如何对待偏科的小学生

如何对待偏科的小学生（共14篇）

1.如何对待偏科的小学生 篇一

高三进入考试季

偏科生忙临时抱佛脚

高三学生目前已进入繁忙的考试季节。寒假前，大型综合性考试有“广州调研考”，华附等组织的“四校联考”，寒假后紧接着是自主招生笔试。马上到来的3月，将迎来英语听说考试和广州市一模。

大考往往可以检测出薄弱科目，一些“偏科男”“偏科女”也由此产生。据资深老师介绍，在高三第一轮复习之后，便会有偏科学生陆续参加补习，随着大考次数增多，家长和学生寻求突破的心理越强，在一模之后达到高峰，那时“临时抱佛脚”的学生家长最多。

二中的吴同学就是一位“偏科女”。对女同学来说最有优势的语文学科，在她那里成为劣势。多次考试下来，语文成绩都在100分左右，失分板块主要在古诗鉴赏和作文，由于学校备考时间很紧，吴同学寻求校外补习来突破语文，后来分数提高到128分。

有意思的是，有些高分学生参加补习并不是因为“偏科”，而是“偏题目”。易老师去年曾辅导过一位华附的高分学生，这位学生参加自主招生笔试之后过来辅导，主要是攻数学压轴题，足足进行了三周的训练，每堂课老师都要准备50~60道题，30秒内让学生说出解题思路，如果思路对则通过，如果思路不清则加以引导。

语文：三类“偏食”进补方向不同

偏科特征：因语文“拖后腿”的主要有三类：一类是理科高能语文却低能的学生。这类学生长期重理轻文，不肯花时间或很少下工夫去学习语文。第二类是爱好文学语文却低分的学生。喜欢文学，经典读了很多，但语文成绩不高。最后一类是基底太差后劲不足的学生。

冲刺策略：老师认为，第一类学生要改变他们对语文的态度，同时给他们教授针对性的学习技巧，从题型着手，让他们熟悉高考语文各个知识板块的设题类型和特点，掌握相应的解题技巧。

第二类学生要给他们揭示看似渺无踪迹的所谓“语感”背后的语文规律，让他们了解到语文的学习也是有章可循、有理可依的，继而帮助他们掌握相应的语文学习技巧。

第三类学生最好找到自己近期五次大考的语文试卷，看看自己主要的失分板块在哪里，哪个提分空间比较大，就重点补哪个。

数学：可进行两个系列的训练

偏科特征：数学是许多学生的“绊脚石”。这类学生普遍存在一些共性：一是初高中衔接没有做好，很多学生一下子对数学失去了信心。二是缺乏总结。因为缺乏归纳总结，学生对于知识点的运用往往是盲目的，不成体系的，也更容易遗忘。

冲刺策略：老师认为，一模之前，要进行两个系列的训练，一个是题型训练。选填题和解答题的训练，要保证在这里多拿分。第二个是小型测验适应性训练，就平时感觉欠缺的地方进行限时训练。

老师建议，数学基础薄弱的学生在一模前一个月可以全力放到基础巩固上，先弄清楚最基础的知识，过难的题目干脆不看不做，不将时间浪费在不能帮助自己的部分。

英语：先从词汇和语法下手

偏科特征：英语偏科的问题相当普遍，尤其是选考理科的同学。而选考文科的同学如果是被英语成绩拖后腿的话通常来说问题更严重更紧迫。

冲刺策略：老师认为，对于英语基础薄弱的同学，当务之急是解决词汇和语法的板块。词汇的记忆除了用不断重复回顾的方法外，还可以结合读音规则进行记忆。至于语法板块，虽然直接考查的语法填空题只占15分，但是语法结构不清对阅读理解和写作都会造成大量失分。对于有一定基础的同学，在策略上应该重视阅读和写作，这两个板块占的分值最高而且具有一定的技巧性，提分的效果比较显著。阅读的解题关键有两个：一个是理解，一个是技巧。至于写作方面，在阅读例文时要注意按不同话题积累词汇的常见搭配。

2.如何对待偏科的小学生 篇二

一、处理学生错误时要有放有收

我们在惩罚学生时要把握好度, 有放有收懂得给学生台阶下, 让学生从内心去认识错误, 并理解老师的做法。例如, 我班的陈婷同学, 无视学校的禁令, 带领全班女生在校外订外卖, 我知道后非常生气, 放学后把她们留在班里进行教育谈话。起初有个别同学承认错误, 但陈婷一直沉默无语, 以致错过了晚饭的时间。后来我就跟陈婷说:老师觉得你应该知道自己错了, 只是不知道如何幵口认错吧, 老师跟你们说一声:对不起, 耽误你们的吃饭时间了。我给她分析了这种行为有可能导致的后果, 还说了我生那么大的气是因为很在乎她。那天晚上我还在宿舍给她们做了点吃的, 吃完晚饭后, 陈婷当着我的面哭了, 并真诚的跟我道歉。从那天起我发现我跟她们之间的师生关系也越来越好, 她们的散漫行为习惯也有了一些转变。从这一个事例中, 我体会到了收放有度的教育方式, 有助促进师生之间的感情。

二、以宽为怀, 让学生知错改错

对待学生所犯的错误, 要有一颗宽容接纳的心, 以宽容的心来感化、引导学生认识错误。有时这种处理方法会有意想不到的效果, 特别是还会提升班主任本身的个人魅力。有一次, 我在上课时没收了一部充电的手机, 到周五上午, 我班的某某同学来到办公室跟我说, 那是他朋友的手机要我还给他, 我说:按照学校的要求不能拿来教室充电, 而且你在学校使用手机可能会影响你的休息和学习, 所以现在手机不能还你, 看你以后的表现如何再还给你。”谁知他回了我一句:你现在不还的话我以后都不要了!当时我差点大骂他一顿, 但是很快控制住, 说了一句:“某某同学, 看来老师这两年来与你的感情都抵不过这手机呀!”到了下午上我的课, 我发现他有点心不在焉且不敢看我, 我估计他对错误略有意识了, 于是我走到了他旁边以亲切的口气问他:是不是中午没休息好, 身体不舒服?这让他感觉我并不在意手机的事。那堂课在讲到他的强项计算题时, 我还让他上黑板给其他同学做示范, 并表扬了他。周末返校时, 他给我写了一封信诚恳道歉。后来当班里有学生捣乱、犯错误时, 这位同学总是从班主任用心良苦带班的角度来劝说。由此说明了班主任要采取宽容的态度对待学生的错误, 让他们学会反省, 这样比劈头盖脸、河东狮吼的教训要好得多。

三、以尊重学生为前提, 用巧妙的方法纠正错误

有一次班里收取校服费, 到了最后还差一位同学没有交, 当时我就先把这同学的校服费垫上, 而那位学生一直也没有主动说这事。当时我也私自打电话询问了一下该生家长, 家长说已经给他交校服的钱了, 接下来我就想着要如何让这孩子能够勇于承认错误呢?于是我利用第三节晚0习开了以“诚实”为主题的班会, 并在最后跟他们说:"老师昨天在上交校服费时发现少了一套的钱, 老师认为是在收校服费时不慎把这套校服费给弄丢了, 所以同学们以后不管做什么事都要细心谨慎, 别像老师这样粗心大意。”下课后, 那位没交校服费的孩子来找我说:“是我没有交校服费, 谢谢您没有当着同学的面揭穿我”我摸着他的说:“你是忘了交吧?还是家里有困难?都怪老师不够关心你。”一听这话, 他眼泪直流, 说出了不交钱的原因, 是把校服费拿去乱花了, 怕家长骂所以不敢打电话再要, 同时还滋生了蒙混过关的想法。我给他分析这样做对他以后为人处事的影响, 让他知道做人应该要诚实。在我的鼓励下他给家里打了电话, 说明情况并保证以后再也不会犯这样的错误。当学生犯错误时, 我们不要不分场合, 更不能丝毫不留情面, 在班里公开、严厉、点名批评, 这种做法可能会伤害学生, 有的甚至干脆破罐子破摔。我们要根据学生所犯错误的性质在不伤害学生自尊心的前提下, 选择适合的方式来处理, 让学生在潜移默化中知错改错。使他们从内心体验到被尊重, 这更有利于他们的成长。

四、先扬后抑, 让学生在错误中慢慢成长

教育不是一朝一夕的事, 对于屡犯错误的孩子应该给予更大的耐心, 我觉得可以用先扬后抑的方法来教育。例如, 我班的黎运森和邓国主同学, 他们总是迟到, 而且屡罚、屡教不改, 我都有放弃他们的念头了, 可是冷静下来想想, 这两个孩子在我带的两年里没有犯过什么大错, 还是有优点可取的, 后来我就改变了方法。有一次, 早操他们俩都迟到了, 等到解散时他们因为没听到我让他们留下来而惊讶, 还犹豫不决该不该上去, 我就直接让他们上去了。直到上课时, 我就在班里说·, “近段时间来, 邓国主和黎运森同学的课堂纪律都非常不错, 而且这次月考成绩也比上次有所提高了, 说明你们在学习上用功了, 但是你们让老师最不满意的是经常迟到, 要是你们俩能够再努力改掉迟到的习惯那就更好了, 不过我相信你们肯定能慢慢改的。”课后他俩来办公室找我说:“老师, 我们可能做不到一下子就把所有的不好习惯改掉, 但是我们会尽力, 希望您能给我们时间。”虽然在后面他们迟到的现象还是会有, 但相对之前的频繁确实是改变了很多。

