(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究

2024-12-31

(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究（精选14篇）

1.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇一

推荐]提高小学英语教学游戏活动有效性研究

[日期：2008-11-11]

来源：笕川小学作者：陈炜敏

[字体：大中小]

提高小学英语教学游戏活动有效性研究

报告

（2006年12月～2007年12月）

笕川小学陈炜敏

一、课题提出的背景：

《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。

众所周知，小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养英语能力，使学生敢于大胆开口说英语。在英语教学中，我们有时不能有效地激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。在教学中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康的发展。小学英语是一门比较年轻的学科，还没有形成稳定的教学模式，我们应该探索建立一种新的教学模式，以促进小学英语的教学。因此，我们提出了提高小学英语教学游戏活动有效性的课题研究。

二、课题研究的理论依据：

近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在首位，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。显然，国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，如自然教学法、情景教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。而在课堂教学中设计开展游戏活动的实质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

由上述可见，在英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。同时，游戏活动教学符合小学生的生理心理特点，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，以符合素质教育的要求。

三、课题研究的目标：

通过此次课题研究活动，教师明白并领会游戏活动教学就是在教学中尽可能地采用游戏活动的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。并通过该课题的研究，找到影响游戏活动有效性教学的因素，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学游戏活动有效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。最终达到以下目标：

1、在研究中，教师在课堂实践中采取了有效的措施达到了提高游戏活动开展有效性的目的。

2、教师让学生在教学活动中体验主人翁意识，营造了轻松愉快的英语学习氛围。借开展游戏活动提高了学生学习英语的兴趣，培养了学生良好的学习英语的习惯

3、通过研究，建立了一套完整的能有效提高课题教学的游戏活动体系，教师根据不同班级的不同学生的个体差异，采用与之相适应的游戏活动。

4、通过运用有效的游戏活动提高了课堂的教学效率，并让游戏活动持续健康的发展，促进教学。

四、课题研究的主要内容

确定要研究的课题之后，我们将开始课题的研究工作。首先，我们将选定4个班级作为试验对象。其次，我们组织教师学习国内外先进的教学理论，学习《新课标》和教材编者说明，深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。在培训和教学中，我们特别强调游戏活动教学法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。我们规定每节课必须做一两个游戏。这样，每节课都有游戏，课堂气氛活跃起来，学生学习兴趣也将被激发起来。

此外，我们在研究中鼓励教师在课堂中互听互相评，认真听取其他任课教师、家长及学生的意见，集百家之所长，以待求得更多的发现！

五、课题研究的方法与步骤：

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查法、文献资料法、经验总结法等方法。此次课题研究的具体步骤如下：

第一阶段（2006年12月至2007年1月）

制定课题方案，确立课题组成员、实验班、拟定子课题并论证课题。并组织课题组成员学习相关理论知识，使其形成较为完善的体系来进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等各项活动。

第二阶段（2007年1月～2007年6月）

各实施成员深入课堂，并按计划操作研究，以“提高游戏活动有效性”为目标开展有针对性的课堂教学。同时，撰写相关的论文，展示优秀课例。并举行中期汇报，适时调整课题方案。

第三阶段（2007年9月～2007年11月）

通过中期汇报，在多项活动开展中发现问题，调整方案，并进行进一步探索。第四阶段（2007年11月～2007年12月）

做好课题资料的汇总、整理工作，完成结题报告，举行结题会，请有关专家对课题进行鉴定。

六、研究过程与措施：

在课题的研究过程中，课题组成员与校内的众多教师都积极参与其中。特别几位英语教师在教学中紧抓“提高游戏活动有效性”为核心，精心设计了游戏，让每一个游戏活动都是“有缘由、有目的、有效果” 地展开。

具体的说，游戏活动可以包含在以下六个教学之中：（1）第一步：唱歌热身。主要是在上课前唱一两首英语歌曲，通过优美的歌声，配上适当的动作，营造一种英语学习气氛。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就能马上集中精力来学习英语。

（2）第二步：游戏引入，这也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。

（3）第三步：新知识的学习。导入新课后，接下来就进入了新课学习。在这一环节中，我们要求教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

（4）第四步：在玩中练，这是开展游戏活动的好时机。在学生对本课学习内容有一定了解的基础上，借练习来消化新知。用边玩边练的方法，将枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，我们可以开展许多生动活泼的游戏活动。【见附件一英语课堂游戏活动举例】

我们要求教师在这一阶段要把握好课堂气氛，活而不乱、动静有序，争取让每一位学生都参与其中，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。并且尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

（5）第五步：角色化表演，这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。

（6）第六步：竞赛巩固，这也是一节课的小结。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，分出谁胜谁负，并及时给予奖励。

七、课题研究成果：

（一）在开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课堂气氛与以往相比，活跃许多。学生沉醉在热烈的课堂游戏氛围中，学习兴趣得到激发，学习热情高涨，课堂教学效益也得到了显著提高。

作为课题组成员，我们切实遵循了英语课堂中游戏活动开展的若干原则，并顺利完成了各项教学目标：

1、活动的开展有一定的目的性。

游戏活动是为教学服务的。在设计游戏活动时，我们充分考虑了本课的教学重点难点和其它教学要求，并围绕教学目的来设计游戏，而不是为游戏而游戏。例如在教学如“hot dog”、“beef”、“tofu”、“vegetables”等食物单词时，教师在学生读准单词，说通句子等一系列游戏活动中，适时的以这些食物图片为奖品，最后在评价环节反馈时，再一次回顾该课时的新知识，做到了始终以这堂课的教学目标为目标，提高了游戏活动的有效性。

【见附件二（PEP 五上）Unit 3 What’s You Favourite Food ? Part A Let’s learn Group Work】

2、游戏活动的开展有一定的启发性。

在活动开展中，既让学生学习、巩固了所学知识也开发了学生的智力、培养能力。启发性还体现在教师对游戏活动难度的把握，特别是对学困生，我们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活动中我们给予他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动有一定的难度，要让他们“跳一跳摘果子”。这样因材施教，面向全体学生，使每一个学生都有收获、都能得到发展，是符合素质教育要求的。

3、游戏活动开展的多样化。

俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏活动，玩过几次就没有新鲜感了。这就要求老师要不断地设计新的活动，不断地翻新游戏活动，以适应教学的要求。

4、活动的开展具有一定的灵活性。

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理活动中出现的问题。灵活处理教材内容与活动的关系。活动要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六大步骤，并根据需要进行适当调整。【见附件三教学案例： Book 6

Unit 2

My Favourite Season

Part B

Let’s learn Group work】

记得在教授四季的单词“season、spring、summer、fall、winter”时，教师选用的游戏的“踩地雷”。谁料几个环节下来，学生所表现的兴致不高。忽有一生问：“为什么不让我们自己来摆放地雷呢？……”

真是“一语惊醒梦中人”！确实如此，为何教师就是要硬牵着学生的鼻子跟你走呢？既然是游戏活动，为何不把主权授予学生自己呢？于是，新的“踩地雷”游戏在大家的“七嘴八舌”中诞生了。最值得一提的是在这节课中，学生不但将要求掌握的知识内容落实了，而且还在游戏活动中切实体验了“自己的地盘自己做主”的快乐！

（二）随着本课题实验研究的不断深入，学生在活动中收益颇多，同时还受到了家长及其他任课教师的一致好评。

在将近一年的课题研究中,我们主张游戏活动的设计要精而有效，并鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，让学生成为学习的主人。最终在师生的共同努力下，学生的英语综合素质得到全面提高，让学生在小小的课本中了解了世界，培养了良好的世界观与人生观。

1、就学生而言，我们课题组人员在研究活动中，以英语为主题，开展了多项活动，鼓励学生出版英语手抄报,参加英语演讲,英语模仿秀等活动,并将英语的一些游戏活动灌输于日常生活中，让学生在日常生活中感受英语的魅力，做到真正的学习英语，享受英语。

（1）在全县开展的中小学生英语演讲活动中，姚靓诗同学荣获全县英语演讲一等奖，指导老师陈炜敏获优秀指导师称号。【见附件四】

（2）在全县开展的小学生英语模仿秀活动中，姚靓诗、林于力，施沈茹、马怡，梅杰等同学均荣获一二三等奖。

上述所取得的这些成绩都是对学生英语水平提高的最大的肯定，也是对教师们所投入的艰辛努力的最终肯定!

2、家长、学生及其他教师的反馈。【见附件五反馈单】

在研究活动中，学生们对英语学习的积极性有了大幅度地提高。我们都知道英语高段学习有较长、较繁琐的单词与句子的听说读写。很多学生因此失去了学习英语的兴趣。于是我们在课堂中设计了简单实用的游戏活动。后来发现学生们会在课间用这些琅琅上口的英语游戏代替了以往的课间游戏，即使是平时在英语学习上有困难的学生，也是乐于参与其中的。

（三）通过“提高小学英语教学游戏活动有效性研究”的探讨，教师的自身素质也提高较大。

在课题研究中，教师对于“游戏教学”、“提高有效性”等一些专用的名词的理解都有了深一层的认识，同时还养成了在思考解决问题时能够紧密联系实际情况，做到具体问题具体分析的好习惯。

在探讨活动中，校内的多位英语教师都以“提高游戏活动有效性”为主题开设了多堂英语示范课，【见附件六（PEP四上）Unit 3 My Friends Part B Let’s learn

Let’s do】并虚心接受了中肯意见，积极改进，认真反思，将课堂教学从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程的精心设计，形成了一套完整的提高游戏活动有效性的课堂教学体系。

借着课题“提高小学英语教学游戏活动有效性研究”的研究，陈炜敏老师发表的与该课题相关的论文《思--如何提高小学英语教学游戏活动有效性》获县英语教师论文评比二等奖。（主要阐述了要提高游戏活动在小学英语教学的有效性，使之成为行之有效的教学手段，应该做到以下几点：注意“动，新，快”的教学；注意整合游戏活动的功效教学注意游戏活动设计多样性教学；注意游戏活动在英语教学中的评价。）【见附件七《思--如何提高小学英语教学游戏活动有效性》】

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想

在取得不小成绩的同时，我们还存在着不少的困惑，是值得我们在今后的教学中进一步反思探讨，以求得更大的进步的！

1.在活动开展过程中，教师有时候为了顺利完成当前的教学进度，较多地关注优生而忽略了班里后五分之一在课堂中的表现。从而导致个别学习有困难的学生不能提高英语成绩，逐渐失去了学习英语的兴趣，没有为后五分之一学生提供较好的学习舞台。

