校本研修教师专业发展

校本研修教师专业发展（精选14篇）

1.校本研修教师专业发展 篇一

校本研修，教师专业发展的必经之路

尊敬的领导，各位老师：

大家下午好！今天我演讲的题目是《校本研修，教师专业发展的必经之路》。

校本研修是教师经历教学实践后，以学校为本位的研究、学习和 自我进修等一系列活动。加强校本研修，是促进教师专业发展的必经之路。

我们以校本培训为载体，不断地学习、交流，不断地实践、感悟。在学习中转变观念，在交流中共享收获，在实践中摸索经验，在感悟中反思问题。经过几年的校本研修，我们真正地体会到：

只有坚持学习，才能不断充实我们的大脑，才能接受新理念，更新教育教学观，才能确保我们能更好地走进文本。

学校每年都会给教师们提供各级各类的培训机会。每次外出培训的老师会向全校老师汇报自己的收获，使大家的教育理念在一次次学习中得到提升。学校图书馆会不定期更新教育教学刊物和书籍，以便教师学习。教师们互相传阅，交流心得体会，撰写论文、随笔。这些材料记录了我们成长的足迹，使我们的教师团队在理论与实践的结合中收获着，进步着。

只局限在书本上学习，还远远不够。因此我们坚持进行学科组和课题组活动，集体备课，师徒结对，课上实践，课下交流，共同探讨课堂教学新方法。同时，我们还根据每位教师的教学所长，分配研究课题的任务并进行实践。

每一次公开教学及研究汇报课后都要进行“反思”与“评课”活动。大家互相学习，取长补短，共同进步。

校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的需要和问题也在不断地变化着。我们会克服重重困难，不断提高教学水平，坚持行走在在特殊教育的道路上。

2.校本研修教师专业发展 篇二

一、抓好校本培训, 引领教师在不断学习中成长

从近两年的“小学教师校本培训内容与教师发展研究”课题研究中, 我们深刻认识到, 要提高校本培训实效, 必须关注学校教师专业发展现状, 选择适合本校教师的校本培训内容促进教师专业发展。我们的具体做法是:

1.细化校本培训内容, 提升教师基本素质

有效的校本培训内容是帮助教师实现专业化发展的有效载体。2011年, 湖北省教育厅掀起了“课内比教学、课外访万家”活动, 湖北省教育厅厅长陈安丽在推进会上作了重要讲话。为了细化“课内比教学”活动, 学校以“全力打造高效课堂, 全面提高教学质量, 促进教师专业成长”为主题, 开展了“五个一”的培训活动。“五个一”分两个层面:教师层面“五个一”, 即读一本教育教学理论著作并作一定读书笔记;写一篇课内比教学自我总结与反思论文;上一节自我修炼自我完善课;在学校或者教研组内作一次学科知识专题辅导讲座;整理提交一份观课议课实录。学校层面“五个一”, 即举行一次全校性教学开放周活动, 吸纳广大家长踊跃参加学校教学教研活动;举行一次全校课内比教学总结与反思研讨会;汇编一本课内比教学优秀论文集;举办一次优秀教案、优秀说课案展示;针对课内比教学中出现的问题或困惑申报1～2个校本教研课题。通过一系列内容丰富的读书、讲座、议课和教学反思等教学研究活动, 老师们在校本研修中发现了教学存在的问题和不足, 探讨出解决问题的具体办法, 练就了一身教育教学的好本领。

2.强化网上培训, 搞好信息技术与学科整合

在对教师进行基础培训的前提下, 目前, 我们主要抓信息技术与学科整合的培训。在“‘国培计划 (2011) ’湖北省农村中小学教师教育技术远程培训”中, 学校制定奖励措施鼓励教师积极参加培训活动。同时为弥补网络培训的不足, 学校安排校内信息技术人员为教师开“小灶”, 再次辅导强化教师的网络学习。通过对教师的系统培训, 教师的学科整合能力显著提高。课堂教学与信息技术整合, 动感的图像, 优美的声音, 使枯燥无味的教学工作变得有声有色, 学生在欢乐新奇中增强了参与意识, 提高了课堂教学效果。

3.组织多层次培训, 提升教师专业水平

我们根据师资队伍的具体情况, 还进行了分层培训。一是加强对支教教师的培训, 引领新教师顺利上岗。2010年9月, 我校引进三名支教教师, 上岗前, 学校集中对他们进行了教育教学理念、学科教学以及现代教育技术的应用等知识的培训。上岗后, 学校安排教学经验丰富的老师领岗, 采取“传、帮、带”的方式引导支教教师不断提高, 迅速适应自己的教学岗位。二是发挥骨干教师的辐射作用, 引领教师专业成长。我校有四名县市级骨干教师, 一名地市级骨干教师, 学校给他们压担子, 搭台子。要求他们根据自己的学科特点, 每月针对学校教师实际需求开展一次学科知识培训;每学期至少给校内教师上一节示范课;每学年“结对子”帮辅一名青年教师。在他们的带领下, 我校教师的专业发展上升到一个新台阶。三是开展校际交流, 引领教师修炼成钢。一方面是“走出去”, 开阔眼界。2011年, 当阳市开展了“‘国培计划’校长挂职培训学习班”活动, 学校校长分配到“国培”基地学校——湖北省武汉市江汉区黄陂街小学实地学习达一月之久, 在与名学校、名校长、名教师的零距离接触中, 两校之间结下了深厚的友谊。为了使“挂职培训”活动向纵深发展, 学校又组织中层干部、学科组长、年级组长分批次到黄陂街小学实地对口学习。另一方面是“请进来”, 手把手地教。我校请来黄陂街小学各学科教学能手, 到学校讲示范课, 作教学指导报告。校际交流, 让学校领导学到先进的管理经验, 让全校教师学到新的教育理念和科学的教学方法, 全体教师专业素养得到一次全新的修炼。

二、抓好“校本教研”, 引领教师在研究反思中成长

两年多来, 我们着眼于学校未来发展, 立足于自身实际, 从教研入手, 强化校本教研, 使教师的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。

1.开展课题研究, 提升校本培训能力

教师是课程革新的实施者, 是提高教学质量的关键。建立一支素质高、教学能力强、有一定研究能力的师资队伍, 是学校校本教研工作的关键。为此, 我校借“课题研究”之东风, 一是让教师人人参与课题研究, 把每位教师都吸纳为课题研究成员, 扎实抓好校本教研。二是让教师人人成为微型课题研究者, 微型课题研究是学校打造优秀教师群体的重要举措。近两年来, 学校开展了几十个不同内容的微型课题研究, 如:怎样与学生沟通?如何培养低段学生的注意力?如何提高数学提问的有效性?如何开展大课间活动?等等。微型课题研究秉承“问题即课题, 对策即研究, 收获即成果”的理念, 建立“研、训、用”的微型课题研究机制。各备课组根据选定的微型课题, 每周都有课题研讨活动, 他们围绕主题, 各抒己见, 畅所欲言……微型课题研究为每一位教师提供了一个群教群研、提高能力的成长平台。近两年来, 学校科研成果层出不穷:一是中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题“湖北省农村小学现代远程教育英语资源应用绩效之研究”和省级课题“湖北省小学习作理论实践”均已结题。二是省级课题“小学教师校本培训内容与教师发展研究”已进入总结和结题阶段。三是新立项的市级课题“探究式教学在数学新授课中的应用”“语文阅读教学的有效性研究”正着手开题和实验前期工作。在课题研究中我们始终坚持以“研究自己、自己研究”为主导, 以“以研促训, 以训促发展”为指导思想, 带领全体教师向教科研要质量, 在参与教科研的过程中推动教师的专业发展。

2.开发校本课程, 培养教研创新能力

首先, 制定校本课程开发方案, 确定校本教材的目标、原则、门类与内容。在课程开发中突出两个“注重”, 即“注重多样性和个性的统一, 国家课程与校本课程的统一”“注重学科课程的均衡发展与个性差异”。其次, 校本教材编写, 主要以教研组为单位加以实施, 在学校统一调控下进行。最后, 使用评价。每学期, 学校都对校本课程使用的情况进行评价, 依据制定的评估细则, 采取随机评价和终结评价的方法考评, 学期末学校要综合考评。近几年来, 学校编写的校本教材《成长的阶梯》和《安全教育知识课本》已在学生中使用。《人文河溶》也以已编辑结束, 2012年9月投入学校使用。开发校本课程, 培养了教师教研的创新意识和创新能力。

