学校德育阵地建设

学校德育阵地建设（精选15篇）

1.学校德育阵地建设 篇一

八庙乡中心小学

关于发挥德育课堂主阵地作用

落实学校思想道德教育

实施方案

2009-9-8

一、活动宗旨：

加强和改进未成年人思想道德建设是党中央着眼推进党和国家事业的健康发展，实现党和国家长治久安做出的一项重大决策。为了更好地贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》实施意见，大力弘扬民族精神，为落实区教育局关于开展“仁爱”教育活动的要求，为适应社会的发展，提高当代小学生心理素质和思想素质，培养学生良好的竞争意识和优秀的道德品质。针对学生在学习和生活中表现的自私、怕苦、讲吃穿等现状，根据学生的心理和生理特点，学校将开展以“关爱、知礼、诚信”为主要内容的“仁爱”教育。

二、内容及措施：

1．组织学习，提高认识。

抓全体：党支部组织全体教师学习《中共中央国务院关于进一步坚强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提升育人理念，在认真抓好未成年人思想道德建设的同时，并与加强教师职业道德建设结合起来。教育应以育人为本，培养未成年人的优良品质，要求教师不仅是知识渊博的智者，而且应该是道德修养的榜样。找重点：组织教师、学生、家长学习、理解“仁爱”教育的深刻含义，领会活动宗旨，通过学习笔记和心得体会的形式进行展示。抓培训：教到处组织全体班主任学习“有效的管理方法”，从班级基础建设，班风班纪，培养小干部等方面作了详实的培训，并结合未成年人学习生活中出现的实际表现，有针对性的进行了专题辅导，同时根据实际教育效果改进了管理措施。2．学科渗透，组织论谈。

为了切实加强未成年人思想教育，发挥主渠道作用，在备课中体现思想渗透,在上课中适时渗透,结合新课标新理念,在学习知识同时,树立新形象。本学期初，通过两节引路课，组织教师论谈。其一主讲教师谈教学设计，重点讲教材中的思想教育如何巧妙的布设到教学的各个环节中，在启智的同时进行明理。其二全体教师观摩课堂教学，在实际教学中观看效果。其三教师论谈，谈理念、谈方法、谈效果，达到互相交流、学习、补充，从而提高学习效果，进而解决德育与智育、体育、美育等诸育相互孤立，学科渗透不利的问题，发挥了课堂教学“主课堂、主渠道、主阵地”的作用。3．大力宣传，创设氛围。

通过广播、班报、橱窗等形式，宣传关爱他人，知礼诚信的内涵，使学生明确如何做优秀的人。召开教师、学生、家长及社会人士共同参与的“仁爱”教育启动、签字仪式。4．开展活动，务求实效。

开展主题教育。以“关爱”为主要内容，召开一节班会，办一期手抄报，评爱心中队，爱心明星。以“知礼”为主要内容举办演讲会，搜集名人名言，评知礼班级，评礼仪明星。以“诚信”为主要内容，召开辩论会，开展诚信调查，写一份调查报告。

5．开展“十个一”活动：

（1）每日一句问候语：您好！

（2）每日做一件勤俭节约的事 ：节约一张纸或一分钱，班级有帐簿记载。

（3)每周做一件让父母长辈高兴的事 ：每日洗脚、洗袜子。有反馈照片，家长赠言。

（4）每周做一件维护身边环境的事 ：开展“环保趣事”征文，全员维护环境照片。

（5）每月主动做一次家务 ：照片及家长反馈。

（6）每月和家长沟通一次 ：写一篇日记。

（7）每学期读一本好书 ：进行阅读积累展示。

（8）每学期养成一个好习惯 ：好习惯展示，有照片。

（9）每学期为学校、家乡献一计 ：每人写一份 建议书。

（10）每年给父母长辈主动送一件生日礼物 ：“我为长辈过生日”照片或录象展示。6．积极宣传。针对家长、学生在学习和心理等方面存在的困惑，定时向家长、学生沟通、交流通。

7．期末召开“挑战自我”展示会。班级评出最佳成果奖。教师评出最佳爱心奖。学生评出“仁爱”明星。家长评出“热心关爱”奖。

三、时间安排：

1．三月-四月初：宣传发动阶段。2．四月中旬-六月末：活动实施。3．素材积累。

4．七月份：评比表彰。5．八月份：完善实践。6．九月份：假期展示，7． 阶段研讨总结。8．十月份：深化成果 9．十一月份：总结经验。10．十二月份：成果展示

四、组织保障：

组 长：龙斌

副组长：罗宇飞 蒋秀珍 组 员：秦加志 杨莉 各班班主任

五、几点要求：

1．全校师生要重视此项活动，全员参与，认真开展活动。

2．各班要有本班活动计划、记录及资料。

3．结合学校养成教育。

4．把此项活动落到实处。

5．学期末，每班上交一份经验材料，具体内容要详实，要有具体数据、文本资料、录像。学校将召开经验交流和展示会。

2.学校德育阵地建设 篇二

一、充分发挥学校的主导作用, 为未成年人健康成长引航导路

(一) 构建德育网络

德育工作是个系统工程, 德育工作能否得到加强, 组织领导是关键, 学校德育要实行全员管理, 要让每位教师懂得德育工作是自己义不容辞的职责。让他们从不同的方面参与学校的德育工作。学校成立了由校长、书记任组长的德育工作领导小组, 党、政、工密切配合。逐步形成了三个层面, 三条主线, 三结合的教育网络。即:校长、书记—德育处、少先队—班主任、科任三个工作层面和校长—德育处—班主任;书记—少先队—中队辅导员;副校长—教导处—任课教师三条主线及学校、家庭、社会“三结合”。这三个层面、三条主线、三结合上上下下纵横交错, 校内校外相互配合, 统一目标, 各有侧重, 优势互补, 形成合力, 全方位开展德育工作, 保证各个德育渠道畅通无阻。

(二) 畅通德育渠道

1. 开好四个会

校长抓德育是校长岗位职责的具体要求, 因此, 作为校长要从纷繁复杂的工作中抽出身来, 抓好德育工作。学期初开好四个会, 一是德育专题会, 德育小组成员参加制订德育计划, 并提出管理目标;二是班主任会, 班主任是学校德育管理的主力军, 开学初, 召开班主任会是非常必要的, 德育主任在会上安排本学期德育工作, 提出具体要求, 使他们明确本学期的工作目标和任务, 做到工作有计划性;三是值周教师会, 学校领导带头参与值周工作, 分工明确, 职责清楚, 制度完善;四是德育经验交流会, 坚持德育主任、班主任例会制度, 班主任、科任均从不同方面谈体会和心得, 一个个管理的新方法、一个个活生生的案例, 大家互相学习, 互相交流, 也为下学期制订计划提供了素材。

2. 抓好课堂教学中的德育渗透

教学工作是学校的中心工作, 课堂教学是教学工作的中心环节, 思想道德教育目标的实现在很大程度上取决于在课堂教学中的落实。不少学校通过抓教研, 挖掘教材中的“渗透点”;抓备课, 找准德育与教学的“结合点”;抓“切入点”, 找准深层次德育工作“突破点”;抓提高, 培养学生身心发展的“生长点”。在教学的全过程渗透思想道德教育。通过课堂教学德育渗透, 学生的思想品德在不知不觉中提高, 潜移默化中升华。

3. 学校德育处、少先队双轨管理的日常工作

学校德育处也成立了学生会, 少先队有大队委员会, 两支学生干部队伍, 双轨进行两范检查评估和监督, 收到了很好效果。学校党、政、工、少齐抓共管, 德育工作得以顺利开展, 不走形式, 不摆架子, 人人懂德育, 人人抓德育, 形成了学校德育工作的良好氛围。

(三) 拓宽思路, 创新德育载体

开展“雏鹰夺星活动”。“雏鹰夺星”活动是学校推出的一种新的激励机制, 其目标是通过发星、换校币 (学校自制的购物券) 来激励学生, 肯定学生的行为, 催发学生内在潜力, 从而让学生的各方面的积极性得到更大发挥。经过实践, “雏鹰夺星”活动, 收到了令人惊喜的效果, 由于学生每一次进步都能得到星, 换取一定的校币, 又能在每一次旧物交易会中买到所需的满意物品。因此, 学生把夺星当做了一个追求的目标。这样每颗星都成了对学生良性行为的激励与强化, 成了对学生的每一次肯定和表扬, 在成功的喜悦的推动下, 学生朝着正确的方向前进, 努力在争取更好的成绩, 更大的进步, 以求获得更多的星, 这样形成了良性循环, 有效激发了学生的学习动力。

二、充分发挥家庭的熏陶作用, 为未成年人健康成长奠定坚实的基础

家庭是社会的细胞, 是孩子成长的沃土, 也是加强未成年人思想道德建设的重要场所, 学校通过开办家长学校, 开展亲子运动会、架起连心桥等活动, 使家校形成一体, 共育英才, 如开展的两代赛文明活动, 通过家长和学生签协议约束两代人的行为。协议书上家长向自己孩子提出要求, 学生写出了希望家长做到的事项。有的家长提出了要求孩子要好好学习、尊敬长辈, 不看电视等要求;有的学生提出了爸爸妈妈不要打架, 爸爸不要吸烟了, 不要在家玩麻将等。学校定期对活动情况进行抽查, 反映非常好, 有些家长打电话写感受反映情况, 说孩子变了, 丢掉了娇气、蛮横的坏脾气, 能主动关心、帮助父母了, 主动完成作业了。学生也说家长变了, 打麻将的不再打了, 能带孩子到广场散步、谈心, 能陪孩子学习了。听着孩子的心里话, 我们感受到家庭关系融洽了, 文明家长教育了孩子, 文明孩子带动了家长, 一个个文明家庭正悄然形成。

