校本培训方案830135986

校本培训方案830135986（共14篇）（共14篇）

1.校本培训方案830135986 篇一

一、课程名称：书法艺术

书法是以汉字为表现对象。历代的书体发展有甲骨文、大篆、小篆、楷书、行书、草书等不同代表性字体。中国书法是汉字书写的一种独特艺术，是我国宝贵文化遗产的一颗灿烂的明珠。大书法家沈伊墨说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为他能显示出惊人奇迹。无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神悒。”因此，宏扬中国的书法艺术，让学生继承传统中国文化是我们教育者的又一重要使命。

二、书法教育校本课程开发及实施的意义：

课程改革正在使课程资源结构发生着重要变化，学校开始成为课程资源开发的中坚力量。虽然有教科书，但是，校本课程开发还是应该成为当代教师义不容辞的责任。一路走来，我们在中国教育的历史巨变中，变革我们的教育思想，变革我们的教育行为，变革我们的教育实践，力求创新学校的校本课程，使学生个性得到张扬，综合素质得到全面提高，为实现“人人有才艺，人人有成就”的校本目标而不懈努力。

校本课程是以学校为“课程”编制主体，充分利用各种课程资源，自主开发与实施的，反映学校办学特色的，充分尊重和满足学生差异性的课程类型。我校的书法教育校本课程正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的，现已成为学校课程中一项不可缺少的重要组成部分。

书法教育校本课程具有以下特征：

（一）主体性

书法教育校本课程的主体性主要体现在三个方面：

­——它是根据学校要“培养具有民族文化根基的现代人”这样一个办学思想和“人人有才艺，人人有成就”的办学理念基础上，学校自主开发和发展的课程，做大做强我校“书法教育特色品牌”，抢占时代教育的制高点。

——它得到了广大教师、学生、学生家长、社会等方面的肯定与认可，充分调动了教师参与的积极性，加上教师的书法基本功和强有力的教师队伍，保证了该校本课程的计划实施。

——它凸显了以学生的现实需要为主导，学生时时刻刻都要与写字打交道，在书写的过程中不仅可以提高学生的书写水平，更重要的是锻炼学生的意志品格和处世态度。

（二）基础性

书法教育校本课程突出以全面发展学生的能力素养、行为素养、审美素养，促进学科知识间的迁移运用为目的，为每一位学生的成长基础服务。

“认认真真写字，端端正正做人。”已成为学生素质培养的基础和基座，只有打好学习基础，才能打点好学生的人生底色，而书法（写字）训练正是培养学生这方面素质的一个重要途径和方法，严格按照年级培养目标进行练习，不拔高，一步一个脚印地做下去，这样才会显现校本课程开发的独有魅力。

（三）发展性

时代变革，日新月异，优胜劣汰，竞争激烈。教育也不能逃脱时代发展的浪潮，而一个学校没有特色或者说没有自己的“拳头项目”，它也就无法跟上时代步伐。我校书法教育校本课程开发正是着眼于未来学校发展蓝图而量身定做的，为每一位学生未来、一生发展奠基，彰显学生的个性，以拳头项目拉动学校全面发展，提高学校的声誉和知名度、品牌力，从而促使学校的各项工作得到良性循环发展。

教育实践证明，一个人每个方面都非常突出是不可能的，为此，我校的书法教育校本课程弥补了教育的空白，让每一个人都有发展、都有进步、都有成功、拥有自信成为可能，使每一个学生得到自我发展和提高，让我们的母语文化得到继承与发展。

（四）德育性

作为一所普通的乡村小学，我们的书法教育校本课程不是仅仅把字写好，造就一批书法家，更重要的是能够培养出一批“具有民族文化根基的现代人”，即：在现代社会里传承书法文化的同时，还要注重人的品德、品行、品性等方面的培养，力求把书法文化提高到一个新的精神高度。

三、书法教育校本课程开发及实施的目标：

“书法教育”校本课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。

（一）课程总目标

1、《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教育。”和“进行中华民族悠久历史的教育”，使广大青少年深刻了解中华民族悠久历史，美好河山，优秀文化。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”。通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。

2、写好钢笔字，掌握书写的基本方法，会写硬笔字，培养学生书写汉字的能力，巩固语文识字教学。

3、感受中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧和人类优秀文化的营养。培养学生热爱祖国语言文字的情感。了解书法的艺术价值和实用价值，充分认识学习和继承书法艺术的重要意义。

（二）课程分目标：

1、通过书法教育，力求探索中学生书法练习与育人相结合的契合点，最大化的发挥书法教育的育人功能。培养学生良好的道德情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。

2、通过书法教育，开发学生的智力，培养学生的注意力、提高学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等，为其他课程的学习打下良好的底色基础，更好地促进中学生的全面发展和终身发展。

3、书法练习讲究姿势，使人身体各种器官都得到了相应的锻炼，促使学生身心健康。

4、有效探索小学生写字系统训练的科学方法与小学生写字能力的检测办法、评价体系及乡小学生写字教学指导课的教学框架，逐步提高教师写字教学的指导和研究能力。

5、根据日常生活需要，运用书法进行人际沟通和社会交往。

四、书法教育校本课程开发及实施的内容

1、写字指导课：我们创设了写字三步教学法（模式）：一看，即读帖、观察感知；二练，即写，实践体验；三评，即分析感悟。

2、书法欣赏课：书法作品具有悦耳的音美、悦目的形美、感人的意美。为欣赏到书法作品的妙处，要让学生懂得如何入手、如何欣赏。具体到一幅作品的用笔、用墨、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。

3、书法研究课：了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴，为此我们设立了书法研究课。比如：对中国文房四宝的研究，对古币文字的研究，对兰亭文化的研究等等。这些课题的研究，都开辟了我校写字教学的新天地。引导学生从理论的高度分析研究书法作品、作家，从而形成自己的认识，完成对作品的再认识、再提高。

五、书法教育校本课程开发及实施的方法

（一）示范法。示范在临摹教学中是最常用、最有效的手段之一。其作用是向学生再现临摹对象的书写过程，便于学生整体把握、感受用笔的方法和技巧，以获得鲜明、深刻的印象。

（二）分解法。即在学生临摹整体对象前，教师先指导学生对临摹对象的各部分进行临摹的教学方法。其作用是让学生了解整体与局部关系，降低临摹难度，消除学生临摹的畏惧感，达到化难为易的教学效果。

（三）尝试法。根据学生好模仿、好奇心强和好胜心理，临摹时教师先出示临摹对象，由学生自己分析、临摹，最后由教师根据学生的实际情况，予以讲评指导。这种尝试做法既能调动学生的临摹兴趣，又可潜移默化地培养学生的观察能力、分析能力和表现能力。

（四）记忆法。运用记忆法教学，实际上是教给学生背临的方法。教学中教师先出示临摹对象让学生认真观察后将对象移开，由学生凭记忆临摹，接着再出示对象，让学生分析、比较、找差距，最后由教师加以指导。

（五）创作法。学生有一定临摹基础后，教师可将原帖字编成常见的“成语”或“名言”，由学生凭临摹记忆，创作出有一定内容的书法作品。这种方法的运用，可化学生被动地反复临摹为主动地临摹，并能在临摹中提高学生的运用能力，激发其创作欲望。

（六）竞赛法。实践证明，良好的教学气氛可以促进学生的思维活动，吸引学生的注意，把师生之间的情感因素调动起来，从而达到教学相长的目的。因此，把竞赛引入临摹教学，是活跃课堂气氛、调动学生临摹兴趣的极好办法。教学中，教师将预备的帖字放大出示，并告诉学生竞赛规则。

（七）欣赏法。任何艺术教学活动都离不开欣赏，书法临摹课也不例外。临摹课中欣赏法的运用，实际上是教师引导学生养成认真读帖的习惯。通过对范字的点画、用笔、结体、神韵的一番揣摩品评，进而加深学生对临摹对象的记忆，把握临摹对象的特征，提高临摹的准确性，在临摹中训练学生的书写技巧和鉴赏能力。

六、教学环境准备

（一）习作本，每个学生要有固定的习作本。

（二）书法教室。

（三）多媒体演示。

七、授课时间：20学时

第一讲 坐姿，执笔

第二讲 基本笔画（点）

第三讲 基本笔画（横、竖）

第四讲 基本笔画（撇、捺）

第五讲 基本笔画（点、提）

第六讲 基本笔画（折、钩）

第七讲 基本笔画（钩）

第八讲 多媒体观摩基本笔画

第九讲 复习并进行研究

第十讲 偏旁部首写法

1第十一讲 偏旁部首写法

2第十二讲 欣赏书法家偏旁部首的写法

第十三讲 复习并进行研究

第十四讲 班级书法比赛

第十五讲 针对作品进行自评、互评

第十六讲 欣赏书法作品

第十七讲 开展讨论活动

第十八讲 练习指导，谋篇布局

第十九讲 完成一份完整的书法作品

八、评价方式：

1、是否按照老师的要求，了解写字的基本要领，掌握汉字的书写规律，并能自觉地练习写字。

2、是否在练字的过程中能有所体验和感悟，掌握发现与创造新的写字规律，并取得一定的成绩。（是否在级部与学校的写字比赛中获奖）

3、日常评价与阶段评价相联系。每堂一小评，阶段小总结。

4、重视学生的自我评价

在重视教师与他人的学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。采用建立学生学习档案的方式。学生通过建立书法学习档案提高书法学习的主动性，促进在原有的水平上的发展，有效地提高学习质量。教师通过学生的书法学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对书法知识、技能技巧的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生在发展中的真正需求，给予及时的指导。

2.校本培训方案830135986 篇二

关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果

20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。

本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。

校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。

一、影响教师校本培训效果的因素分析

从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。

二、被调查教师参与校本培训的动机分析

学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。

被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。

此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。

从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。

从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。

三、思考和建议

从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。

此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。

参考文献：

[1]关楠楠.我国中小学教师培训效果的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文，2012.