3.撰写教学反思, 促进教师专业发展

美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式:“成长=经验+反思”。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”, 是教师成为研究者的最有效途径。因此, 引导教师对教研活动进行反思与研讨, 成为我校促进教师专业发展的主要基点。我校在开展“课内比教学”活动中, 要求上课的老师写反思, 听课的老师写反思, 备课组也要有集体反思。针对学校实际, 要求每位青年教师每月交一篇有深度、有理论分析、有借鉴作用的教学反思。教师之间通过评价、交流和反思, 可以发现一些自己不能发现的细节问题, 也可以通过观察和反思, 借鉴别人教学的成功之处。这种教师群体之间互相合作、互相切磋的浓厚教研氛围, 既强化了团队合作意识, 又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升, 从而促使广大教师在实践中进行研究, 在研究中学会反思, 在反思中改进教学。努力培养反思型的教师, 引导教师在教学中反思, 在反思中成长。通过两年来的实践, 我校教师的教学反思逐步走出初浅层次的阶段, 向更高层次迈进, 促进了自己的专业成长。

3.校本研修教师专业发展 篇三

我校的“校本研修”就是在这种大环境下，着眼于解决学校自身、教师自身存在得到真实问题，尽量避免哗众的浮躁，力求从教育教学急需解决的实际问题出发，引导广大教师对自身的教育教学行为进行系统化的反思。我们欣喜地发现，这些真实的、可行的、持续的研究正逐渐成为学校、教师的一种必须的生活方式，成为学校、教师发现问题、解决问题、发展自己的必由之路。

一、学习培训——教师专业发展的保障

校本研修的生命力来自实践需求，但要真正指导好教育教学实践，很大程度上取决于理论基础，特别是更要靠学习内化，靠学习积累。我校不断创设学习氛围，加强学习指导，向教师们推荐阅读书目，采取“请进来 走出去”的学习形式，开展“论坛”活动，树立了“学习即生活，学习即工作，学习即责任”的理念，引领老师养成时时学习、事事学习、处处学习的习惯。

二、教学实践——教师专业发展的基础

校本研修是一种实践性活动，是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。只有把教师研究的目光和兴趣移向课堂，关注自己工作中存在的点点滴滴具体的、特殊的、真實的问题和经验，才有可能使校本研修具有源头活水而常研常新。多年来学校坚持开展 “同课异构”、“调研课”、“会诊课”、“观摩课”等具有不同功效的公开课，围绕一两个教学问题进行观察、分析、研究、讨论，达到相互学习、共同切磋、合作研究、分享经验、集体成长的目的。通过建立青年教师“协作体”，为广大中青年教师的成长搭建了一个崭新的平台，提高了教师的实践操作能力。

三、课题研究——教师专业发展的载体

带着去掉浮华、常态反思的心态，我们清醒地认识到，如果研修活动缺乏导向性、层次性、专题性，就会使得教师对教研活动内容根本提不起兴趣，造成“身在曹营心在汉”的局面。为了激发教师自我发展的原动力，学校在校本研修活动中有意识地加以引领，要求教师把自己教学工作中存在的突出问题梳理出来，然后根据自身的能力，学校现有的条件，学生的情况，确定自己可能进行研究的课题。课题一旦确立，教师日常的业务学习、笔记摘抄、课堂教学、撰写的教学设计、案例、教学反思、进行的工作总结、撰写的经验论文均可围绕研究的小课题进行。我们惊喜地发现，这些“小题大做”的身边小事研究、“老生常谈”的共性问题持续研究，激发了教师的问题意识、反思意识和研究意识，在学校、教师中初步形成了集学习、工作、研究于一体的职业生活氛围。

4.校本研修教师专业发展 篇四

校本研修是加强教师专业发展学校建设的有效途径

扶余县三井子镇职业中学 刘晓峰

教师的发展是学校发展的决定性因素。目前看，教师的发展一般来说有三条途径，一是靠平日工作积累，二是通过各种培训学习，三是着眼于解决教育教学问题的探索与研究。“示范观摩”、“专家报告”、“名师讲座”等已成为当今教师继续教育的一道亮丽风景，其特点是统一安排，统一要求，但不切合实际，这些由理论到理论的培训，对教师行为的影响是苍白无力的。因此，为了让教师得到有效发展，学校必须侧重抓好校本研修。

一、以理解内涵为基点，准确把握研修方向

校本研修和校本培训不是等同的概念，它们有内在的区别。“培训”有施训者和受训者区分，受训者被动吸收知识；“研修”则依靠的是受训者的自觉性，所以从“培训”到“研修”其实是教师从被动接受到主动参与的过程。因此，正确理解研修的内涵是开展校本研修的基点。“研”是探索研究，是认识解决教育教学中的问题，“修”是整治改进，是提高教师专业化水平，“研修”就是把培训和学习建立在真实的教学情境中，让教师带着问题去研究，最终解决教学问题。研修是基于学校、基于问题的教研活动，教师是研究的主体，问题是研究的核心，教学行为是研究的关键，专业发展是研修的目标。研修的主要特点是强调以教师的发展为本，在活动的主体上强调教师的主动参与，在方式上强调对话与分享，在内容的选择上强调理论与实践的结合。依据这些特点，要深刻理解校本研修是一场教师教学方式、研究方式的变革，也是一场教师学习方式的变革，更是教研培训观的变革。要通过校本研修，把教师培训成为一名学习者、一名合作者和一名研究者，让教师在听中学，做中学，研中学，以研究者的身份置身于教育教学和研修过程中，以研究者的眼光审视和分析各种教育现象，以科学的方法探索教育教学规律，让教师在行动中成长。

二、以教师需求为根本，合理制定研修原则

校本研修是以解决教师在教育教学中的实际问题，促进教师专业化发展为目的的一种教研和培训活动，为此要合理制定校本研修的基本原则：

1．针对性原则。校本研修的内容要“立足学校、聚焦课堂”，要根据本校教师的专业发展需求确定研修项目，要把本校教师在教育教学中遇到的困惑和问题“升华”为一个个校本研修的主题，有针对性地解决本校教师在教学中的需求，提升教师专业水准。

2．自主性原则。校本研修要在认真分析教师个体需求的基础上，确定本校教师校本研修计划，重点体现教师的“个性化”。

3．系统性原则。研修计划的制定要统筹兼顾，要体现出科学性、连续性、稳定性、系统性，既要解决教师的现实需求，又要考虑教师的长远发展。

4．开放性原则。校本研修不是“闭关修炼”，而是需要专家引领、同行互助、校际交流，尽量为教师营造宽松的研修环境，特别是要引导教师开展网络研修，让教师在研修过程中能够畅所欲言。

三、以创新模式为载体，有效开展研修活动

为了提高教师研修的积极性，学校要拓宽校本研修活动载体，创新校本研修模式，增强内趋力，激发教师追求美好生活的热情。为了有效开展实践性研修活动，学校要制定校本研修活动流程：即选择恰当的研修主题→设计研修活动程序→活动中骨干引领、团队协作、同伴互助→活动后反思交流。具体方式主要体现在以下三个方面：

1．个人研修：个人研修要采取“任务驱动”的办法，要求全体教师力争做到六个一：即一天写不少于300字的学习笔记或学习心得；一周参加一次集体备课和一次听评课活动；一旬写一篇教学反思；一月完成一篇教学案例；一学期上一节汇报课或研讨课，并写一篇研修论文；一年读一至两部教育专著。上述内容必须如实记入教师个人档案。

2．小组研修：小组研修是校本研修的重要方式，学校要成立以学科组或年级组为单位的研修小组，围绕共同关注的研讨主题进行理论学习，反思教学实践。研修小组要经常开展活动，可以围绕研讨主题，选择典型课例，设计教学方案，也可以共同观看课例，共同诊断，引发对困惑的解释、分析与思考。要把反思形成的共识应用到课堂教学实践中。研修组长既是主持人又是参与者，还是总结者。研修组长要组织小组研修活动，要充分调动教师参与活动的积极性，并做好研修总结形成研修成果。

3．集体研修：学校要组织教师开展研修经验交流会，成果展示会，聘请各级教研员或专家开展问题式专题讲座、现场诊断，组织教师开展各种比赛等。这些以集体参与的研修活动，可以极大地调动教师参与研修的积极性，同时也能够提高教师教育教学的实践能力。

四、以激励机制为依托，切实加强研修保障

学校要成立了以校长为组长，业务校长为副组长，教导主任、研修组长、骨干教师代表担任成员的校本研修领导小组，在领导小组的统一安排部署下，全面开展教师研修需求调研。要做到四抓：一抓对校本研修工作的总体规划，制订《学校教师校本研修实施方案》；二抓学校校本研修的制度建设，完善学校校本研修各项制度及评比细则；三抓研修小组计划的制定和主题的落实；四抓校本研修的实施、监测与评价。学校领导要对各环节进行引领、指导和评价。

