《春》教案实录实录

《春》教案实录实录（精选9篇）

1.《春》教案实录实录 篇一

人教语文七上《春》课堂实录

《春》课堂实录

教学目标

1.通过朗读体会作者的思想感情。2.品味语言，学习作者描写景物的技巧。

课前准备

1.学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。2.教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

课堂实录

一、导入

师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画。）

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学生的学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟

师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气。基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

（学生配乐朗读。）

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、品味语言

师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得

人教语文七上《春》课堂实录

欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

（学生自由朗读自己所选段落）

师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。师：人为什么会感到如此快乐呢？ 生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？ 生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。（学生与教师一起重复这首诗）

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。师：这里用了什么修辞手法？ 生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？ 生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。

（上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句）生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？

人教语文七上《春》课堂实录

生：“像牛毛、像花针、像细针”。师：还有侧面描写，是什么？

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗？ 生：他们在春天的气息里陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。生：他们在雨中看到了美好的未来。

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

四、质疑探究

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。（学生讨论）

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当？这两个比喻是否重复？

师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗？你们觉得如果换几个词来形容好吗？

生：如果换了词，感情色彩就不强了。„„

师：（总结）作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际？ 师：对，这不是太快了吗？ 生：这是想象。„„

师：（总结）通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当？

师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢？用花针是为了表现雨丝的什么特点？

人教语文七上《春》课堂实录

生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。„„ 师：（总结）表现了雨丝闪闪发亮的特点。师：同学们能否用几个字概括春天的特点？ 生：„„

师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。师：这几段话用了什么修辞手法？ 生：比喻、拟人、排比。师：这几段话给人什么感受。生：充满感情，有力。

师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。师：朗读最后一段，体会这种感情。

(通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力)

五、迁移训练

师：本文为什么能够写得如此生动形象？ 生：因为使用了许多修辞手法。

师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。（学生观看画面）

师：（点拨）我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花比作什么呢？雪睛了，你会把整个世界比喻成什么？凝着雪的树枝象什么呢？发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢？（学生写出相应的句子）

生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。

师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。

师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”

(本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法)

人教语文七上《春》课堂实录

教学反思

在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何学”，变“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为重点，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因素。

本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目的就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。

因此，在设计这堂课时我让学生首先通过自己的朗读来品味文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。

2.《春》教学实录 篇二

师：对，梅花很特别，它不怕寒冷，独自开放在风雪之中,向人们预示着春天的到来。这节课，我们一起学习《春到梅花山》这篇课文，共同去认识梅花、了解梅花、爱上梅花吧！（左手指向大屏幕）来，跟老师一起写课题。（板书课题：春到梅花山）生：书空

师：一起读课题！生：春到梅花山师：字字准确，声声入耳！师：春天来到梅花山上，那里会有怎样的景象呢？请同学们先听清读书要求，然后再开始自由的、轻声读课文。1、遇到生字用笔圈出来，借助拼音把生字读正确。2、遇到不好读的句子要反复的、多读几遍，把课文读通顺。师：开始吧！生：自由读课文。（师巡视）师：看看这些词语（等待，让学生做到心中有数）

寒气

退尽

盛开

散发

涌动

人流报春的梅花

欢乐的海洋生：默认生词。师：谁来试着把它们正确的读一遍？生：读生词师：祝贺你！都读对了！还有谁想读？生：（有出错）师：跟老师读（出错的词语）生：（纠正错误）师：这次读对了！(针对读错的词)再读！还有谁想读？生：纷纷举手师：都这么自信！我欣赏！请刚才倾听最认真，坐姿最端正的第4小队开火车读！生：开火车读。师：火车开得真稳当！给表现最出色、倾听最认真的小队各加一颗星！师：认会生字词，就为我们读书扫清了障碍，谁能把课文正确、通顺的读一遍？（找一个学生起来读书）师：（倾听提示）其他同学仔细听，你和他读得有什么不一样？师：你学习很努力，把课文读得既正确又通顺。我们学课文，只把课文读正确、读通顺是不够的，还要能够明白课文的意思。请大家听一遍课文录音，边听边看边想：课文中哪个小节是描写梅花盛开的情景？哪个小节是描写人们赏花的情景？生：听课文录音师：课文中哪个小节是描写梅花盛开的情景？手势哪个小节是描写人们赏花的情景？师：都判断对了！同学们会读书、会思考。课文中是怎样描写梅花盛开的情景呢？请大家默读第一小节，先看看第一小节一共有几句话，再把你喜欢的句子用波浪线画出来，仔细品一品，一会儿读给大家听。生:默读课文师：默读时，贵在边读边思考。你喜欢哪句话？来！其他同学一边听一边看课文。生：读句子（师巡视）师：从他声情并茂的朗读中，你感受到什么？生：我感受到梅花开得很美。（相机板书：美）师：你从哪儿感受到的？生：这句话把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的！（像蓝天下的片片彩云

-----梅花很美。）师：会读书、会思考、会表达，你能通过朗读把你的感受表现出来吗？生：读书（没有感情）师：像彩云一般色彩绚丽的梅花可还在你的心里！生：读书（感情丰富）师：眼里有文字，头脑中有画面，真会读书！（真是引人入胜）！（读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是片片彩云这个地方读得特别好，请再读一遍。）生：读书（感情丰富）师：读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是片片彩云这个地方读得特别好，请再读一遍。生：有感情的朗读。师：读书的时候要把文字在头脑中形成画面，才能把书读得更有感情呢！谁能用这种方法再试着读一读。生：有感情的朗读。师：梅花开得真是绚丽多姿，惹人喜爱！师：从这句话中，你还感受到什么？生：我从你挨着我，我挨着你这一点感受到梅花开得很多。（相机板书：多）师：你能抓住关键词语来体会，真了不起！相信你也能通过朗读把这么多的梅花带到我们眼前，试试看！生：读第二句话。师：哦！我听出来了，你通过把这两个词语（挨着、挨着）重读，表达出了你的喜爱之情！真有方法！再读一遍！生：有感情的朗读。÷师：梅花真是开得挨挨挤挤！你来试试！生：有感情的朗读。师：梅花真是开得亲密无间！你来！生：有感情的朗读。师：梅花开得生机勃勃，惹人喜爱！师：梅花山的梅花真多！真美啊！（手指着板书）师：盛开的梅花是这样的？（手势：含苞待放）这样的？（半开半放）哇！花瓣完全展开！真好看！伸出小手，一起来！盛开的梅花（左手指向大屏幕，引读）生：边演边读

。师：除了第二句话，你还从哪儿感受到梅花特别多？（手指向板书多）生：我从一朵一朵这个词语感受到梅花很多！师：请你把这句话完整的读一读。师：你来读！师：我听出来了，你通过把一朵一朵这个词语读得抑扬顿挫，表达出了你对梅花的喜爱之情。花儿多可以用一朵一朵的梅花，星星多呢？生：一颗一颗的星星。师：小河多呢？生：一条一条的小河。师：自己试着说一个。生：块一块的麦田；一座一座的山；一盏一盏的灯；一朵一朵的白云师：学以致用，才能长本领！师：那一朵一朵的梅花，数也数不清！谁能用你的朗读把我们带进这花的世界！（看屏幕读）生：个别读！齐读！师：那一朵一朵的梅花是什么样儿的？（等待请你再来轻声读读这句话。）生：晶莹透亮。师：生活中，你见到过哪些事物也是晶莹透亮的？生：我见到过清晨草叶上的小露珠是晶莹透亮的。使：你善于观察有一双发现美的眼睛。生：我见到过钻石是晶莹透亮的。生：我们家的水晶是晶莹透亮的。师：留心观察生活中的点点滴滴，会对你的学习大有帮助呢！这些晶莹透亮的事物会让我们获得美的享受。让人喜爱！师：是啊，草叶上的小露珠，晶莹透亮；水晶钻石（等待学生接话）生：晶莹透亮师：那一朵一朵的梅花（等待学生接话）生：晶莹透亮师：真的是美妙绝伦，让我们闭上眼睛，想象一下晶莹透亮的梅花，用心闻一闻，哟！梅花的清香仿佛迎面而来。听老师读这句话，再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。师：范读。师：让我们通过朗读来表达出我们对梅花的喜爱之情吧！（女生、男生）师：梅花真美呀！让人喜爱，让我们屏住呼吸，仔细闻一闻，梅花的香味令人神清气爽。课文中是怎样描写的？读一读！生：