3.校本培训工作方案 篇三

一、指导思想：

用科学发展观指导校本培训工作，以“教改兴校，科研强校”为工作思路，联系学校教师“教”和学生“学”的实际，以实践新课程，研讨教学中最突出的实际问题为指南，为提高我校教学质量打造一支专业水平高，业务素质强的教师队伍。

二、校本培训领导小组：

组长：曾校长

副组长：郑春华

陈永浩

陈

静

成员：全体教师

三、培训目标

通过开展校本培训，使教师树立现代教育思想观念，优化知识结构，具有创新精神和实践能力，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师队伍。

四、培训内容

1、师德培训：以师德标准和考核为准绳，端正教师校本培训的认识；以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、教育教学能力培训：以学科组为单位，不断探索研训一体化，开展教学研究活动，不断提高教师的教育教学能力。以公开课、示范课、、优质竞赛、评课、议课、随堂听课、读书笔记、论文发表、学术交流等形式落实校本培训方式、内容。

3、信息技术培训：通过自学与集中培训相结合，提高教师熟练操作多媒体及制作课件的能力；提高教师借助电脑获取信息、利用信息的能力。

4、教育科研能力培训：教育科研能力是校本培训的一个重要内容，学校要树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平，探究，“如何提高学生的整体成绩”。

五、培训形式

1、自主学习：教师自学，学校每学期推荐书目以及教育教学有关杂志，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书学习成为教师的自觉行动和浓厚兴趣。

2、小组研讨：以教研组（学科组）为单位，定期研讨学习体会、教学体会、课堂教学评价和教学管理等。

4、教学观摩：学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。

5、参观考察：组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。

6、专项培训：根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出、有培养前途和潜力的中青年教师，重点培养，早日把他们培养成研究型、专家型的骨干教师。

六、具体措施：

1、以中心学校比访工作及各类征文为契机，推进学校校本培训的开展；

2、以开展“如何提高学生的整体成绩”为课题进行研究、开展校本培训工作；

4、制订校本培训制度，规范教师校本培训的行为；

5、以骨干教师和领导为示范，发挥他们的先锋、典型作用，突出他们的骨干地位；

6、以继续教育学分登记、校本培训考核细则为杠杆，督促教师参加校本培训；

7、以评优、评模、职称晋升为奖励，激励教师参加校本培训；

8、加大资金投入，改善校本培训条件，以图书阅览室、计算机、课堂为阵地，落实校本培训。

李峰山中心小学

4.小学校本培训方案 篇四

一、校本培训的指导思想：

以邓小平同志“三个面向”为指导，认真踏实地实践“xxxx”的重要思想，树立科学的发展观和终身学习的理念，加强师德建设，全面落实教师教育教学基本功、教学技能等的培训，激发教师积极主动参与培训的自觉性。

二、校本培训目标：

1、让“人人都能成才，使每个人都能主动找到适合自己发展平台”的办学理念成为每位教师谋求自身发展的自觉行动。

2、通过校本培训使每位教师在专业发展上都有长足的进步，形成学习型、研究型的工作方式。

3、建设一支师德高尚、基本功扎实、具有较丰富的理论素养、较高的专业能力和求索精神的教师队伍。

三、校本培训组织管理：

1、校本培训的领导小组

组 长：

副组长：

组 员：各年级组长，各科教研员

2、校本培训指导评价小组

校负责教育教学领导，教研组长代表。

四、校本培训类别与内容指向：

1、全员培训：政策法规、制度、规范要求，职业道德要求，教育教学技能（问题研究、专题课题研究）。

2、班主任工作培训：科学的班级管理、班级文化建设。

3、青年教师培训：教育观念、教育教学基本技能，课题研究、信息资料收集处理应用，实行师徒结对带教制度。

五、校本培训时间与主要形式：

1、政治理论学习时间（政策、法规、制度、规范要求、职业道德要求、新课程方案、学科要求）。

2、教研组、备课组活动时间（理论学习、问题研究、实践研讨反思）。

3、聚焦课堂教学、教学时间（理论转换为实践、互帮互学、专家诊断性指导）。

4、空课、课余时间（记录问题、相互交流、合作学习）。

5、自学时间（理论学习、反思与教案、课件设计）。

6、报告会、教育教学论坛，接受信息时间（学科教学、学生教育，深刻地认识和理解教育）。

六、校本培训的主题：

1、提高教职工素养、职业水平的研究与实践。

2、学生自主能力（良好的行为习惯、学习习惯养成）培育的研究。

3、新课程背景下课堂教学策略、方法、途径实践研究。

4、现代信息技术环境下教学设计的研究。

八、校本培训的内容与形式：

1、理论学习：围绕主题或确定主题——收集资料（教育教学等方面的信息、教育教学论著节选、经验、论文）——学习认知（从表象到深层地理解学生、理解教育）——实践感悟（撰写学习感悟心得或案例）——交流学习体会或案例分析。

2、班主任工作：

围绕培养学生全面发展的目标实施班级管理、班级文化建设。

（1）班级管理：制订班级奋斗目标、学生个人奋斗目标、班级制度、规范要求、岗位设置；建立检查、评比、谈心、激励、帮教机制。

（2）班级文化：创建文明有序、积极向上的班风，培育好学上进的学风，循序渐进对学生群体与个体学会生活、学会做人、学会学习、学会做事教育；设计与开展生动活泼、推进学生主动健康发展的活动；保持整洁、整齐的班级及卫生区域环境；在人生观、道德观、价值观的形成取向上设计教育环境。

3、聚焦课堂，深入开展新课程理念的下课堂教学实践研究。

（1）年级组、备课组组织管理

年级组、备课组计划（包括管理计划、理论学习计划）的落实，阶段性总结和期末总结、教师学习心得或教学案例、问题研究与课题研究、传帮带结对名单和教研活动和备课组活动记录单。

（2）教研过程（学习——认识——实践——反思——研讨——交流）

①学科理论学习材料、教学理论学习材料、定时定期交一篇理论学习心得或教学案例。

②适时进行集体备课、上课、听课、相互评课、轮流说课活动。

③经常性地落实研讨课、观摩课以及课堂教学和教学技能评比。

④经常性地对教学问题（作业设计、作业质量、辅导、学习态度、习惯的矫正等方面）的研究。

（3）教研侧重问题诊断对策上。

针对教学中的共性问题，学科教学中的重点、难点问题或所遇到突出问题，综合归类形成议题，研究步骤（形成问题——自主学习——现场观察——对话交流——形成报告——开出“处方”），每个教研组、备课组有一本问题对策本，每位教师均要提供问题与对策资料。

九、校本培训的保障机制：

1、营造浓郁的校本培训氛围，让教师从要我学变为我需要学；创设良好培训条件，在经费、设备、设施、时间安排等方面予以保证。

2、业务骨干引领，开设讲座，学科教学指导小组帮助诊断指导，同时去发现教师教育教学中的亮点，阶段性地开辟教师讲坛及沙龙活动。

5.校本培训方案 篇五

一、指导思想

新教师培训是我校教师培训中的一个重要环节，根据我校校本理论培训的理念和设计，新教师的培训也应从学校规范化项目培训、传统优势项目培训和重点项目培训三个方面入手，根据刚毕业的应届大学毕业生以及从其他省市、学校调入我校的已从事过教师工作，有必须工作经历的准“新”教师这两类不同的教师类型，根据其不同的特点，所采取培训的指导思想和培训的侧重点也应有所区别。