3.如何帮助高三英语偏科学生 篇三

作为教师，我们要培养这些偏科学生学英语的兴趣，为他们添加动力，从而逐步提高他们的英语运用能力，使他们顺利考上大学成为有用的综合型人才。我认为我们教师应该做到以下几点：

一 帮助英语偏科学生充分利用课堂。

让每一个四十五分钟的英语课堂成为他们期待的课堂，而不是怵头乏味的课堂。首先，英语老师课下要充分了解这些学生，到目前他们对英语知道多少，每一个单元的单词记住了多少，对于一个长句子，会断句和分析结构吗，该了解的语法掌握了几分，会利用重点词组句吗。通过这类问题先摸清学生基础底线。其次，根据偏科学生的水平为他们定一个容易实现的目标。对于单词，每个单元70个单词中为他们规定先记住最重要的30个（这些单词是全班听写时绝大部分会听写到的），指点几招记单词的好办法，或者鼓励他们抄下随身携带，有空就瞅两眼，建议他们相互提问。这个目标一般学生很快就可以完成，因此对于上课前几分钟的听写任务他们就不会尴尬难受了，这会让他们体会到掌握住英语单词的快乐和成就感。也免于因一开始听写不出单词的挫败感影响整堂英语课的兴趣。对于基础知识的积累，高三一轮复习时每个单元的重点词汇短语和句型等都会总结的很详细，在资料中也会为全班学生划出重点例句。要想帮助英语偏科学生英语老师要鼓励他们摘抄所划重点，课前课后走到他们身边提出看看他们摘抄的情况，既能体现老师对他们的关心又起到督促作用，同时鼓励他们充分利用早读多读多背。一轮复习时经常会提问学生用所学词、短语和句型组句或背诵例句，这些学生在和其他同学一样多的时间里，只背记重点，效果要好一些，而且课上提问时例句通常都是划给他们的重点句。所以对于上课的提问他们也不必太担心。在写作课时，指点他们如何把背过的句子运用到写作中。让他们感到背记东西是非常有用的。一轮时的几种课型他们都不必再担心，只需努力记背一定量基础知识并试着运用就可以了。这样做看似让他们舍掉了不少知识，但事实是通过记重点，能够保证他们在课堂上与其他同学保持步调一致，又积累了一定量的知识，为二轮三轮复习打下基础。对于他们来说有舍才有得，全抓是来不及的。通过以上两点，英语偏科学生上英语课时就不会再是听天书，而是可以积极参与了。

二 指导英语偏科学生合理分配课下时间。

算算学生的课下自由时间并观察这些学生的利用情况。作为高三学生，面临着高考，除去体育锻炼和饭后散步时间，大部分时间都是可以利用来学习的了。一是观察他们什么时间段还太闲散，抓住机会和他们谈一谈。告诉他们这段时间不妨补补英语，找出自己的问题，问同学或老师，也可以整理有价值题目，积累知识。在不影响各科的情况下，多一点学英语的机会。二是自习时间，每天不少于四个小时，各科都学到每一科也有一节课时间，因此要督促他们要锻炼做题速度，并养成集中精力的好习惯。自习时间还是有学习英语的时间的。充分利用这四十分钟很关键，这是对一天课程的知识巩固和运用的阶段，也是对知识的深刻体会阶段。

三 提高对英语重要性的认识并逐步提高偏科学生的信心。

首先，纠正他们“英语学不好其他科补”这一错误想法，让学生认清形势，了解英语的重要性：我们教师要让这些学生了解到， 我们国家需要的人才是全面发展并具有综合素质的人。不管将来从事哪一行业，英语是必不可少的一项基本技能。因为社会生活的信息化和經济的全球化，使英语的重要性日益突出。我们国家的发展更要面向全球，英语作为最重要的信息载体和工具之一，已成为世界上运用最广泛的语言之一。因此，学生如果具有了英语这一技能，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门。此外，在本世纪这个以网络技术和电子商务为代表的信息时代，一个精通专业技术技能又具备良好英语素质的人材，将更有利于自己适应快速发展的社会的需求和竞争。所以，我们必须掌握英语这个交际工具，以便在我国的现代化建设和国际事务中作出更大的贡献。因此，可以说国家的未来建设者不懂英语那就是另一种形式上的“文盲”。英语老师要从思想上指导这些学生认识到学好英语是非常重要的和必要的。

其次，在了解了学习英语的重要性之后，借助于前两点所提办法，让学生对课堂感兴趣，教师要不时的给予表扬和鼓励，使偏科学生从每日点滴的学习中看到自己的进步，提高他们学习英语的信心。例如，再一次阅读猜词题目时，我忽然发现这个词上周刚听写过，一般学生会忘记。但是我对那几位偏科的学生又复习过几遍，并扩充过同义词，我就叫了他们中的一个来试着讲讲如何判断。结果因为了解词义，很容易看出上下文有句子在解释这个词，讲完后全班同学很明白，对他着实崇拜了一番，这位同学信心大增。其他几位类似情况的同学也明显受到鼓舞。

最后，英语老师还要帮他们补补语法。从目前的高考看，语法虽不是重点，但是对文章的理解还需知道句子结构，才能读懂句子和语篇。对于语法，我们教师可以利用周末时间帮助这部分学生补一补语法知识，让他们抓住英语的大体框架。熟练掌握了语法，学生不仅可以顺利完成试题中的部分单选题，而且在大篇幅的阅读能力的考查题中，也能帮助他们理解文章。此外，对英语写作也有益处。总之，各方面困难扫除之后，学生才信心倍增，更努力地去学习这一语言技能。

四 教师要注意自己的态度。

英语教学成功与否。不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。因为教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。所以，我认为我们教师不能歧视或忽视英语偏科的学生。相反，教师要给他们更多的笑脸和关注，爱护和指导他们。在课间多去鼓励他们提出自己的问题，再简单的问题也要耐心、温和地给他们讲解，并不忘表扬他们提出了不错的问题。给他们指出切实可行的目标，教他们一些实用的学习方法。

五 培养偏科学生学习英语的兴趣，并让他们从中找到乐趣。

我是这样做的：首先，课下给英语偏科的学生布置任务，上课前每人轮流用英语写一段小笑话或绕口令给大家看，还可以把自己遇到的有趣的单词写几个供全班同学学习。这样可以让他们积极的去寻找、去思考、去精心挑选并理解一些英语小短文、习惯用语、幽默语言或词汇。阅读了他们选的材料，全班同学不仅能理解它们的幽默，还学到不少有用短语。许多同学抄下这些材料并经常在课间互相讲述，起到练习口语的效果。例如下面的笑话：

Sooner or later A thief with a long record was brought before the judge.Judge: Have you ever stolen things?Thief: Oh, now and then.Judge: And where have you stolen these things?Thief: Oh, here and there.Judge: Right. Lock him up, officer.Thief: Hey, when do I get out jail?Judge: Oh, sooner or later.

读完后，我们可以学会now and then，here and there，和sooner or later 这三个短语。通过这一方法英语偏科的学生开始对英语感兴趣，并积极地参与各种英语活动。

其次，充分利用我们的英语角。我们的英语角是提供同学们说讲英语、讨论问题的场所。英语偏科的学生一般很少去，我就建议他们多去英语角练习、与同学们进行交流，借助集体的力感染他们。同时还为他们提供一些常用易懂的交流交际用语，启发他们提一些具有讨论价值话题,例如“the Festivals of China and the West”.对于这个话题，他们可以学会“春节”， “端午节”，“中秋节”等节日的英文翻译和与这些节日有关的词汇；更促使他们了解西方的节日和节日的习俗，如这不仅给了他们话题和自信，还帮他们拓展了知识面。这样，可以使他们轻松地融入英语角活动，能自在地并兴趣十足地与其他同学交流英语学习，更重要的是增加了学习英语的兴趣。

最后，在平时讲课中我会穿插一些歌曲片段或电影片段，有时结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将擅长英语的学生和英语偏科的学生搭配起来，将他们搭配成六人一组。各小组之间进行比赛。学习积极、合作效果好、偏科学生成绩进步快的小组会得到奖励。奖品可以是英文书籍，英文电影光盘等他们感兴趣的东西。这样，既能培养团队精神，让擅长英语的学生积极带动帮助英语偏科的学生，又能调动偏科学生的积极主动性。通过以上方法，我班英语偏科的学生都培养了特别浓厚的学习英语的兴趣。因此，我认为这些方法是比较适合英语偏科学生的。

