教师公开课自我介绍

教师公开课自我介绍（精选15篇）

1.教师公开课自我介绍 篇一

我叫XX，本年XX岁。毕业于XX。我脾气生动豁达，慷慨热忱，乐于助人，日常平凡爱好浏览、看书和上彀流览信息。我已经在XX学校加入过教授教养练习，在练习时代我严格按照正式先生的尺度来请求本身，停止语文教授教养和班级治理。我深刻门生，和他们相处和谐，和他们一路安排文化课堂，开主题班会，构造人人展开篮球赛，介入诗歌朗读竞赛等，进修了语文教授教养的各类常识，控制了一定的中学语文教授教养技能，也对班主任事情和门生事情有了一定的熟悉，找到了本身的治理班级的一套办法。同时，在练习傍边，身旁教师无私奉献的精力和无邪、求知若渴的门生们勤恳的进修立场深深地沾染了我。我也深深领会到了作为一位“人类魂魄的工程师”的兴趣和紧张意义，加倍坚定了本身做一位教师的信心，成为一位教师也成为了我的盼望。

2.教师公开课自我介绍 篇二

由于是全县公开课, 面对的是其他学校的学生, 我们彼此是第一次见面。那么他们已经习惯了的本班语文老师的教法是怎样的, 还有他们的古文底子如何, 这些在我备课的时候都忽视了。此堂课的教学过程我完全是按照自己所带班级学生学习习惯及知识水平来设计的。

这个教学过程从朗读到疏通文意到感知全文体会作者思想感情, 最后还要求当堂背诵, 容量大, 目标要求高, 需要学生充分预习课文, 且语文基础知识较扎实方可以较顺利实施, 否则, 一个课时无论如何也完不成这么多的教学任务。可事实上, 我上此节公开课的学生, 在朗读时, 我就发现他们没有预习且字词基础薄弱, 比如, “一食或尽粟一石”, “粟”字绝大多数学生读不出来, “石”发的是“shí”音等等。到了“结合注释, 自由朗读课文, 疏通文意, 找出理解困难的地方”环节时, 学生显然不习惯这种自主学习方法, 他们就等着老师给他们一句句讲解而他们要做的就是认真做笔记。几经启发和要求后, 学生开始自已去疏通文意了, 可让他们提出理解困难的地方时, 只有一二个学生提问, 其他的人低着头不说话。难道是真的全懂了吗?其实是真的不知该如何提问或不敢提问吧。想到这堂课还有很多事要做, 我就把他们的不提问, 默认为全懂了, 按既定教学方案, 继续进行下一环节。因为在前面的朗读和疏通文意环节耽误了时间, 超出了计划的时间, 所以下面的感知课文, 领会作者思想感情等内容进行得很快, 这时就感觉是拖着他们在走;最后总算还剩一些时间, 让他们开始背课文, 可眼看就要下课, 却没有一个人背出来。也是, 无论是谁, 对于一篇刚接触的文章且文章内容不是很理解的情况下, 迅速记忆确实是不太容易。

回顾这堂公开课, 在一开始发现他们没有预习且字词基础薄弱时, 如果我迅速调整教学方案, 将此课教学任务减少, 重点放在指导朗读和指导自主疏通文意的学法指导和对重点字词句的理解把握上, 进而要求背诵全文, 而将感知全文, 提炼主旨放在下节课上, 效果一定大不一样。如果进行这样的调整, 教学活动应该更切合学生实际, 就不会为了赶时间而压缩学生的思维过程, 师生双方将在一种和谐的气氛中轻松完成教学任务, 而不至于让学生学得被动。

遗憾的是我为什么没有进行这样的调整?是急于求成, 贪功冒进, 还是其他的什么呢?“关注课堂教学的动态生成, 促进学生生命的发展”是新课程改革中耳熟能详的一句话, 课堂生成也成为当前课程改革的热门话题, 随着2011版课程标准的面世, 以学定教的教育理念逐渐深入人心。可在实际的教学中却为什么不能用正确的教学理念指导自已的教学行为。几经反思, 我认为, 是自身缺乏一种教学机智, 一种优秀教师应该具备的随机应变的能力。

机智, 表现在人们的各项工作和各种活动之中。没有机智, 人们就难以处理和应付各种意外的突发事件。三国时期著名政治家、军事家诸葛亮摆的“空城计”, 就是他巧妙运用战争机智的一个典范。在课堂教学活动中, 由于学生思想、智力、知识、情感等因素的差异性以及与教学活动有关的各种因素的变化, 随时会出现教师事前未预料或难以预料的特殊情况。《教育大辞典》是这样定义教学机智的:教师在课堂教学中面对复杂的教学情景, 迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理, 并保持课堂平衡的一种心理能力。“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围” (布卢姆语) 。教师既要精心设计教学, 对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩, 又要充分考虑学生, 在施教过程中根据课堂具体情形科学把握教学方案的生成和调整。

这堂课由于我自身教学机智的缺乏, 导致了课堂效果的不理想。发挥课堂教学机智, 需要勇气和信心。回想当时我心里也曾有调整教学内容的念头, 但由于胆怯和不自信, 担心失败, 担心我上课程序与听课教师们手中拿着的教案不一致可能引起非议, 等等, 而打消了念头, 继续按既定方案实施, 而置学生实际于不顾, 事后想想真是不应该。

3.教师应自信走上公开课讲台 篇三

一、多给自己创造历练公开课的机会

公开课上不好说明公开课上得少，历练是一个人获得能力的重要因素。每一位要求进步的教师都不能忽视自身的小问题。为了避免在上公开课时当众出丑，就要主动投入到揭丑、批丑、改丑的行为中。建议教师为能及时发现和改进自己教学行为上的不足，应主动邀请本组教师勤来自己课堂听课，可邀请全体本组教师，也可邀请一位教师，这样“自己家人挑毛病”远比“大家一起挑毛病”更容易令教师减淡“恐课”心理。认真听取本组教师的听课感受，及时发现自己要注意的问题，明确提高方向，在实践中不断调整和反思，有针对性地予以扬长避短。而且，这种小范围内的公开课形式如果实践次数多，自己对公开课的适应力、心理素质也会渐渐增强。然后邀请听课的教师人数由少到多，反复实践，等到开展校际公开课时，自然能够做到驾轻就熟、发挥自然、游刃有余。

