高中历史新授课模式

高中历史新授课模式（精选13篇）

1.高中历史新授课模式 篇一

高中数学新授课教学模式

一、设计的指导思想

(一)理论依据

新授课是教学全过程中最重要的课型，是学生全面系统掌握知识的关键。马列主义认识论认为，人们获得知识有两种途径：一是直接获得知识；一是间接获得知识，即我们所说的课本知识。新授课上正是学生获得间接知识最有效的一种途径。因此，搞好新授课的教学，不但可以使学生获得扎实的基础知识，同时为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定了基础。(二)功能目标

1．以复习、新授、巩固练习、矫正反馈为主线，以课时目标为前提，教师精讲，学生多练，按照循序渐进的原则，注重启发性，使学生掌握扎实的基础知识。

2．培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，深化思维规律的认识，提高学生求异思维能力，培养学生良好的思维品质。(三)适用范围

该模式适用于高中数学新授课教学。

二、操作程序

(一)复习导入，提示目标

这是教学的起始环节，时间以5分钟为宜，这一环节的主要任务如下。

1．系统回顾。教师针对学习新授课所需的关键性旧知识，通过编排的诊断题组织系统回顾，为学习新内容扫清知识障碍，以利于知识的正向迁移。

2．创设情境。紧扣新课题知识实质，设法对学生形成一种刺激，让学生产生排除这些刺激的意念。

3．揭示目标。在创设情境的基础上，教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题。

这阶段在方法上可采用如下形式教师提问是非判断题、改错题、计算题、填空题或图形演示等。

(二)学习新课，理解目标

这是实现课时计划的关键环节。在总体安排上，这一环节一般要在最佳时间内完成，时间以20分钟左右为宜。可从以下方面人手。

1．抓住教材本质。从教材特点来看，中学数学的教学内容主要有两种类型：一种是属于从具体到抽象的内容。如概念、性质、法则、公式，这类教材应按照“先给学生提供数量足够的、有意义的学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表象”，“再引导学生共同抽象概括结论”两步组织教学过程；另一种是属于从已知到未知的内容。这类教材与前类相比难度较大，问题的焦点比较集中，所以教师的指导应注意在新旧知识的联结点上学习的迁移。思维的转折点上点拨、分析、讲解。

2．理清学导思路。为使探讨新知的过程既具有条理性、逻辑性，又具有启发性，教师应根据新知内容设计一个或几个连续性启发题，以启发题为线索展开教学活动，引导学生由浅人深、由此及彼地理解深知，使学习的过程思路清晰、设问恰当、演示规范、引导得体。3．暴露学生思维过程。也就是，不但要让学生知道怎样解，还要明确为什么要这样解，要着重让学生掌握实质，暴露思维过程，要结合本节课的内容有计划、有目的地进行。(三)应用练习，巩固目标 这是新知的练习应用阶段。总的应掌握循序渐进，重点突出，全面系统的原则。形式上可采用以下方式。

1．单项训练。是指突出本节课新的一点，突出本节课的基础部分。该训练的特点是重点突出，在短时间内可做大量的练习，突出双基，着眼于技能，使练习起画龙点睛的作用。2．综合训练。这一阶段，训练的题目应注意典型性、连贯性、完整性，练习要多层次、多角度、全方位。

(四)检测反馈，评估目标

这是对本节课的教学效果进行检测评价的环节，教师要组织形成性测试，检验学习效果，以便摸清底细，查漏补缺。

1．拟题要求突出双基，突出重点，切忌题目偏难。2．检测形式要视内容而定，不拘一格，可采用问卷、口 答、板演等形式。

3．检测要让学生独立完成，教师要巡回视查，全面了解检测情况及时矫正，及时调节。(五)补偿小结，达成目标

这一环节要以矫正补偿为核心，使学生的技能得到发展提高，可按以下几步进行。1．组织学生对课堂笔记、试卷进行会诊，可以同桌为单位让学生自查、自评。2．教师汇总情况，抓住共性的问题，对这一节课的主要内容进行点拨。

3．对个别学生的个别问题给予全面的指导，并给他们提供同类试题再练再评。

4．对本节内容作概括总结，对学生的学习情况给予客观评价，并布置作业。

三、实现条件

(一)对教师要求

1．要认真钻研教材，依据大纲和学生实际，写出可行的教案，控制好教学全过程。2．教师的讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚，富有启发性。3．配合讲授，恰当地使用板书和教具。

4．充分发挥教师的主导作用，注意矫正反馈。(二)对学生要求

1．学生课前要对新授过程中运用的旧知识进行课前复习。2．要积极参与，发挥学生的主体性，积极动脑思考练习。

3．学生应养成独立分析问题、思考问题的习惯，勇于创新，大胆发表自己的见解。

高中数学新授课模式（概念课）

一．教学目标

通过各种数学形式、手段，揭示和研究概念的本质属性，正确理解概念的内涵，把握概念的外延；做好概念的内化与同化；通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。