培养偏科学生学习英语的信心，使他们从每日点滴的学习中看到自己的进步，从而培养起自信。教师要从偏科学生的基础抓起。词汇和语法是他们学习的两大障碍。从目前的高考看，英语这一科要想做得好，必须掌握大量的词汇。正如学习语文一样，汉字认得多、用法知道的多，读文章才顺畅，才能读懂字里行间的意思。英语也一样。因此，除了让英语偏科的学生每天找几个有趣词汇外，一定要帮他们记牢课本中的单词和短语等。我的具体做法是：首先举例说明一些记忆方法如歸类记忆法、联想记忆法、比较记忆法和卡片记忆法等。以归类记忆法为例，有“普通的”词义的词有：general, common,ordinary,universal,widespread，再举例区分他们各自的具体用法。此法可帮他们扩大词汇量，并学会具体运用各词。其次每个单元听写前，帮他们分析单词和短语，探讨出适合他们的快速记忆方法，并帮他们在全班听写前检查一遍。这样，正式听写时，英语偏科的学生也都能记得很好了。宣布听写成绩时，他们也能在英语成绩优秀的同学面前挺直腰板了。最后在巩固记忆方面，对他们采取定期听写、随机复习的方式。如此一来，他们的词汇量都有了明显扩大。对于语法，我们教师可以利用周末时间帮助这部分学生补一补语法知识，让他们抓住英语的大体框架。虽然高考的趋势是减少语法的考查，但语法知识在具体的语言运用中还是不可或缺的一部分。熟练掌握了语法，学生不仅可以顺利完成试题中的单选题，而且在大篇幅的阅读能力的考查题中，也能帮助他们理解文章。此外，对英语写作也有益处。因此，帮助英语偏科的学生掌握了词汇和语法知识后，他们在高三一年的学习中将会非常顺利地通过各种测验，取得好的成绩。继而信心倍增、干劲十足地去准备高考，并有余力去练好听说技能，从而掌握英语这一门基本技能。

六 发动家长和同学给予英语偏科的学生以鼓励和帮助。

教师要常与这些学生的家长联系，可以了解英语没有学好的原因，更重要的是建议家长在学生取得进步时给以表扬和鼓励；努力了没有明显进步时也要及时安慰，开导和鼓励他们。以这种方法让家长积极配合教师的工作，帮助学生保持自信和干劲。同时发动英语很好的学生经常帮助英语偏科的同学，弥补老师工作忙时无法及时帮助他们解决疑难问题的缺口。

4.如何对待犯错误的学生 篇四

如何对待犯错误的学生

我们常说，教师人人都是德育工作者，要教学生“先学会做人，再学会求知”，所以我们会把一些规矩常常挂在嘴边，尤其对于低年级的学生，他们自律能力差，我们更要常立规矩，为了让学生养成好的习惯，一些日常行为规范：上课不要随便讲话、不要随手乱丢垃圾、与同学相处要文明等等，我们甚至会说上千遍万遍。因此，当学生犯了错误的时候，我们往往抑制不住心里的愤怒：怎么说了这么多，还有学生记不住?对犯错的孩子一顿批评。面对老师的训斥，孩子大概一开始就知道自己错了，但是，这些训斥他真的听进去了吗?下次真的不会再犯类似的错误了吗?还是迫于老师的威严他暂时知错了，过后，还是会犯呢?一切都有可能，我们不得而知。那么，面对犯错的学生，我们怎样才能实现有效的教育呢?《人品未失・凳子倒了之后》一文中，我得到了启示。

首先，教师要冷静，在心理上接受犯错误的学生，能容忍。俗话说“人非圣贤，孰能无过”，在错误中成长是每一个人必经的过程，只有我们接受了这个既成的错误，我们才能去选择合适的方法，弥补这个错误带来的后果，有效教育这个犯错误的学生。“容忍儿童犯错，是对儿童的一种理解，也是一种胸襟。”我想，这也可以赢得学生对教师的尊重，平添教师的个人魅力。

其次，教师要了解事情发生的经过，找出学生犯错的原因，做到“对症下药”。查明原因再教育才更具针对性，万万不可不分青红皂白，对着犯错的学生一通批评，这样往往适得其反。

第三，教师要“动之以情，晓之以理”。在弄清原因的前提下，教师要耐心的对学生进行教育，一步步分析、一句句说教，要让学生从内心深处认识到自己做错了。(www.fwsIr.com)教师还要做到“因地制宜”，面对不同的学生，“选择不同的方法，如冷冻法，旁敲侧击法，暗示法，感化法等，创造适宜的心理和外部氛围，耐心等待学生自我反省、悔过、自新”。而与此同时，教师还要做好一定的心理准备：有些孩子面对教师的说教可能无动于衷，这就要求我们“打持久战”，持续关注、继续教育，直到学生认识到错误并决定改正错误为止。

第四，教师要学会放手。对于一些学生间的小矛盾，对那些没有酿成严重后果的突如其来的错误，教师可以让学生自己去解决，给学生创造适度的自我教育空间，学生之间商量来的解决对策比起教师的`批评教育有时更为有效，而且，这也是让学生在学着生存，提前在小的环境中去适应社会规则。

5.如何对待不做作业的学生 篇五

2012-01-06 14:46:50|分类： 教学札记 |标签： |字号大中小 订阅

在日常教学过程中，常遇到一些学生不做作业。那么，学生不做作业的原因有哪些呢？我们应该采取什么措施呢？有的教师肯定采取过一些措施，效果较好；有的肯定未能收到立竿见影的效果；还有的可能还未找到良策。

我觉得学生不做作业的主要原因有：

1、速度慢。做作业时常左顾右盼，爱打岔。作业一多就完成不了。

2、不会做。由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕

不过去就不走”。

3、懒惰性在作祟。天性爱玩，管不住自己。不能做到“做好作业再玩”。

4、家庭缺乏应有的监督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶公公婆婆围着转，管教不力。或因父母是双职

工，下班迟。还有一种特殊情况，就是单亲家庭的孩子特别多，所以放学后无人管束。

经过一段时间的观察，我发现经常不做作业的学生都是班里成绩较差的几个。以前，我都习惯用训斥的方式，但是，收效甚微，个别反而变本加厉。为此，我尝试着采用和风细雨的处理方式，把他们一个个单独叫到办公室促膝谈心，师生间完全以一种平等的方式进行对话交流，在与学生相处了以后，我发觉孩子们需要“哄”，只要你多表扬，多称赞，多鼓励他们，他们就会做的更好。我惊喜的发现，这样做的效果的确要好许多。

可是，他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。

作为一个合格的教师，对任何一个不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。“精诚所至，金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。同时，要让学生有自主选择作

6.如何对待“三不学生” 篇六

我工作已三十年了，当班主任十多年了。也是一个老班主任。班级中发生各种各样的事情都能游刃有余的处理好。班主任在管理班级的学生时，其重点落在优秀学生及表现较差的学生中，他们是班主任常关注的对象。但是作为班主任应关这样一类学生，“三不学生”：成绩不突出；平时不违纪；兴趣不广泛。他们常常是我们班主任忽视的对象，对他们也是不表扬；不批评；不谈心的，把他们冷落着。这些学生对我们班主任来说，是工作上很大的失误。

我们老师对学习成绩一般不突出要理解，但他们大多数都尽心尽力，踏踏实实，成绩为什么上不来？是基础问题，方法问题？还是思想问题？他们比成绩好的同学更需要帮助与指导。

他们平时很少违纪，大多都有较强的集体荣誉感，有较强的组织纪律性。他们为集体没少做贡献。但总是默默地。他们一般用不着老师批评，但他们值得表扬，肯定。

他们爱好不广泛。学校，班级活动，很难能到他们抛头露面，但他们会为班级活动呐喊助威，为他们鼓掌叫好，他们也是班集体中不可缺少的一分子。

对待“三不学生”，班主任，老师们，我们应该这样：

1，多关心诱导，“三不学生”对自己生理和心理的变化是茫然的，对错位的人际关系往往无所适从，班主任在他们心目中还是有地位的，他们希望与班主任交朋友，希望与班主任交心，（班主任

）希望从班主任身上得到一些不解的问题的答案，对他们热心一点，有利于做好深层次工作，否则，产生心理距离，让学生从思想上产生隔膜，不利于学生吐露心声，从而无法有效进行心理教育。

2，多肯定与交流，肯定有激励作用，学生总希望老师发现并肯定自己优点进步。交流可以加深理解又可以增强信任，有利于做好学生的转化工作。

3，加强家校联系，共同培养学生。“三不学生”也希望老师和家长时常联系，肯定他们的优点，得到家长，老师的表扬，提高自己的学习信心，增强自信，可以促动主动性和积极性。