1、对于应届大学毕业生，其培训的重点应放在对其进行学校规范化项目的职初培训上，由于他们从未从事过教师这个工作，因此培训应使其尽快实现从学生到教师的主角转变，尽快熟悉教育教学的常规要求、基本规范，并能基本掌握教育教学的一般规律。同时培训也应结合我校校本课程体系的特色，对其进行必要的学校优势项目和重点项目的培训。

由于应届大学毕业生几乎没有从事教师这一工作的经验(尽管在大学最后一年有过教育实习，但由于时间限制，大学生不可能对如何做一名教师，如何从事教育教学有系统的、全面的认识和实践)，他们对于教育教学的感知更多的是来自于大学课程中的教育学理论、心理学知识等等，这些理论在他们的脑海中就应是“新鲜出炉”，记忆犹新的。因此培训还应结合这一特点，充分地做好理论和实践的结合工作，用理论指导实践，在实践中发现问题，不断反思，再从理论中寻求支持，找寻解决问题的方案。

2、对从外省市、其他学校调入我校的已有必须教学经历和经验的新教师，这个“新”其实只是意味着他们到了一个新环境，并非教育教学生涯的新开始。因此，对这部分教师的培训其重心应放在传统优势项目的培训和重点项目的培训上。透过培训课程，使这些教师尽快了解、熟悉宜川中学教育教学的特点、风格、特色，尽快地适应宜川中学的教育教学环境，及早融入宜川中学这个群众之中。

二、培训目的

1、对于应届大学毕业生的新教师，透过学校规范化项目的培训课程，应使其做或实现以下几点：

(1)从了解到基本熟悉教学的环节、常规要求和做法，如怎样备课，教案应如何书写，应注意些什么，上课时如何调控课堂秩序和教学进度，习题、测验安排的量及难易程度，如何上复习课等等。透过系统、全面的培训，每位新教师都应基本熟知并能实际操作和完成教学的常规要求和基本环节。

(2)教书育人，德育工作也是每位新教师都面临的又一项重要任务。尽管有的新教师这一学年并不担任班主任工作，但学习德育的一般规律，学习如何应对班级纷繁复杂的工作，如何做好班级的常规管理，抓好班风建设，如何做学生细致的思想工作，如何培养班干部队伍等等这些对于每位新教师而言，其好处和重要性并不亚于教学。透过培训，每位新教师都应对如何塑造班群众从理论上更明晰，并能将学的理论、原则和其他教师的成功经验付诸于实践，在实践中更深刻地理解和感知教育的基本原则，能够按照学校德育工作的要求做好和完成班级的管理。

(3)透过培训，每位新教师还应全面、系统地了解学校，了解学校在具体的教育教学工作中的要求和规范，使自己能尽快胜任我校的教育教学工作。

2、对于从外省市、学校调入我校的准“新”教师而言，培训的目的在于加快其“宜川化”的进程。透过一系列培训课程，使其了解、熟悉我校教育教学工作的思路、原则、基本要求和做法，使自己的工作和学校的要求相一致。更重要的是，透过重点的我校传统优势项目和重点项目的培训，使这些有必须教学经验的教师了解我校教育教学工作的风格、特色，缩短适应期，提前成熟期，构成对学校的认同感和归属感，使自己的教学更快地融入“主体研究式”教学模式的探索与实践，使自己的教育尽快地适应我校“以人为本，和谐发展”，“扬美求是，以美辅德”的教育特色，成为学校教育教学的又一批中坚力量。

三、培训形式

新教师培训不同于其他培训，学校要根据本校的实际状况自行安排，并没有指定的教材可用。由于培训的最终目的是使新教师尽快适应我校的教育教学环境，帮忙新教师尽快上岗，因此培训拟采用以下几种形式进行：

(1)听必须数量和质量的专题报告：

A、专家的理论指导性报告(包括教育与教学)

B、我校有必须教育教学经验的老教师的实践指导性报告

(2)必须规模的听课、评课活动(包括我校名师工作室教师、中高级教师、学科带头人、骨干教师以及师德标兵的教学随堂课、教学公开课、主题班会等，也包括新教师自己上的教育教学课)

(3)安排新教师在学习了有关理论和经验，观摩了一些实践的课堂教育教学活动以后进行交流心得、互谈感受的活动。

(4)充分发挥我校优秀教师的人力资源，透过“师徒结对”、“互帮互助”、“名师指路”等形式，构成各种有针对性的培养途径，加速新教师的成长。

A、“师徒结对”。这种方式主要针对于刚毕业的应届大学生。各教研组和年级组可根据自己的实际，设计“师徒带教”方案。老教师丰富的教学经验和新教师敢做敢当先的青春活力，是师资队伍优化的得天独厚的条件，他们的互补效应可构成教学的巨大能量。

B、“互帮互助”。这种方式既适用于刚毕业的应届大学生，也适用于从外省市学校掉入我校的“准”新教师。教师之间开放合作的备课，开放合作的研讨，能够实现教学经验和资源的共享，有利于教师之间互相取长补短，能够很大地促进教师的个人专业成长。

C、“名师指路”。依托我校赵林林老师的“名师工作室”以及我校的特级教师、一大批中高级教师、学科带头人和骨干教师等，用心发挥名师的辐射示范作用。

四、培训项目

1、对于新毕业的应届大学毕业生，其培训的重点在于学校规范化项目的培训上。它包括以下三个方面的资料：

A、学校发展项目培训(包括学校发展的历史与传统、学校办学的思想与理念、学校发展规划等)这部分资料可请学校有关领导进行介绍和培训。

B、师德规范项目培训(包括教师职业道德规范、教师职业行为规范、优秀教师案例培训等)这部分资料可请有关专家、学校相关负责领导以及我校部分优秀教师以做报告或讲座的形式进行培训。

6.校本培训的文化视角 篇六

文化是“组织成员分享的，无意识运行的，在一个基本的方式下定义的，对自己组织的观点和对它的环境的更深层次的假设和信仰”。因此，文化对人的感染是深远的、持续的，它无处不在、无时不有。校本培训文化也是如此，一旦形成，便具有强大的惯性与感召力，将在根本上促进教师完成“要我培训”到“我要培训”的转变，使教师的专业成长与学校的持续发展成为可能。从内涵上看，校本培训文化主要体现在“共同的发展愿景、开放的反思环境、合作的团队精神、和谐的人际关系、良好的竞争氛围、开明的管理风格、创新的造血功能”等方向上。

一、 和谐、开放的管理文化

农村教师素质提升工程背景下的校本培训，要着力于建设一种“和谐、开放”的管理文化，减轻“压力”与“阻力”，形成“引力”与“动力”，以推动终身教育体系建设，促进教师专业成长。

1.让规划引领发展

校本培训不仅仅是一个过程，更是一个系统，因此，学校有必要构建一整套科学完善的管理机制，保障校本培训健康开展。从教师培训的动因分析，校本培训的管理重心应落在引导上。学校和教师都要从各自的层面上对教师专业发展进行科学思考，制定整体规划和阶段计划。学校要对本校教师专业水平划分层次，采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。这样，教师对自己的专业发展状况和发展目标以及如何行动就有了一定的理性思考，改变以前那种朦胧自发的状态。同时，建立“教师自我专业发展档案袋”。档案袋是一种代表教师个人专业发展的历程、现状和未来倾向等情况的资料集。不仅承载着教师专业成长的历程，而且也为教师对专业成长过程进行系统细致的反思提供依据和工具，这是促进教师专业发展的“自我更新”的有效手段和模式。

2.让评价趋向多元

现代教育评价理论认为，客观、公正、及时的评价与教师积极性的发挥呈正相关。因此，学校要探索校本培训的多元评价体系，激发教师内在情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自找压力、自定目标、自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。在评价的方式上，可通过自我评价，看到自己的进步和提高，获得前进的动力；可通过互动评价，达到资源共享，取长补短，互动发展；可通过领导评价，明确自己的目标和任务；可通过专家评价，指明自己的发展方向等。在评价中，教师与同事之间、教师与校长之间、教师与专家之间合作交流，分享交流经验，相互促进，共同发展。这样的评价过程，实际上也是对教师进行帮助和指导、协助教师实现自己的发展目标、超越自我和实现其理想生命状态的生成过程。

二、 自主、合作的学习文化

“走向学习的培训才是真正意义的培训”，构建学习型组织，构建学习文化是校本培训的根本使命。学校要为校本培训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习平台，培育自主、合作的学习文化，创造良好的学校生存和教师发展环境。

1.让学习成为习惯

一方面，加强理论学习。制定学习制度和读书行动计划，开办学校教育书店，举办读书沙龙，开展读书活动，组织全员培训和理论与素质考试，建设“书香校园”，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。另一方面，加强实践学习。采取案例研读、观摩研讨、微格教学等多种方式和途径，引导教师进行基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于经验的反思学习、基于实践的研究性学习，让教师在真实的教学情境和教学实践中增长教育智慧，使教师的发展建立在“实践文化”的基础之上。