为促进校本研修工作的开展，学校还要引进激励机制，采取 “奖惩并举”的管理措施，制订《学校校本研修奖惩办法》，实行教师参与校本研修与职称评定、骨干教师认定、学校带头人评选和年度考核挂钩的制度，规定校本研修年度考核不合格的领导和教师不能评先选优。学校还可以开展“校本研修十佳个人”评选和学习型研修小组评选等活动，组织全体教师博客大赛、课件制作比赛和各类优质课竞赛等赛事，编写《学校校本研修成果集》、《教师教学反思文集》等。以此来推动校本研修工作的开展。

5.校本研修教师专业发展 篇五

提升教师专业化水平

（07—08学年度教师教育研修总结）

为了实现大连市“十一五”期间中小学教师教育培训目标，提高教师培训质量，促进教师专业发展，提升教师专业化水平，我校结合本校的实际，积极构建校本研修平台，以教师的能力建设为根本，以教师的专业化发展为导向，创设教师之间“互助合作，和谐发展，协同提高”的校园氛围。因此，通过两年多的探索，我校也基本上形成了自己的研修模式，构筑了校本研修平台。并坚信走校本研修之路，促进教师的成长，提升教师专业化水平。现将这两年多来的教师教育工作总结如下：

一、认识统一，方案定位

根据大连市“十一五”教师教育工作要求和大连市“十一五”中小学校本研修工作指导意见，我校组织了全校教师认真学习文件，领会文件精神，开展讨论，统一认识，明确方向。校本研修以学校为基地，以学校内教育教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以全面提高教师的整体素质为根本目的，构筑校本研修平台，发展学校、发展教师、发展学生，全面推进素质教育和课程改革的深入发展。为此，我们及时地召开了领导班子会议，落实了研修方案。

1、以我校教师目前的基本状况为基点，总体规划五年研修的总体目标和基本内容。

2、以新课程的实施对教师专业发展的要求为出发点和归宿，确立五年校本研修的具体目标和具体内容。

3、校本研修和日常教研活动有机结合，做好基本规划，统一管理，充实日常教研活动的内容，丰富日常教研活动的形式。

4、校本研修和课题研究有机结合，以教育科研引领校本研修，提高校本研修的水平和质量。

5、坚持三个结合：全员研修和分成提高相结合、校外培训和校内培训相结合、专家引领、同伴互助与自主研修相结合。

二、制度健全，管理到位

依据大连市教师教育实施指导意见要求，我校制订了教师教育的各项规章制度：包括集体研训制度、学习例会制度、班主任工作制度、校际联动制度、考核评估制度、奖惩激励制度等。同时，加强管理成立了学校教师教育校本研修领导小组，形成校长亲自抓、分管校长负责抓，专干具体抓，教务处、政教处协同抓的校本研修管理网络。学校制定了校本研修五年规划，同时每学期均制订学期新课程校本研修工作计划，落实每月每周的研修工作内容及工作责任人，每月进行一次研修工作月小结，使目标实现有安排、工作责任有明确、工作措施有落实。为了更好地指导教师的研修工作，优化校本研修，我校还整理汇编了“十一五”教师教育工作《校本研修专辑》一书，从政策导航、方案定位、制度落实、研训实践、特色创新等几个方面进行了系统全面的指导，使我校的研修工作责任到位、方向明确、开展有序，克服了研修工作的盲目性。

三、重视投入，机制保障

经费是新课程校本研修顺利进行的根本保证。学校在办学经费紧张的情况下，明确提出：其他方面宁可紧一点，也要确保研修经费的落实。学校就把校本研修经费列入学校财政预算。学校每年拿出一定的资金作为教师培训的经费，每学期为教师购买教育教学理论书籍订阅教育教学报刊杂志，新购买了六台办公电脑，为教师教育工作提供了广阔的空间。

四、构筑平台，水到渠成

立足于校本的课题研究，促进课堂教学更新，已成为我校教育教学的一个潮流。“十一五”教师教育工作开展以来，我校结合实际即提出“优化校本研修，构筑研修平台，提升教师专业化水平”的创建目标，按照新课改的要求，重建科组教研制度，推动课题研究，推行教研组集体备课活动，以课题研究的方式培训教师，致力于提高教师的教育科研能力，促进教师的专业化发展。根据校本研修的要求和我校的现状，制订出台了《教研组课题研究实施条例》，《教研组集体备课制度》，定时间、定地点、定责任人；集体备课要求做到5个落实：时间和次数落实、地点落实、主持人落实、研究课题落实、中心发言人落实。为了不让集体备课活动搞形式、走过场，我们还提出三点要求：参加集体备课的教师必须提前自我备课；各备课组建立起集体备课的考勤、评价制度；集体备课结束后要写出符合新课程理念的书面教案，并按教案上课。各教研组每周一次的集体备课和以相互听课、评课为主的同伴互助的教研活动正常开展，骨干教师的专业引领的活动扎实推进，让教师理论联系实际，积极探索新课程理念下课堂教与学行为的有效实现方式。通过教师的教学 “案例分析”“教学反思”“阶段教学总结”积累反馈，经过集体研究反思，又重新实践于课堂，效果良好。教师一改以往“孤身作战”式的自我研修，乐意于教学研究的互动研讨、同伴引领，促进了群体的共同成长。集体备课活动的推行，搭建了一个教师展示自我的舞台，构建了促进教师专业发展的广阔空间，搞活了课改研修气氛。校本研修课题化，活动实施分层化，学校依托省级课题——《初中作文多元化教学方式的研究》，通过多种形式的实践与研究，通过不断的总结与反思，充分唤醒广大教师科研意识，唤醒教师专业发展的自主与自觉，从而营造人人支持校本研修、人人参与校本研修的良好氛围。构筑了校本研修的平台，促进了校本研修的科学化规范化，提高了校本研修的效率。

五、措施保障，落实有位

我校校本研修工作实行层层管理，各负其责的措施。学校校本研修领导小组负责全面考核，教研组长具体负责，即各教研组的活动由组长负责、学校领导各蹲点一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。

1、每个教师根据学校校本研修整体规划，制定个人五年发展计划。根据个人发展计划，学校组织开设各类培训，举办专题讲座，教学研讨，教学竞赛等。

2、把教师完成校本研修计划纳入学年教师考核中，作为职称评审，先进评比岗位聘任等工作的重要依据之一。

3、确定研修形式：1）举办专题讲座形式。聘请校内外名师和主管负责人进行各类专题讲座；自学——反思形势、每月教师按照新课程自主学习摘录，写一篇学习心得，搞两次教学案例设计，并上交教师教育专干存档备案；2）实践与交流形式。开展教学设计，案例教学分析与研讨活动，师徒结对子，课件制作活动，做好研讨活动记录，通过说课听课评课活动，相互研究，共同提高；3）网络交流形式：每位教师每周至少点击两次及时应答平台，进行网络研究，每学期不得少于30次登陆，并要求教师做好登记记录。

4、4、经费保障：学校在经费上予以大力支持，做到保证培训经费，课题研究经费，外出学习经费，校内奖励经费。

5、做好教师教育学习档案管理工作。及时上传信息，获得反馈，指导校本研修工作。

六、群体共赢，活动多样

教师是校本研修的主体。新课程校本研修的顺利进行，从根本上讲，取决于教师，取决于教师的能力和积极性。基于以上认识，我校精心组织优化了研修方式：

一）、实施“青蓝工程”。

为全面提高我校青年教师队伍的群体素质，形成具有我校特色的师资培训工作运作体制与模式，我校着手实施了帮扶结对“青蓝工程”。新老教师结成对子，互相激励，取长补短。让骨干教师带校内的一名徒弟，多方面跟踪指导。在活动中积累经验，提升业务水平，在指导中取长补短，提高综合素质，使一批青年教师很快成长起来。

二）、实施“名师工程”。

加强我校骨干教师队伍建设，培养造就学科教学能手、学科带头人，充分发挥骨干教师的作用，让骨干教师担负起青年教师听课、评课的重任。发挥名师在教学上的示范、引导作用，学校还利用业务学习时间组织教师观看魏书生学术报告，通过专家引领，使教师明确前进方向，提高业务水平。

三）、开展教师新课程课堂教学竞赛活动。

通过研修活动的实施学校教务处举行了每人一堂课教师新课程课堂教学竞赛活动，旨在搭建教师成长的平台，提升教师专业化水平，以激励促成长，以竞赛促研修。通过参加竞赛、听课、评课等活动，教师之间的交流与切磋意识不断强化，问题与反思意识增强。活动中的每一堂竞赛课都是研究课，每一堂课都会给大家带来新的感觉与收获。极大的推动了教学理念、教学行为的改变，推动了校本研修工作的快速开展。