4，多组织一些有益活动，邀请“三不学生”参入。

平时开展一些大大小小的课堂与课外活动时，利用优秀学生帮助和参加集体活动，引导“三不学生”大胆投入到活动中来，如，唱歌，演讲，发言，体育活动等，以此激发他们的积极性，全身心投入到活动中，提高他们活动兴趣，加强他们与同学之间的交往，开朗他们的性格，陶冶学生的情操，也锻炼了他们，帮助他们。

7.如何对待学生的创设性回答 篇七

记得开学前不久, 当我教授苏教版语文第十册第一单元的第一篇课文《春光染绿我们双脚》时, 就有这么一位学生给我上了终身难忘的一课。

这是一位插班生, 五年级开学初她才转到我的班级学习。起初, 无论是我对她, 还是她对我, 我们彼此间可以说十分陌生。经过半个学期的相处, 渐渐地我发现她是一个乐观开朗的小女孩。她愿意和其他女同学一起跳皮筋, 她也乐意帮助成绩比较差的男同学, 她从不戴有色的眼镜看待任何一位同学, 似乎在她眼里大家都是平等的。在各个老师眼里, 她活泼开朗, 有上进心。就是这样一位学生, 引起了我对“如何对待学生的创设性回答”这一问题的思考。

上课初始, 我通过一组大自然的照片导入, 希望借此来引起学生们的注意, 激发学生的学习兴趣。教学的过程中, 为了能让学生更好地感受到人们植树造林给大自然带来的巨大影响, 我设置了这样一个情境, “假如, 让同学们选择的话, 你们愿意去荒山野岭还是青山碧岭游玩?”话音刚落, 几个“积极分子”赶紧举起了小手, 也有几位学生在窃窃私语, 还有个别学生脱口而出“青山碧岭”。我示意全体学生保持安静。正在这时, 一只小手缓缓地举了起来。是她!她的眉头微微皱着, 小嘴也紧闭着, 面部表情十分严肃, 似乎对自己的答案不是很自信。此时的她, 实在很难跟我头脑中的印象联系起来。我对此充满了好奇。于是, 示意她起来回答问题。“我愿意去荒山野岭!”多么坚决的回答。然而, 全班一阵哄堂大笑。她用余光环视四周, 最终目光定格在我身上, 似乎在征得我的同意。我用惊奇的眼神看着她, 甚至怀疑她根本没听清楚我的问题。就这样停顿了几秒, 我终于开口了, “请说说原因”。听到这句话, 她显得异常激动, 脸部表情逐渐放松。她清了清嗓子, 说道:“我想去荒山野岭, 是因为我想用自己的行动来把它改造成青山碧岭。我想去植树, 让我们的环境更美好!”说完, 她笑了, 笑得那么甜, 似乎心中的愿望终于成为现实了。顿时, 全班响起了雷鸣般的掌声……

是啊, 每一个学生都蕴藏着无限的潜能, 我们做教师的, 最主要的难道不是去把他们的潜能给挖掘出来吗?

那么, 究竟如何来对待学生的创设性回答呢?我觉得应该从以下几个方面着手。

一、充分的预设

如果教师要教给学生“一杯水”的知识, 那么自己得有“一桶水”的贮存量。授课前, 教师的预设必不可少, 而且可以说是愈多愈好。为什么呢?仁者见仁智者见智, 事物的正确答案不止一个。教师只有做好充分的准备, 才能在面对学生的创设性答案时, 游刃有余。在教授《春光染绿我们双脚》时, 我总认为按照学生们现在的思维习惯, 一定会选择去青山碧岭, 因为那儿绿树遍野, 环境优美, 空气清新。就这样, 我预设了学生额回答。然而, 当课堂上那一幕发生时, 当听到学生选择“荒山野岭”时, 我确实有些愣住了, 我根本没有想到这样的答案, 所以我停顿了, 尽管只有短短的几秒, 可是却是全班同学的几十秒, 从此, 我认识到教师应在课前准备充分的预设, 不仅要从正面出发来思考问题, 还要从反面来考虑问题。

二、适时的了解

对于教师而言, 不仅要教授学生必要的科学文化知识, 更重要的是要教会学生为人处事的道理, 那么, 这个前提就是要对学生有一定的了解和认识。学生的回答不是空穴来风, 可以说是跟自己的知识储备及实际感知有关, 所以在教师的头脑中, 应建立一个对学生基本信息的资料库, 以便于更好地揣摩学生的各种心理。该生课堂上的回答, 我相信跟她的教育背景及生活背景肯定有密不可分的关心。课后, 我找该生聊天, 发现他的父母曾经带她去沙漠中种过树, 可想而知, 该生课堂上的回答是必然的。

三、机智的教学

课堂是一个大舞台, 教师和学生就是舞台上的演员, 学生是主角, 而教师则是配角。为了更好地配合学生的表演, 教师必须要有足够的教学机智。对于一个个出乎意料的回答, 教师不是皱起眉头, 也不是声声呵斥, 而是从学生的角度来揣摩、审视, 让学生们对自己更有信心, 更愿意回答老师的问题。

学生是一个个鲜活的个体, 他们有着自己独特的认知与感受, 请不要忽略他们的想法, 请不要打压他们的信心, 请不要无视他们的创设性回答, 让我们和学生们一起, 演绎一出出精彩的舞台剧吧!

参考文献

[1]龙宝新, 陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报, 2005 (04) .

[2]王姣姣.有效与和谐——师生互动行为的本真追求及其构建路径[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2008 (05) .

[3]周俊英, 周江源.课堂教学中师生非言语行为互动的同步性分析[J].北京工业大学学报 (社会科学版) , 2006 (04) .

[4]钱海燕.中学语文课堂学生提问类型分析与研究[J].现代语文 (教学研究版) , 2010 (06) .

8.如何正确对待小学生的“早恋” 篇八

还有一个十歲的男孩子，四年级，个子高高的。爸爸在北京某企业工作，一年回不了几次家。妈妈因为工作也一直不能在身旁。他读四年级，妈妈领着他找我咨询，说孩子“好动”。咨询期间才发现，孩子喜欢班里的一个女孩。人家学习好，有点看不上他。可他就是忘不了她，有意摸过人家的手，无心学习，不求上进。

一、小学生的“早恋”

一些年龄大的小学班主任总是说，过去在小学根本没有“早恋”这一说，可是现在的孩子小学三、四年级就有写情书的。

孩子们成熟早，是普遍现象。老师、家长对孩子——特别是女孩与异性的交往十分警惕和担心，害怕她们会早恋，更担心她们由于无知和好奇而发生难以挽回的后果。孩子在心里爱慕着另外一个男（女）孩子，这本身正常不过，但家长和老师不知该怎么办。大多是围追堵截，严厉禁止，强制干涉。结果不能减弱恋人之间的“爱情”，反而会加强。

孩子对异性的一种探究，有些家长、老师不能正确认识，不了解孩子的心理，表现得紧张兮兮，盲目给孩子扣上“早恋”的帽子。如果发现一个学校有小男孩小女孩比较亲近，就会觉得孩子不正常了。这就是所谓的小学生“早恋”。

二、如何判别孩子早恋

18岁以下的孩子，异性长时间在一起，经常在比较隐蔽的地方交往就是早恋。也有的专家认为早恋是指在生理或心理上还未完全成熟的青少年之间发生的恋爱现象。

根据专家调查研究孩子早恋的具体表现：

1.上课注意力不集中，时常走神发呆，心事重重，学习成绩明显呈下降趋势。

2.出现不正常交往，经常出外聚会，或者找借口出外游玩，通讯联系明显增多。

3.突然变得爱打扮，常对着照镜子。

4.沉默不语，喜欢一个人呆在一边想心事发笑。

5.情绪起伏大，对描写爱情的电影、电视、小说感兴趣。

6.背着他人偷偷递纸条、聊微信，写日记，看到别人赶忙掩饰，常与异性来往。

三、小学生“早恋”的原因

究其原因，社会的发展，生活水平的逐渐提高，致使孩子的青春期提前到来；加之网络、电视以及社会现象的不良影响。

根据调查发现，受开放性的文学、影视作品、当代文化接触的影响，一些网络不堪画面和动画片的影响；街边、公园一些成人行为的模仿；有些男孩子或者女孩子，他们在班级各项活动的过程中经常接触，这些都是“早恋”的原因。

四、如何对待小学生“早恋”

1.创设温暖和谐的家庭

家庭环境也是非常重要的，如果孩子生活在一个没温暖、不和谐、缺乏爱的环境里，他的心理就会被扭曲。所以，家长和老师要积极配合，充分发挥学校和家庭自身的作用，做到家校合作，共同努力，正确处理好孩子的“早恋”问题。

总之，孩子间异性的交往并不是不好，而是好事情，家长和老师不必小题大做。要把尊重孩子放在首位。只要以健康、积极的心态去引导学生，有区别、有针对性地实施生理及心理健康教育，学生就能很快过去。这样，对他们今后的成长也更为有益。

