学校优化作业管理案例

学校优化作业管理案例（共11篇）

1.学校优化作业管理案例 篇一

以科学发展观为指导，以素质教育为主题，贯彻“以人为本”的原则，坚持“为了每一位师生的成功和发展”的办学理念，全面加强学校文化建设，提升教师的专业素养，全力推进自主有效课堂改革，提升学校教育与管理质量，推进学校特色建设，实现学校管理规范化，学校文化特色化，学生素质突出的目标，创建房镇人民满意的窗口学校。

一、办学理念：

1、本校的办学理念:为了每一位师生的成功和发展

2、办学理念意为：学校基于对学校周边环境的全面认识而作出的关于学校整体发展目标，并能被全部或大多数师生员工所认可和实践的一种综合追求，它指导、制约和统率着学校内部各种群体价值观和形形色色的个人价值观。

3、本校办学理念涵义：

让每一位师生在工作和学习中，都能从不同角度、不同程度的体验到成功的喜悦，体会到发展的快乐，体味到生活的美好，让学校成为师生学习生活的乐园和自己的精神家园。

二、培养目标：

1、校的培养目标：会做人，会做事，有理想，能坚持的“五心”中学生

2、培养目标是学校办学、管理、教育、课程等目标的核心，设定培养目标是为了彰显本校教育的独特性，即宣示一种责任：本校在党和国家教育方针和办学理念“为了每一位师生的成功和发展”的指引下，面向本校学生个性、面向未来和面向本土文化，学校有义务提供更为有效和精良的、系统化的教育服务。

3、本校培养目标的涵义：

3.1成为“会做人”的学生：教会学生学会做人，不仅要爱国守法，明礼诚信，更要真诚、善良、宽容、正直、美好。

3.2成为“会做事”的学生：培养学生做事负责任，做事有正确的方法，做事精细，会竞争，会合作，并能持之以恒。

3.3成为“有理想”的学生：培养学生有个性，有理想，学习生活有目标，不浑浑噩噩，不碌碌无为，为理想始终如一，坚持不懈。

3.4成为“能坚持”的学生：培养学生堂堂正正做人，踏踏实实做事，为理想目标的实现坚持到底，不抱怨，不动摇，不放弃，有坚定的信心和一往直前的精神。

3.5成为“五心”之人：培养学生成为对祖国有忠心，对社会有爱心，对父母有孝心，对自己有信心，对理想有恒心的中学生。

三、办学目标：

1、本校的办学目标：管理优，质量高，有特色，满意度高的乡镇中学

2、办学目标是在办学理念—“为了每一位师生的成功和发展”的指引下，学校为更好地促进师生成长，所构想的最佳教育和支持环境。

3、本校办学目标的涵义：

3.1管理优：学校目前已有比较高的质量水平，下一步的管理要向高效、规范、科学迈进，要进一步提高管理的效能水平。

3.2质量高：教学质量是学校的生命线，质量强校是我们努力不懈的方向，聚精会神抓质量的宗旨永远不变，质量体现在通过教育，提高学生的各项素质。

3.3有特色：学校的发展若没有自己的特色将永远流于一般，学校要立足学校的实际，立足教师的实际和学生、家庭的实际，突出地域和可持续的的现实，使每一位学生都有一项伴随终身的兴趣爱好，学校也因此发展，形成特色。

3.4满意度高：学校要办成政府放心，老师、家长和学生满意，社会认可的学校，这一切取决与学校、教师的奉献、责任和全力一赴。口碑好是学校生存的基础，是学校发展的动力和源泉。

2.学校优化作业管理案例 篇二

关键词：目标-成本管理模式,实施,建筑施工,优化

0 前言

目标-作业成本管理模式是在充分吸收目标成本管理法和作业成本管理法两者优势的基础上形成的一种先进的成本管理方法, 它对于企业成本管理的理论研究和实务操作研究均具有重大的指导意义。

1 目标-作业成本管理模式在建筑施工企业中的优化实施

1.1 作业的建立

(1) 工程项目的横向区分:一个建设项目是一个工程的综合体, 它可以分解为许多有内在联系的工程, 由于每项工程的生产的产品种类繁多, 成本的计算程序比较复杂。因此, 为了对工程项目进行有效的管理, 按照成本归集的范围不同, 可以把工程项目从横向上区分为:单项级作业中心、单位级作业中心、分部级作业中心、分项级作业中心、子目级作业中心。 (2) 工程项目的纵向分解:将工程项目按照种目、科目、细目进行分类, 即整个工程分为不同的种目, 每一种目又分为不同的科目, 每一科目再细分到各个细目, 每一细目相当于分项工程, 往下分到更小的子目, 把整个工程项目逐级分解为内容单一, 便于进行单位工料成本计算的分项或工序。这样既可以方便容易地计算出各个基本子项的成本, 然后再逐层汇总, 又可以确定整个工程的成本。

1.2 确定目标成本

(1) 确定目标成本的方法:

①目标利润法:根据项目的合同价格扣除目标利润后得到目标成本的方法。在企业采用正确的投标策略和方法以最理想的合同价中标后, 项目经理部从标价中减去预期利润、税金、应上缴的管理费等之后的余额即为项目实施中所能支出的最大限额。②技术进步法:以项目计划采取的技术组织措施和节约措施所能取得的经济效果为项目成本降低额, 求项目目标成本的方法。即:“项目目标成本=项目成本估算值-技术节约措施计划节约额 (降低成本额) ”。③按实计算法:以项目的实际资源消耗测算为基础, 根据所需资源的实际价格, 详细计算各项活动或各项成本组成的目标成本。④定率估算法:当项目非常庞大和复杂而需要分为几个部分时采用的方法。首先将项目分为若干子项目, 参照同类项目的历史数据, 采用算术平均法计算子项目目标成本降低率和降低额, 然后再汇总整个项目的目标成本降低率和降低额。

(2) 目标成本的确定:

首先, 由项目成本管理人员根据施工图纸计算实际工程量;然后由项目经理、项目工程师、项目会计师、成本管理人员等根据施工方案和组织措施等合理确定计划支出的人工费、材料费和机械费等费用。工程造价计价方式是相对独立的消耗量与相应的价格两个要素的有机结合, 两者的目标成本的确定分别如下:①数量消耗目标, 消耗量与企业的施工方案和技术管理水平有关, 实行限定量控制。工、料、机等要素的消耗量是按照计算规则、基础定额、同类型的项目的历史信息资料或企业定额等来确定。它要求采用定额时应注意参照国家或本地区的劳动定额及机械台班定额, 并结合本单位的实际情况 (研究确定出本工程或本项目应采用的定额水平。②价格目标, 与市场供求有关, 实行浮动价。它的确定是以现行市场价格为基础, 预测该项目实际施工时市场价格的变动幅度来确定各要素的标准价格。

1.3 目标成本的分解

在确定成本的目标后, 为了保证目标成本的实现, 企业还必须把制定的目标成本层层分解、落实到项目体、部门、分包单位、班组、岗位等各层次上, 形成目标成本管理体系。要做到成本目标的合理、公正、科学的分解和责任人的落实, 应把握以下原则: (1) 遵循谁实施、谁受控、谁负责的原则。也就是在分解目标成本时, 将设定的分项成本应与单位和个人的岗位责任制和经济责任制结合起来, 使分解的目标成本对于单位和个人是可以控制的, 这样目标成本才能落到实处。 (2) 有利于建立成本责任区域的原则。要求在分解的每个成本目标区域内, 能够责权利相结合, 力求做到生产管理、消耗控制、成本核算三位一体, 实施集成管理。 (3) 便于进行成本控制的原则。将目标成本按单项工程、单位工程和分部分项工程进行细化分解, 横向落实到项目经理部内各职能部门和个人, 纵向落实到各作业队、施工班组和个人, 通过市场压力的层层传递, 落实项目内部的成本管理责任。

1.4 作业成本的控制

(1) 以分部分项作业为基础, 进行目标成本的控制。为了把成本控制工作做得扎实、细致, 落到实处, 应以分部分项作业作为项目成本的控制对象, 参照施工预算定额, 考虑项目管理的技术素质、业务素质和技术组织措施的节约计划等, 编制具体的各分部分项作业的包括工、料、机消耗数量以及单价、金额在内的目标成本, 作为分部分项工程成本进行控制的依据来进行目标成本控制。 (2) 建立目标成本管理网络, 实现企业总目标成本。在将企业的总目标成本层层分解落实到各个业务部门与施工班组后, 以职能部门、施工队和班组作为成本控制对象, 形成横向到边, 纵向到底的由各部门与班组直接参与的目标成本管理网络, 发挥各部门的成本潜力, 实现企业的总目标成本。 (3) 建立目标成本控制信息反馈制度和监督机制, 保证目标成本的实现。项目经理部除了应根据工程特点和工程建设的不同阶段, 制定先进可行、经济合理的施工方案, 完善项目成本核算制度。 (4) 改进过程控制方法和手段。在项目的执行过程中, 要正确处理降低成本与提高质量、缩短工期三者的关系, 通过项目质量成本管理办法、工期成本管理办法、材料使用控制办法等切实可行的具有较强操作性的办法的约束下, 责任到人, 使项目的成本控制有法可依, 有章可循, 有据可查。

1.5 成本的比较、分析

(1) 按成本项目的内容进行的比较分析, 包括:

①人工费分析;②材料费分析;③机械使用费分析:④其他直接费用分析;⑤间接成本分析。

(2) 按成本比较分析的对象可以分为:

①单位工程竣工成本分析。通过对单位工程主要资源节约和主要技术节约措施的经济效果分析, 可以全面了解单位工程的成本构成和降低成本的来源, 对今后同类工程的成本管理提供参考价值。②分部分项工程的成本对比分析。分部分项工程是施工项目成本比较分析的基础, 通过目标成本和实际成本的对比, 分别计算出实际偏差和目标偏差, 并分析偏差产生的原因, 为今后的分部分项工程成本寻求节约的途径。③各子项目工程的成本比较分析。各子项目工程是分部分项工程的组成部分, 是根据施工内容划分的更小的核算对象, 以此为基础进行目标成本和实际成本的对比分析, 可以准确地找到影响偏差的原因, 落实到某项作业和某责任人, 及时采取纠正措施。

2 建筑施工企业实践目标-作业成本管理模式的配套优化措施

2.1 树立全面成本管理的理念

通过全团队的共同努力, 改进和完善项目活动的方法和项目活动过程的合理安排:协调全团队的力量, 全面管理好项目的质量、工期、造价三大要素;调动全团队力量去防范、化解和处理风险及其引起的成本变化, 做到事前、事中、事后控制。目标-作业成本管理模式以各项作业为基础, 根据事先确定的成本目标进行全过程的管理与控制, 形成了全环节、全过程、全方位和全员参与的一个紧密联系的封闭的成本管理系统, 来保证企业整体功能的发挥。因此在施工项目成本管理中应用目标-作业成本管理模式, 必须树立工程项目的全面成本观念, 用系统的观点, 围绕工程项目的各项作业, 把企业各层次、各部门的全体人员严密组织起来, 对工程项目的各项要素进行全过程的管理, 提高企业的经济效益。

2.2 形成企业定额

施工企业定额是根据市场形势的要求, 在本企业的以往工程造价资料的基础上, 根据企业自身特点, 来规定为完成各分部分项工程所需消耗的各种人工、材料、机械的标准或最低消耗量, 还规定为合理的正常施工所需的各项措施费用和管理费用标准。施工企业定额不仅是施工企业编制投标报价、施工设计的依据, 也是企业内部组织生产、编制施工计划、考核工料机消耗、内部经济核算的基础。施工企业定额的建立, 有助于施工企业准确确定目标成本, 合理的分解目标成本, 有助于目标-作业成本管理模式的有效实施。

2.3 构建比较完善的成本管理信息系统

目标-作业成本管理模式作为现代一种先进的成本管理方法, 具有动态、适时控制的特点。它需要管理人员及时掌握企业内部条件和外部环境的资料, 来确定为完成各分部分项工程所需消耗的各种人工、材料、机械的标准或最低消耗量, 以及为合理的正常施工所需的各项措施费用和管理费用的目标, 以便对实际施工过程进行动态管理和有效控制。这些信息资料的取得要求建筑行业利用现代化的管理手段, 来构建比较完善的工程成本信息系统, 及时掌握最新有关成本的资料, 来做出科学准确的决策。构建完善的成本信息系统, 不仅能使企业对各种成本进行科学地分析和有效地监控, 而且有效地推进了企业经营机制转变, 推进了增长方式由粗放经营向科学经营的转变, 促进了企业内部管理工作。使成本管理成为企业管理的重心, 将企业的经营理念优势, 人才优势, 技术优势, 管理优势等集中体现为企业的成本优势, 在当前激烈的市场竞争中不断增强企业的竞争能力。

参考文献

[1]丁颖.目标-作业成本管理模式研究[M].湖北:武汉大学出版社, 2006.

[2]王平心.作业成本计算理论与应用研究[M].辽宁:东北财经大学出版社, 2007.

[3]陈良美, 叶晓.施工企业实施作业成本管理的探讨[J].经营管理, 2006, (1) .

[4]郭琦, 许晓华.作业成本法在施工企业管理中应用的探讨[J].建筑管理现代化, 2007, (5) .

3.学校优化作业管理案例 篇三

关键词：中职英语；作业；优化设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0069-04

中职业英语教学研究的开展与普通中小学相比，起步晚、底子薄、发展缓慢。中职生最大特点就是懒散，自信心不足。来到中职学校后，面对和以前九年义务教育截然不同的教学内容，一方面他们要适应不同的学习内容，学习方法和学习环境；另一方面他们要学会调整自己，学会处理新的人际关系，让自己尽快融入到新的校园生活中来，这对他们来说都是不小的压力。而这些压力极易给浮躁、尚不成熟的他们带来负面情绪。学业的压力和生活的矛盾找不到释放的出口，问题往往会通过课业学习表现出来。中职生由于学业问题导致的社会问题越来越多，社会就业形式似乎愈来愈严峻，人们关注的目光开始集中到中职学校的教学改革上来。面对中职英语教学的改革大潮，确实需要找到有效的方法和途径来提升中职学生对英语的学习兴趣。如何让他们喜欢英语学习，积极完成英语作业？采用初中阶段的传统方法肯定是行不通的。

本文从中等职业学校学生英语课外作业实施情况的现状出发，以新的中职英语教学大纲和课程理念为导向，对中职英语作业的设计提出可行性的实践指导和案例分析，提高作业的效率和功用，从而为中职英语课堂教学改革发展提供更多具有借鉴意义的建议。

一、中职英语作业现状的分析

（一）作业形式单一，缺乏趣味和创新

大部分的中职生平时主要的作业就是抄抄写写或是做做各种形式的习题，机械重复，缺乏趣味性。作业仅仅突出其“巩固知识”的功能，作业内容很少向课外延伸，缺乏与实际相结合。学生一旦遇到需要解决与实际相关的问题，就显得力不从心。学生们在访谈中表示，如果教师在布置作业时，能多一些形式上的变化，多一些内容上的创新，考虑到他们的兴趣点，在保持传统作业的同时多增加些趣味性、探究型的作业，他们的英语学习兴趣会更浓厚。相反，作业形式如果还是一成不变，没有创新和改变，势必会影响学生完成作业的积极性，磨灭学生学习英语的动力和兴趣，同时也会影响学生其它能力的发挥。

（二）作业内容统一，缺乏设计和选择

现实教学中，只有极少数教师在布置作业前会精心准备和设计，绝大多数教师布置给学生的作业都是直接取自书本或配套的同步练习，采用统一的内容，很少考虑到学生兴趣和学习能力的差异，并且长期以来布置作业都是老师一人说了算，学生没有言论权，通常是被迫为了完成作业而作业。这种缺乏设计，缺乏梯度，缺乏选择的作业，是对学生不负责任的表现，忽视了学生的个体学习能力差异，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生多元智力的发展，长此以往，势必会影响学生的长远发展。

（三）作业评价方式简单，缺乏多样性

根据一项调查，有58.8%的学生喜欢作业由老师批改并给予评价，他们认为老师认真批改的态度会积极影响他们完成作业的态度；老师在作业中给予的激励性的评价话语会鼓励他们更认真地对待作业，提高英语学习的积极性。32%的学生喜欢作业由师生共同批改，这样便于及时发现自己作业中的错误并马上纠正，和老师交流自己解题中的错误并评判同学作业的错误还有利于思维和语言能力的发展。52%的教师认为作业更适合师生共批和师生面批，这样有利于学生自觉订正，有利于更有针对性地帮助学生改正错误，提高作业的有效性。[1]但现实中，作业批改的方式比较单一，基本由老师包办，学生的参与度极低。在作业批改完后，老师评价性的语言也缺乏创新和个性，基本就是good或者come on等机械化教条化的语言。这些教条化的语言缺乏个人情感，缺乏针对性与激励性，学生对此也不以为然，严重影响学生学习英语的兴趣和积极性。而且，这种单方的缺乏沟通的评价势必会加剧学生对英语作业的厌恶情绪。

二、中职英语作业优化设计的有效策略及案例分析

（一）尊重学生差异，实施分层作业

设置作业的目的是为了让学生巩固已学的知识，获得新知识。由于学生来自不同的家庭，受教育环境、遗传因素等影响，他们认知水平肯定存在差异。不同学生之间也有着学习能力、学习水平的差异。古代教育专家孔子也提倡“因材施教”。因此，英语课外作业的设计也需要根据不同层次学生认知水平的特点，实施分层作业。结合学生心理特点和水平差异，分层作业的设计需要从两方面去考虑：

中职英语作业优化设计策略及案例分析

1.作业量的分层

任宝贵在我国部分省市重点高中进行了作业完成量与学业成绩关系的问卷调查和访谈，结合样本数据和面谈结果发现：半小时为高二学生英语作业的最佳作业量，一旦超过这个最佳作业量，学生学习成绩开始下降。[2]作业量的分层是指我们根据学生个体知识水平差异，对作业进行适当地增减。内容过于简单的，学生易于掌握的作业可以不用留。对于学习能力强、知识掌握较快的学生可以少留或不留的作业；对于学习基础薄弱、知识掌握不够扎实的学生，可适当增加协助基础知识巩固的作业，提高学生的知识技能。这样量体裁衣的作业订制可以让每名学生在自身基础上都有所发展的教育目标成为可能。

2.作业难度的分层

4.学校优化作业管理案例 篇四

为培养学生良好的书写习惯，增强相互学习、共同提高的学习氛围，养成认真、工整、清爽的书写习惯，提高全校作业质量，充分发挥评价的重要作用，学校决定进行校优秀学生作业展。

二、参展要求

分中高年级和低年级两段，以班级为单位进行，每班每学科选出3本优秀作业本供展览。低段：语文、数学、书法学科的课堂作业本及美术作品；中高段：语文、数学、英语、书法、科学学科的课堂作业本及美术作品。

