16、《找骆驼》

16、《找骆驼》（共8篇）（共8篇）

1.16、《找骆驼》 篇一

16、《找骆驼》教学设计

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。2．读出人物的不同语气。【教学难点】

老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。【课前准备】：制作幻灯片课件 【教学流程】

一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

师：上课啦，学习课文之前，咱们先来玩两个小游戏。（出示课件）

师：找找两幅图不一样的地方，要仔细观察哦。师：开动你的小脑筋，来猜一种动物。

师：真棒!答案就是骆驼。谁来介绍下骆驼的相关资料？ 师：老师带来了一部分资料，我们一起来看一看。（出示课件）师介绍骆驼资料，并请孩子们欣赏骆驼图片。

师：今天我们就来学习一篇和骆驼有关的课文，（板书课题：找骆驼）

二、学习新课

（一）初读课文

师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，把字词读准确，句子读通顺。

师：刚才老师看见有的小朋友读得不是很顺畅，其实读好一篇课文并不难，首先得认识课文中的生字新词，我们一起去看看这篇课文有哪些比较难读的词语。（出示课件，小老师带读，开火车读，齐读）师：现在请你用最快的速度重新读一遍课文，读完后用自己的话来说一说故事的主要内容？能做到吗？好，开始。

（生回答后出示课件，完成主要内容的填空，并读一读）

（二）明确学习要点

师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？

（出示课件，生读提示）

师：学习提示让我们思考什么问题？（生回答，师出示课件）

（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

师：老人说出了走失骆驼的几个特点？（生答：三个）

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（是的、不错、对极了）而且是越来越高兴。

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）

师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家学着愤愤的语气来读一读商人说的话。

四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

师：第一个问题解决了吧？现在我们一起来研究第二个问题。问题二的答案在课文的哪几个自然段？（生回答）

师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？（生回答）什么叫“不紧不慢”？（生回答）师：对，我们一起来试试看。

师：从老人的回答中我们知道老人看见了什么？请你用横线划出相关的话。

（生划出相关内容）师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？请你用波浪线划出相关的话。

（生划出相关内容）

师：你划对了吗？我们一起来看看。划对的请举手，真棒！现在请男同学读“老人看见”的内容，女同学读“老人知道”的内容。（男生、女生分别读课文）

师：我们再来整理一下，请看大屏幕。

师：（出示课件）这是老人第一个“看见”和“知道”，你能关联词“因为„所以„”连起来说一说吗？

（请学生回答，并完成第二个和第三个“看见”与“知道”的关联词应用。）

师：我们来玩一个小游戏，请你开动你的小脑筋，仔细观察，认真思考，来辨别出哪片树叶是骆驼啃过的，并说说为什么？（出示课件）

师：小朋友们观察得都非常仔细。那你能合上书本来完成下面的题目吗？

五、深入理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──（生答：两只脚印应该一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？（生试画—投影展示—进行比较判断）

师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答）

师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

六、自由质疑，理解寓意

师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？

（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。

（师生共同讨论）

师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回顾全文，积累语言

师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

【设计思路】

一、促进学生语言与思维的共同发展

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

二、让语文教学更有语文味

要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。

在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。

因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是„„”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。【教学反思】 《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。

整个教学过程的设计，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。

当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。

2.找骆驼教案 篇二

课题：《找骆驼》(1课时)文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法，找骆驼教案。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼--找骆驼--找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然--知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。知识与技能：

1、认识本课的生字，练习用因果句式造句。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法：

小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。情感态度与价值观：

培养仔细观察与认真思考的好习惯。

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学课件

一、故事导入：

从前有一位商人，他带着一只骆驼去赶集，回家的时候路过一家客栈，于是就进去吃饭，顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后，骆驼不见了，骆驼去哪了呢?这节课，就让我们一起来《找骆驼》(板书课题)齐读课题。

二、初读感知：

1、请大家按自己喜欢的方式读课文，读准生字，读通句子，再想一想课文主要写了一个什么故事?