读第三句话（那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。）师：梅花山的梅花这么多，一朵一朵；这么美，晶莹透亮，还散发着淡淡的清香。真是惹人喜爱！让我们一起读！生：（看屏幕）读第一小节的2、3句话。师：读读第一句话，你还从哪儿感受到梅花的多？生：我从满山这个词感受到梅花特别多。师：如果山上开满了桃花呢？生：满山的桃花

。师：杏花呢？生：满山的杏花。师：哇！梅花开满山山岗岗，真是壮观！惹人喜爱！一起读！生：齐读第一句话。师：从大家的激情洋溢朗读中，期盼的眼神里，我看出了你们对梅花的喜爱，对梅花山的向往。让我们闭上眼睛，再次回味语言文字的美，想象梅花的美！随音乐慢慢睁开眼睛。让我们置身花海！尽情地欣赏吧！（播放幻灯片）师：你能用一个词语表达你此刻的心情吗？生：我很兴奋。生：我特别激动。师：谁能带着这种兴奋、激动之情，把第一小节完整的读一读！生：读第一小节。（看屏幕）师：你的朗读令我陶醉！师：观察课文插图中游人的穿戴，让我们再来品品第一句话，你还能感受到什么？生：我感受梅花开得特别早。生：我感受到梅花是在天气还比较冷的时候的开放了！师：是啊，寒气犹存，人们需用帽子、围巾来御寒。可是，梅花却不怕寒冷，朵朵怒放！

3.《犟龟》教学实录教案 篇三

一、导入

师：同学们，你们知道它吗？它走路慢吞吞，是动物界中的老寿星，它还曾跟兔子赛跑。它是什么小动物呢？ 生：乌龟 师：对。同学们都听过乌龟赛跑的故事，行动缓慢的小乌龟，竟然赢的了跑得飞快的小兔子。这只倔强不服输的小乌龟，又开始了新的旅程。这次它又遇到了什么小动物，发生了什么故事呢？

我们今天来学习童话《犟龟》。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们把书翻到第52页，自由朗读课文。学生自由朗读课文，老师巡视。师：这只乌龟究竟是怎样倔强呢？作者是如何描述的。下面我们先请一个同学将文章的内容复述一下。

生：上台复述课文内容。师：对故事概括的比较到位。

三、精读课文，指导朗读

师：小乌龟遇到了哪些困难和意外情况？请同学们用简洁的语言概括出来。生：

师：总结：1.路途遥远、艰辛

2、时间紧迫3爬行缓慢

4、方向反了

5、婚礼取消

6、遭受嘲笑

7、狮王去世

（1）下面我们一起来看看，乌龟先遇到谁的劝阻？ 生：蜘蛛。

师：蜘蛛是怎样劝阻的？请同学们找出相应的段落？ 生：学生朗读。

师：蜘蛛腿多又灵巧，但不自信。它哈哈大笑，充满同情傲慢，轻视小乌龟。那么蜘蛛的劝阻，小乌龟放弃了吗？它是怎样回答的？

生：齐答——很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。

（2）师：小乌龟于是又继续向前走，又遇到了蜗牛的劝阻。蜗牛是怎样劝阻的？ 生：学生朗读。

师：蜗牛迷迷糊糊，没精神，不信任小乌龟。蜗牛劝阻了什么内容？ 生：方向走反。

师：小乌龟的反应是什么？ 生：调转方向。

师：为什么小乌龟没听蜘蛛的意见，却听了蜗牛的意见？这说明了什么？ 生：乌龟乐于听从正确意见。师：小乌龟调转方向，回家了吗？ 生：没有。师：这说明他的决定仍是？ 生：齐答——不可改变。

（3）师：小乌龟走啊走，遇到了一只壁虎。请同学们找出相应的段落？ 生：朗读

师：壁虎作为狮王高级官员，却在打瞌睡。可以看出壁虎什么特点？ 生：懒，不负责任。

师：当壁虎告诉乌龟，婚礼暂时取消，小乌龟放弃了吗？它是怎样回答的？ 生：齐答——很遗憾，我的决定是不可改变的。

（4）乌龟继续往前走，接着遇见了一群乌鸦。朗读一下遇见乌鸦时的情景。生：朗读

师：这群乌鸦为什么闷闷不乐，穿着丧服？ 生：狮王去世了。

师：为什么让乌鸦来报丧而不选喜鹊？ 生：乌鸦是不吉利的象征。

师：乌鸦知道乌龟的目的后，是什么态度？ 生：它们说它是可怜虫、无知者。师：小乌龟的反应是什么？

生：齐答——我的决定是不可改变的。

①分角色朗读，其他同学点评。

师：我们都知道，这篇课文除故事的主人公小乌龟外，还出现了许多动物，它们分别是：

生：鸽子、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦、小猴子。

师：下面我们通过分角色朗读，来了解它们身上的特点。（角色分配共八个同学，１个读旁白，7个扮演作品中的动物：小乌龟、鸽子、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦、小猴子。）生：学生分角色朗读（略）

师：（老师带头鼓掌）让我们把热烈的掌声送给参与角色朗读的同学。从刚才的掌声，已经看出同学们对他们的肯定。

5.小组合作讨论，分享学习成果。

今天我们认识了一只犟龟，是一只只管向前，不听任何人劝的小乌龟？ 生：不同意。

师：谁能说说不同意的理由？

生：因为它还听了蜗牛的话，蜗牛是给它指明方向的。

师：这也就是说，犟龟的“犟”，并不是固执己见，而是当自己犯了错误的时候，能虚心接受别人的正确意见。

师：同学们之前提到，小乌龟是通过战胜种种困难和阻碍后，才取得最终胜利。那么小乌龟遇到了哪些困难？它又是如何面对的？文章用哪一个字来体现？请从文中找出依据。学生热烈讨论，几分钟后分享学习成果）

师：刚才同学们都很用心去讨论，讨论得也很热烈。下面请各小组派代表来说。

生（其中一组代表）：面对劝阻不盲从；面对挫折不灰心；面对失败不回头； 面对嘲讽不动摇。

教师按学生说的板书，同时那学生一一从文中找依据。

师：这小组所说的，大家认同吗？

生：认同。

师：有没有补充？

生：面对困难不胆怯。当蜗牛告诉乌龟方向走反时，乌龟仍然不胆怯地走下去。

师：这也就犟龟的“犟”的体现。

生：面对缺点不自卑。小乌龟面对自身腿短，走路慢的缺点，表现出不自卑。

师：说得好，把握得到位。

生：文中用“很遗憾，我的决定是不可改变的”一句，说明乌龟具有坚强的意志。

生：文中用“很遗憾，我的决定是不可改变的”一句，说明乌龟具有坚定的决心，并且点了题目中的“犟”字。

师：是的。通过刚才的分析，同学们对文中的“犟”字已经做了很好的诠释。先前大家所讲到的“固执，不听人劝”这层含义还能站住脚吗？ 生（齐答）：不能。

比较阅读：

《龟兔赛跑》和《犟龟》中的乌龟，有什么共同点？

教师归纳总结内容。

师：联系实际，说说你学习了这篇童话后有什么感想。

生：面对困难不退缩，并且要想办法克服困难。乌龟坚定的信念，坚强的恒心值得我们学习。

师：说得好。

生：对自己的目标或理想要勇于追求，不轻易放弃，无论遇到任何困难都不应改变初衷，一往直前。

师：说得好，给他些掌声。

生：只要自己定下了决心，一定不能改变，也不能半途而废。

4.实录教案 篇四

师生问好.

师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗?

生:有/没有......

师:送的是什么能告诉我吗?

生:是我自己做的卡片

师:他喜欢吗?

生:喜欢

生:是一幅挂画

师:他喜欢吗?

生:他不喜欢

师:哦?

生:不过他还是很高兴

师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?

生:对

师:谢谢

生:我送的是一支钢笔

师:他收到后脸上是什么表情?

生:满脸笑容

师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书<羚羊木雕>,出示flash(1)

师:同学们读过课文了吗?

生:读了.

师:读了几遍?

生:2遍3遍4遍.......

师:真不错.那老师可以考考大家吗?

生:可以

师:出示flash(2)三个思考题

师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

生:可以

师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)

生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

师:真不错,有补充吗?