三、充分发挥社会的配合作用, 为未成年人健康成长营造良好环境

1.开展社会、集体联合活动

学校与社区、敬老院、交警大队、消防队、武装部等成为共建单位, 积极开展活动。在活动中, 爱国主义、集体主义教育和国防教育以及民族文化、民族精神教育得到了落实, 也检验、展示、强化了学生良好的道德行为习惯。如在节假日、双休日, 学校组织师生来到老年公寓、敬老院, 为老人送去钱物, 为老人表演精彩的节目等等。孩子们继续传承着中华民族的传统美德, 用心体验着助人的快乐。

2.开展“红领巾小记者”实践体验教育活动

3.校园的板报德育阵地 篇三

在每周一期的黑板报中，我们让同学们用自己的目光去审视周围世界，通过学生的语言去鞭挞、批评发生在班级内部的不文明的言行，倡导良好的行为规范，对于有损班级荣誉与文化建设的人和事及时曝光。

同学们在看、评、比、想中，把榜样的事迹与自己的行为相对照，使平凡中的伟大，点滴中的真情化作强大的精神动力和自觉行动。让好人好事上墙、上报，久而久之，黑板報成了引领同学们思想的有效宣传阵地。

在班级里，我们让黑板报辟出一块“书香园地”，如果学生这几天读了哪本好书，或听了哪个深受启迪的故事，就可以把这本书、这个故事的主要内容以三言两语的形式，用粉笔记录在黑板报上。同学们对于这种自己动手，又能展示自己思想的做法很有吸引力，都争着到黑板上去发表自己的读书心得。

此外，班内黑板报中的“激浊扬清”“时事热点”“民族节日风俗”“励志格言”“生活小常识”“曝光台”“表扬栏”“文明风”“诗歌林”，以及专门收集摘抄有趣的对联、谚语、成语典故、奇问妙答的“智慧角”等林林总总的板报栏目，都有同学抢着承包、轮流主办，他们办完之后自然有一种动手的成就感。面对内容生动、图文并茂的黑板报，同学们闲暇之际驻足观看的阅读兴趣一直不减。

笔者所在的学校的每一个班级，你都可以看到五彩缤纷、各式各样、丰富多彩的更换及时的黑板报。校园的走廊文化（墙报文化）更是一道校园美丽的风景线，教学楼楼道的墙壁上张贴满了全面展示学生成长发展的各种文稿以及观赏性、阅读性十足的各类主题手抄报。

这一期又一期内容异彩纷呈，形式新颖独特的黑板报、墙壁专栏营造的环境教育，浸渍着学子的心灵情操，影响着学子良好行为习惯的养成，启发着学子们用实际行动为理想奋斗。我校黑板报、宣传栏德育阵地，生动形象地展示着学生积极、健康、乐观、向上的精神风貌和团结、诚信、严肃、活泼的校风。

学校的黑板报、宣传栏是校园文化建设的组成部分，是向师生传递信息使之获得精神食粮的窗口，是教育引导师生的舆论阵地，是展示学校良好形象的平台，是宣传办学中涌现出来的先进典型和先进事迹的载体。

学校优美、高雅、富有教育性的环境文化，不仅能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，更能激发师生教与学的积极性。在形成学生良好的道德品行，塑造积极向上的校园精神，促进学生主动健康的成长方面，都有"润物细无声"的积极作用。

但令人遗憾的是，很多学校、班级不能定期更新黑板报、墙报专栏内容。有的学校让宣传栏变成了“金榜”，一年一换；有的学校的宣传栏，只有政务公示的内容，如办学收费标准、评优公示等；有的班级黑板报，俨然是信手涂鸦的“画布”，陈年的皇历。

很多学校班级的黑板报、宣传栏这块德育阵地丢失了，环境教育丧失了。这是非常让人痛心的事情。

究其原因，这是办学缺乏育人责任感的懒惰思想所为，是教育管理工作落实不到位的表现。

解决黑板报、宣传栏内容长时间不更换问题的一个法宝，就是学校要定期组织黑板报、宣传栏的“评比检查”，用评比检查方式督促承包的班级或者小组努力做好这项工作。具体措施在此简列其四。

第一，学校领导与教师应该增强对黑板报、宣传栏环境育人功能的高度认识，切实加大管理力度，可以要求各班每两周更新一次板报。学校每两周对黑板报、宣传栏更新情况进行一次检查评比。评比结果及时公布，并且纳入对班级量化考核的管理。对于不能及时进行更换的班级提出通报批评；对于优秀的黑板报、宣传栏版面，学校可以拍摄录像，组织观摩学习。

第二，制定板报、宣传栏检查评比的基本要求。板报的检查评比可以从主题、创意、版面、内容、卫生等方面进行。总起来说，板报内容要做到主题明确，版面布局生动活泼，刊头有一定吸引力；文字抄写工整清晰，字距、行距适当，标题、内容色彩和谐，能恰当地运用装饰效果；图文比例适当，内容丰富，形式美观。

第三，班级可以开展“一块板报引领我成长”的主题讨论活动，“黑板报、宣传栏，我来出”的办报比赛活动，“黑板报、宣传栏优秀栏目，我来评”的读报比赛等一系列活动，充分发挥学生的办报主体参与意识，让学生成为黑板报、宣传栏的促成者和分享者，让学生通过动脑，动眼、动手，动口等办报活动来丰富自己的精神体验和板报文化的内涵。

第四，学校可以构建以传统节日、重要时事、校园活动、课堂教改、安全卫生、养成教育、播种青春、感恩父母、我爱我师等为鲜明主题的办报计划体制。在学期伊始或者提前两三个周的时间，把办报的主题计划通知到各班，让办报人有充分的准备时间去撰稿、选材、设计，创办出具有浓郁生活气息的高质量板报。这样的主题板报，既便于互相学习，又可以配合学校德育活动营造舆论氛围。

一块板报就是一位无言的老师。我们应该改变那种有板报环境而无环境文化的状况，赋予校园板报一定文化色彩和教育意识，切实增强办学中环境育人的功能，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说："无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话"。

4.家庭课堂是德育的重要阵地 篇四

家庭课堂是德育的重要阵地

家庭德育具有父母的“言传身教”、“身体力行”和孩子的“自我教育”、“自我完善”相结合的鲜明特征。它溶化于家庭的日常生活、人际交往、家庭劳动、学习和家人共同活动之中。为了净化家庭德育环境，父母要戒掉汹酒、打麻将等恶习，以发挥家庭文明环境的感染力和父母的表率作用。家庭德育跟学校德育方法不同。学校德育说教多，训练少;家庭德育实践性强，说做结合，好行为经过多次反复训练，可以成为习惯。文明礼貌用语是在迎送客人和待人接物中得到学习的。待人宽厚、勤劳俭朴、不怕困难和挫折的思想是在家庭劳动、生活、学习和家人共同生活中逐渐形成的。我们通过《学生家庭表现考评表》，把以往家庭的`无意影响，纳入教育轨道，成为有目的、有计划、有组织的教育活动。

5.学校德育阵地建设 篇五

思想品德课是一门德育学科，如何发挥思想品德课德育主阵地的作用，是所有思想品德课教师应该认真思考的问题。时代呼唤新的思想品德课教师在课堂、课下，必须开动脑筋、讲求德育教育的艺术性。根据自己的教学实践，就这一问题谈谈自己的一点体会和做法。

一、让学生在轻松愉快的学习氛围中接受德育教育

春雨润物细无声，此时无声胜有声。课堂上教师不应因学生的违纪而大动肝火，而应让学生在轻松愉快的学习氛围中接受德育教育。教师希望学生做什么、如何做，或是不希望学生做什么，都应根据需要给学生一个“信号”，使之能迅速觉查，心领会神，并按老师的意图行事。例如，当课堂上发现个别学生不专心听讲、不遵守纪律时，教师不必大发雷霆，公开停课批评学生，而是边讲边走到该生身旁，或悄悄给他使个眼色，或暗暗指指他的书本，或轻轻敲敲他的桌子，或随机应变地设计一个问题要求该生解答……这种委婉地暗示法，既能维护学生的自尊心，使学生感到教师对他的关怀和爱护，又不至于分散全班学生的注意力而影响教学，达到“此时无声胜有声”的教育效果。又如，一次政治课上，我发现有个男生伏在课桌下看武侠小说，我既没有当着同学的面收他的书，也没有严厉地批评他，而是委婉地说：“政治课每周才两节，多宝贵，挪做他用，多可惜呀！”不一会，他就自觉地抬起头认真听课了。这种巧妙地暗示批评法，不仅使学生觉得有面子，而且对老师心存感激，对学生的成长也很有裨益。

二、让学生在成功的体验中接受德育教育

只有体验到成功的喜悦才能激发学生的求知欲。自信是成功的基石，教师应设法让学生找到自信，相信我能行。众所周知，成功学作为一种教育理念，强调的是以塑造成功人格为核心，把增强自信心作为成功的第一要素，体验成功感觉作为中级目标，坚定成功信念塑造成功人格为最终标志。作为成功学的载体，德育课教学以往多采用“以知识为核心”的教学行为。它往往停留在空洞的说教上，显得肤浅和苍白无力，造成了学生不喜欢甚至厌倦德育课的状态。实际上学生不喜欢的只是脱离他们实际和现实生活的刻板的教学方式。新课程改革在实质上就是要把德育课教学深入到学生的思想实际和现实生活中去。教学实践中，教师积极地、有目的地挖掘教材中的德育因素、智育因素、情感因素，灵活运用一首诗、一个故事、一句格言、一段电视录象、引导学生进入教学情境，加上教学过程中教师的启发诱导，有效地控制和调节课堂教学氛围，让学生在开放的教学情境中体验“我能行”，达到增强自信心、开启心智、陶冶情操的最佳境界。