二．重点难点

概念的形成过程、概念内涵的理解与外延的把握、概念的自然语言、符号语言、图形语言的正确表述、概念的巩固与应用。

三．突破措施

由于数学概念是抽象的，因此在教学时要研究引入概念的途径和方法。一定要坚持从学生的认知水平出发，通过一定数量的日常生活或生产实际的感性材料来引入，或由学生已有的知识来引入，力求做到从感知到理解。教师根据学生的认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，引导学生自主学习，初步形成概念，通过小组讨论理解概念。再由学生应用概念去尝试练习，变式训练，强化巩固，小组内同学互批互查，进一步巩固概念，教师适时给予点拨、提炼、升华。

四．教学流程

1.知识链接提出课题

数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结合学习实际提出问题引入课题。

根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。

2.创设情境感受概念

数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。

3.自主学习理解概念

在对概念感性认识的基础上，学生在教师引导下进行学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领其他同学进一步修正完善，最终形成概念。

4.例题示范应用概念

学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题，规范解题步骤和书写格式。

5.变式训练强化概念

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。

练习题一般可分为三类：①围绕“懂”来安排练习，以通过练习帮助学生理解概念；②围绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到 “会”的转化；③围绕“熟”来安排练习，引导学生运用比较的方法，找到练习题与例题之间的联系和区别，优化解题方法。

6.自主归纳升华概念 由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题等，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。

7.自我诊断落实概念

最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。

五．实施中应注意的问题

1.概念课应注意直观教学。

让学生了解研究对象，多采用语言直观、教具直观、情境直观、视觉直观等教学手段，引导学生从具体到抽象，经概括和整理后形成新的知识，或从旧知识的发展中形成新知识。

2.概念课应解决学生“概念学习”中的几个问题：

⑴对每一个数学概念，都应该准确地给出它的含义。

对一些基本（原始）概念，不宜定义的也应给于清晰准确的“描述”。通过给概念下定义的教学，让学生从定义的表达形式及逻辑思维中去领会该事物与其它事物的根本区别。并注意对同一概念的下定义的不同方案，从而深化对概念的理解。

⑵对概念的理解必须克服形式主义。

课内应通过大量的正、反实例，变式等，反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳，使之与邻近概念不至混淆，并要解决好新、旧概念的相互干扰问题。

⑶概念教学还必须认真解决“自然语言”与“符号语言”、“图形语言”之间的互译问题，为以后在数、式、形的运算、推理中应用数学概念打下基础。

⑷克服学生普遍存在的学习概念只是为了解题的错误认识。重视概念课教学的启发性和艺术性，采用多种形式的训练（如选择、填空、变式等），从多个侧面去加深对概念的理解与应用。

2.高中历史新授课模式 篇二

物理课堂有其独特的魅力:规律性强, 趣味性浓, 新授课的学习尤其如此。作为物理教师, 面对新的形式, 如何才能上好新授课教学呢?新授课应该注意哪些问题呢?

一、转变上课形式

传统的上课形式, 如以教师讲解为主, 通过教师讲解让学生掌握概念、公式、规律, 最后通过练习强化学习效果。这种授课方式过分强调了教师的作用, 压抑了学生的本性, 使得整个课堂沉闷、枯燥、乏味, 已越来越不受学生欢迎。为此, 笔者做了全新的转变:通过“读一读”“思一思”“说一说”“做一做”“评一评”“结一结”, 突出学生的主体地位, 充分调动课堂氛围, 让不同层次的学生不断读、思、说、写, 提高了课堂的学习效率, 调动了学生学习的主动性和探究乐趣, 达到了良好的学习效果。

二、突出探究过程

物理学习, 应更加注重过程学习, 特别是对公式、规律的由来及推导过程的理解。所谓:方法固然重要, 过程体验更关键。这就要求教师重视探究的过程, 给予学生充足的探究空间。日常教学中特别是新授课的教学, 通过小组内的交流、讨论、合作, 统一认识, 形成规律的认知。教师留给学生的时间一定要合适, 以确保每一名同学都能进行充分思考。知识背景的引入要尽量简洁, 提出的问题跨度不能太大, 可以采用问题组的形式, 将大题化小, 层层递进。这样不同层次的学生都能进行有效的活动, 达到共同学习、相互交流、共同探究的目的。

三、转变评价方式

传统的课堂教学, 对学生的评价比较粗放、随意, 目的性、实效性不强, 这就要求教师改变评价方式。日常教学中笔者常采用个人评价与小组评价相结合的模式, 突出对小组的评价, 注重小组内的合作。课堂上对表现积极的小组、个人给予记分, 表现精彩的回答给予掌声鼓励, 并将整节课的得分予以累积, 得分靠前的2个小组2名个人给予实物、或奖状奖励。通过这种评价方式, 极大地提高了学生学习的积极性和参与课堂的热情, 使得整个课堂变得生动、活泼, 同时也增强了教师的凝聚力和亲和度。

四、注重规律的总结

学习新知识的过程中, 要做到强化理解、加深记忆, 就需要及时总结、不断回顾, 而不能一味地闷头苦学。规律的总结, 可以通过小组的交流、讨论, 由学生完成。如有不完善或错误, 则可通过其他小组进行补充, 最后再由教师点评, 起到画龙点睛的作用。这样, 对每一阶段的学习, 都会起到及时巩固的作用。