生:是爸爸从非洲带回来的.

生:是非常昂贵的木雕.

师:昂贵?文中用的是哪个词?

生:贵重.

师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个“贵重”的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.

师:什么叫“贵重”呢?迅速拿出字典查一查.

生:是......

师:同学们找到了吗?你是最准而且是最快的!(鼓掌)请坐.我看到更多同学跃跃欲试了!好，下一个问题,谁来回答?(围绕木雕写了哪些事?)

生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.

师:真好,(鼓掌)还有补充吗?

生:......

师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)

师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕送木雕迫索木雕

师:什么叫迫索木雕呢?

生:被迫索回木雕.

师:对.我是被迫要回来的.

师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)

生:“我”爸爸妈妈奶奶万芳万芳的妈妈

师:正确吗?

生:正确!(鼓掌)

师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)

师:好.这部分涉及到四个人物的对话.请同学们四人一小组自由组合,练习对话.可以下位.出示flash(4)朗读要求(2分钟)

师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?(......)好.不参加朗读的同学,恭喜你们,你们就是评委老师了,看大屏幕,这里有三条要求,做到一条给一颗星,做到几条给几颗,好吗?

生:好.

师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

第一组表演.(学生表演很精彩)

师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们四颗星.

师:为什么?

生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)

师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)

第二组表演.

师:请点评.

生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)

师:那么,优胜的小组是__

生:第一小组(热烈的掌声)

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

师:看课文最后一个自然段“可是,这能全怪我吗?”同学们觉得,这件事应该怪谁呢?

生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)

生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.

师:说得真好.(鼓掌)

生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

生:我觉得都有错,都应该怪.

......(让学生畅所欲言,我不置可否)

师:我为什么要把木雕送给万芳?

生:因为万芳喜欢.

生:因为她是我最好的朋友.

师:对,文中的“我”认为万芳是个“仗义”的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.

什么叫“仗义”?

生:(迅速地查字典).......

师:对吗?

生:对.

师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出“仗义?”

生:“我”的裤子划破了,万芳把她的给了我.

师:这个“裤子事件”表现了万芳“仗义”,也是我送万芳木雕的原因.可爸爸妈妈为什么非要我把木雕要回来呢?

生:因为木雕贵重.

师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)

生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈.

师:哦!你是从爸爸妈妈的角度来谈的.板书:父母__了解交谈.

这时举手不太多了.

师:还有从“我”这个角度谈的吗?

生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

师:板书:“我”__商量

生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)

师:板书:__送别的

师:文中的“我”和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸妈妈的思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)“相互沟通相互理解”

师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?

生:想

师:出示flash(6)“国外父母和子女相处”的例子.(大概1分半钟)

师:我们再来看几个相处成功的例子.flash(7)“几个成功相处的例子”(大概1分钟)

师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?

生:愿意.

师:出示flash(8)“帮帮他们”.

师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

学生讨论

生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

(鼓掌)

师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

生:迷兰的妈妈可以这样说:......

(鼓掌)

师:说得真好.还有两个小伙伴,他们也需要你们的帮助,把你帮他们的方法写在本子上,作为课后作业 好吗?

生:好!(开始写.不时有小声讨论)

半分钟后下课铃响.

师:好，下课.谢谢大家!

生:老师休息.

5.《雷雨》教案实录 篇五

2、指名读1(师评：雨下得可真急呀!……)

3、指名读2你还想怎么读?(雨下得可真大呀!)

你听雨真的下起来了。(雷声)

4、师：雨越下越大，雷声越来越响，假如此时你就站在窗前，透过窗外你都看到什么呢?

生：生：外面雾蒙蒙的，看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。

5、书上说，齐：往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。(读)

6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——(齐说)“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”

7、再读这句话。齐读

8、在这一片朦胧的世界里，我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧，我要喝得饱饱的，长得又大又壮。

师：还听到谁在说——

生：我好象听见青蛙再说下吧下吧，我要痛快的洗个澡了。

师：这真是一个快乐的雷雨天。

9、一起来读读齐读4、5段

10、雷雨来得快，去得也快。——

指名读1、渐渐地读得真好。

指名读2、

师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。(齐读456)11、小结

师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读(巩固)

四、写字

示：蝉、蜘、蛛

a.雨过天晴了，瞧，小蜘蛛给我们送什么礼物了?示： 蝉、蜘、蛛，仔细观察，你有什么发现?

预设：都有虫字旁。都跟动物有关。

是呀!你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗?生：蚂蚁。师板书。

师： 我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。

b.还有要提醒的吗?

生：写在田字格的中央。

左右结构的字，左边低，右边高。左窄右宽。

你写的字一定很漂亮。

1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。

注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的.舒展。

会写吗?看着黑板来写一写。

2生练写

3师生评议

(看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习?他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮!谢谢你的提醒!用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会!)

4生再写

(对照一下，看看自己的字，哪里写得好?写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。)

五、总结

6.山中访友教案课堂实录 篇六

(学生想像。)

生1：在小溪边，看着水里快活的小鱼，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地变成一条小鱼，在水里快活支游来游去。

生2：走进树林，在清澈的山泉旁，看着自由自在的鱼儿，看着看着我仿佛也变成了一条鱼，两只脚变成了鱼的尾巴，两只手变成了鱼鳍，身体变成了鱼身，身上还长满了鱼鳞，和鱼群们自由自在的玩耍。

生3：站在石头上，看着各式各样的石头，我自己仿佛也变成了石头，回到了原始社会，被原始人拿在手中击打，为他们取火。

生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，脚变成花的根须，扎在泥土里，手和胳膊变成了翠绿的叶子，头和头发分别变成了花蕊和花瓣。

生5：来到一棵满身是伤的老树旁，自己呆呆地站了一会儿，谁知自己竟然变成了啄木鸟，给老树医起了伤。

生6：看着花丛中翩翩起舞的蝴蝶，我双脚一点，竟轻轻飞了起来，原来自己也长出了一对翅膀，变成了一只蝴蝶。我高兴极了，与同伴们一起在花从中嬉戏、玩耍，还参加了动物舞会呢!

生7：望着蔚蓝的天空，我仿佛变成了一只飞翔的小鸟，飞向天空与同伴打招呼，和白云嬉戏，和太阳聊天，在大树上安家。凝望着清清的小河，我仿佛变成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有节奏而迷人的音乐中，顺着小河漂呀漂，流啊流，漂到涧泉中，流到大海里。

生8：望着美丽的花朵，我仿佛也变成了一朵花，一只勤劳的小蜜蜂来到我的花瓣上采蜜。

〖反思〗

7.安妮日记教学教案实录 篇七

设计指导思想

《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起，到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止，记录了她13到15岁的心路历程。法西斯剥夺了她在阳光下散步的自由，但是无法剥夺她梦想和思考的权利。《安妮日记》所告诉人们的，是一位少女如何在战争状态下面对种族迫害的经历。节选部分的内容，突出表现安妮在不幸生活中对战争与和平的思考。

教科书所选的9则日记，第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感与思考。教学时采用“问题探讨”方式进行学习。安排学生结合影片观后感，分组合作探究，可更有效地对文本内容的理解，激发学生内心的爱国热情和对世界和平的珍惜。

教学目标

1、能体会安妮用生命记录下的情感的思考，了解战争对少年儿童身心的伤害与摧残，认识法西斯的罪恶暴行。

2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。

3、学习安妮在困境中从不绝望、满怀理想的积极的人生观。

教学重点与难点

1.体会安妮用生命记录下的情感和思考，认识法西斯的罪恶暴行。

2.把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。

课时安排

1课时

教学过程

一、课前准备：

1、搜集资料：纳粹为什么会如此疯狂地迫害犹太人?

2、课文内容：注意文中相关的字音字形。

二、导入：观看电影《辛德勒名单》，感悟当时究竟是怎样的一个情况。

师：影片《辛德勒名单》是大导演斯蒂芬·斯皮尔伯格于1993年拍摄的一部轰动世界的鸿篇巨制。

1993年12月15日在美国上映，当即引起轰动。当时美国和德国总统都分别发表了演说。在1994年第66届奥斯卡金像奖中，《辛德勒名单》一片毫无争议地夺得了最佳影片、最佳导演、最佳改编剧本等六项大奖。

《辛德勒名单》一片将作为电影史上永恒的光辉而存在，它是电影史上一部经典的作品。斯蒂芬·斯皮尔伯格的名字也将与这部影片联系在一起而永远传下去。

这部片子中肯定有好多情节让大家留下了深刻的印象。那接下来，我想听听同学们看过之后有哪些想法?希望大家畅所欲言!