七、扎实推进，成绩突出

一）、教师的教育观念正在发生可喜的变化。

全校在职的教师 都参加了教师教育活动，都能按时按质量完成规定的学分，建立了教师教育个人档案，完成了必修课和选修课的学习。教师教学观念和行为的变化，使民主、平等、和谐的师生关系开始形成。

二）、课堂教学呈现出新的气象

在课堂上，我们发现：教师在教学目标上，开始注意将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合，既重教书又注重育人；在教学内容上，开始注意将学生生活经验、现代社会文明成果作为课程资料，根据教学需要重组教材内容，一改过份依赖教材、一味“教教材”的陋习，对教材开始学会了有所取舍、创造使用；在教学方式上，开始注意学生学习方式的改变，变教师讲、学生听、教师写、学生抄为引导学生自主、合作、探究学习，学生学习的主体性大大增强。

三）、新的评价体系开始建立

实施教师发展性评价方法，努力实现评价主体多元化，评价方式多样化、注重评价结果的激励性。我们意识到，观念支配行动。正确、健康的校本研训观念，能使研训成为教师的自觉行为。在新课程校本研修的实施策略上，我们认识到，技术上的策略只是治标之举，只有形成有利于校本研修的学校文化氛围，才是治本良策。

四）、特色创新，创设校本课程

校本研修的活动开展，加强了对三级课程的管理，开足国家课程、保证地方课程、创设校本课程。目前我校已自行研发的校本课程《普兰店人文》一书上编已完成，省级课题《初中语文作文多元化教学方式研究 》的阶段成果《复杂记叙文指导说明》作为校本教材已编写完成，已投入教学实践中。《说明文的写作指导》的编写初稿已完成。

八、存在问题及推进工作的打算 一）、当前存在的主要问题

1学校课程资源缺乏的现状制约了研修开展的深度和广度。

2由于客观条件和主观努力的差异，各学科的研修发展水平呈现不平衡性，薄弱学科迫切需要更高层次专业力量的指导和领引。

3校本研修的项目意识不强。整个培训工作还显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本研修应有的作用。在今后的校本研修中应注意研究如何确定校本培训的项目，增强校本研修的针对性和实效性。

4培训过程原始资料的收集、整理有待加强。二）、工作打算

①继续强化教师素质意识，使校本研修工作更加科学化、制度化、规范化。②继续加强对教师教育的管理和培训，提高师资质量，共同转变观念。③研究制订推进新课程校本研修的长效机制，实现研修工作的可持续、科学发展。④深化教科研工作，形成“人人参与科研，个个有课题”科研氛围，努力形成“学校、教研组、个人”为一体的教科研体系。

回顾一年多的工作，成绩是喜人的，但也给我们留下了很多的思考，可以说未来的路还是任重道远。在今后的工作中，还需更加坚定走校本研修之路，更好促进教师的成长，无论在途经上还是投入上、管理与培训等方面我们都将要求做的更细更好。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索兮”通过全体教师的共同努力，务实进取，扎实研修，我校教师的专业化水平一定会有一个质的飞跃。，普兰店市第十七中学

6.教师专业发展研修小结 篇六

本围绕师德教育和业务培训展开学习。通过学习，我深刻意识到身为教师的道德规范和职业责任，并立志业务学习提升，使自己更加胜任教书育人的工作。现将本的研修总结如下：

做“四有教师”。习近平主席指出：做好老师，要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。我们要有一个伟大的理想就是培养祖国的花朵，用爱心去呵护、用知识去灌溉、用道德去培养、用真情去熏陶！不求每个学生都成才，务求每个学生都成人。尽我所能让每个学生在我的教育中得到进步和启发，学有所得，学以致用！

7.校本研修教师专业发展 篇七

《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。”为促进教师专业发展, 教育部高度重视各地开展教师培训工作, 全面提高教师队伍素质, 深化教育改革, 培养一支高素质的教师队伍。

校本研修是促进教师专业发展的重要方式之一。校本研修源于学校课程和整体规划的需要, 是学校立足自身发展的实际, 以改进实践为目的, 以问题探究为核心, 以研训一体为特征, 以学校资源为依托, 以合作研习为形式的实践活动[1], 由学校组织校内研修活动能够满足教师工作需求。在校本研修过程中, 学校是教师学习的主战场、是教师自身专业成长的基地, 研修活动为教师的可持续发展提供广阔平台。

随着云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术的发展, 智慧课堂这一新型教学环境进入人们的视野, 智慧课堂为教师创新教学模式、转变教与学方式、提升专业发展水平提供了可能, 但应用智慧课堂开展教学对教师也提出了更高的要求。从信息技术装备方面来看, 智慧课堂主要由无线路由器、课堂教学支撑系统、学习终端及应用软件三个重要部分组成, 教师在智慧课堂环境下完成教学任务, 达到教学目标必须掌握如何使用课堂教学支撑系统、学习终端及应用软件;新技术和新设备的应用对教师的教学观念、教学技能等也提出了新的要求。

二、智慧课堂对教师专业发展的要求

(一) 对教学观念的要求

教师的教学观念是教师在实践和思考中不断深化自身对教育教学的认识和理解, 彰显自我个性的积极而自觉的教育价值追求和教育信念。它在引领教育实践、促进智慧型教师成长和成就教师教学个性等方面体现出其教育价值[2]。学校在打造校本“特色课程”的同时, 注重教师的个性化发展, 设置了“个性课程”。例如语文教学, 学校要求教师开展一系列的特色课程 (对联课程、小古文课程、吟诵课程、写作课程、表演课程、讲故事、排课本剧等) , 有的侧重于识字写字、有的侧重于阅读、有的侧重于写作。这样的课程设置改变了传统课程“一刀切”模式, 需要教师转变教学观念。

(二) 对专业知识的要求

2005 年世界银行 (IBRD) 《在知识社会中学习如何教学》报告中指出, 知识素养和能力结构是影响教师质量的关键因素。专业知识是教师专业素质的主要内容之一, 是教师开展正常教学, 保证教学品质的必备条件[3]。学校在推进智慧课堂的同时, 要求教师具备扎实的专业知识 (包括学科内容知识、学科教学法知识以及相关的课程知识) , 知道如何解决学生可能遇到的困难, 以“教师实践问题”为基础, 注重培养学科教学知识, 培养教师的学科整合能力。

(三) 对教学技能的要求

教学技能是教师必备的一种职业技能, 它要求教师在教学过程中, 依据教学理论, 运用专业知识和经验教学, 使学生既能掌握基础知识, 又能受到思想和观念的教育[4]。教学技能又可细分为教材处理能力、教学设计和实施能力以及个别化教学能力。

1. 教材处理能力:在智慧课堂环境下教师需要认真研读教材、研究学情、明确教学目标及要求, 提前一周将学习指引编制出来, 同组教师讨论, 确认后通过平板电脑发送给学生 (或课前应用多媒体展示) 。

2. 教学设计和实施能力:“无痕教学”即学生在课堂中积极主动学习, 教师的教学痕迹不明显、不牵强。淡化教法、强化学法。强化自主、互动、合作, 以求教人自教效果。智慧课堂背景下的高效课堂要求教师能够将微课、翻转课堂、平板电脑教学运用等元素有机的结合, 将先学后教、小组合作、启智答疑等“无痕教学·高效课堂”理念贯穿始终。力争整体教学设计精巧、过程流畅、互动充分, 体现自主学习、互助学习、创造性学习的特质, 使课堂异彩纷呈。

3. 个别化教学能力:在个体自学、组内合学以及班级展学阶段要求教师深入学生中间, 了解学生的学习进度和状态, 对偏离学习活动的行为予以纠正;对有困难的学生给予帮助;重点关注合作有障碍的小组;及时对“学生共同体”的学习状态进行评价;认真倾听学生的汇报, 对有争议的问题, 引导全班开展讨论;把握好正确方向, 适时适度讲解、点拨;灵活处理偶发事件。

(四) 对专业情意的要求

在布卢姆的教育目标分类中, 情感领域是与认知、动作技能并列的三个专业领域之一。教师专业情意是教师对教育事业的感情与价值观的融合, 是教师对职业的态度, 是教师专业发展的动力源泉[5]。教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面。智慧课堂是一种新型教学环境, 为了保障教师在新型课堂中顺利开展教育教学活动, 教师需要接受更多的相关知识培训, 在项目开始之初, 教师的压力必定很大。教师工作负担增大则需要教师具备更高的专业情意、具备崇高的职业道德精神, 形成对教育教学工作更理智的价值评价观念, 明确个人人格特征, 厘清个人对教学工作的个性倾向。