2.教师为了提高英语课堂中游戏教学的有效性，而过多地设计了一些有趣生动的教学游戏，但因为游戏活动的开展需要较多的时间，不知不觉，就没有使该堂教学内容得到扎实地巩固与落实。3.在当前百家争鸣的英语教学改革中，还有许多欠成熟的思想在教师的脑海中酝酿，要想让这些想法付诸于实践，应用于现实的课堂教学中，还需要教师在日常的点滴教学中，多探索，多观察，多反思，多记录，期待更大的提高！

2.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇二

一、语用活动的前提

(1) 注重语境创设。任何语言的学习都不是纸上谈兵, 没有情境语境, 话语就没有意义。创设切实有效的语境, 可以提升语用活动的适用性。第一, 教材语境再现。英语教师应该深入研读教材, 准确发现教材所蕴含的语用真实目的。以牛津英语教材八上为例, 其主要围绕“青少年生活内容”展开。Unit4 Do it yourself契合了时下青少年一代的兴趣, My cousin Andy的趣事更是让人过目难忘。教师应认真研究教材, 在教学过程中有效再现教材语境, 让学生身临其境, 增强学生的鉴别评判能力, 彰显语用活动的生命力。第二, 生活语境迁移。在英语教学中, 真实的语用环境有助于学生感受和运用真实的语用, 并且语用的得体也会让学生在语境中真实地交流。将生活语境有效地搬到课堂中, 既增加亲切感, 又能让学生融入到真实的环境中, 提升语言运用能力。

(2) 打牢语言知识的基础。万丈高楼平地起, 优美的语言, 巧妙的修辞都离不开语言知识这块基石。任何语用活动的创设都要以教学目标为导向, 语言知识既是教学目标, 也是语言实践和提升能力的前提。因此, 一节课语言知识点的选择———即相关词汇及语法如何“踩点”问题相当重要。首先, 要与课标相符。词汇学习贯穿着语言学习的全过程, 维系着语音、语法、语篇, 是语言的建筑基石, 是一切语言技能形成的基础。因此, 一节课语言点的选择要考虑课标中的“四会”词汇、必考词汇。第二, 要与语境相关。语言的学习是不断输入和输出的过程。语用活动的开展, 要建立在前期大量输入和巩固的基础上。教师应根据本节课的教学目标及语用活动的需要, 甄选一些与本课语境密切相关的语言点作为教学内容。将本节课所要学习的词汇等语言点放到一个生动有趣的小故事中, 让学生在阅读中理解并掌握, 做到有效学习。第三, 要与教师对整个学段教学的把握和理解相联系。以牛津英语教材八上为例, 教材内容联系社会生活, 贴近学生生活实际, 富有时代气息, 体现时代精神。模块1 侧重学生自己的日常生活, 模块2 将学生引入社会, 培养他们关爱自然, 爱护环境的意识和责任。因此, 教师应该对教材仔细研读, 深刻体会编著意图, 理解内容及内涵, 有效地选择语言点, 增强语言教学的整体性和综合性。

二、语用活动的实施途径

英语课程标准提出, 让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。运用实践是把知识转化为能力的必经途径。教师应根据教学需要, 借助真实性、体验性的教学内容, 采取不同的方式, 让学生参与其中, 促进学生综合语言能力的提升。第一, 对话交际。学习语言的目的就是为了提高语言运用能力和交际能力。语言教学的特征就是教学过程交际化, 教学内容生活化。教师可根据教学内容选择相关话题, 在课堂中再现生活场景, 进行交际运用。实践运用的活动, 不应仅限于课堂教学, 而要延伸到课外学习和生活中。第二, 看图说话。由图片设定情境, 学生根据图片提示加入自身的理解, 再转换成语言表达出来, 既能融入到语境中, 提升表达能力, 又能活跃学生的思维, 彰显他们的鉴赏能力。第三, 听—口—笔训练。在语用活动中运用多重方式输入和输出语言点, 既增强了趣味性, 避免了单调乏味, 又加大了语言思维量。第四, 教材—生活。课程标准提出, 要帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观。教材内容的教学输入, 形成特定的教材语境, 以此为基础, 结合社会价值观和生活实际, 培养学生正确的人生观和世界观。通过语境和语用之间相辅相成的关系, 学生的言语表达就有了环境的渲染。第五, 半句翻译—全句翻译—造句。根据学生生理和心理特点, 遵循语言学习的规律, 鼓励学生大胆实践, 发展综合语言技能。新课程标准要求避免单纯地传授语言知识, 尽量创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们参与。因此, 在创设语用活动中也要注意如下几点。一是能造句的情况下, 尽量不翻译;二是能够多用几个词组, 几个语言点, 说一段话的情况下, 尽量不说一句话;三是尽量创设语言点、语言思维量大的语用活动。

三、结束语

新课改强调课程内容与学生生活联系, 关注学生学习的兴趣和经验。语用活动的内涵就是“学而用之”。总之, 有效的语用活动, 确保了学生学会在真实的语言情境中用学到的语言点去表达、传递信息和交流情感, 树立了学生的自信心, 调动了学习的积极性, 有利于培养学生的听、说、读、写四项基本技能和实际的语言运用能力, 真正实现了课堂效益最大化, 从而实现新课标要求。

摘要：在英语教学中, 注重创设语境, 为学生创造在真实语境中运用语言的机会, 打牢语言知识基础。从对话交际、看图说话、听—口—笔训练、教材—生活、半句翻译—全句翻译—造句等五方面研究语用活动的实施途径。

关键词：英语课堂,语用活动,语境创设,语境迁移

参考文献

[1]唐灵芝.在英语课堂教学中培养学生的语用能力[D].华中师范大学, 2000.

3.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇三

[关键词]：小学英语教学游戏活动有效性

一、小学英语教学中游戏活动的作用

小学生具有活泼好动的特点，并且玩心较重，在教学中有效的融入一些游戏活动，能够更好的调动学生的学习积极性和主动性。游戏活动应用于小学英语教学中的作用主要有以下几个方面：

首先，游戏能够调动起学生思维的兴奋点。新的课堂开始，教师总要花费几分钟将学生的思维从课堂之外的活动转移到教学内容上，当教师能够巧妙的将游戏活动应用到教学中时，学生分散的思维能够以较为缓和的形式转移到学习上，使其活跃的思维不会受到过度的抑制。游戏活动的应用，能够使学生以一种活跃的思维形式来应用对自己的学习，从而提供课堂教学的效率。

其次，小学英语教学中应用游戏活动能够带学生更好的度过其思维低估阶段。小学生课堂注意集中时间较短，会出现学习一段时间后的大脑疲惫，从而形成思维的低谷。教师灵活运用游戏能够在学生出现大脑疲劳时，以游戏活动来激发起学生的兴趣，从而使其思维形式得以转变，实现一定时间内的休息，从而提高课堂教学的质量。

再次，游戏活动的应用能够激发学生学习的兴趣。游戏活动与教学的有机结合能够实现寓教于乐的效果，将游戏与孩子的天性相结合，使教学方式呈现出多样性和有效性。以游戏的方式来调动学生学习的积极性，比如对于一些英文单词的学习和掌握，教师可以通过游戏设计，对于“cat”“dog”等简单的词汇，通过学生的模仿等来增强学生的识记，使其在游戏中掌握知识。

此外，游戏能够更好的对学生思维和创造力进行锻炼。教学实践中，通过游戏活动给学生充分的展示空间，以同学间生日卡片的制作、小型班会节目的组织等都可以使学生在一种欢快的氛围中来锻炼英语的听说能力，使其英语水平提升的同时也使其思维能力和创造力得到了锻炼和提升。

最后，游戏活动的开展有利于教师更好的掌握学生的学习情况。游戏在活跃课堂氛围的同时，也使得教学重点和难点得以贯彻，在游戏设置时将教学任务融于其中，实现化难为简，使学生在相对轻松的环境下来提升自己的英语水平。在游戏的过程中，教师通过观察学生的表现，能够发现其英语学习中存在的一些问题，从而采取有针对性的教学措施，实现教学水平与学生学习能力的综合提升。

一、运用游戏活动进行小学英语教学的困难

我们认识到了游戏活动对于小学英语教學的重要作用，在当前的教学实践中，游戏活动也得到了一定的应用。但是，我们应该也能看到在游戏应用中还存在许多现实的困难。

在小学英语教学中，教师对于游戏与英语教学的结合认识上有些还存在一定的误差，未能将游戏活动与英语教学真正的实现有机结合，无法保证教学效果的实现。在游戏的设置上，对于游戏环节的喜欢及其与教学的衔接设计上存在一些不科学或者不合理的地方，会在很大程度上降低游戏活动的效果和应用。而游戏规则等的不明确使得其在执行中出现多种突发情况，给教师的教学增加许多负担，使得教学活动无法有序的开展，弱化了游戏活动的教学效果。

新课标下，教师为了完成教学任务，在小学英语的课程设置及其教学内容的设计上，无法保证游戏活动的时间，使得游戏活动与教学的融合存在矛盾。贯彻执行中，无法有效的将教学和游戏真正结合在一起，教师会选择课趟教学而忽视游戏。对于学生游戏中过渡放纵的现象会使游戏活动超出预期，从而使教学效果大打折扣。

三、提高小学英语教学中游戏活动有效性的策略

为了使游戏活动充分发挥其对小学英语教学的积极作用，我们便要寻求更为有效的方式来保证教学效果的实现。

第一，对于英语课堂游戏活动的设计要保证其趣味性与竞争性同在。游戏的趣味性能够更好的激发学生对英语学习的兴趣，使其更好的参与到教学过程中，并使其思维能力得到更好的锻炼。而竞争性的存在能够充分利用学生的竞争心理来调动其学习的积极性和主动性，实现学生能力的综合提升。英语游戏活动兼具趣味性和竞争性，使学生能够形成一种比学赶帮的良好现象，使其更有兴趣学习英语，提高自己的英语水平。

第二，应该制定明确的游戏规则，保证英语课堂中的游戏具有激励性并且在可控的范围内。为保证游戏活动更好的实现其对英语教学的积极促进作用，在教学中，教师以明确的规则为指导开展游戏，使学生掌握游戏规则，形成一种规则的意思并更好的理解教师的意图。游戏中融入更多激励性的内容，使得学生有足够的兴趣和乐趣参与到英语游戏活动中，而可控性则是要求教师有效的控制游戏活动的时间、内容等，使其能够真正的起到积极促进作用。保证课堂教学的纪律及其效果，实现学生在游戏活动中提升英语水平。