2.让互助成就共赢

一方面，要开展教师互助。教师互助合作是校本培训的标志和灵魂，旨在形成学校学习合作文化。学校作为民主、开放的学习化组织，十分需要教师集体内部的专业争论和合作研究，只有教师集体参与研究，才能建立一个高水平的教学研究共同体，形成教师通力合作的研究氛围和教师之间积极合作的伙伴关系，才能构建一种新的促进教师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师生活方式。当前尤其要加强教师在创造性实施新课程的教育教学活动中的互动、交流、对话、协作等，通过同伴互助，防止和克服教师各自为政和孤立无援的现象，加强彼此之间的专业切磋和协调合作，共享经验，共同成长。另一方面，要建立校际交流。校际间的交流，在某种程度上可以解决校际间发展水平的差异，使差的学校得到较快发展，提高不同学校之间的均衡发展水平。即使处在相同发展水平的学校，不同学校之间也有各自的特点和优势，校际的教师交流也可以取长补短，相互借鉴。通过校际交流，教师接触不同的学校文化、教学情景，融合不同的教育教学思想，这对于丰富教师经验，提高教师素质是非常有效的途径。校际交流的主要形式有选送教师外出参观、取经、参加学术交流和教研活动。请校外教育专家、优秀教师和优秀教育工作者来校作报告等。

三、 反思、创新的研究文化

学校文化建设是实现教育培养目标的关键，课程改革的成功最终需要学校文化建设的依托。反思加创新的研究文化是学校文化建设的重要组成部分，构建新的学校研究文化既是课程改革深化的要求，也是学校持续发展的需要，对课程改革和实施具有根本性的保障作用。

1.让反思生成智慧

美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出：“反省的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这需要教师积极开展反思性教学，成为反思型、智慧型教师。反思性教学为教师理解课程改革提供了新的视角，如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师变革了传统的课程实践模式，成为了反思性的课程实践者。首先是写反思日记。这是一种很好的实施办法。教师在具体执教过程中往往难以完全体现出教案中的设计构想，这其中的原因是需要及时反思和探究的。在一课时或一天的工作结束后，教师写下教学的心得体会，列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件，以及是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等，并与其他教师共同分析。其次是参与行动研究。教师在教学过程中，要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动，作业批改，座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面情况进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。行动研究不仅在改善教学环境方面有重要作用，而且有助于在整个学校教师中间形成一种调查研究的氛围。让教师通过对教育教学事件、教育教学经验的描述和分析，形成反思，内化理念，生成智慧。

2.让创新伴随成长

创新是一个民族最根本的素质。面对这个越来越需要创新的时代，创新型教师是未来教师的主流。而只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。因此，学校要开展群众性的教育科研活动，形成教师的科研文化，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。首先要鼓励教师敢于创新。在校本培训中，学校引导教师确立起“科研先导”的意识，鼓励教师自觉地在自己的教育教学实践中思考、分析、研究；不固执己见、不故步自封，勇于自我否定，善于吐故纳新。同时，学校要为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。其次要引导教师善于创新。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在校本培训中，应该鼓励教师用自己的方式处理教学问题，不要盲目崇拜，盲目套用，要充分发挥教师的创新能力，严谨笃学，与时俱进。

7.教师校本学习培训方案 篇七

一、每日一反思：总结当天个人在教育教学工作中的得失，记录在教师反

思本中。紧扣工作实际，字数不限。

二、每周一读书：教师在课余加强学习，自觉阅读关于教育教学的报刊书

刊，每周拟写不少于300字的读书笔记。

三、每月一集中学习：由教研组长组织本组教师集中学习，可采取观看优

质课或专家讲座视频、学习论文或教学案例等方式进行。

四、每学期一课题研究：各教研组根据教育教学实情，讨论拟定该学期主

要研究攻克的问题，开展主题教研工作。逐月推进、交流、总结，每月末由教研组长组织阶段总结并拟写课题研究推进情况汇报交教导处，学期末每人拟写主题教研论文（45岁以下教师必须交电子版）交教导处，存入学校教育教学资源库。

五、每月末，教导处组织对教师反思、读书笔记、教研组工作进行过程评

8.“四级五环”校本培训模式初探 篇八

“四级”是指以“个体自修”为主的自我培训；以同伴互助为主的学年培训；以小主题研讨为主的学段级培训；以统一活动与验收为主的校级培训。

自我培训突出自修。在内容上教师要自练教育基本功、读文学与教育书籍、掌握现代教育技术等；在方法上，要学习与实践相结合、学习与反思相结合、合理利用时间等。

我校采取了“三本”书写策略，即“学习笔记”、“教后记”、“教育随笔”，让教师把自己学习的内容、实践的体会与反思随时记下来，每月进行评比，期末学校统一评定。这样既节省了统一学习时间，又充分发展了教师个性。我校还定期开展读书交流活动，交流读书体会，分享读书的乐趣。

案例一：别开生面的教师“读书沙龙”活动

冬天的一个傍晚，我校多功能教室灯火通明，暖意融融。全校教师都聚集在这里，举办一次由教师自发组织的“读书沙龙”活动。

台上大屏幕打出主题“感动心灵、感悟人生”，屏幕两边是大红对联：茶亦醉人何必酒，书能香我无须花。主持人用标准而动听的声音拉开了活动的序幕──“谁曾经让你的心灵怦然心动，谁曾经让你的泪水盈满眼眶，把你的感动告诉我们，让我们一起分享！第一版块：读书──感动心灵……”三个版块浑然天成。教师谈作品、谈人物、谈人生。每一个人都被鼓舞着、震撼着。

学年级培训是以学年组为单位，由学年组长负责，学年教师共同参与的培训，突出“互助”。可以同伴互助观课、互助读书交流，可以面谈、笔会，还可以网上咨询与沟通。我校的许多老师都加入了学校网站，时常在网上就教学中的某些话题进行讨论。

学段级培训突出主题研讨。即以学科为导向，以教师遇到的普遍问题为内容，确定研究主题，以学段为单位，每月一次小主题教研活动。例如，低段教师普遍感到小学生在写字方面存在一些问题。针对这些问题，他们开展了“如何上好写字课”的主题研究活动。首先，请一名在写字方面颇有研究的教师上一节引路课，其他教师观摩；然后，组织教师评议；最后，每人依此再上一节写字课，体验与反馈。在这一过程中，每一位教师都有明显的收获与变化。

校级培训是面向全体教师的统一活动与验收，突出特点是统一性、集中性和全员性，由学校领导或主管主任布置和组织，全体教师参与。校级培训包括对教师自我培训、学年培训及学段培训成果的检查与验收。

“五环”是每一级培训周期内的五个主要环节，即“学习──实践──反思──研究──展示”。

上述每一层级的培训大致都经历这一过程。在这个过程中，“学习”是第一环节。学习最根本的是要读书，要认真学习经典，同时把握课改前沿信息。在这一环节中，要注重广泛性和联系性。

第二个环节是“实践”。实践是将吸收、输入大脑的知识转化为教学行为，只有实践才能把学习赋予实际意义。因此，必须躬亲实践。

第三个环节是“反思”。教师只有不断对自己的教学进行反思，才能从理论的角度发现更深刻的问题。我校在教师中大力提倡教学反思。并组织教师召开反思交流会，在交流中相互传递智慧与信息。

第四环节是“研究”。反思为研究提供线索和依据，研究又将反思的结果投入到实际中去。在反思中研究问题，在研究中解决问题。

第五环节是“展示”。即将反思研究的成果通过课堂教学、教师论坛、作品展出等形式表现出来。这是对前期成果的检验，同时也为下一轮的学习、实践、反思及研究提供了内容。

案例二：学校为吕老师举办专题研讨会

2004年春季，我校召开了全校规模的“吕显清大阅读探研活动”。吕老师是一年级语文老师，她在认真研读《语文课程标准》的基础上，经过调查、分析采取了广泛、大量阅读的方式，在小学阶段引导学生超额完成阅读量。

2005年春天，学校又专门为她举办了“吕显清大阅读探研之二”。如果说上一次是吕老师的“大阅读实验”课题的发布会，这一次是阶段汇报会暨个人专题研讨会。

她的实验刚刚进行一年就已经结出了累累果实。孩子的阅读量迅速提高，识字量最多的已达2000多字。在全省“注·提”教学展示会上，她的研究成果得到了专家们的一致好评。

近几年来，我们以“四级五环”校本培训模式进行教师教育，不仅提高了教师的教育技能，更促进了教师的专业发展和学校办学目标的实现，也摸索出了一套校本培训的基本模式和成功经验。我们期待并相信校本培训会进入更崭新的领域。