二、主动争取听评课机会

为了迅速提高自己的教学水平，教师应主动争取更多的听评课机会。不一定非得等到活动通知后才去听评课。在平时的课余时间内，教师应主动联系本学科、其他学科教师申请听评课“入场券”。只要我们态度真诚、虚心好学，一般是不会被其他教师拒绝的。我们可在大量的听评课活动中丰富自己的教学经验，了解更多的教学方法和技能，使自己在成长之路上能少走一些弯路。我们可以时时反思他人长处为己所用，取其精华进行消化吸收、发展创新，把握教学经验的实质，寻找教学优化的规律，把获得的经验认识上升到理论的高度，逐步完善属于自己的教学风格。

三、做真实自己，还课堂本容

很多教师的公开课追求新、奇、现代化等时尚潮流，外表“粉墨登场”、气氛“热火朝天”、语言“激情四溢”、活动“多不胜数”、课件“五彩缤纷”……明显带有强烈的“作秀”风格。这样的一节课下来，学生拼命地完成教师的既定程序，除了课堂觉得好玩外，基本上没有太多的感悟和提高。教师的课堂应该做到朴实、真实、扎实，摒弃虚美浮华，还原课堂本真，让课堂服务于日常教学需要，使课堂充满课堂常态味道，使学生获得知识和能力的发展。教师的一味偏执，把注重点放在了听课的领导、教师身上，却淡漠了学生的成长之需，不仅课前要耗费太多的备课时光和精力，而且加重了自己的心理负担。尤其是在公开课上教师为了完成既定程序不得不对平时的自己刻意地进行改变，难免会发生一些意料不到的事情。某些教师为了保证公开课的质量，课前对学生进行反复演练彩排，这种做法与“吃别人嚼过的馍”有何区别？还有某些教师为了有序落实课堂环节，把每一环节都预设了时间，一面忙于节目实施，一面瞅着手表，结果更加容易陷入课堂尴尬。其实只要教师把日常教学中的教学水平发挥好了，学生在课堂上真正受教了，本身就是一堂很好的公开课，何苦去为了博人眼球而违心追求虚假的繁荣。

四、对自己的公开课做出合理期望

虽然我们需要追求公开课的精彩性，希望能把自己最好的一面展现给学生和听课的领导、老师，但不可过分追求每个细微之处都力求完美。人无完人，课有短长，我们虽然渴求别人的赞美，但也更需要他人的建议和批评。上公开课的过程比公开课的结果更加珍贵，教师要正确认识自己的优势与不足，要给自己创设能够进步和成长的空间，建立“教学遗憾艺术”思维，对于自己能力之内的事情要尽力完善，对于超越现实能力的事情就不必苛求完美。教师在上公开课时，把领导、教师的关注看淡一些，弱化求胜动机，端正上课动机，减轻心理负担，日常怎样上课就怎样上课，学会放宽心扉，释放自我，调整心态，轻装上阵。

总之，公开课是一种有效促进教师成长的竞技场，教师应以积极的心态主动地去观评其他教师的课，主动去实践自己的公开课教学。把公开课视为自己学习、研究、专业素质提升的朋友，自信地走上公开课讲台，努力把公开课上成有水平、出特色，能够起到展示才华、教学相长、具有示范引领作用的好课。

4.公开课自我评价 篇四

6月13日语言活动《小兔找太阳》自我评价

本次语言活动教师的目标设计合理，符合托班幼儿的年龄特点。从活动结果来看，幼儿喜欢听故事；在听教师讲故事的过程中，能够理解故事内容；知道太阳是什么样子的，能够用自己的语言表述太阳是什么样子的，教学目标达到。从提问技巧上来说，教师提问层层深入，环节之间衔接紧密，例如：在讲到“真急人，太阳到底在哪儿啊？”时，请班级幼儿讲述太阳是什么样子的。这个环节的设计，就是想要吸引幼儿注意，提升他们对活动的兴趣。之后，教师提问幼儿小兔子先后都把什么当做了太阳，并且出示图片，加深幼儿印象。

在整个活动中儿童都表现出了极大地乐趣和参与热情。在课堂进行中对于回答问题的幼儿进行适时的表扬，肯定鼓励幼儿的课堂表现，使幼儿获得参与语言活动的胜任感和满足感。从活动的效果来看，每个幼儿都可以基本回忆出故事的大概内容，可以知道太阳是什么样子的。在活动内容的选择上，整个教学活动与幼儿的生活经验相联系，避免了单纯听教师讲故事的枯燥感。

教师在进行教学时，语音语调自然，语声优美。能够关注到每个幼儿，对幼儿的积极行为进行适时表扬，与幼儿有交流。教具准备充分，备课认真。本节语言课设计基础是上周已经进行过的科学课《找影子》，基于幼儿已有经验进行的学习，使幼儿较易接受活动内容。