第三，游戏活动的内容应该具有针对性并且具有科学性。小学英语教学中的活动设计，不仅仅为学生创造一种轻松的学习环境，还要注重学生语言能力的提升。教师在进行游戏设计时，要从教学实际情况出发，结合教学内容，使活动有效的贯穿基本的语言技能和应用能力，使学生在游戏中掌握一些词汇和用法。以科学的游戏内容和针对性的锻炼项目，实现学生英语应用能力的全面提升。

第四，英语教学中活动的设计应该是多元的，能够调动起全员参与的积极性，并且以一种渐进的方式来推动教学开展。教师在将游戏活动应用于英语教学时，要从学生的语言学习情况出发，设计多元化的游戏内容和形式，使学生以游戏的方式锻炼提高英语水平，并且该种英语应用能力的锻炼是渐进式的，从简单词汇的应用多词句的使用等方式，保证学生的学习积极性和主动动性，使其寻得学习的乐趣。在游戏设计时，保证其能够最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，从而实现其学习水平的综合提升。

结语

游戏活动的应用能够有效的活跃课堂气氛，使学生更好的参与的教学中。将其应用到小学英语教学中时，应根据学生的特点及其小学英语教学目标的要求，对活动的内容和形式进行科学设计，以保证教学目标的实现。

参考文献：

[1]李朝政.小学英语教学中游戏活动的应用[J].读写算（教育教学研究）， 2010（23）

[2]徐晔. 科学地开展小学英语教学游戏活动[J].中小学外语教学（中学），2004（6）

[3]潘虹.关于游戏在小学英语教学中的运用[J].职教论坛，2012（17）

[4]王平.浅谈游戏在小学英语教学中的作用[J].小学时代：教师，2012（7）

[5]王春花.英语教学中如何组织学生开展游戏活动[J].成才之路，2012（17）

4.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇四

[摘要] 在小学英语教学中，我们往往看到一些课非常热闹，活动很多。但是当我们把这类课搬到自己的课堂中，却会发现我们的课堂教学会变得看似效率很高，但是课后没有效果。有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障，是衡量教师教学能力的重要方面，笔者通过总结自身及他人的教学实践经验，从教学活动中主题的制定、学生的兴趣爱好、发展需要、语言的实践性及活动形式的安排上总结经验，以期有利于优化小学英语课堂的教学活动，实现有效教学。

[关键词] 小学英语教学活动有效性

小学英语课堂教学活动倡导以活动为途径，让学生通过体验、实践、参与和合作的方式。形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。“活动”的本身是一个宽泛的概念。一般而言，我们将学生在学校和课堂里从事与课堂有关的事情都称之为学习活动。而我们在这里所说的“活动”则是特指教师根据英语教学内容和教学要求所设计的语言学习活动，其特征为“直接体验、合作交流、全员参与”，其组织结构可以为集体活动，也可以为小组活动(以竞赛、歌曲、歌谣、动手制作以及绘画等)。有效的教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障，衡量教师教学能力的重要方面。笔者通过自身实践、结合他人及专家研究经验总结出以下几点要求：

一、确定鲜明主题、制定切实可行的活动目标。任何有效的工作，都始于明确而切实可行的目标，语言实践活动也是如此。实际上，语言实践活动的进程就是教师根据教学内容引导学生参与活动，使学生在学习态度，学习兴趣以及听、说、读、写等语言技能等诸方面，主动的学到培养和发展的过程。切实可行的活动目标能有效的控制活动的全过程，防止活动的随意性，确保活动的效益和质量。这就要求教师在教学活动中，必须明确学生的认知水平和语言技能。例如我在教学PEP四年级How many这一内容时，所设计的活动能紧紧围绕“How man y„„can you see”、“I can see„„”等这几个重点句型通过集体数实物的数量、TP R活动、数字转盘、调查年龄、鞋码、编数字歌、做加减法运算等活动展开。活动设计具有明确的语言教学目标。

但是，教学目标错位在小学英语课堂上也屡见不鲜。教师对教学非重点句型与重点句型平均用力，没有突出重点，造成教学目标错位。例如在练习“I would like to have a hot dog”这一句型，要求学生用“I would like to have„„”这一句型，但当学生造出了“I like an ice-cream、I like a hamburger”时，教师不但不纠正，反而顺水推舟，组织学生操练起了“I like a/an„„”这一句型,这就造成了教学目标的错位，它产生的直接后果是正常的语言教学目标得不到落实。

二、从学生的兴趣爱好发展需要出发确定活动主题。课程改革对我们的英语教学提出了新的挑战，促使我们抛弃以往的“在听中学”的单一教学方式，为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式，通过形式多样的趣味性的语言、实践活动，改变学生被动的学习态度和接受式的学习习惯，调动他们主动参与学习过程的积极性，让学生在充满趣味的语言实践活动中感受语言，学习知识，提高能力，满足自身的发展需要。1.活动的难度应符合学生的认知水平。活动的直接目的是培养和发展学生的语言技能。因此，为了更好地发挥活动在语言实践中的作用,让学生在有限的时间和空间内获得更多更有效的语言知识。教师在制定活动目标时。一方面应以教学目标和教学内容为依据，注意活动素材进行深层次的开发。另一方面还要考虑学生已有的知识、经验水准、适应能力。由于不同年龄层次的学生有着不同的情感和不同的语言知识结构和水平，不同的活动有着不同的训练和侧重点。因此，活动的目标要与学生的语言知识和语言素质的发展水平相适应，与活动的重点相适应。任何过高过难或过低过易的目标都与活动的开展无益。2.注重语言的实用性和交际性。从20世纪70年代起，交际语言教学法就已经在语言教学中占统治地位，提倡采取综合的方法来培养语言的综合运用能力：“课堂上使用各项技能增加可能的活动范围，这样更易于循环复现和强化，并保持学习者的兴趣”。

三、活动形式“多而不乱”，使各项活动环环相扣，逐层深入。英语课堂的具体活动应视教学需要而定，教师应在充分研究学生，研究教材的基础上，把握每节课的活动形式，设计多种有效的教学活动。

(一)研究学生、研究教材，把握课堂活动形式。教师在教学时要认真研究学生、研究教材，确定每节课的教学重难点，对重点内容教师要精心设计教学活动，富有变化的教学活动能使一节课的整体教学活动和谐开展，因此在小学英语课堂教学活动的设计中，每一单元的Let’s learn部分的教学活动就需要教师充分把握课堂，精心设计教学活动。而Let’s sing、Let’s chant和L et’s play的内容可以作为重点教学后的延伸，教师也应该正确处理其巩固教学目标的地位。(二)设计多种有效的教学活动形式。合理的活动安排能使各教学环节环环相扣，使整堂课圆润流畅。在教学上长期使用同一种教学活动，势必会降低学生的学习兴趣，因此教师需根据学生的认知水平和语言水平，依据教学内容、教学任务和教学目标不断变换教学方法，使学生的思维不断调整。注意力更加集中，实现教学活动的有效性。1.动静结合，调动小学生的各种感官。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息效果=7%的文字+35%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。小学生注意力易分散，教师应多采用TPR、游戏竞猜、唱歌等活动形式调动学生的各种感官，在说唱歌谣时边唱边做动作，使每个句子代表一个词或句型，例如在教学chant《Father and Mother》时，双掌紧握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，两手相对，不变形状，吟唱help each other, 双掌紧握，左小拇指代表sister,右小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,两小拇指勾勾，吟唱play together。但是，小学英语课程教的目的在于提高学生的综合运用语言的能力。跳跳唱唱等教学方法只是手段，教师在一堂课中要有意安排短时间的宁静状态，动静结合为学生独立思考留下空间，满足教学需要。如授ball时，在黑板上画一个圈，然后问：What am I drawing now?学生的回答是各式各样的： “an apple、an egg、the sun„„ ” 2.巧设游戏，巩固教学。活动设计的开放性，要求 “动中出新”。教师要尽量安排与实际生活相结合的活动，以撞击学生灵感的火花。例如Let’s eat这一课时，教师在授完单词：hamburger、hotdog、bread、cake、French fries、chichen时开展了一个小小设计师的比赛，有位同学设计的图案颇有创意：他将各类食品组合成一个食物人，hamburger是食物人的头，cake成了食物人的身体，两条bread竖着摆放成食物人的腿和膝盖，chichen变成脚，它的两条胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。学生在这样妙趣横生的课堂中活动和学习，学生的思维得到扩展，自主学习创新的能力也得到发展。活动的丰富多彩还可以通过其他方式获得。如篇章、磁带、演讲、图片等各种媒介；全班、个体、小组等各种课堂活动；呈现者、评价者、接收者、思维者、协商者等各种角色；各种联系活动的任务；读、听、写、说等各种技能。(三)活动开展要循序渐进，具有梯度性。活动要充分考虑时间和空间的因素，教师要发挥组织、引导和调控的作用，合理分配每个活动的时间，注意活动从易到难，方便操作。如在授食物类课文时，教师可以先请学生将单词代入熟悉的曲调中吟唱，然后请学生把自己喜欢的食物用橡皮泥做出来，师生或生生间以“服务员”和“顾客”的角色进行活动，这样的活动循序渐进，语言运用层层深入。

四、总结与思考有效的小学英语课堂活动是衡量教师教学能力的重要方面，是顺利达到教学目标的可靠保障，在今后的英语课堂活动的设计与实施过程中，我们应思考以下几个方面的问题：我要教什么，重点如何强化，难点如何突破，活动是否有趣味性，真正有效的教与学的时间有多少，学生学到了什么等等。以上是笔者从教学活动中主题的制定、学生的兴趣爱好、发展需要、语言的实践性及活动形式的安排上总结经验，以期有利于优化小学英语课堂的教学活动，真正实现小学英语课堂的有效教学。

[参考文献]

张珂君.新课标小学英语教学理论与实践[M].宁波出版社，2005.孙平华.论我国中小学教材的评价标准[J].课程.教材.教法,2004,(4):49—5

5.小学英语课堂实用有效的活动游戏篇五

操作过程：单词或句子操练大约5遍之后，教师随意抽查学生学习效果。当发现学生基本掌握了单词或句子的发音，教师为了调动学生积极性，可以要求学生：当老师大声读单词或句子时，学生必须小声跟读；当老师小声的读单词或句子时，学生必须大声跟读。如果哪一位学生读反了（比如：该大声读却小声读。），其他同学有节奏的击掌三次，或者让该生表演一个小节目。