三、让学生在不同的年龄接受不同的德育教育

因材施教效果好。不同的年龄有不同的心理特点，不同的年级也有其独有的特点。针对不同年级的教育教学目标，教师应努力寻找“优化”的突破口。初一年级通过联系学生的思想实际和行为表现贯彻理论联系实际的原则，抓住学生带有普遍性的典型思想和身边的典型“小事”，通过小组体验、感悟、交流，提高学生的思想认识，培养学生良好的行为习惯及优良品质。初二年级推广“案例教学法”，突破教学重点，帮助学生逐步树立法律意识，将自觉学法、懂法、守法、护法落实在行动中。初三年级结合实际生活中党和国家在政治、经济、文化活动中的热点组织教学，帮助学生树立正确的理想和信念，增强社会责任感。例如，我在讲授初一年级思想品德第九课“风雨中我在成长”第一项目“生活中的风风雨雨”时，我提前布置学生按自己的意愿分成两个大组，每个大组按照组长的要求先行搜集有关的材料，准备课堂上辩论“挫折到底是好事还是坏事”。活动开始后，课堂气氛异常活跃，两组学生唇枪舌战，古今中外挫而不折的伟人和在挫折面前胆怯、畏惧的懦夫，令人无不对学生广博的知识敏捷的思维所叹服。通过论辩，使学生认识到挫折是强者走向成功的必经之路。最后由两个组的组长各说一句有关的名言以强调本组的观点，主持人用罗威尔的名言结束辩论。我还根据新编教材的内容特点，在讲授每一项目的过程中，非常重视教材中的许多名言警句。如：荀子的名言：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”“锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。”等，因初一学生的知识不是很丰富，对有些名言警句的本意不一定理解的透彻，这就需要教师讲解清楚。这些富有哲理而优美的词句，我采取了教师讲解、学生朗读并课后抄录，深入体会的方法，收到了很好的思想品德教育。

四、让学生在关注时政新闻的乐趣中接受德育教育

关心时政，可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面；关心时政，发表评说，可以增强爱国热情。近几年，关于“时政”教学我采取的方式主要有：

一、每节课五分钟新闻发布，指导学生学习新闻、评析新闻。

二、利用活动课举行专题新闻发布会。如2005年10月12日至10月17日，神舟六号载人航天飞行圆满成功。我国仅用两年时间实现从神舟五号“一人一天”航天飞行到神舟六号“多人多天”航天飞行的重大跨越。针对这一鼓舞人心的大事，我组织学生讨论：我国的航天技术为什么发展如此迅速？你从中受到什么启发？作为当代的中学生你打算怎么做？ 为了证明自己知识面广，学生在课后积极搜集资料，看新闻、读报纸、听广播、做笔记、写感悟，生活充实。有时活动课上，小组与小组、个人与个人，常常会发生争论和“争吵”，气氛热烈。经常有同学提出新的问题，从新的角度来探讨主题，整个课堂出现多次讨论高潮。最后，老师点评，对学生的讨论进行肯定、纠正、补充、升华。这种活动的开展，极大地调动了学生的积极性和主动性；夯实了基础知识，丰富了时政知识；拓宽了视野，活跃了思路；培养了提出问题、综合分析解决问题的能力；培育了合作精神和创新意识；有助于学生培养积极的爱国情感，培养自信、自立、自强的优秀心理品格。

五、让学生在老师创设的教学情境中接受德育教育

通过不同形式的课堂教学，诸如探索发现、情境激发、自由讨论等，给学生提供一个自由思考、探究知识、展示才能的空间，创造和谐的学习环境和氛围，让学生在主动探究中获取、应用知识，使其心智都能得到充分的发展。这种教学形式是学生参与实践活动的最好契机，我在教学中创设了“情景剧场”、“热点评说”、“学生论坛”、“模拟法庭”、等形式各异、生动活泼的教学模式，进而培养了学生的实践能力。例如，通过创设“情景剧场”这种开放性教学形式，巧妙地设计模拟实验教学情景，把一个个鲜活的材料改编成动人的故事，开展情景表演，使教学内容从静止的纸面上站立起来，引发学生的亲切感，使之在愉快轻松的心境下，保持旺盛的学习热情，从而大大提高了学生参加实践的活动的能力。通过“模拟法庭”这种开放教学形式培养学生的实践能力。课前由学生通过各种途径征集案例，积累材料，再由师生共同进行筛选，选取与学生实际联系紧密、最能贴近学生现实生活的典型案例送少年模拟法庭审理。在收集、筛选、确定送审案例的过程中，学生接触到许多触目惊心的违法犯罪事例，这给缺乏法律意识的学生带来一种精神震撼。在模拟审判过程中，他们亲身体会到法律的公正无私，法制的神圣严明，违法必受法律的制裁。通过引导学生参与社会实践活动，使他们在实践中学法，在体验中提高了道德认识，激发了道德情感，规范了自己的道德行为。学生在模拟法庭活动中，通过自我教育得到的收获，远远胜过教师在课堂上空洞、枯燥的说教。通过这种贴近生活、符合认知水平的开放性教学情境，为学生提供一个探究问题的空间，不但使学生获得了知识，还培养了他们的创新意识和应用知识的能力，更使他们懂得了应该怎样做人。

五、让学生在轻松愉快的学习氛围中接受德育教育

6.实验学校有效德育建设的工作方案 篇六

为了认真贯彻落实《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，提升我校中小学德育效率，增强德育效益，坚持育人为本、德育为先的教育理念，着眼于每一名学生的健康快乐成长。学校决定启动并实施有效德育建设工作。

一、工作目标

“十二五”期间，整体规划全校德育，构建并实施中小学有效德育目标、内容、路径、评价体系、落实全程育人、全员育人、全方位育人，使学校与社会主流价值和学生实际需求相适应，与社会发展和教育改革发展相协调，与社会教育和家庭教育相结合，培养学生良好的行为习惯，道德品质和健全人格，促成学生成人成才，为学生一生发展和幸福生活奠基。

1、完善德育目标体系。贯彻落实《小学德育纲要》、《中学德育纲要》、《中小学德育工作规程》，研制从小学到初中各学段相衔接，各年级逐步递进，各有侧重的德育目标体系。

2、确立有效德育路径体系。发挥德育常规、班级教育、课堂教学、校园文化、实践体验等作用，把德育渗透到教育教学，管理服务等各个环节，落实到师生学习、生活、工作等各个方面，延伸到家庭教育、社会教育等各个领域。

3、确立有效德育内容体系。在内容选择上要突出重点、区分层次，对不同学段的学生，要注重由浅入深、循序渐进，凸显渐进性。

4、健全有效德育评价体系。发挥评价的导向用激励作用，以评价促进师生成长、学校发展。

5、实施有效德育的.推进体系。落实德育工作责任制，加强德育队伍建设，发挥党支部、工会、团支部、学生会、班主任的骨干作用，推动德育工作规范化。

二、主要任务

围绕构建和实施有效德育目标、路径、内容、评价、推进等“五大体系”，以行为规范、班级建设、课程融合、实践探索、全员合力、“三位一体”等六大育人项目为突破口和切入点，实行工作任务项目管理，推动有效德育建设工作顺利实施。

(一)行为规范育人项目

明确学段培养重点。

1、小学重点是习惯养成、诚实礼仪教育等。初中重点是：行为规范、意志品质、身心健康、公民素养等。

2、强化行为规范培养。加强公民意识教育，坚持爱国主义教育、革命传统教育、传统美德教育、重视生命教育和健康教育，采取规范训练、榜样示范、过程激励等方式，培养学生健康生活习惯，良好学习习惯和文明行为习惯。

3、树立行为规范榜样，将行为规范内容纳入学生综合素质评价，坚持开展“优秀学生、优秀学生干部”评选活动，在学生中树立可学可比的榜样， 引导教师关注学生点滴进步，培养学生良好行为规范。

(二)班级建设育人项目

1、优优班级建设管理，建立适应学生发展的班级管理制度，形成自我管理、自我服务的班干部队伍，培养学生团队精神。

2、拓展班级活动形式，充分发挥学生主体、班主任主导作用，开展形式多样，寓教于乐的班级活动，贴近学生生活，活跃学生身心，强化自我体验、自我教育。

3、营造班级文化氛围，倡导文明友爱、互相共进、温馨和谐的班级文化氛围，著力培养学生对班集体的认同感、归属感、荣誉感、责任感和集体主义精神。

4、打班级建设特色，倡导班级个性化建设，形成鲜明的班级风格和良好的班风学风。

(三)课程融合育人项目

1、加强德育学科建设，结合高效课堂建设，推进深化中小学《思想品德》课堂教学内容、教学方式、教学评价改革，提高课堂质量和育人效果。

2、重视德育校本课程开发，结合学校、学生实际，整合教育资源，研发校本德育教材，彰显学校德育特色。

3、强化德育活动课程落实，巩固和加强主题班(队)会，晨(夕)会，开学(散学)和毕业典礼，国旗下讲话、升旗仪式，发挥共青团、少先队组织、学生社团活动作用。

4、发挥德育隐性课程作用，有序开展校园文化建设，构建具有特色和教育性的校园文化、年级文化和班级文化。进一步办好文化橱窗、展板、、墙报、黑板报、教育简报、家长报，形成师生共同认同的正确价值取向，体现文化育人功能。