五、注重规范、学习品质、情感教育的养成

规范化解题是物理学科必备的基本能力。通过板书、批改、点评等方式纠正学生解题过程中暴露的细节问题, 如:文字符号、公式表达、语言描述等, 养成良好的学习习惯, 锻造优美的学习品质。同时, 通过面批面改、评价等方式, 与学生进行情感、思想交流, 培养学生良好的道德品质, 树立远大的理想抱负。

3.高中历史新授课模式 篇三

新课标下的历史高考，要求学生从单纯的基础知识识记转变到阅读理解归纳材料，从中提取有效信息并整合规范书写作答，以知识型人才向能力型人才转变。

新课标指引下的历史新授课，如何将教学大纲、考试说明有机的衔接，以实现新授课教学效果最大化呢？关于新授课的教学，我认为“忆讲议练”的教学模式符合中学生的认知水平和高考考试需要。

一、忆----效果检测，知识链接

1、课前提问是忆的主要方式。教师引导学生回顾的层次有：（1）提问具体的知识点，如三民主义的内容。（2）对课本内容的复述，如古代中国的科技与文艺，可以使学生从全面的角度注意本章节内容，引导学生课时积极复习，课内认真专注，将课内带动课外延伸到课外促课内。（3）提问对某一事物（事件）的感受，如鸦片战争是否是西方国家维护“正当贸易”的措施。这样，可以促使学生深入了解鸦片战争的根本目的，性质，对中国社会影响的巨大危害。（4）提问学生熟悉其它科目的相关内容：如毛泽东的《长征·七律》，激发学生的思维兴趣，有效引导现实新课导入。

2.课中回顾是忆的核心。课中回顾，能有效地将所学前后相关联的知识线索有机联系。如：必修三向西方学习中，问题：鸦片战争前，“岛夷”（英国）与清政府有哪些社会差异？老师需要引导学生结合必修一的政治，必修二的经济，必修三第二章人文主义思想的发展，使学生在横向比较两国社会差异中，训练学生逻辑思维能力和对已有已学相关知识的链接整合。

3.课后巩固是忆的有效保障。根据艾宾浩斯遗忘规律课后通过对当天、当周、当月的知识线索回顾，有利于巩固学习效果，同时，也能从多角度、多层次认识理解章节知识线索，以更好地把握章节知识的隐性规律，如必修三第一单元是中国传统主流思想的演变，除识记先秦、汉、宋明、明清、时期儒家代表思想的理论成果以外，学生巩固章末的主流思想规律。

通过以上分析阐释，可以得出“忆讲议练”模式在“忆”阶段的特点。课前提问、课中回顾、课后巩固贯穿始终，知识学习的效果检测，必修一、二、三的相关知识链接，在新授课中具有承前启后的作用。

二.讲——精讲重点，巧计难点

讲的功夫，是教师专业素质的由衷体现，也是教师灵魂的操守的有力估证，更是教师教学智慧的极力反映。那么，在新授课中，讲什么，讲到什么程度，讲多久？便是我们需要研究打磨的，而如何讲好则是我们需要深究的。

1.精讲重点——突出核心，直击考点。每一节的重点都是依据新课标的考试说明，并结合学生的学习实际情况确定的，为了能更好地服务于高考，对重点知识的精简讲述由为重要。如必修二第三单元第9课《近代中国经济结构的变动》的重点是：经济结构的变动和洋务运动的内容。根据学习史实之后重新置入标题，则较容易理解近代中国经济结构的变动：自然经济开始解体，洋务经济、民族资本主义经济逐渐产生并发展。而洋务运动的主要内容则需要老师结合课本资料，精练扼要点明创办军工事业、民用工业、筹划海防，培养人才四方面，既突出了核心重点内容，又便利于学生考试作答信息的有效提取。

2、巧讲难点——搭建梯子，有效引导

对于难点、很多时候会面临讲了也不会，不懂的“境地”，因此，对于讲的深浅程度把握很重要，巧讲，实现搭建梯子，引导，实现目标达成。同样，以必修二第三单元第11课《近代中国经济结构变动》为例，难点是：如何评价洋务运动推动了中国近代化进程？首先，学生会纳闷，近代化是什么？这就需要教师巧讲：近代化的含义、范围。这样，言简意赅的将问题抛给了学生。学生再通过内容分析，总结归纳出：洋务运动的民用企业促进民族资本主义经济走向近代化、近代军事、兴办近代教育，同时，教师也需要引導学生理解洋务运动没有让中国走向富强道路，从而成评价洋务运动的终极目标。

通过以上分析阐释，可以得出“忆讲议练”模式在讲阶段的特点：精将重点、巧讲难点、突出核心、顺梯而上，在新授课中具有灵魂阵地的作用。

三、议——拓展思维，合作创新

在传统的课堂教学中，很少提及合作探究学习，而在新课标的要求中，学生的主体地位和教师的主导地位不能僭越的条件。那么，师生合作探究，生生合作探究的动力又在哪儿呢？

1、师生合作——结合史实，形成定论

师生合作，把问题深入解读，让学生再结合已经学过的史实资料，分析归纳，整合成书面文字，然后形成定论。如必修1第四单元第10课《鸦片战争》的学习延伸资料，学生读完资料可能会不知所云，教师此时应做到：简化问题，简化资料确定问题的用意，实则是考查：英国人认为鸦片是维护商业的“正当贸易”，对不对？为什么？这样，学生就可以轻而易举的解答此道问题了。