5.自我介绍习作指导课 篇五

习作要求：

1、抓住自己的特点来写。

2、说真话，写清楚经历的事。

教学过程：

一、竞赛激趣，审题选材。

1、同学们，你们喜欢做游戏吗？好！下面我们先来做个有趣的游戏！在做游戏之前，咱们先做做准备活动：想一想一个人有哪些地方和别人不一样？

生自由发言。并把说到的内容写在黑板上。

（答案可能有：性格、岁数、长相、爱好、特长、衣着等）学生写完一起读一读。

过渡：看样子每个人有许许多多方面都和别人不一样。下面我们进入游戏。

2、方法：将男孩子和女孩子分成两组，请各自推荐一名你们觉得最与众不同的同学作为你们的代表。

3、代表上台，选出两名记分员。

师：接下来，男同学和××同学一组，女同学和××同学一组。其余的同学仔细观察。

师：请注意观察，看看他们两个有什么不同的地方？说对了加分，说错了扣分。

4、男女生轮流说，展开竞赛。

师：你觉得他观察得怎么样？真好非常了解观察非常细致。

5、最后两个代表自己说：现在，你们俩自己有没有什么想说的？

6、小结引出课题：好，我们先说到这里，我们先来看一下哪组赢了？ 生说出结果

师：祝贺你们！四位同学请回座位。从刚才的游戏和两位同学的发言中，你发现了什么？

生自由发言。（他们说的都是与众不同的地方。）

师：这说明谁最了解自己呀？

生：自己。

师：最了解自己的人就是自己，光听别人说不够过瘾，让咱们也争取一个机会（点击课件）大声读一读《介绍我自己》。

二、发散思维，自由表达。

1、师：既然是“介绍自己”，那老师提一个有点儿傻的问题：谁来介绍？ 生：我。

师：大声告诉大家谁来介绍？

生（大声、自豪）：我！

师：既然是自己介绍自己，那么想向别人介绍什么，谁做主？

生：自己

师：不想向别人介绍什么，谁说了算？

生：我。

师：好，那么现在好好（仔细）想想：你想向别人介绍什么？概括说说 生概括说说。

师：好极了，我期待欣赏你的佳作他想从哪方面介绍（对板书）

师：那蔡老师有点担心了，咱们都是从长相、个性、爱好这几方面介绍自己，会不会大家写出来的作文都一样了？

生：不会。

师：能说说为什么？

生各抒己见。.师：大家说出了我们在写作时要注意什么？（课件出示：抓住特点）生齐读。师提问：什么方面的特点？

指名生发言（对照板书：事„„）

师：哎，他最后说的事特别重要，每个人经历的事都与别人都（生：不一样），要抓住自己与众不同的经历，那么现在想一想，你都有哪些与众不同的经历？

现在老师就来帮助你们打开记忆的大门。

2、出示图片2。（孩子们游戏、学习、运动的图片）

这里面有你的影子吗？对了。我们的生活真是丰富多彩。

三、佳作引路

1．读一读下面的一段话，说说写出人物的什么特点，你学会了什么方法。想一想，怎样写自己。

出示句子1：我个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。

师：猜猜他(他)是谁？

讨论

出示句子2：

修改后： 你看，我那一排长长的刘海像一排门帘从额头上垂下来，把眉毛

都盖住了，眉毛下那双眼睛虽不大，却显得很有灵气。美中不足的是嘴角长了一颗黑痔，不过，我压根儿没想过要为这个小玩意儿而烦恼，我整天快活得像个神仙！我的这张小嘴巴藏着我丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴，能挂住一桶水。从这张嘴里说出的话，有时能把别人气得火冒三丈，有时却能让人捧腹大笑„„

好在哪：写出特点，写得细，写出变化，才更具体，更生动。

2、细写爱好。

四、快速行文，一气呵成1、师（过渡）：接下来请大家亮出自己，介绍自己？想向别人介绍什么呢？(知识回顾:外貌特点、爱好特点、个性特点、优点与缺点等方面。)

可以看看黑板上的提示。

2、想一想，你自己有哪些特点，用上面学会的方法，赶快写一篇精彩的作文，亮出精彩的自己吧。

（学生习作，教师巡视指导，帮助有困难的同学。）

五、集体会诊，创新行文：

6.外教口语课自我介绍 篇六

Self-Introduction

Hello everyone , my name is Li , it is really a great honor to have this opportunity to introduction myself, I would like to introduce whatever you want to know, and I hope I can leave you deep impression today.

Now I will introduce myself briefly. I am 22 years old, born in Kaifeng，Henan province ,central of China. And now I am educated in institute of optoelectronic materials and technology, south china normal university.

My major is optical engineering and I will receive my postgraduate degree in July,. In the coming days, I will spend half years on studying English with you, and I believe it will be a wonderful experience in my life. It is my great honour to be one of your students

Sometimes I prefer to staying alone, reading, listening to music, but I am not lonely, I like to chat with my classmates, almost talk everything ,my favorite pastime is basketball, playing cards, writing or surf online. Through college life, I have learned how to balance between study and entertainment.

Thank you very much

7.教师公开课自我介绍 篇七

【细节一】学生说：“做这么多作业累死了。”老师回答道：“就这么办，我看能累死吧!”

从当前的教育改革要求上看，教师应该重视学生的素质教育，充分发挥学生的主观能动性，力求学生的德、智、体、美、劳等方面都得到发展，切莫把应试教育再提到教学日程上来。这么看来学生的话似乎能看出“应试教育”、“唯多做作业才提高成绩”的一面，但能看到更多的是学生已经产生了厌学的情绪。再看老师的话也很强硬，真有点“满堂灌”的痕迹，可更甚的是老师的“一言堂”，老师的权威角色。显然这是在“常规课”上才会出现的情况，可就是“常规课”才能真正地看出教师是如何传道、授业、解惑的，是如何驾驭课堂教学的，是如何进行素质教育的。一堂课上出现了这样的情况是什么原因引起的呢?究其原因有：一是教师的教学方法使用不当。“寓教于乐”、“快乐学习”是解决这一现象的最有效的办法，教师在课前要认真备课，考虑如何把“要我学”变成“我要学”，把课堂气氛提起来，这样学生还会说累吗?二是角色扮演得不对。对于一个教师来说首先应该清楚自己扮演的是什么角色，弄混淆了，教学效果就可想而知了。这一现象恰恰反映了教师是这堂课的主角。定位错了，学生势必会产生反感。让学生动起来，发挥他们的主动性，启发他们的思维，引导他们把“不知”变为“知之”，把“我要教”变成“要我教”，按需而教，这才是一堂课中教师应该做的。

【结论】发挥学生的主观能动性，发展各个方面的能力是素质教育的根本。教师可以从言或行上下功夫，让学生“乐学而不厌学”，“想学而不乱学”。

【细节二】“不敢说，我怕说错了。”“回答问题那是好生的事情，与我们差生无关。”面对教师的提问，部分学生趴在桌上，唯恐“暴露”。

一次，我用多媒体上《背影》公开课，讲到父亲买橘子的片段时，我出示父亲去月台那边买橘子的一些图片，让学生用语言描述出父亲穿过铁道、爬上月台的一系列动作。某学生起来却不敢说，吞吞吐吐，语无伦次，很容易说完的内容，几分钟也说不完，而且低着头，不敢看老师。之后才知道，他是不敢说，怕说错了，并认为回答问题是“好生”的事情，与“差生”无关。