二、单词接龙

老师提前准备好上课学过的单词或者当堂课已经接近练熟了的单词的卡片，快速的拿

出来，让学生一个接一个的认读，每个学生读一个单词。为了增加竞赛效果，可以把全班同学分成四组比赛，每组同学轮流说出一个单词，凡是不会说或说的较慢的同学，不加分，把该生跳过去，让下一个同学接着说。说对者可以为本组赢得一个小红旗。

三、“火眼金睛”

教师把上课学过的单词或者说堂课已经接近练熟了的单词的卡片，上课时两只手的食指顶着卡片的对称角，面向全班学生快速旋转卡片两圈，然后让学生猜是什么单词，对于猜的又对又快的学生，则加一分，并奖励小贴画一张

四、组挑战赛

第一组学员说出一个学过的单词，第二组学员拼写出来，只要第二组有一名学员会拼，则即为挑战成功。而后由第二组的学员说出一个单词，第一组拼写。挑战成功者得一分。操作时，可以说单词，也可以说句子；可以一组学员说汉语，另一组学员说英语，并拼写出来；也可以一组学员说英语单词或句子，另一组说出汉语的意思。

五、“数来宝”

把学生当中的儿歌引入课堂，借以活跃课堂气氛。比如，一名学员说：“人在江湖中呀，谁能不挨刀呀、冲呀、冲呀，小猫怎么拼呀？”另一名学员立刻应接道：“人在江湖中呀，我能不挨刀呀，小猫、小猫C－A—T，现在轮到你啦！人在江湖中呀，谁能不挨刀呀、冲呀、冲呀，panda、panda怎么拼呀？”… …如此进行下去。

六、小吊死鬼游戏

教师写出曾经学过的单词的部分字母，故意空出部分，让学生猜出空出的字母，每猜错一次，小吊死鬼就添上一笔。小吊死鬼共由六笔组成。如果小吊死鬼没有画完，学生已经猜出所有空缺的字母，则算胜利；否则为失败，即画完了小吊死鬼。吊死鬼画法：

七、传物竞猜一排学生面向全班学员，双手背后。老师把一个物品交给第一名学生，然后让全班学生面向后。传物开始，先由左向右传，然后由右向左传，老师说停时，立即停止传物，同时全班学员转身向黑板，整排学员把双手向前伸出。其他同学可以站起来猜：“小明，Is it in your left

hand？”如果猜对了，小明回答：“Yes, it is.It is in my left hand.”同时由猜对的学员代替小明继续玩。如果猜错了，小明则回答：“No, it isn’t.It is not in my left hand.”然后接着竞猜。

八、快速反应

教师分给每个小组一个刚学的单词，当教师读到这个单词时，分到这个单词的小组立刻站起来，连读该单词三遍。反应较慢者淘汰或者围着教室内跑一圈，反应快者记一分。首先，教师按顺序说一遍，让学生该怎么操作。然后，教师打乱单词顺序说。之后，小组间互换单词，依此重来。最后选出每组反应最快的同学进行比赛。比赛规则：比赛者站齐，老师说汉语，学生说英语；老师说英语，学生说汉语；或者老师说一遍，学生快速、准确的说三遍。反应最快者前进一步，同时反应每人都前进一步。先到达终点者（八步）胜出，加三分。

九、汉英互译

教师说英语，学生说出汉语意思；教师说汉语，学生说出英语。反应快者得小红旗一面。

十、猜口型

教师或学生只做读单词或句子的口型，不能出声，学生据口型猜出单词或句子。猜对者加一分。

十一、快速耳语接龙

教师对第一排学生耳语一个单词或句子，然后说开始，第一排学生同时向后耳语相传。最后由后排的学生说出教师耳语是什么单词或句子。凡是说的又对又快者胜出，该组学生每人加一分。

十二、猜单词

在学生背后贴上一张卡片，或者教师用手在学生背后写单词，或者教师在黑板或纸条上写出极小的单词，让学生猜出是什么单词。猜对者加一分。

十三、King、Queen击掌游戏

三到八个学生围坐在一起，扮演King的学生先击手，而后击腿，拳头紧握，拇指向上，先伸右拳说King，后伸出左拳说一个新单词，代表该新单词的学生立刻站起来应答，先说自己的单词，再说一个King以外的单词。其他同学只需跟着击掌既可。反应慢者坐到排尾。

十四、击掌游戏按照节奏朗读句子，同时按节奏击掌。开始缓慢，而后逐渐加快。当老师说停时，学生立刻停止击掌。凡是继续击掌者，扣一分。被扣掉三分者，表演一个小节目或者围着教室跑一圈。

十五、神指

请一名学生站到黑板前面，按照教师或者学生的指令指点单词。指点三次，全对者加一分，指点错或慢者不得分。

十六、表演

1、请一句学生到讲台上动作表演出单词或句子的意思，其他同学用英语猜出来，也可以要求学生拼写出来。

2、教师把句子领读5－10遍之后，为每个句子设计精美的动作，而后把整篇课文表演出来。

十七、万宝袋

教师准备一个袋子，里面装有各种物品。请学生把手伸进袋子，教师问：“What is this?”学生边摸边回答：“It is——.”猜对者奖励小贴画一张。

十八、藏宝图

教师事先把一些物品藏于教室内的某些地方，然后用英语描述这些物品的位置，学生根据教师的描述找到一张藏宝图，根据这张藏宝图就可以找到这些物品。找到一件物品加一分。

十九、角色扮演

按照男生和女生或者小组、排分角色，论到哪一组朗读时，扮演这个角色的学生立刻站立，然后该站立而未站者，扣掉一分。

二十、词尾接力

教师先说出一个单词，学生以这个单词的词尾字母作为开头字母，说出一个单词。不得借助于书本和字典，反应慢者淘汰或者表演一个小节目。依次下去。比如：cat、table、eat、too、orange、egg……后面的学生不得重复说前面的学生已经说过的单词。

二十一、改写

教师要求学生改写学生课文。开始，可以要求学生把课文中的人物名字换成班内学生的；而后，可以要求学生把以第一人称写出的课文改写成以第二或者第三人称的文章。

二十二、击掌传花

教师或者请一名学生轻击黑板或者手鼓，不得面向学生集体，学生把皮球或者代替物传给邻桌，被传者必须说出一个学过的单词能接着往下传。鼓声停，立刻停止传物。皮球或物品在哪位学生手中，这位同学就站起来读单词、句子、表演英语对话或者出一个小节目。

二十三、猜意图

教师或学生把自己想好的单词或句子写在一张小纸上，其他同学猜测。猜对者加一分。

二十四、猜人

一名学生蒙着眼睛，其他同学围这名学生转，请这名学生猜：“Are you——？”猜对者加一分。

二十六、竞赛

一组学员说出一个句子或单词，另一组学员说出它的汉语意思或者拼写出来，比赛哪一组赢得最多。

二十七、警察抓小偷

教师选一名学生当人民警察，要求人民警察面向教室的门或窗，然后指定一名学生扮演小偷。其他同学大声读学过的单词或句子，小偷只做口形，不准出声。人民警察到每位学员旁边仔细倾听，找出小偷。当读到指定遍数时，如果警察尚未找到小偷，则小偷胜，得小贴画一枚。

二十八、小爆炸游戏

教师提前规定全体学生读若干遍单词（预先设定），当全体学生读完设定的遍数时，闭着眼睛的教师走到哪位学生身边，一边用双手做爆炸形，一边大声说：“嘣！”

该学生表演一个节目，背一首诗，或把单词读出来。

二十九、大小声加冰激凌

教师事先在黑板上画出一个冰激凌。教师大声说单词，学生坐下小声说；教师坐下小声说，学生迅速站起来大声说。学生说对了，教师用彩笔给学生的冰激凌就再加一层（苹果派、西瓜派、绿豆派或香蕉派）；学生中一个人说错了，老师的冰激凌则加一层。

三

十、Are you ready?（热身动作）

教师用胳膊正转三圈，而后指向学生：“Are you ready?”学生大声回答：“Yes。”同时用胳膊倒转三圈，而后右手猛力做发誓状。

三

十一、编歌

根据现存的歌谱，把歌词换成正在教的经过改编的英语句子。

三

十二、地雷游戏

教师在黑板上提前书写一些单词群，教师迅速的用手指对某个单词迅速指一下，教师领读时，当学生跟读到这个单词时，老师出声，学生只做口形，不准出声。如果有一个学生发生，教师画出一笔吊死鬼。

三

十三、分组竞赛

1、教师心中想一个单词，让学生猜测，猜对者为该组加一分，猜错者画一笔吊死鬼。

2、教师把学过的单词以图画的形式表示出来，制作成卡片，让学生猜的时候只露出一点儿，猜对者为该组加一分。

3、教师用英语解释单词，让学生猜，猜对者为该组加一分。

三

十四、教单词时，在教师领读后，让学生看自己的手势，当老师读完，手握成拳状，学生不出声，当老师伸出一个手指，学生读一遍，读错者（出声者）扣该组一分。

三

十五、反向反应

当教师说：“a big melon”。同时教师用双手做小西瓜状。学生回答：“a small melon”。同时学生用双手做大西瓜状。当教师说：“a long ruler”。同时教师用双手做短尺子状。学生回答：“a short ruler”。同时学生用双手做出长尺子状。即所说的英语与所做出的动作意思相反。

三

十六、抢凳子

教师给每组学生分一个刚学过的单词，当教师读到这个单词时，该组学生全部站起来把该单词连说三遍。反应最慢者挑出来。然后找两个凳子，让反应最慢的三个人绕着凳子正转、倒转、单脚跳、双脚蹦等形式转圈。当老师说停时，三人抢凳子，未抢到凳子的同学表演一个小节目，如双簧、一人说、一人表演等。

三

十七、小小奥斯卡

教师事先物色（以有困难的学生为主）或由学生自愿报名，由他们任选学过的课文中的对话进行表演，也可以加入自己创作的因素。正式登台前，他们可以申请老师援助，老师帮他们正音，或修改病句。每次课上安排5分钟进行表演，结束后，及时讲评，要中肯，并以鼓励为主。最后要记得，定期（一个月或半个月）选出“小小奥斯卡”的最佳组合，最佳主演，并且张榜公布，以更大的调动学生。

三

十八、你问我答

给学生一张纸，让他们在纸上画一个刚刚学过的词，画的物体不能让任何人看到。谁画完就可以离开位置，把它贴到任何人的后背并提问：What is this？如果那位同学没有猜出，那么就另找一位继续提问，如果别人猜对了，那么该同学的活动即告结束。其他同学还可以继续活动。学生提问的句型可以根据教学需要随时变换。

如操练食物词汇用：What would you like?