生1：很好看，质量很高。难怪拿了那么多奖项!

生2：太不可思议了，这么乱的时候，怎么会还有辛德勒这样的人?

生3：我明白了课文中第三则日记中“他们只准带一个背包和一点现金，就是少少这些东西，在路上也会被抢光”。

生4：我看到了犹太人被从一个地方送到另一个地方的镜头，而且太恐怖了，看来安妮日记中记到的也是真实的。

师：看来大家在看的时候，不仅仅在看，而且也在深刻地思考。其实我觉得这部片子，也像我们写作上要求的一样，它的切入点很小，但反映出的问题很深刻，很尖锐。那么我们现在再回过头来看看课文，你还能提出哪些问题呢?或者说，在这篇文章中，我们还有哪些语句，在看过之后还是不理解的呢?这样吧，我给大家15分钟的讨论时间。要求在讨论过程中，必须认真探讨各自小组成员的提问，尽量的自行解决。不能有结果的，可以过会儿以小组为单位提问，其他组答疑。

生：(15分钟紧张热烈地讨论。)

师：巡视学生，留心学生所讨论问题的深度。

学生提问举例

第一则：“吉蒂”是谁?日记在第一则中不是写给自己的吗?为什么要找吉蒂说话?

第二则：第二则中怎么理解“重要的市民——都是无辜的人——被关起来等候处死。”这与政治背景有关吗?

第三则：“希特勒早就拿掉我们的国籍了。”怎么理解?

第四则：a、我一直在想：“来了，终于来了。”体现了安妮一种怎样的心理。

b、为什么说“我第一个念头就是：有贼。”纯粹是种感觉吗，还是反映了一种什么样的心理?

c、“不过现在在意大利……希望，都让我们睁大着眼睛……”，其中都让我们睁大着眼睛包含了哪几层意思?

第五则：a、“我经常神经质，尤其星期天，星期天是我心中真正悲惨的时候。”怎么理解这句话?怎么理解“尤其”?

b、外面整天的轰炸，在星期天难得的一个安静日子，为什么反而觉得寂静的可怕?

第六则：a、怎么理解“蓝天”、“乌云”、“圆圆的地方”?

b、“我们张望下面的混战，看看这上面的平静和美”这怎么理解?

第七则：“三百五十架英国飞机……”。是细节描写吗?这是不是通过例子来表现战争的可怕?

第八则：a、开头说：“我们经常满怀绝望地问……”与结尾处“有此种种，我为什么要绝望”矛盾吗?为什么?

b、“我相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”怎么理解?

c、为什么说“将我们躲藏在这里的生活看成一场有趣的探险，充满危险和浪漫。”怎么理解?

d 、“碰到最危险的时刻，……就在这里。”怎么理解其中的“必须往它们出没的一面看，并且笑一点”?“唯一的理由”到底指的是什么?

第九则：在如此恶劣的环境中，作为一个只有13岁的小女孩，是什么力量使它有如此坚定的信念，抱有如此大的希望呢?

师：好，时间到。刚才我们的讨论非常的热烈，这一方面可以反映出我们学习的积极性还是很高的，同时也能体现出同学都是很有思想的。当然我也认真地听了一下个别小组讨论的问题，其中高质量的问题也真不少。接下来，我想请各组把你们还没有讨论出结果的一些问题，自行提出来，或者说在你们讨论时觉得这是一个很有价值的问题，请派一位代表提出来，看看我们其他小组能否解答。下面那一组先开始?

生：[组8问] 怎么理概括《安妮日记》的主旨?

师：这个问题我看来分量还不小，我们平日看完一部作品或一篇文章后，对文章主旨的提炼还是非常必要的，那么哪组同学可以来试着回答他?

生：[组12] 我认为这是一部反战题材的作品，应该从这一角度来考虑。我认为，这一作品的主旨在于控诉纳粹德国发动战争和屠杀犹太人的罪行。

师：还有哪组要补充的?你们这组有什么补充?

生：[组3] 我认为除了控诉，她表达了对战争的憎恶，对自由与和平的渴望。

师：怎么样?同意吗?

生：同意!

师：我想概括这类作品的主旨，有以上两点也是基本完整了，那么再加上作品所反映的主要事件，这样，我想就会更加完美了。那其他小组还有哪些问题呢?

生：[组3 ]怎么理解第八则中所说的“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大;不然，许多人民的民族早就起来反叛了!人心里有一种毁灭的冲动，发怒、杀人的`冲动。除非所有人没有例外都经过一场蜕变，否则还是会有战争，苦心建设、培养和种植起来的一切都会被砍倒、摧毁，然后又从头来过!”

师：这个问题不错，说实话，我看的时候也思考了一番。那么哪组可以回答?可以从哪个角度来回答?

生：(沉思。)

师：我想安妮虽然无法回答，却一直在思考战争的根源，并且认为“除非所有人没有例外都经历过一场蜕变，否则还是会有一场战争。”我不知道大家是否赞同这一观点?为什么这么说呢?

指导：(1)这里强调“所有人”，照应了前文的芸芸众生的罪过和战争发动者的罪过一样

大这一见解;说明要接受蜕变的是所有人，而非几个战争狂。

(2)这里的“蜕变”是个比喻的说法，意思是说所有的人都必须彻底改变思想，认识到战争是所有参加侵略行为的人的罪行，并且每一个侵略者在接受着那无情的折磨，所以无论罪行大小，思想根源是一致的，不蜕变这种内在的根源，人类迟早还要受到战争狂魔的迫害。

师：那么这里的“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们动者的一样大”又怎么理解呢?

生：[组7] 历史书上说，战争其本身也是政治的一个极端。

生：[组12] 战争是当时的资本家为了争夺经济利益而引发的。

师： 其实，习惯说法是把战争说成“政客和资本家”的利益之争，把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的。把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲手所为，而是各个国家普通的劳动者，以及来自民众的普通士兵做出来的。这是随着探讨深入时我们不能回避的问题。

安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考非常深刻。

德国和日本法西斯专政的时候，这些国家受蒙蔽的工人、农民和商人是支持政府的。在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，很多是来自德国社会底层的普通工人、农民和商人。如果仅仅把战争归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不可能有效地制止战争的再次发生。

师：还有哪些问题?

生：[组4]怎么理解“世界虽然这样，我还是相信在人内心里其实是善良的”?

师：有哪组同学可以回答?

生：[组10] 安妮相信，世界上还是好的人比较多，正义最终能够战胜邪恶。

生：[组15] 安妮才13岁，我认为她不可能考虑到那么深。

(学生争论)

师：其实，我认为，如果安妮以自己的遭遇得出人的内心世界是邪恶的这一结论，那么这是不符合她的思想逻辑的。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她相信罪恶的战争必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯战争的进程来看，她认为正义能够战胜邪恶，善良能够战胜野蛮，这是很正常的。

师：刚才以上的三个问题，我认为同学们都提的很有深度，这说明我们都已积极思考了。那么对这篇文章还有什么不明白的吗?

生：(表现比较轻松了。)

师：那么我们现在回过头来，看看这篇文章的开头，这些日子是安妮的“胡思乱想”吗?

生：不是。

师：安妮仅仅是一位13岁的女生吗?我们再看看她的这张照片，看看她的眼睛。如果你是安妮，你想对自己说些什么呢?你想告诉读者什么呢?你想告诉世界人民什么呢?你从安妮身上学到了哪些呢?

这些问题，我留给大家，作为课后思考作业。

8.《清平乐·村居》教案实录 篇八

生(立马坐直，目光炯炯)：想!