(四)实践体验育人项目

1、丰富节假日活动内涵，利用传统节日、纪念日、寒暑假及入学、入队、入团等有特殊意义的日子，集中开展德育实践活动。

2、坚持开展夏令营及参观考察、志愿服务等活动，以赵一曼纪念馆为传统教育基地。

(五)全员合力育人项目

1、提升教书育人水平

开展“师德五个一”活动，一场论坛、一句宣言、一次演讲、一篇征文、一次满意度测评等系列主题活动，引导教师树立育人为本理念，以师爱关怀学生，以师德凝聚学生，以师言激励学生，以师行感染学生，以师学启迪学生，探索建立班科联席制度，提升教师德能力。

2、落实管理育人职责。加强和改进学校管理，提升行政部门、学部有效管理和指导德育工作的水平。

3、强化服务育人功能，生活部、食堂、后勤部门，帮助学生解决学习生活、成人成才、人际交往等方面遇到的问题，做好学生服务工作，调动学生的积极性和主动性，提高学生自我教育，自我管理的能力。

4、增强育人队伍素质，有组织、有计划地落实德育队伍全员通识培训和分层提高培训。

(六)“三位一体”育人项目

1、重视家庭教育工作，推进家校联系工作，每期举行家长会、家长委员会，加强家校联系，形成家校合力。

2、挖掘社会教育资源，发挥社会资源对学生的教育作用，构建学校、家庭、社会“三位一体”育人格局。

三、实施阶段

按照“统筹安排、分步实施、有序推进、务求实效”的思路，确保德育工作各项目标任务有序推进。

(一)正式启动阶段(20xx年9月)

——印发《宜宾E实验学校有效德育建设工作方案》，成立“宜宾E实验学校‘十二五’”学校有效德育工作领导小组。印制《宜宾E实验学校校本德育目标》

(二)分层推进阶段(20xx年12月)

——确立构建有效德育内容、路径体系

(三)整体推进阶段(20xx年年3月)

——强化、巩固“六大项目”探索实践成果

——定期召开研讨会、现场会、交流、推荐典型

——组织编印《E实验学校有效德育特色荟萃》

荟萃内容：1、服务育人、教书育人、管理育人的经验材料

2、班级建设育人经验材料(班主任)

四、推进策略

(一)抓点带面，实施行政推进

通过行政主导，抓点带面，全面推进，培育典型，探寻规律。

(二)树立典型，注重激励推进

推出以“功勋”班主任，“十佳班主任”为代表的有效“德育先进工作者”群体。(含生活部、后勤处室等)

(三)适时调度、确保有效推进

7.以主题班会为阵地强化德育教育 篇七

德育教育是素质教育的核心。作为中等职业学校的教师, 对学生进行素质教育是教育部所要求的, 也是培养高素质劳动者所必需的;作为班主任, 对学生进行德育教育, 更是必不可少的。如何将两者有机地结合起来, 既达到德育教育的目的, 又达到素质教育的要求?结合自身既做科任老师又做班主任的特点, 通过不断探索和实践, 找到了利用每周一次主题班会作为德育教育与素质教育结合点的有效途径。

一、初探

一直以来, 班主任要召开班会, 内容无非是小结上周情况, 表扬好人好事, 批评不良现象, 布置近期工作等, 从形式到内容都很单调、老套。久而久之, 班主任讲得乏味, 学生听得腻味, 效果越来越让人不敢恭维。如何另辟蹊径, 既能达到教育学生的目的, 又能取得较好的效果?从教育学的角度来说, 有效的办法与途径应该是让学生从被动变为主动, 从“旁观者”变为“参与者”。于是, 我尝试让学生干部轮流主持班会, 让学生干部作小结, 作评价, 而班主任只用少部分时间作简单的点评及布置工作。开始几次效果不错, 学生反应热烈而认真。但新鲜感一过又显出了疲态, 甚至有同学说是“换汤不换药”。看来, 光有形式创新是不够的, 还要有内容创新。既然学生不喜欢“千篇一律”, 那就给他们“常开常新”的内容。这样, 每周一个主题的“主题班会”应运而生。其实所谓主题班会就是围绕一个中心内容有目的、有组织地进行的班集体成员的自我教育活动。一节好的主题班会, 能引起班集体成员的触动或共鸣, 培养他们懂得思考、敢于发言, 形成自己的见解。开始的时候, 由班干轮流主持, 由轮到主持班会的班干拟定主题, 形式自定, 学生举手发言。后来形成每个小组推选同学参与主持, 于是逐渐出现了演讲式、讨论式、问答式、分正反方的辩论式, 以及访谈式的主题班会。对于平时胆小、内向、不敢发言、不愿发言的学生, 采用多种激励的手段和方法, 促使他们一步步从不敢讲到敢讲, 从讲得短到讲得较长, 从讲不好到讲得较流利, 从不知讲什么到能围绕主题即席发挥。

二、课例

从内容上来说, 可分四类:

(1) 结合当前的国际、国内形势, 学校的大事, 抓住一些热点问题 (如台湾问题、奥运会、学习八荣八耻等) , 设计符合本班学生年龄特点的主题, 引导学生进行讨论、思考, 培养学生形成事事关心的好习惯。

(2) 结合一些重大的节假日、纪念日, 如青年节、国庆、新年等, 利用这些有利时机, 选择如“新起点, 全力打造全新自我!”等主题, 激发学生努力学习, 不甘落后的精神。

(3) 结合学生学习生活、思想动态, 选择一些具有争议性的现象或问题, 如“中学生谈恋爱”、“假如我是班长”、“花季、雨季”;遇到困难学生中出现畏难情绪, 可以开一次名为“找一个坚强的理由”、“面对挫折”等班会, 引导学生围绕一个中心进行多方面的讨论、辩论, 发表自己的见解, 并在全体同学中形成一个共识:要勇于面对挫折, 客观分析、冷静思考, 或请教别人, 找出解决问题的方法, 爱拼才会赢。为解决班级中出现的问题, 例如, 卫生保持情况不好, 班会主题可定为“这是我们共同的家”;个别学生违反校纪、班规和考试作弊, 班会主题可定为“不容小错铸大错”、“学会感恩”、“诚信”;有的学生对自己的学习失去信心, 班会主题可定为“每天进步一点点”。经过主题班会大家畅所欲言后, 同学们情绪稳定, 精力集中, 同学间相互鼓励, 互相帮助, 勤奋学习的风气更加浓厚。

(4) 向学生介绍新方法, 引导学生憧憬美好未来, 如题为“学习二十法”、“考前总动员”、“二十年后的我”的主题班会。

实践证明, 这样的班会才真的为我所用, 发挥德育功能。熔德育教育和素质教育于一炉的主题班会, 对提高学生思想政治觉悟, 培养学生的集体主义精神、遵守纪律观念、团结互助精神、班干组织全班同学参加学校各种活动的能力等方面, 都收到了明显的实效。

三、体会

春风化雨, 润物无声。长期坚持把德育教育与素质教育作为结合点的主题班会, 在班上成了一种习惯, 成为一种制度, 并慢慢结出果实。面对越来越好的效果, 我体会到, 通过这样的主题班会, 可以营造良好的德育和素质教育氛围, 促进学生良好道德的内化和个人素质的提高。

1. 坚持正面引导是德育教育对主题班会的基本要求

德育教育就是要培养具有正确的世界观、人生观的学生, 为了达到这一目标, 必须对学生进行正面的引导, 尤其现在的中专学生, 接触形形色色的东西多, 各种不良影响广泛存在, 而他们心智尚未成熟, 判断力还不够强, 容易迷失方向。例如, 在主题班会上曾引起热烈讨论的问题:如何看待现实生活中存在的一些阴暗面, 如何评价历史人物的功过是非, 如何认识改革开放遇到的困难和问题等。如果不帮助学生运用辩证唯物主义和历史主义的立场、观点、方法去分析, 仅凭学生的知识水平和认识水平就很难得出正确结论, 而在引导的过程中, 不知不觉即进行了马克思主义理论与实践的政治思想教育。这样的主题班会, 确保了正确的政治方向, 树立了马克思主义的权威。对于陶冶学生情操, 美化学生心灵具有潜移默化的作用。

2. 全员参与的主题班会, 是提高素质教育质量的有效途径

主题班会是一个为全班同学构建的施展才华的舞台。在这里, 人人都有锻炼的机会, 个个都可以尽情挥洒, 充分发挥自己的想象力、创造力、表现力;在这里, 各种思想可以交流, 各种观念可以碰撞, 各种观点可以交锋;在这里, 每个人都可以成为成功者, 每个人都可以得到鼓励和赞扬。正是这种既面向全体, 又发展个性的主题班会, 培养了学生的创新能力和实践能力, 开发了学生的潜能, 使他们开始走向自主学习、自我教育、自我发展的良性发展轨道。

3. 不断创新是使主题班会具有强大生命力的关键

要使主题班会长盛不衰, 就必须创新。一方面要内容创新, 也就是内容要丰富多彩, 贴近学生, 只有适合青少年学生的特点, 使他们喜闻乐见, 他们才容易接受。另一方面, 从心理学可知, 青少年注意力不易持久, 兴奋点容易转移, 因此, 主题班会还要形式创新, 这就需要充分发挥主持人的主观能动性及其创造力, 通过内容和形式的不断创新, 主题班会获得了长久的生命力。