2.鼓励他（她）们多交往、多接触

我们的家长和一些老师把男女生相处视为高压线，不可碰触。其实对于男女生的交往没有必要避讳，反而要鼓励他（她）们多接触。让他（她）们经常合作，经常在一块开展有意义的活动，一起写作业、游戏，从小多相处、会相处，就见怪不怪了。要正视孩子们所谓的“爱”，他（她）们的“爱”和大人的恋爱是有区别的，也就是一些单纯的喜欢，班里有的同学学习成绩、相貌等各方面都比较好一点，可能会让一些同学羡慕，这算不上“爱”，他（她）们也不能完全理解“爱”。对他们应该开展青春期教育，真正利用好有关生理方面的课，让孩子们了解自己的身体结构，学会保护自己；利用好心理方面的课程，恰当地进行一些青春期生理知识和道德知识教育，了解即将到来的青春期是怎么一回事。让孩子觉得异性也没有那么神秘，用平常心来对待青春期问题，以正确的态度对待早恋问题，化解“恋爱”危机。

3.遇“事”不张扬，要冷处理。

许某，女，13岁，六年级。孩子“早恋”，被班主任发现，如临大敌。班主任拿着从书包里收到的纸条，找到了校长。校长立刻叫来双方家长，自然痛训一顿管教不严等。家长把孩子带回家，痛斥并报之以拳头，结果两个孩子出走了……

9.如何对待学生在学习中出现的问题 篇九

在教学过程中，学生在学习数学的过程中不可避免的会出现一些错误，甚至是屡教屡犯的错误，其原因是学生对一些概念、法则、定理、性质的理解不透，以及学生在计算、解题时审题不清、考虑问题不全面，从而导致错误。针对出现的问题，作为教师应当正确对待。现结合我的教学实际浅谈具体做法：

首先，要引导学生寻找错误的原因，并教育学生要正确对待学习中的错误。例如：关于x的一元一次方程a x + a2-a =0的解为0，则a的值是 0或1。题中忽略a≠0这一隐含条件，导致结果错误，多了a=0.其次，要耐心地帮助学生分析错误的根源，并让学生认识到学习中的错误。例如：的平方根是+3，而学生经常写成+9.审题不仔细从而导致结果错误。

最后，要帮助学生养成改错的好习惯。

10.浅析如何对待调皮学生 篇十

摘要：

每一个教师都希望自己的学生成绩优异、懂事听话，但是每一个班级里总有那么几个让人头疼的调皮学生。面对调皮学生，教师不能一味地批评训斥，也不能体罚或变相体罚，更不能放弃或“抵制”，必须得对学生产生调皮现象的思想根源作一个细致分析，具体原因具体分析，然后再采取相应的教育措施。关键词：调皮学生思想根源分析教育措施

“调皮”在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。②不驯顺；狡猾不易对付。③指耍小聪明，做事不老实。老师们一般是把上课起哄捣蛋、课后违规违纪的学生称为调皮学生，可见，调皮学生是老师难以“对付”的，不少老师被他们整得焦头烂额，很多老师对他们束手无策。无奈之下，有的老师不得不采取“武力镇压”——体罚或变相体罚。大家都知道以前老师体罚学生是习以为常的事，可是现在老师体罚学生是违法的呀，很多老师都不走那条路了。于是，现在有的老师和学校选择了放弃，如石市井陉县小作中学初三学生闫晓亮(化名)，因上课爱说话、不守班规甚至顶撞老师，从2010年10月中旬到2011年1月14日，被班主任安排到教室的最后一排。该班采取的是杜郎口式学习模式，班内每6~8个学生为一组围在一起学习。闫晓亮实际上是被孤立在小组学习之外，一个人与教室后的拖把、扫帚一排度过3个月，直到被来校的家长发现。又如在广州，有十几名初三学生也因为是调皮捣蛋已经被学校“抵制”了——他们被告知“不用回来

上补习课”，对于这一做法，学校的理由是“为了保证绝大多数学生正常的学习环境”。类似的例子在我们身边并不少。说实在话，调皮捣蛋的学生确实是让人觉得头痛。但是，这并不能成为我们放弃对他们进行教育的理由。对于学校来说，成绩、名誉确实是学校生存的根本，放弃某个学生甚至10名学生，对学校来说，非但没有任何损失，甚至可以换来相对暂时“正常的学习环境”，但是，不知大家想过没有，这样的放弃，对于学生本人来说，可能意味着他一生的损失，甚至是他所在家庭难以挽回的损失。

其实，学生调皮不是一朝一夕形成的，作为老师关键要对学生产生调皮现象的思想根源作一个细致分析，具体原因具体分析。

一、要善于观察调皮生的言行举止，及时加以正面引导。

上课哗众取宠、与老师顶撞、或课后打架斗殴都是班上调皮生常见的行为。当这些行为发生时，老师要善于从他们的言行举止中捕捉信息，分析造成这种行为的心理根源。例如：有的学生不喜欢该位教师的课,对教师的教法存有逆反心理,因此在课堂上调皮捣蛋,以此来满足破坏欲望和产生快感。有的学生是想以出风头、捣乱纪律来哗众取宠,显示自己,以为这是所谓的“英雄豪杰”，借以引起别人的注意,扩大在他人心中的地位和影响。

措施：

与学生谈心是一个最好的手段，既可以了解学生又可以增进师生感情。在谈心之前老师要做深入细致的调查研究工作,了解学生的学习情况和思想状况,在做学生思想工作之前,一定要把情况了解清楚,并作好详细计划,不打无准备之仗。当然，还得尊重自然规律,要了解教育学和心理学的基本原理,知道各个年龄段孩子的心理特点,不把自己的意志强加给学生,不做违反教育规律的事情。

二、理智对待突发事件，善于冷处理。

调皮学生中有这样一类学生，也就是人们常说的“管不住自己”,这类学生总是在造成后果之后才意识到其错误,追悔莫及,并努力保证决不再犯。然而,一旦再遇到适宜的时机和场所,他们就会忽略环境的客观性对其的制约作用,当他们完全“凭着自己的兴趣”做出不符合课堂常规或违背了教师教学意图的时候,才又恍然大悟,悔不当初。措施：

如果老师对这类学生只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反。这种非控制的调皮学生的行为很不理智，这个时候，老师一定要善于冷处理，正确抓住学生的心理，给出一定的时间让他们理性思考自己的言行举止。给孩子一点冷静的时间，让他自己反省，或许他的认识更深刻！

三、从家庭原因入手，及时给予关爱。

（一）重视家庭教育，做到家校合一。

我们知道荀子主张“人性本恶”的观点，但同时他又提出了人性之恶是可以通过后天的学习来改变的思想。其实，孩子出身时都是一样的，属于一张白纸，他们的行为习惯是后天养成的，家庭的氛围、父母等家庭成员的教育方式将直接影响孩子的成长。现在很多孩子都是独生子女，是家长的掌上明珠，所以难免有的家长过分溺爱或教育方式不当，导致这些孩子在班上也想称王称霸，给老师带来管理难度。因此，教育这类孩子一定要争取家长的支持和和配合。

措施：

勤做家访，做好“家校联系”。

“家校联系”是一座搭起学校和家庭之间的桥梁，是加强家庭教育与学校教育联系的纽带，是提升教师威信，构筑教师人格魅力的主要途径。

老师可以通过电话交流来了解孩子在家里的一些情况，也可以请家长到学校进行交谈，也可以亲自到学生家里去，对这些学生在学校的表现及时的传递到家长的手里，有了家长的支持和帮助往往会事半功倍。

（二）关爱留守，多给一份关爱。

现在，老师们必须要重视班上的一个大群体，那就是留守儿童。留守儿童的父母双方或一方外出务工、经商，打破了原有核心家庭的稳定性，从而导致了家庭结构的不完整。很多孩子给了爷爷奶奶或外公外婆、兄弟姐妹、邻居、老师等，这样就使得留守儿童家庭教育功能的失调和弱化。这些孩子在成长中缺少了父母情感上的关怀和呵护，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理发展的异常，使得他们形成了不良的个性特征和行为缺陷。很多调皮学生都出自留守之家。措施：

多帮扶，多关爱。对于这类学生的变化,要及时予以关注,不要忽略学生一丝小小的变化。学生的一些调皮的行为,一定是有其深层次的原因的,不能只看到表面,要挖掘深层的原因,设法打开学生的心锁,解开学生的心结。必要的时候给予一定的帮扶和关爱，让他们体会到爱的温馨和力量。

11.如何对待“五音不全”的学生 篇十一

在三（4）班的音乐课上，同学们正在进行异曲同唱的练习，我不经意的对着一个学生说了一句话：“你的声音和别人不一样，唱歌时不要太大声。”其他同学也随意地看了一眼，又继续唱了起来。