操练颜色用：What colour is it?

操练职业名称用：What’s your father?

操练交通工具用：How do you go to the park?

操练人体部位用：What have you got?

… …

建议：此活动让全体学生离开位置任意找同学交流，所以教师要注意：

1、维持好课堂纪律；

2、鼓励内向的学生积极活动。

三

十九、追圈

活动目的：操练句型“What would you like? I’d like some…?”

活动开始，先由教师提问：What would you like?学生回答：I’d like some milk.教师就给他一个milk 头饰，练习几次后请回答过的学生戴上头饰到讲台前来，围成一个圈蹲下（7-8人），再请一名学生上来站在圈外，接着下蹲的学生就一起问：What would you like?圈外的学生一边沿着圈跑，一边思考回答： I’d like some bread.那么戴着bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生。如果一周后没有追到，他就代替圈外的学生继续活动。

建议：

1、此活动最适合在校园、操场上进行，可以将全班学生分成若干小组，教师也共同参与此活动。

2、此活动同样适合于职业、动物、文具等词语及相关句子（如What’s your father?/What animal do you like?）的操练。

四

十、冷冷热热

语言点：Whose …is it? Where is…? It’s in/under… 年龄：6-12 技能：综合训练活动目的：操练音节较多，比较拗口的单词。

玩法1：新授一个单词后，教师适当带读几遍，如果发现学生发音比较困难，需要跟读多次，就可以开始使用此活动。让一个学生上来背对全体学生站立，教师就将此单词或图片藏于某一个学生的桌子内，然后请讲台上的学生转过身寻找单词的位置。全班同学一起朗读此单词，如果该同学离单词的位置较近，朗读的声音会比较响亮，如果离单词越来越远，朗读的声音也就越来越轻。就这样，全班用朗读声音的高低来帮助寻找单词的同学迅速找到单词的正确位置。建议：教师要控制好活动节奏，以不能影响正常的教学进度为原则。

玩法2：

学生A走出教室。教师从班上学生B那里借来文具，例如，一块橡皮。学生A 走出教室，全半不断有节奏地问A：Whose rubber is it?A 不必急于回答，而是试探性地走进某个学生。全班同学根据A与橡皮擦的主人B 的距离来决定提问声音的大小，若A 走得离B越来越近，则全班的提问的声音越来越大。反之，离得越远，提问声音越小，知道A 根据全班的提示找到橡皮擦的主人为止。

玩法3：学生A走出教室，老师把一个物品，例如一只玩具猫，藏在某学生的课桌里，同玩法二，只不过全班的文句换成 Where is the toy cat?

四

十一、单词擂台

1）初级阶段：这一时期学生掌握的词汇量还很有限，教师可以结合近期的学习内容组织擂台赛。主要采用抢答形式。由教师说出中文，同学抢答。

2）中级阶段：学生已经具备一定的单词储备，教师可以定出一个主题，如，水果类，文具类，让学生自己从学过的单词中搜索。可以采用说、写结合的形式。仍是中译英。

3）高级阶段：这一阶段对学生的要求较高。不再是简单地将教师所说的单词译成英语，而要求学生能根据教师给出的描述猜测所指单词，先猜到的为胜。

注意：要发动所有学生参与。尤其是学习有困难的学生，在赛前教师还可以进行“特训”，帮助他们增强自信心与参与意识。

四

十二、东西南北中

把纸折成可以用手指控制方向的模型，然后在纸内的四个方向分别写好四个单词，纸外的四个方向分别写好东南西北中east,south,west,north.活动开始，一般也是两人一组，学生A提问对方：What would you like?学生B回答：East,two.学生A就操作纸模型两次，找到东面的词，然后让学生B猜出正确的词。交换角色后继续进行。

建议：纸道具可以课前让学生自己设计。

四

十三、站立对话

为了提高学生的注意力，把学生分成A、B、C、D等数列，每列学生扮演不同的课文角色，该某个角色说话时，该列学员必需立刻站起来读该角色的台词，读完立刻坐下。

四

十四、哑语速跳

教师在领读单词前告诉学生，老师在领读时会快速指点两三个单词，当老师领读到指点过的单词时，任何学生不得跟读，跟读者要扣一分或表演小节目。

四

十五、单词代表队

每一组代表一个新单词，当老师读到该单词时，代表该单词的组员立刻起立并快速读三遍，反应慢者挑出来在教室内跑一圈或则挑出反应最快的组员参加决赛，擂主加分或发小奖品。

四

十六、石头、剪子、布

活动目的：操练各种动作指令。

两个人互相用手势表示石头、剪子、布，即握紧拳头为石头，摊开手掌为布，伸出食指和中指为剪子。石头胜剪子，剪子胜布，布胜石头。活动开始，学生两人一组进行比赛，谁胜出，谁就可以给对方一个指令，命令对方完成某项动作。如果对方听不懂指令或回答错误，就给他一个小小的惩罚——如用彩纸贴满脸等。可以操练的动作指令有很多，如：

Touch your nose.Go to the living room.Show me your pen.Draw a window.Act like a cat.Pass me the spoon.Point to the fish.Give me a hot dog.… …

建议：教师应共同参与此项活动，效果更好。

四

十七、协作式口语训练

要求一个或几个学生对单词解释完毕之后，在要求其他学生根据自己的理解对已有信息的内涵进行拓展。

例1:猜词grass

S1:It ’s green and it’s in the park.S2:Sheep like to eat it.四

十八、抢答赛走 Stamp walk

活动目的：操练词汇或句子。

把学生分成若干小组，每小组挑出一名学生站在同一排进行比赛，当教师出示词汇或句子时，最先说出的学生向前走一步，教师奖励最先到达目的地的学生。

四

十九、写回到黑板上

活动目的：复习巩固字母的书写。把学生分成两队结成两行，每队的第一个学生走到黑板前，并面向黑板。教师让每队的最后一个学生看一个字母F，然后请他把所听到的字母用手指指写在前面一个学生的背上，依次传递，直到最前面的一位学生“感受”到信息，他就离开位置到黑板上到黑板上把这个字母书写出来。哪队第一个写出正确的字母就为他们队赢得一分。

五

十、感觉速递

活动目的：复习巩固字母的书写

把学生分成两行，每队的第一个学生走到黑板前，并面向黑板。教师让每队的最后一个学生看一个字母F，然后请他把看到的字母用手指写在前一位学生的背上，依次传递，直到坐在最前面的一位学生“感受”到信息，他就离开位置到黑板上把这个字母书写出来。哪队第一个写出正确的字母就为他们队赢得一分。

6.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇六

马丽

小学英语的课堂活动应该具有形式多样、丰富多彩、趣味性强等特点，才能极大地调动学生参与的积极性。而这些活动中，为了能在短暂的一堂课让更多的学生得到充分练习，集体操练不失为“一剂良方”，像常规的分层操练，集体抢答，小组竞赛等都是很好的方法，但如果拘泥于一种形式没有变化，久而久之，学生也会失去新鲜感，降低教学效果。笔者在长期教学实践中，总结出一些行之有效的集体操练方式，现归纳如下﹕

一人或多人参与，全体联动

有些活动不可能始终需要全体学生参与，这时只是参与的几个学生得到操练，其他学生成了看客，从而使操练效果大打折扣。如“抢凳子”“摸单词”“小组表演对话”等都只能有几人参与，但如果采取一些手段，将全体学生与活动联系起来，就可以使练习力度得到加强。比如“抢凳子”游戏，全体同学可以看着教师手中要练习的指令性句子，共同齐声反复朗读，当教师一做手势，全体声音戛然而止，前台几个同学迅速抢凳子。“摸图片或单词”游戏时，教师可以准备两套教具，一套贴在黑板上，由两选手进行抢摸，另一套拿在教师手中，学生根据教师手中内容的变化齐读，两选手根据全体的学生读音进行竞赛。这样，不仅让教师腾出时间集中精力做好“导演”角色，更让全体学生联动起来，使课堂环节紧凑，气氛活跃，效果自然会事半功倍。二、一个知识点操练，融合多种变化

当我们新授完某个知识，需要采用一些游戏活动进行巩固操练，但如果在操练时，始终用一种方式练习到底，会降低学生参与的积极性，如果能适时做一些活动方式的微量变化调整，会给学生以全新的感受，从而使他们更愿意参与进去。比如，在教授三年级上册animals第一课操练动物单词时，我们可以采取出示动物图片的局部﹙或画动物简笔画的局部﹚让学生猜出动物；然后一次出示三张或更多动物图片，抽去一张，让学生猜测少去的一张；接着融合进单词认读的练习，提前将动物单词写在黑板上，教师指单词全体朗读，两个学生到前台进行快速抢卡后举起并大声读出的比赛；再到教师出示动物图片全体齐读出此单词，两名学生到黑板前进行“摸单词”比赛。通过活动方式的多微变化，使得学生在愉快的操练中巩固所学知识。三、一种游戏活动，分层变换推进

操练的内容如果很容易做到，学生会在活动时不集中精力或放松练习，从而降低教学效果，但如果能逐步将活动内容层层推进，提高练习的力度和难度，让学生知道如果不认真思考、积极配，就会因为自己而使游戏活动出现断层，使其不由自主提高警惕。比如，用“击鼓传花”游戏操练单词时，我们可以由刚上来传递单词卡时全体齐说这个单词，声音停止时卡片在谁手中谁站出来大声读出这个词，到卡片停在谁手中谁说出另外一个本课单词，再到全体齐声说包含这个单词的本单元句型。同样，在做“let’s do”活动的巩固练习时，可以由教师发指令全体学生做动作，最后变化为，一部分学生看着教师手中的图片或句子做出相应的动作，另一部分猜测并大声说出句子。这样逐步增加难度，既提高了活动的挑战性，又在操练单词的同时复习了学过的一些内容。

7.小学英语课堂活动设计的有效性篇七

某教师在进行11～15的数字的听、说、认读教学时, 通过歌曲Ten Little India Boys引导学生回忆数字, 然后用课件中的动画形式引出eleven/twelve, 再用猜数字的游戏方式引出thirteen, fourteen, fifteen等单词。但在接下来的数字接龙游戏中, 该教师竟用了20分钟的时间玩托球数数的游戏。虽然课堂气氛相当活跃, 学生兴致很高, 但本课时的认读目标并没有达成, 在临近下课的几分钟的目标达成检查中, 只有少数学生能拼读所学数字。