9.校本培训实施方案 篇九

一、课程设计及实施

（一）培训内容

学校文化、政治思想、教育政策法规、职业道德规范等。

1、每学期预备周组织教师学习学校的制度、教学、精神文化。

2、安排新教师开展读《兴旺小学章程》活动。教育理论、现代教育教学理论，学科教学动态等。

1、预备周开展理论学习。

2、科组活动时间轮流做中心发言介绍学科教学的动态。

课例研讨、课题实验、授课、观课、评课活动；学习课例观摩研究的技术方法；

1、完成规定的课例（含录像课）观摩任务。

2、承担教学公开课任务或者撰写课例上传。

3、学习课例研究的新方法新技术和案例研究的写作。

现代信息技术、计算机应用能力培训；教学资源的应用和制作；信息技术与学科教学有效整合；网上教研。

1、学年初对新教师进行培训。

2、建立个人教育博客，参与网上教研。

班主任知识、学校良好校风基本要求；建立良好的班集体；学会与家长沟通。

1、组织班主任经验交流会。

（二）校本培训的重点工作

1、以形成正确的教育思想为目的组织理论学习教育思想是教师最重要的专业素养。教育思想一旦形成就会成为相对稳定的精神力量，它会影响着一位老师怎如何去看待教育的意义，如何去看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中各种矛盾。在校本培训中，我们要十分重视现代教育教学理论的学习。

要改变教育理论的学习方式，扭转埋头记笔记和学用脱节等被动学习状况，架设理论与实践的桥梁，引导教师用理论去“透视”，为理论去举证，把理论“做出来”。

要在每学期的预备周中安排专门的教育理论学习时间。要坚持科组教师轮流作中心发言人和推荐一篇教育理论文章的制度，介绍学科教学新动态、新方法等。要鼓励教师积极撰写教学论文或案例研究。要编撰《教育理论学习资料》。

2、以形成共同遵循的价值标准为目标组织学习和实践学校文化

要深刻理解和自觉实践学校的主流文化，形成良好的团队文化、教学文化、制度文化等，建设和谐校园，打造鲜明的办学特色和过硬的教学质量。要在每学年预备周组织教师学习学校的制度、教学、精神文化。组织新教师开展“我读《永恒的基石》、《心弦的合奏》”主题活动。利用班会渗透相关职业道德规范内容。要让教学过程管理也成为校本培训的过程，以此引导教师改进质量的形成过程。选择学校提出的课堂教学模式进行备课和上课，总结完善新的教学模式，进一步提高课堂教学的有效性。优化作业布置方式，尝试推行“规定作业”和“选择作业”相结合办法，并努力作为常规固定下来。加强“后20％学生”的辅导，既注重基于习题训练的知识补课，更重视研究学习心理的调节和辅导和学习方法的指导。改进教学常规检查方式，实行教导处随机抽查的督查办法。

3、以提高课堂教学有效性为目标组织课例研讨 ⑴实施有效的课堂教学策略，规范课堂 要形成相对稳定的课堂教学模式。要以目标教学模式（前提测评、认定目标、导学达标、达标测评）、尝试教学模式（先练后讲、先试后导）、任务型教学模式为理论模式，提出课堂教学实践模式供课堂使用，让教师在研究、探索、整合中形成自己的有效课堂教学模式。

要形成良好的课堂常规。按照“做好准备，集中精神，积极参与，学会倾听”抓好学的组织，按照“学识吸引，常规规范，情绪感染，赏识调动”抓好教的组织。要形成自我的课堂教学风格。依据自身特点，在反复的观摩、尝试、积累中形成个性鲜明的教学风格，或激情，或洒脱，或幽默，或亲和，或鼓励，或严谨，提高课堂教学的魅力。

⑵推广新的课堂分析办法，读懂课堂

争取用2年左右的时间循序渐进地使每一位教师都掌握新的课堂分析办法，学会课堂定性观察与定量观察的量表使用和数据分析，学会教学任务认知水平观察与分析，学会学生参与度及成效分析，学会撰写课例分析，从而深入、科学的观察课堂，记录和关注关键教学事件，就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，用课堂观察结果来改进课堂教学绩效。

⑶改进研究课的组织形式，研究课堂

要继续坚持“人人一节公开课”活动，按承担公开教学、撰写课例反思或分析两种形式来完成。进一步改进研究课的组织形式，做到确立鲜明的主题，围绕主题开课和组织研讨；选取典型的个案，结合具体的案例进行研讨；面向广大教师群体，采取一课多人同教的方式进行研讨；针对特定教师，采取一人同课多轮的方式进行研讨，切实提高研究课的实效。

四、校本培训的管理与保障

1、成立校本培训领导小组。学校成立以校长为组长、由教研室教导处专人负责日常管理工作的校本培训领导小组，具体负责《校本培训实施方案》的推进，制订年度计划，开展校本培训工作。

2、各学科组依据《实施方案》制订科组的《校本培训计划》，以此取代以往的《科组工作计划》。

3、逐步建立校本培训的学分制，建立教师《校本培训登记表》制度，加强过程管理。

4、建立《校本培训》激励机制，逐渐用《校本培训奖励办法》取代《教学成果奖励办法》。

赵庄镇兴旺小学2012.9

兴旺小学校本培训措施

一、重点工作及工作措施

1、加强新课程标准的研究与学习，努力提高教师的理论水平。课程改革是实施素质教育的核心环节，要把推进课程改革作为重点工作，通过开展理论学习，使教师的教学水平有所提高。开展理论学习活动采用自学与集中相结合的方法。教师的理论学习笔记每学期不少于1万字，并每学期写出自己的教学体会与心得。

2、大力加强教师队伍建设，认真开展以探索构建“务实、高效“主题的培训和研讨活动。学校将建立相应教学教研制度，详细制定出新教材培训计划。加强对各学科教师的培训，使他们在实施新课程前，对新课标有所了解，有所认识。另外根据学校实际，通过参加全镇小学开展的“构建务实、高效课堂”活动，选拔评比业务水平高，教改意识强，具有创新精神的教师作为重点培养对象，让他们通过上研究课，参加评比活动，成为各学科带头人。

3、围绕提高教学质量这一核心，扎实有效地开展各项教研活动。

（1）继续实行“四个一”工程，即：每学期写一篇优秀教学论文，写一篇优秀教案，上一次优质课，写一篇优秀教案。

（2）继续实行“集体备课制度”，间周举行一次，每位教师轮流做主讲。（3）围绕新课程改革举行一系列活动，旨在提高教师的业务理论素质；如讲座、观摩录相、新教材研讨、教法和学法研讨等。（4）内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。

安排好本学期“师徒活动周”的内容，启用校内实践经验丰富、理论水平较高的学科带头人、骨干教师作为校本培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用，让他们承担校本培训任务，做相关理论讲座、交流平时的心得体会、网上学习发布会等。既可开展讲座传授课堂教学经验，也可通过示范课展示教学技能，切实让青年教师从中受益。

二、本校校本培训实施意见和考核办法

（一）．实施意见：采用必学和自学相结合的途径进行校本培训：

1．师德教育。

认真贯彻落实教育部《关于加强教师职业道德建设的若干意见》，广泛开展以“爱生行动”为核心的各类师德教育活动，配合今年开展的师德教育活动，经常性检查、督促教师职业道德规范的执行和落实情况，坚决杜绝教师队伍中体罚学生、精神欺压等严重违反师德的情况，积极引导教师以先进为榜样，提高师德修养，努力塑造礼中教师良好的师表群体形象。

⑴利用每周一教师学习时间，学习有关素质教育、创新教育、实践能力培养的文件和材料。

⑵利用有影响的报刊，开展集体和自主学习、提高的培训工作。

⑶学习教育法规，结合我镇“师德标兵”事迹，开展校本培训工作。

2．教学业务。

实施教师本职岗位的培训，学习现代教育理论，强化教育观念的转变，更新和拓展业务知识，进行教育教学能力和技能培训，适应实施素质教育的需要。在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上的重大变化，达到更新教育理念，改变教学方式，提高教学质量的目的。在校内积极开展多种形式的教材教法学习研究活动，努力提高广大教师实施新课程的能力和水平。

⑴加强理论培训，主要辅导《走进新课程》、《课程标准解读》、《教师校本研究》等理论和经验。

⑵利用业务学习时间，开展教学反思交流。培训反思能力，课堂教学实践能力，教学评价和检测能力。

⑵组织示范课、汇报课、试验课实践活动和开展评议辅导讲座，提高操作能力。

3．教育科研。

培训教师掌握教科研的基本知识，增强教师进行教科研的自觉性，提高教科研水平。解决实施新课程过程中存在的问题，提高教师对教科研内容的选择、研究形式和方法的确定，研究过程的实施和研究成果的总结等方面的能力。

