响教师作用的发挥，相反，提高了教师综合能力的要求。行为导向教学法重视“案例分析”、“解决实际问题能力”以及学生的自我管理能力的培养，由于其对于培养人的全面素质和综合能力方面有着十分重要和有效的作用，因此被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

二、高职艺术设计教育的现状

近年来，艺术设计专业人才的需求量随着我国经济及文化建设的高速发展而不断增加，艺术设计成为高校的热门专业，我国大多数高职院校都开设了艺术设计类专业，其培养目标参照我国高职教育的培养目标，定位在培养“技术型、技能型”人才上。艺术设计专业教育突出的是技术、技能与应用性教育特点，并以就业为导向。但是，由于艺术设计是一门新兴专业，在很大程度上，其教学模式、观念及教学手段等仍在参考相关本科高校艺术教育的课程，这显然不适应社会发展形势对于高职人才培养的素质要求；同时，艺术设计还是一门实践性非常强的学科，这种“实践”很大程度上是与社会生活、生产加工相对应的。因此，从应用型人才培养的全局来看，艺术设计专业教学要树立创新的观念，构建符合时代与社会发展需要的理论体系，按高职院校艺术设计专业人才的要求，把训练学生的创新思维、发展学生技能性与应用性综合能力作为教学的核心思想，将理论与实践相结合，实现理论、实践、创意一体化。

目前，关于高职艺术设计专业教改及人才培养模式定位的研究正如火如茶地开展，构建以学生为中心、以能力为本位的课程体系和教学模式已成为教育专家和学者们的共识。在解决“如何构建”的关键问题上，国内高职艺术设计的教育同行和专家展开了广泛的研究和探讨，在借鉴国内外先进理念和先进教学模式的同时，进行了许多有益的尝试。其中包括：在教学活动中采取项目教学法、模拟公司教学法，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手实践过程中自主学习等，取得了良好效果，同时也出现了一些问题。

三、高职艺术设计教育应用行动导向教学法存在的问题

（一）对项目的理解和存在偏差

项目教学是行为导向教学法的核心模式之一，即通过实施一个完整的项目，把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。其关键在于设计和制定的项目需要涵盖一定的知识点，才使得学生通过完成一个项目掌握相关知识。项目的设计既是重点也是难点，高职艺术设计的不同专业对“项目”的理解存在一定的偏差，有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放型项目等。某些项目缺乏对课程知识的典型性、适宜性、先进性、前瞻性设计，目标不够清晰，活动方式不够具体，活动内容缺乏适宜性等问题频现。

（二）课程实施较为散点化

实施行为导向教学的部分课程，难以将教师个体的教学行为放到团队中进行系统设计，教师之间教学理念、教学手段缺乏必要的交流，各自为政的现象仍然十分突出。

（三）教学评价较为主观化

学习成果的评价往往只是专业教师主评及学生互评的“双方”模式，缺乏企业这一关键角色的评价，导致教学过程及成果得不到更客观的指导意见，进而影响行为导向教学的效果。

（四）教学成果虚拟化

基于成本、实用性等因素，艺术设计专业的教学成果往往只有几张设计图纸，难以实现“作品化、产品化、商品化”的目标。这极大地影响了学生的学习激情，也影响了行为导向教学的效果。

四、强化行动导向教学法的对策

（一）高职艺术设计项目课程的构建与实施

根据课程内容进行设计，将课程的相同内容与不同的表现形式整合为系列化，作为一个学习包，把教学内容分解成多个学习包或模块，以模块的形式为项目包进行分系列的课程学习。完整单项技能训练，动态更新训练案例，模拟工作环境，引入岗位技能标准，依照实际生产流程设计教学过程，使学生在项目教学与实践中得到系统的训练，攻克工作任务的实践难题，获取相应的能力。

以书籍装帧设计课为例：首先，依照实际工作内容与流程组成项目教学团队，团队专业教师之间建立常态交流机制，团队教师的教学行为进行系统化设计；其次，建立以印前工艺制作为内容的训练模块；再次，建立以印刷承载物为内容的训练模块；又次，建立以整体设计为内容的训练模块，最后，代入企业真实项目，引导学生依照实际生产流程完成该课程。此番强化行动导向教学模式，达到了以下效果：改变了常规教学，调动学生的学习积极l生；企业真实项目的引进让学生了解课程的重要性，激发学习的主动性；在教学过程中，学生以小组合作的方式完成，体验了工作过程的艰辛与乐趣，增强了团队协作能力，强化了实践能力的培养，同时学生有机会直面企业与市场，积累宝贵的工作经验，更加明确学习目的，提升职业能力。

（二）教学成果评价实现“三合一”

按照工作岗位的要求，在每个专业课的结束阶段展示作品。优秀作品突破以往只有设计图纸的不足，实现商品化和评价社会化。作品展示活动本身就是一个系统工程，它为学生展示才能提供最好的舞台，也是培养学生综合素质的有效手段。围绕作品展示，同时展开论辩、教学活动演示以及各种主题展示活动等。上述活动又构成课堂教学的相应资料和手段。此外，按照工学结合的教学模式要求，重构课程考评方式，采取过程考核、项目考核、实践和作品考核等方式。所有实训项目完全依托企业的实际生产任务开展，专业教师协助进行理论教学。采取学校教师、企业主评，学生互评的“三方共评”方式，对过程、结果进行评价，真正实现“三合一”的评价模式。

9.政治导向禁用语 篇九

一、政治禁用语

禁用：邓小平南巡讲话（用：邓小平南方讲话）禁用：有中国特色社会主义（用：中国特色社会主义）禁用：中华民国总统（副总统）（用：台湾地区领导人）

二、领土、主权和港澳台禁用语

1.香港、澳门和台湾在与其他国家名称连用时：

加：国家和地区

2.台湾当局“政权”和机构名称，及有“中国”“中华”字样的团体：

加：引号（台湾独立 或 台独，也要加引号）

3．台湾地区 “法律”：

表述：台湾地区的有关规定

4．对台湾法律事务：

禁用：护照（用：旅行证件）文书认证（用：两岸公证书）

司法协助（用：两岸司法（行政）联系与协作）

引渡（用：遣送）偷渡（用：私渡）

5．大陆、台湾和香港：

禁用：两岸三地

禁用：海外华人（台湾、香港、澳门禁用）

6．台湾、香港、澳门与祖国大陆关联使用时：

对应概念：台湾与大陆香港、澳门与内地

禁用：中港 中台 中澳（用： 京港，沪台，闽澳）

7．人口统计：

禁用：大陆人口统计（用：我国人口统计（不含台湾、香港、澳门））

三、国际关系禁用语

8．国际组织称谓：

世界卫生组织（WHO，台湾不是其成员）

关贸总协定（1995年1月1日之后称：世贸组织）

欧共体（1993年11月1日之后称：欧盟）

9．国家禁用语

禁用：北朝鲜（英文North Kore）

用：朝鲜（英文the Democratic People’s Republic of Korea，或缩写：DPRK）

禁用：穆斯林国家（世界）（用：伊斯兰国家（世界））

禁用：伊斯兰原教旨主义（用：宗教激进主义（激进派、激进组织））

10．国际组织包含国家和地区时：

禁用：成员国（用：成员。例如：亚太经合组织成员，英文members）

11．人质报道中：

禁用：斩首（用：杀害）

12．国际战役中人员死亡：

禁用：击毙（用：打死）

禁用：十字军 等说法。

四、法律禁用语

13．稿件中不宜公开的真实姓名：

（1）犯罪嫌疑人家属；

（2）涉及案件的未成年人；

（3）涉及案件的妇女和儿童；

（4）采用人工受精等辅助生育手段的孕、产妇；

（5）严重传染病患者；

（6）精神病患者；

（7）被暴力胁迫卖淫的妇女；

（8）艾滋病患者；

（9）有吸毒史或被强制戒毒的人员。

14.刑事案件当事人，在法院宣判有罪之前：

禁用：罪犯（用：犯罪嫌疑人）

15.党委与政府:

禁用：党委决定给政府干部行政撤职处分（用：党委建议…处分）禁用：全国人大委员长，人大常委，人大主任（用：人大常委会…）禁用：村长，村官（用：村民委员会主任，村主任）

16．国家审计署、各级检察院：

禁用：署长，院长（用：审计长，检察长）

五、民族宗教禁用语

17.民族称谓：

禁用：蒙族，维族，鲜族（用：蒙古族，维吾尔族，朝鲜族）

18.少数民族支系、部落不能称为民族：

禁用：摩梭族，撒尼族（用：摩梭人，撒尼人）

19.古代民族名称与后世民族名称混淆问题：

禁用：高丽（用：高句丽）；突厥族（（用：哈萨克族）

20.“穆斯林”是伊斯兰教信徒的通称，不能把宗教和民族混淆：

禁用：回族就是伊斯兰教；伊斯兰教就是回族

21．穆斯林宰牛羊及家禽：

禁用：杀（用：宰）

六、社会生活禁用语

22.书稿中在描写身体有伤疾的人士时：

禁用：残废人，独眼龙，瞎子，聋子，傻子，呆子，弱智 用：残疾人，盲人，聋人，智力障碍者

23.对文艺界人士：

10.坚持正确用人导向 篇十

如何把人选准用好，是干部工作的一个重要方面。，选人用人，决定着一个地方的社会风气、发展环境和政治生态。要坚持按照德才兼备、注重实绩、群众公认原则，用好的作风选作风好的人，树立正确的选人用人导向，引导广大党员干部树立正确的权力观、政绩观和群众观，用科学发展观指导实践、推动工作,为加快推进全面建设小康社会步伐而努力奋斗。

一、按照德才兼备、注重实绩、群众公认原则选人才、用干部。一是不断扩大干部工作中的民主，进一步提高选人用人的公信度。这就要求要公道正派选人，选公道正派的人，选群众公认的人，选群众威信高、信得过的人。二是不断深化干部人事制度改革。坚持公开选拔、竞争上岗方式选拔任用干部，进一步扩大识人选人视野，拓宽选人渠道，丰富干部选拔方式，促进优秀人才脱颖而出。

二、按照科学发展观要求，努力把干部的政绩考准、考真、考实，形成“以实绩论英雄、凭实绩用干部”的鲜明导向。用什么人，用作风怎么样的人，对加强领导干部作风建设具有重要的导向作用。要坚持发展导向，选干部、配班子要着眼于推动发展、加快发展、科学发展，看其在发展中的实际表现和贡献。要坚持为民导向，把干部是否牢固树立群众观点、坚持群众路线，摆正个人与组织、个人与群众的关系作为选人用人的重要标准。要坚持务实导向，崇尚实干，让实干者得重用。要坚持清廉导向，党员干部不管地位多高、能力多强、贡献多大，只要突破了清廉这条底线，出了事，就要“一票否决”。要坚持团结导向，团结出凝聚力、出战斗力、出生产力。凡是争你高我低、闹不团结、搞小动作、“窝里斗”的，一律不得提拔重用。要坚持公正导向，坚持公道正派地选人、选公道正派的人，坚持五湖四海、任人唯贤，不搞亲亲疏疏、以人划界。既要多渠道引进和热忱欢迎外地干部，又要积极培养和大胆使用本地干部特别是少数民族干部。

三、进一步加强组工干部自身建设，不断提高组工干部的素质和能力，为用好的作风选作风好的干部打下坚实的基础。一要加强学习，掌握本领，提高思想修养，展示政治坚定、本领过硬的形象。要不断加强对政治理论的学习，用邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观武装头脑，时刻保持政治上的清醒和理论上的成熟。要认真学习辩证唯物主义历史唯物主义，掌握用辩证的、历史的观点来认识、分析和解决问题的科学方法，打牢对已清正的思想理论基础。要通过培训认真学习和掌握党的组织工作的一系列方针政策和工作部署，熟悉工作业务、工作制度、工作程序和工作方法。同时，广泛涉猎政治、经济、法律、管理、科技和文化等方面知识，提高政治鉴别、政策运用、知人善任、组工业务、拒腐防变“五种能力”，成为既熟悉世情、国情、党情和民情，有理论素养、政策水平，又有实践能力的组织工作的专家。二要严格要求，保持政治上的清醒、坚定，展示实事求是、注重实效的形象。要加强党性锻炼，严格要求自己，时刻保持政治上的清醒，培养甘为人梯的精神和路基的性格，人梯的品质，特别是奉献精神。在工作中，要讲原则、讲公心、讲真话，客观公正评价干部，大胆正确地使用干部。要坚持真抓实干，不搞弄虚作假和形式主义，办实事、求实效。三要树立正确的权力观，做到廉洁自律，展示公道正派、清正廉洁的形象。

树立清廉的作风，一、坚持正确的用人导向

国以才兴，政以才治，为政之要在于用人。选人用人是一面旗帜，选什么人、用什么人，历来是广大干部群众最为关注的问题，直接影响干部群众乃至社会的价值取向。在这次市县乡领导班子换届过程中，坚持树立正确的用人导向，真正把政治坚定、能力过硬、实绩突出、作风正派、群众拥护的干部选拔到各级领导岗位上来，是广大人民群众的热切期盼。一是要坚持德才兼备、以德为先用人标准。才为德之资，德为才之帅。德决定着才的作用的方向，与才相比，德始终是第一位的。坚持德才兼备、以德为先用人标准，就是要以德为前提，注重选拔政治坚定、原则性强、清正廉洁、品德高尚、情趣健康的干部，对于同样是能力强的干部，谁在德方面表现更加突出，就提拔重用谁；对于在德方面存在严重问题的干部，本事再大也不能提拔重用；对已在领导岗位上德出了问题的干部，还要坚决调整下来。要从政治品质和道德品行等方面进一步完善德的考核内容和评价标准，注意从履行岗位职责、完成急难险重任务、关键时刻表现、对待个人名利等方面考察干部的德，切实把好品德关。