在公开课上教师总是希望课堂气氛活跃，学生情绪高涨，于是希望“好生”举手，“差生”低头。而教师为了能顺利地完成教学任务，达到公开课的目的和效果，便忽略了对“差生”的过问，以便能让如林的“好生”之手掩盖低下的“差生”之头，唯恐露出破绽。我也是如此，在公开课上就不敢多问“差生”，毕竟时间紧迫呀。而“差生”也知道主动配合老师，把头埋得很深，趴在桌上。上述细节正能体现这一点，可更多的是学生已经失去了自信，失掉了回答问题的勇气，加重了自卑。这样，学生的学习就会产生两极分化，好的越好，差的越差，势必给老师的教学带来很大的麻烦，那就更谈不上对学生进行素质教育了。

【结论】培养学生的自信和回答问题的勇气应该是课堂上常抓不懈的任务，培养学生的语言表达能力应该是语文老师在教学中要完成的工作，尤其是常规课上更要注意这方面的培养。

【细节三】在常规课上，学生听到“今天不布置作业了”，“明天不上课了”等话语时，随即一片欢呼雀跃，兴奋之情无以言表。

平时我上课后，总是布置一些作业：要么让学生模仿课文中精彩片段写一段话，要么让学生缩写或扩写课文，要么让学生续写课文，等等，学生基本天天有事可做。可是，有一次学生听到我下课后说不布置作业了，明天不上课了，却很高兴，欢呼声不绝于耳。

学生都或多或少存在着厌学现象，总是希望隔三差五放假，在过去尚能理解，只因课业负担过重。可在实施义务教育的今天，每天在校时间不超过八小时，仍然出现不想做作业、不想上课，我们真得静下心来认真思考。有人说得好：“如果只允许最好的鸟唱歌，森林便会很安静。”老师的上课只重视“好生”的培养，忽略了“差生”的学习，哪还会有“差生”的立足之地，厌学，盼望放假自然可想而知了。还孩子一个自由的天空，让他们能够在学习中找到乐趣，在欢乐中获取知识。

【结论】看到“差生”，理会“差生”，关注“差生”，平等对待每一位学生。让“差生”能从老师的眼神中看到自信，重新找到自己的位置，他们还会欢呼吗?

【细节四】“什么屁老师，读书一点也不好，还不如听录音。”一学生在位下小声唠叨。

在《出师表》课堂上，我是先让学生听录音朗诵，再范读课文部分内容。教室内很安静，学生在聆听着，当我读到“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢宏志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也……”时，在教室的一角有一个学生嘀咕着：“什么屁老师，读书一点也不好，还不如听录音。”这是公开课，面对后面听课的老师，面对尴尬，我的背后沁出了汗珠。幸好我凭着多年的教学经验，还是睁一只眼闭一只眼，笑着敷衍过去了。课后，我找到他询问，他说我读得没有录音的好听，不留神就说出来了。我沉默了，心里像是打翻了五味瓶。学生的一句不经意的话，却给我带来了不安与诸多思考：是老师的素质亟待提高，还是孩子缺乏教养，需要进行调教?是老师上课太在意学生的行为，还是孩子平时上课太随便，太散漫?……

诚然，老师加强自身的修养，提高自己的朗读水平，可以给学生以示范作用，可以避免上面事件的发生，但是让学生学会做人、学会学习是老师教学中永远不变的主题。

【结论】老师不仅要传授文化知识，而且要对学生进行习惯养成教育，让不文明的语言远离课堂，让孩子的心灵得到净化，让孩子能懂事。

【细节五】“你又不是我们的班主任，迟到点怕啥，至多批评两句，还敢打我们吗?”

我正在邻班上课，匆匆跑来三个同学，报告也未喊，一头撞进教室，闹得满堂大笑。他们看到我在教室，就退回去，说：“没看见，我以为没人。”我愕然，我生气：“老师在上课，你们会不知道?你们根本不把上课当回事，根本不把老师放在眼里，根本不懂得规矩……”话还未说完，某一个学生却说：“你又不是我们的班主任，迟到点怕啥，至多批评两句，还敢打我们吗?”我当时真想狠狠地教训他们，但理智占了上风，我原谅了他们。学生太放肆了，太没规矩了，课堂上敢和老师顶撞，肆无忌惮，老师却不能打他，甚至说不敢打他。任课老师上课被学生气哭的现象时有发生，上课时纪律混乱的也屡见不鲜。所有这些都值得我们深思。

【结论】树立良好的班风、学风，给学生正确的舆论导向，这不仅仅是班主任要做的事情，任课老师也要协同完成。常规课上多对学生进行情感教育，让他们学会尊重别人，理解别人;让他们懂规矩、守纪律、有礼节，让这极少数人无立足之地。

8.公开课教师评课记录 篇八

授课年级：四年级备课组 授课老师：董小雪

梁秀萍

冯文姬老师评课：

董老师的知识梳理全面具体，便于孩子掌握，孩子的注意力也非常集中，但拓展较少。梁老师的教学设计注重孩子思维能力的培养，让孩子自己提问题，强调了易错点和易混点，这样更锻炼孩子的能力。

陈海英老师评课：

董老师的课设计合理，对知识的梳理系统全面，便于学生理解与掌握。梁老师的课放手给了学生，开发了学生的智力，培养了学生的思维能力。于耀宗老师评课：

董老师教师基本素养扎实，课堂有板有眼，教学思路清晰，教学环节设计合理有效，学生参与度也高。个人认为因为复习课如课堂知识深度和广度上再加以挖掘几近完美～

梁老师注重课的本质从一个点展开巧妙的利用点将所复习内容依次串联，设计巧妙，有广度，有深度.有容量。课堂开放度高，学生回顾整理过程轻松自然，参与度高。值得学习，受益匪浅～

王晓敏老师评课：

董老师的课注重了知识的梳理，基础知识砸得非常牢固，学生的练习也关注到了困难学生，非常全面，增加了线与角的广度。而梁老师的课也把重点放在了培养学生数学能力和拓展学生思维上，除了将知识梳理之外，增加了线与角的深度。两位老师的课各有特色，都值得从中借鉴和学习！