师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。首领大怒，要杀他问罪!这位年轻人冷静地分析义端和尚必定是投降金人了。于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。这位文武双全爱国青年的名字叫……(故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾。)

点评：“故事是儿童的第一大需要”。爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿重的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深的痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。

师：(出示辛弃疾画像)看看过张画像，什么感觉？

生：真是一位威猛的大将军。

生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。

师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳1 42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是(板书)：村居。

师(出示整首词)：看看这首词与口削门以前学的诗有什么最大的不同？

生：以前学过的诗一般只有4句，可这首词有8句，4句之后还空一行。

师：你真细心。词一般比诗的句数要多，像这首还分为上下两片。还有什么发现？

生：我发现这首词每行的字数不相等，可以前我们学的诗，每行字数不是5字就是7字。

师：你有一双慧眼。词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的问牌名。全题是《清平乐？村居》(将题目补充完整)。让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。

(生齐读)

点评：“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同？”这个问题问得好!这是把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现。比教师直接讲词与诗的不同好多了。记得有4~~--育家说过：一个差教师奉献真理，一个好教师教人发现真理。我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的权力。

二、指导诗词，扫除阅读障碍

师：题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你就读懂了一半。“村居”是什么意思？

生：“村居”就是乡村生活。

师：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢？拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。(学生自读)

师：谁想来读给大家听？他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。

(生读错“翁媪”，“媪”读成yùn)

师：嗯，不错，课后的三个字都读准了!只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢？

生：“媪”ǎo。

师：这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。

媪”ǒo。看看这个词，“翁”什么意思？

生：“翁”就是老爷爷的意思。

师：对！那媪”会是谁呢？可以看看书上的插图。

生：“媪”就是老奶奶。

师：对，“媪”左边一个“女”(相机板书)就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是这对老年夫妻。记住这个词，咱们一起读“翁媪”。(齐读)还有谁想再读读这首词？

(生“溪头卧剥莲蓬”中“剥”读bō)

师：读得真不错，声音响亮，字字清楚。大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个？

生：“剥”。

师：咱们班同学思维真活跃!一下子就找准了，这个字还有什么读音？

生：bāo。

师：不错，在这里读什么呢？说理由。

(学生众说纷纭，有人读bāo，有人读bō)

生：我觉得读bō，剥皮嘛!

生：我觉得读bao，我们家都说剥bāo了皮吃香蕉。

师(微微一笑)：看来这种意思大家都知道。当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。就像这位同学说的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……

(生齐说：“bāo”了)

师：所以，这句就是“溪头卧bāo莲蓬”。你来读读这一句。(指名3个学生读)

(有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个读第二声。)

师：同学们，听到了吗？“蓬”这个字他读的是轻声。这个词可以读轻声，也可以读第二声。在这首问里读轻声好，还是读第二声好？

(教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。)

师：为什么这里读第二声好呢？

生：这样听起来，感觉更好听，和上一句联起来更押韵了。

师：是呀，词讲究押韵。一般一、二、四行的最后一个字都是押韵的，上片(范读上片，突出韵脚)押ao，下片(范读下片，突出韵脚)押ng。“蓬”读第二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词，读出韵味来。(学生齐读)

点评：“莲蓬”这个单读时，“蓬”应该读轻声，可在这首词中应该读第二声。教师这里处理得很巧妙，让学生在听读中辨析，感受古词句尾押韵，富有韵律关的特点。

师：对于这首词有没有什么不懂的地方？提出来我们一起交流。生：我不知道“吴音”是什么意师：问得好!谁知道？生：“吴音”，吴地的方言。师：作者写这首词时在江西工饶地区，春秋时代为吴国的属地。当地的方言就叫“吴音”，江苏的苏州、无锡、常州以及上海浙江的部分地区还在说着“吴音”。比如，上海人早上见到你说：“你好!”(教师用上海话和学生打招呼)听吴音有什么感觉？

生(笑着说)：我觉得语速好快，有点听不懂。

师：这就是方言的地域性。

生：我觉得有点像唱歌一样。

师：是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就是“吴侬软语”，这就是“吴音”。

生：老师，我不知道什么叫“相媚好”？

生：我知道，“相媚好”的意思就是互相亲热。

师：解释得完全正确。你姓什么？

生(腼腆)：我姓王。

师：我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我一开始也不明白。大家踊跃发言，希望咱们班有更多的“王老“币”“张老”币”……(板书：媚)你看，这是一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。

生：就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的方言……(学生卡壳了，说不上来)

师(微笑提示)：对!就像咱俩这样，正用吴地的方言在愉快地——

生：聊天!

师：连起来再说说看？

生：这对老夫妻喝的有点醉了，正用吴地的方言愉快地聊天。

师：说得真好!还有不懂吗？

生：老师，我想知道这里的“无赖”是什么意思？

师：这里的“无赖”是和《水浒传》中的高俅一样的无赖吗？读读最后一句，“最喜小儿无赖”喜欢小儿什么？

生：这里的“无赖”是顽皮的意思。还不赶快谢谢你的老师。

生：谢谢“李老师”。

生：不用谢!

师：还有什么不明白的？(无人举手)好，整首词中词语的意思读懂了，再请一位同学来读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。

点评：这一质疑解词的环节，教师处理得比较智慧。“吴音”一词以教师补充讲解、示范发音让学生感受为主；“相媚好”——词在学生猜词义的基础上教师据形解字：“你看，这是一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀!”；“无赖”一词，教师和贬义“无赖”作比，放在语言环境中让学生自己体会。这是真正

体现了“教也多术也”“教学之妙，存乎一心”的境界。

三、感悟词眼，注重身心体验

师：同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢？它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。

生：喜。

师：“喜”，(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢，这么欣喜？请同学默读这首词。(学生默读思考)

生：辛弃疾最喜欢小儿子，不是“最喜小儿无赖”吗？

师：你是作者的知音，先来读读这一句，相信你肯定能读好。(学生读词)

师：这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作？

生：卧。

师：看看图，你能想象他当时顽皮的动作、神态吗？(课件出示课文插图)

生：我们是坐着剥，他趴在地下剥莲蓬，两只脚还跷着，踢踢打打的。

生：我想他的嘴里一定还哼着小曲，多快乐呀，脚上一定是和着嘴里的曲子打着节拍。

师：说不定他趴累了，还会怎样？

生(笑着)：他还会打两个滚，仰面躺下。

生：有可能还趴在河边，玩玩水。

师：你会用什么词来形容他此时的状态？

生：快乐。

生：自由自在。

师：想怎么剥就怎么剥，真是自由自在呀!看着这个小“无赖”，辛弃疾禁不住会想什么？

生：这要是我的儿子该多好呀!

生：要是我能回到这样的童年该多好呀!

师：是呀，可是你们知道辛弃疾的童年是怎样的吗？他出生时，家乡就已经沦陷，他是被祖父抚养长大的。那里的人民缺衣少食，居无定所，孩子们更是吃不饱，穿不暖。所以辛弃疾除了想自己有这样自由自在的童年，还会想？

生：还会想要是儿时的邻居有这样的生活多好!

生：还会想要是所有人都有这样的生活多好!

师：作者向往天下所有的人都能这么自由自在的生活，这么自在的生活才是作者最喜的。谁来读读？

点评：“最喜小儿无赖”一句教学层次十分明显：第一层次是让学生想象小儿顽皮的动作、神态；第二层次是体会小儿此时的心情；第三层次是由这个小儿推想作者的联想；第四层次是和作者童年作比，了解作者博爱之心，希望所有儿童能过上自由自在生活的美好理想。过程由表及里，由此及彼，由浅入深的教学设计值得称道。

师：除了最“喜”的，还有没有喜欢的？

生：我觉得大儿子和二儿子，他也很喜欢。

师：喜欢大儿子什么？

生：“大儿锄豆溪东”喜欢大儿子在地里锄豆。

师：注意！这里的“锄豆”可不是指把豆子锄了，古人写词为了押韵，常常会省略倒装。想想大儿子在地里干嘛？

生：在豆田里锄草。

师：是啊，你看大儿种田辛苦呀，有一首诗说——(引背《悯农》)

(学生齐背)

师：同学们，在农村田里有收成，一家子就能吃饱饭了!辛弃疾说过一句话“人生在勤，当以力田为先。”他认为人民生活的根本就是种田呀!那喜欢二儿子什么？

生：老二也还不能种田，但可以编鸡笼赚点小钱，有他帮忙农户不仅有饭吃，还可以有酒喝了。

师：这两个儿子多么……

生(纷纷答)：勤劳孝顺。

师：(相机板书：两儿勤劳)看着两个勤劳孝顺的大儿子和顽皮可爱小儿，这一家子多幸福呀，能不令人欢喜吗？谁来读读词的下片，不仅要读出喜欢，还要读出大儿子和二儿子的勤劳、小儿子的活泼。(学生人情入境地吟诵)

师：除了喜欢这几个儿子，还有没有令词人心生喜欢的？

生(捂着嘴笑)：我从这句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”感受到，那对老夫妻恩爱的样子是作者所喜欢的。他们甜甜蜜蜜的，说着亲热的话，还喝点小酒，多让人羡慕呀!