4. 争取德育教育、素质教育双丰收, 是主题班会的目的

每周四下午的主题班会, 时而响起热烈的掌声, 时而听见主持人或演讲者慷慨激昂的发言, 时而响起一阵欢声笑语, 这一切都吸引了别班学生的目光。其实表象并不重要, 实质才重要。我们并不是在追求热闹, 制造热闹, 而是在进行探索, 我们的目的就是要取得德育教育、素质教育双丰收。实践证明, 我们初步达到了这个目的。

摘要：“德育”两字一向给人的感觉是板起面孔、正襟危坐, 让学生敬而远之。在新形势下, 加强中等职业学校学生的思想道德建设, 首先应该转变视角, 从受教育者的实际生活出发, 关注人的现实生命的需要, 让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求和价值。笔者结合自身既做科任老师又做班主任的特点, 通过不断探索和实践, 找到了利用每周一次主题班会作为德育教育与素质教育结合点的有效途径。

8.德育是小学教育的主阵地 篇八

关键词：德育教育；情感渗透；日常生活

在小学教育中，德育教育是教育工作的重点。根据小学教育新的课程标准，德育教育要渗透到各个学科当中，以提高学生的综合素质。开始接受正规学校教育的小学生接受德育教育的渗透，对于引导学生向正确的方向发展具有重要的作用。

一、德育教育要注重情感渗透

德育教育是塑造小学生健康心理和高尚人格的基础阶段。小学生在德育教育引导下，要对生活和学习都树立正确的态度，以利于其未来的成长。小学生德育教育按照《小学生日常行为规范》来执行，其中的一些条例不仅仅适用于小学生，同时也规范着教师。那么，教师首先就要将积极向上的意识展露给学生，让学生从效仿开始而逐渐养成习惯。当学生开始模仿教师，就意味着师生情感建立起来了。在德育教育中，通过情感的渗透加强德育教育，能够获到良好的效果。

二、将德育教育融入日常生活中

德育教育是小学教育中的重要内容。要使教育更为灵活多样，就要善于从学生的日常生活中挖掘德育教育的主题，并在德育原理知识的基础上扩展开来，以使德育教育更为深入浅出。比如，小学生要横穿马路，教师要督促学生遵守交通规则，走人行横道，确保人身安全。德育教育从一点一滴做起，就会在学生的潜意识中形成认知，并使他们自觉地遵守道德标准中的各项规范。

三、在化解矛盾中开展德育教育

如果以传统的教学方式开展德育教育会令学生反感。小学教师的责任不仅仅在于提高学生的学习成绩，更在于引导小学生对事物进行正確的判断。当学生之间出现矛盾的时候，如果没有人从中化解，很容易导致事态恶化。此时，教师可以将争执不下的小学生带到教室，给他们时间冷静下来。教师可以就事论事地对事发过程进行询问、分析，从德育教育的角度对他们开展教育。注意教师的言辞不可以过于激烈，要做到用词严谨、语气平和而有力，让学生感受到教师的尊重，同时也从心里油然而生对教师的崇敬之情。教师的真诚和信任，所换来的是学生歉疚。此时也许一个微笑就会将矛盾化解。

综上所述，在小学阶段，学生所接受的教育包括科学文化教育和思想道德教育。小学教师引导学生树立道德意识是非常重

要的。

参考文献：

王秀荣.浅谈德育教育[J].信息教研周刊，2013（18）.

9.学校德育阵地建设 篇九

专题论坛学习心得

西夏区平吉堡小学

惠玉苍

自十八大提出“立德树人” 以来，教育也发生了很大的变化，学校开始以素质教育为中心，让学生全面发展，但结果如何呢？教育改革真的让应试教育重心发生偏移了吗？这仍然是我们需深入思考和探索的问题。

梦想在身路途漫漫，孩子考试成败真有那么重要吗？

梁晓声对文化素养是这样定义的：“根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自觉，为别人着想的善良”。这是伴随一个人终生的必备的品格和关键能力，也是我在这三天学习中最深的理解和感悟。我们的教育必需从注重“成绩”向注重“核心素养”转变，因为只有“选才”的教育是缺失的教育，我们不能把教育的主旨放在考试成绩上，而是培养一个最快乐，最阳光，最正能量的实现中国梦的接班人。

德育就是在孩子的心中树立一个灯塔。有什么样的教育理念，就有什么样的教育实践。给学生一些自主，让他去选择；给学生一个机会，让他去体验；给学生一片空间，让他去发挥；给学生一种条件，让他去锻炼。

“以德治校，以德育人”是教育中的重中之重，是不容忽视的。在我们的教育过程中“重智育，轻德育”的现象比较明显，大多数人认为：德育工作是无关紧要的，只要学生的学习好、成绩好、取得高分，就是最好的学习成果。其实不然，学习不仅要学好文化知识，更重要的是要学习如何做人，而德育正体现了做人方面。成绩只是学习的一方面，只有培养出良好品德的学生，我们得教育才算真正的成功。新课程标准下的教育不仅要重智育，还要重德育，只有这样教育才算完整，人类才算完美。

10.学校德育阵地建设 篇十

近年来，我校少先队组织始终不渝地抓好辅导员的配备、选拔、培训工作，落实辅导员的有关政策，为辅导员的学习、工作、创造良好的环境和条件，定期召开辅导员会议，组织学习研究工作，提高辅导员的工作水平。利用业务学习和班主任工作例会，组织 全体教师认真学习、深刻领会、全面贯彻全国少工委四届四次全委会工作要求。通过集体学和自学达到四个人人明白和四个人人主动，即 ： 人人明白“坚持把德育 工作摆在素质教育的首要位置”，个个主动将“思想政治素质是最重要的素质”落实到教育教学的各个环节； 人人明白“新形势下要加强德育工作的针对性和实效性，提高德育效果”，个个主动“结合学生身心发展的特点，加强科学研究，努力探索德育工作的新途径” ； 人人明白“学生的德育工作要与家庭教育、社区教育紧密结合”，个个主动“研究如何加强和改进德育工作的措施及努力拓展德育工作的渠道” ；人人明白“新形势下进一步搞好小学德育工作的紧迫感和责任感”，个个主动“提高师德修养，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表”。进一步加强和改进德育工作，提高了辅导员队伍的整体素质。

几年来，在全体老师和队员的共同努力下，我校取得了可喜的成绩，学校被定为“青少年自护教育基地”、“ 青少年税收教育基地”等各类少年儿童的学习天地，滕菲老师被评为市十佳辅导员，盛誉等被评为市优秀少先队员，刘琴艳、舒春金老师被评为市、区级优秀班主任，大队部在元旦前夕进行优秀中队、优秀队干、优秀队员的评选表彰活动。盛誉、危婉玲等队员参加“知荣辱、树新风”的演讲比赛，分别获得市、区级二等奖和一等奖。

我校的辅导员队伍建设虽然仍有不足之处，比如：没有征订德育类的报刊杂志，科研力度有待于加大；开展活动，需要一定的资金、设备、组织调解，受条件制约，经常举行的话，有很大难度等等。但，辅导员能共同协作、克服困难，在有限的条件里有序地、认真地、有实效地开展了活动和工作，实在令人欣慰。希望不满足于现状的我们，继续追求，让我们的德育之花，更加奋发向上、自强不息！

鹰潭市第五小学

关于校外活动的几点做法

校外教育是社会主义教育事业的一个重要组成部分。青少年学生校外活动场所是对青少年学生进行思想政治教育、品德教育、法律教育和法制教育、科普教育、文化活动的重要场地，对于培养他们的创新精神和实践能力等方面都发挥着重要作用。

校外教育是指在学校以外广阔的时间和空间里，学生通过社会文化教育机构和丰富多彩的社会政治活动、科学技术活动、公益活动、社会服务、文化娱乐活动、体育活动，以及个人的课外阅读、栽培花草树木、自我服务等所接受的教育。校外教育的主要内容有：科学技术知识的普及教育，体育活动、文化艺术活动，游戏娱乐，劳动与社会实践活动。

校外教育与学校教育携手，共同为素质教育的发展服务，具有一定的同质性。但校外教育因不受分数和升学的限制，把各类活动作为教育的主要载体，以思想性、趣味性、科学性为指导思想，同时以少年儿童的兴趣爱好为出发点，以整个社会为打课堂，更加有利于少年儿童的兴趣培养、个性发展、能力锻炼和素质提高。做好校外教育工作离不开各单位的支持与帮助，特别是起步阶段，我们的具体做法是：

一、认真加强青少年学生校外活动场所的联系

学校与各类博物馆、纪念馆、科技馆、文化馆（站）、体育场（馆）、影剧院、工人文化宫（俱乐部）等公共文化设施和企事业单位、社会团体所属的文化体育设施及校外教育设施建立长期联系，与各单位达成共识。坚持公益性原则，增加向青少年学生开放的时间，节假日免费或低费向青少年学生开放。