⑴培训课题选择，设计报告，立项要点，研究成果，开展课题活动的能力。

⑵运用理论和实践联系的方式，培养写作教科研论文和经验总结的能力。组织教师积极撰写教育教学论文，参加教育机构的论文评选和各级论文竞赛活动。鼓励在正式报刊发表论文和经验总结。

⑶开展有目的、有计划的专题教科研培训。

⑷开展教研组、备课组、课题组的培训活动，发挥群体的合力优势的作用。

（二）组织与保障

1、成立以邓辉校长为组长的校本培训领导小组职责，认真组织此项工作，确保校本培训工作顺利进行。

2、完善制度，加强督查

学习制度：每周一下午为校统一安排学习、活动时间，平时老师抽时间自学。考勤制度：凡属继续教育活动、学习，均由登记员作好考勤记录，将记录作为核定继续教育学时学分的依据。

3、检查、登记制度

按上期计划规定要求，开展六个一活动。有一本学习培训专用笔记本，作好培训学习笔记；每月一次教学反思；每期一个案例；每期一节研究课、一节自荐课，每人建一个班学生成长记录袋；每月提一个有关教育教学问题并组织研讨，对以上工作予以督查并及时。

4、认真考核，奖惩兑现

学校要把继续教育工作纳入对教师日常工作的检查考核中，对继续教育工作任务的履行，与教师评职、评先、评优、评骨干挂勾，对未完成此项工作学时学分的实行一票否决。

5、保证经费投入落实，为教师学习、培训提供必要的物质条件，购置有关的图书资料、设备设施。

6、建立和完善教师继续教育的激励机制。把继续教育任务完成情况与年度考核、评优、评先、评职称挂钩。完善教师继续教育登记制度，建立教师完成继续教育任务情况与教师年度考核、专业技术职务评聘和教师工作岗位聘任相联系的制度。对教师继续教育工作成绩优异的教研组和个人予以表彰和奖励，对不重视教师继续教育的部门及无故不参加继续教育的个人要给予批评和帮助，对延误培训工作的要进行必要的处理。

7、学校要按要求建好校本培训档案，由教导处负责及时填写教师继续教育考核的各种资料。由业务部门负责校本培训档案的收集、整理、登记和保存，加强对培训档案的标准化、规范化建设。

8、抓好“一人学习，众人受益”式培训。学校选派骨干教师或课改积极分子外出学习、培训，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全体教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、上汇报课、教师演讲比赛等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

10.小学暑期校本培训方案 篇十

为贯彻落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师[20xx]6号)，根据《z省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》、《z市中小学幼儿园教师培训工作实施意见(20xx—20xx)》和《z区20xx年暑期校本培训实施方案》(包教〔20xx〕117号)等文件精神要求，结合我校教师队伍的实际，围绕“有效学习指导”“教育技术能力”等专题，特制订红卫路小学20xx年暑期校本培训方案。

一、培训目标：

以着力提升教师有效学习指导能力、促进教师专业化发展为目标，以提高培训实效性为重点，以“立足课程、聚焦课堂，提升技能，引领教师专业发展”为核心目标，创新培训模式，优化管理机制，逐步使我们的教师成为具有可持续发展和自主发展能力、具有终身学习和教育创新能力的新型教师。

二、培训对象

红卫路小学全体在岗教师。

三、培训内容

第一板块：研修专业

目的：分别通过舞蹈、合唱、素描、色彩、队列、田径相关项目和阅读策略的培训，提升音乐、美术、体育和语文教师专业素养。

内容：音乐：舞蹈和合唱;美术：立体制作和色彩;体育：队列和田径相关项目;语文：阅读策略。

第二板块：研读专著

目的：以读书分享的形式交流，树立现代知识观和教育观。

内容：教师专业发展、转变教育教学观念、拓展教师视野。

要求：结合老师们的阅读实际情况在实践中反思，不断更新育人观念，树立现代知识观、教育观、学生观，提升自身的综合素养。

第三板块：研学课标

目的：以基础教育课程为主要内容，引领教师专业发展。

内容：各校区分学科教研组，研读修订的各科《课程标准》。

要求：帮助我校教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实课程标准的教育理念和基本要求。

第四板块：研究教学

目的：各教研组研读教材，撰写教案。

内容：(1)学科教材研读，熟悉教材;(2)撰写教案，选取典型案例，研讨课堂教学技能。

第五版快：信息技术

目的：帮助教师提升教育技术应用能力(12学时)

内容：一是教学资源的获取，掌握优质数字教育教学资源检索、加工与利用的基本方法。二是简单多媒体课件的制作，掌握常见教学媒体选择与简单多媒体课件制作的方法。三是利用多媒体设备开展教学，熟练掌握各种多媒体设备的使用方法，掌握利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计和课堂教学的一般方法。四是信息技术与课堂教学整合，利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计、开展课堂教学、改进教学方法、优化教学过程，提升教学效果的策略、技巧与方法。

要求：一、根据我校教师的信息技术水平和配备的班级多媒体设备、交互式软件的特点，创新培训方法，采用“边示范，边练习”以及互动研讨等培训方式，确保教师“人人会”。二、充分调动教师的积极性，认真完成规定学时、研讨、作业、考核等任务。

四、具体安排：

(一)专业研修

1、参加人员：全体音乐、美术、体育教师和部分语文教师。

2、内容：音乐：舞蹈和合唱;美术：立体制作和色彩;体育：队列和田径相关项目;语文：阅读策略。

3、培训时间地点：音乐：8月15—16日，师范附小一小;

美术：8月17—18日，阳光中学;

体育：8月19—20日，z实验学校;

语文：8月24—26日，望湖小学。

(二)集中培训(8月20—29日;作息时间：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30)

日期方式参训对象内容地点负责人具体要求

8.20 上午讲座全体教师师德培训报告厅胡昕

下午分组 讨论全体教师教师职业道德在我们平时教育教学中的`体现指定教室(分教研组进行)

8.21上午互动 培训208月—8月进入我校的教师新进教师培训报告厅z新进教师：学习红卫路小学的各项常规(打包成电子稿);集中互动培训 其他教师：学习课标、研读教材

下午

8.22上午讲座全体教师“课题研究方法与实践”专题讲座报告厅z

下午分组 研讨全体教师各课题组制定本学期课题计划和课题研究方向指定教室(分课题组进行)江毛顺请课题组长假期认真学习课题研究的书籍，对下学期本课题组的研究方向做规划

8.23上午学科专题讲座全体语文 教师“小学语文教学策略”专题讲座报告厅z

全体数学 教师“小学数学教学策略”专题讲座二楼 会议室z

下午读书 分享全体教师读书分享报告厅石英梅老师在暑假期间，选读一本关于教师专业发展或课堂教学、班级管理等方面的书籍，认真撰写读书心得，以备交流。

8.24上午汇报 展示全体教师课例研究汇报报告厅胡燕敏 胡昕各课例研究组做好汇报准备

下午汇报 展示全体教师“自育自学”课题组汇报报告厅各课题组做好汇报准备

8.25上午讲座1全体教师学校资源平台的使用报告厅z

讲座2全体教师信息技术与课堂教学整合报告厅

下午讲座全体教师教育信息化政策解读与教师信息技术能力培训报告厅

8.26上午上机 操作全体教师学校资源平台的使用各校区 微机室胡燕敏 卢淑娟考核分两项内容： ①红卫路小学资源平台使用 ②请老师们进入下面网址http：///有相关题库请认真学习，信息技术考核是现场答题，现场出分。

下午现场 考核全体教师红卫路小学资源平台使用的考核各校区 微机室

8.27上午同伴 引领全体教师课标解读(主讲：教研组长)指定教室z自我回顾。反思一学年以来在所任学科中如何落实新课标精神的，以案例呈现新课程标准学段目标如何融入到自己的课堂教学等，每人准备文字材料以备交流。

经验 分享全体教师交流在课堂中如何落实课标精神指定教室

下午研讨全体教师研读教材(阐述分析本册教材)，讨论统一教学进度;制定学科教学计划。指定教室各备课组进行学科教材研读，熟悉教材

8.28集体 备课全体教师以教研组为单位，每位老师抽课题备课指定教室z①提前公布课题，全员撰写教案。②分组研讨，选取典型案例。②教师代表现场讲解教学设计③再次修订教案，反思内化。

8.29无生 上课全体教师以教研组为单位指定教室z提前确定好每位老师抽课题和授课的具体时间地点。

备注：

1、请每一位老师结合暑期培训内容，针对每一项活动提前做好准备，提高校本培训的实效性。

2、在校本研修活动中，各位老师要积极参与，主动投入，及时反思、总结，并按要求填写“培训参与录”。所有参训教师于8月28日下班前把“校本培训参与录”交到教研组长处。