经过一段时间的调查研究，我发现学生在唱歌中经常会出现的“五音不全”，大致有以下几种情况：

1.学生的“五音不全”主要体现在唱歌的音准上，会走音跑调。

2.唱歌像说话、念歌，没有高低音之分，不入调。

3.唱歌时音忽高忽低，唱不准组成旋律的每个音。

4.学生普通话的咬字发音不准，影响唱歌时的音准。

其实这样的孩子很多，由于他们从小生活在农村，没有受到很好的幼儿启蒙教育，没有专业的音乐老师指导，每星期两节音乐课也会让语文或数学老师挤占了。面对这些“五音不全”的孩子，我们可以通过以下方法训练纠正：

1.培养学生的听音能力。让他们多听赏音乐，从音乐中去获得愉悦的体验。音准和听音能力有很大的关系，听音能力差的，弹和唱完全是两个调。我们可以演奏乐曲或者用录音机放歌曲让学生听后跟着唱。

音准很多时候是耳朵，在唱歌的时候，其实耳朵更重要，我们往往在演唱时忽略了用耳，要让学生认真的听自己唱出来本声，才可把握音准和情感。(一定听过，带着耳机唱歌的人，音乐声盖过自己的声音，所以跑调）。一定要多听原唱，也要用耳朵认真听演唱者的声音。人耳天生就有分辨能力，只要能从音乐中分辨出伴奏和人声，将来甚至到每一层乐器，我想只要训练学生耳朵的灵敏性，再学唱歌一定行的！

2.运用正确的呼吸方法、体会气息对声音的支持。我们在正常情况下，每次呼吸过程约3、4秒钟，而演唱时，有时一口气要延长十几秒，甚至更长，而且吸气时间短，呼出时间长，必须掌握将气保持在肺部慢慢呼出的要领，所以我们可以让学生先做深吸慢呼气息控制延长练习；再做深吸慢呼数字练习；还可做深吸慢呼长音练习

3.不要让学生清唱歌曲。清唱会使学生起音不准，更容易走调，要让学生跟着琴唱，或者跟着录音机磁带唱，刚开始小声地跟唱、练习。对某句歌曲唱不准的，老师要耐心地逐句教，让学生逐句听录音，逐句学唱练唱，直到唱准为止。

4.如学生普通话发音不准，我们可让学生多练习朗诵歌词，要注意朗诵时的咬字发音和声调，帮助学生提高音准能力。在这里，我认为要从气、声、字结合练起。这三者关系应排成这样一个顺序：气为音服务，音为腔服务，腔为字服务，字为词服务，词为情服务。从这个顺序中，我们可以看到字的位置居于中心，前面牵着“音”和“腔”，后面联着“词”与“情”。当中一塌，满盘皆输。字音的真切，决定着声音的圆润，“以字行腔”正是这个理儿。在喊嗓练声中的字、音、气的关系，应是托足了“气”，找准了“音”，咬真了“字”。具体方法是：用汉语拼音的方法把字头、字腹、字尾放大放缓，以字练声，然后加快，同时练嘴皮子和唇齿牙舌喉的灵活性。

5.选择适合学生唱的歌曲，使学生在自然声区里唱歌，有利于提高他们的音准。

6.有条件的可以让学生学一种有固定音高乐器。学生视唱学习的难点是音准问题，音准问题的解决需要学生头脑中形成良好的音高形象。为此，可借助竖笛的学习。因为音高形象的获得是依靠演奏方式来解决的。在演奏过程中，不断加深音高印象，同时手、眼、耳、脑等多种器官的并用，让学生边吹、边听、边唱，听听吹的音和唱的音是否一样准确。既协调了学生的各种能力，也培养了学生的注意力的高度集中，从而促进了学生音准能力的提高。

音乐的大门是向每个孩子敞开的，在音乐课上每位学生都应有响应的发展。千万不要给学生造成“音乐课不关我的事，是那些有音乐天赋的同学的课”的错觉。面对这些“五音不全”的学生，作为音乐教师，公平、公正地对待他们，尽量不伤他们的自尊心是最重要的。

首先，可以采用降低难度的方式，要及时给予鼓励性的评价，要以平和的心对待他们，不可伤害他们学习积极性，只要学生付出努力了，就不要学生失望，要有一颗宽容之心，学生之间的差距不要拉太大。要让他们找到自信！

其次，学生如果没有乐感还会有其他感觉，每个人都各有所长。我们要抓住他们身上的“闪光点”，利用其“闪光点”照亮他们前进，我们可应经常给学生提供锻炼的机会，诸如让他们主办音乐橱窗、板报，编写欣赏介绍，音乐评论，创作少儿歌曲或指导其学习一两种定音乐器并多多参加表演等等。必然，老师的重视，音乐活动的参与，无形中便能增强这些学生的信心，提高其学习兴趣。

再者，一些学生是先天的听觉器官的失调，他们经过长时间的训练后还不能达到完全摆脱五音不全，不过进步还是有的，我们可以让他们多听赏音乐，从音乐中去获得愉悦的体验。不一定非得让他们表演唱，只要能体会到音乐带给人类的美，就够了。

这样的教学方法，既能达到增强“五音不全”者音乐学习信心、提高其兴趣的目的。同时，对未来合格学生必备的音乐素质的培养也是有着十分积极意义的。

12.如何正确对待学生解题中的错误 篇十二

[案例一]在计算教学方面,低年级的学生常常犯这样的错误:

学生常见错误1:12+27=93,45+28=37

学生常见错误2:在计算13-6、16-7、14-9,这样的退位减法时老出错。

[分析]我发现学生出现12+27=93,45+28=37这样的错误,并不是由于马虎出错,经了解后才知错误原因:计算时从个位加起,而平时教的写数是从高位开始,而这位同学把个位算起来的结果写了“高位”。学生在书面顺序与运算顺序上发生了混淆,这就是部分学生出错的现实。弄清出错原因并纠正后,再补充25+48、73+22、54+26进行深化练习,这样,学生对这类计算题就会牢牢掌握。

那学生为什么会在这样的问题上老出错呢?这是很值得教师反思的。由于学生接受能力和理解能力存在差距,有部分学生由于种种情况而对部分知识掌握不全面,造成作业中出现错误。改错就犹如牛吃草中的“反刍”,它会对知识进行及时的“巩固”“消化”。如果不能及时改错,容易把错误带进新学的知识中,妨碍新知识的学习。

[案例二]在解决问题方面,学生对同一类问题反复出错的现象,值得教师进一步思考。

我们班学生现在是二年级下册了,这样一道解决问题却让他们困惑:

爸爸买了一桶色拉油重5千克,每天吃50克,2天后,色拉油减少了多少千克?

学生常见错误:5000-50-50=4900克=4.9千克。

这样的类型学生见过吗?其实还是有的,在一年级下册有这样的问题:

树上有15只小鸟,第一次飞走了5只,第二次飞走了7只。树上一共少了几只小鸟?

二年级下册第一次系统学习解决问题后也出现过这样的问题:

有一根绳子长60米,第一次剪了16米,第二次又剪了14米。这根绳子比原来短了多少米?

[分析]学生出现这样的错误是因为他们并没有在意问题的意义,“色拉油减少了多少千克?”“树上一共少了几只小鸟?”“这根绳子比原来短了多少米?”像这样的问题到底是什么意思呢?经了解,学生误认为这些问题与“还剩多少千克”“还剩几只小鸟?”“这根绳子还剩多少米?”相同的。

其实上述三题都属于多余条件类的题目,但是学生连续、大量的在这个问题上犯错还是粗心吗?经过访谈,我发现学生其实在做题时并未仔细分析问题所在,看到数据就直接去计算了,没有问题意识。

[反思】

实践发现,面对学生的错误,教师如果只是简单指出学生出现的错误或者简单呈现正确答案就无法引起学生的注意与反思,纠错效果就会大打折扣。在纠错过程中,教师除了要关注学生原有的学习起点外,更需多关注纠错的过程,搞清学生的解题思路,才能使纠错有的放矢。同时对于不同层次的学生,纠错的方法上也不同。比如像我们的后进生更需要面批,只有这样他才能说出他的想法,才能弄懂错误的本质。而有些学生可能只需要点拨即可。

为了让我们的教学收到更好的效果,就必须对学生作业错误的原因,进行相应的分析,对错误刨根问底。“认识”错误,是订正错误的最重要环节,是根除错误的前提条件,老师千万不能忽视这个环节,或将错误简单归结为“粗心”“不认真”。面对错误,教师要努力引导学生进一步分析出是哪个环节的知识点还没达到相应熟练的程度,并有针对性地帮助学生理解、掌握“缺陷”的知识点。这样的“认错”过程,实际上是一次再学习、再体会的过程。