二、制定学生参加校外活动的基本要求

1、出发前对学生进行纪律和安全教育，增强学生的自我保护意识。

2、对教师进行责任意识的教育，要求教师把严格管理贯穿于本次校外集体活动的全过程。

3、要求车辆单位选派能自觉遵守交通法规、驾驶经验丰富、技术熟练的驾驶员和车容、车况、安全性能好的车辆为在校学生校外集体活动服务。

4、活动前，校方派专人到活动场所，实地察看活动器械（具）、设备、设施是否存在安全隐患。

5、把校外集体活动委托给有资质的旅行单位，并要求旅行单位为参加此次活动的全体师生购买保险。

11.德育课，少先队活动的好阵地 篇十一

一、活动接入，视野开拓

品德与生活课，本身就需要大量的课前准备，尤其是孩子的课前德育活动。围绕课堂教学内容，开展相应的少先队主题实践活动，为课堂教学积累直观的感性材料，以便学生在课堂上能迅速理解、感悟教学内容，激发道德情感，提高道德认识。

比如，我在教学《我与好书交朋友》一课时，我结合学校开展的“书香校园”活动，有序地组织学生开展读书活动，让书成为学生的共同的好朋友，努力提高学生的审美情趣和人文底蕴。进一步地营造班级浓厚的读书氛围，鼓励学生以书为友，培养学生爱读书的良好习惯，进一步地提高学生读书的热情。我要求每个学生熟读《小学生必背古诗70首》中的古诗、“三字经”片段，同时建立了班级图书角，每位学生制订个人读书计划，使他们充分合理利用课余时间来读书。如：每天的午后时间，晚上完成作业后的时间，周六、周日的休息时间，养成每天读书时间不少于1小时的好习惯。让每个孩子畅游书海，让每个孩子能从浓浓的书香中汲取营养，用阅读引领成长，让学生亲近书籍。与好书为友，与博览同行。开阔视野，让孩子真正感受到了书香的浓浓，感受到了情感和生命的提升，孩子们十分快乐。

二、亲历活动，深化体验

《品德与生活》的一些课文其实也给我们开展少先队活动留下了不少空间，比如一些非连续文本，比如我们可利用文中的插图、故事，开展一系列的社会实践等少先队活动，让队员们模拟生活，体验生活。3月12日那天，我们把课堂搬到学校的杨梅园，事先队员们自发拿出平时的零用钱，买来了一些小杨梅树苗。课上，队员们热情高涨，有的挖坑、有的栽树苗、有的浇水，个个累得满头大汗，但望着一棵棵栽好的小杨梅树，队员们却开心地笑了，他们围着小树苗唱啊、跳啊，杨梅园里充满了欢声笑语，临近下课，他们又给自己种的小杨梅树挂上标志，他们决心与小树共成长，。通过一节课的劳动，队员们不仅亲身体验了劳动的乐趣，更重要的是感受了美化环境的意义，这样，绿化意识，环境保护意识也在他们心中深深扎下了根。

三、活动拓展，升华情感

品德教育自然是一个慢慢上升的过程，是有一定的自然规律，学生的思想素养自然要与少先队活动的实践情景分不开，并通过反复训练、不断强化逐渐形成发展的。因此，仅靠上好品德与生活课就想达到教育目的是不可能的。根据品德课程的开放性特点，我们可以在课后开展少先队主题系列活动。

比如，教学“我与家庭”这一单元时，要求学生学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事情自己做，养成对父母、家庭和自己生活的初步责任感。“父母的疼爱”了解父母为自己的成长付出了许多的心血，体会家庭亲情，感受父母对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩，学会关心和了解父母，以恰当的方式孝敬父母。 “家庭树”都是则进一步提高要求，认识健康、文明、科学的家庭生活方式，让学生学会与父母沟通，建立民主型的现代家庭关系，懂得尊敬父母长辈的一些礼节，体会家庭成员间的亲情，在家庭的“亲情树”下健康、快乐成长。

为了实现教学目标，我又组织队员开展了一系列教育活动。利用午会课，班会课，为学生讲述关于重阳节、“孝”的典故，结合课外阅读《三字经》中的：“融四岁，能让梨”、“香九龄、能温席”为主题，要求学生尊敬父母，孝顺父母。每个少先队员将自己想要对父母说的祝福语制作成贺卡，带回家送给自己的父母。同时要求每位学生尽自己所能，为父母辈做一件自己力所能及的事。

12.学校德育阵地建设 篇十二

一、加强德育民主建设, 是顺应时代进步的需要

学校德育的基本着眼点, 是要发展学生的悟性, 让学生觉悟、醒悟、领悟, 焕发学生的主体意识, 使学生意识到自己该做什么, 怎样做才更有价值。要实现这一点, 就必须调动学生的主体参与性, 激发其觉悟积极性。这要求我们的学校德育必须贯彻民主的精神内涵, 尊重学生的人格和权利, 切合学生的身心实际, 才能被广大学生所接受, 真正走进学生的心灵, 达到育“德”的目的。可是当前学校德育管理中存在的两个普遍问题, 已经严重地阻碍了育“德”的顺利实现。一是德育目标和要求定得高、大、空、僵, 忽略了学生作为人的基本需求和时代变化, 针对性差、实效性差;二是方式方法简单甚至粗暴和专制, 灌输、强迫和压制是主要手段, 缺乏管理民主。随着时代的不断进步, 人们“人性”“人权”意识的不断觉醒, 学生的主体意识、平等意识和民主意识也普遍增强, 他们喜欢通过自己的亲身实践和独立思考得出结论, 喜欢自主选择与平等参与, 厌恶“填鸭式”和指令式的管教方式。那种仅靠强制性的“管”, 缺乏民主性的“理”的德育方式, 必然遭致学生的抵制和反对, 结果只能是学校德育部门和德育工作者“四处扑火”, 又气又急又累, 却总是按下葫芦又浮起了瓢。因此, 加强学校德育管理的民主化建设, 以“理”育人, 以“理”服人, 已成为改进和加强新时期学校德育工作的迫切要求。

二、加强德育民主建设, 是促进内涵发展的需要

加强德育民主建设, 是指在德育过程中, 发扬民主, 尊重学生的主体地位, 充分发挥学生的主体作用, 以民主精神、民主作风和民主方法开展德育工作, 提高德育的实效。其主要抓手是与学生开展对话, 摒弃过去一味的强制灌输。用魏书生的话讲就是与学生“凡事多商量”, 在商量中体现对学生主体的尊重, 在商量中实现学生的主体价值。

学校德育管理为什么要与学生“凡事多商量”呢?首先作为我们教育者来说, 由于现代社会变化加速, 代沟扩大, 教育者的道德立场和道德观念受到我们自己生活时空的限制, 在许多方面确实不适合或不能很好地帮助今天的学生顺利地解决他们的道德难题。因此教育者在进行道德教育之前, 很有必要对自己的道德立场进行自我批判, 而不能把自己作为一个绝对正确的“公理代言人”灌输给学生, 强加给学生。另一方面, 从我们被教育对象, 特别是处于生理、心理发育发展关键时期的中学生来看, 自我意识特别强, 逆反心理严重, 他们自认为已长大了, 渴望得到成人的关注和尊重, 有主动尝试的欲望, 但往往又自我控制力差, 之所以我们要与之“凡事多商量”, 是要在合理控制下尽可能地多给孩子们充分发展的空间, 促其健康成长。而让学生民主地参与德育管理过程, 恰恰也是培养学生自我管理、自我教育能力和意识的最有效途径。如果我们忽略了这些, 德育效果只能是事倍功半, 大打折扣, 甚至酿成一些大家都不愿看到的教育悲剧。

2010年曾被大家吵得沸沸扬扬的山东一13岁女生因头发过长被学校赶出校门后自杀的事件就是一个反面的典型案例。该事件的发生除了孩子自身的人格缺陷和家庭教育疏漏的原因外, 也反映出了我们学校在德育管理中存在的“霸道”问题。实际上学校在制定学生发型规则的时候, 完全可以多给学生几种主导性的发型方案供学生自己选择, 完全可以和学生商量着去办。因为规则制定出来最终是要叫学生去实践和参与的, 而与学生商量讨论就是使规则从一开始实行就能够得到大部分学生认可的有效措施。

我们必须清醒地认识到:现在的时代不同了, 今天的孩子, 越来越讲究自我选择。老师过去那个时代接受的有些东西, 强行放在今天这些孩子的身上未必可行, 我们要尊重学生, 相信他们。实际上, 学校在与学生商量、在让学生讨论交流过程中获得的提高, 才是学生可以真正深入心灵的最大收获。我们学校的任何德育行为, 最终目的是要让学生能够积极向上、健康发展, 如果起不到这一点, 就是失败的。事实也证明, 我们只把学生当作是被动的受育体, “我讲你听”“我挥手你前进”的作法是行不通的。德育民主首先是把学生当作具有主观能动性的受育主体和自育主体。

然后通过适合学生身心成长特点的方法和手段, 让学生在他们喜闻乐见的实践中, 学会自尊、自强、自律, 从而达到自我教育、自我提高的目的。德育的本质内涵不是束缚人、压抑人、限制人, 而是从人的心灵和情感, 去解放人、提升人、完善人。因此学校的德育管理, 要严肃而又不失活泼, 要正规也要留下空间, 其中以人为本是个根本的基础。对学生的教育既要有实效性, 也不要失去灵活, 要划底线、多鼓励、勤诫勉、不偏向, 而不是死板教条、生搬硬套, 要真正给学生快乐学习、快乐成长的空间。这是学校教育应该具有的人文内涵, 是实现学校健康可持续发展的基础源泉。

三、加强德育民主建设, 是加强社会实践的需要

实行学校德育民主, 具体来讲, 就是要求我们的办学者、学校德育部门、班主任等德育工作者必须树立学生是学校主人翁的意识, 在具体的德育工作中, 尊重学生, 善于听取学生意见, 甚至向学生咨询征求, 对所要进行的德育活动、要求、方法、意义采用事先预告、座谈、公告等办法, 让学生明白、理解, 以引导学生积极主动地自主参与。一方面使学校的德育工作更加切合学生的实际而开展, 提升针对性;另一方面也让学生获得一个过程体验, 真正入耳、入脑、入心, 提升实效性。