2、生生合作——开拓思维，训练表答

学生合作探究，将有争论。有疑问的问题公开化，在激烈的讨论中，开拓学生的思维，形成一定的学科思维能力;同时，也可以训练学生的书面表达，也能让教师发掘学生的个性差异，有效实现因材施教。如，在学习必修一第四单元近代中国法侵略求民主潮流后学生可以就李鸿章到底是签订丧权辱国不平等条约的卖国者，还是积极改良的救国者？进行讨论，辩驳，评价李鸿章其人以达到活学活用，史料整理的目的。

通过以上分析阐释，可以得出“忆讲议练”模式在议阶段的特点。合作学习，精妙选材，拓展思维，提升能力，在新授课中具有点睛升华的作用。

四、练——精选精练，巩固效果

练习，是学校“30+15”课改的硬性条件，也是学校基础知识掌握程度的有效检测方式，体现课堂教学效果和学习效果的成果。

1.精心选择题，层次梯度明确。一般课堂检测是5分钟左右，选择题以近五年有代表性的高考题为母体，着眼高考考察趋势，一易一难为最佳，情境型选择题，材料型选择题的材料由少到多，符合学生的认知规律和认知能。如：2014年广州卷15题和全国卷20题。

2.精选材料题，清晰可见，便事作答。课堂检测材料题目的选择，贵在精炼清晰，原则以独特地，有代表性地高考化的试题为主，也可使用一些高频材料。课堂多采用幻灯片展示，如若材料太多，太长，则客观地影响了学生的阅读兴趣，也就影响了教学效果的检测。精选是一项繁杂的工作，需要教师多学，多看，多做，才有选择的余地，也就使精选精练环节着有成效。

通过以上分析阐述，可以得出：“忆讲议练”模式在练阶段的特点：精挑细选，当堂检测，巩固学习效果，在新授课中具有夯实基础作用。

新授课是高一、高二历史教学中重点使用的课型，“忆讲议练”模式将以符合学生学情和认知规律为前提，引导学生形成一定学科思维能力为方向，将自主学习和合作探究相结合，有效衔接初高中重点知识，达到有效提升教学效果的目的。

4.小学数学新授课教学模式 篇四

经过一段时间的摸索与实践，我校小学数学新授课的基本教学模式是：“复习旧知（创设情景），引入新课——自主探究，交流提高——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思”。

一、复习旧知，引入新课。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。教学开始，在进行必要的对旧知识的复习的基础上，结合学生的认知水平和生活实际，或利用课本的信息窗创设一定的问题情景，引导学生提出数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课。这一环节要干净利落，不能拖泥带水，控制在5分钟以内。

需要注意的是：

1、旧知识的复习一定要与本节课所要完成的知识目标相吻合。

2、创造一些开放性的问题情境，引导学生思考，提出问题，鼓励学生积极探索和大胆尝试，养成自主探究的学习习惯。

二、自主探究，交流提高。

此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。分以下几步进行。

1、自主探究，针对上一环节创设的问题情景，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

2、小组讨论，学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。

3、全班交流，学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到了训练和提高。

4、形成共识，当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。此环节以10-15分钟为好。

三、巩固深化，拓展应用。

作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担 的有效环节。巩固深化，拓展提高的基本形式是练习。只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。练习分为基本练习和拓展练习。基本练习在先，拓展练习在后。基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。

练习题的设计应遵循下列要求：（1）基本练习覆盖面要宽，起点要低；（2）练习题量要大些，对比较重要的知识重点练习，比较模糊的知识集中练习；（3）练习分层进行，由浅入深；（4）设计必做题和选做题，各类学生有所兼顾。

四、总结回顾，评价反思。

5.优化高中化学新授课课堂教学 篇五

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。美国著名的教育心理家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课程的改革下，高中化学共涉及到五本教材，新知识的学习需要两年的时间，也就是说，新授课在高中教学中占去了2/3的时间。高中生的化学学习的好与坏主要取决于对新知识的理解和掌握，而如果让学生对所学知识有深刻的理解和掌握，关键是课堂学习的吸收效果，学生要想高效学习，首先要让学生喜欢上我的课，所以，对新授课的课堂教学的研究，对我们高中教师来说是必不可少的。那么，如何才能优化课堂教学呢？

一、探究式教学，让学生体验科学探究的过程

探究式教学，就是以探究为主的教学，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是化学学科的学习特点，通过实验探究，学生体验到了探究的过程，了解了探究的方法。

例如，钠与水反应的探究

（一）要引导学生分析要解决哪些问题、怎样去解决这些问题――钠块的大小、水的温度、产物是什么等等；

（二）让学生去思考，同学间交流探究方案（要告诉学生注意实验安全），在哪些方面还需要改进。

（三）根据设计方案，画出装置草图。

通过以上的探究，学生共讨论出几种实验方案并画出实验装置草图：

方案1.烧杯中进行实验方法（1）。

方案2.烧杯中进行实验方法（2）。

方案3.试剂瓶中进行实验。

方案4.U形管中进行实验。

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（四）分析几种实验方案的实验原理及其优缺点。

通过这种教学方式，学生在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识，在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。