2、交流：

(1)、说说特别难读的生字，再一起来读一读(如：跛、驼、愤、啃、竟)(2)、出示：走失、指点、果然

用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事? 商人走失了一只骆驼，经过老人的指点，商人果然找到了骆驼。

三、借助阅读提示，明确研究重点：

1、师：这是一篇略读课文，我们可以借助前面的“阅读提示”来学习课文，(出示)谁来读一读? 交流：提示中给我们提了哪两个问题? ①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

四、理解课文，引导探究：

1、请同学们再读课文，思考：①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?分别用“~”和“--”画出来。

2、(出示表格)同桌交流。读一读，找一找，填一填： 骆驼有哪些特点? 老人是怎么知道的?(看见…)(左脚有点跛。)(骆驼的脚印右边深，左边浅。)(左边驮着蜜，右边驮着米。)(路的左边有一些蜜，右边有一些米。)(缺了一颗牙齿。)(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)

3、学生汇报：，①商人丢失的骆驼有哪些特点? a指名回答

b你从哪里找到答案的?(对话中)c角色朗读，读出商人越来越高兴的劲儿。

d当老人告诉商人：“那我可不知道。”时，商人的高兴劲儿马上抛到九霄云外了，从文中找一找这个词语(愤愤)，什么意思?咱们用朗读来表示一下。②老人是怎么知道骆驼的这些特点的? a过渡：商人愤愤地问老人怎么会知道得这样详细，老人是怎样回答的?(理解“不紧不慢”)b指名交流。你能把它们连起来说一说吗? c理解“跛脚”(表演)和“缺牙”(选树叶)。d说话练习：(1)因为…所以…

师：a、因为老人看见路上骆驼的脚印右边深，左边浅，所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发现? b、因为老人又看见(路的左边有一些蜜，右边有一些米)，所以就知道(骆驼左边驮着蜜，右边驮着米)。

c、因为老人还看见(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印)，所以知道(它缺了一颗牙齿)。d让我们一起“不紧不慢”地来读一读第10自然段。

4、(出示看表格)老人没看见过骆驼，他观察到了--，就知道了--，你认为这是一位怎样的老人?(用心观察、认真思考)

5、讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?如果根据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

6、凭着老人的指点，商人找到了骆驼，文中有一个词语体现出来了--(果然)齐读最后一节，要读出“果然”的味道来。

五、角色朗读：

让我们分角色来朗读课文，再次感受老人的智慧吧！注意要读出人物的语气(着急、高兴、“愤愤”、“不紧不慢”)。

六、小结：

1、学了《找骆驼》，你有什么收获?(写在练习纸上)(当我们遇到困难时，要仔细观察，认真思考，就能解决所有的难题。)(板书：用心…，思考…)

七、主题阅读推广： 《六个矮儿子》 请学生快速阅读本文，并说说六个儿子分别是怎么过日子的? 板书设计： 16*找骆驼

脚印右深左浅--左脚破

路左边蜜右边米--驮着密和米 树叶上齿印--缺牙齿(顺着脚印找)(用心观察认真思考)认真阅读《六个矮儿子》 傅伟娣

在赵老师的这个教学设计中，我觉得赵老师十分重视学生说的训练，教案《找骆驼教案》。根据《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，老师很注重学生说的训练。而赵老师这一点做的很到位。如：在这一课时中，赵老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为…所以…”和“之所以…是因为…”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们：遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论.本课除了落实生字教学之外,还要落实本单元的目标：提出问题.因此,针对课题和重点语段,我引导学生质疑,重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够准确地说出骆驼的样子.”,在学生讨论的基础上进行交流,一,在思维训练过程中加强语言表达的规范性.在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够准确地说出骆驼的样子.”时,赵老师引导学生质疑,提出从老人观察到的现象和得出的结论之间,他是怎么想的让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论,在此基础上进行交流.学生讨论得很热烈,思维也很活跃.但是在交流反馈时,光顾着听到他们多彩的回答,而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性.学生用的语言都比较口语化,很难体现语言文字的训练.我想后来的书的推荐是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。陈小美

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法.略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓

关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合.我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读.较好地体现了读、思、练的结合。

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法.略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓

关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合.我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读.较好地体现了读、思、练的结合。(镇校陈小美)钱素娟

略读课文的功能是通过学生的自主学习训练阅读、迁移能力。而《找骆驼》这篇课文的单元主题阅读是观察与发现。所以在本课的设计时赵老师特别注重了学生“因为…所以…”的说话训练，其实就是让学生通过说话训练熟知老人的观察与发现，而且还有助于学生说话能力的训练。当然，个人觉得教学时可否注意以下几条：

一、开门见山。在赵老师的设计中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“从前有个商人走失了一只骆驼”，然后再引出《找骆驼》这个故事。而且出示后还可以进行“走失”与“丢失”的区别。