3、各备课组和教研组做好活动的组织工作，于8月29日下班前将各活动记录和每位教师的“培训参与录”交至教导处。

11.立足校本培训，提高教师能力 篇十一

一、 分层推进 携手共同成长

随着社会的发展，电脑的普及，教师的信息技术水平在教师的培训中越来越占据重要的位置。我校按上级的要求全员达到了中级水平，部分教师达到了高级水平。但是，在实际的工作中，发现教师仍有一系列问题得不到解决。学校了解到这个情况以后，本学期，经过和骨干教师的商议，认为此项培训任务可以完成，于是就利用周三政治、业务学习后的时间把教师分为两个层次进行培训，主要针对教师不会的问题查缺补漏。这样，利用学校现有的资源，既节省了资金，又使教师的信息技术水平得到了切实的提高，有效地促进了教师课堂教学水平的提高。

二、 师徒结对 带动教师成长

为了加强教师队伍建设，充分体现教师资源的整体优势，进一步发挥骨干教师在课堂教学、教学改革、课题研究及师资培训等方面的示范和引领作用，我校开展了青年教师拜师活动。该活动为青年教师专业发展搭建了有效的平台。拜师活动中的指导教师，必须具备一定的资质，具有本学科教学经验，取得优秀教学成果，如市、区级骨干教师，以及教研、备课组长等。师徒结对子遵循相同学科之间一师一徒或一师多徒的原则，兼顾师徒任课年级。拜师活动实行动态管理，随着学校教师情况的变化，结对子情况也会作相应调整。指导教师和对应的青年教师每学期要共同制定简明的活动计划，师徒双方均要写出总结，师傅每学期要写出活动小结，青年教师每学期要写出学习总结。同时师徒双方要互相听课上课进行评议反思，指导教师每学期上示范或观摩课不少于1节，青年教师则每学期上汇报或研讨课不少于1节，平日每两周对口听课不少于1节。指导老师在课堂教学、教学设计等方面指导帮助青年教师，双方共同参加校内外教学研究活动，积极承担课题研究工作，参加各级教学评比活动，共同参与青年教师任教班级教学质量分析，寻求改进办法。师徒结对像一条无形的纽带联结在师徒之间，不仅使结对师徒像朋友般一起学习、共同进步，而且使结对的班级之间也增加了交流沟通和相互学习的平台。

“师徒结对”已成为我校培养新教师的一种重要途径，也是学校培养骨干教师、实现可持续发展的保证。

三、打造书香校园 引领教师成长

以“创建学习型组织，构建和谐校园文化”为目标，以读书为基本切入点，以系列读书活动为载体，关注教师的阅读状态，提倡一种读书风气，开拓一个相对广阔的读书视野和精神天地，努力建设学习型校园，提升学校文化品位，让校园成为教师发展的乐园，让阅读成为教师诗意生活的一部分，引领教师专业成长，使我们的校园因阅读而变得精彩，并打造出校园生活的新时尚。

为了使教师的读书活动收到较好的效果，我们提出了读书活动的六点建议和三条要求：

1. 读书贵在坚持

读书要收到好的效果，达到学习、提高的目的，必须持之以恒，每天最好抽出20—30分钟的读书时间，坚持下来，使之成为一种习惯，要求之一就是一学期必须读一本教育专著.

2. 要善于选择

书海茫茫。要选择对自己有帮助、有启发，特别是选择对自己的专业成长有价值的书来读，同时也应选择对自己所教学科和专业有引领和提升作用的书来读。

3. 要联系实际

就是针对自己的教学实践，就是选择有关教育教学理论方面的书。再有针对实际中的困惑和问题或自己认为最有研究价值或最能解决自己教学中的难题的书来读，以达到提高自己的理论水平或解决实践中的问题的目的。要求之二就是联系教学实际一学期写出一本读书笔记。

4. 要思考吸收

对书有所选择之后，要带着问题去读，带着思考去读，把自己在实践中的困惑和书中的观点相融合，不断地扬弃，经过分析、思考，形成自己的独特的见解。

5.要厚积薄发

读书是一个积累的过程，也是教师增强底蕴的过程。作为一名教师，一定多读书，读书涵盖的面要广，从教育理论到教学实践，从教学评价到典型课例，从普通作品到名著。古人说：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。教师只有广泛地涉猎多方面的书籍，才能够以丰厚的学识应对激烈的竞争局面。

6.重在实效

读书不能流于形式，一定要认认真真、扎扎实实，最好对自己的做人、做事，特别是对教育教学能起到指导和引领作用，最终提高自己的教育教学能力和水平。要求之三就是期末要写出读完教育专著的《读后感》。

四、开展校本教研 促进教师成长

1.领导、骨干教师的引导作用

学校的领导和骨干教师做为学校教育教学的中坚力量，发挥着不可替代的作用。特别是教学校长，更应深入一线，着力整合学校教导处、学科教研组等各种力量，建立直接服务于教师发展的、开发的学校教研网络，以座谈、交流、研讨等方式了解教师的困惑与收获，及时而有针对性的组织学习和对教学问题的研讨。如2008年9月我校开展了主题为构建“民主、真实、开放、有韵味”的学科教学活动。活动结束后，为了使活动收到预定的效果，确实使教师有所得，我及时以业务讲座的形式，深入地对主题进行了剖析，对教师的教学情况进行了分析和总结，并对教师提出了进一步的要求。同年10月，针对班主任工作，逄校长又做了主题为“教师的工作艺术”的讲座，从点滴小事，全面阐述了班主任工作的艺术，使大家一致认可。同时我们还积极主动地创造一切条件，采用请进来、走出去等多种形式，为教师牵线搭桥，使教师能够与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常性的沟通交流，获得必要的专业引领。

积极发挥学科骨干教师的组织引领作用。校本教研最终的目的应是引领广大教师占领课改主阵地，通过学习他人的好经验、好做法来促进自身专业化成长，优秀教师的案例、课例、成长历程、专访等都是广大实验教师的榜样，他们的示范导航将激励着更多教师的成长。所以，教研活动的成功与否，很大程度上取决于学科教研骨干教师。学科教研骨干教师必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备，并善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题，捕捉各种重要信息，积极引导研讨，使讨论紧紧围绕主题展开、逐步深化，还要及时归纳，落实预定的教研目标，以免教研活动看着热闹而失之低效。如我校组织教师在共备一课的前提下，由骨干教师赵英杰和翟敏月分别做了典型课引路，最后进行点评。这种“备、讲、评”一体的教研活动，使教师成长很快，为建设一支业务精、能力强的学科骨干教师队伍，打下了基础。又如本学期，我们就又开展了骨干教师的业务讲座，由区级骨干教师翟敏月老师根据自己多年的语文教学经验，以“语文教学的点滴体会”为题，为全校教师做了经验介绍，收到了较好的效果。

2.典型课例剖析

为了提高教师的教学水平，更好地指导我校教师把新课标的理念与教师的教学实践相结合，促进教师的专业成长，我校开展了“观摩名师课例，引领教师成长”校本培训研讨活动。

我们先后安排了教师观看了东北师大附小王廷波老师的课例《灰雀》；解放大路小学王占双老师的课例《体积和体积单位》。首先听，然后就不同专题进行点评。在观看过程中，老师们陶醉着，思索着，并深深地被两位老师那独特的人格魅力、深厚的文化功底、高超的教学艺术、诗意的课堂语言所折服。看完录像后，老师们就两节课踊跃发表了自己的看法。就专题点评我们看到了老师们前所未有的热情，激发了他们的潜能，同时我们也从不同侧面看到了老师们的探索、反思和困惑。就教师的发言，我和逄校长分别进行了总结式发言，并总结出我校课堂教学的“四不准、四允许、六个善于”。

这次研讨，真正达到了要让老师们有所思、有所得、有所获的目的，使老师们内心受到很大的震动，深刻认识到一个教师要想获得成功，必须要磨炼自己的基本功，要有深厚的文化底蕴。同时为我校课堂教学水平的规范和提高提供了范例和规则。

3.小课题研究

法国哲学家笛卡儿说：“我思故我在。”可见，思考对一个教师成长的重要。随着新课改理念不断深入人心，教学反思已经逐步成为多数教师的自觉行为。但我们认为只有单纯一节课的反思是远远不够的，让老师们在反思之余开展进一步的教育教学研究，才能提高教师的教学反思水平，取得反思的更大效益。

（1）我们积极引导教师将教学中遇到的实际问题转化为研究课题，组织教师进行连续不断的研究性反思，让科研成为帮助教师解惑答疑的重要手段，既化解了教师对教科研的神秘感，又使教师将“问题意识”转化为“课题意识”的自觉性不断增强，也使教师的反思水平不断提高。如我校马东凤老师从“造句”入手，通过强化参与意识、增加参与机会、提高表达能力等方面开展研究，切实提高了语文课教学实效，班级学生进步很快；语文教师李静通过反思体会到“用关爱融化‘问题学生”受到学校教师的广泛好评；翟敏月老师坚持通过作业本上的批语教育引导学生，写成的反思《师生留言——架起沟通的桥梁》在骨干教师业务讲座中为全校教师做典型发言。