二是坚持实绩突出的导向。发展是党执政兴国的第一要务。领导科学发展、推进科学发展、实现科学发展，是当前各级领导班子承担的重要任务。树立自觉落实科学发展观、凭实绩用人的导向，就会在全社会形成科学发展、崇尚实干的良好风尚。因此，要坚持把具有善于领导和推动科学发展、善于转变经济发展方式、善于推进和谐社会建设、善于做群众工作的能力作为衡量领导干部才的重要标准，注重选拔思想解放、观念更新、思路清晰、眼界开阔、能趟出发展的新路子、干出发展的新业绩的干部，真正把那些在转方式、调结构上有好举措，在谋长远、打基础上有新思路，在抓改革、促开放上有大突破，在惠民生、保稳定上有好办法的干部选拔上来。

坚持群众公认的导向。一个干部的所作所为，群众看得清楚、心中有数。干部能不能提拔重用，除了要看政治品质、道德素质、工作能力、工作实绩等方面的表现，还要看群众拥护不拥护、赞成不赞成。要坚持务实为要、责任为重，注重把那些一心为民、勤奋敬业、敢抓善管、不跑不要的优秀干部选拔上来，不让老实人受到冷落，坚决杜绝品行不端、心术不正、作风不实、拉关系、走门路的投机钻营者谋到好处、占到便宜。要坚持民意为上、注重公论，充分尊重群众的知情权、参与权、选择权和监督权，充分征求各个层面干部群众的意见，用群众感受检验干部业绩、靠群众慧眼识人选人，把群众的有序参与贯穿于干部选拔任用的全过程，鲜明地体现党的干部路线和用人导向。

坚持领导起于基层的导向。基层是改革发展的主战场、保持稳定的第一线、服务群众的最前沿。无论是革命、建设时期，还是改革开放时期，我们党都注意把有潜力的年轻干部派到基层接受锻炼和考验，适时把具有基层领导经验的优秀干部选拔上来，这是党的事业薪火相传、后继有人的重要保证。树立重视基层的导向，就是要建立来自基层一线党政领导干部培养选拔链，改善机关干部队伍结构，注重从基层和生产一线选拔优秀干部充实各级党政领导机关。特别是要积极发现长期在条件艰苦、工作困难、情况复杂岗位上埋头做事、作出突出成绩、不事张扬的干部，对他们多加关注，引导干部乐于扎根基层、奉献基层，自觉服务民生。

用人之要，重在导向。各地要牢固树立正确的用人导向，坚持用好的作风选作风好的人，引导广大党员干部把心思和精力凝聚到干事创业、促进科学发展上来，自觉与中央和省委的政策要求保持高度一致，推动换届工作健康有序进行。

近年来，随着市场经济的转型发展，人们相互之间联系交流的机会逐渐增多，领导干部的“生活圈”、“社交圈”、“娱乐圈”出现了许多新情况、新问题。绝大多数党员领导干部能够积极开展健康向上的娱乐活动，但也有少数人员信奉拜金主义和享乐主义，追求高消费，涉足不健康场所。“三圈”既是各级组织教育管理监督的重点部位，也是人生追求、品位、修养的重要体现，领导干部管好“三圈”，事关党风廉政建设的成效，事关个人的成长进步。事实告诉我们“三圈”里面有党性、有人生、有命运。领导干部要努力做到在生活圈中严守规矩、抗得住诱惑侵蚀，在交往圈中分清良莠、不讲庸俗感情，在娱乐圈中抵御“灯红酒绿”、不为声色所迷。

一、做一个注重官德修养的人，追求高品味，净化自己的“生活圈”

净化领导干部“生活圈”，必须澄清三种模糊认识：“不用管”的看法。认为吃点喝点玩点没有什么大惊小怪的，领导也是人，没有必要管得那么宽；“管不着”的看法。有的认为这是领导干部的私事，外人不必过问；“没法管”的看法。认为社会大环境就是这样，自己努力难有作为，根本就不必要管。因此，净化“生活圈”关键是解决思想认识问题，重点是加强领导干部的官德修养。

（一）对待名利上坚持奉献为先。胡锦涛同志在革命圣地西柏坡考察时曾指出，领导干部“两个务必”须臾不能忘记。党员领导干部要认真履行职责使命，牢记“两个务必”要求，始终保持共产党人以事业为重、奉献为荣的政治本色。防止滋生贪图安逸、不思进取思想，始终保持与时俱进、艰苦朴素、昂扬向上、奋发有为的精神状态，杜绝讲排场、摆阔气，追求享乐的奢靡之风。要始终坚持正确的名利观，以平常心对待个人的进退升迁，视名利淡如水、视事业重如山，树立领导干部廉洁自律的良好形象。

（二）民主监督上做到闻过则喜。“千里之堤，溃于蚁穴”，许多领导干部腐化堕落就是从不注意生活小节开始的。因此各级党组织要严格落实领导干部的监督制度，就像温家宝同志所说的，让权力在阳光下运行。真正做到领导干部的权力行使到哪里，监督就延伸到哪里，切实消除管理监督的盲区。要紧紧依靠基层官兵，广泛听取群众意见，始终掌握所属人员的生活动态，及时纠正苗头性问题。领导干部也要努力增强监督和被监督意识，勇于接受监督，及时克服缺点，从而规范自身的言行举止，培养健康的生活情趣。

（三）思想道德上追求崇高目标。纵观走向违法犯罪道路的人，无一不是在人生观这个总坐标上出现了偏差，在价值观这个防洪堤上出现了坍塌。习近平同志曾指出，领导干部要以身作则带头保持党的纯洁性。党员领导干部要时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，时刻不忘崇高的人生追求。各级党组织要加强教育引导，坚定不移地开展中国特色社会主义理想信念教育，增强广大党员干部思想修养和党性锻炼的自觉性，做到在复杂形势面前不动摇，在腐蚀沾染面前不蜕变，在利欲诱惑面前不失德。

二．做一个善交良师诤友的人，坚持高标准，控制自己的“交往圈”

领导干部因手中有权，说话管用，受人尊重，如何交往尤为重要。要严格控制社交范围，尽量少搞与工作无关的社交。要严格遵守廉政规定，确保交往内容的纯洁、健康，防止庸俗化，功利化和重利轻义、唯利是图。领导干部在社交中要严守法纪，增强“择人而交”与“慎重交友”的意识，防止个别人利用领导手中权力办私事、干坏事。

（一）针对为何交友的问题，要有正确的交友观念。《论语》云：道不同，不相为谋。交友，要有一定的原则性和目的性。常言道：不识其人而先识其友，朋友圈其实代表了一个人的形象和喜好。有人认为“多个朋友多条路”，交友是为了办事方便、升迁有门；有人认为交友是为了门面，以交到大腕大官大款为荣，功利色彩浓厚；有人只问数量不问质量，良莠不齐，什么人都敢交往，最终因交友不慎而跌了跟头，甚至犯了错误。因此，要高度重视交友，要明确对领导干部来说交友不是个人的私事，而是政治生活中的一个重要原则。必须把交友作为提高自己、促进工作、有利成长的重要途径，交良友、交善友、交诤友，通过交友，交出友谊、交出事业、交出进步。