课堂活动的设计和安排都必须有明确的目的, 每个活动都应以达成教学目标为导向, 为达成一定的教学目标而服务。上述案例中, 教师如果在游戏的过程中合理分配时间, 适当地将学生的注意力吸引到单词的认读上来, 就不会把英语教学课变成游戏课了。

二、教学活动应有层次性

某教师在教学表示颜色的单词pink, orange, purple和green时, 先用彩纸介绍新单词pink, 并通过对答的方式, 引导学生识记表颜色的新单词, 但是教学效果不理想。其原因在于教师在向学生展现了这些新单词之后, 并未给学生提供足够的时间进行认读和拼读活动, 使学生无法在未熟悉表示颜色单词的情况下迅速地记忆和运用。这也说明活动安排应遵守由易到难、由简到繁的原则。教师可以对每节课的教学内容进行分析, 根据学生的认知规律制订不同层次学生学习需要的教学目标, 以满足学生在各阶段的学习需求和学习水平。

三、教学活动应以学生生活体验为出发点

某教师在教学What are you going to do...?I’m going to do...句型时, 设计了What are you going to do this afternoon/after school/tomorrow evening?的问题, 并要求学生对此问题进行回答, 以帮助学生操练新授内容。但是, 学生的回答基本是I’m going to do my homework/have lessons/watch TV, 没有按教师所想的那样将教材中的语言活化为生活中的真实语言, 没有真正达到学以致用的目的。这说明教师在创设语境、设计安排教学活动时没有考虑学生的生活实际, 脱离了他们的生活体验。在此案例中, 教师如果可以将问题变换为What are you going to do this weekend/this May Day/next Children’s Day/next summer vacation?就可以引导学生在贴近他们实际生活的语境中想象自己的未来活动, 给出个性化、多样化的回答。

四、教学活动形式应多样化

某教师在教学eyes, nose, mouth, ears, face等单词时, 先直观引出这些单词, 再让全班学生跟读、小组读、个别读, 然后自我描述:I have two eyes.I have a small nose.Ihave...课堂活动形式单一, 致使学生产生厌倦情绪。笔者认为, 不同学习风格的学生有不同的学习特点, 有的学生趋向于视觉学习型, 有的学生趋向于听觉学习型, 而有的学生趋向于体验学习型或动手操作学习型等。对于不同学习特点的学生来说, 教师应使用多种教学方式组织课堂活动:教师可以发出Simon says touch your nose/eyes/ears/mouth等指令, 让学生按指令快速指向相应的身体部位;教师也可以带领学生边唱歌谣Follow me, hands up.Follow me, hands down.Stretch your arms.Bend your knees.边做相应动作等。

五、教学活动要让全体学生参与

某教师在教学句型I like..., I don’t like, He likes...He doesn’t like...时, 事先把一些水果的名字写在卡片上, 运用句型I like..., I don’t like...作示范, 然后找几个学生边展示图片, 边操练同样的句式, 没有给其他学生参与活动、表达观念的机会, 使课堂活动成为了一部分学生的专利, 致使学生对该句型的学习缺少兴趣, 学习效果差。其实, 活动不能只适合一部分水平较高的学生, 或只检查少数课堂上的活跃分子。该案例中, 教师如果为每个学生提供直接参与活动的机会, 让他们根据自己的实际情况大胆介绍自己喜爱的东西, 在同桌或小组间展开活动, 就可以充分调动他们的学习积极性, 使他们主动参与课堂活动, 提高学习效率。

8.初中英语课堂小组活动有效性研究篇八

【关键词】初中英语课堂小组活动有效性措施

在经济全球化的今天，英语这门作全世界通用的语言的重要性越来越突出，在生活节奏不断加快的今天，步入社会的青年学生如果要在激烈的人才市场环境中处于有利的竞争地位，就要在求学的过程中获得过硬的技能以适应社会的发展。英语这门从小就作为必修课的课程更是要在学生生涯就打好扎实基础，传统的英语教学模式，大多是以书面英语为主，而在新课程标准的背景下，英语教学的主要目标就是培养学生的口语能力，使之能熟练的用英语进行交流和表达[1]。这就需要在英语教学的实践中多为学生提供交流表达的机会，那么课堂小组的学习在英语课堂中也就应运而生。

一、课堂小组活动在初中英语教学运用的现状及不足

1.在教学实践中，各学校在升学率的竞争中，常常会误入过分关注成绩优秀学生的误区，在英语教学中也不例外，由于座位分配的原因，在小組成员分配中常常会是优差生分配不均，这样容易导致两极分化。

2.小组活动的主题与学生英语的实际能力不搭，容易出现要么过于简单要么过于复杂的状况，这样容易是学生的学习热情减退，有的学生会过分突入，而有的学生长期不语的状态[2]。

3.在小组活动的成效检验当中，由于课时的限制，教师常常在课堂结尾的时候代替学生将问题解答出，学生在辛苦的小组讨论中得出来的结论被“淹没”，不利于学生的自主思维能力的提高，从而使活动并未发挥出应有的作用。

4.教师过于强调课堂气氛，对小组活动的进行缺乏有效的监控。在小组活动的学习中，教师将不同的学生分组后，常常会警示学生要真正的参与活动中去，甚至要求学生以有强度的声音来表现学生参与活动的积极性，但在具体的小组活动实践中，除少数学生在认真的执行老师的任务外，有相当大部分人在“浑水摸鱼”用母语进行“悄悄话”。课堂氛围很活跃，但待到老师进行效果检测抽查时，大部分的学生都保持沉默，效果不佳[3]。

二、对于初中英语课堂中小组活动有效性的探究措施

1.在小组学习的分组过程中要注重合理的搭配，优势互补。在课堂教学的讨论小组的分配过程中，教师往往根据学生的作为进行分组，而日常中学生的座位往往是班主任根据成绩的优劣进行排序，或者在根据学生在各学科的表现上以“互帮”的标准进行排座位的，英语教学中的小组活动的分组如果只是这样随意的分组，没有考虑学生在英语学习上的具体表现情况，往往不能达到小组活动的学习目标，因此，教师在进行学生分组活动的时候，一定要根据学生的实际情况，以及对某个知识点的掌握情况进行分组。

2.合理安排小组活动的讨论主题及小组分工。教师要在充分研究教材、吃透教材的前提才给学生安排符合他们的实际英语掌握能力的小组活动主题，不能过于复杂，也不能过于简单，这样都不能积极有效的充分调动学生参与讨论的热情和积极性。在指定小组主题的时候还要充分结合学生的兴趣，以最大限度的激发学生的自主学习性。

3.合理的安排教学时间，使每一个小组活动都能发挥应有的功能和作用。在一堂课45分钟的限制下，很难完成所有的教学任务，因此教师要合理的掌握时间，制定合理的教案，如，尽量将新知识和习题的讲解放在一个课时，而小组活动的讨论则放入一个新的课时，以便能在充足的时间内对小组活动的效果进行检测。

4.教师要适时参与到小组讨论活动中。在学生小组进行小组讨论学习时，教师不能只是站在讲台上做一个观望者，不能仅以表面活跃的课堂氛围而判定活动开展的有效性，要适时在班级走动，参与到不同的小组讨论中为学生提供必要的帮助。或者在活动开始之初，就交代一些活动任务和目标语言的使用[4]。以冀教版初中英语第一册Unit 1，Lesson6 Things For School 为例。把一个书信写作的任务改变成对话介绍学校生活的小组讨论主题，在新学期新环境的背景下，用这样一种活动不仅可以增加同学之间的了解，还能将书面语言的学习直接应用到口语训练中，在新学期的教学中，可以采取随机的分组方法，在小组的效果检验中，教师要细致的进行分析和总结各个学生的英语水平，以为后期的分组提供借鉴。

结语：成功有效的运用小组活动的方式可以提高学生掌握英语口语能力的效率，还能培养学生的创造性精神和团结协作的精神。教师要在教学实践中不断总结经验教训，充分考虑学生的实际情况，并遵循语言的学习规律，合理的利用小组活动的学习方法，精心设计课堂小组活动，是课堂英语小组活动的功能得到最大的发挥以满足英语的教学目标。

参考文献：

[1]王建强.初中英语小组活动的误区及对策[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012，（10）.

[2]王瑞杰.初中英语小组活动教学法浅议[J].金色年华（下）， 2012，（9）.

[3]安小华.初中英语课堂如何有效开展小组活动[J].速读（中旬），2014，（5）.

9.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇九

上海市三新学校刘芳

当前小学英语教学强调以语篇教学为主，具体表现为：以语篇学习带动词句、语法学习。然而在课堂教学中，语篇教学存在以下问题： 1.2.3.4.重知识，轻技能

重文本篇章本身，轻开发拓展思维重语篇阅读过程，轻语音、语调训练重气氛，轻实效

针对上述问题，本人提出以下看法和建议判断教学活动是否有效，首先要明确活动对促进语篇教学的教学目标达成是否有积极作用。其次，虽然每节课都有一个整体的教学目标，但应当针对语篇教学的各环节设置相应的子目标，并逐个实现。

通常认为，语篇教学可以分为三个环节，即pre-reading, while-reading,和post-reading。某个教学活动在语篇教学实施过程中是否有效，要综合各环节分目标和语篇教学的整体目标来评价。一般说来，一节课的教学目标包括：知识目标、技能目标、情感目标等，具体到每个环节的子目标，根据教学重心和教学进程的不同，而各有不同。正是这些子目标的有效达成而促成了一堂课整体教学目标的达成。1.pre-reading：本环节的教学目标是通过各种手段引出话题，激发学生的阅读动机和兴趣；为正式的文本阅读提供必要的背景知识；为进一步阅读扫除语言上的障碍，具体表现为预授一些影响语篇阅读理解的关键词和关键句。