二、问题式教学，让学生主动参与到教学中

学源于思，思源于疑。“问题式教学”是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此教师在课堂上不仅要善于用问题启发学生思考，还应该积极调动学生学习的积极性，让学生主动地回答问题，在一节课快要结束时，也可以布置学生课外去思考问题，比一比在下节课谁提出的问题多，提出的问题有价值，然后将学生提出的问题进行汇总、分类，把学习活动推向深入。

例如：在铁的化合物这一课时，我在上一节课时布置作业――从初中所学知识、生活中以及网上搜集有关铁的氧化物和铁的氢氧化物的知识，并能够根据所搜集的知识提出问题。在上课时，学生提出很多问题，有和上课有关的问题，也有和上课无关的问题：铁的常见化合价有哪些？铁的常见氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是否都是由铁和氧气反应制得，如果是，什么因素决定生成哪种物质？铁的常见氢氧化物有哪些，它们有哪些性质，它们是如何制取的，实验操作是否相同？如何检验Fe2+和Fe3+？我家的铁锅是如何生锈的？Al2O3和Al（OH）3都具有两性，那么铁的氧化物和氢氧化物是否具有两性？在课上有些问题同学之间就可以解决，有些问题需要我给以解释，整节课学生都一直集中精力思考别人提出的问题，自己还有哪些问题没有弄明白。最后，学生在我的引导下对教学中应该掌握的知识进行整理归纳，然后进行自测。

通过这种教学方式，学生投入到问题情境中，在活动中学生学会发现问题、解决问题。在解决问题的过程中培养学生学习的兴趣，全面提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终生的发展打下基础。

6.如何将高中地理新授课引入扮靓 篇六

高中地理教学中的新授课引入是课堂教学的重要环节之一, 引入的成功与否直接影响着整堂课的效果, 并关系到学生的注意力、兴趣和求知欲, 因此为了将引入扮靓, 我做了一下常识。

一、课堂引入的注意事项

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一个好的引入, 能为整节课起到良好的铺垫作用。其基本上要符合以下几点:

1. 有吸引力。

课堂引入要有趣味性, 要吸引学生的眼球。好奇心是最好的老师。它会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法, 并表现出一种强烈的冲动和旺盛的探究精神。如果课堂引入吊起了学生的好奇心, 学生便会积极主动地去探索, 甚至有点迫不及待。

2. 有针对性。

课堂引入时要注意针对性。课堂引入首先要针对不同的教学内容和教学对象, 确定不同的引入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力, 明确课堂教学的目的。但不可以为了“引入”而“引入新课”。引入的目的是调动学生的积极性, 点明课堂教学的主要内容, 讲清楚课堂教学的目的, 为授新课作铺垫。

3. 要别致不俗。

在设置引入之前, 要结合教学内容了解学生的兴奋点, 把握学生最感兴趣的、紧跟时代的新鲜事物, 投其所好, 为教师所用, 重在引起学生们的兴趣。材料越新颖, 形式越别致, 就越能调动学生的积极性好奇心, 效果也就会越好。

二、课堂引入的方法

1. 吸引力法

在讲山岳的形成部分的断块山时, 我没有一上来就讲断层的原因, 而是抛出了一个问题:华山是怎样形成的?学生们一下子兴奋起来, 七嘴八舌的说着各种成因, 其中一位同学说是陈香为救母而力劈华山, 才有了现在的华山奇景, 我点点头, 肯定了这位同学知识面丰富的优点, 点出这是神话传说, 接着就引导大家在课本中找寻华山科学的成因。学生们看得很投入, 显然是刚才那个神话故事影响了他们, 经过努力, 终于找到了成因———断层, 断裂面两侧的岩体沿断面发生明显的位移, 导致岩体上升形成山岭或高地。除了华山外, 还有庐山、泰山。

2. 生活实例引入法

在讲锋面天气这一部分时, 我为了让学生明白梅雨天气的成因, 我特意提到杨梅, 我问道:谁见过杨梅?谁吃过杨梅?学生们纷纷说起他们对杨梅的了解, 长得什么样子啊, 什么味道呀?说的绘声绘色, 我接着问梅子成熟在什么时候, 学生细心的查找, 接着很快找到了, 我进一步启发, 这一段天气的特点是什么?学生们很投入, 纷纷找到了特点, 接着我顺着这个思路让学生进一步思考, 终于找寻到了这一天气的科学成因, 准静止锋:暖、冷气团势力相当形成的。初夏, 在长江中下游地区的准静止锋形成梅雨天气。

3. 情境引入法

创设情境引入新课在人文学科的教学中经常使用。要想起到好的效果, 情境的创设必须与内容相符并且能够深深的打动学生、吸引学生的整个身心。创设情境可以通过教师的语言、学生的互动, 当然如果条件允许能够利用多媒体辅助手段加以视觉和听觉的冲击, 效果会更好。在气候类型这一部分的教学中, 我运用多媒体将热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候、热带草原气候、亚热带季风气候 (南方) 、温带季风气候 (北方) 、温带大陆性气候 (西北) 高原气候 (青藏高原) 等的图片制成ppt播放, 学生直观地感受到了气候的特点, 注意力非常集中, 每个学生都睁着大大的好奇的眼睛, 看着每一幅新奇的图片, 而这些图片所附加的知识潜移默化的印在了他们的脑海里。无需教师赘言。