三、展出时间、地点及摆放顺序：

1、展出时间：20XX年5月14日上午8：50至9：35。

2、展出地点：教师餐厅（低段一二年级）多媒体室（中高段三至六年级）

3、摆放顺序：1、低段按“101班语文、数学、书法、美术”至“204班语文、数学、书法、美术作品”班级顺序依次摆放。

2、中高段按“301班语文、数学、英语、书法、科学、美术作品”至“602班语文、数学、英语、书法、科学、美术作品”班级顺序依次摆放。

四、参观要求：

1、星期三上午大课间早操结束后，按指令退场，由班主任带班级学生按次序参观，为保证秩序，请按展览处的指示标志进出场，领队老师注意观展人数及时调整，注意安全。

2、在参观过程中请各班主任做好安全教育，文明欣赏，不动手脚，不大声喧哗。

3、各相应学科教师请于周二中午12：30前把相应的参展作业本及作品摆放在多媒体室（中高段）和会议室（低段），务必请准时放好，便于布置。

五、其他工作：

1、美术组老师负责展出场地的黑板文字和图案布置，教导处有关人员负责拍摄等工作。

5.优化学校管理,提升学校办学水平 篇五

——楚才小学2014～2015学班子述职报告

本学年，我校以党的十八大精神为指导，全面贯彻区教育工作会议精神，秉承“尊重教育”办学理念，着力抓好两项工程建设，与时俱进、不断探索，进一步完善学校可持续发展的新思路、新举措，全面营造“尊重和美”的办学环境，使学校各项工作向前迈进了一大步，取得骄人的成绩。在此，我代表学校班子向局领导、全体教师对学校工作的理解、帮助和大力支持、密切配合，表示衷心的感谢！

一、强化队伍建设，提高全员素质，树立学校形象

1、积极秉承“尊重教育”办学思想，践行尊重管理模式，做到刚性和柔性相结合，深化尊重管理的文化内涵（尊重、沟通、激励），促进师生和美发展，尊重教师，让学校成为教师的精神家园，尊重教师的幸福追求，尊重教师的个性特点，尊重教师的发展需求，唤醒教师的主体意识，使他们感受到职业的幸福，得到充分发展。尊重学生，让校园成为儿童的幸福田园，尊重学生的生存需要，尊重学生发展需要，尊重学生的享受需要，让学生感受成功的快乐，享受成长的幸福。

2、在队伍建设上，学校确立了“教师发展学校”的发展理念，全面关心教师的精神追求和发展愿景，学校提出并实施“精神统领、文化引领、骨干带动、个人心领”的举措，让教师做“精神强大、情感丰富、工作快乐、生活幸福”的楚才教育人。

（1）在班子队伍建设上，一是着力抓好支部建设，深化班子和党员教师的作风建设，以党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育活动和“双创”、“双满意”教育活动为契机，紧紧围绕“为民、夯实、清廉”，紧密聚焦“四风”突出问题，紧密联系工作实际，扎扎实实完成各项教育活动，达到了预期的目标，落实长效运作机制，持续推进落实，营造了风清气正、干事创业、勤政廉政的校园文化环境。二是着力抓好班子“六力”建设（凝聚力、战斗力、学习力、创新力、执行力、感召力），引领班子工作中有观念、有想法、有思路、有行动、有特色促进班子想事、干事、干成事，促进了学校工作健康、和美、持续发展，在学校和社会上树立了良好的自身形象。（2）在教师队伍建设上，学校在“尊重教师个性、关注教师心灵、激活教师潜能”过程中，立足教师职业特点，着眼师生未来的发展，形成了“树立职业榜样、探索多远路径、创设共同发展氛围”教师专业发展实践模式。一是以德管理，培养一支有灵魂的教师队伍。树立“教师是学校第一资源”的管理思想，坚持学高为师、德高为范的队伍建设思想，扎实开展师德师风与职业道德建设活动，不断提升教师的政治素养和职业素养，做到依法执教、文明从教、科学施教；二是强能管理，成就有职业幸福感的教师，学校制定并实施教师专业发展规划和教师自主研修发展计划，落实教师成长档案袋制度，实现教师发展、学校发展的双提升，落实校本研修，促进教师专业化发展，学校通过“以学代培”，提升教师教育理论水平，“以课代培”，提升教师的教育智慧，“以研代培”，提升教师的研究和教学能力，“以思代培”，提升教师的专业技能；三是评价增值，为保障学校两项工程建设的持续推进，学校采取自上而下、自下而上相结合的办法，起草拟定了具有楚才特色的《楚才小学有效德育绩效目标月度考核评价量表》、《楚才小学高效课堂绩效目标月度评价量表》和《楚才小学两项工程建设和谐团队评价量表》，实施“2+2+1”评价方略，强化过程性管理和团队捆绑评价相结合，实现教师评价由坚定性向激励性，总结性向过程性的转变，有力促进了教师个体发展，也促进了教师团队整体素质的增值，实现了教师发展、学校发展的双赢。

二、强化德育工作，立德树人，形成校本德育特色

1、建立和完善德育工作管理机制，实现德育工作规范化、科学化 确立“大德育观”教育理念，全面构建全员德育网络，创设并形成“人人是德育工作者、处处是德育工作阵地、事事是德育工作内容”的德育工作文化环境，形成了“全员、全科、全程、全面”育人的德育思想；构建了“四尊重三体验”尊重德育模式，培育学校德育特色，切实推进学生思想道德建设，营造了学校德育管理齐抓共管的新局面。

2、加强德育队伍建设，不断提高育德素养和育人水平

一是继续发挥班主任（副班主任）在学校德育中主体作用，完善班级例会、专题培训、经验交流、德育论坛工作，通过持续推进“我的看家本领大家谈”班主任论坛，提升班主任理论和实践水平，落实班主任（副班主任）津贴制度并与班级绩效管理月度考核相结合，不断提高德育主体的建设水平；二是充分发挥少 先队的德育功能，发挥学生自我教育、自我管理、自我激励作用，使少先队成为学生常规管理的主力军；三是深化德育课程和学科德育的教育功能，引导教师从“课程育人”、“教学过程育人”、“教师育人”，来提升课堂教学德育实效；四是建立健全家校合作育人机制，完善畅通、互信的家校互联、家校共育共同体，通过家长学校、家长会、家长课程、入校课程、家长开放日、关工委的建设，全方位提高育人质量，产生了良好的社会效应。

3、加强班级建设管理，提升班级生态德育水平

一是拟定和完善班级建设常规评价体系，加大班级一日常规检查、评价力度，促进学生良好行为习惯的养成，落实常规养成星级评比制度；二是持续推进班级特色文化的创建活动，通过“一班一特色，一墙一内涵”班级文化生态的构建，把外观的视觉文化内化于心、外化于形，真正让班级成为学生生命成长、精神发育的家园，促进学生健康成长；三是持续推进“尊重之星成长记录袋”评价机制，学校围绕“四个尊重”分年段系统地构建梯次性评价指标体系，体现了评价内容多元化、评价主体互动化、评价重心过程化，注重学生综合素质增值性发展评价，促进了学生思想道德、文明习惯、能力素养等综合提升，深受家长、学生、教师的好评；四是深化班级德育研究，学校现有区级校本德育课题《尊重教育理念下班级生态文化环境建设实践研究》1个，举全校之力开展行动研究，积极探索新型班级德育管理模式，建立集体备班制度，构建了在班主任的统一协调下，班级所有学科教师参与合作育人模式，班级的教育与教学、班主任与科任教师有机融合在一起，提升班级整体育人功能。

4、以“三个倡导”核心价值观作为学校德育的灵魂和主线，贯穿于学校教育教学的全过程，深化“四育人”——“课程育人”、“实践育人”、“文化育人”、“管理育人”立体化育人体系，形成了具有本校特色的德育工作模式：德育工作系统化，注重针对性；德育目标层次化，突出主体性；德育队伍网络化，强调全员性；德育方法多样化，激发主动性；德育评价科学化，讲求实效性；结合系列化的德育主题活动和德育特色活动达成立德树人的根本目标。

三、强化教学工作，深化课改，提高教学质量

1、规范教学常规管理，提高常规管理质量

一是规范课程管理，严格执行课程计划，完善落实三类课程体系，建立巡课制度，全方位提高学生的综合素质；二是规范教学流程管理，落实常规管理月查 制度，强化教师教学常规管理和学生学习常规管理力度，不断提高教学常规管理水平；三是规范常态教研管理，落实常态下随堂课观课议课制度和常态下随堂教学反思制度，切实提高常态课教学管理质量；四是规范情智管理，加大学生基础学力、基本学法、常规学习习惯等智力因素和非智力因素的培育和教育管理力度，促进学生学习质量的提升。

2、强化教学质量的目标管理

一是树立“质量第一”的质量意识，深化学科教育教学质量的常规管理和动态管理，认真分析诊断学科教学质量的现状，落实具体的提质改进计划，努力提高全科教学质量；二是本着“强化平时、夯实过程、淡化期末”的工作思路，重视教学质量形成性监测调研和教情、学情质量分析工作，通过课堂测评、作业测评、单元测评、月度测评等手段，推进教与学质量的提升；三是持续推进培优补差帮扶工程和学生薄弱学科的跟踪指导，深化“导师制”、“导生制”、“学长制”三制在学生综合学习能力提升的作用，不断提高教学质量。

3、深化校本教科研，不断提升课改水平

（1）加强教研组的建设与管理，教研组是教学研究的主阵地，教师专业成长的摇篮。各教研组结合本组实际，把握新时期教学改革的新态势，用科研的方式改进课堂建设，确立“化大为小、小中见大”的微科研研究思路，本着“小问题入手、循序渐进、逐层突破”的研究策略，深化“草根式”教研，促进教研团队教学、教研能力和学科教学质量的整体提升。