二、分块教学。即第1-8节与9-11节的分块教学，前边一部分注重读的训练，重点读出商人从着急到越来越高兴的变化。从中提炼出骆驼的三大特点。后边一部分的学习可注重说的训练，重点突出商人为什么会知道的这么详细的原因。姜小为

3.《找骆驼》教案设计 篇三

教学要求：

1.学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

2.能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。

3.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

教学重点：

让学生初步学会预习课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

教学难点：

培养学生预习课文时发现问题，提出问题的能力和平时多观察，勤思考的好习惯。

教学准备：幻灯机、幻灯片。

教学过程：

1.揭示课题

(1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?

(2)“从前有个商人走失了一只骆驼”，问：“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?

(3)商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：6.找骆驼(齐读课题)

(4)看了课题，你想知道哪些问题?

2.引导质疑

听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。

3.学习课文第1自然段。

(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。

(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急的语气读读商人的话。

4.学习2-9自然段。

(1)布置自学。要求：①轻声朗读2-9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来?

(2)反馈。

①让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼--”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。

②商人三次回答老人话是怎么说的?

③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。)

指导学生有感情地朗读。

④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来?

(3)分角色朗读2-9自然段。

5.学习第10自然段。

(1)默读第10自然段，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。

(2)“不紧不慢”什么意思?

(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。

(4)练习用因果句式说写句子。

①请用“因为……所以……”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。

②我们也可以把“结果”调到前面，“原因”放在后面来说，出示例句，齐读。

③请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解)

④优等生可要求把三句并成一句说。

6.学习第11自然段。

(1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。

(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?

7.总结。

老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理?

8.让学生用“我看见()，就知道()。”的句子练习说话。

板书设计：

6.找骆驼

看见 分析

右脚深 左脚浅 左脚跛

右边米 左边蜜 驮的东西

牙齿印 缺颗牙齿

资料提供者：

4.找骆驼交教案 篇四

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。教学重点

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点

理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学过程

一、导入新课

1、出示多媒体：

谈话引人：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这里有一则谜语，你们来猜一猜，是什么？

脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。

过渡：对，是“骆驼”。那么，你们见过骆驼吗？

2、下面请同学们一起来欣赏几张骆驼的照片。

3、师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具。骆驼的胃里有水囊，能贮存很多水；骆驼的两座高高的驼峰，可储存有100多千克脂肪，必要时可以转变成水和能量，维持骆驼的生命活动。因此，在沙漠里，可以一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

4、出示课题：

16、找骆驼

二、初读课文

1、请同学们自读课文，完成大屏幕上的任务

a、自由朗读课文，要读准字音，读通句子，并标出自然段。b、说说课文讲了一件什么事？

师：课文都读过一遍了，这些生词会读了吗？老师请一个小组开火车读一读，要特别注意标有拼音的词语。（请两个小组开火车）

认读生字词：骆驼

跛脚 驮着 愤愤

脚印

啃过

究竟

不紧不慢

2、检测预习效果。

三、再读课文

1、课题中的星号告诉我们这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示” 来学习，并通过自读课文解决问题。

多媒体出示阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。下面这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、梳理阅读提示：

（1）、下面这个故事里老人，通过观察，发现了什么？（2）、商人走失的的骆驼有哪些特点？（3）、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

四、深入阅读

1、找出骆驼的特点

（1）师：生词会读了，也知道课文讲了一件什么事，那么现在我们先解决阅读提示所要求我们思考的第一件事情。请同学们默读（1—8自然段）老人和商人说骆驼特点的对话，边读边把描写骆驼特点的句子用括号括起来。

（2）师：商人走失的骆驼有什么特点，我们按顺序汇报一下，每位同学只要说一个特点就好了。

预设：左脚有点跛

预设：左边驮着蜜，右边驮着米 预设：缺了一个牙齿

2、了解老人是怎样发现特点的

（1）师：这三个特点是谁发现的？（生答）老人见过这只骆驼吗？（生答）师：那么老人是怎么知道骆驼的这三个特点的，哪个自然段告诉我们。预设：第十自然段

（2）师：那么阅读提示中的第二个问题的答案就在第10自然段中。自由朗读第10自然段，边读边用直线划出老人看到了什么，用波浪线划出老人知道了什么？（生边读边划）

3、师：恩，不少同学都画出来了，那样，老师给每组发一个表格，咱们先在小组内交流一下，把表格填一填，然后找同学来汇报。

预设：老人看见了路上有骆驼的脚印右边深，左边浅，知道骆驼左脚有点跛。预设：老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，知道骆驼驮着蜜和米。预设：老人还看见骆驼啃过的树叶上面留着牙齿印，知道骆驼缺了一颗牙齿。师：现在，我们用“因为老人看见什么，所以知道什么”这样的句式来说说。每个小朋友说一条就好了。（生答）