更重要的是, 当我们在学校的德育管理中尊重了学生的人格和权利, 有利于促使学生树立学校主人翁意识, 孕育、激发学生强烈的责任心, 产生“今天我以校为荣, 明天校以我为荣”的“爱校、荣校”的使命感, 实现学生自我教育和自我管理, 有助于形成学校、教师、学生三者之间互敬互爱的融洽、和谐氛围, 使提高德育的针对性、实效性有良好的情感基础, 校生、师生“顶牛”的问题较好地得到解决。

目前, 有的学校已经在德育管理工作中尝试成立专门的学生议事会, 积极听取学生的意见, 让学生参与学校的德育管理工作, 如制定或修改学校德育管理方面的规章制度, 对寝室管理、文明礼仪管理等方面工作进行讨论, 提出意见和建议, 还参与奖惩学生及评选优秀班主任等重大问题, 为学校建章立制、规范管理、制定决策提供依据;有的通过学代会、团代会、少代会、座谈会、调查会、信访接待、校长信箱等多渠道建立对话机制, 保障学生行使知情权、建议权、申诉权, 卫生检查、两操检查、门卫检查、食堂检查、常规抽检等也由学生完成, 学生中的隐患、教师的失范等, 学生均可提出批评和建议。这些都是学校加强德育民主化建设的有力探索和践行, 是对德育社会实践和载体建设的有力丰富, 真正育德于无形之中。

13.学校德育阵地建设 篇十三

加强孕妇学校管理规范孕期保健主阵地 2013年8月3日，由中国妇幼保健协会、中国妇女报社主办，山东省卫生厅协办，金佰利(中国)有限公司好奇品牌支持的“保护妇女儿童健康行动――加强孕妇学校管理项目华东地区培训班”在山东省济南市妇幼保健院举行。槐荫区卫生局妇幼保健站组织辖区医院的相关人员参加了培训。

中国妇幼保健协会宋岚英女士，北京宣武医院的王凤英教授，北京妇产医院的游川教授分别为参加培训的人员讲解了孕妇学校的重要性及首次规范了孕妇学校的工作规范。孕妇学校是整个孕期健康教育的主阵地，能使妇幼保健工作关口前移的很好的窗口，是一个面对准妈妈、准爸爸及其家人进行孕期保健知识和技能培训很好的平台。

孕期健康、幸福两代，“保护妇女儿童健康行动――加强孕妇学校管理项目”将帮助孕妇学校发挥其应有的职能和作用，成为医院、妇幼保健院一项不可或缺的特色服务项目，帮助每一位准妈妈家庭在孕妇学校系统学习孕产期保健知识。做到防患于未然，事半功倍的效果。

14.安全文化阵地建设 篇十四

为提升企业安全文化品位，增强员工安全生产意识，今年以来，江西大吉山钨业有限公司大力推进安全文化阵地建设，积极营造安全文化浓厚氛围，形成了具有大吉山特色的企业安全文化。

精心设计，安全文化建设内容丰富多彩。

在安全文化建设中，大吉山钨业公司对矿区、各生产单位地面、井下进行了一次安全文化建设的全面规划、整体设计、精心制作。矿区地面的企业文化长廊、安全文化长廊、宣传橱窗、安全教育培训中心、电子显示屏等，从版面设计、安装位置到内容选择，都经过公司领导多次研究，并广泛征求干部员工的意见和建议，对每一段文字、每一幅图片都经过反复斟酌、精心筹划，内容涵盖了企业安全文化理念、亲情安全提示、安全祝福等。

与此同时，对原来不规范或样式陈旧老化的设施进行了拆除或修缮，更换了统一制作的样式新颖、图文并茂的安全警示牌、温馨提示灯箱、规章制度牌匾、警示标识牌：“企业安全心中立，员工安全心中记”。

创新思路，安全文化宣传阵地形式多样

为扩大安全文化宣传的空间、载体和宣传教育网络建设，公司在安全文化的宣传形式上狠下功夫，加大创新力度，积极扩展了安全文化宣传阵地。

在井下主要中段设立的安全文化“小广播”，每日利用员工班前、班中餐、班后三个时间段向员工播放安全知识、生产动态、安全法律法规以及一些轻松愉悦的音乐，把安全知识送到井下一线，让员工在潜移默化获取安全知识的同时还能够听听音乐，愉悦心情。工会组织开展的员工代表安全调查、座谈活动，收集基层员工对安全生产的建议和意见，及时掌握解决员工在安全方面遇到的问题。《安全生产手机报》的开通，让广大员工在工余时间也能轻松掌握公司安全生产的最新动态。

公司安全教育培训中心及各单位的安全教育活动室均配备了投影机、液晶电视机、音响等现代化多媒体教育设施，把安全教育警示片、事故案例分析安全生产知识等通过视频、音频、文本、图片播放功能向员工展示，使得安全教育更加形象化、系统化，调动了员工接受安全教育的积极性，大大提高了教学质量。温馨管理，安全文化阵地彰显温情

公司围绕安全生产主体，积极组织开展各种有益于安全的活动。如在“三八妇女节”和“五一劳动节”期间，分别组织女工、劳动模范及其妻子开展了“保安全家庭约定”和“劳模话安全”宣讲等活动。通过学习劳模先进对安全生产重要性的认识和深刻体会，影响和带动全体员工们做到遵章作业，确保安全生产。目前，只要你来到大吉山钨业，首先映入眼帘的便是“江西大吉山钨业有限公司欢迎您”的巨大广告牌；当你进入公司各主要干道和各生产单位，整齐划一的绿化带、休闲椅，“平安”、“幸福”等安全祝福语处处可见；当你要进入生产区域作业时，就能看到“同志，你按规定穿戴好劳动保护用品了吗？”等通俗易懂的温馨提示语，使深入生产一线作业的员工们在心头暖暖的同时，又加强了安全责任感。

15.当前学校德育品牌建设的误区 篇十五

关键词：德育品牌,学校德育品牌,立德树人,误区

党的十八大将立德树人作为基础教育的根本任务。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出, “立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在, 是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”。在立德树人背景下, 许多中小学将提升德育特色, 打造德育品牌作为学校德育建设的重要使命, 德育品牌建设也逐渐成为基础教育领域关注的热点话题。笔者认为, 德育品牌建设在取得重大进展的同时, 也在取向、内容、战略、过程、归属上存在一定的误区, 一定程度上制约了学校德育品牌的发展和德育有效性的提升。

一、取向上, 片面追新求异而忽视学校传统文化资源

品牌是指组织及其提供的产品或服务的有形和无形的综合表现, 其目的是借以辨认组织产品或服务, 并使之同竞争对手的产品或服务区别开来。品质优良、与众不同、有口皆碑是品牌的三要素。对学校来说, 品牌是其最有价值的无形资产, 是学校办学特色和教育质量的升华, 是对学生发展的良好预期, 其根本目的在于教育服务质量、人才培养质量的稳定优质性和持续创新性。作为一种高层次的文化教育形态, 德育品牌是在长期文化积淀、发展过程中, 凝聚学校独特的德育思想、德育理念, 为学校师生、社会所认同, 并能推动学校整体发展的精神品质与德育模式。“学校德育特色品牌构建的全过程, 实质是学校德育特色文化营造和形成的过程。学校德育特色文化, 表现为显性的和隐性的、现实的和潜在的、环境的和制度的、行为的和精神的文化氛围和传统, 它是学校德育特色品牌形成的标志和最终体现”[1]。因此, 德育品牌的建设有别于具体化的德育举措、德育活动, 应根植于学校文化传统之中, 在文化溯源与校本德育中汲取德育品牌专业化、优质化的支撑与力量。

文化环境资源是学校的无形资产, 是学校特色的根本所在, 是一所学校区别于另一所学校的重要标识。在德育改革创新实践中, 一些学校基于自身学校文化传统和地域文化特色打造学校德育品牌, 在充分发掘学校优势文化资源的基础上实现德育的创新性发展。如山东泰安的堽城镇中心小学紧扣学校长期坚持的“树人先树德, 育人先育心”的德育模式和“四正做人, 诚达天下”的校训, 创建了“特色项目、特色班级、学校特色”三步走的德育品牌。例如青岛市崂山区晓望小学为了充分发挥学校濒临大海的地域优势, 让更多的学生从小树立起关注海洋、探索海洋、保护海洋的意识, 学校秉承“让每个孩子扬起希望的风帆、让每位教师体验教育的趣味”的办学理念, 以蓝色海洋教育为依托打造“海韵育童年”的德育品牌。然而, 仍有部分学校没有正确地认识学校文化传统与学校德育品牌的关系, 将追新、求异与德育品牌的创新等同起来, 忽视从学校优势历史文化资源中挖掘德育特色、凝聚德育理念。这种本末倒置的价值观念造成了德育品牌的无根性, 使学校德育品牌在未来发展中陷入困境, 不仅难以真正彰显德育品牌的魅力, 更难以实现德育品牌传承、创生学校文化, 难以提升学校德育核心竞争力的历史使命。