一是完善校本研训机制，持续推进校本研训“六个一”活动，常态化、动态化推进教师“学中思、研中思、教中思”，引领教师智慧成长；二是主题教研，学校以课例研究为载体，深化和美课堂教学模式的研究，本着“基本式+变式”的研究策略，以同课异构、异课同构为研究形式，将学科特点、教学个性相契合，人人上一节校内“提升课”，引领教师拓展视野，智慧生成，走个性化教学发展之路；三是实施集体备课，提高导学案编制质量，落实集体备课一条龙，初步形成了我校“个人初备——集体研讨——课案生成——个性设计——课后反思”集体备课模式，真正实现“备为教用，教为学用”，提高学案导学质量。

（2）深化教育科研，推进高效课堂改革。学校现有省级规划课题《构建学校尊重教育生态环境的实践研究》、市级重点课题《自然、和谐、创造——构建生态高效课堂的实践研究》、区级重点课题《构建生态高效课堂的实践研究》各 1个，在具体实施中，一是强化科研工作的“四个结合”：将课题研究与校本研训相结合，课题研究与课堂教学改革相结合，课题研究与信息技术深度融合相结合，课题研究与教师专业成长相结合；二是围绕课改，突出主题，行动研究，深入推进信息技术与学科教学深度融合的探索研究，开展了主题为“微学习、微创新、微成长”的“一周一组一课”微创新校本研修活动和主题为“历练教学新技能，促进师生共成长”“一师一优课，一课一名师”的校本研修活动，通过以上活动引领广大教师学习新理念、运用新技术、尝试新模式、成长新教师，促进教师专业素养的提升和课堂教学质量的提高；三是持续推进“我的课改生活”课改论坛活动，本着“以校为本、四个结合、立足问题、为了师生”实现以课会友、释疑解惑、愉悦心情、提升素质、智慧共享、合作共赢的目的，推动课改深入发展。

四、强化后勤管理，保障服务，打造平安校园

1、加强安全工作管理，树立“安全第一、生命第一”的工作理念，强化师生安全防范意识，走动管理，落实校务值勤和队干值勤管理，形成全员抓安全岗位意识，大家门房安保工作和校园安全隐患的排查整治，建立安全预警机制，建立岗位责任追究制，深化安全主题教育，抓好交通安全、毒品预防、消防安全、疫病防控安全、食品卫生安全、课间午间活动安全等教育活动，落实消防演练，增强学生的自护自救能力，杜绝一切安全事故的发生。

2、加大资金和财物的安全管理。合理规划资金的预决算管理，保障经费的运行安全有效，落实固定资产管理，严防学校财物的损坏和流失，把有限的资金用在学校发展、教师发展上，提高财物的使用效率，更好地为学校教育教学服务。

五、下学期的工作思路：

1、教师发展是学校发展的第一根本。结合新时期学校教育教学发展需要，拟定教师专业发展规划，推动教师梯次性多样化发展。

2、深化德育科研，持续地推进尊重德育模式的实践研究，巩固特色，探索新课程理念下班级德育管理模式的创新，实现立德树人目标。

6.优化学校管理构建和谐校园 篇六

加强学校管理，旨在建立一个稳定、有序、规范的教学环境，开展教育教学工作，培养合格人才。构建和谐校园，就是要建立一个诚信友爱、和睦相处、充满活力的育人氛围，形成和谐发展的教育合力，促进学生发展、教师发展、学校发展。在加强学校管理，构建和谐校园的实践中，我们认为要做到以下几个方面，方能更好地促进和谐校园建设，促进学校可持续发展。

一、加强科学管理，构建和谐校园

加强学校管理是前提，构建和谐校园是目标。和谐校园是学校管理成功的体现，构建和谐校园的基本途径就是加强学校管理。但在学校管理的过程中，有可能会产生矛盾，出现一些不和谐现象。这就要求我们认真学习，努力实践，运用科学的方法，高效的管理，处理协调化解矛盾，使矛盾各方能够互相促进、和谐共存，管理整合校内外各种教育资源，使之发挥作用，促使良性运行，共同发展，实现学校的安定有序，提高办学效益。不良的管理是一种低效无序的状态，造成学校缺乏生机和活力，导致教学质量下降，环境恶劣，甚至会产生恶性循环。因此构建和谐校园，促进学校发展，必须不断提高学校的管理水平，强化学校管理体制和运行机制改革，建立激励机制，实行优教优酬，加强学校文化建设，打造“文明校园”，形成办学特色，真正建成和谐校园，促进学校可持续发展。

二、以人为本，依法治校，构建和谐校园

学校管理基本可划分为两种模式，一种为“以人为本”，一种为“依法治校”。“以人为本”是科学发展观的本质和核心，是以柔性管理为主要特征，以人为中心，以情为主线，借助非强制性方式和非权利性影响力，靠群体的价值认同和凝聚力进行的一种管理。在和谐校园的建设和发展过程中，必须牢牢把握住“以人为本”的核心理念，实施“以人为本”的人文管理，更多地关注被管理者（学生、教职工）的独立性、人的个性的发展、人的存在与价值、人的情感与沟通，实现教育最基本、最高的价值追求。一块生日蛋糕、一条问候短信、一张节日贺卡，似甘甜的雨露，滋润着教师的心田，也收获着温馨与和谐。

依法治校是实现学校管理科学化、规范化的重要途径，是实现学校由经验管理到制度管理的必由之路。依法治校是学校根据法律和上级教育行政部门的规定以及学校的各种规章制度，规范人在学校工作、生活和学习中的各种言论和行为，是一种“刚”性管理。建立学校规章制度，规范教学行为，为全面提高教育教学质量、实施素质教育奠定基础，提供坚实的保障。

但依法治校在重视用规章制度管人的同时，容易忽视管理中的人的因素。常常是学校的平稳运行有了保障，但人的积极性没得到充分发挥，人的潜能没有充分地调动，直接阻碍了办学质量的提高。对于学校管理这个主体来说，以人为本和依法治校的落脚点都在学校和师生的发展上，它们的目的和服务对象是一致的。只有将两种管理模式相互补充、相互完善、相互渗透，做到有机结合，刚柔相济，相得益彰，才能使得学校的管理更趋于高标准、高水平、高质量。我们要正确认识以人为本的管理和依法治校的管理的概念内涵，以及它们在学校管理中的重要意义，在实践中灵活处理二者的关系，促进它们有机结合，才能构建和谐有序的育人环境，为学校高质量的可持续发展发挥作用。

三、合理教育惩戒，构建和谐校园

现今，构建“平等、和谐的师生关系”的教育理念深入人心，赏识教育得到大力推行。在实践中，往往会出现教师对学生过分尊重、过分宽容，导致学生骄傲自满、唯我独尊，不负责任、自私自利，只能听表扬、赞赏的话，批评教育的意见听不得，此举与构建和谐校园极不协调。因此，在推行赏识教育、构建和谐校园的同时，也有必要实行适当的教育惩戒。教育惩戒是“教育法”赋予教师与管理者的管理职能和常规教育手段，是在学生能够承受的前提下采取的一种强制性教育措施，对学生具有教育警示作用，使其回归守纪、文明、规范行列，成长为和谐校园建设中的一员。

诚然，教育是一种爱，教师要用无私的爱温暖每一个学生的心，为构建和谐校园奠定基础。可是，对犯错误的学生适当地“罚”，实施教育惩戒，并不与之矛盾，其实质是为构建和谐校园服务，目的是教育学生遵纪守法，勤奋学习，为构建和谐校园奠定基础。当学生受到外界的严重干扰，其思想和行为越来越偏离正轨，教师责无旁贷地应对其进行严肃的批评教育，当说教不能解决问题时，有必要辅之以一定的教育惩戒。使用教育惩戒，可以维护学校正常的教育教学秩序，事实上就是维护学生的根本利益。如果只把构建和谐校园挂在口头上，行动上却疏于管理，对思想、行为不端的学生采取放纵的态度，学校是绝对“和谐”不起来的。合理的教育惩戒能让学生心灵受到震撼，精神得到升华，而不至于在赞美声中丧失自我。但在实施惩戒教育时必须要做到保护学生的自尊，要抓住教育惩戒的时机，充分分析学生犯错误的深层原因，要根据学生的性格特点因人而异，讲究策略，要顾及学生的承受能力，把握好惩戒的度，让惩戒教育为构建和谐校园服务。

加强学校管理，构建和谐校园是我们校长的责任，也是我们校长神圣的使命。让我们携起手来，共同努力，在科学发展观的统领下，加强学校管理，营造一种和谐竞争、互相理解、互相信任、互相包容、互相尊重、互相关爱的环境，促进和谐校园建设，实现学校现代管理永恒的追求。

（作者单位 福建省南安市诗山中心小学）

7.学校现代管理优化的研究 篇七

学校实行校长负责制以来，在校长的领导下，极大地提高了学校的管理水平。然而，新时期的到来与知识经济的兴起、教育理念的进步、学校各级部门逐步开放，而目前学校管理策略封闭和简单化，不和当前学校管理的创新性和复杂性相匹配。所以，要对学校现代管理的优化策略进行研究。

一、改进学校管理策略的必要性

在开放的社会中学校不是一个封闭系统，学校是一个纵横交错的小社会，学校管理是学校独特的管理职能活动。学校管理的特殊性是“教书育人”，这是其独特的的方面。

结合学校管理以“育人”为目标的有别于其他领域特殊性，学校管理策略应该是学校管理者为达到学校教育教学目标对学校教育行为未来的导向、目的、内容、原则和方式进行筛选的过程。