（二）针对怎样交友的问题，要有正确的交友标准。鲁迅先生说过，人生得一知己足矣！正所谓：一死一生乃知交情，一贫一富乃知故情，一贵一贱乃知人情。领导干部要多交高品质的朋友，关键是在提高标准上下功夫。从组织上讲要高度关注领导干部的交往问题，特别是“八小时以外”的交往情况，傅宏裕政委多次指出，发现问题苗头要善意地拽拽袖子、拍拍膀子，及时提醒和纠正。对个人来说要严格控制“交往圈”，做到四不交：不与没有理想的人交往，与这样的人交往会失去前进的动力，看不到前途和希望；不与无原则的人交往，“难得是诤友，当面敢批评”，多与敢于直言的人交往，他们会像镜子一样时时发现你的不足；不与来路不明的人交往，与这样的人交往心中没底，需要特别地警惕；不与懒散漂浮的人交往，这样的人不务正业，与之交往会变得庸俗和无知。

三、做一个脱离低级趣味的人，注重高格调，纯洁自己的“娱乐圈”

适当的休闲娱乐本无可厚非，然而与其他事物一样，娱乐也具有两重性。健康文雅的娱乐能够陶冶情操，激励斗志；庸俗不健康的娱乐，则容易使人玩物丧志精神颓废，甚至落入腐化堕落的泥潭。领导干部“娱乐圈”纯洁与否，不仅是个人道德情操高下的反映，还事关部队风气的好坏，必须认真对待。

（一）始终保持自身良好形象。对领导干部来说，其身份决定了应该以自身言行和人格魅力做引领，而不能放纵自己，随波逐流，更不能以享乐、刺激为荣。讲娱乐不能离开讲政治、讲正气、讲纪律，不能忘了自己肩负的责任。有些事情，群众能做，领导干部就不能做；社会上的人可以做，部队的同志就不能做。因此，要正确选择娱乐方式，从严要求自己，以自己良好形象为群众做榜样当示范。

（二）追求健康向上的娱乐方式。社会的发展进步，使人们娱乐时间更多，空间更广阔，娱乐的方式更加多样，领导干部日常工作任务繁重，开展健康向上的生活娱乐，对身心健康、家庭生活都是大有益处，是应当大力提倡的。但有的领导干部热衷与追赶潮流、追求刺激，对他人安排的到高档娱乐场所消费，甚至带有赌博性质的活动来者不拒，明知组织上有各种的条规禁令，但是仍然盲目幻想、心存侥幸，最终深陷泥潭，无法自拔。

（三）严格执行各项规章制度。“制度高压线，谁碰谁触电。”在纯洁“娱乐圈”上，各级都有明确的规定要求，这是规范领导干部行为的准则、保持高尚道德情操和生活方式的重要保证。各级党组织要狠抓落实，加强对执法、用人、理财等敏感环节的检查监督，针对单位实际细化措施，规范权力行使。对违反有关规定，造成不良后果的要从严处理，决不能姑息迁就。领导干部要做遵章守纪的模范，凡是要求别人做到的自己首先做到，凡是禁止别人做到的自己坚决不做。

（四）大力丰富警营文化生活。人的精神世界，高尚正确的东西不去占领，庸俗歪曲的东西就会趁虚而入。各级党组织要与时俱进地积极丰富警营文化，用先进文化和健康高尚的娱乐活动陶冶官兵情操，塑造官兵高尚人格。各级领导干部一方面要组织好官兵娱乐文化生活，另一方面要投入到群众之中，与官兵同乐，使“娱乐圈”既丰富多彩又纯洁健康，既有效地调节工作和生活，又有益于自身道德修养的提升。

三、敢于较真碰硬，擎起原则的利剑

党员干部纠治“四风”问题，既要勇于自我解剖，真找问题，又要敢于揭短亮丑、较真碰硬，既要从思想根子上抓起，抓住官兵反映强烈的突出问题搞好专项整治，又要拿出打硬仗的劲头，坚决实现荡尘涤垢、洗澡治病的终极目的。一是克服好人主义。现在少数干部喜欢当“好好先生”，奉行好人主义，处处怕字当头，时时私心作怪，讲面子不讲真理，讲关系不讲原则，尤其是对犯有错误的同志，怕伤颜面和关系，该教育的不教育，该批评的不批评，以“好人”的面孔、“温情”的形式，包容了“不好”的人和事。为此，党员干部纠治“四风”问题，必须要有勇气、有胆量，勇于打消“批评上级怕被算账、批评同级怕伤和气、批评下级怕丢选票”的顾虑，敢于坚持原则，真正触及实质问题，做到不遮掩问题、不回避矛盾。

11.行为导向 篇十一

关键词：中职英语 教学 行为导向 运用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0105-01

语言是一门用开交流的工具，英语也是一门工具学科，要想达到学习的目的就要从这门学科的特点入手，掌握科学的教学方法，改变传统的灌输式教学方法的束缚，将行为导向教学法贯穿于整个教学过程，将传统的单向教学发展为师生共同交流的双向互动式教学，培养学生的英语表达能力，提高学生的语言实践应用能力，使学生在交流中感受语言，培养语感，提高学生学习的积极性，通过行为导向，达到学生和教师之间的合作，营造和谐的师生氛围，让学生建立学习的信心，提高学习的积极性。

1 行为导向教学法的理论依据

行为导向教学法是针对学生的能力教育的方法。也就是说学生在教师的带动下，通过行为能力的锻炼，激发自身学习英语的兴趣和主动性，学生在兴趣和热情的带动下积极主动地投入到学习中，在这一过程中，教师承担一个引导人的作用，要为学生创设一定的情境与氛围，使学生身在其中自觉行动，通过肢体和头脑配合教师教学，从中自然而然地获得语言知识与语言应用的能力。

行为导向教学法的中心任务与主旨含义在于“行动”在行动中学习，在手脑并用中实现自身的全面发展，这一教学方法打破了传统教学方法的束缚，活跃了课堂教学气氛，让学生在积极、兴奋的状态下展开学习，在行动中获得本领，推进学生的知识和能力的不断进步。

2 如何在中职英语教学中运用行为导向法

行为导向教学方法是一种培养学生能力和水平的教学方法，主要旨在培养学生的能力，以合作学习为主要形式，在科学的教学方法的带动下开展教学活动，通过发挥肢体动作与思维思想等行为来培养学生的语言能力，提高中职学生的素质。在这一过程中，更加注重学生主体作用。

首先，采取合作学习的学习方法。小组合作学习为学生的学习创造了良好的学习氛围，使学生在有限的课堂时间与空间范围内，尽情地展示自己，不断进行语言的表达与应用的实践，学生在相互配合，彼此鼓励之间学习彼此的长处，调动了学习的积极性和主动性。

例如：在对“protect the environment，protect ourselves”这一课，教师可以让学生在没有学习这篇文章前，分配小组成员查找相关资料，并将查阅到的素材拟成资料，最后以报告的形式在课堂上分别汇报，学生通过作报告，一方面是对信息集中与英文写作能力的培养；另一方面学生在诸多的世界环境遭受污染的严峻的环境问题形势面前，会自觉形成一种环境危机意识，接下来，教师可以引导学生展开对课文的学习。