13.如何对待学生迷恋“网游”现象 篇十三

如何对待学生迷恋“网游”现象

网络环境给社会带来巨大经济效益，深入社会的各个领域，改变了人们的生活、学习、工作习惯和方式，有着广阔的发展前景。但同时我们也看到随之而来的消极负面的影响。网络游戏在一些家长和老师的眼中是将孩子引入深渊的魔鬼，是暴力、色情的源头，而孩子们对此却痴迷不已。造成很多父子或师生关系紧张甚至网上时有报道因学生迷恋网络游戏造成的年轻生命的陨落。在我所带的每一届学生中都有学生迷恋网络游戏的现象，今年新接手的班级中就有五名学生迷恋网络游戏，而且经常一起活动，面对这种情况我们应该如何帮助这些学生走出对网络游戏的迷恋呢？

我通过网络和《班主任》等书籍杂志学习其他老师处理类似事件的方法，认识到网络游戏并非魔鬼，网络游戏“妖魔化”的背后是我们家长和老师对网络游戏的陌生，使我们对学生心理需求的“视而不见”。要帮助学生摆脱对网络游戏的迷恋，要弄清这几个问题：网络游戏为什么有如此大的吸引力？中学生沉迷于网络游戏不是偶然的原因，而是多方面共同原因的结果，学生沉迷网络游戏的原因何在？如何结合具体学生特点，拟定摆脱网络游戏的方案？

一、网络游戏为什么有如此大的吸引力？

网络游戏之所以有如此大的吸引力，主要是游戏本身对学生的吸引力，表现在以下几个方面：首先是网络游戏取材广泛。大多游戏设计题材广泛新颖，有科幻类的，有畅销小说类的，更多的是惊险刺激的比赛和暴力恐怖的搏杀。其次，在制作上，有电脑技术的支持，制作水平大大提高。从画面上看，更加抽象，浪漫，逼真，震撼人心。参与者能够体验到前所未有的视觉和听觉的震 1

撼效果。再次，网络游戏的随意发挥性。网络游戏是以角色推动故事情节的发展。而且在网络游戏中角色参与的是玩家本身。他们在游戏设定的故事环境下，推动故事情节的发展。由于每个玩家的思维方式不同，故事情节的发展当然是千百万化，只要玩家不中断网络游戏他们就可以一直玩下去，这样玩家就容易获取成就感。最后，网络游戏还有社交的特性。

二、学生沉迷网络游戏的原因

学生迷恋网络基本可以肯定是为了满足某种心理需要，因为他们许多正常的需要，在家里、学校，特别是班级内得不到满足。根据研究心理学理论和与学生沟通发现中学生沉迷于网络游戏常见的有如下心理：

1、自尊心受到伤害。现在的中学生的自尊心很强，当听到同学或朋友在一起交流玩网络游戏的体会的时候，他们自己一无所知，好像就没有了共同语言，就有一种失落感，认为自己又落后在同学后面了，觉得这样很没有面子。

2、好奇心的驱使。中学生的年龄阶段决定了他们对任何事物都有强烈的好奇心。一旦他们发现某种新事物，他们的第一想法就是要动手去试一试。对于网络游戏亦是如此。

3、生活中孤独或者没有成就感。这些迷恋网络游戏的学生大都比较敏感，喜欢独处，倾向于抽象思维，警觉，不服从学校的规范。这些心理让学生产生一种误解，即网络游戏才是他们真正的玩伴，同时，根据调查显示，很多学生认为在此过程中也开发了他们的智力，训练了他们反映的灵敏度和反应能力等。

三、有助于学生摆脱网络游戏的几点做法

1、充分了解学生的个性心理。尊重学生并充分重视对学生的心理的分析，了解学生的个性心理，并从中摸清学生沉迷于网络游戏的根本原因。在这个过程中将自己定位为以为心理辅导老师，而不是班主任的角色，恰当的引导学生吐

露自己的心声并要耐心的倾听。然后再提出你的建议。比如，有的学生沉迷于网络游戏是由于学习成绩不好，没有成就感，注意力转移到网络游戏中去寻找自己的成就感。对于这样的学生，我们更应该关注学生学习落后的原因，帮助他们分析这种依托于网络游戏取得成就感的狭隘思想，并在行动上帮助他们提升学习成绩，以此来找回他们的自信心和建立正确的成就感基点。并引导学生认识到其实学习上做出一道题，也正像砍死一只怪兽一样，成绩出现了进步就像是升了一级一样，而且成绩的提高是实实在在的，而在虚幻的游戏生活中得到的升级只是虚幻的，对人生无任何益处。

2、让家长参与配合教育。从上网学生的家庭情况来分析约有70%的学生是单亲家庭、留守儿童或父母不和睦的。所以应与家长联系，让他们也了解网络游戏，学会如何关爱孩子，真正担负起应有的责任。对个别心理承受力强，网瘾很深的学生可以演双簧，逼孩子自省。如以前我班有一个叫陈某某的男生非常迷恋网络游戏，舍不得吃舍不得穿，将钱用于上网，而且经常夜不归宿去包夜，我和家长一起多次教育不见效果，最后和德育主任一起合演一出双簧：德育处假装按学校有关规定勒令回家反省，并劝退，家长然后就是想种种办法让学生回到学校，其中的难堪之处让学生在场见证，然后班主任再找学生交流他父母的做法是为了什么，引导学生对自己上网行为的反思，同时表现出班主任对学生前途的真正关心，然后家长就以班主任做突破口，希望班主任向学校进言希望留住这个学生，班主任就表示要看到学生的改过的诚意，家长再乘机“献计”，带着学生找各科老师写保证书，让老师同意重返课堂并监督。在这个过程中家长处处表现出为了孩子能上学而忍辱负重，孩子大受感动，后来该学生在校期间都没有再玩网游，中考也取得了理想的成绩。

3、开展主题班会，使学生自发形成是非观念。喜欢玩网络游戏的同学在教室

就喜欢谈论游戏内容：如何打怪、在哪里升级快、做什么任务、副本、漂移、外挂、外挂什么的，导致很多没玩过的男生觉得很丢人，在与学生的交流中发现玩过网络游戏的男生达到一半以上，而没玩过的学生也计划在暑假期间玩一玩。面对这种情况班主任应如何做呢？班主任既要通过常规的教育教学，又要通过言传身教的个人魅力，还要通过学生集体产生的相互影响在诸多方面对学生进行深入的引导和帮助。因为后者更具有潜移默化的作用，更能从内心长远的影响学生。中学生已经具备一定的分辨力和自制力，如果让学生们看清游戏的本质与弊端，他们会自觉地从根本上建立一道思想防线。我在班会课召开了《网络游戏利与弊》的辩论会。首先抛出辩题“初中阶段玩网络游戏利大于弊，还是弊大于利”后让班委组织，学生自由分组，推出自己的辩手，收集材料开展辩论。甲方观点：玩游戏能劳逸结合，有助于学习；有些游戏有历史文化背景，可以增长知识；游戏可以成为共同的话题，促进同学间的交流；游戏可以开发智力。乙方观点：初中阶段学生的自制力还不是很强玩网络游戏很容易上瘾，难以自控，初中阶段的主要任务是学习，玩游戏浪费了大量的时间，影响学习。通过辩论学生对游戏的认识趋于全面，但终究利小弊大。同学们认识到游戏对其伤害之重。然后班委乘机与同学商定将初中阶段禁止玩任何的网络游戏作为一项班规。

4、家校联手，让学生假期生活充实而有意义，从而远离网络游戏。孤独的学生容易沉迷网络，因为他们需要在虚拟的世界寻找归属感。因此首先帮助那些爱玩游戏的学生构建真正的朋友圈。第二指导家庭教育，防止网瘾产生。家长与学生要加强沟通，设法使家庭生活充满亲情感且不单调。第三创建多元的假期休闲文化。学生们去玩游戏除了无聊、好奇、同伴相邀之外一个很重要的原因是不知假期生活如何过。因此引导学生建立如何渡过假期生活很重要。除了

14.班主任如何对待问题学生 篇十四

班主任如何对待问题学生 随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学 生呈现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。班主任如何对待问题学生呢？应从以下几方面入手。

第一要有爱心。爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。生性 懦弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学 生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智 上受到压抑，就不可能真正的去接近学生,了解学生,从而达不到教育学生的目的。

第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确 的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班 主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所 导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过 不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽 容、善待他们。

第三采用“问题学生导师制”使其得到彻底转化。“问题学生导师制”是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到二名“问题学生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活进行“全天候”观察，帮助他们解决学习和 思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关 爱，他1 们麻木结冰的心就会开始复苏，他们潜藏已久的能量就能开始释放。这样，“问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩得到普遍提高，有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等。

第四为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。班主任的才干不仅表现于渊博的 学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快 的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率 会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。如：一个成绩差的学生一次考了 58 分，他泪流满面地找班主任借分，说家长看到他考试不及格会打他；他保证以后 用满分还给班主任老师。班主任老师答应了他的要求。一是班主任老师有一颗真 切的爱生之心，他不想让学生挨打；二是他充分相信学生；三是他善于利用契机 激励学生。那个借分的学生由于获得了班主任老师的“资助”，得到了老师的关 爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺。试想，这位班主任老师如果没有答应学生的要求，而是挖苦讽刺，甚至借家长之手“好 好整治”他，产生的效果就可想而知了。