（学生听了都笑了）

师（笑着说）：是呀，这老两口，有房，有田，还有着两个勤劳孝顺的大儿子和一个顽皮的小儿子，他们在亲热地聊些什么呢？走人词中，你就是老婆婆(指着全班女生)，你就是老公公(指着全班男生)。把你和老伴的对话写下来。

（学生先是一愣，既而全乐了，迅速拿起笔来写。）

师：谁先写好就站起来读。

生（一个男孩）：老公公会说：“老婆婆……

师：等等，这老公公就是你，你怎么称呼老婆婆？

生(挠挠头)：老……老婆。

(全班笑倒一片)

师(笑)：可以的，他说的没错。除此之外，年龄大的夫妻之间一般会互相称呼？

生：老头子和老婆子。

生：老伴。

师：对呀!来，别不好意思，接着说。

生：老伴呀，你看咱们的生活多好呀!有了这三个儿子，咱们以后的生活就有了保障。

师：是呀，还是你这个当爹的教育的好呀!

生(一个女生)：老伴，你看咱们的小儿子多可爱呀，一点烦恼也没有，真让人羡慕!还有那两个大儿子，多勤劳呀!

师：那还不是你给我生的好儿子，还要感谢你喽!

(全班大笑)

生：老婆子，你看咱家的豆田长得多好，今年一定是个丰收年!

生：老头子，咱家的鸡长得也很肥，今晚我杀一只鸡给你补补身子。

师：那谢谢你了，老伴。来，让咱们再喝一杯吧!这里的“醉”仅仅是酒醉吗？

生：还有陶醉。

师：这就是“酒不醉人——

生(齐)：人自醉。

师：此时，陶醉的只有老夫妇吗？还有谁？

生：还有三个儿子。

生：还有站在远处的辛弃疾。

师：还有呢？

生：还有我们。

师：是呀，你、我，咱们所有人都沉醉其中!(相机板：生活和美)一起来醉一醉？

(学生齐读)

点评：读诗词贵在“入乎其内”“心心相印”，让孩子们提起笔走入老夫妻俩的内心世界，想象他俩“醉里吴音相媚好”的亲切话语，一下子缩短了读者和作者的心理距离，仿佛走入了这古老乡村的画面里，走进了诗词翁媪的内心世界里，诗词教学的意境美和情趣美得到了彰显。

师：看着你们读，老师也想来(教师人情地范读，学生一片掌声)

生：我觉得这迷人风景，也是令作者喜欢的。

师(质疑)：风景，什么样的风景？你能把词人看到的描述在我们的眼前吗？

生：“茅檐低小，溪上青青草”词人用了两个青，可见小草非常绿，还有小茅屋，让人很喜欢。

师(再次质疑)：可是小草再绿有什么稀奇的呢？

生：因为在城市里看不到，只有这个小山村才有。

师(若有所悟)：只有这个小山村才有，那此刻他的家乡，此刻的外界，能见到什么？

(学生静默了一会，纷纷举手)

生：百姓。

生：房屋。能看见金兵在四处杀害老能看见金人在焚烧我们的生：能看见人民在四处逃亡。

师(追问)：到处满目疮痍，耳畔只能听见什么？

生：听见刀剑相碰的声音。

生：听见人民在哭喊的求救声。

生(愤怒)：听见战争的杀戮声，听见人民在质问统治者。

(全班一片掌声)

师：到处是人喊马嘶，到处是哭爹喊娘的痛苦声。所以，小草虽然普通，但只有这个宁静的小山村才有，再读读词，还有什么是在沦陷区看不到的？

生：还有茅屋，再怎么也是个家。

生：还有一家人能团圆地生活还有田地，还有小鸟在鸣叫。

师：小草虽然普通，茅屋虽然破旧，但却给人感觉？

生：温暖。

生：和谐。

生：宁静。

师：(相机板书：风景、宁静)这才是作者喜欢的呀！谁来通过朗读把这宁静的风景展现在我们每个人眼前？(指名读)

点评：“可是小草再绿有什么稀奇呢？”“那此刻他的家乡，此刻的外界，能见到什么？”这两个问题真是神来之笔，一下了拔云见日。这就叫问得多不如问得巧、问得妙。这样在“刀剑相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“国破山河在”的战争伤痛、国土沦失的大背景下，“村居”的温暖、和谐、宁静更令人向往和追求了。

师：同学们，一首词就是一幅画。(板书：一幅画)读了《清平乐？村居》，你看到了一幅什么样的村居生活图？

生：宁静。

生：和谐。

师：这宁静和谐的村居生活图中更蕴含着词人的一份情(板书：一份情)，词人发自内心地喜爱啊，一喜风景宁静，二喜夫妻和美，三喜两儿勤劳，四喜小儿自在。辛弃疾写词抒发自己的心情，我们用读还原词人的喜爱之情。先自己练一练，咱们再来比一比。

(学生自由练读)

师：谁来跟老师比比？

(几个学生跃跃欲试)

（生读得很投入）

师：读得这么好，简直是一个小辛弃疾了。我不敢比了，你们推荐一个来代我比吧!

（全班学生推荐了一名学生，读得也不错）

师：这两人难分高低，最可贵的他们都读出了自己心中的那幅画卷。让我们一起把心中的喜爱表达出来!（师生齐读）

五、低吟浅唱，升华学生审美情趣

师：同学们，学到这儿老师有一个疑问想请教大家：辛弃疾以爱国词人著称于世，为什么此时的他不去赞美战场上的奋力拼杀，而赞美宁静和谐的乡村生活？

生：因为他厌倦了拼杀，他向往这种平静的生活。

师：噢，只是希望自己能过上这种平静生活？

生：他热爱祖国，向往人民都能过上这种安定的生活。

生：他怀着一颗爱民的心，希望人民都能远离战争。

师：这才是真正的忧国忧民，他希望每个人都能如这户农家一样，过上安居乐业的生活。不愧是爱国词人!

师：刚才我们读了这么多遍，可老师觉得用读这种形式还不能尽情表达此刻词人心中的那份情感，怎么办？生：背。

师：还不够。

生：唱。

生：表演。

师：古人写词原是为配唱而作，因为光读不能表达心中的感动，其实一首词就是一首歌。(板书：一首词、一首歌)咱们可以唱，甚至是手舞足蹈!老师先唱一遍给大家听听，好吗？唱得好，来点掌声，唱得不好呢？

生(齐)：也有掌声。

(师配乐《春江花月夜》唱词，学生高兴地鼓掌)

点评：诗词教学应以吟诵为重点，吟诵是对诗词的整体感知；吟诵是对诗词的深入体会；吟诵是对诗词的把玩品味；吟诵是对诗词音律的欣赏。崔老师在吟诵的基础上又向前走一步：“吟唱”。在低吟浅唱间，古典诗歌的形象美，意境美，声律美，情感荚都得到了淋漓尽致地发挥。古典的诗词应有最契合它的教学方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!

师：谢谢大家的掌声，我们一起试着唱一唱。

(全班跟着音乐齐唱)

师：课后，大家可以把这首词唱给父母听，唱给自己的朋友听。辛弃疾传世的佳作分为三类：除了类似这一首描写乡村语，还有英雄气，再去读读更多的词，全面了解词人!

板书：辛弃疾 词 清平乐 村居 一幅画

喜环境优美 一份情

夫妻恩爱 一首歌

两儿勤劳

小儿无赖

总评：

崔老师这一节课颇多新意：

其一，以“喜”字总领全词。我多次听过别人上《清平乐·村居》一词，多是抓“醉”字作为词眼，两相比较，就会发现抓“喜”作为词眼，更高一筹。一喜大儿勤劳，二喜中儿孝顺，三喜小儿无赖，四喜夫妻和美，五喜生活安宁幸福，“喜”才是真正贯穿全词的词眼啊!