二、学校管理策略目前面临的问题

随着新知识和新事物的层出不穷，学校现代管理策略不能同新知识新事物相适应。

（一）决策主体趋向一元化：

院长、校长拥权自重，分配工作却不分配权力，没有有效的授权，大小事务都要由校长决断。校长因为是单位的法人代表，他的权力受政府制度的保障，没有实质性制度的约束，所以学校决策全部取决于校长的一人之言，导致学校决策会随时更改。在这种情况下，决策完全取决于权力因素，此时管理展现的是权力的显示而不是职责的担当。

（二）参与决策趋于形式化：

集体参与决策、教师参与决策、学生及其家长参与决策、社区成员参与决策是学校管理决策的参与方式的几种模式。但这四种决策采取的模式和参与的程度通常也是一人决策的结果。因而，决策经常流于表面形式，没有实效性。

三、学校管理决策的特征

把握好学校管理决策的主要特征，使得学校领导者能够更进一步高效地履行决策职能。学校管理决策的七个特征阐述如下：

1.学校管理决策的目标性：是学校在将来预定时期内完成特别制定的任务程度的标志。目标是以决策为基础的，是决策的核心部分。教育目标的确定和实现应围绕学校管理策略来进行。

2.学校管理决策的可行性：学校管理决策是引导学校的未来教育，从而达到预期的办学目标。这就必须有足够的教育资金支持。假设缺少必要的教育资金，则再优异的学校策略也只是一纸空谈。所以学校策略的制定和实施要考虑教育资金的支持。

3.学校管理决策的动态性：是与决策过程性相关联的。目前学校与周围环境的物质、信息的交流愈加广泛，师生的思想也愈加活跃，这样使得学校更容易被周边环境所影响，因而学校要掌控这些影响并找出可以加以利用的时机，来调整学校的各项教育活动，使其内容和方式能适应周边的影响与要求，从而使学校与周边相适应。

4.学校管理决策的人本性：学校的管理对象是学生，学校的管理活动是塑造学生。所以以学生为本是学校管理决策的基本方针。学校的管理策略要极大地尊重老师和学生的人格及自尊心，师生的情感、态度、兴趣、意志、价值等多元化需求要充分满足，又要完全反映如态度、习惯等方面个性化差异，真正全面提升师生的素质，真正全面促进师生的全面发展。只有这样，才能使决策得到广泛的认可和全面的执行。

5.学校管理决策的教育性：学校管理策略自始至终是以育人为目标，所以学校管理自身也都具有教育意义。无论何种学校管理策略都会对师生产生深远的影响。正确的、向上的的学校管理决策能够充分发挥正面的教育效应。

6.学校管理决策的公平性：学校管理决策应该能够实现使学生的入学机会平等、受教育过程平等和教育结果的平等。其中包括在教育过程所提供的各种教育资源的基本均等。

四、学校管理决策的优化

（一）加强理论学习以优化管理决策

正确的认识是成功决策教育活动的前提。所以，要根据学校教育工作的需求，学习掌握经济学、科技、法律、管理学等诸多方面的知识，以便深入理解教育现象，以便深入理解师生关系、教育与社会的关系、知识教育与能力培养等种种相关基本关系，根除因认识的失误带来实际行动的错误。决策优化理论来源于管理策略的实战，又对实战具有指导作用。为了提高学校的领导和管理者的理论学习的实效性，一定要擅长将理论学习的各种成果运用到学校管理科学决策实践，根据教育教学规律和学生身体和心智发展的内在规律决策与优化教育教学活动，调节与掌控教育行为，切切实实使理论的学习成果成为学校管理的强大工具。

（二）增强理性思维以优化决策程序

虽然在学校管理决策中还存在一些借助经验、感觉、创造性等的感性因素，但是，这并不抵触学校管理决策需遵循的理性过程。学校管理决策的程序化对提高决策的科学性和减少随意性有很重要的意义。学校管理决策可分为发现问题、设定目标、搜集资讯、拟定方案、优选方案、实施方案、决策追踪七个过程。这种划分是相对，每个阶段不是单一线性的，而是多层次的循环。

学校现代管理优化的结果直接决定了学校的办学目标和发展蓝图。对于学校领导及管理者来说，不但要将管理决策优化作为一门科学，而且要把管理决策作为一项人文艺术，即要用科学的精神做管理决策，用艺术的高度看管理决策。综上所述，完美优化学校管理决策的必要条件是：正视学校管理决策的弊端，并对这些时弊进行研究，找出对策，提出卓有成效的优化措施，学校才会前程似锦。

摘要：学校的管理效能取决于管理策略。自从校长负责制实行以来, 学校各种决策效率得到了极大提高。可是随着新知识和新事物的层出不穷, 学校现代管理策略不能同新知识新事物相适应。本文主要研究目前学校管理策略中存在的主要问题, 并且有针对性地提出五项促进学校管理决策优化的对策。

关键词：学校管理,决策,优化

参考文献

[1]陈孝彬.教育管理学[J].北京师范大学出版社, 1999.

[2]冯大鸣.沟通与分享[J].中外教育管理领衔学者世纪汇谈.上海教育出版社, 2002.

8.优化学校管理 强化教育品质 篇八

在“十一五”时期，学校易址新建，校容校貌焕然一新，办学条件大为改善。在学校管理、师资建设、办学设施等方面都取得了长足发展。更为重要的是，学校在办学发展中，提炼、确定了“明德敏学，穷高极远”的校训，形成了“和谐民主，科学卓越”的校风、“敬业求真，博识创新”的教风和“乐学善思，启智修身”的学风，这些都为学校“十二五”发展奠定了良好基础。

党的十八大报告把努力办好“人民满意的教育”放在改善民生和加强社会建设的六项任务之首，凸显了党对教育工作和建设中国特色社会主义伟大事业中的战略地位和作用的深刻认识，体现了党对教育事业的高度重视和对优先发展教育的坚定决心，作为基础教育一线的教育工作者，教师们深受鼓舞，既明确了教育事业科学发展的根本方向，又增强了信心，同时也深感肩上责任重大。教育是民生之首，寄托着亿万家庭对美好未来的希望，寄托着人们对美好生活的向往。人们期盼更好的教育，期盼孩子们能更好地成长。

赤峰二中作为全市高中教育的龙头学校，肩负着党和政府赋予的育人使命，承载着广大赤峰百姓和万千学子的期待。学校把内涵发展作为行进方式，把人民满意作为根本目标。

内涵是一个逻辑学的概念，学校的内涵发展是一种以学校的办学理念、管理制度、师资队伍、课程体系、教育质量、办学特色等内部因素为动力和资源的发展选择。它关乎学校的长远、合理、科学的发展。近年来，赤峰市的高中教育基本上都停止了规模发展，转而追求教育水平的提升，亦即追求内涵发展。下面笔者谈三点思考与实践：

第一，理念是先导。肖川教授曾经写过一篇文章，《教育的方向与方法》，文章对人们要办什么样的教育，要培养什么样的人提出了自己的见解和思考，这就是理念层面的东西。人们在充分挖掘学校历史文化传统，吸收时代精神元素的基础上，重新制定了校训和办学理念，“明德敏学，穷高极远”“为学生的全面发展和美好人生奠定基础，为教师的专业成长和幸福从教搭建平台”，这一校训和办学理念既包含了二中的办学传统，也体现了党的教育方针的基本精神和十八大报告中全面推进素质教育，培养学生的创新精神，育人为本，德育为先的基本要求。

在教育实践中，学校注意充分尊重教育规律和学生的身心发展规律，分层施教、尊重个性、面向全体，力争为每个学生提供适合的教育。在教育活动中，不断创新丰富德育方式与载体，把社会主义核心价值体系教育融入到课堂教学、社会实践、校园文化、学校管理之中，以求把学生培养成有高尚道德情操、有责任心、有正义感、有奉献创新精神的人。

第二，质量是核心。学校教育质量的高低是人民满意与否的重要尺度，是一所学校的核心竞争力所在。党的十八大报告中用了“着力提高”来加以强调。对于赤峰二中这样一所高中，为高等院校提供继续学习深造的优质生源，为社会培养合格的未来建设者是教育者的使命与责任。这一使命的实现要求教师首先要树立正确的质量观。教学质量的提升来源于师生的共同成长，特别是充分调动学生的学习积极性和主动性，教学不仅是传授知识，更重要的是唤醒、激励、鼓舞学生的学习自觉性。在教育教学实践中，要处理好分数、升学率与教育质量的关系，当前质量和长远质量的关系，国家期望的质量与学生、家长个体需求的关系。分数和升学率是衡量教育质量的重要指标，但不是唯一、甚至不是最重要的指标，一个人的德行如何，身体素质如何，是否具有社会责任感，是否具有创新精神和实践能力，往往不是一张试卷能测量出来的。基础教育是为学生未来发展和人生幸福奠基的事业，要培养学生的可持续发展能力，那些只注重当前可测量、显见的“质量”，忽视短时间内不容易看到、不可测量，却让学生终身受益的素质指标，如品行、心理、终生学习能力的观念和做法，是短视和片面的。