先让学生自读课文，归纳出文章每一个段落的大概意思，再对其中的重要问题引导学生在合作小组的内部展开探讨，这样就加深了学生对于语言知识的理解，接下来非常重要的环节就是让学生总结文章的结构与主旨大意进行探究。这一过程教师鼓励学生在组内部自由讨论，并为学生提供需要回答的问题，学生在相互配合中，锻炼了口语表达能力，有效地久解决了问题，提高了学习效率。

对于一些开放性问题，教师不要为学生设置固定答案，要鼓励学生通过相互讨论，各自表达观点，提高她们学习的兴趣和自信心。

其次，相互对话，诠释角色。语言的学习是与生活密不可分的，因为生活中处处离不开语言的沟通与交流，不同的生活情景，不同社会阶层的人员之间展开了不同的交流和交往。教师要善于将生活引入学习，让学生通过角色扮演的方法完成对生活的诠释，达到对学生语言知识运用能力的提高。

例如：在学完了“movie”这一课时，教师可以针对好朋友结伴去看电影买票的生活情境，引导学生展开讨论，学生通过利用这篇文章学到的词汇与语法等知识编制对话，将对话背诵下来，在课堂上分组表演，这种方式不仅锻炼了学生的语言写作能力，也提高了学生的语言表达能力，这就是行为导向方法重要作用的发挥。

教师也可以通过引入多媒体等教学技术，为学生提供生动的声音或者视频，让学生在充满声音与图画的世界里展开学习，利用多媒体最佳的方式体现为，为动画片作配音，因為在配音中，学生感受到了人物的情感变化，不同人物的心理感受对应不同的言语表达，在客观上为学生提供了学习英语的语言情境。

例如：教师可以为学生播放著名的英文动画片，“狮子王”让学生身在其中，扮演其中的角色，背诵下来人物的台词，当学生做好准备工作以后，教师将动画片中的声音和对白褪去，只为学生留下画面，然后鼓励学生各自扮演角色，进行配音，这种方式不仅丰富了英语的学习形式，提高了学生学习英语的兴趣，学生在配音的过程中，是对人物语言的标准发音，这样就提高了学生的英语语言发音，掌握了语言的标准发音后，也是对学生其他方面语言能力的锻炼和发展。

最后，行为导向作用更多地还体现为肢体动作的运用。在英语教学过程中，教师要善于语用肢体动作，展开对学生的教育与培养，学生在肢体语言与思维方式的相互配合之中，自觉地习得了语言。

例如：在学到“body language”这一课时，课文中涉及到不同国家，不同民族肢体语言，不同的肢体语言又表达着不同的含义，教师在教授学生课程的过程中要善于利用这些肢体语言，通过肢体做出这些动作，然后告知学生这些动作的英语表达，然后教师做动作，让学生一起配合说出这些动作的名称，在师生有效的配合下，学生在快乐与轻松的氛围中掌握了知识。

3 结语

中职英语在整个的中职学习阶段扮演非常重要的角色，学生只有学好英语才能适应社会的发展，才能在就业中占据优势地位，才能为以后的生存赢得更多的出路，中职学校的教师要善于引导学生发挥行为导向教学的方法，改善学生的学习，为学生营造轻松、生动的生活情景，提高学生学习英语的效率，创造更佳的学习效果。

参考文献

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[2]黎广彬，张淑香.如何在高职院校英语教学中培养学生实际运用语言能力[J].黑龙江畜牧兽医，2006（6）：103.

[3]韩滢.浅议中等职业学校英语教学改革[J].华章，2010（17）.

[4]王李岩.论英语实际运用能力的培养[J].赤峰学院学报：哲学社会科学版，2009，30（9）：175-176.

12.行为导向 篇十二

环境是承载人类生存和发展的基础, 然而日趋严重的环境污染与日益短缺的自然资源使人们逐渐认识到环境问题的重要性与紧迫性,于是,保护环境、实现经济社会的可持续发展已逐渐成为世界各国政府经济发展的重要议题。审计作为一项独立的监督活动,在监督国家环境政策的执行、环保资金的投入与效益以及资源的合理利用等方面发挥着重要作用。2013年党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出,探索编制自然资源资产负债表, 对领导干部实行自然资源资产离任审计, 建立生态环境损害责任终身追究制。2014年国务院发布的《关于加强审计工作的意见》中提出,探索实行自然资源资产离任审计。自然资源资产离任审计已经日益受到社会各界的关注和重视, 开展自然资源资产离任审计势在必行。

尽管自然资源资产离任审计仍处于探索阶段,在审计目标、审计主体、审计范围、审计内容和审计方式方法等问题上还存在着诸多分歧, 但许多学者认为自然资源资产离任审计是为了促进领导干部更好地履行自然资源资产责任, 其本质是经济责任审计的延伸(张宏亮等,2014)。因此政府环境责任审计是自然资源资产离任审计的重要组成部分。

政府环境责任审计是指由国家审计机关实施的, 以经济决策和经济活动为载体,依据一定的标准,对各级党委政府主要领导、国有和国有控股企业负责人和环境管理有关部门主要负责人(以下简称领导干部)政府环境行为的真实合法 性和绩效情 况进行审计, 对其在经济活动中履行环境责任情况进行评价和鉴定, 并提出进一步改进政府环境行为的建议, 必要时提出对领导干部个人进行责任追究意见的一项审计工作。这里所指的政府环境行为, 是指领导干部在使用国家资金(资产或资源)或相关经济活动中,做出的所有能够对生态环境保护、修复、破坏产生影响的政府行为(牛鸿斌等,2011)。

从上述定义中我们可以看出,政府环境责任审计是对领导干部的环境责任履行情况的行为进行评价, 在审计目标、审计对象等方面与其他类型的审计有很大差别, 而且环境行为的绩效在短期内无法完全显现。因此,传统的“物本审计”已经不适用于政府环境责任审计, 需要发展新的审计模式来开展这一审计实务工作。基于此,本文提出从行为导向审计的视角来开展政府环境责任审计活动。

二、政府环境责任审计目标及对象

(一 )政府环境责任审计的目标。政府环境责任审计通过评价、鉴定、追究有关领导干部的环境责任, 监督并促进领导干部积极主动地履行环境责任, 从而实现维护国家生态环境安全的目的(牛鸿斌等,2011)。政府环境责任审计应当以环境决策和环境活动为载体,依据一定的标准,对政府和环境管理有关部门负责人的政府环境行为的真实性、合法性和绩效情况进行审计, 评价有关负责人在环境方面的受托责任履行情况,揭示存在的问题,并进一步提出改 进政府环境 行为的建议, 必要时提出对负责人进行责任追究意见。

(二 )政府环境责任审计的对象。政府环境责任审计的对象是政府环境行为。具体表现为以下三个方面:一是制定环境政策保护体系, 通过发现和反馈环境政策执行中的问题, 不断完善环境政策规定, 同时按照法律及政策的规定, 惩罚违反法律和政策规定的单位及个人,以保护环境、促进经济可持续发展;二是有效管理环境资源,通过合理配置与使用环境保护专项资金, 实施专项环境污染治理或生态保护项目, 实现资金使用价值和环境资源价值的最大化; 三是持续评价重大项目及经济活动对生态环境的影响程度,并采取降低影响的措施,大力推动清洁生产和发展循环经济。