刘锦锦老师评课：

董老师的课对知识的梳理系统全面，重难点突出。梁老师的课设计新颖，语言清晰，学生课堂参与度高。

蒋媛媛老师评课：

董老师的课先分散后综合，先将知识点进行了罗列，再通过题目进行巩固练习。课上，老师注重学生的过程性评价，尤其是对学困生的鼓励，在回答问题上关注到了全体学生。而梁老师的课以猜谜的形式展开，在猜谜中对线、角的定义进行了复习，随后采用生问生答的形式将知识的进行串联，培养了学生的问题意识。

郭金涛老师评课：

梁老师由活动情景或应用情景引入，由学生在活动或练习应用中归纳总结知识点，整个课堂在不失系统条理的基础上，更显的充实完满。学生学得更有趣味。

刘慧老师评课：

董老师的课环节设计合理，先是带领学生将知识点进行了梳理，学生积极性高，参与度高。梁老师的课环节设计新颖，学生的主体性得到了发挥，更加有深度和高度。

梁素芹老师评课： 董老师的课堂有激情，条理有序，今后在练习时加点拓展题目，效果会更好。梁老师在课堂教学中始终将容易出错的题目加强练习，让学生进一步巩固知识点，综合性较强。

王淑珍老师评课： 两节课的学生参与学习的兴趣都很高，大部分同学能参与到学生中来。晓雪老师的课堂学生掌握的知识扎实，内容全面。梁老师注重了知识的提升与拓展。在数线段的同时，可以加上一些数角和数三角形的练习，触类旁通，便于知识的掌握。对于读出角的度数包括画角，有部分学生可能分不出读内刻度还是外刻度，这是这部分的一个易错点。

徐晓波老师评课：

9.教师公开课总结 篇九

一、多让学生动手做，动脑想，动嘴说。

在本节课中，我虽然有演示实验，学生单人实验，还有学生合作小组实验，可是这些实验让人感觉有些单薄，也过于简单。也就是说，我虽然有做实验，组织实验的意识，可是做得不到位，就应在质和量上都有一个突破才行，我在以后的物理教学中必须会注意这些地方。让学生在实验中学习物理，体现出物理与其他学科不一样的科学魅力。

在本节课中，我的引导以及讲解过多，这就直接导致了学生想得少，说得少，这与我们所倡导的“以学生为主体”是不协调的。我是一个新教师，对于上课的时间以及节奏总是掌握不好，总是认为学生回答不上来问题所耽误的时间是一种浪费，所以对于新知识以及难题我总是不想让学生来回答，而是自我在上头讲解。其实，这是一种很错误的想法，第一，让学生说的过程中，是让学生对所学知识在脑海中整合的过程，这并不浪费时间;第二，学生回答问题是站在学生的角度来想问题并且进行表达，这样其他学生能够更好地理解;第三，让学生回答问题能够检测他们的掌握状况，使教师心中有数。总而言之，让学生多想多表达，是十分有好处的，我以后必须要做到以学生为主。

二、深层次地挖掘知识，不能仅限于课本。

在本节课中，我对一些知识讲解地不够深入，不够细致。也许对于大部分学生来说课本的知识以及难度足矣，可是，对于一些学习成绩较好的学生来说就要掌握的更深入一些，所以，作为教师，课下所准备的知识必须要源于课本并且高于课本，以一种更高的姿态来对知识进行讲授，就会有另外一种更好地效果产生。

三、严谨用语，避免产生歧义。

在本节课中，我丢了“比较”两个字，就让听课的教师听出了误会，我觉得这属于我的用语不够严谨。而物理学科就是一门严谨的学科，所以以后我必须会注意，并且锻炼自我的科学用语。

四、注意课上课下的每一个小细节，严格要求自我。

首先，课件要做得清晰明了，这节课就出现了字体颜色过浅，以及字体过小的问题，这都是我在准备的时候疏忽的地方，以后必须要注意。

其次，我没有提前准备好彩色粉笔，这也是我失误的地方。

最终，我的板书结构也不是很好，以后必须要加强训练。

五、教学中要时刻心系每一个学生，让他们感到温暖的同时充满正能量。

教师已经提出来，学生说“教师好”以及“教师再见”的时候必须要回礼，要体现出我对学生的平等的尊重，我觉得这一点十分有必要。

另外，还有一件事情，让我触动很大。有一个学生，学习成绩很不好，脑子也没有其他同学灵活，可是我任教之后，我总是鼓励他，注意他，所以他的物理成绩上升了很多，属于班里的中上游。在听课的结尾，我让他对本节课进行了总结。可是下课后他悲哀的哭了好一阵，说明明自我都会做，我却没有让他回答比较难的问题，他说我不重视他。我明白这些之后，心里面有心疼，有欣慰，还有悔恨，我深深的明白了，后进生不仅仅需要教师的温暖与呵护，更需要一个展示自我，向外界证明自我的平台与机会。所以，在日后的教学过程中，我必须要注意这一点，也就是我所说的，不仅仅要让他们感觉到温暖，更要充满正能量。

10.教师公开课自我介绍 篇十

关键词：语文课堂,性质,阅读,留白

笔者前不久参加了甘肃省某小学一次“同课异构”教学活动, 三位老师同时准备了小学四年级北师大版《草帽计》第二课时, 《草帽计》讲的是红军长征路上贺龙同志巧用草帽施计, 粉碎了白军围剿的阴谋。三位老师风格迥异的课堂教学令我收获良多。A老师大胆创新, 以先了解战争前和战争结果, 然后再分析战争经过的方式设计本课。B老师以读成语, 复述课文, 概括课文的这种突出语文知识, 突出语文文体的方式设计课文。C老师的亮点在于将板书精炼成了妙趣横生的四句诗。三位老师教学流程设计合理, 思路明确, 课上挥洒自如, 课堂气氛热烈, 师生互动效果好, 学生积极思考和参与, 在拍案叫绝之余, 也引发了笔者对小学语文课堂教学的思考。

一、性质———小学语文课堂教学的灵魂

工具性和人文性是语文课程的基本性质, 但从这三节课看来, 小学语文教师在具体的课堂活动中, 只是凸显了语文的工具性, 忽视了语文的人文性。下面是笔者节选的课堂实录。

课堂教学实录节选1:

A师:首先请同学们看两段视频。 (第一段是中国百年屈辱史, 第二段是长征以及新中国的诞生。) 约5分钟

A师:今天我们学习的是《草帽计》 (板书) 。同学们思考一下这个“计”怎么理解?