三、应注意的几个问题

首先, 课堂引入, 要控制时间, 3~5分钟为宜。若过长, 就会喧宾夺主, 甚至还会偏离教学重心, 给学生一个误导, 从而影响整节课的进程。毕竟, 各种课堂引入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力, 激起他们强烈的求知兴趣, 同时创造愉快的学习氛围, 使他们“愿意学”、“乐于学”。

其次, “导”无定法, 要自然贴切。对于不同的教材和教学内容, 应采用不同的课堂引入方式;即使同一教材、同一教学内容, 课堂引入对不同特点的班级也要有不同的引入设计, 使用不同的引入方法。这需要我们根据所教班级灵活的调整, 进行具体分析而定。如班风较沉稳的班级和较活跃班级的引入设计应有所不同。对于同一个班级来讲, 课堂引入的方法也要及时调整, 这样才不至于让学生厌烦。

最后, 注意引入的前奏身份。如一首乐曲, 引入只是一个前奏, 不能喧宾夺主, 不能过分突出加大引入的比重, 引入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体, 缺一不可。如果只重视课堂引入, 而忽视其它环节, 那么, 再精彩的课堂引入也不能达到预想的结果。

7.高中历史新授课模式 篇七

【关键词】高中历史 新课堂 教学模式

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0156-01

一、创新高中历史课程，做到与时俱进

高中历史教学的教学目的是使学生能够对历史事件进行总结、反思，并培养学生的创新思维和质疑精神。在高中历史的教育当中，我们要向着这个目标努力，将学生培养成未来建设祖国，全面发展的高素质人才。我国的历史教材长期以来都比较封闭、保守，这不仅使教师的教学感到疲劳，而且而且远远不能适应国家发展对教育的需求趋势。在经济全球化、市场经济萌动、社会发展产生巨大变化的今天，整体环境对我们的影响已经不能单纯地从传统的历史教材中获得，还需要教师在教学内容方面做出改革。在社会改革的进程中，学生应当是先进文化、优秀思想的拥护者和传播者。教师在进行这方面的教学时，可以列举在历史的进程中，那些为祖国带来新思想和新文化的先进青年们，让学生从历史人物的事迹中感受历史。

二、完善教学模块，设置选修课程

新课程标准在教材中增加了教学模块，在课程中增加了选修课，对构建学生知识体系，培养学生学习历史的兴趣都有很大帮助。这样的设置课程，各个学校可以根据本校的实际情况、师资力量、生源情况等设置教学方案，学生也可以自由选择自己感兴趣的课程[1]。新课标的历史课很大程度上避免了与初中历史课的基本知识的重复。在高中，学生主要学习中国近代史和世界近代史，这样每一时期都有所侧重，就成功地避免了高中历史与初中历史的重复性。在模块的设计上，也很大程度地满足了学生的需要。有的同学对政治课十分感兴趣，但是对历史却不感冒。教师在了解学生的情况后可以推荐学生选择历史课本中“社会民主思想”之类的模块进行学习，相信学生能发现历史与政治的互通之处，从历史中找到学习的乐趣。通过这些教学模块，老师可以自由地转变教学方式，学生也可以轻易地找到自己感兴趣的内容，所以说新课程改革能够符合学生和教师的需求。

三、创新高中历史教学模式

（1）互动式教学模式。互动式教学模式，是指将教师和学生重新拉回课堂，让学生成为课堂主体，教师和学生在课堂上进行互动，加深对历史事件的认识。这一教学模式可从多方面进行教学，但会给教师带来一定的挑战。这是因为在上课前，教师不仅要了解历史背后的事实，同时也要考虑学生自身的接受能力；在讲课时，不仅要提供大量的历史背景，还要根据学生的接受能力进行现场互动，鼓励他们根据历史事件发表自己的想法，引导他们发现新的问题，形成新的历史观念，培养自主学习能力以及思考能力。

（2）探究性教学模式。这种教学模式要求学生在学习中，以某一历史事件为中心，通过学生自主反复地研究，发现其中存在的问题，找到解决问题的方法，最后总结出结论。相对于传统的教学模式，这样能较快地锻炼学生自主解决问题的能力，避免教师一味地讲课、学生被动听课现象的发生。

（3）开放性教学模式。它要求教师在历史课堂上根据学生的兴趣进行引导教育。对于正处于发育的高中生而言，他们具有丰富的创造力和想象力，是培养自主学习能力最重要的一个阶段。所以教师在教育学生时，应根据他们的年龄特征以及心理特征，进行开放式的教学，选择一些生动的教材。比如，可以在讲到鸦片战争的时候，穿插一些野史，讲些当时中国所处的背景以及面临的挑战，这样就能活跃课堂气氛，让学生完全融入历史中去。