三、 行为导向审计模式与政府环境责任审计的契合分析

(一)受托责任观下审计的实质是对人的行为的审计。在受托责任观下,审计就是由委托人委托第三方, 对受托人履行责任的情况发表意见, 其实质是对人的行为进行审计。根据心理学的研究, 人受外部和内部的刺激而产生需要,而需要使一个人产生动机,有了动机就会付诸行为。而传统的审计对象是账簿,徐国君、姜毅(2012)将其称之为物本审计, 其实质上只是行为的结果或载体, 并未直接触及人的行为, 这种舍本逐末的审计并没有实现受托责任观下审计的目标, 没有正面回答受托者责任履行情况, 没有达到受托者对审计者的要求。要发挥国家审计在推进国家治理体系和治理能力现代化中的重要作用, 必须树立科学审计的理念,拓展和深化审计内容,不断创新审计管理方式。

行为导向审计模式, 就是指审计活动立足于对被审计单位各级受托责任主体的行为动机、行为过程及其后果的审查,以对责任人行为的归责、评价作为审计活动的主线, 始终以行为引领整个审计过程的方向(房巧玲等,2013)。行为导向审计模式是一种全新的审计模式,在这一审计模式下,对人及其行为的考 察成为审计 活动的核心,审计人员不但关注账项导向、制度导向、风险导向审计模式所关注的内容,而且关注受托责任人行为的动机、过程及其结果, 可以直接评价受托人责任履行情况。以行为导向审计模式开展政府环境责任审计, 既实现了受托责任观下审计的目标, 又创新了审计模式, 有利于促进政府树立绿色发展的理念, 推进国家治理体系和治理能力现代化。

(二)政府环境责任审计对象的特殊性。政府环境责任审计的对象是政府环境行为, 它是对政府相关负责人在环境方面 的职责履行情 况进行审计, 评价和考核相关负责人环境责任的履行是否符合既定的要求, 而不是对会计报表是否公允或经济活动的真实合法效益情况等发表意见。这一审计对象的特殊性使得仅使用传统的审计方法审查账簿等不能很好地实现这一审计目标, 而行为导向审计模式可以进一步延伸至责任人的行为, 从而提供了更直接的审计证据, 使得审计结果更具有说服力。

由于政府制定、实施环境政策等环境行为, 其环境绩效在短期内无法完全显现出来, 这使得许多政府官员为突出政绩,只注重眼前利益,忽视了环境责任的履行。而只注重结果的评价观念也使得一些地方政府在履行环境责任时只采取立竿见影的行动,没有站在全局的视角审视整个地区的环境保护规划,取得的效益比较低。行为导向审计模式不仅关注责任人的行为结果,而且关注行为的动机及过程,这改变了只注重结果的评价观念, 有利于激励责任人从长远利益出发考虑和采取环境行为,更好地履行环境责任。

四、 以行为导向审计模式开展政府环境责任审计的应用分析

行为导向审计模式从分析被审计对象的行为动机入手, 全面了解被审计对象的基本情况, 结合分析被审计对象的行为活动情况,评估行为风险,并确定行为风险对被审计对象管理活动与决策行为可能造成的影响范围和程度,进而确定审计的重点,决定如何进一步实施审计程序。因为很多时候审计人员无法直接获取被审计对象的行为信息, 所以必须通过实施进一步审计程序,从对账项、制度的测试和检查中获取审计证据, 来印证对行为的分析。基于此,本文提出以下以行为导向审计模式开展政府环境责任审计的思路:

(一)明确被审计对象。主要是具有环境管理决策权和管理权的各级党委政府主要领导和环境管理有关部门主要负责人。

( 二 ) 明确被审 计对象的 主要职责,重点关注在环境方面的主要责任。主要通过查阅被审计单位的规章、职责明细等制度, 明确被审计对象在环境方面负有的责任。例如某市环境保护局的负责人的职责包括: 制定并组织实施本市环境保护规划、计划;拟定和监督实施国家及省、市确定的重点区域、重点流域污染防治规划和生态保护规划; 组织编制本市环境功能区划;负责环保补助资金的管理使用;监督管理污染源治理专项基金; 对全市排污费的征收、管理、使用进行监督;负责环境监理和拆除、停用污染防治或污染物处理设施及场所的核准等。这些职责规定可以作为审计标准的一部分, 再结合各规定具体的绩效考核标准, 用以评价被审计对象的受托责任履行情况。

(三)对被审计对象进行行为动机分析,全面了解被审计对象。这一过程实质上是分析影响被审计对象行为的心理因素。这一过程需要综合运用多种方法,包括了解被审计对象资料,与被审计对象交谈, 观察被审计对象行为,与被审计单位主要管理人员交谈,向被审计单位员工发放问卷, 接受举报等, 也可以运用心理学中的一些方法,如心理测试、情境模拟等方法,全面了解被审计对象,包括其家庭背景、学习和工作经历、性格特征、待人态度、做事方式等。根据所了解的信息,分析被审计对象的行为动机, 重点分析在环境责任方面有无违法违规或不作为的动机。在这一过程中尤其要注意审计人员与被审计单位其他人员的沟通渠道的畅通, 保证被审计单位其他人员可以将其了解的情况及时地传达给审计人员。

(四)结合被审计单位内外部环境,分析影响被审 计对象行为的 环境因素。这一过程主要是了解本级政府以及上级主管部门在环境方面的政策规定, 了解目前的环境保护整体状况以及环境保护资金使用与管理情况,分析判断被审计对象是否在环境方面可能存在导致违法违规或不作为的外部因素。

(五)评估被审计对象环境行为风险。根据上述对被审计对象行为、动机以及影响被审计对象行为的因素的分析,综合评估被审计对象的行为风险,即被审计对象的行为没有履行环境受托责任的风险。

(六)确定被审计对象环境责任审计重点。这一过程主要是了解被审计对象做出的主要环境行为, 包括做出了哪些重大环保决策、主持实施了哪些重大环保项目, 并评价这些重大项目和决策的绩效, 对绩效的评价主要按照相应的绩效评价标准。然后将环境行为的风险评估结果与所做的主要环境行为进行结合, 分析判断在哪些环保决策或是环保项目上可能存在重大问题,从而确定环境责任审计重点。

(七)实施审计程序。对前期确定的重点环节重点关注,综合评价环境行为的效益,对有关项目的资金管理、组织管理等进行检查和测试, 获取充分、适当的审计证据。在这一过程中,也应对被审计对象在其他管理决策行为上是否充分考虑环境问题予以关注。