另外，教育既承担着受教育者升学就业、获取竞争优势的功能，同时还要承担为实现国家富强和民族振兴提供知识和人才支撑的责任与使命，在个人追求和国家需要发生冲突的时候，学生作何选择，也是衡量教育质量的重要指标。正是基于上述思考，学校建立了科学、多元的评价激励机制，不断开发完善课程体系，打造高效课堂，关注师生的个性需求和精神生态，力求实现高素质基础之上的高分数，个体差异与特长充分展现基础之上的全面发展与提升。学校学生素以适应大学生活快、综合能力强受到高校的欢迎和好评，以在社会生活的各领域、岗位所表现出来的能力和品质得到认可，这就是对二中育人理念的最好诠释。

第三，教师是关键。民族振兴的希望在教育，教育发展的关键在教师。没有教师的质量，就没有学生的质量，这就要求学校切实加强教师队伍建设，全面提升教师素质。而教师素质的核心在于两大方面，师德和师能。传统意义上的师德主要强调教师的职业态度和责任心，其实比这更重要的是教师个人的人生境界、品格修养、德行习惯，因为教育是一项以人育人、以德育德、以爱育爱的事业。教师的师能指的是教师的专业素质和教学能力，通常一位教师知识丰富、治学严谨、教艺精湛、注重创新，就会受到学生的尊重和喜爱，甚至会影响到学生对这一学科的兴趣和态度，使学生因为亲其师而信其道，形成良好的“教育信度”。学校提出的教师德能标准是“守住底线，爱与责任，学高为师，行为世范”。为提升教师师能，学校采取了许多行之有效的措施，开展了学习型学校建设，倡导互助合作的学习文化，开展读书、教学竞赛等活动，构建“学校——教研组——教师”三级学习网络，在学习中坚持与教育教学案例相结合、与学校发展中遇到的问题相结合，坚持个人自省与同伴互助相结合。构建发展性培训竞争机制，开展教学培训，鼓励自我提升，通过课改推动、项目引导、名师工程、青蓝工程等为教师成长搭建平台，提供正能量。关注教师的生活和生命状态，使教师实现自己生命价值和职业价值的统一，产生对团队的认同感和归属感，进而获得幸福感。

人民满意的教育，就是更加公平、更高质量的教育，学校要以对教育的新要求、新期待为指针，明确办学理念和学校定位，科学管理、强化师德、提升师能、改善不足、提高质量，为建设人才强国和人力资源强国、为赤峰市经济社会发展做出应有的贡献。

在全校师生的共同努力下，学校先后获得“内蒙古自治区青少年科技教育示范学校”“国家级汉语言文字规范化示范校”“全市应急管理工作先进单位”“赤峰市平安建设活动示范学校”“自治区教育系统消防安全示范学校”“先进基层党组织”“第二十届中国儿童青少年威盛中国芯计算机表演赛最佳组织奖”“全区普法依法治理先进单位”“第十届全国创新英语大赛优秀生源基地”“学校安全工作先进集体”等荣誉称号。

载风雨历程，91载一路高歌，担当育才兴国的大任无上光荣，探索修品立行的业绩令人赞叹。建校91年来，赤峰二中汇聚名师，强化校风、教风、学风，育得英才满天下。在新的起点上，二中人正脚踏实地，豪情满怀，坚持以人为本、科学发展，上下求索、矢志不移，努力让教育质量继续攀升，努力让示范高中的教育价值发挥得越来越好，努力把赤峰二中办成学生欢迎、家长放心、社会满意的高质量、有特色的自治区一流、全国知名的高中学校！

（作者单位：内蒙古赤峰市第二中学）

9.学校优化作业管理案例 篇九

——兴村小学督导评估自查报告

为进一步贯彻执行有关教育的法律、法规和方针、政策，深化教育改革，优化学校管理，全面实施素质教育，创办一流学校，提高教育教学质量，我校依据《沧州市小学督导评估方案》，对其中9项一级指标和47项二级指标逐项进行了自查和自评，现将学校的的各项工作汇报如下：

一、学校概况

我校位于兴村西，沧保公路南，建于2003年，工程总投资130万元，占地23亩，建筑面积3100平方米。环境优美，办学条件优越，有实验室、图书阅览室、微机室、语音室、少先队活动室、文体器材室、卫星接收播放室、教学光盘播放室等功能教室，能够满足教育教学的需要。

学校分小学区：现有11个教学班，在校生378人；幼儿园：现有10个教学班，在园幼儿343名。教职工共计46人，专任教师学历全部达标。

二、学校管理工作

我校自建校以来，坚持依法办学，实施民主管理。坚持以德立校、以人为本、从严治校、质量第一为办学宗旨；一切为了学生为办学理念；培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人为育人目标。

1、办学方向

学校坚持党的路线、方针、政策，认真贯彻落实《中国教育与改革发展纲要》、《中华人民共和国教师法》等有关教育法律、法规，制定了学校发展近期目标：争创市一流学校。远期目标：把学校办成具有现代特色的实验性、示范性学校。办学方向明确，教育思想端正，全面贯彻教育方针，坚持“五育”并举，面向全体学生积极推进素质教育，使学校各项工作有序高效的进行。

2、管理体制和领导班子

我校是乡镇中心小学，办学规模较大，有健全的组织机构，按编制设有校长、副校长、教导主任，校级领导均取得专科学历，并参加了任职资格培训和提高性学习，具有较高的理论水平和领导能力、较强的改革意识和开拓精神，实行校长负责制，领导集体团结奋进、务实创新、分工合作、职责明确，具有较强的战斗力和凝聚力。坚持依法办学，实施民主管理，构建和谐校园，努力把学校办成有特色的一流学校。

3、教师队伍建设

学校现有专任教师43人，师资力量雄厚，教师学历全部达标，其中专科以上学历33人，有高级教师18人。教师职称学历结构和知识结构日趋合理，能够满足教育教学的需要。

学校重视师德建设。以“立师德、铸师魂”为中心任务，成立了以校长为组长的师德建设工作领导小组，并多次召开会议，研究制定了《师德建设活动方案》和相应的活动计划，确立了师德建设的基本措施，把师德建设作为学校的头等大事来抓。开展了一系列师德建设实践活动，修改制定了新的《教师考核方案》，每学期考核评比一次，表彰激励师德优秀教师。每位教师有自我发展的目标和计划，尊重学生人格，关注学生的个体差异，关注学生全面发展，自觉遵守教师职业道德规范，努力塑造人民教师良好的公众形象，促进了教育事业的全面发展。我校2006年被沧州市评为师德建设先进单位。

学校高度重视教师岗位能力的提高。专任教师全部参加继续教育学习，16名教师参加在职学习深造，已有6名教师取得本科毕业证，增长了知识提高了水平。学校微机室向教师开放，组织计算机教师有计划的开展对全体教师的信息技术教育培训，鼓励教师在各学科教学中注重与信息技术的整合,充分发挥利用远程教育资源，提高自身水平。学校每年有固定资金，组织专业教室管理人员和骨干教师外出培训学习，提高管理素质和水平。注重培养学科带头人，尤其关注青年教师的成长，并取得了一定的成效，郭顺宅老师为骨干教师，潘春秒、巩亚敏、王书丽老师为学科带头人，冯娟、杨永梅老师为专业引领员，为其他教师的成长起到了模范带头作用。

重视教师管理考核工作。学校在对教职工的日常管理中实行了量化积分制，制定了《教师考核方案》，对教职工政治思想、教育教学常规、参赛、参评等情况进行考核评比，加大奖惩力度，大大提高和激发了教职工的工作积极性，有力地推动了学校各项工作的全面开展。

加强语言文字工作。说普通话，写规范字，学校是主要阵地。我校成立了语言文字工作领导小组，坚持按照上级的要求，结合“推普周”，开展了丰富多彩的主题活动，语言文字规范化工作取得了很大成绩。我校教师取得普通话一级乙等证书的5人，二级甲等的34人，二级乙等的7人，普通话水平全部达标。2004年11月，我校代表河间市迎接了省语委对我市“普通话达标县市”的评估验收，并得到检查组专家的充分肯定。

4、教育教学工作

我校坚持“德育为首，全面发展，教学为主”的办学思想，重视德育、体育与健康教育和美育工作，贯彻《德育大纲》和《中小学德育工作规程》，成立了以校长任组长的德育工作领导小组，做到年初有计划，中间有检查，年末有总结，并做好档案的管理工作。学校定期开展“热爱祖国”“尊敬师长”等主题教育。要求各班隔周召开班会，根据本班情况确定活动主题。少先队分大队、中队、小组三种形式，结合学校的其他工作，按照计划定期举行各

种活动，学校要求各项活动做好记录，并争取以照片的形式整理入档，学校统一保管。学校落实“教材、教师、课时、计划”，开展礼仪教育和诚信教育，在教室里统一位置张贴《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，教育学生养成使用文明礼貌用语的习惯。重视法制教育和心理健康教育，经研究商讨确定兴村派出所为校外共建单位，龙关烈士墓为校外教育基地，聘请派出所许全兴同志为法制副校长，史增路同志为校外辅导员，定期来校做报告，开展法制、安全、缅怀先烈等教育活动。

充分发挥“红领巾”广播站的作用，宣传法律、法规，播出身边的好人好事，实现了以正确的舆论引导人，以榜样的力量带动人，对我校的德育工作起了推波助澜的作用。

学校值周领导坚持日查、周评。将卫生常规检查落实到位，进行科学规范的评定，奖惩公正及时。学校设立了常规检查评比栏，公布每周各班“卫生、纪律、两操”得分情况，评出流动红旗，掀起了学、赶、比、争、超的热潮，培养了学生讲究卫生、自觉遵守纪律的好习惯。