（4）情景教学模式。情景教学模式是指教师根据历史信息实物如课本教材、历史博物馆等所蕴含的情景内容，借助生动的语言叙述或质感的历史实物触摸，主观创设出各种体现历史特点的生动画面，从而引导学生进入契合教材内容的氛围中。在漫长的中华民族历史长河中，既有我们崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我们耳熟能详的历史事件，而这些历史人物或历史事件恰好也代表了一种历史观，或发人深思，或引人叹息。在历史教学中，教师可以从这些历史人物或事件入手，通过情景教学使学生感受到历史发展的脉络。同时，教师也可以带领学生走出课堂，进行教学实践学习，直接在充满历史气息的历史博物馆等地方进行情景教学，从而增强学生对中华文化的归属感和认同感。

（5）多样化教学模式。多样化教学模式是指在高中历史教学模式中教师可以采取灵活多变的教学方法，如研讨游戏法、参观日记法、自由论坛法等[2]。但不管是采取哪种教学方法，都要以历史事实为基础，然后富于它多种形式，从而增加历史学习的趣味性。多样化的教学模式不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可以发展学生的个性。

四、充分运用多媒体教学

如今计算机多媒体技术已经被人们所熟知，学生对于计算机、互联网的兴趣远远大于历史课程，教师就要利用学生的这个心理，将学生有效地引导到历史的学习上来。首先，让学生学会自主学习是新课改的目标之一，教师可以在课堂结尾处为下节课设置问题，让学生通过查阅图书馆、网络等资料独立自主的学习，这样可以培养学生独立思考的能力。还要鼓励学生多发散思维，不要固定于教材的模式，在学习的过程中，要多与其他的同学和老师交流，借鉴他人的优点。其次，鼓励学生自主发言讨论。高中时期的学生大部分都有喜欢表现的心理，所以在讨论组中发表自己看法的时候，可以极大程度上满足学生的心理，让他们体会到收获成果的喜悦，从而为学习增添动力。在历史课程的展示上，多媒体技术也为高中历史的新课堂注入了很多活力。教师可以将教学内容通过多媒体从视觉、听觉、感觉上，运用视频、音乐、动画等形式进行展现，为同学们营造一个真实的历史环境，加深学生对历史知识的印象，构建完整的历史知识体系。

创新高中历史教学模式可以有助于培养学生的综合素养，促进学生全面发展。高中历史课堂教学过程中，教师要采用合理的教学模式开展教学，更新完善教学方法，以不断提高教学质量，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]董志恒.高中历史自主课堂教学模式的探究[J].学周刊，2012，32：22.

8.初中数学课堂教学新授课模式初探 篇八

迷城中学

田美英

教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。

环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）

在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。

揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。第二种，学生合作探究，揭示目标。即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。

环节二：引导探究，合作交流（20分钟）

学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。

环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。学生的理解能力和对教材的挖掘和拓展能力毕竟有限，离开了教师的点拨指导，他们在知识的学习和领悟上很难有高层次的突破和提高。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导。例题、习题的教学，也是让每组一名同学到黑板或白板上展示，组内其余的学生补充。教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，同学和教师互评，如果黑板上的解答有错误，用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。

环节四：达标测评，巩固提高（10分钟）

新知识学习结束后，为了让学过的知识达到及时巩固的效果，科学地练习是必不可少的一环。练习题一般来在源于每一节课后面的练习，或是教师出示一些基础典型练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；每组一名学生板演，其余学生在座位上独立完成，集体订正。

环节五：回顾反思，深化理解（5分钟）

教师或学生对本节课作总结。一般可就如下问题进行小结：①本节课学习了哪些知识，使用了哪些方法？②还有什么疑问？③有无不同观点？④你发现了哪些问题？„„尽可能地让学生回答，教师作适当的补充。环节六：布置作业，拓展延伸

努力构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式要符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，有以下几点：

1、作业内容精练化

首先注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。其次还科学地控制数学作业的“量”。一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

2、作业形式多样化

在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3、作业布置层次化

数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的、相同内容的作业并不能满足不同学生的实际要求。因此在备课时，划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。

配套评价方法

为了提高学生的合作意识和团队精神，我将个人评价和小组评价结合起来，建立了相应的 “数学课堂月评价表”和“数学课堂学期评价表”，定期评出本班的“数学之星”，一个小组中六人的总成绩就是这个小组的成绩，一月之后，评出“每月之星”；一学期之后，再选出“学期之星”。显然，学生一旦体验到成功的愉悦，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发出更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

9.高中历史新授课模式 篇九

随着我国新一轮课程改革的深入，尤其是《数学课程标准》给小学数学教学及其研究以新的启示。建构主义认为“知识并不能简单地由教师和其他人传授给学生，而只能由每一个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”这就要求数学学习过程是学生主动建构的过程，教师要为学生的数学学习创设良好的教学情境，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。《数学课程标准》指出：小学数学教育要面向全体学生，要向学生提供有价值的数学，要使每个人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现方式应体现多样性、趣味性、生活化和情境化。倡导自主探索，合作交流的数学学习方式。数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