二、内容上, 将德育品牌建设内容与日常行为规范混为一谈

德育内容是与道德相关的具体道德价值、道德规范及道德体系的综合体, 是一定社会德育目标的体现和具体化。从我国已颁布的中小学德育课程标准来看, 中小学德育内容分为基本文明习惯和行为规范教育、基本道德品质教育、公民道德教育或政治道德品质教育、道德理想教育四个方面。作为德育品质优异核心体现的学校德育品牌, 不仅在内容的选择和提炼上应具有一定的代表性, 而且要为德育在实践中增值提供条件。学生道德情操、心理品质和行为习惯的养成及科学的人生观、世界观和正确政治态度的形成是德育品牌的核心内容。而日常行为规范是对主体思想品德和日常行为的基本要求, 二者在本质、特点与功能上都具有显著的差异。从本质上看, 学生日常行为规范是一种外在约束, 是规范学生行为, 促进学生道德化的行动方案。而德育品牌则是一种内在的价值导向, 教育性是其根本属性;从特点与功能上看, 学生行为规范是一种具体化、操作化的行动准则, 是学生思想、行为的底线要求, 明确规定了学生在日常生活学习中哪些可以做、应当做、必须做以及哪些不应该做或不能做。学生行为规范为学生提供了行动指南, 具有很强的针对性和操作性, 便于标准的运行及学生行为结果的考核与评价。而作为一种抽象化的精神品质, 德育品牌既是一种被社会理解和肯定的文化精髓, 是社会主义核心价值观在学校中的折射, 又是学生思想品德教育由他律走向自律的重要引领。其意义在于通过形式多样的德育活动培养学生的情感、态度和价值观, 达成三维目标, 促进学生全面发展。

因此, 学校德育品牌内容应基于学校文化, 进行特色诊断和优势评估之后, 提炼主题、明确内容。而部分学校时常模糊德育品牌与学生日常行为规范的界限, 甚至将二者等同起来。如一所小学为了让学校德育品牌系列化, 出台的《学校德育品牌建设内容》常规管理部分包括:一是社会主义核心价值观, 二是国学文化 (弟子规及由其衍生而来的结合该校实际编写的《一日常规三字歌》) , 三是《中小学生日常行为规范》。这种忽视特色发掘、主题提炼等关键环节, 随便将日常规范作为德育品牌创建的内容或主题, 无疑弱化了德育品牌的教育意蕴和内在张力。

三、战略上, 以德育品牌的外延式发展代替内涵提升

内涵式发展是以内部核心要素为动力与资源的发展模式, 强调事物质量的改进、结构的优化、水平的提升等。与内涵式发展相对应, 外延式发展是以外部因素作为动力和资源的发展模式, 强调数量的增多、空间的扩展、规模的扩大。近年来, 随着我国对教育质量、教育公平的重视程度日益加深, 教育发展模式逐渐由外延式发展走向内涵式发展。以人为本、优化资源配置、提升教师专业水平逐渐成为教育改进的重中之重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》强调要把育人为本作为德育工作的根本要求, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。与此相应地, 德育品牌的发展也应秉承“以人为本”的理念, 将学生的德性成长作为德育品牌建设的根本出发点和最终目标。

而部分学校对德育品牌的内涵理解存在偏差, 出现以外延式发展代替内涵式发展的误区。其一, 把德育品牌建设归结为校园形象的塑造。虽然品牌常与形象相提并论, 都被誉为企业的灵魂, 但是品牌最核心的是一种精神的引领, 一种内在的力量。形象仅仅是价值理念的外在表征, 仅仅停留于形象建设或者以形象建设取代品牌建设, 无疑是缘木求鱼, 徒劳无功。其二, 将德育品牌辐射效能的发挥等同于德育品牌的媒体宣传。宣传手段是学校德育品牌发展的重要推介, 同时也是扩大学校德育品牌知名度和美誉度的重要途径。不可否认, 在扩大德育品牌影响力, 坚定德育信念, 统一德育认识上, 舆论与媒体的宣传的确发挥着不可忽视的作用。但是, 如果脱离德育品牌的实质性发展, 德育品牌的宣传只会沦为形式化的空洞口号。当下, 许多学校管理层将德育品牌商品化、产业化。学校投入大量经费聘请文化公司对德育特色、德育理念、德育产品进行系列化包装。尽管文化公司缺乏对学校传统文化资源的深入了解, 缺乏对学校德育理念的实践探索, 但是却通过大量后期宣传使学校德育品牌声誉及知名度大幅度提升。借助宣传的力量可能会使学校取得一定的短期效应, 但从学校长远发展来看, 这种产业化、商品化的德育品牌缺乏文化意蕴, 远离学校师生价值理念, 最终会与学校德育发展背道而驰。

四、过程上, 急于求成而忽视对德育品牌的保护

在经济领域, 品牌不同于产品。产品是输入与输出相互关联、相互作用的结果, 即“过程”的结果, 具有完成性。而品牌则凝聚着自身价值使命, 承载着消费者不断变化的价值期望, 是一个需要不断积累、不断完善、不断创新、不断验证的过程, 开放性、未完成性是其重要特征。与经济领域的品牌相一致, 学校德育品牌同样是历史的折射、是现实的反映、是未来的导向, 处于一种动态的关系架构中。德育品牌的打造既是学校德育理念、德育特色的自主创新和实践过程, 又是社会对学校德育工作的时代要求。从某种层面上看, 德育品牌的建设过程不是一朝一夕、立竿见影的简单工作, 而是一个持续整合、创生的过程, 需要全体成员持之以恒、坚持不懈的努力和奋斗。

当下, 立德树人成为教育的根本任务与时代主题, 学校教育理念也逐渐由“智育至上”转变为“德育先行”。德育实效性的提升备受关注, 德育品牌的塑造也成为学校讨论与践行的热点。德育品牌的提出, 充分体现了新形势下学校在德育建设中的经营意识与竞争意识, 德育品牌的创建也呈飞速发展的态势。在此背景下, 许多中小学在德育品牌的建设中急于求成, 将德育品牌视为挂在墙上的“金科玉律”, 认为一旦树立起德育品牌后就可以坐享其成、一劳永逸了。其实, 学校德育品牌的诞生、成长、鼎盛时刻需要呵护, 需要不断创新, 需要融入学校的日常生活活动。“德育应融入生活, 生活的过程就是德性养成的过程, 人要有德性就离不开道德的生活。”[2]优质的学校德育品牌往往是其他学校效仿的对象, 若满足于眼前的成果停滞不前, 很容易在长期的竞争中处于劣势地位, 甚至走向衰亡。所谓“打江山易, 守江山难”, 学校德育品牌的保护需要打破以往建设过程中的封闭状态, 建立长效工作机制, 分步实施, 循序渐进, 才能够真正将德育品牌的打造落到实处。

五、归属上, 认为德育品牌建设只是学校管理层和德育部门的事

德育是一项全员化、全程化、全方位、立体化的系统性、综合性活动, 需要各个因素共同参与, 既非学校思想政治工作者的专项任务, 又非某一领导、某一部门的责任。全国德育专业委员会委员杜时忠教授在《当前学校德育的三大认识误区及其超越》一文中指出:“专门德育论”者认为“学校德育只是专职德育工作者的工作, 学校的德育职责仅仅是德育部门的职责”。“其实, 德育不是学校的一项工作, 而是学校教育的目的;学校应当担负起学生的道德责任, 这种承担不只是一部分人的义务, 而是全体教职员工的义务。”[3]建立德育的全员机制是优化德育环境、提升德育实效性的重要途径和必然选择。

作为学校德育的价值标识, 德育品牌既是学校文化的集中体现, 又蕴含了学校心理和情感上的价值认同, 其建立与维护同样需要坚持全员理念, 构建立体化育人网络, 凝聚学校全体成员共同的价值信念。学校全体成员包括教师、教辅人员、行政人员、后勤人员, 甚至与学校师生密切相关的家长、社区成员都应积极参与到德育品牌的建设与维护中, 从而最大程度地整合各德育要素, 最大限度地发挥德育品牌的辐射作用。然而, 在实际德育工作中, 部分教师及相关人员并未担当“同盟者”与“合作者”的角色, 而更多地扮演“旁观者”的角色, 将德育品牌的建设视为学校领导与德育部门的事情。德育品牌责任归属问题上的错误认识造成教师不愿主动参与到德育品牌的创新实践中去, 不愿将德育品牌融入自己的教育理念以及日常教学工作中, 而是将德育品牌的创建视为上级安排的任务来消极执行, 最终造成德育品牌在建设的“孤岛”中举步维艰。

对德育品牌建设误区的探讨有助于德育工作者深化认识, 明晰方向, 真正发挥德育品牌的“品牌效应”。笔者认为, 走出德育品牌建设误区, 打破德育品牌建设瓶颈需要做到以下几点:取向上, 改变以往为“特色”而“特色”、为“创新”而“创新”的德育品牌建设观, 将学校传统文化特色作为德育品牌的根基;内容上, 明晰德育品牌与日常行为规范的界限, 丰富德育品牌的教育意蕴;战略上, 将单一的学校物质环境建设、形式化的口号宣传转移到促进学生道德品质发展上来, 以学生德性的成长作为德育品牌建设的出发点、落脚点与根本评价标准;过程上, 秉持与时俱进的建设理念, 实现德育品牌内适性与外适性的统整性发展;归属上, 打破传统德育品牌建设中的封闭状态, 拓展德育品牌建设平台, 树立人人都是建设者、人人都是参与者、人人都是评价者的大德育观。

参考文献

[1]李季.论学校德育特色品牌营造[J].小学德育, 2010 (1) .

[2]韦世艺.学校德育生活化实践探究[J].基础教育研究, 2016 (9) .