其二，板书独具匠心。俗话说板书就是微型教案，从板书中可以看出教师的教路，从板书中可以看出教学的设计，从板书中可以看出教学的重点。“环境优美，夫妻恩爱，两儿勤劳，小儿无赖”这是诗词的重点内容。“喜”是诗词的“眼睛”，“一幅画，一份情，一首歌”是教学的三部曲。这一幅板书，浓缩了教学的精华，把教学内容、教学重点、教学环节一目了然地显现在学生眼前。

9.《勾践灭吴》课堂实录教案 篇九

板书课题，强调本文的出处，提示标划文学常识。

导入  新课：

提问：学生通过对《烛之武退秦师》的学习是否对春秋时期中国的政治格局有一个初步认识？

生：有。

问：是怎样的？（学生沉默）

引导：是和平安定的？还是战乱的？

学生齐答：是战乱的。

出示“春秋时期诸侯形势图”的投影片，介绍时代背景：当时原本统一着中国的周王朝衰落，诸侯势力兴起，相互讨伐战争，争夺土地和资源，黄河流域一带就有齐、宋、晋秦、楚等多个大诸侯国争霸，中原大地可谓狼烟四起。而在长江下游东南沿海地区也有两个国家不甘示弱，争得不可开交，他们是吴国和越国，我们今天要学的课文就是来看看吴越两国的争霸又是怎样的一种情形。

交代吴越战争的由来：吴王阖闾曾经打败过吴国西面强大的楚国，一心想向中原地区扩展自己的势力，当诸侯的首领，可是其南面的越国也一天天强盛起来，不断第派兵骚扰吴国的边境威胁到吴国的后方，使它北上争霸受到严重的牵制，吴越两国的仇怨摩擦从此就一发而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾践继位，阖闾就趁着越国的国丧带领其子夫差攻打越国。然而，阖闾在这一仗中被砍掉了一个脚指头（学生笑），这一伤说轻一轻，说重又不重，可阖闾老了，受不住伤痛折磨很快就死去了（学生兴奋）夫差发誓报酬，在前494年又与越军在夫椒这个地方打了一仗，杀得勾践只剩兵五千，退居会稽山上，此时越国面临着亡国的危险，情况危急，我们的课文也由此拉开了序幕。

提问：在这种局面下，勾践有否因惨败而一蹶不振，坐以待毙呢？（齐答：没有）

引导：那我们看看他有什么进一步的举动：“乃号令……”，可见他正积极着手招揽人才为他出谋划策，而且还有优厚的待遇呢！“共知越国之政”不就几乎等于说“分半壁江山给你”吗？！看来这对于有政治抱负、想建功立业的人是个不可多得的良机呀！结果有没有被吸引出来？

齐答：有。

问：这个人是谁？

齐答：大夫种。

对了，大夫是古代的一种官职名，大夫种主动出来进见勾践了，我们看看他说了些什么，请齐声朗读一下文种的话。

学生朗读，结束串讲文种这段话。

提问：请一个同学找出这段话中心句，即这个句子要表达这段话中心的意思，看看文种在论述一个什么道理。

学生甲答：“无乃后乎？”

引导：那是什么“太迟”了！什么“后”？

学生甲：求谋臣。

引导：那么讲求谋臣道理最明显的应是哪一句呢？

学生甲：“然谋臣……不可不养而择也。”

对了！就是“夫虽无……养而择也”这一句，论述的就是一个国家求谋臣应该未雨绸缪的道理。那么他论述的时候使用了什么样的修辞手法呢？

学生齐答：比喻。

问：对，还有没有呢？夏则……冬则……旱则……（提示）

学生某答：排比。

引导：对了。那么我们看，既然勾践已经在求谋臣了，文种还来大讲求谋臣的道理是不是很多此一举而无关痛痒呢？

齐答：不是。

唔，大家都觉得不是，那么他究竟用意何在呢？

（学生作思考状）他的话是不是婉转地责备了勾践不能早一点……

学生接话：“任用贤才。”

对了，我们很容易就联想到上一课，文种是不是也和烛之武对郑伯一样在发怀才不遇的牢骚呢？

学生齐答：是。

是吗？我们来分析一下是不是？我们知道，文种是主动来进见勾践的，主动进见勾践难道就是为了发发牢骚而已吗？

学生回答：不是。

显然不是。我们看看他说话的方式和语气：侃侃而谈，镇定自若。而且还敢责备他的君王。在这国难当头的时候，什么人能做到这样啊？

个别学生轻声答：有能力、有志之士。

是有才能、有办法退吴的人是吧？看来文种就是想要勾践看出这一点，赏识和重用自己的呀。那么勾践看穿了他的心思没有呢？

齐答：看出了。

我们看看勾践是怎么回应的，请一个同学翻译他的话。

学生翻译后，讲清楚“何后之有？”这个倒装句，用不紧不慢的语调摹仿勾践这句话。

引导：又是一个镇定自若！一个谋臣临危不惧，再加一个国君处变不惊，看来这个国家是有希望了。看他们两个人怎么做——“执其手而与之谋”，是谁执谁的手啊？

学生齐答：勾践执着文种的手。

对，看来勾践真的看出了文种的才华，要重用他了。可是这里又有一个问题了，大家想想，通常一个文居万人之上的君王若被一个小小的大夫公然责备了是不是早就火冒三丈了，对这个犯上的家伙肯定是轻则处罚、重则处斩了？

齐答：是。

但勾践对文种不但不生气，而且还表示了充分的信任。十足的亲热，这是为什么？

学生在下面议论。再请大家思考一个问题：如果勾践东山再起以后还会实现他当初：“与之共知越国之政”的诺言吗？

几个学生答：不会。

为什么不会？“君子一言既出，驷马难追”，难道不应该实现诺言吗？

学生议论纷纷。

好，这个问题我们暂先不讨论，我们先看看课文他们究竟商量出了什么对策，请同学们在原文找答案，请一个同学起来回答。

学生乙：“逐使之行成于吴。”

对了，“行成”是什么意思？

齐答：求和。

那么是使谁向吴求和呢？

生答：文种。

没错。俗语说：“留得青山在，不怕没柴烧”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他们有没有顺利达到目的呢？请继续往下看第二段。

第一句话即表明了夫差，即吴国的最高领导者欲和。请同学们想想倘若你一个军事领导人，正把敌人打得落花流水，但又没有完全消灭他们的时候，你会不会那么容易就和敌方讲和呢？

齐答：不会。

而夫差这么轻易就和对方讲和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越国区区五千人马对我强大的吴国已经毫无威胁力了，跟你讲和又怎么样呢？”可见夫差很轻敌，已经以强者自居了，对吧？

齐答：对。

那么让我们看看他的臣子们态度如何？他们是支持还是反对？

生答：反对。

全反对？没有支持的吗？

有。

对了，吴子胥反对，但太宰伯喜否是支持的。为什么会有这样两种截然不同的态度的呢？我们看看他们各自的理由。请齐声朗读子胥说的话。

子胥的话字字铿锵，十分有说服力，如果你是夫差，你肯定会听他们的话？

生答：对。

但是夫差没有听从子胥的劝谏，他听了谁的话？

生答：太宰喜否。

对的，太宰喜否是怎么说的。

太宰喜否主张适可而止，大家想想这岂不是等于帮越国说话吗？他为什么要帮越国说话呢？

生答：中了美人计。

对了，越国用美人计收买了太宰喜否。到此为止，子胥和伯喜否为什么有两种截然不同的态度的根本原因是不是很明显了？子胥从什么立场出发的啊？

齐答：国家利益。

对，子胥的劝谏为国家大局着想，而太宰喜否呢？

齐答：个人利益。

没错，伯喜否自私、贪婪，只想满足自己的私欲而置国家利益于不顾。两种不同的人格产生了截然不同的两种态度，那么关键就看其领导者，而夫差却听从了喜否的话，因为他的话对夫差来说是正中下怀，他不是本来就想摆出一副强者的姿态吗？！讲和要意味着放弃进攻，这样越国亡国的危险就轻易地解除了，这个结果若不从越国的角度可概括为什么呢？

明确：勾践存国。

总结1、2段内容，突出勾、夫二人的对比，结果一个是使国家从被动变为主动，一个是使国家不利。

问：国家保住了，倘若你是勾践，下一步你会怎么做呢？

某学生马上答：招兵买马。

勾践是怎么做的呢？下节我们再一起学习。

上节课最后老师留了一个问题：你要是勾践，存国之后你会做些什么？有一个同学马上就说要招兵买马，看来这个同学非常急于替勾践报仇。但是我们常说：“君子报仇，十年未晚”，要干大事业的人，性子不能这么急躁呢？