三、促进教师专业发展的校本研修途径

教师专业发展途径主要包括教师培训、校本教研和教师个人的学习[6]。曲铁华、牛海彬认为:校本培训、反思教学、行动研究、教育对话和叙事研究等是促进教师专业发展的最有效的途径[7]。智慧课堂环境对教师专业发展提出了更高的要求。为促进本校教师专业发展, 本文提出了专家引领、组建实践共同体、提供智慧课堂技术支持以及推行“未来教育家”工程四个校本研修途径, 希望通过这些途径更好地促进教师的专业发展。

(一) 专家引领

教师在专业成长道路上需要不断的学习, 在专家的引导下, 通过基于网络的异地交流和基于真实情境的面对面交流更新教学观念, 形成一批具有信息化领导力和先进教学理念的教师教研团队。结合东莞松山湖实验小学实际发展情况, 本文提出了两种专家指导模式, 即基于网络的异地指导与基于真实情境的实地指导, 如图1所示。其中, 专家团队由核心专家 (主要指理念与技术应用指导专家) 、专家型教师 (一线具有智慧课堂应用经验的教师) 、研究生 (教育技术及学科教学硕、博士研究生) 以及网络优质教学资源构成。校内教师经过实践与探索逐步成长为专家型教师。松山湖实验小学经过三年实践, 已初步形成一批具有教育信息化管理理念的校长、教导主任、信息中心主任的管理队伍, 以及一支具有信息素养的各学科试验教师队伍。

(二) 组建实践共同体

建立教师实践共同体, 是促进教师专业发展的重要举措。在实践共同体中, 教师可以通过协作的实践活动, 增长自己的学科知识和教学经验, 促进自身的发展[8]。在智慧课堂教学应用过程中, 松山湖实验小学围绕实践共同体开展以“集体备课”、“‘青蓝’工程”、“专题讨论”为主题的校本研修活动, 如图2 所示。

1.“三环四步”的集体备课模式

集体备课有效地将个人智慧转化为集体优势, 既能保证教学进度的统一, 也能保障教学质量的整体提高。教师在集体备课中, 凭借已有经验和独特的自我表现形式, 通过意见的交换、思想的碰撞、集体的探讨, 实现知识的共同拥有与个性的全面发展[9]。

松山湖实验小学通过实践和反复验证提出“三环四步”集体备课模式。所谓“三环”, 就是老师们在研究教材时要一环一环地考虑问题:第一环, 研究本册教材总体要求;第二环, 研究本组教材的教学目标;第三环, 研究本篇 (节) 教材的教学重难点。这样环环相扣, 确保目标不会偏离。所谓“四步”, 就是同年级同科几位老师按照“四步走”, 落实集体备课的任务:第一步, 拟定核心问题, 根据教材内容确定本节课学生需要重点研究的问题;第二步, 编制学习指引, 将核心问题放进去, 将学习要求细化为学习指引, 便于学生开展独学、合学;第三步, 寻找拓展材料, 材料应该尽可能与教材内容匹配起来;第四步, 交流课后反思, 这一步在完成教学之后, 大家在一起说说自己执行这份学习指引的课堂情况, 及时总结经验得失, 互相借鉴, 同时为更好地改进后面的教学做好准备。“三环四步”集体备课模式只是一个基本的要求, 对于新手型教师, 集体备课时第一阶段是套用模式, 随着教师教学经验增长, 在第二阶段使用模式时可在模式基础上进行变式, 第三个阶段是超越模式, 达到无模而模程度。

2.“青蓝”工程

好学校依赖于好教师, 优秀教师是一所学校发展的灵魂, 打造一支优秀教师团队是促进学校发展的基础。青年教师刚入校时活泼﹑热情﹑充满朝气, 虽然工作经验不足、缺乏自信, 但其可塑性强。为促进青年教师的健康成长, 使其尽快成长为骨干教师, 推动学校教育教学更上一层楼, 松山湖实验小学启动了“青蓝”工程, 该工程以“师徒结对”的形式, 为新教师的成长搭建一个平台, 通过师徒同课同构、同课异构, 促进青年教师教育教学研究及业务素质的不断提高。

3. 专题讨论

为加强教师之间的交流, 学校鼓励教师根据自己的兴趣或要求组建各类讨论组, 定期开展“专题讨论”活动, 讨论主题不限。学校为支持各讨论组的发展, 为其提供基础硬件设施和网络资源等软件, 鼓励各教师结合自身经验参与讨论, 在讨论过程中逐渐成长。

(三) 提供智慧课堂技术支持

信息技术的发展丰富和拓展了教师专业发展的途径, 智慧课堂环境对教师的信息技术能力提出了新要求。为提高教师信息技术应用能力, 松山湖实验小学采取以下措施:首先, 请专业技术人员驻扎课堂, 帮助教师解决其在教学实践过程中遇到的各种技术性问题, 实时实地指导教师使用新设备开展教学;其次, 有针对性的对本校教师开展智慧课堂专项技术培训, 消除教师使用智慧课堂的心理障碍;最后, 规定教师在智慧课堂中上课的次数, 通过任务驱动帮助教师更快熟悉智慧课堂相关的教学设备, 让教师熟练应用平板电脑进行教学。

(四) 推行“未来教育家”工程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出“倡导教育家办学”, “努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。习近平总书记指出, 教师是立教之本、兴教之源, 承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。办好人民满意的教育, 首先要有一批优秀的教师队伍。“造就一批教育家, 倡导教育家办学”, 已是时代的呼唤、人民的期盼、国家的意志。“未来教育家”工程旨在鼓励部分在自己专业领域达到一定高度的教师向着更高的目标迈进。教师专业发展必须深入课堂, 因此我们希望通过“未来教育家”工程引导和启发教师在教学上进行深入研究、发现问题并解决问题。

四、结语

校本研修是促进教师专业发展的重要方式, 是学校长足发展的重要保障。学校应通过开展校本研修活动, 提升教师教学观念、教学技能、专业知识和专业情意等, 从而适应社会发展和教学改革。智慧课堂环境使教师专业发展趋于多元化和个性化, 落实于围绕实践共同体的活动设计中, 提升了教师的教学理念, 增强了教师终身学习的使命感。松山湖实验小学结合信息化发展现状, 立足学校实际情况探究出适合学校教师终身发展的研修途径, 让教师在研修中发展、成长。当前校本研修仍有许多问题亟待摸索解决, 期望今后学校校本研修能突破更深层次的问题, 使校本研修对教师专业发展的促进作用更上一层台阶。

摘要：校本研修是促进教师专业发展的有效形式, 随着信息技术的迅速发展和移动终端设备的大量普及, 智慧课堂作为一种新兴的教与学环境, 在我国基础教育中逐步开展试点。新的教与学环境对教师的教学理念、专业知识、教学技能和专业情意都提出了更高的要求, 为促进教师调整专业结构并提升教育教学技能, 本文提出了专家引领、组建实践共同体、提供技术支持以及推行“未来教育家”工程四个校本研修的途径, 并在东莞松山湖实验小学进行应用。

关键词：校本研修,教师专业发展,智慧课堂

参考文献

[1]李肖玲.通过校本研修引领教师专业发展——以广州市荔湾区康有为纪念小学为例[J].教育学刊, 2011, (06) :65-67.

[2]张勇, 姬建锋.教师教育思想的价值与生成[J].中国教育学刊, 2012, (03) :90-92.

[3]马云鹏, 解书, 赵冬臣.教师专业知识发展与教师教育改革[J].教师教育学报, 2014, (01) :31-45.

[4]王群松.新课程理念下教师教学技能的新要求[J].现代教育科学, 2008, (06) :41-43.

[5]钱松岭, 董晓云.高中信息技术教师专业发展现状——基于教师访谈的分析[J].中国电化教育, 2010, (08) :6-9.

[6]焦建利, 汪晓东, 秦丹.技术支持的教师专业发展:中国文献综述[J].远程教育杂志, 2009, (01) :18-24.

[7]曲铁华, 牛海彬.高校教师专业发展途径解析[J].现代教育科学, 2007, (05) :5-9.

[8]王晓丹, 刘新鸽.构建以学习活动为中心的网络教师共同体[J].中国教育信息化, 2011, (04) :16-19.