生1:是计谋。

生2:是计策。

生3:是谋略。

A师:对。大家都说得很好, 那草帽和它有什么关系呢? (同学们窃窃私语了一会儿, 老师打断。) 草帽实际上是实施计谋的办法。现在请大家默读第一段, 请问战争的双方是谁?

约三分钟后。

A师:好, 请同学来回答。

生:贺龙同志和蒋介石同志。 (哄笑)

A师:好的。我纠正一下。贺龙同志和蒋介石。接下来请大家浏览第1、2自然段, 画出描写白军战争行动的句子, 画出贺龙同志面对敌情的句子。

约三分钟后。A师叫某生读了句子。

A师:很好。贺龙同志面对敌情时, 镇定自若, 点了点头。统帅的风度可见一斑。接下来请大家讨论一下, 贺龙同志为什么不率领红军与白军面对面的PK?是贺龙同志胆小软弱吗?

约三分钟后。

生:不是。是贺龙同志要用计谋。

A师:不错。贺龙同志要用草帽施计。哪些自然段写了战争的结果?咱们一起读一下。

师生一起读…

A师:说说你看到这个结局的感受。说一个成语。

学生纷纷发言。

A师:老师来说一个成语———大快人心 (板书) , 接下来是我们的精读揭秘。请大家读第4自然段, 思考白军为什么会戴上红军扔掉的草帽?

约三分钟后。教师示意停止阅读, 范读该段。然后让大家回答刚才提出的问题。

……

一堂课下来, 教师提问学生十余个问题, 每个问题的思考和阅读时间大约三分钟, 可见, 教师支离破碎地梳理课文代替了学生在诵读中体验情感, 教师一问一答式的课堂互动代替了学生对文本中人物命运的关心, 教师精彩纷呈的课堂表演代替了学生自己感受文本中生动的形象和优美的语言。学生来不及细细咀嚼如此惊心动魄, 险象环生的一次战斗——《草帽计》, 而被肢解成了一道道认知题摆在面前, 不得不说这是语文性质含混不清的表现。从学生的角度讲, 语文课程是学生主体理解和运用母语, 积累语言, 培养语感、发展思维, 养成识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力, 提高品德修养和审美情趣, 逐步形成独立、自由、自强、自律、合作、宽容的主体性素质的过程。老师事无巨细的解说和频繁的提问占据甚至代替了学生与文本的对话, 与同伴的交流时间, 学生似懂非懂地接受着老师关于文本的理解, 很难想象这样生吞活剥的文本理解方式, 对语文课堂教学的改革是否有推动作用?小学语文课堂的本质就是要回到工具性和人文性统一的起点, 充分尊重学生的文本感受, 带着感情赏析课文, 引发共鸣。

二、阅读———小学语文课堂教学的血肉

阅读教学是培养学生语文能力的主要途径。以学生为主体的阅读教学是学生、教师、文本甚至教科书编者之间的多重对话。

课堂教学实录节选2:

B师:今天我们一起学习《草帽计》。首先我们先检查一下请同学们预习的效果, 读一读白板上的这些词语。 (生读)

B师:读第二段, 看看红军遇到了什么困难? (生读后, 回答)

B师:读第三段, 贺龙同志做了什么? (生读后, 回答)

B师:分角色朗读战士们听到贺龙同志的命令。 (生分角色朗读, 有的……, 有的……, 有的……)

B师:请大家说说这是一支怎样的队伍?

生1:这是一支纪律严明的队伍。

生2:这是一切行动听指挥的队伍。

生3:这是一支狡猾的队伍。 (哄笑)

B师:“狡猾”是一个贬义词。在这里形容红军不妥当。好的, 同学们现在默读第四和第五自然段, 思考白军看到草帽有什么表现?为什么会有这样的表现?“

课堂教学实录节选3:

任务一:我们会读。 (白板上出示了五组成语)

C师要求成语接龙, 读这些成语。

C师:观察这些成语是哪些自然段出现的?描写了红军还是白军? (生答。)

C师:根据这些成语复述课文。 (一位同学复述了课文, 其他同学鼓掌。)

C师:请其他同学找出这位同学复述的错误。 (生一一找出。)

任务二:我们会概括。 (C师在白板上出示了事先准备好的填空题, 让大家来补充。)

__ 同志率领一支红军队伍向 __ 进发途中, 施 ___, 战胜蒋介石白军, 赞扬了贺龙同志的____。 (答案:贺龙, 贵州, 草帽计, 神机妙算)

读不是为了配合教师的提问, 不是为了找答案而蜻蜓点水。教师应指导学生钻研文本, 应加强对阅读的指导和点拨, 但不应以越俎代庖的剖析代替学生的阅读实践。《草帽计》多处运用成语以及大量的场面描写, 故事情节曲折丰富, 扣人心弦。根据文本的特点, 教师应指导学生运用多样的阅读方法, 例如, 在《草帽计》第二课时, 应以朗读为主, 一方面有利于纠正口语中不规范的语音, 另一方面, 在朗读过程中, 通过语感训练, 受到思想感情的感染, 加深了对文本的理解, 形成了独特的文本感悟。文中贺龙同志命令扔草帽时战士们的表现以及白军看到草帽的表现, 可以指导学生精读, 教师范读、分角色读、全班齐读:演式读等形式, 对该段字、词尤其成语细加品味反复揣摩。

三、留白———小学语文课堂教学的艺术

三位老师的课堂教学或多或少地都超过了40分钟。下课铃响后, 还没有结束课堂教学, 而且教师在留下问题让同学们去读或思考的时间很短, 笔者统计了一下, 三位老师在课堂上说话的时间占整个课堂时间的70%。学生阅读、思考和讨论的时间仅占30%左右。虽然新课改反复强调切记满堂灌, 满堂问, 但实施起来却阻力重重。