学校重视音乐、体育、美术的教学，按照教学大纲开足课程，开课率达到100%。我们有组织的开展大课间课外活动，结合体育课教学，确保学生每天1小时的活动时间，贯彻落实好全市中小学健康60分行动计划，让每个学生都拥有健康的体魄。按照计划开展各项文体科技活动。在学校集体活动和每周一举行的集体升旗仪式上组织全体师生合唱国歌和校歌，结合国旗下讲话教育学生热爱祖国，热爱集体，增强集体荣誉感。要求教师依照新课标和新理念进行教学，采取具体措施促进后进生的转化，防止学生辍学，禁止体罚和变相体罚学生。通过走千家、访万民、共建连心桥活动，坚持学校、家庭、社会三结合教育，关注每一位学生的发展，使学生增长知识，开拓视野，共同成长。

学校重视安全教育，开设了安全教育课，向学生普及安全知识，健全了各项安全管理制度，完备了各种应急预案，层层到人，落实安全岗位责任制。坚持值班制度，设置了门卫，以预防为主，综合防治，校园安全与周边环境治理相结合。由于措施到位，几年来我校无安全事故发生，2006年被河间市教育局评为安全稳定责任目标管理先进单位。

教学工作是学校的中心工作，学校成立了由校长任组长，副校长、教务主任、大队辅导员、骨干教师为成员的素质教育工作领导小组，切实保证素质教育的全面实施，加强了对我校素质教育工作的领导、指导和管理。在教学上，严格按照新课程计划开全课程，开足课时，按新课程标准进行教学。学期初制定学校教学工作计划，同时指导教师分学科制定教学计划，从备课、课堂教学、作业批改各个教学环节均制定了切实可行的规章制度和实施细则，要求任课教师严格执行各种规章制度。对教师的教案、课堂教学、教学进度、学生作业批改等进行定期和不定期检查，并列入《教师考核方案》中。每学期进行期中和期末测试后，组织教

师对学生的学习情况进行分析，以便采取措施，进一步提高教学质量。

学校积极推进校本教研工作，逐年完善各项管理制度和相关人员职责，保障教研活动正常有序开展。

按周制定教研计划，明确时间、地点、活动主题、主持人、活动方式。并做好总结记录工作。采取集体备课——一人做课——众人说课——课后反思的形式进行课堂教学研究，提高教师的理论和业务水平。学校领导起带头作用，同时要求教师坚持每周听课2节以上，并做好听课、评课记录。组织教师以学科组为单位，通过观看教学光盘、集体备课、外出学习等进行教科研活动。针对课堂教学中存在的问题，确定小课题，进行集体研究，来指导教师的教学工作。把教师参与教研的各项工作计入教师业务档案，与教师考核挂钩，鼓励教师业务进修，积极发表论文，参加上级组织的教学评优课等活动。冯娟、王书丽、杨永梅、李金娥、郭顺宅等老师已成长为我校的骨干教师和教学标兵，成为我校进行新课程改革研究与探索的中坚力量。

5、行政工作常规管理

学校自建校以来，不断加强建设，深化改革，规范管理，健全规章制度，提前制定各项工作计划，并认真贯彻落实。根据我校实际情况，为更好的做到教书育人、管理育人、服务育人，我们明确了勤学尚美、求实创新的校风；严谨、启智、敬业、进取的教风；勤学好问、善思苦练的学风，来规范全体师生的行为。

我校严格执行学籍管理和招生工作的有关规定，学籍管理程序和手续规范，实行了电子学籍管理，完善了学生花名册等学籍资料，休学、转学等手续齐全。

教学仪器设备及图书管理专人负责。为充分发挥功能教室的作用，我们制定了规范的管理制度和措施，由李春芳老师负责管理图书室，定期开放，供学生借阅图书，扩大学生知识面，开拓视野。尹铁柱老师负责管理实验室，协助任课教师上好实验课。自三年级开始，严格按照课程设置要求开设了信息教育课，由专职教师任教，提高学生的现代化理论水平和动手操作能力。

我校后勤工作坚持为教学和师生服务的指导思想，设一名教师兼职后勤工作，保证教学工作的需要。

财务管理和监督制度健全，账目齐全，收支合理，核算规范，交表及时。认真执行上级有关规定，无乱收费、乱摊派现象，做到了合法、准确、无差错。

6、办学条件

我校校园占地15341平方米，建筑面积3100平方米，统一规划设计，布局合理，环境优美，小学教学区、幼儿园、绿化区、活动区分离，实现了绿化、美化、硬化、净化。各建筑

物彼此独立，又浑为一体，校舍无危房，符合建筑标准。卫生、供水、排水、电力、消防、安全保卫等设施完善，并能充分发挥作用。永久性标语，文化橱窗等布置美观，体现了规范性、教育性和示范性，提高了我校的文化品位，为学生提供了理想的学习、生活环境。2004年5月在沧州市教育局组织的校园环境建设评比中获一等奖。

学校办学条件优良，现有实验室、图书阅览室、微机室、语音室、少先队活动室、文体器材室、卫星接收播放室、教学光盘播放室等。教学、办公、功能教室等设备齐全，能够满足工作的需要。学校图书阅览室，藏书6200册，生均16册，有报刊杂志20种。有能够满足教育教学需要的实验室，室内设施规范、齐全，教学仪器达到一类标准（仪器2300台/件），保证了各类实验的正常开展。有计算机教室1个，计算机21台，校园网络接入电信宽带，有部分电子音像教育资料，由教导处统一管理。学校有少先队科技活动室，大队辅导员由巩亚敏老师担任，定期开展活动，有音乐教室和满足教育教学需要的音美器材。

学校拥有占地5100平方米的操场，有标准200米跑道6道，设有篮球场1个，能适应学生活动的需要。学校有达标卫生室一个，配备专职人员，定期做好对全校学生的体质检测等工作。

为让师生和人民群众及时了解学校的情况，设立了标准、美观、实用的校务公开栏，专人负责，按规定程序，做到及时公开，内容真实全面。

7、教育质量

学校虽然成立时间短，但通过师生的共同努力，在历次校本教研联查中，上级领导对我校的教研工作给予了充分肯定。教学成绩突出，2004年——2008年教学工作连续五年全乡第一，被学生家长、社会各界、上级领导所认可。

由于我校管理到位，层层落实岗位责任制，学生无违法犯罪行为，学校形成了良好的校风、校纪。每个班级都成为学风浓、风气正、讲团结、论奉献的优秀集体，教育教学秩序稳定。连续五年被河间市教育局评为先进教学单位、文明学校。

三、存在问题

学校现有21台计算机，计算机拥有量偏少，制约着我校信息技术与学科整合的发展。我校教师队伍的职业道德、业务水平状况整体较好，但是个别教师由于年龄偏大、文化层次偏低、缺乏学习和教研意识，不能正确对待不同发展水平的学生。实施信息技术与学科的整合，教师就必须具有计算机操作的基本能力和基本技能，我校多数教师习惯了传统的教学方法，固守老一套粉笔加黑板的方式，对计算机了解比较少，教师的信息素养有待提高。

四、学校工作规划

1、做好控辍工作，力争年辍学率控制在0%。

2、力抓课堂教学改革，培养和造就一批教学骨干。

3、认真贯彻落实教职工发展性评价方案

4、加强校内外宣传，将学校、教师、学生所创造的成绩在第一时间进行通报表彰，彰显学校及师生风采。

5、加强文化、艺体教学，除搞好日常的教学工作外，还要建立各种兴趣小组，培养个性特长。

6、加强学校硬件建设，为教学工作提供物质保障。

过去几年，兴村乡第一中心小学在各级领导的关怀指导下，科研兴校，管理育人，全面提高教学质量，取得了一定的成绩，但随着社会的发展，学校办学条件还需进一步完善。我们决心在以后的工作中，坚持在生存中谋发展，在发展中求创新，全面贯彻党和国家的教育方针，以“三个代表”重要思想为指导，更新观念，抓住机遇，开拓创新，狠抓落实，为把学校办成充满情趣、充满魅力、充满诗意、充满活力的现代化学校而不懈努力。

10.学校优化作业管理案例 篇十

随着21世纪的到来,人类社会进入了一个崭新的时代——知识经济时代,知识经济呼唤教育改革,学校管理顺应时代潮流应运而生,人才和知识、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志,成为推动经济和社会发展的关键因素,因此,加快教育改革和发展,加强学校管理,是我们顺应时代潮流,迎接新的挑战的必然趋势,是国家富强、民族振兴的现实基础, 本文主要就学校决策、教师工作、学校的精细化管理三个方面提出几项优化学校管理的对策。

一、学校管理决策的优化

一所学校的决策水平高低直接关系到其管理效能的高低。中小学实行校长负责制以来,学校执行性、事务性的决策效率有了很大程度的提高。然而,面对知识和信息的日新月异,学校管理决策还普遍存在了一些不能与之相适应的问题。

现代著名管理学家赫伯特·西蒙认为,决策是管理的核心,贯穿于管理的全过程。可见,学校管理的过程,实际上就是学校管理决策的过程。学校管理决策是什么?结合学校管理以“育人”为目标的特点,学校管理决策可认为是学校组织或管理者为实现学校教育目标对学校教育活动未来的方向、目标、内容、原则和方法进行选择的过程。其中包含了三层含义:一是决策的主体是学校组织和组织中的成员;二是决策的目的是为了解决组织或个人活动的选择问题以实现目标;三是决策的对象是未来活动的方向和内容、活动的方式。学校管理决策应具有目标性、可行性、动态性、人本性、教育性、公平性、发展性。根据这些方面,我们认为,学校决策的优化应注意以下几点: ●加强理论学习,提升决策水平●注意因地制宜,把握决策原则 ●增强理性思维,规范决策程序 ●倡导多元参与,完善决策方式