为了达到这些目标，可采取以下的教学活动模式：话题导入式，常见的活动有头脑风暴，即教师给出话题，由学生根据话题自由发挥，畅所欲言，并带着自己的猜测与想象进入下面的阅读。兴趣导入式，常见的方法包括：视频导入、音乐导入、故事导入、设置情景导入等。问题导入式，教师可以就话题提出几个预测性的问题，让学生带着问题进入阅读，值得提出的是这些问题需要具备趣味性，并能开拓学生的思维，即能产生通常所说的信息沟（information gap）。如在教授上海版牛津英语4AM2U3 Read a story“the lion and the mouse”时，我在介绍了“the lion”和“the mouse”后提出了一个问题：“If the lion catches the mouse, what will happen?” 并给出四个选项“A.The lion eat the mouse.B.The lion let the mouse away.C.The mouse run away.D….”在设计这个问题时，我提供了三种常见的答案，如果学生选了其中之一，需给出理由，同时他也能根据自己的想象提出第四种答案。在这个过程中孩子们充分发挥了自己的想象，说出了各种答案。这既调动了课堂气氛又从阅读伊始就开拓了孩子们的思维，是一举两得的好方法。，前两种导入模式具有直观性，能够快而直接地将学生的注意力引入阅读语篇中。需注意第三种导入模式如果提出的问题是显而易见的或是“是非”题，则不能起到拓展思维的作用，也不能很好为进一步阅读做铺垫，这样的问题是无效的。

2.while-reading：本环节的教学目标主要为培养学生的阅读策略；让学生能够借助图片理解短文，包括理解篇章大意和把握具体信息和细节；解决语篇中出现的关键词句和语法；能够以正确的语音、语调朗读语篇文章。虽然本环节的有多重教学目标，但教学过程中应根据学生年级特点和语篇特点有所侧重，如，中低年级需着重理解短文和朗读，而高年级则要强调阅读策略的培养和把握篇章内容。具体操作时，这一环节可以概括为“一文三读”：

一、“听”读。在“听”读时，学生要做到整体把握篇章大意梗概，并训练听力。在此处，常见做法是教师先提出一些有关文章主旨信息的问题，并让学生带着问题听。进入高年级后，“听”的环节和“skimming, scanning”应交替使用，一方面适应语篇长、难的特点，另一方面也是培养学生阅读策略的有效手段。

二、“阅”读。在此阶段教师可让学生在规定时间内带着细节性的问题去默读文章。具体的活动形式可以采用：表格填空；归纳（找出）关键词句；判断正误；排序；代词指代判断和一般生词词义猜测；在语篇中填入所缺单词或句子等。在本环节中，还需设置语境操练关键生词和重点语法。

三、“朗”读。朗读阶段，是培养学生正确朗读习惯和纠正错误语音、语调的最好时机。常用的跟老师读、分角色读已让学生们产生了“审美疲劳”，因此根据可小学生争强好胜的心理特点采用多重形式训练朗读水平。

3.post-reading：本环节的教学目标主要包括：进一步开拓学生思维；进行情感教育；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识和兴趣相联系，发表自己的观点看法；激发学生进行课外阅读的兴趣和动机。具体可以采用的活动包括：①根据故事梗概，填入所缺单词或句子；②根据故事画画（低年级采用较多）；③根据关键词和插图复述故事大意；④用自己的语音动作表演故事；⑤自由组合、配对或分组讨论、改写故事（或结局）；⑥分组讨论、说出自己的看法、观点，改写故事（或结局）；⑦根据阅读材料写一篇短文，此活动一般适应于特殊体裁的语篇文本，如学习了信件、日记后进行当堂小练笔。此环节活动设计是整个语篇教学各环节中的重点和难点，一方面它是对前面教学的一个总体评价的过程；另一方面，此环节活动设计还必须具有开创性和开拓性，使学生的学习与思维在其中得到到提升。

10.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇十

一、问题的提出

作业是属于教学活动中不可或缺的一部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过检查作业及时了解教学效果。恰当的作业是帮助学生巩固新知的有效办法，其中活动单作业则是学生获取新知、塑造学生素质的主要载体。新的教学模式推行之后，我们要想提高教学的有效性，就必须先提高活动单作业设计的有效性。

目前，新课程所倡导的活动单教学理念在我校课堂教学中已有较好的体现，然而，如何让活动单作业更为有效，教学者们并没有充分的经验，作业内容突出知识性目标训练的现象还依然存在，学生们的能力得不到很好的发展。因此，教学者们应力求“让不同的人在英语能力的表达上得到不同的发展”，设计时多考虑能否充分发挥学生的主体作用，是否形式多样、生动有趣而又适合孩子们发展的活动单作业。

二、解决策略

（一）布置学生感兴趣的作业

学习的原动力是兴趣。如果学生对作业都没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养学生综合语言运用能力呢？英语新课程理念中明确指出：组织生动活泼的课外活动，促进学生得英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业。让学生感兴趣的作业能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心理上愿意做，主动做，化“要我做”为“我要做”。所以教师需要对传统型的课外作业进行改革，作业不仅是单词或句子的`重复抄写，而在于注重发展学生的听说读写能力的基础上，倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：

1、找一找。牛津英语课本9Aunit1中的单词比较多，学生记忆有一定困难，针对大部分单词的词性特点都是形容词，再加上这个单元reading中主要是学习出生于不同星座下人物的性格特征，用来描述这些特征的都是形容词，而且本单元的vocabulary主要讲得是形容词的反义词。因此，教师可以根据这一特点，对单词进行词形变化的整理记忆。

2、画一画。在牛津英语课本中，描写了生活在不同国家的孩子的家。

在学习了reading之后，结合本单元maintask的要求，先描述自己的家，再想象自己理想的家，并把理想的家画出来，选出几幅画得不错的张贴到教室的展示栏里，以此增强学生的成就感和学习兴趣。

3、查一查。在学习牛津英语课本时，学生看到了许多幅自然灾害的照片后，不禁感慨万千，尤其是在学习课文里主人公如何死里逃生，幸存下来的经历时，学生有许多话想说。借此机会，布置学生周末回家上网查看一些灾难的图片，了解造成灾难的原因，造成的影响，想一想预防的措施。培养学生保护自然，热爱自然，珍惜生命的意识。

（二）布置适量的，有针对性、层次性的作业

现行的英语作业以标准化，同步化的作业模式为主。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，其结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。作为教师，要基本了解不同学生的学习基础，有针对性的给不同层次的学生布置作业。这样就避免造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，也会减少作业抄袭和不做作业的现象。

作业可以分为三个层次：基础作业、提高作业、拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做。作业有了不同层次的要求，学生学习能力的差异被考虑，学生的个性、综合运用能力将能得到相应的发展。

（三）布置开放性、创造性的作业

建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地灌输给学生，而是由学生自己建构知识的过程。它提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认真学习过程是积极地建构知识的过程。活动单导学模式充分的体现了这一精神。

三、实践效果

我们学校是一所农村初中，由于家庭环境和社会环境的不足，导致学生学习英语的兴趣不高。自从作业改革后，使用了活动单导学模式，充分调动起学生学习英语的兴趣和积极性。主动完成作业的人数明显上升，课堂效率也显著提高。不同层次的学生都得到了相应的提高和不同的发展。

11.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇十一

关键词：运动；过渡；兴趣

小学三、四年级英语要求达到语言技能一级目标，即从：听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面来综合评价。我认为，应该做到如下几点：

一、适度运动，利用动作技巧来进行语言交际

例如，在教学人教版三年级上册第二单元Touch your head一课时，可以找来几张体育用的垫子放在教室里，在教学中将表示人体器官的名词和动词词组、句型结合起来。在教学时，请学生来示范：bend your knees.Touch your right foot with your left hand....

二、自然过渡，利用歌声旋律来渗透语言知识

我在教学人教版三年級Unit two 时，在新课开始之前，我利用多媒体课件反复播放这首歌曲。旋律、歌词反复出现，为下文的词组教学，句型教学与语法教学作好铺垫。

三、运用新情境，提高学生兴趣

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。我经常采用：（1）歌曲式导入；（2）提问式导入；（3）图片、幻灯等电教手段导入；（4）悬念式导入；（5）复习式导入等。例如，Book Three《Lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicycle shop，clothes shop...我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，教师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（×× shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop，tire shop...经过这个有趣的小故事的导入，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop，pants shop...逼真的情景，呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

四、营造氛围，激发创新思维

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生。有时学生说错了，教师不直接说No，而是微笑着对他（她）说：“Please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。

参考文献：

林立.小学英语教学研究.首都师范大学出版社，2004-05.

（作者单位江西省赣州市南康市凤岗中心小学）

12.英语课堂活动设计的有效性篇十二

那么, 怎样的课堂活动才会实现课标理念, 让学生在活动中体验学习的快乐, 品尝学习的收获?这主要取决于教师对课堂活动巧妙、有效的设计。

一、课堂活动目标明确, 活而有序

英语课堂活动的形式可谓丰富多彩, 有游戏、猜谜、唱歌、竞赛、说绕口令、表演……无论教师采用何种活动形式, 都应将教学内容融入到教学活动中, 使每个活动都要有明确的目的性, 能为实现教学目标服务, 这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高, 才能使学习与活动实现有机结合。同时, 一堂和谐、开放、互动的英语课, 决不是一系列活动设计的叠加, 而是通过巧妙的课堂活动把知识点串联起来, 既灵活, 又有序, 让学生循序渐进地掌握知识, 达到拟定的学习目标。

新版辽师大《小学英语》第三册Unit 4.操练“Whose…is it?”句环节, 可设计这样连续的两个活动:

活动1:将事先收集的本班学生的学习用品或玩具放在大盒子里, 让学生A从箱子里取出一件物品, 问全班同学“Whose…is it?”请其他同学用“It’s’s.”句式猜主人。

活动2:猜出主人后, 就由固定的小组将物品传递给它的主人, 边传递边问答“Whose…is it?It’s Linda’s.”传到主人回答时, 以“It’s my…”结束。

再由学生B选择物品并提问, 重复以上两项活动。以此类推, 直至全班每个同学都练说到为止。

二、活动内容有趣味, 激发学生学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过, “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。在英语课堂中, 为了实现教学目标, 往往会反复用一些活动来激发和调动学生们的学习兴趣。比如常用的句型操练方式“开火车”, 你问, 我答, 我问, 你答……这种活动往往会在几节课之后, 便会让学生们再也无兴趣参与。

因此, 我们设计的每一项活动, 除紧紧围绕教学内容, 以本课重点知识为基础外, 还应设计得更有趣味、有新奇感, 能吸引学生, 并在活动后使学生由喜欢课堂活动, 到喜欢学习英语。

比如在讲授“Who’s he/she?Who’s that girl/boy?”和“Who are they?”这三节课时, 我在第一节课安排了“Listen and Guess”, 让同学A到教室前面背对全体同学, 请同学B站在自己的位置, 以各种变化的声音打招呼, 然后, 全班同学齐问“Who’s he/she?”同学A可根据大家的问句判断打招呼的是男生或女生, 再根据声音的位置猜出“He/She is...”。当第二堂课练习“Who’s that girl/boy?”时, 我又在原有活动形式上略作改动, 让打招呼的同学既变化声音, 又变化所在位置, 这一次又激起了全班同学的极大兴趣;第三节课练习“Who are they?”时, 同学们都做好了变声音、变位置的准备, 跃跃欲试, 而我的活动却变了, “Touch and Guess”请三名同学到前面, 然后请同学A记清他们的名字后, 蒙上眼睛, 摸摸其中两名同学的手或衣服, 在大家齐问“Who are they?”后用“They’re…and…”猜出他们的名字。

本可以用一个活动就完成的三节课的教学, 我通过一些小小的变化, 使学生们在活动中增添了新奇感, 他们不仅有了兴趣, 积极参与, 兴致高涨, 更重要的是会期待着下一堂英语课的到来。这不正是我们英语教师所期待的教学效果吗?