8.校本研修教师专业发展 篇八

关键词：校本研训 教师 专业发展

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02

教师的专业水平的高低直接影响着学校教学质量的提高与培养目标的实现，要造就一支业务过硬的高素质的教师队伍，就必须改变旧的教师专业培训模式，，建立起适应新课程要求的培训模式，而校本研训就是一种适应新课程改革的培训模式。校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究与校本研训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业优化发展的培训模式。校本研训是教师专业成长的必然选择，是激活教育活力，提高教学质量，培育办学特色的关键。

第一，同专家和优秀教师“对话”，提升教师的研究意识。经常组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学，专家不仅会带来他们多年潜心研究的丰硕成果和前沿的教学理念，更带来研究的感悟和具体案例；优秀教师来自一线，他们的所思所为更容易引起教师共鸣，带给教师更多的思考，更多的启迪，甚至会“一语点醒梦中人”。在专家和优秀教师讲学的过程中，引导教师积极发表自己的见解，与专家或优秀教师就教育教学问题进行对话和深入探讨。专家或优秀教师开设的专题讲座内容，以当代教育思想、教学理念作联系实际的诠释，或对新课程的具体问题作策略性指导。这些讲座起到“专家引领”的作用，实际上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。

第二，以教学反思为途径，培养“反思型”教师。反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业发展。实践与反思是共生的关系，实践反思应贯穿于职业生涯的全过程，实践的过程就是反思的过程，反思的过程是提升专业发展的过程。常规教学实践活动分为备课阶段、教学阶段、课后阶段，相应的分为备课阶段反思、教课阶段反思、课后阶段反思。在每个阶段都要有其反思的重点：备课阶段，应将反思重点放在教学目标、教学内容、教学过程方面；教课阶段，应强调解决发生在课堂教学中的问题，如教师的教的行为、学生学的行为以及教师与学生互动行为进行反思；课后阶段，主要对课程教学过程中的行为进行回顾和分析，主要包括教师对自我教学行为的反思、征求学生意见的反思。总之，教师教学反思的过程既是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是教师素质不断提高的过程。

第三，充分发挥教研组的功能，增强校本研训的实效。教研组是学校实施校本研修、促进学科教师成长与发展、提高学科教学质量的重要阵地。首先，应提高教研组长的管理意识。教研组长要转变自身角色，实现角色正确定位，教研组长除了教研活动的组织者和沟通者，也是教师专业发展的促进者，在教研活动中要恰到好处地促进教师良好的学习意识、学习能力、学习精神的培育；教研组长也是教研活动的策划者，教研组长不仅要策划教研组的日常教研活动，而且要对每个教师的专业发展提出具有针对性的具体目标和完成目标的可行性措施。教研组长应该把工作重心放在对每个教研组成员的解读上，即解读每个成员的个性、专业发展过程中所存在的问题及其发展空间。教研组长要全面了解每个成员的个体情况，了解每个人的优点和不足，在工作中、生活上关心每个成员，帮助缓解教学压力，促进其专业发展。其次，从“行政”回归“专业”。教研组是教学研究的组织，不是行政组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作以提高教学质量，不是行政事务，带有行政管理职能的教研组必然会限制教师的专业发展。教研组应该为教师专业化服务的基层组织。对于教师而言，教研组是教师们发挥创新能力和聪明才智、自由言论并且从中可以得到发展的地方。再次从教学经验回归教学研究。教学工作的水平，首先取决于教师的业务水平及其教学法经验。教师在教研组活动过程中交流的内容应属于教学法研究，而不是根据某一课堂的教学实践随意的总结教学经验，随意总结的经验不利于教师的专业发展，更不利于学生的成长。借助教研组这个平台，应让教师获得更多的教学研究的机会，教学研究的基础是教师在教学实践中提炼出来的、具有实用性的及适应学生的科学的教学方法。它不是人们平常认为的教学经验，教学研究的核心意义是教学生如何获得知识的方法。最后，从“传统”教研回归“合作”教研。传统的教研方式是全组教师一起备课、观课，并且可以做到定时、定地点及定人数的形式。这样的教研活动方式与教师的实际需求较远，有走过场的现象，教师参加了教研活动却没有进行有效交流，使教研活动失去了教学研究的意义。教研组提供了交流和合作的渠道，但是教师之间缺少了积极的交流热情和平等交流的气氛。要促进教师积极的和平等的交流方式，首先要了解教师在教学中遇到的问题，以问题为中心，跨学科组织教师进行合作交流，拓展教研组教师的学科视野，形成具有整体性的和多层次的思考方式，教研组长积极发挥学科协调者的角色和教学研究领头羊的角色，促进教师间平等交流和合作。

总之，只有通过有效的校本研训，不断提高教师的专业素养和教育教学水平，不断提高教师的专业发展，才能达到教育的最终目的，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]《如何有效开展校本研训工作》2013、9《教育革新》.

9.教师个人专业研修发展规划 篇九

（2011—2015年）

一、专业现状思考

（一）个人优势分析

是一位老教师，自89年工作以来一直奋斗在第一线，担负语文教学兼班主任工作，有丰富的教学经验。多年来追求上进，不断进行个人深造，有一定的理论素养。

本人爱学生，爱教育，希望将教育作为自己的终身事业而执着追求。爱学习，爱思考，有读书和写作的习惯，不断的学习新的知识，不断地充实自己，不断提高课堂教学质量。在教学、教研方面有一定的潜力。课堂深受学生喜爱，面带微笑，充满激情，课堂设计注重实效性、科学性，努力创造紧张愉悦的高效课堂，重视师生互动，特别重视学生思维水平的提升、表达能力的锻炼。

（二）个人劣势分析

年龄大了，思想保守，长期在底层工作眼界有限。

二、专业发展目标

（一）总体目标

加强理论学习，深层次探究语文课堂教学，做些具体的有效性实践研究。

（二）具体目标

1、师德目标：

一个有广博知识的教师才会有道德感召力。也就是教师拥有了文化底蕴，你才会自如地面对学生，自如地应对各种问题。多读书，在读书中积累，在读书中反思，在读书中成长。

2、素养目标：

结合自己的阅读情况，写出读书反思、读书随笔，积累教育教学理论知识、丰富教育教学经验，以便更好的指导自己的教育教学，形成自己独特的教学风格。

3、能力目标：

改善教学理念，丰富教学手段，提高教学能力，形成优秀的教学风格。提高科研能力，提高理论水平，多出有价值的教研文章。提高科组管理、建设能力，建设优秀的科组，让科组成员得到发展。提高自身的影响辐射能力，将有价值的教育思想传播出去，与同行交流，共同促进教育事业的发展。

三、具体措施

1、加强学习

2、善于思考，在实践中探求、感悟时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

3、对实践的提升

①及时认真地总结个人成长经历，争取每月写一篇教学随笔。

②通过撰写论文，把自己的教育教学研究从实践层面提升到理论层面。不断提高论文质量，至少有一篇高水平的教育教学研究文章在市级以上正式刊物发表。

③结合教育教学实践，有明确的研究专题，定期总结出研究成果。

4、让反思成为习惯，让反思促进成长。

只要教学存在，反思就存在。但很多时候却不能及时地记录下来，这就导致了很多资源的浪费。本学期我要对自己的教育教学活动及时进行反思，积累经验，提高自己的教育教学能力，为了学生的全面、健康、快乐发展，让反思促进自己的成长。

10.教师校本研修总结 篇十

这些培训让每位老师受益匪浅，满足了基层教师的需求，学校邀请了闵行区教育学院教师发展中心科研室郑仲仁老师作了题为《教学小课题与校本研修》的专题讲座，让我们清晰地了解到小课题究竟该怎么做，如何将教育教学中的点滴收获形成研究的视角，切口小，感悟深，对自己的教育教育有帮助。本次培训以课题研究为抓手，强调人人参与、个个动手细化管理过程，使每位老师能积极主动地进行学习方式和教学模式的研究，按计划，有步骤，扎实开展研究实验活动，注重课题研究的深入思考。每位教师都编写了小课题并展开研究，边实践，边研究，边总结，边思考，不断探索，将自己实践中的收获上升为理论，在课题的撰写中强调广度、高度和新颖度，广度就是人人研究，人人撰写，高度就是课题的.质量高，新颖度就是见解和切入角度要新。通过专家培训，自己实践，我个人的体会非常深刻。

1、加强学习，提高自身素质。

现在是知识爆炸的年代，互连网、有线电视已经进入寻常百姓人家，学生的知识接触面越来越宽，有可能他提出的问题是我们自己都不知道的，过去我们说的给学生一杯水，自己首先要有一桶水，现在就这样都已经不能满足要求了，必须要有源头活水了，否则不能适应时代要求。所以我加强自身理论建设，大量阅读教育理论书刊，写好读书心得;注重平时的研究实践，坚持教研结合。