生答：不能。

对，我们想想，一个国家在战后，尤其是战败国，其精壮人口大量战死沙场，物质和财富也消耗得差不多了，国家衰弱，人口稀少。没有人，去哪儿招兵呢？没有物资和money，买什么马呢？（学生笑）再有倘若再加上民怨沸腾的话，即使有人有马，谁又愿意替你卖命呢？那么这些勾践都注意到了吗？

生答：注意到了。

对，从哪里可看出啊？从第三自然段勾践说 的话中就可以看出。

因此，要复仇，首先要怎么做？

齐答：使国重新强大、兴盛起来。

那么，请同学们用一句话概括出来。

明确：勾践复国。

具体来说，首先是主动承担战败的责任，其次是改变治国策略。说到国策，就肯定有外交和内政，那么勾践对外、对内各采取了什么措施，还有，对民和对己的态度又是怎么样？

卑事夫差等对外措施。这是不是一种互利的外交关系呢？

生答：不是

所谓“弱国无外交”不是说这个国家没有外交事务,不用处理对外关系,而是说它在外交事务上没有发言权,只是低头做小.大家看越国此时是不是这样啊?连堂堂一国之君都要为人牵马,何其屈辱!那么请问这样做是吴国强迫他们,还是构勾践心甘情愿的?

答:心甘情愿的。

对，这是他的治国策略之一，对吧？但是他们为什么心甘情愿这么做的？是不是很没骨气呢？

答：不是。

为什么要这么卑下？

学生丙答：为了争取时间，是缓兵之计。

对了．这位同学答到点子上，我们想想，复国是不是一朝一夕就可以完成的事呢？

不是。

倘若吴国在越复国的中途翻脸，求和之举不就功亏一篑了吗？因此这些对外措施就是要讨好吴国，先稳住吴国，缓和局势，让吴国放松警惕，减少对越国的戒心。可见，勾践是多么深谋远虑，处事是多么的谨慎！

鼓励生育政策。

倘若让勾践坐到今天江主席的位置上，会有什么后果呢？

学生笑，有学生故意答：人多力量大，能战胜美国！

现代战争是靠人多就能打胜仗的吗？是靠先进的科技。那么人口就只会使国家的经济不堪重负，所以同学们千万不要模仿！不同的历史条件之下，治国的政策也不相同，要从客观实际出发。

国人请战勾践为什么要推迟？

勾践欲擒故纵，再次把以前战败的责任归咎到自己身上，显得非常仁厚，使国人更加爱戴他，从而把他们的同仇敌忾的情绪推到一个新的高峰。

勾践为什么要＂助天灭之＂？

中国古代有＂天人合一＂的思想，认为天与人之间能够相互感应，人做了什么不好的事情上天就会惩罚他，现在夫差如此昏庸，天也要灭他。勾践这样讲，就为自己挑起复仇的战争找到更合理的借口，国人就会更加卖力。

越国伐吴，国人为什么皆劝？

勾践在复国时，采取了有效的治国方略和亲民措施，使国家强大，人民富足，于是百姓觉得＂亲吾君也，犹父母也＂，勾践是值得他们为之效死的国君，故他们同仇敌忾，互相勉励一心伐吴，为越国报仇。

在国富民强、民心所向良好局势下，勾践攻伐吴国势如破竹，一战再战，一胜再胜，终于灭掉吴国。学到这里．同学们有没有为勾践成功灭吴感到痛快呢？

有学生答有，有学生摇头说没有，铃响。下课。

上节课讲到勾践成功灭掉了吴国，我问同学们有没有痛快的感觉，同学们有的说有，有的就拼命摇头。那么摇头的同学可能是比较冷静和理智的，诸侯国之间的战争有无正义和非正义可言呢？

齐答：没有。

对了，谁赢谁输，意义并不是很大。但是我们说，感到痛快的同学也有一定的道理，因为勾践经过了这么长的时间的艰苦准备，我们觉得这一仗该是他赢的，对不对？

齐答：对。

那么请问同学们，本课的课题是什么？

齐答：勾践灭吴。

没错，我们一看课题就觉得本课的重点应该会写＂灭吴＂这件事，对不对？

齐答：对。

但是学过课文之后，真正写到灭吴是在哪些地方呢？

有人答后两段，有人答最后一句。

是的，写到灭吴这件事只有后两段，而正面写直接灭吴的只有最后一句。那么作者的大量笔墨，都花在了什么地方？

答：存国、复国。

对，写了许多勾践在灭吴国之前的准备工作。请同学们想想作者为什么要这样的详略处理呢？他写这样一篇历史散文的目的是不是仅仅为了客观地记录下勾践灭吴这个事实？

部分答不是。

那么他的意图在哪里？

学生沉默思考。

其实一篇优秀的历史散文，往往在客观史实中寄寓着深刻的历史经验教训，这是我国古代史传文学的优良传统。《左传》《国语》等史书，是这一传统的最早体现者。《勾》一文就是这样。请问本文真正能为我们提供经验教训的究竟是后两段还是前四断段？

齐答：前四段。

对了。作者之所以花了更多的笔墨去写灭吴前勾践的准备，就是为了寄寓这件事的经验教训。倘若我们能从这篇课文中学到一些道理，从他所写的历史人物身上学到一点可取的东西，那么我们对这篇课文的学习才算得上是“功德圆满”的。

首先我们来总结一下越国最终能灭掉吴国，最根本的原因，

学生丁：勾践深得民心。

对了。这个同学一下子就答到点子上。勾践由于励精图治，忍辱图强，所以深得民心，在民众的倾力支持下一举灭掉了吴国。但是，我们想想，倘若吴国的国君也像勾践那样，吴国实力很强的话，越国能不能这么轻举灭掉吴国呢？

答：不能。

那么吴国到底出了什么问题？

纷纷答：夫差轻敌，轻信小人。

对了！吴国君王夫差倨傲纵敌，听信佞臣，不听忠言，放松了对越国的警惕，过着安逸的生活，失去了民心，最后身死国亡。其实子胥曾不止一次劝谏夫差不要放过越国，但是夫差不但不听，还处死了子胥，后来越兵攻破吴都时，夫差决定自杀，死前吩咐其手下，在他死后的脸上蒙一块白布，因为怕没脸去见伍子胥，下场凄惨。由此我们从中也可得到一些经验教训。如：“得民心者，得天下”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。

由于揭示了这样深刻的经验教训，勾践灭吴这件事在中国历史上对后世影响非常大，而勾践灭吴后，称霸中原，成为春秋时代最后一个霸主，历史上一位赫赫有名的人物。《聊斋》的作者蒲松龄就曾经写过一副对联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

这幅对联出现了两个著名的成语典故，一是“破釜沉舟”，一是“卧薪尝胆”。有哪位同学知道这两个故事的，请讲讲。

学生答：听过这些成语，但不知道意思！

那让老师来告诉大家。首先是“破釜沉舟”，讲的是我国秦代的又一位王者——楚霸王项羽，我们后面有一篇课文《鸿门宴》里，讲会讲到他。当时他作为上将军，率领其军队与秦军交战，要越过漳河到对岸抢占对方的阵地，为了表示有进无退，有战必胜的决心，他与军队渡河之后，要把军队中的“釜”——古代一种煮饭的锅，全部砸碎，把渡船也砸烂沉到江底，

有学生应答：背水一战。

对，有这个意思，于是他的军队士气高涨，异常勇猛，与秦军大战九次，取得了巨鹿之战的胜利，打败了秦军的主力，为以后攻破秦国打下了坚实的基础，这就是“破釜沉舟”。而“卧薪尝胆”讲得又是谁呢？

齐答：勾践。

对了，我们课文哪里提到了这个故事呢？

答：课后练习三。

让我们一起看看勾践像。看着这幅画，想必大家已经感觉到，一股克己自励、发愤图强精神力量。蒲松龄这幅对联写得是相当之好的，当同学们面对一道道需要攻克的难题的时候或者面对高考沉重压力的时候，大家就想想项羽和勾践，只要有决心并付出了努力，你们的汗水就决不会白流。

那么，通过对课文和成语典故的学习，我们知道了勾践那么多的事情，大家一定对他有新看法，让我们全面的看看勾践是个怎样的人，讨论一下他有没有什么值得我们学习的地方。（略）

[1]