二、教师工作的优化

班级是学校最基础的单位,班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。班级管理工作的好坏,直接反映了一个学校的管理水平。而班主任工作是这一教育工作的重要组成部分,它既凝结着教师无私奉献的精神,又要讲究教育艺术。其作用是重视发挥每个学生的主观能动性,培养学生的自我控制能力, 学会自我管理,使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为。●目标引领,促教师教育观念的更新

●情感激励,促教师团队精神的形成。其中,可以以活动为契机培 养教师的团队精神或者充分尊重、信任、理解、宽容教师。●科研引路,促教师教改行为的落实。具体的,要进行自我反思、课题研究、内外合作。

●建立健全机制,强化教师主人翁责任感 ●营造学习氛围,倡导终身学习理念 ●弘扬师德,构建有效的树人载体

●加强对教师业务技能的培训,努力提高教师的职业道德水准 ●创设激励环境,造就一支奋发向上的群体

三、学校的精细化管理的实践

精细化管理是源于20世纪50年代日本的一种企业管理理念,它是社会分工以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求,是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。精细化管理最基本的特征就是重细

节、重过程、重落实、重质量、重效果,讲究专注地做好每一件事,在每一个细节上精益求精、力争最佳。精细化管理,不仅是企业的经营之道,也是新时期赋予学校的新理念,是学校提高管理效能,实现办学效益最大化的必由之路。作为学校的管理者,借鉴企业的精细化管理理念无可厚非。没有精细化管理,学校的办学理念便无从落实,学校也会陷入混乱状态中。第一,学校的精细化与人性化有机结合起来。学校的精细化管理在强调纪律、制度的同时,千万不要忽视了个人的情感因素。片面地将提高教师工作效率的办法归结为科学的工作程序、严格的管理甚至是超时的工作,对于单纯的重复性劳动,这些办法也许还有效,但对于教师这一复杂性强、创造性强的工作来说,是不可想象的。学校管理要把精细化与人性化统一起来,在实施精细化管理过程中,更重要的是进行规范与引导,使相关的管理制度变成被管理者的一种行为习惯。第二,学校的精细化与效率化有机结合起来。教学精细化管理成功的一个基本标志就是在师生有限的时间和精力投入的情况下,有效地实现学校教学的基本任务,而不是通过无限地占有师生的时间、精力来实现学生学业水平的提升!学校精细化管理,并不是要再造一批靠拼时间、拼精力、拼体力来获得成绩的“拼命三郎”,它也强调效率,注重精细化和实效性的有机结合。这样的精细化管理才有意义,才能实施长久。第三,精细化与过程化有机结合起来。学校管理不同于

企业,只有把结果与过程有机统一起来,才能提高管理效能。如在教学质量评价上,不能只用及格率、升学率等结果性的数字来衡量教师的工作成绩,而应侧重学生综合素质的提高、创新精神和创新能力的培养。对教师的评价,也应改变那种单纯总结过去,然后据此把教师分为三六九等的做法,而应多采用激励性的评价方式,立足于现实,探讨未来如何使教师更好的发展。

学校管理是一项系统的、漫长的、复杂的过程,单纯从一方面达不到管理的目的,必须多管齐下,齐头并进,因此要不断探索科学管理的新经验,以科学发展观统领全局,促进学校整体工作的全面发展。

参考文献: 1.陈孝彬:《教育管理学》,北京师范大学出版社,1999

11.建立激励机制，优化学校管理 篇十一

【关键词】小学学校 管理激励 机制教学

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0185-02

百年大计，教育为本。在小学学校管理中，充分调动小学教师工作的积极性和主动性是一项重要内容，也是提高教学质量的关键。如何调动小学教师的工作积极性和创造性，使他们充分发挥自己的主观能动作用，全身心地投入到教育教学的改革和发展中，是每一个小学学校管理者必须深入研究的重要课题。

本文笔者针对小学学校管理的特点，通过分析激励机制的内涵、教育与心理学原理以及相关研究，谈谈小学学校管理中激励机制的应用。

一、精神激励与物质激励的同步跟进

对于物质激励与精神激励的具体应用，需要学校根据实际情况进行制定。如果学校环境相对较差，教师以及工作者的物质待遇不是特别理想，那么就需要注重教师以及工作人员物质方面的激励；相反的，如果学校的待遇较好，教师在物质方面比较富裕，那么学校就可以加强教师以及工作人员精神方面的激励，因为教师作为知识分子，通常情况下，比较注重情感，因此该种情况下精神激励会取得较好的效果。但当前小学学校在进行管理的过程中，常会出现顾此失彼的现象，不能将二者进行有效的结合。这样，为更好的提升学校的管理水平，需要学校在使用激励机制时，结合本校的实际情况，分清主次，在实行物质激励时，不要忽视精神激励，通过物质激励满足教师以及工作人员的基本需求，通过精神激励给予教师奋发的动力，从而实现学校管理水平的提升。

二、正激励与负激励的适时适度

正激励即奖励，负激励即惩罚。正负激励两种方式也就是管理中所说的奖罚分明。学校的领导者依据相关部门和学校制定出科学、合理的规章制度，对教职员工的思想和行为所做出的一种肯定和鼓励或否定和批评、制止和反对，从而有效地调动教职员工的工作积极性的一种管理方法。正激励的形式一般是表扬、赞赏、职位的晋级等等，而负激励的表现形式则为批评、处分、开除等。正、负激励可以从正反两方面调整人们的行为动机，从而有效地调动教职员工的工作积极性，起到双管齐下的作用。

员工最渴望的就是正激励，小学教师工资福利等相对稳定，如果片面强调正激励方式，使表扬、奖励、晋升等激励手段成为一种必然和常态措施，教职工就会对奖励习以为常和期望值不断增高，这种“通货膨胀”式的正激励一开始可能是有效的，但随着时间的推移，大家把这种高工资、奖金、福利，看做人人都应当享有也必须享有的一种待遇，其效用就会降低。原来的激励因素降低到保障作用，整个激励机制也就失去了平衡，就会失去应有的激励和鼓励作用。学校管理者在采用正激励的方式时应注意时效和数量，需要不定期的、数量不固定的奖励。在运用负激励的时候，容易使人们产生挫折感和不良行为，因此，负激励主要应以过程性激励为主，消除侥幸心理从而让人们自觉克服不良行为。

三、个人激励与团队激励的不可偏废

个体激励是学校在满足不同教师个体需要的基础以教师个人为激励对象，对教师个体进行激励以最大程实现组织目标的个体的意愿的组合。以往学校管理中往往只重视个体激励，忽略团队激励，目前这个问题已经逐渐被管理者所认识，开始视团队激励，团队激励有利于增强教师的集体意识，促进师之间的相互协作，使得大多数教师都能感受到成功的悦，尤其对那些工作努力，但成绩不明显的教师来说，团队激励就是对他们努力工作的肯定，对不认真工作的教师体的荣誉也会使他们产生压力而提高自觉性。

学校通常都会将教师分为若干小组，如语文组、数学组、一年级组、二年级组等等。为此，学校在使用激励机制时，不光要注意对个体的激励，对于团队的激励也应该加以重视，这主要是由于个体激励，可以促使小学教师个人改进教学方法，提升教学质量和效果。而团队激励则需要整个队伍的组成人员都能有良好的表现，更加注重教师的团队协作能力，对于小学整体教学水平的提升有重要影响。因此，学校在使用激励机制的过程中，一定要注意将团队激励与个体激励相结合，从而既保证个体的鲜活，又能促进整体的进步。不仅如此，将两种激励方式相结合，可以让缺乏团队意识的教师更加重视团队的作用，这样对于教师工作的开展也有非常大的帮助。此外，对于一些工作认真、态度诚恳的教师，可能不会在个人方面有较为明显的表现，但在团队协作中可能会发挥重要作用，进而起到激励的作用。

四、外部激励与内部激励的相结合

外部激励，顾名思义，是在外部作用下对教师以及工作人员形式激励的一种措施，如教师教学任务完成的好、人际关系较为融洽等。内部激励是需要教师通过自身的素养等，对自己不断进行超越，从而推动教学质量的提升。外部激励是学校较为常用的激励方式，并且取得的效果也较为明显。例如，学校可以为教师布置任务，让教师在一定的时间内，完成教学任务，提升教学质量，那么学校就会给予一定的奖励，从而实现对教师工作的激励。但外部激励方法需要学校根据不同类型的教师，会有不同的效果。因此，学校在使用外部激励时，可以事先对本校教师的性格、做事风格等进行调查，从而制定不同的方案，达到激励教师工作的目的。内部激励，需要教师有较高的自身修养，主要还是借助教师本人，但学校也可以通过对教师进行培训等方式，帮助教师提升自身的素养，从而提升内部激励的效果。学校在使用激励机制时，需要将外部机制与内部机制相结合，从而让教师感受到自身努力的意义与价值，学校也通过外部激励对教师的努力认可，从而使教师能够拥有不竭的动力。

综上所述，在小学学校管理中运用激励机制，既是学校发展的需要，也是教职工全身心投入工作的动力所在。激励机制落实的形式多种，方法多样，这需要我们小学学校管理者科学、合理的选择和运用，并不断进行探索和创新，不断的开拓新途径，采取多样化的方法，争取取得更好的效果。

参考文献：

[1]马永德.激励性评价——学校管理的法宝[J].北京教育：普教版， 2015（4）.

[2]郭本清.如何做好学校的管理工作[J].教育革新，2014（1）.