师：老人根据树叶上留下的牙齿印就能够判断出骆驼缺了一颗牙齿，现在老师要考考你们，这两片树叶，哪一片是被缺了牙的骆驼啃过的。并要说明原因。

师：我们刚才说到老人没见过骆驼的样子，却能准确得出骆驼的这三个特点。这说明老人是个怎样的人？ 【板书：仔细观察】

师：老人还根据这三个现象，得出这三个结论。还说明老人是个怎样的人？ 【板书：认真思考】

师：请你把老人的这两个品质写在课题旁边。

4、师：小朋友们，老人发现了骆驼的这三个特点以后，让商人根据骆驼的哪个特点去找。找出文中的句子告诉我。

预设：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。

5、师：为什么不能根据落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶去找的？ 预设：米和蜜总会漏光，漏光后就没有痕迹了。

预设：骆驼不一定沿途一直吃树叶，如果有一段时间不吃树叶，同样也会失去线索。师：可见，虽然这三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找。

师：善于思考的孩子们

五、寻找结果

1、师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词语知道（果然）

2、师：从果然中你体会到什么？ 预设：老人判断非常准确，在意料之中。

这真是一个仔细观察、认真思考的老人。让我们拿起书，一起来读一读第十自然段，应该用怎样的语气去读？（从容、自信、胸有成竹）

读

3、师：学习了这篇课文以后，你明白了什么道理或者你有什么启发吗？

预设：遇到问题，不能光着急，要冷静，要动脑筋思考，留心生活，善于观察。师：希望小朋友们也能像课文中的老人一样，遇事沉着冷静，善于动脑。

板书设计

5.《找骆驼》教学反思 篇五

这篇课文，我首先出示一组骆驼照片导入，充分激起了学生的兴趣。同学们争先恐后的举手发言，说出骆驼的一些特点，随后，引出今天的课题――-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。

这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我将这课的几个重点的字词以的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“愤愤、跛、驮”等。简单的字词教学后，进入的品读过程。我让学生小组内先分角色朗读课文，注意商人和老人对话的语气。

接下来有我和学生的一段对话引出故事的起因――-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现――――“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。

在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，这个时候，学生的状态有点迷茫，我指明一个学生，站起来吞吞吐吐，我慌了，接下来语无伦次，此时，我心乱如麻，我赶紧出示：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;学生照着说了下来。紧接着下课铃声响了， 学生乱成一锅粥。

在此次教学中，我真是太失败了，出现的不足之处有很多，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态;由于平时教学不够严谨，板书中出现了错别字。课堂上的调控能力薄弱。

6.找骆驼阅读答案 篇六

有个商人，走失了一只骆驼。他找了好多地方都没找到，心里很着急。忽然，他看见一位老人在前面走，就赶上去，问：“老人家，您看见过一只骆驼吗?”

老人就：“你问的那只骆驼是不是左脚看点儿跛?”

“是的。”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米?”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿?”

“对极了，您看见它往哪儿去了?”

老人说：“那可不知道。”

商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细!”

老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说吧。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点儿跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着骆驼的`脚印去找。”

商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。

《找骆驼》阅读题目

1.根据文章内容补充句子。

我看见路上有( )，就知道骆驼的左脚有点儿跛。我又看见( )。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见( )，所以知道它缺了一颗牙齿。

2.为什么商人开始找不到骆驼，后来却找到了呢?

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3.老人的话给了我们什么启发?