(八) 编制政府环境责任审计报告。报告中要明确责任归属,全面评价被审计对象的受托责任履行情况,必要时提出整改意见。

以上的行为导向审计模式开展政府环境责任审计的思路, 从人及其行为入手,结合具体的政府环境责任,通过分析人的行为及行为动机来评估被审计对象环境责任行为风险, 从而确定审计的重点, 并进一步开展审计工作。这一模式既能提高政府环境责任审计效率, 也能有效评价被审计对象履行职责的能力和绩效状况, 还能着眼于被审计对象行为存在的问题,提出改进的建议,并对之进行跟踪检查,促进行为的改善, 也真正实现了对政府有关负责人受托环境责任的全面有效评价。以这一模式开展政府环境责任审计,不仅在实践上可行,而且使得审计链条变得完整, 促进了审计活动的深化, 也进一步发挥了审计活动在经济社会发展中的重要作用, 提升了审计活动的价值。

摘要：政府环境责任审计是对政府领导干部环境责任履行情况的行为进行评价的一项审计工作。它在审计目标、审计对象等方面与其他类型的审计有很大差别,因此,传统的“物本审计”已经不适用于政府环境责任审计,需要发展新的审计模式来开展这一审计实务工作。本文提出从行为导向审计的视角来开展政府环境责任审计活动,对行为导向审计模式与政府环境责任审计的契合点进行了分析,并提出了以行为导向审计模式开展政府环境责任审计的思路。

13.服务导向团队口号 篇十三

本周破零，笑口常开，重诺守信，受益无穷

开拓市场，有我;(团队名称)，我为单狂!

创造更新、更全、更强、高速的电信网络。

心态要祥和，销售传福音，服务献爱心。

吼一吼，业绩抖三抖!(团队名称)，加油!

先做才轻松，抢攻第一周，爱拼才会赢;赢在第二周

旅游是奖励，大家来争取，你能我也能，万元抢先机

长期经营，积累客户充分准备，伺机而行

长期经营，积累客户充分准备，伺机而行

回馈客户，从我做起，心中有情，客户有心

经营客户，加大回访，用心专业，客户至上

攻守并重，全员实动，活动目标，服务导向

争气不生气，行动先心动，助人实助己。

以人才为根本，以市场为导向，以质量为保证，以服务为宗旨。

稳定市场，重在回访精心打理，休养生息长期经营，积累客户充分准备，伺机而行

14.行动导向教学学习心得 篇十四

一，行动导向教学理论学习

行动导向教学：行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学过程。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。

行动导向教学在学习内容上是以职业活动分析为基础，以职业行动为依据，以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的型课程结构---学习领域。

行动导向教学过程中，教师的角色是主持人。是问题的策划者，方法的引导者，活动的组织者，是学生的陪伴者、倾听者。

行动导向教学突出以学生为中心，学生是独立的主体，学生自己对学习负责，强调学生独立完成。

行动导向教学第三章主要阐述了行动导向教学的组织形式，合作学习的基本特点，学习小组的组织划分、合作学习中教师的作用。

行动导向教学第四章主要阐述了行动导向教学中教师和学生应该具有的基本技能。在行动教学中，教师不仅要有常规的教学技术，还要重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术。学生要具有良好的思维技术、演讲技术、和媒体使用技术。

二，与实际教学相结合

15.行为导向 篇十五

一、在中等职业学校英语教学中采用行为导向教学法的意义

1. 生源质量决定了中职英语教育应采取行为导向教学法。 当前中职学生大都英语基础薄弱, 学习兴趣不高, 学习目标不明确, 学习动力不足, 两极分化严重, 给英语教学带来巨大困难, 教育教学改革刻不容缓。 在传统教学中, 教师采用的教学方法基本上是满堂灌, 以教师为中心, 向学生全面传授信息, 学生围绕教师转, 处于被动接受状态, 厌烦情绪易于产生。采用行为导向教学, 教学流程可概括为“提供信息、制订计划、作出决定、动手执行、检查情况和评判结果”。 在整个教学过程中, 教师只起着导师、管理者和咨询者的作用, 而学生对自己的学习负有更大的责任, 由被动状态转为主动, 能独立计划和完成课程, 并应用所学到的知识进行独立检验。 这种教学法强调学生的参与, 强调在做中学, 适合当代中等职业学校学生的实际, 学生觉得有趣并乐于接受, 教学效果自然较好。

2.行为导向教学能唤醒学生的学习动机, 激发其学习兴趣。 当前中职生的学习动机不强, 学习处于被动状态, 教师教得吃力, 教学效果不理想。 因此, 如何唤醒学生的学习动机、激发其学习兴趣是中职英语教师一直在思考和探索的一个首要问题。 实践证明, 要使学生学习某门课程由被动变为主动, 就需要提高学生对自身满足的成就感。 美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克认为, 目标本身就具有激励作用。 目标能把人的需要转变为动机, 使人的行为朝着一定的方向努力, 并将自己的行为结果与既定的目标相对照, 及时进行调整与修正, 从而实现目标。 在行为导向教学中, 教师通常是把目标精心设计成一个个任务, 通过学生自己动手、动脑, 主动解决问题, 从而促使学生通过观察、 思考发现问题, 继而产生想要解决问题、分析问题的欲望。 学生通过自身努力完成了任务, 取得成果, 体验到成功的喜悦、增强自信, 从而激发学习动机, 激励探究下一项任务。 所以, 行为导向教学法能最大限度地唤醒学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 使学生从被动学习变为主动学习。

二、采用行为导向教学法的原则

1.基础性原则。 再高深的英语学问也是从字母学起的, 基础学习是学好的重要保障, 是推动学生向前学习的动力。

2.指导性原则。 联合国教科文组织的教育报告 《 学会生存———教育世界的今天和明天》指出:自学, 尤其是帮助下的自学, 在任何教育体系中都具有无可替代的价值。 重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证, 在教案编写过程中学法线要贯穿始终。

3.层次性原则。 层次性原则最能体现因材施教、 分层教学、大面积提高教学质量的需要。 可把学生分成A、B、C三组, 考试题目大约分为三类, A组基础性题占60%, B组基础性题占50%, C组基础性题占40%。 要按学生的不同水平, 规定课堂上必须完成哪些题目、哪些题目在讨论中完成、课后复习哪些内容。

三、行为导向教学法中常用的具体教学方法

中等职业学校英语的教学目标是:根据职业对英语的要求, 使学生巩固、扩大基础知识, 培养听、说、读、写的基本技能;注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力;激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习的能力, 形成有效的学习策略;开发智力, 了解文化差异, 培养爱国主义精神, 增强世界意识;还要使学生得到专门用途英语的初步训练, 为学生步入社会和进一步学习打好基础。

中等职业学校的英语课程, 既要具有一般英语课程的特点, 又要突出职业教育本身的特色。 它既具有为专业课程的学习打好文化基础的功能, 又能使学生了解相关行业的知识, 拓宽视野, 为将来就业打好坚实的基础。 具体教学方法有以下几种:

1.角色扮演法。 学生通过不同角色的扮演, 体验自身角色的内涵活动, 体验对方角色的心理, 从而充分展现出现实社会中各种角色的特点, 达到培养学生社会能力和交际能力的目的。 以话题为依托, 让学生在模拟情境中提高语言表达能力。中职英语教材选择的话题都贴近生活, 突出实用性, 创设学生熟悉的生活和职场情境, 选择问候、求职、购物、餐厅就餐等常见话题;内容选择生活中常见的海报、广告、小故事及旅游介绍等, 贴近生活, 非常实用。

通过创设英语情境, 通过角色朗读、学生自编对话、模拟表演对话等形式, 使学生在模拟的情境中学到有用的相关句型, 大大提高学生学习语言的热情。 如在上英语基础模块1, Unit 6 “Would you like to order? ”这一单元, 我设计角色扮演情景对话:

场景是在西餐厅, 一位学生扮演waiter, 另一位学生扮演customer的角色, 进行模拟的餐厅里的服务会话, 学生运用自己所学到的句型进行会话交流, 句型得到操练巩固, 印象深刻。 学生通过参与生动活泼的情景教学活动, 有如身临其境。 评价时不仅要求学生语言的表述要通顺、流利, 而且表情要丰富, 还要合乎服务的标准。 以下为学生设计的对话范例:

Waiter:Welcome to Meiwei Restaurant. Would you like to order now?