2、加强研究，提高思考能力。

在教育理论的学习中提高教师的教育科研能力是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要我们自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合，不断思考，才能提高自己的理论水平和思想素养，促进理论素养，教育科研能力的形成和发展。教育科研不仅需要我们具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。教师教学实践的创造性是一门艺术，在教学实践中发现问题、分析问题、思考问题、解决问题的能力非常重要。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会当前素质教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整我们的知识结构，树立终生学习的观念，树立学以治用的观念，不断加强研究思考，才能够真正得以提升。

3、加强实践，提高角色意识。

教师的角色特征是学生在自主观察、实训或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习;给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨;注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神;教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生综合素养的启蒙者。有理论作为支撑，更深地理解教师的角色意识，能够很好地提升实践能力，真正地从学生发展角度考虑，尊重学生成长需求，做到以生为本。

11.搞好校本研修　促进教师专业成 篇十一

德国著名教育家第斯多惠说:“一个人一贫如洗,对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。教师只有先受教育,才能在一定程度上教育别人。”的确,教师的专业水平是教师从事教育工作的生命,教师的专业发展是学校教育事业发展的前提与基础。因此,打造一支素质高、业务精、能力强、善学习、敬业忘我的教师队伍,是推动学校可持续发展的不竭动力和重要保障。校本研修,就是一条最有效、最经济、最实惠的捷径。

一、师德建设是校本研修的灵魂

良好的职业道德是教师加强学习、提高自我的动力之源。我校集中组织教师学习相关师德材料,使教师人人明确具体的师德要求,同时注重对教师形象工程的塑造。通过师德专题演讲来陶冶教师的情操,通过评教活动来树先进典型,通过观看先进事例视频、交流心得体会和征集师德论文等形式来提高教师道德修养水平。采用多种方法帮助教师消除职业倦怠感,促进教师端正工作态度,确定育人新观念,达到修己正身、修己育人的目的,把爱岗敬业、加强学习、提高自身师德修养转化为每一位教师的内心需求。

二、业务培训是校本研修的永恒话题

教师能否实现观念的更新、角色的转换,是课改成败的关键。学校要加强业务培训,使教师具备与新课程合拍的教育理念、丰厚扎实的德才学识以及在实践中不断总结的进取精神。在培训对象上,可按教师的年龄、学历、水平岗位特点来制定不同的发展目标,分层次培训。在培训形式上,采取集中培训与单科培训相结合,通识培训与学科培训相结合,外出培训与校内培训相结合,观看名师讲座与听后讨论相结合,理论学习与教学实践相结合。通过开展专题讲座、教海沙龙、技能比拼、现场观摩等多种活动来努力促进教师素质的全面提升和整体提高。

三、校本教研是校本研修的永恒动力

1.落实集体备课

校本研修弘扬自主,呼唤合作。集体备课就是一个集合教研组集体智慧,充分发挥同伴互助的杠杆作用的很好的合作平台。我校在帮助教师提高课堂教学能力上就一直很好地运用着这个平台。具体做法是:(1)确定研究课题;(2)集体研讨;(3)说课;(4)上课、听课、评议;(5)展示观摩;(6)课后反思。通过这六个环节的通力合作,互相学习,切实提高了教师的课堂教学能力。

2.让“师带徒”贯穿校本教研始终

专业引领是校本教研的重要推力,是教师发展的高效导向。我们应充分挖掘校内现有的课堂教学方面的专家型教师、学科骨干这一优质资源,发挥他们的示范、引领与辐射作用,积极倡导“师带徒”。

3.聚焦教研月和教学竞赛

提高素质、发展能力是校本研修永恒的主题。以课堂教学艺术展示为主的教研月活动和教学竞赛,为教师平时研修的成果提供了一个检测评价的机会,也提供了一个交流展示的平台。

教师只有通过不断学习,提高师德修养,加强业务培训,推进校本教研,才能促进自身专业成长,提高其研究和解决实际问题的能力。

作者单位 湖北省嘉鱼县实验小学

12.校本研修教师专业发展 篇十二

一、注重实效, 狠抓两个引领

1、专业引领

我们针对大环境下的教育教学改革的动态和学校工作实际, 开展“校本研修与教师专业发展”的系列业务培训, 组织教师听取学校领导、主任、骨干等不同层次的相关业务讲座、问题研讨等, 如教学目标分解落实培训、怎样说课的培训、博客建立等培训, 使全体教师明确教育教学改革发展趋势, 了解当前教育科研与教改新动向, 更新观念, 逐步使其养成运用理论解决实际问题的习惯。从理论到实践大力解放了教师的思想, 让教师即有理论支撑, 又有实践操作的可行举措。

2、实践引领

(1) 开展“专题教学研究”为主的教研培训活动, 针对教师在教学中生成的问题进行问题分析—课例实践—研讨反思, 体现新课程的生成性, 进而准确地理解和践行新课程的核心, 使教学工作呈现螺旋式不断上升的局面。

(2) 开展“看—评—议”活动选取课堂教学实录中的好课、表演课、传统课等, 让教师看后当场写评课, 会后小组讨论。教师能用新课程的理念去正确看待好课与表演课, 使理论与实践相结合的培养真正落到了实处。

(3) 狠抓教师基本功训练。以教师“每人一绝“大练教学基本功活动为载体, 开展“五式”学习活动、校本教研汇报活动、专项基本功竞赛活动、多种形式验收活动等, 以“学、研、赛、检、练”的形式促进教师“每人一绝”大练教学基本功活动的进程, 从而让全体教师人人练绝技、个个有绝活, 达到以“绝”促能, 以“绝”提质的目的。

二、转变培训方式, 注重“三重”

1、重常规

(1) 踏实备课:结合新理念、新思想, 我校下大力度强化备课细节, 流程管理.通过插入式检查、环节跟进等形式, 切实参与到年组的备课之中。现已形成了上周回顾—教学建议—教材分析—学情预测—目标确立—资源开发—课例分析—其他课例建议的操作模式, 形成一个人人主动参与、人人经常参与、人人乐于参与的常态教研活动;学校领导开展调研备课活动, 领导分组调研、评议、指导、讲评, 使教师们再次明确备课备什么, 怎么备, 为什么这样备课。

(2) 扎实教研:

学科教研形成了有名师、学科教研员、年级学科骨干组成的学科研修团队, 并形成了“多角度深层次课堂调研, 汇集共性教学问题-----剖析问题实质确定阶段主题------建立研究团队主题学习研讨-----同领域异课行为改进实践-----改进策略分析形成学科指导意见”操作流程。使教研真正为课堂教学服务, 真正提高教师教研的水平。

(3) 夯实课堂:教师面对日渐深入的课程改革, 需要有课例的专业引领, 需要行为跟进的全过程反思。我校提出三种听课方式, 一是调研课, 针对备课、教研中出现的的问题进行调研, 下班前通知调研课名单, 听后年组内或相同学科内研讨找问题、纠原因、想方法、定目标, 促进教师在平时的教学中去学习, 去自悟。二是教研课, 年组针对教研主题, 定期上报教研内容, 共同研究方法, 为下轮的课题滚动研究做好铺垫, 促进教师在研中学, 在积累中求经验。

2、重自悟

教师自修自悟是教师反思、探索、再认识的过程。我们要求教师树立“问题即课题”“教学即研究”的思想, 以研究者的眼光审视、分析和解决自已在教学实践中遇到的真实问题, 把反思贯穿于教学的整个过程之中, 做到“课前反思, 从设计入手;课中反思, 从学生入手;课后反思, 从问题入手”。通过反思, 将自己点点滴滴的感悟集腋成裘, 总结成经验, 将经验提升为理论。这样, 在反思中, 教师的思维可以变得更深、更广、更具逻辑性。

3、重积累

教师重视积累是自我学习、自我展示的过程。学校设立了个人发展档案, 个人博客、教师专业发展成长手册等, 规定出网上学习、报纸剪辑、报刊摘记、佳作赏析、教学反思、经验论文等内容上进行学习和积累, 做到思想、情感、信息三方面积累。

三、多种体验促动教师发展

1、体验读书的乐趣

“读书, 读好书, 读有用之书, 用书来启迪教师的智慧和心灵”是我校倡导读书的宗旨。每学期向教师推荐读书目录, 让教师根据学科兴趣有选择的读并摘记。同时开展读书汇报会, 让教师从书中悟教学、悟做人、悟爱心, 体验读书的乐趣。