因而, 笔者想到了留白这一独特的中国传统艺术形式。恰当的留白含蓄、言简义丰, 给欣赏者的再创造留下了余味无穷的深远意境。德国心理学家蔡格尼克也摆出了客观的事实:人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。这种现象就称作“蔡格尼克效应”。心理学家的科学实验和艺术家的“留白”都证明了教师在课堂上有意的安排空白, 反而能最大限度地激发学生的求知欲和创造欲。例如, 《草帽计》中天气酷热的描写, 此处留白———仿写某个天气酷热的场面来代替老师天衣无缝的分析讲解, 定会为课堂营造一个天高海阔之境界, 达到事半功倍的效果。

小学语文是学生语文学习的基础, 也是学习其他课程的基础。小学语文教师如何提高课堂效率, 如何引领学生、感动学生甚至创造学生, 其实很简单, 回归语文, 回归学生, 回归艺术, 把语文课上成真正的语文课。

参考文献

[1]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州:甘肃教育出版社, 2012:62

11.大学开学第一课自我介绍 篇十一

大家好!我的名字叫陈xx，汉族。我的个子不矮，但和班上的高个儿比起来，就逊色多了。和大多数同学一样，我今年也是18岁。我的缺点：主要是作事不麻利，自觉性不高，对自己的事不上心。上六年级的时候，学校就在我家对面。我却常常是七点半起床，要做半个多小时的准备才能出门，还经常迟到。因此同学们叫我“迟到大王”。

此刻，最起码六点多就要起床，才能有足够的时候吃饭、坐车等。这对我自己来说是个挑战。但是，我必须要借这个机会，改掉我不麻利的坏习惯。另外，自觉性不高，上课不免做些小动作、讲话。前几天大家都参加了军训，站着要一动也不动。我感到透过这次军训，我的自觉性有所提高。我也期望在以后的学习中改掉这个毛病。对我自己的事不上心。我在当数学课代表时，有好几次本子忘发，作业没收齐，挨过老师不少责备。我也期望改掉它。我自己有决心改掉我的缺点和坏习惯。我的优点：我和很多同学一样，也找不出我的优点。我和父母讨论之后得出：较有上进心，较乐观。至于我更多的优点，就靠大家的发掘了!自己的兴趣爱好。我比较喜爱游泳，踢足球，也对军事感兴趣。如果谁和我“志同道合”，就能够找我交个朋友。

12.教师如何上好公开课 篇十二

每一个老师的成长都和公开课有着密切的关系。那么怎样才能上一堂成功的公开课呢?读完这本书后，我深深地体会到了以下几点：

做为一名教师，首先，要有扎实的基本功。教学基本功是指教师完成教学工作所必需的条件性技能和技巧。一个教师如果不具备这些条件，教学工作将无法完成，所以教学基本功是教师成其为教师的基本资格，不同的教师需要具备不同的基本功，如美术教师得具备画、写、手工等基本功;音乐教师得具备唱、跳等基本功。在新课程下教师应具备的基本功有：一、课堂设计的基本功。教师被人们称为“人类灵魂的工程师”，既然是工程师我们就得学会设计自己的课堂，让学生在短短的四十五分钟内，学会所教的内容。二、课堂提问的基本功。提问是我们每节课都会用到的一个环节。在提问的时候，我们应注意要面向全体学生，而不是只针对一、两个人。三、课堂调动的基本功。只有能调动全体学生的积极性，才能是我们的课堂成功。四、课堂评价的基本功。在课堂上给予学生正确的评价，能促进学生不断进取和发展。五、现代信息技术运用的基本功。在现代这个信息时代里，要想适应时代的发展需要，就必需掌握现代信息技术，这也是一项很关键的`基本功。

其次，要有健康的心态和精神状态。健康的心态对我们维持健康至关重要。公开课的成功当然也需要健康的心态，因为健康的心态能提升自信，消除紧张，才能有良好的精神状态，才能创造出轻松、和谐的课堂氛围。

再次，要有良好的沟通艺术。课堂上良好的沟通是公开课成功的关键。现代的教学是老师、学生之间相互沟通的过程，而不是过去老师教、学生学的过程，老师和学生之间是合作伙伴，是沟通伙伴。一节好的公开课师生之间的沟通应是平等的、深层的、开放的，只要双方做好了全面的沟通，才能创造良好的课堂氛围，课堂才有生命力。

13.教师公开课自我介绍 篇十三

评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的语言学理论, 它关注的是说话人如何在语篇中建立自己的态度立场问题 ( 胡壮麟等, 2005) 。评价理论分为三个子系统, 分别为:态度系统 (Attitude) 、介入系统 (Engagement) 和级差系统 (Graduation) 。态度系统指的是我们心理对于事物、行为等做出的情感反应或判断;介入系统关注的是说话人和语篇中各种声音的关系;级差系统涉及态度和介入的级差资源。态度子系统是评价理论的核心, 分为:情感 (affect) 、判断 (judgment) 和鉴赏 (valuation) 。情感指的是人的情感的表达, Martin和White (2005) 指出情感与快乐/ 不快乐, 安全/ 不安全, 满意/ 不满意有关。判断指的是基于社会规约和道德标准, 对人的行为的评价, 包括:社会评判 (social esteem) 和社会制约 (social sanction) , 前者与习惯 (normality) 、能力 (capacity) 和韧性 (tenacity) 有关, 后者与真实 (veracity) 和正当性 (propriety) 有关。鉴赏是对事物的美学评价, 包括:反应 (reaction) 、构成 (composition) 和价值 (valuation) 。

二、研究方法

本文分别选取《中国文化》和《人类哲学与科学》各七节课为研究语料, 基于以下原因:1. 教师授课语言均为英语;2. 授课内容具有可比性, 均与哲学和文化相关;3. 字数均为20000 字左右。基于定性和定量两种研究方法, 作者分析在中英视频公开课中教师话语的态度资源的分布和效果。

三、研究结果

1. 情感资源的分布及效果

在中国视频公开课中情感资源有49 个, 其中快乐/ 不快乐有10 个, 占20.4%;安全/ 不安全14 个占28.6%, 而满意/ 不满意25 个占最大的比重51%。然而, 在英国视频公开课中快乐/ 不快乐有20 个, 占69%;安全/ 不安全仅4 个满意/ 不满意仅5 个。由此我们可以看出中国教师话语中满意/ 不满意资源被最多地使用。相比之下, 英国教师更倾向于表达快乐/ 不快乐。为了使结果更具有说服力, 作者抽取三个具有代表性的例子。

(1) Huang Xiang thought of a way to make his father have a comfortablesleep.