Customer:Yes, I’d like beef steak.

Waiter:Well done or Medium.

Customer:Well-done, please.

Waiter:Would you like something to drink?

Customer:A glass of orange juice, please.

Waiter:Beef steak well-done and a glass of orange juice.

Customer:Right.

Waiter:All right. Wait a minute, please.

在这种实践与评价并行的过程中, 教师和学生同时加入活动, 教师在评价, 学生也在评价;教师通过随机收集分析相关信息, 及时改进语言进程和语言行为, 学生通过自我评价和合作评价, 在一种缓和但却有效的行为实施过程中, 主动而富有创造性地学习。

在教学过程中, 我注意以任务为导向, 提高英语运用能力。 例如制作个人名片, 制作海报, 计划生日聚会, 找工作伙伴, 组建兴趣小组。 其突出的优点是发挥学生的主体作用, 强化能力培养, 把学生由观众席彻底推向表演舞台。 这种课堂教学活动, 缩减了教师的讲授时间, 让学生更多地参与讨论和相互质疑, 课堂教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 这样的课堂, 充满活力和生机, 一改传统课堂“老师讲, 学生听”的枯燥乏味的局面。

2.模拟教学法。 模拟教学是在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。 模拟训练给人一种身临其境的感觉, 更重要的是提供许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性, 且成本较低。

例如在课堂中创设学生熟悉的生活和职场情景, 选择问候、求职、购物等常见话题;内容选择生活中常见的海报、广告、小故事及旅游介绍等, 贴近生活, 实用性强, 学生兴致很高。 兴趣提高, 就喜欢上英语课, 英语课没那么枯燥。

比如讲购物等服务行业英语, 我创设情境, 要求学生之间以店员和顾客两个不同角色, 进行模拟购物会话等练习, 学生在情境中充分发挥所能, 饶有兴趣地挑选东西, 拿出本领进行杀价等, 学生通过参与生动活泼的情景教学活动, 有如身临其境。 这样我们以活动为依托, 以单元任务为目标, 通过实践与合作, 提高学生的语言表达和交际能力。

职业技能和实践能力的培养, 是职业教育的核心, 是职校生适应职业岗位的关键。 《国务院关于大力发展职业教育的决定》重点指出:“职业教育要以就业为导向, 加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。 ”这就意味着外语教学不单是教给学生“只言片语”, 更重要的是针对学生年龄特点和兴趣, 各个专业的不同要求, 开展形式不同的实践实习, 并在实践、实习中综合评价学生。

例如导游专业, 教师要提供模拟或实地环境, 对学生语言运用能力、交际能力进行评价。 例如在上导游班的英语课时, 我会把学生带到中山公园, 以公园作为景点, 学生分成六组, 每组配备一名外语老师或者英语口语较突出的学生; 每次由一位同学充当导游, 其他同学和老师作为游客, 用英语向导游提出各种问题和寻求帮助, 导游用英语回答。 在这种轻松的环境下, 学生不仅复习了语言知识, 还锻炼了交际能力, 给学生留下了很深的印象。

3.项目教学法。 项目教学法是将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。 信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责。 学生随着该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

教学设计一: 单元任务的目的在于让学生运用本单元所学的知识完成一个真实的任务。 如设计自己未来的名片, 布置学生设计个人名片, 然后选出符合英语写作要求, 有特色的名片在各小组之间互相交流学习。

教学设计二:在学习第五单元“What’s your Hobby? ”一课时, 我设计了以下任务:通过小组任务, 在班级建立兴趣小组。

步骤一:个人活动, 学生根据个人情况填写以下表格中的信息。

步骤二:小组活动, 六个同学一组, 完成对本组同学喜好情况的调查并填写以下的表格。

建议小组学生按以下方式进行分工:

(1) 以抽签的方式选出组长。

(2) 由组长指定记录员两名, 负责记录谈话信息。

(3) 由组长指定采访者一名, 负责询问信息。

(4) 由组长指定整理员一名, 负责整理报告信息, 并填好表格。

(5) 由组长指定报告员一名, 负责报告本组调查情况。

(6) 组长作为机动人员协调整个活动。 如记录员受访时负责记录。

步骤三:小组活动, 组长与组员讨论各自参与兴趣小组的情况, 并由组长负责撰写报告, 汇报本组同学的情况。

步骤四:全班活动, 将本组信息与其他组同学进行交流, 由组长确定兴趣小组的名称。

分组细致, 责任明确, 每位同学都各司其职, 互相配合, 在组长的领导下、老师的指点下, 不断更换信息、调整信息。 通过个人、小组、全班活动, 完成任务。

四、结语

行为导向教学已通过一些教学实践证明是一种传递现代教学内容的新手段, 是引导学生学会学习、发展学生学习能力的最佳途径之一, 在培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用, 它瞄准的方向是培养符合未来劳动市场所要求的劳动者。 因此, 这种教学方法对中等职业技术学校英语教学改革具有重要的指导意义, 值得在中等职业学校中推广应用。 但在应用时教师应该根据教学目标、学生发展水平、学生的特点、教师的素质与学校的教学条件的不同选择是否采用行为导向教学及应该采用何种行为导向教学法, 从而充分发挥行为导向教学法的作用。

摘要：当前中职学生英语基础差, 学习兴趣不高, 给英语教学带来很大的困难, 教育教学改革刻不容缓。源自于德国的行为导向教学法倡导以学生为中心, 教师为主导的这一教育理念, 通过角色扮演教学法、情景教学法、项目教学法等激发学生学习英语的兴趣, 通过分工合作等使学生体验成功, 并在协作游戏中提高学生的语言交际能力和运用能力, 做到事半功倍的效果, 值得推广。作者就行为导向教学法对英语教学质量的提高, 采用行为导向教学法的原则及方法谈谈自己的观点。

关键词：行为导向教学法,英语课堂教学,学生为中心

参考文献

[1]李和平, 姬瑛洁.行动导向教学模式探究.教育学术月刊, 2010 (4) .

[2]胡美琴.试析行为导向教学法在中职英语教学中的必要性.中国科教创新导刊, 2011 (24) .