2、体验资源的广博

合理开发利用利用影音、声像、网络等资源, 让教师与大家对话, 汲取大家思想, 并落实于教学。同时充分发挥我校名优骨干教师的辐射作用, 要求全体骨干教师为年组教师每月提供相关教学信息, 研究主题等资源, 使教师们以最快捷的速度获取教育教学信息, 体验资源的广博。

3、体验互动交流的灵感迸发

经验交流、成果分享是校本研修的应有品性, 也是校本研修的必然环节, 通过教学论坛、教学观摩活动、及教学沙龙、教师博客等形式为教师的互动合作交流搭建平台, 让教师在尊重中交流, 在虚心中吸纳, 在碰撞中领悟, 在互补共生中成长, 在互动合作中共同发展, 体验互动交流的灵感迸发。

4、体验业务考核的动力

科学的业务考核可以对学校开展的各项活动起到方向引导作用, 可以让教师正确认识自己的优势与不足, 形成良好的氛围, 整体素质会得到快速提高。教导处责任到人, 分工分项对教师的业务考核进行分析, 填写考核检测报告书, 并记入每个人的业务档案。这样即注重了过程考核, 又注重了结果的认证, 使每位教师能正确认识自己的业务能力, 在自我提升中体会。

13.校本教研与教师专业发展 篇十三

----校本教研与教师专业发展学习心得体会

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。

——陶行知

学校不仅是培养学生的摇篮，也应该成为培养教师的土壤，是发展教师的动力，是提升教师的平台，成就教师的保证。“教师是立教，立校之本”，学校存在的价值是为了人的发展，为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师发展达成学生的发展。只有学生和教师发展了，学校才能获得发展，只有教师获得发展，学生才有可能获得发展。发展学校首先发展教师，为此，应充分发掘各种资源，加强校本教研，促进教师专业发展。

一、理念指导，促进发展。

学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围，能过满足教师一定的物质和精神需要，让教师想发展，让教师能发展。想发展是解决发展的动力问题，能发展是解决所需物质、智力和信息的支持问题，两方面相融汇。我们认为“关注学生必须同时关注教师！”。新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施，教学质量能否提高，关键是教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生，难免会有筑造空中楼阁的现象。

1．“内涵发展，均衡发展。”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。用老师们的话说就是：“校长要想自己是帅，教师就要个个是将！”这正是我校教师专业成长的一个理想目标。

2．“调动内需，促进发展。”教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。通过创设条件，营造氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以任务驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长，这是学校的另一个工作策略。3.“赏识教师，激励成长”。这是一个根本的评价观，虽然我们有较健全的评价、激励机制，但是，学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。学生需要赏识，教师又何尝不是如此呢？任何一个人，工作被认可、被赏识，本身就是一件快乐的事，特别是我们普通的教育者，一线教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐？那就是管理者应怀着赏识的心态去看待每个教师，用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为，给教师提供发展平台、空间和机会。

二、搭建平台，促进交流。教师的素质提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。

1． 开辟交流平台 新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，认为教师知识结构必须不断调整，专业技能不断提高。由此，构建学习化校园，倡导学习化教育生活，是新课程对学校、对教师的新要求，是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。

为确保活动的有效开展，让“交流平台”发挥作用，成为构建学习化校园的一个辐射源，认真准备 “思考”是准备的关键之一，能否真实地去反思教育的现状、问题，不敷衍了事，决定着活动的实质性效果。这不仅影响工作成效，从中也从另一个层面展现教师个人内心深层的另一种工作品位。联系实际 言之有物，言之有效，关键还得联系实际。教育的现实性，要求我们谈论、思考的东西必须是现实而非空洞的，故其内容应来源于学习心得、实践发现、困惑反思，范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生等等。一句话，在我们的身边发现问题、探索问题、解决问题。

学以致用 即借鉴与应用。学而不思则惘，思而不行则殆。这不仅是一个学习要求，也是一个工作要求。理论必须以实践来验证，学是为了用，为了解决实际问题，这一切都是为了现实中的教育服务——教育教学工作。开辟教师交流新平台，突出参与、交流、探索、争鸣、促进、发展的实践活动。同时也有效地促进了学校学习氛围的形成，对构建学习化校园，促进教师专业发展有现实的积极作用。2．研训结合 教育教学质量是一所学校的门面。只有教学质量得到保证，学校发展内涵才能提升，教师的专业发展就能够得到验证。所以，我把校本教研与校本培训有机的相结合起来，构建“学习——交流——行动研究”的校本研训模式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体或平台，以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来源于实践，服务于教育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施，促进教师专业成长。

3、手记反思 手记是成功经验的积累和失败实践的反思。教师在手记中，对自己的教学行为进行不断地反思，不断地发现不合理因素；在反思中，不断获得体验，积累经验，改变做法。教师学习的机制与原则如下： ①建立学习型学校。②倡导“全息”学习方式。

“全息”学习是一种全身心参与的学习，它强调三“到”： 手到——坚持记笔记。

心到——养成“研究性”阅读习惯。身到——把学到的东西及时用到课堂。

4、网络交流 整合各种教育资讯，构建校园信息库，给教师提供跨时空多领域的学习、展示、交流、合作的平台，这是学校适应信息社会，教育走向现代化的必由之路。当前，可建立教师博客和团队博客，发挥电脑和网络的作用，致力使教师个人资料、学校工作资料规范合成。一方面使教师在信息集成中得以锻炼；一方面促进教师开放交流，资源共享，拓展教师交流空间，增加学习渠道。同时通过网上交流，又展示了自我。现在，我校每位教师都有简历媒体资源库，充分利用网络资源，利用多媒体现代教学手段进行有效教学。显然，网络建设又开辟教师专业成长的一块活动阵地。

三、课题探究，促进发展。

新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。教师的工作转型，课题研究是一个有效的媒介。

怎样撰写课题研究报告

课题提出的背景；

课题研究的目的和意义；

已有研究成果；

课题研究的内容、目标；

课题研究的实施过程；

课题研究的主要结论。

四、培养骨干，促进发展。

一位教育说：“具有教师发展功能的学校，才是真正的学校。”

1、引领和促进，发展教师。他们专业发展，但专业的发展力不开学校文化精神，人文精神和思想精神等的构建，失此，专业的发展只能是急功近利，不可能是持续深入的发展的。

2、发展群体，发展教师。致力于形成“万紫千红春满园”的局面。但要以突出的一个个体带动优秀的群体。一个未能也没有形成核心人物的学校，它是教师发展不可能是百舸争流的。

3、骨干培养，发展教师。学校发展的真正支撑是教师，骨干教师的培养给学校发展提供了源源不断的活力。学校必须注重支持、培养骨干教师。

最后提出几点思考与同行共勉：

1、教师不仅要有知识，还要有教知识的知识；不仅要会教，还要讲究教的艺术性。

2、最具学习力的团队是最优秀的团队，最具学习力的老师永远走在最前。

3、三年前的课和今天的课以及三年后的课没有区别，原因在于没有反思。

4、教师的成长等于经验加反思，把错误的经验变成正确的经验就是反思。

5、书是最好的专业引领，多多少少买一点书，工资不高，节约一点也就够用了。买一本书读20遍并用于实践，先学一家，融会百家，独成一家。

6、教师在工作中是痛苦还是快乐，在于能否应对复杂多变的教育机制，是否做到得心应手。

14.教师个人校本研修总结 篇十四

本学年，我在研修中不断提高教育教学水平，提高自己的业务能力和综合素 质，从各个方面不断完善自己。现总结如下：

一、不断加强学习，夯实业务能力

只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。

1.自主学习：为了让自己更好地服务于课堂，我进行了学习。并根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记。

2、勤思考，多动笔

每天坚持写教学心得：可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

二、教学常规与教学科研一起发展,往科研型教师方向发展。

1.观摩研讨：备课组为单位，定期参加教学观摩并上好公开课。同时围绕一定的主题，开展以课例为载体的“说、做、评、思”等一系列的校本研修活动。加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力。

2、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

3、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向其他的老师学习先进教学方法。尤其在教学中，我注意学习其他老师的先进经验。让学生在活动中感悟知识，运用知识，提高学生的学习能力。这学期我善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

三、今后努力的方向

在今后的研修学习中，我将继续努力学习，力争使我的教育教学工作做得更好。教师个人校本研修总结

本学年我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：

一、不断提高业务水平

我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教学设计，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。

二、不断加强学习

只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。

三、学习运用科学的教育教学模式

在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在习题教学中，我注意学习其他老师的先进经验，运用新的教学方法，提高学生学习思维能力。、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。我在课堂上引导学生在这方面有所提高。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。

积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的思维，怎样培养学生探究能力，最后提高学习效果。

五、勤思考，多动笔