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《找骆驼》阅读答案

1.骆驼的脚印，右边深，左边浅;路的左边有一些蜜，右边有一些米;骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印

2.商人开始没有细心地观察与思考，后来在老人的指点下果然找到了走失的骆驼。

骆驼生活习性

一般骆驼的速度 14.5～16公里/小时 。阿拉伯骆驼适应深深的沙土地和酷热的天气。它能驮运400磅(180公斤)重的货物每天走上40英里(64公里)的路程，连续走4天;用于比赛的骆驼速度可达每小时8英里(13公里)。冲刺速度可达40英里/时，长途持续速度可达25英里/时。这种骆驼的毛发很短，像羊毛，体格较瘦弱，它们比双峰骆驼更加温顺，也更加容易驯化。但到12月份的公驼发情季节，人们发现，在这个季节公驼追赶母驼或追逐骑马人的速度，远远超过平时的速度，每小时可达70～80公里，一般的骏马根本赶不上它。

骆驼颇能忍饥耐渴，每饮足一次水，可数日不喝水，仍能在炎热、干旱的沙漠地区活动。由于它们鼻内有很多极细而曲折的管道，平时管道被液体湿润着，当体内缺水时，管道立即停止分泌液体，并在管道表面结出1层硬皮，使它吸收呼出的水分而不致散失体外;在吸气时，硬皮内的水分又可被送回体内。水分如此在体内反复循环被利用，故能耐渴。

胃分3室(缺少瓣胃)，可以反刍。性情温顺，常单独活动，食粗草及灌木。

骆驼的体温晚间为34摄氏度，白天高达41摄氏度，只有在高于这个体温，骆驼才开始出汗。

7.找骆驼教学反思 篇七

1。教师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是“知道为什么老人能够指点商人找回骆驼”，难点是“为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙”。要让学生自主读文中发现问题，解决问题。

2。阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生教师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课应注重在读书中启发思维，训练思考。教师要精心设计，做到胸有成竹。让学生边读边思考，同学间一起探究和讨论，教师积极参与，细心引导，才会实中有活，活中求实。

《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。

《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式。

一、重视学生说的训练

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达

《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。

三、重学法

教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。”

四、重整合

教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。

五、重朗读感悟

教学中，教师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语：“我有一点着急了。谁还能读得再着急一些呢？”来指导学生的朗读。

不足之处：

1、讲读与略读定位不准确

教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，⑴商人丢失的骆驼有哪些特点？⑵老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。

2、难点没能突破

整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么看见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。

8.《找骆驼》教学设计 篇八

教学目标 ：

1、分角色有感情地朗读课文。

2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

教学重、难点：

1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；

2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。

教具：多媒体课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、猜谜导入

1、猜谜

同学们，上课之前，老师想请大家猜一个谜语，请同学们看投影：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 生回答（骆驼）

2、出示骆驼的图片。

师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。

骆驼对沙漠中的人们特别重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那他可就要迷路了！可有个商人偏偏遇到了这种事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。

今天，我们就一起来学习一篇跟骆驼有关的文章——《找骆驼》（板书：16* 找骆驼，师生齐读课题）

学习故事之前，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？

生回答（1、这个故事里的老人，通过观察，发现了什么？

2、想一想：商人丢失的骆（luò）驼(tuo)有哪些特点？

3、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）

师总结，下面我们就带着这几个问题一起来学习课文。

二、自读自悟

师：现在请同学们带着老师给你们的阅读提示自由的朗读课文。

出示自学提示：（课件）

（1）自由读课文。

（2）注意读准字音，读通句子。（3）思考课文讲了一件什么事？

三、检查自学

1、指名读词语，纠正读音。

2、齐读词语。

3、交流：课文讲了一件什么事？

师：词语我们已经掌握了，现在我们男女生分自然段朗读课文，并思考课文讲了一件什么事？

老师已经把课文内容概括出来了，但还不是很完整，哪位同学愿意帮帮我，把它补充完整？

一个商人（走失）了一只（骆驼），（老人）在没有见过骆驼的情况下，凭着（观察到）的现象进行准确判断，（指点）商人找到了骆驼。

四、合作探究

1、带着问题朗读课文，尝试解决问题。

师：读书就是要多思考，只有多思考，才能发现问题，解决问题，得到新的发现和收获。下面请同学们仔细朗读课文，边读边思考这样两个问题，可以用笔划一划有关的句子。

（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、小组合作探究

师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

3、小组汇报归纳，学习重点段

师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

（1）出示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（2）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见

，所以知道；

因为老人看见

，所以知道；

因为老人看见

，所以知道；

（3）读一读，想一想

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

4、启发学生思考

师：读了这段话，你受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。）

5、教师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

五、拓展写话

师：请你任选其中一项写一写。

1、你想对老人和商人说什么?

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？

六、总结