三、活动设计考虑全体, 注重人人参与

学生是课堂的主人, 一节课的成败很大程度上取决于学生参与课堂活动的主动性。成功的课堂活动能吸引全体学生参与。进行课堂活动设计时一定要充分考虑每一位学生, 难易适度, 要尽可能地让所有学生都在课堂活动中获得表现自己的机会。

教学中, 语句简短、易说的, 就可采用竞赛方式, 激励人人参与, 个个投入。如学习自我介绍I’m..., 就可进行“演讲比赛”, 以小组为单位, 在讲台前有秩序地轮流介绍自己, 教师打分, 以发音准确、声音洪亮、速度快的小组为胜, 不需几分钟, 就可以实现全体参与。

而在某些活动时, 教师就应关注一些小群体, 他们是或羞于开口、或没有自信、或放弃学习的学生。对于这些学生, 应采取“因材施教”“投其所好”或“对症下药”的活动方式, 如将Role play中最简单的“Hello!Thank you!Really?Sure!…”交给他们表演;Let chant中他们就是那几位打节奏的小能手, 为大家服务;Guessing game中, 他们可以做动作, 也可以变化声音……只有他们动起来, 我们的教学目标才能真正实现, 而只有全体参与了课堂活动, 我们的活动才真正产生了实效。

13.(英语毕业论文)小学英语课堂教学活动的有效性研究篇十三

教师培训心得

《小学英语课堂的有效性研究》英语教师培训心得

今年7月9号和10号，我参加了全市小学英语教师培训学习活动，有三位专家给我们进行了专题讲座，其中市教科院刘建清老师的讲座《小学英语课堂的有效性研究》给我留下了颇深的印象。

在此次讲座中，刘老师首先提出了有效教学的四条标准,即教学有价值、有效果、有效率、有魅力。接着他谈到了什么是教学的有效性，即学生有收获、有提高、有进步；课程目标在特定时空的实现程度；学生在知识与技能，过程

与方法，情感、态度、价值观三者的协调发展。之后他谈到了六个有效性：教学目标、教学过程、组织、活动、多媒体使用和学法指导的有效性。最后他讲了一节好课的标准：80%的学生达到80%的目标；课的结构合理完整、进程有序；学生在课堂上有安全感；任务定位准确；目标具体完整并向学生有所交待。

听完这个讲座之后，我不禁陷入深深地思索当中。为什么我们教得很辛苦，学生学得也很卖力，但实际效果却并甚如人意呢？由此看来，我们在课堂中很多的教学行为时无效或低效的。结合刘老师所讲的有效课堂的诸多要点，回想自己以前的种种教学行为，我觉得以下几个方面是我今后教学中要注意和改进的：

1）教学目标的可测性与操作性

在备课时，我们制定的教学目标必须有针对性、可测性和操作性。很多时候，当我们在写情感目标时，往往写得十分模糊、空洞，而不够具体，给人感

觉这样的目标没有什么实际意义，而这种情况在我们写知识目标和能力目标是一般不会出现。所以说，对于没有操作性和可测性的情感目标，在备课时我们就不要写进去。

2）教学过程的有效性

在以往的教学中，我认为自己有时课型定位拿捏不准，明明是一节新授课，可上着上着又往复习课上走，结果一节课下来，自己都不知道这到底是节什么课，因此在上课前我们应该先确认好课型方能设计教学过程。还有就是，在课堂中，教学形式的多样性也是必不可少的，因为单

一、乏味的操练会使学生感到厌倦，年级越低越要如此。第三就是拓展巩固环节有待加强。长期以来，我总认为学生整体水平不高，难以在掌握基本知识的基础上进行拓展，所以不敢放手，其实这种观点是错误的，因为语言的最终目的不就是运用和交际吗？

3）教学组织的有效性

每节课都会有教学的侧重点，在组

织课堂教学中，我们应该怎样做才能达到这些目标呢？我们的教学语言要简练、明确，提问时要切中要害；让学生养成良好的课堂习惯，做一个会听讲的孩子；我们要精心设计板书，使其成为这节课的一个脉络、主干；我们还应精心设计家庭作业，让家庭作业真正起到复习、巩固的作用。

14.中学英语课堂教学的有效性研究篇十四

从课程改革实验开展以来，关于“有效教学”这个话题就引起了广大教师的广泛关注。什么是教学的有效性？有人说这是教学的生命，因为学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么，这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。

本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高教学的有效性。就总体而言，新课程实施七、八年来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。

目前，中小学教学有一个非常突出的问题，就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高教学效率？为此，要从理论和实践两个方面对有效教学进行深入探讨。

一、有效性教学提出的背景

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

二、有效性教学的概念

教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。换句话说就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。它有三个方面的指标: 第一个指标是学习速度。第二个指标是学习结果。第三个是学习体验。

（一）学习速度

学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明你学习效率越高。学习特定内容所花时间的多少是我们考量的一个指标。同样学习一门课、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的话，当然我的有效性就比你高了。这是第一个指标。

（二）学习结果

我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面，希望每节课，或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考察有效性的一个核心的指标。

（三）学习体验

我们用两个词描述学生的学习体验，一个词是伴随。这个“伴随”讲的就是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习，效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，心理学把前面叫作“过程兴趣”，这叫做“结果兴趣”。他可能对过程不是很感兴趣，但是他对学习结果感兴趣，这个就是生发出来的兴趣。伴随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越来越多，那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。我们大家知道新课程目标有三个维度，那么我们考量学生学习也应由过去的一个维度变成现在的三个维度，从三个维度来考量学生学习的有效性。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。

学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。

总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。

三、有效教学的三条“铁律”|

（一）“先学后教”——以学定教|

当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

（二）“先教后学”——以教导学|

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平，单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。

（三）“温故知新”——学会了才有兴趣|

一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内

涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新。

四、英语有效课堂教学模式

新授课教学要求:学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升

（一）、“学案导学，自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

(二)、“合作探究，交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。

（三）、“突破疑难，精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。

（四）、“科学训练，迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。

（五）、“链接生活，拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。

五、英语有效教学的操作策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在使用GO FOR IT 这套教材过程中，我们也逐步发现一些困扰人的地方：以话题为主线编排的教材处理起来困难重重，偏大的词汇量加大了教师教和学生学的负担，语言文本材料数量不足以学生积累，语法的零乱呈现不利于学生聚焦语法等。因此，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。不少教师在采用任务型语言教学模式、融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，往往会走入另一个极端------为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，忽视了活动的有效性，使活动流于形式。因此，提高课堂教学活动的有效性是当前急需解决的问题。

（一）.关注学困生，加强小学初中知识的衔接

教初一时，英语教师不能只教高中知识，还要适当补充一些英语最基本的知识，并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://转载请保留出处。

（二）.利用课堂口语，提高学习兴趣

学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励！让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。

（三）.加强师生互动，进行课上操练

在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。

（四）.增加课前预习和课后复习环节

课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置可课下作业时，最好分成学习小组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。

（五）、在活动实施过程中，还要注意师生关系：

1．要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2．要重视师生间积极充分的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3．在互动中保持对每个学生都有充分的关注

保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思

维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4．教师角色的转变

英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

总之，多关心、关爱学困生，把他们也融入到英语学习大课堂中，只有全班整体的参与，才算是真正的英语高校课堂。

六、有效教学与适度训练

学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。

德国心理学家艾宾浩斯通过长期的实验，发现知识掌握的牢固程度与智能的发展关系密切，指出只有牢固掌握知识才能转化为学习者的技能、技巧与智力、能力。教师必须要认真钻研教材，精心设计课堂练习，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，从质和量两方面适应不同程度学生的需要，使之具有针对性、趣味性、生活性、层次性和开放性。

（一）、针对性原则。针对性原则是指课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，紧扣教学目标，突出重点，练在点子上，使学生通过这样的练习，进一步理解、巩固基础知识，解决难点和纠正倾向性错误。

（二）、趣味性原则。兴趣是最好的老师。友善用脑的理论证明：后半堂课学生注意力开始分散，面带倦意，兴趣开始转移，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，这就要求教师把练习设计得新颖有趣，多样化，提高学生的练习兴趣，开展游戏式、竞赛式等趣味练习。

（三）、生活性原则。练习要联系生活实际，让学生感受到数学问题就在我们身边，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。

（四）、层次性原则。首先从学生方面来考虑，练习必须因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让学困生吃饱，让优秀生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由浅入深的规律逐步加大难度，逐步提高的练习有助于学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性的反展，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的喜悦、愉快的体验，从而达到“人人在数学上得到不同发展”的要求。

(五)、开放性原则。练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考，积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性。

七、有效教学与教师反思

教学，永远是一门遗憾的艺术。我们只有不断地从一个遗憾走向另一个遗憾，才能不断地收

获精彩。有效教学，要求教师不断反思自己的教学行为，持续的追问：“什么样的教学才是有效地？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更有效。

（一）教师反思的含义

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思对于任何一名教师来说，都是促进自身成长的“助推器”。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。教师反思形式有即时反思、教学随笔和教师博客等，这些形式因其简洁和有实效等特点，已被越来越多的教师所接受、认可并使用，且日渐成为教师成长必备的基本功。

教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努力去探索的过程，而且需要同伴互助。另外，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

（二）教师反思的内容

1、教师教育教学观念的反思

2、教师角色地位的反思

3、教育教学知识内容的反思

4、教育教学活动组织与开展的反思

（三）教师反思的作业

1、提高教育教学水平

2、解决教育实际问题

3、改进职业生存方式

4、促进学生身心发展

（四）教师反思的方法

1、教育日志