（2）学校各学科组组织教师针对自己的教学实际和困惑，提出阶段性小课题。如语文的二类课的讲法；口语交际课的讲法；数学复习课以及计算教学的讲法。将这些小课题综合，集腋成裘，提出了“新课改形势下提高课堂教学效率”的研究课题，加大日常教研力度，教学校长组织、领导、分工，加强沟通与协调交流，教研组结合教学实际，有序开展课例研究，用观摩课、研究课、教育叙事、教后反思等形式，广泛开展课题研究，使教育科研工作真正与日常教学实际相结合，不搞架空的理论，确保一切经验来自于实实在在的教学探索之中，促进了教研和科研的有机连动结合，也使全校教师的专业化水平上升到一个更高层次。

（作者单位：长春市二道区教育学会）

12.2017年暑期校本培训方案 篇十二

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，充分发挥学校在提高教师素质，促进教师发展方面的作用，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，现就进一步推进我校校本培训工作制定如下方案：

一、指导思想：

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，落实上级文件精神，结合我校教育教学工作的实际，着眼于教师综合素质、专业水平的提高，造就一支师德高尚、业务素质精良、教学技能全面、教育科研能力强的教师队伍。积极开展以校为本，以教研组为主阵地的校本培训活动。为我校教师成为具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础。

二、培训目标

通过校本专业培训，使本校教师不断更新教育观念，提高教师职业道德素养，提高教师实施素质教育和新课程的教育教学实践智慧，提高教师运用智慧进行教育教学改革的能力，加强教师的团结协作精神，发挥教师的集体教育合力，促进教师健康快速地成长为优秀教师，全面提升全校教师整体素质。

三、培训内容

以课堂教学的有效性：同课异构、议课、改课为主要培训内容，树立先进的教育理念，创新教育教学方法，不断探索学科改革的突破点，提升创造性使用教材的能力，适应教学改革与课程改革的需要，能独立开展教育教学研究，提高自我反思、自主发展能力。促进每位教师专业的发展，适应教学改革与课程改革需要，形成良好的“以校为本”的教学研究机制。

四、培训方式

坚持以集中培训为主，讲授、讨论、自学相结合。以教师发展为本，坚持因地制宜、学用结合，引导教师“自主学习、合作学习、探究学习”。必要时，“走出去、引进来”，分类受训、按需施教。

五、培训地点与时间

培训时间：2017年8月27日——2017年8月28日。

培训地点：多媒体教室

六、校本培训过程管理与考核

在整个校本培训实施过程中，学校将建立起教师学习培训管理制度，使全校教师接受继续教育的新理念和新要求，努力营造终身教育、终身学习的氛围。

1.成立以校长为第一责任人的校本培训领导小组，教导处具体负责，确保校本培训的顺利进行。2.建立教师学习培训管理制度，做到：①每个教师配备一本校本培训及业务学习专用笔记本，在培训中认真做好笔记。②每周一个学习日。③建立考评激励机制。④每位教师书写一篇培训心得。

3.重视培训过程资料的积累。

包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记等等。使全校教师理解并接受新理念和新要求，努力营造终身教育、终身学习的氛围。4．考核。

13.校本培训方案 篇十三

一、培训目标

通过培训使全体教师充分认识规范中小学办学行为、深入实施素质教育的重要意义，进一步提高师德修养，丰富知识储备，更新教育理念，掌握科学的育人方法，增强实施素质教育的能力，全面促进教师专业化发展，提高教师素质水平。

二、培训对象

全校各学科任课教师。

三、培训时间

集中培训时段为8月20日—27日；其他专题培训时间另行通知。

四、组织实施

1、加强领导。为加强协调管理，确保我校暑期校本培训工作顺利进行，圆满完成培训任务目标，学校成立暑期校本培训工作领导小组，组成人员如下：

组长：

副组长：

成员：

学校暑期校本培训工作领导小组负责整个校本培训工作的组织、协调、实施。办公室、师训处负责校本培训工作的日程安排，做好校本培训过程管理。各教研组组长是本教研组培训的组织者，根据学校安排和培训计划，认真组织本教研组教师进行培训学习。

2、严肃纪律。参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定参加学校组织的培训，无特殊情况一律不准请假，办公室负责考勤。

14.校本培训模式策略问题研究 篇十四

关键词：小学教育;校本培训;管理策略

一、转型的背景依据

当前，我国启动的基础教育新课程改革提出的改革重点之一是转变学生的学习方式，要求教师能够指导学生主动地、富有个性地学习，使学生掌握自主、探索、合作的学习方式。就此而言，教师要有新的学习理论，并且要学会学习。因此，在该背景下提出校本培训走向校本学习的真正含义不是否定原来的培训形式，也不是单纯的术语变化，而是为了迎接学习型社会的到来和顺应教育改革的需要，转换视角，转变观念，促进教师实现从要我学到我要学的转变，形成全员学习的氛围，强化终身学习的意识，提升主动学习的品质，使教师成为真正的学习者，使校本学习伴随着教师专业发展和基础教育课程改革进入可持续性发展的新阶段。

二、校本学习的基本理念

学校及教师个人应从教师可持续发展和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义，推进学习理念、学习方式的变革。校本培训模式虽然也强调以教师为本，但更多的是从培训者施教的角度来看，而忽视了对学习主体——教师的真正尊重，以至于难以达到预期目标;而校本学习则是立足于教师专业发展，强调的是教师自发的学习与研究，而不是在外界要求下的被动学习。校本学习的基本理念有三点：

理念一，教师是学习者，教师要学会享受学习。长期以来，我国的教师培训多采用专家教化式、集会式、报告式的培训形式。在校本培训中，学校组织者常常依赖于外聘专家学者，开展的是输入性培训。教师作为受训者已经习惯于接受式的学习方式，这导致教师或多或少地养成了思维的惰性，导致教师培训的被动、盲目、低效。为此，要实现校本培训向校本学习的转变，首先要认识到教师是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（霍钦斯语），教师专业发展是一种自我引导的结果，因此，教师始终是一个持续的学习者。校本学习就是要以促进教师树立“学者未必成良师，良师必为学者”的发展目标为出发点，以引导教师把学习作为专业发展的内在需要，作为教师职业生活的重要组成部分为基本取向。因此，学校组织教师参加校本学习应该体现愉快、互动及和谐的特色，倡导教师要学会享受学习，因为，“教师对学习本身的感染力，能够把学习的精神和对学习的热情传递给他人”。

理念二，教师是学习文化的建设者。中小学教师入门之后，其专业知识与技能会相对稳定在一定的层面上，此后，教师所要追求的就是教师职业的内在尊严、教师在劳动过程中生命价值的体现和教育生命的发展与延伸。无疑，立足于终生学习理念的校本学习形式能满足现代教师的这一需求，也可以预见让教师通过长期连续地立足于以校为本的学习，会“内化”生成专业教师所必须的知识、能力、价值、态度等多元素构成的专业素质，也会同步构建起新型的教师文化。因此，教师作为学习者的同时，也成为学习文化的建设者，校本学习才具有鲜活的生命力。

理念三，教师发展与学校发展同步。教师专业化运动使教师教育工作者以及中小学教师越来越清楚地认识到：学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地，而且教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件，同样是学校发展的重要目标。因此，教师的校本学习将带动学校成为学习型组织，促进学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

三、校本学习的基本评价

校本学习所实施的评价方式要突破单一的结果性评价和简单的技能层面的评价，而形成多元的、全人的、发展性评价，这样才有利于促进教师将学习需求从外控转变为自主、从生计需求提升为发展需求。校本学习的评价应该建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统，具体而言：

1.评价的目标指向

倡导以真实任务为标准的评价，努力使校本学习更加关注真实任务的解决;倡导以知识建构为标准的评价，鼓励学习者积极参与新知识的建构;倡导以经验的建构为标准的评价，引导学习者更加关注学习过程;倡导情境驱动的评价，促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究进行整合;倡导基于进步程度的评价，激励学习者着眼于长远的发展。

2.评价的内容

评价的内容包括学习者已有的知识和技能，学习者的态度、情感以及主动程度，学习者的迁移应用能力，学习者的自我监控水平和能力，学习者的反思实践能力，学习者的研究能力（指导学生研究的能力），学习者的合作学习能力，学习者的自我教育能力。

3.评价的方法

评价的方法包括学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等多种方法。

总之，校本学习取代校本培训必将成为教师专业发展的需求，同时也体现了我国教师在职教育与时俱进的发展态势。

参考文献：

[1]滕大春.外国教育史和外国教育[M].保定：河北大学出版社，1998.