(2) I ampleasedto talk about the culture reflected from Chinese characters.

例一来源于中国教师话语, 讲述了中国著名孝子黄香的感人故事每日黄香用自己的身体为父亲温床。例二中国教师在第一节课上表达了自己十分满意有机会可以与学生探讨中国文字中反应出的文化现象。教师们通过情感资源表达自己的感受和观点, 同时大多时候用来描述和讲解课程中主人公的情感, 通过情感资源, 教师话语更加丰富和生动, 吸引学生的注意力, 对于教学内容的开展有着积极的效果。

2. 判断资源的分布及效果

在中英视频公开课中判断资源均明显多于情感资源。英国教师话语中社会评判出现67 个, 占66%, 而中国教师话语中出现60 个, 占54%。就社会制约而言, 中国教师话语多于英国, 分别是51 和34, 分别占46% 和34%。这样的结果和中国传统文化有不可分割的关系, 中国传统文化重视人的行为是否妥当。

(1) What I want to start is tell you the extraordinaryperson who wrote The Republic.

(2) A healthygentleman required to save the five girls.

例一出自英国视频公开课, extraordinary是英国教师对柏拉图的评价, 属于规范范畴。例二同样出自英国教师话语, healthy此时属于才干范畴, 表示一个健康的男士一定会营救五个受难的女孩。通过判断资源, 教师们可以引导学生判断正误, 并引导学生规范自己的行为。

3. 鉴赏资源的分布及效果

鉴赏资源相比以上两种资源, 被使用的最多, 在中国视频公开课中鉴赏资源共296 个而英国视频公开课中出现280 次, 其中反应资源被使用最多, 分别达到148 和138 个。而中国教师更倾向于使用构成资源, 出现90 次, 占30.4%, 英国教师倾向于使用估值资源, 占34%。出现这样的结果与中国传统文化中阴阳平衡不无关系。教师们通过鉴赏资源使教学内容更加丰富和生动, 并且隐含地表达了自己的观点和立场, 对于教学效果有积极的影响。

结语

本文基于评价理论对中英视频公开课教师话语的态度资源进行对比分析, 结果显示由于教师话语的客观性等特点, 教师们大量使用了判断和鉴赏资源而没有使用过多情感资源。本文为教师话语的研究提供了新的视角, 希望对外语教学带来一些启示。

参考文献

14.教师公开课自我介绍 篇十四

教师面试自我介绍中，同是太阳底下最光辉的职业，但不同科目的老师，应是面试的侧重点不同。中公教师考试网为考生准备了一篇体育教师自我介绍范文，看看他是怎样做面试自我介绍的吧。

我是一名有着13年教龄的体育教师，中学体育教育一级职称，来到xx中学任教之前，一直工作在xx中学。

在十三年的教育教学实践中，通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格，注重身教，师生相处和谐，有较强的课堂组织调控能力和课程创新能力。积极参加教科研活动，2002年参加了合肥市首批新课程改革试验，并在省教科所体育教研组的带领下，参与了国家级课题《超体重儿童健康行为的实验与研究》的研究，荣获国家二等奖，撰写的论文中，《中学生体育课的教法与激趣》一文发表在《安徽教育论坛》2001年第二期，《认识CAI》在2001年合肥市电化教学论文评比中获二等奖，《议中学生体育兴趣的培养》一文荣获2000合肥中市区教育学会举办的教育教学论文评比二等奖。在学科竞赛中，2001年获合肥市首届体育教师(初中组)基本功比赛一等奖，同年参加安徽省第二届中小学体育教师教学基本功比赛，获初中组个人总分二等奖。1998-2000年获合肥市学校体育工作先进个人，2001年被xx区任命为首批“骨干教师”并保持至今，2002年获合肥市电化教育(现代教育技术)工作先进个人。

四十三中学工作期间，除了从事体育教育工作之外，还担任其他一些工作，也获得了一些成绩。自95年开始，一直担任学校团委书记一职，亲手创立的“中学生团校”在2001年获得安徽省优秀中学生团校示范团校(当年合肥唯一)，同年获得安徽省中学共青团工作先进个人称号；是合肥市第十二次团代会代表，也是安徽省第十一次团代会代表。担任学校科技活动小组组长期间，在小组全体师生共同努力下，2001年获“首届全国青少年电脑机器人竞赛”优秀辅导员称号，并获得中学组创意赛二等奖辅导员奖；2003年获安徽省青少年电脑机器人比赛第一名(领队兼教练)；2004年8月，辅导学生参加合肥市第四届中小学电脑制作初中组机器人竞赛，荣获合肥市初中组一等奖。

在体育专业上，我擅长篮球、排球和羽毛球；在素质拓展中，我曾参加过北大青鸟ACCP专业的学习，并获得北大青鸟和国家劳动部联合办法的“初级软件工程师”证书，比较精通网络知识，侧重于动态网站的建设和管理，能熟练运用office软件和Dreamweaver、Flash等软件，曾独自为xx区司法局和组织部建立了单位网站。

15.课代表自我介绍演讲稿 篇十五

大家好!我叫汪宇豪,今天,我想竞选数学课代表.我的学习成绩很好,每次考试我都名列前茅,所以,我认为我有足够的资格担任数学课代表这个职务.我自信在同学们的帮助下,我能够胜任这项工作.

拿破仑说过:“不想当元帅的兵不是好兵.”我想说:"我不仅要做元帅,而且希望成为一名出色的,成功的,能为大家谋福利的元帅.既然是花朵,就要绽放;既然是树木,就要长成栋梁;既然是石头,就要铺出大路;既然是数学课代表,就要起到带头作用,成为一名出色的元帅.

假如我当上了数学课代表,我的第一任务,就是要时时要求自己待人正直,公平处世;要求自己严于律己,以宽待人;要求自己助人为乐,尊老爱幼.只有这样,我才能理直气壮地站在数学课代表的位置上.

假如我当上了数学课代表,我的第一件事,就是要团结和尊重每一个同学,对于同学们提出的问题,我会认真回答,决不敷衍塞责.