最后，要集社会、家庭、学校等各方面之力共同关心、关爱和教育问题学生，使其转变。教师除了在学校加强问题学生的教育外，还要发挥与家庭、社会的桥梁纽带作用。在教育问题学生中家长要有积极性和主动性。如定期召开家长会，及 时跟家长沟通。总之，班主任要拿望远镜看别人，拿放大镜看自己。这样才 能带问题学生走向一个美好的未来,做一个对社会有用的人。

（摘自：《梁爱梅博客》）

什么学生是问题学生？

杨福言 江新顺

对于教育工作者来说，“问题学生”一词并不陌生。如何界定问题学生却往往是说说容易，做起来比较困难。本文就此提出管见，与大家商榷，敬请斧正。学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校的教育对象，以学习为其主要任务。所谓问题学生应该是指：个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的教育对象。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差等，应该包括：

一、违法型。作为每一个公民都必须守法，学生也不例外。学生违法，属有问题学生是无疑的。学生违法，一般主要集中在小偷小摸、滋事斗殴、敲诈钱财上。有些人因一时手头紧又急需要钱或家庭控制得紧，花费又不能自控，而把手伸进了他人钱袋，或者强迫那些身上有钱又胆小怕事或体弱者，遇到反抗或拒绝者便动手打人。有的学生因男女情恋争风吃醋，发展到拳脚相加，甚至请人“帮忙”，造成打群架。有的无事生非，瞧着谁不顺眼便对其殴打甚至折磨。这部分学生危及他人人身安全，扰乱学校正常学习生活秩序，搞得学校和许多学生家庭不得安宁，对学校的危害极大。

二、乱纪型。主要表现为学习不认真，生活没规矩，集会无秩序，有意或无意损坏公物。对学习不感兴趣，经常迟到、早退，甚至旷课，作业抄袭或不做、少做，上课不听，随便与人讲话，投纸条、下位子或干脆睡觉，逃学、泡网吧等，他们精力不放在学习上，学习成绩逐渐下降。生活不守规矩，在校园内不能按时睡觉和起身，影响他人休息，不打扫教室、宿舍和包干区卫生，自己的东西乱扔乱丢，影响环境卫生。不守学生日常行为规范，在公共场所无视规定，不排队、乱走动、乱说话、瞎鼓掌、吹口哨。把学校的财产当作自己发泄的对象或武斗的器械，心目中没有集体观念、纪律观念和爱护劳动者成果的观念，任其嘴巴的“自由”，手脚的“自由”，缺乏约束力。这部分学生在问题学生中所占比例往往最大。

三、劣德型。主要表现为：撒谎骗人、挑拨离间、损人利己，往往让别人去违法乱纪，影响集体团结，搞得人们不得安宁。表面上看不出什么危害，给人的初步印象是听话、老实，往往具有很大的隐蔽性和欺骗性，行为性质很坏。这部分学生会拉帮结派，做出的事具有爆发性，危害很大。

四、心理缺损型。主要表现为：不合群、自我封闭，爱钻牛角尖，行为怪异。他们或是由于家庭突然变故，或是由于失恋，或是由于学习上连连失利，或者别的什么原因，常使自己转不过弯来，或自我封闭、沉默不语，或放任自己、不加约束，或伺机报复不择手段，或怀疑一切，什么都看不得等。这部分学生往往不会对他人造成危害，但做事又往往没有预兆而具有较大的突发性。

五、其它型。身体素质差和学习成绩差。

身体素质差者是问题学生。身体素质差，有多方面的原因，如遗传、生理、病理等原因，也有缺少锻炼的原因。身体素质差可能不利于学习，会影响学习成绩，但更多地是影响心理，造成心理素质低下。以心理素质差为因，以学习成绩差为果，可纳入心理缺损者中。

学习成绩差者分问题学生和非问题学生两种。如果学习成绩差是智力因素造成的，这部分学生不属于问题学生，因为他们发展潜能很小，不能完成学习任务。如果学习成绩差是非智力因素造成的，这部分学生属于问题学生，主要表现是学习习惯差。学习习惯差又常常与好动、缺乏上进心、经常违纪相伴随，往往形成“双差”。以行为习惯差为因，以学习成绩差为果者，可归入违纪者中。

关于问题学生的内涵与外延勉强界定了，但鉴定一名学生是不是问题学生的具体操作，难度相当大。

学生作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体。世界上人无完人，学生当然不能例外，他们产生一点、一些或大或小的问题，不足为怪，教育者必须承认并尊重这些事实。那么多大问题才算问题学生？多少问题才算问题学生呢？这个问题应从性质、程序、数量、频率、发展趋向多方面来考察。

问题的性质应该是首要依据。任何人都会有一些问题，但问题有大小，大小的判定在性质。就问题产生的类型而言，违法的性质最严重、乱纪的次之，而劣德型的则比较隐含再次之，心理缺损型的如不付之于外在的行动则对他人的危害也不大，4 可姑且列最后。有的牵涉的人员多，事情的发生面广，有的则牵涉少，面窄，而有的是个体行为。此外有的问题产生是主动的，有的是被迫的，也属性质之列。

其次，问题引起后果的大小程度。问题有的引起了严重结果，其影响很大，自然最严重，有的有后果，但危害不大，影响不大，应次之，有的有潜在危害还没有引起什么后果等等，问题的程度有轻重。

三，问题产生的数量和频率。任意一类事件的发生都有一个量的问题。质变必定伴有量变，量变会产生质变，数量的积累会转变问题的性质。如果一个学生是偶然出了一点小问题，我们当然不能一下子说他是有问题，但如果是经常发生，这应该说是有问题了。因而如何衡量小问题发生多少次应作为大问题，是不容忽视的，其既难定性又难定量。问题产生的频率与数量有联系又有区别，产生相同数量的问题时间跨度小，则频率大，问题的引起后果程度就大。

四，问题发生的趋向。学生产生的问题有的性质越来越重，有的越来越轻；有的频率越来越高，有的越来越低；有的是老样子，有的忽好忽坏。在考虑问题的性质、程序、数量和频率的基础上，密切注意问题动态的变化和趋向，是推断问题学生变化的重要依据，和绝不能忽视的重要环节。

基于上述考虑，我们分别从性质、程度、数量、频率，趋向上综合考虑问题学生。那么如何恰当地将这些因素细化和量化？把学生易发生、常发生的问题归类，并按其性质和程度确定权重，再将一定周期内事情发生的次数（频率）折算成频度，这样综合得出数据(S)，表示问题学生的问题。

例如下表：

一般以一个学期周数(C)为周期。

不同问题性质不同而权重不同，同一性质的问题其情节不同、次数不同、时间长短不同等，权重(D)也不同。同一性质的问题在一个周期内出现的次数(n)不同，则其频率不同。相同次数的问题首次末次间间隔周数(T=NI-NI-1)不同，其频度不同。

频率相同或频度相同时，问题性质和程度的趋向严重或变小，则趋向系数(M=DI-DI-1)不同。

那么，每当某学生出现问题时，需要采样数据是DI和NI，其他数据从储存数据文件中获取，然后由计算机辅助完成相关工作。程序段伪代码如下：

I=I1/* 问题产生次数计数器 */

inputDI /* DI由问题的性质和程序确定，下标变量 */ inputNI /* NI产生本次问题的周次，下标变量 */

T=1NI– NI-1 /* 首末两次问题间隔周数，在同一周中T=1 */ F=I/C/* F为问题产生频率 */ Fd=I/T/* Fd为问题产生频度 */ M=(DI-1-DI)/DS /* M问题产生趋向 */ /*DS为上表中所有问题中等权重之和 */ S=SDI*(1F)*Fd*(1M)/* S问题量化值 */ Print“S=”;S

计算所得S能反过来对学生问题进行定性。在省(市)以上教育行政部门颁发的，有关学籍管理文件构架下，参照上表中所有问题中等权重之和(DS)，将S值域划分成六级： 1级至6级依次对应：问题预兆、问题萌芽、问题成型、问题较轻、问题较重、问题严重等。我们可以根据其等级启动相应帮教工作程序，并依次作出相应的处理：口头批评、口头警告、警告处分、严重警告、记过处分、留校察看，直至开除或勒令退学。

我们建立、完善问题量化模型，作为学校管理信息系统(MIS)一个功能模块，是为了系统、客观地界定问题学生，目的是能对学生进行及时和有效的帮教。这个模型是从定性到定量，不仅涉及到许多法律法规，还涉及到学校体制、办学水平、管理模式、文化氛围、工作重心、生源状况等等。模型中问题项目设立和权重确定等是模型的具体内容。

参考书目：