在实验过程中，虽然改变了传统课堂教学师讲生听、师说生做、师授生受的“满堂灌”现象，但在课堂教学中，如何组织学生动手实践、自主探索和合作交流，很多教师都感到无章可循，无所适从，教学效果很不理想。因此，探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。基于上述思考，我认为小学数学教学要走出“形式教育论”的误区，转变单一的接受性学习方式，应从学生的生活情境出发创设情境，激发学生的学习兴趣。大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，以更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课教学策略，我认为包括四个环节：即创设情境，提出数学问题；自主探索，建立数学模型；巩固练习，解释与应用；师生合作总结，完善知识结构。

一、创设情境，提出数学问题

1、情境创设的内容及形式

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。

情境的内容可以是学生身边的人和事、现代社会发展现实、现代科技最新成果、现代社会的热点、焦点问题、重大节日、纪念日等。

情境的呈现方式有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。

（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，我们并是不要求每一节课都必须创设一个什麽情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

2、在情景中提出数学问题（1）理解情景的意义

对于呈现的情景，让学生根据原有的生活经验和知识结构，独立思考，理解情景的意义，找出情景中所隐含的数学问题，然后与同伴交流、讨论。

（2）提出数学问题

在具体情景中，学生根据已有的知识和生活经验，会提出很多问题，有些问题与数学有关，有些问题与数学无关，有些问题甚至是离奇古怪、荒诞不经的。教师不能对学生提出的问题置之不理，放任自由，要充分发挥引导者的作用，表扬激励学生，引导学生从众多问题中筛选出与数学有关的问题，然后再从有关的数学问题中找出本节课学习的数学内容。

（3）用数学语言描述数学问题

在具体情景中，开始的时候，学生会用自己的语言表达自己的想法。这些语言可能很不规范，也不准确，教师要因势利导，一步一步地引导学生运用数学语言来表述自己发现的问题，然后再进一步引导学生用准确、简练的数学语言来描述数学问题。

二、自主探索，建立数学模型

建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。

1、自主探索

根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。

2、小组合作学习

小组合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。学生动手实践能力的培养是素质教育的核心，是新课程改革的重要内容。在课堂教学中，教师根据低年级学生以形象思维为主的特点，设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动，建立数学模型。在合作学习的过程中，由于低段小朋友缺少组织能力，教师要向学生明确动手实践的详细步骤及方法，若需要分工合作的应给组内成员进行合理分工，明确各自的职责。

3、小组讨论

学生经过自主探索，形成学生自己的想法后，对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论，组织学生在小组内讨论、交流，自由表达各自的想法，然后在师生之间、学生之间互相交流、评价，逐步达成大致统一的意见，建立起数学模型。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。

4、组织汇报

小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。

5、集体归纳

学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地、开放地归纳总结。

6、充分验证

鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。

在实施探究性学习模式要遵循以下七个原则：（1）独立性原则；（2）主动性原则；（3）活动性原则；（4）合作性原则；（5）开放性原则；（6）创造性原则；（7）激励性原则。

三、巩固练习，解释与应用

新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。

四、师生合作总结，完善知识结构

1、师生合作总结：全课总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。教师要帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，以迎接下一步的学习。

2、质疑问疑：引导学生引申、推广所学的教学问题，把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习之中。

10.高中历史新授课模式 篇十

关键词：新课改；教学模式；评价模式

一、高中历史多媒体教学模式

伴随着计算机的大力普及及发展，高中历史教学的途径不断丰富。通过网络及计算机在高中历史教学中的使用，将历史教学的资源和空间无限放大。高中历史教学通过多媒体平台，不仅具备了传统课堂教学的优势，同时还能很好地避免传统课堂教学的“课本、粉笔、黑板”三点一线的呆板、枯燥等弊端，很大程度上丰富了高中历史教学的空间。而且通过多媒体教学能增强课堂教学的感染力，将教学内容直观地展示给学生，学生易于接受，从而建立了学生交流学习的多媒体平台。此外，通过多媒体教学模式，打破了传统课堂教学抽象的局限性，实现了教学的声情并茂、有形有影、形象具体。这样可以增强教学内容对学生的感官刺激和心理触碰，实现声音、影像，静态、动态的结合，增强学生对教学内容的理解和掌握。

二、高中历史辩论式教学模式

辩论式教学是情景教学的具体实施方式，通过辩论式课堂教学，学生的才华和能力尽情发挥，在很大程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生对教学内容的理解和掌握。通过辩论式教学可以提高学生学习知识、解决问题的能力。首先，表现在学习知识和方法上，通过一场成功的课堂辩论赛，可以提升学生收集和整理辩论材料的能力，同时在收集资料的过程中能与教师进行很好的互动，学习解决问题的方法。而且学生在辩论中为了对自己的观点进行有力的佐证，必然要进行广泛的阅读与资料收集，这不仅能增长学生的见识，还能深化学生对知识点的理解，无形中拓宽了知识面。其次，通过辩论式课堂教学可以提高学生自主学习、主动研究和分析问题的能力。教师在布置辩论题目后，学生就要收集材料，独立思考，在资料收集与思考的过程中，增强了学生自主学习和独立思考与探究的能力，提升了学生分析问题和解决问题的能力。

三、高中历史体验式教学模式

体验式教学模式是指教师通过设定一定的教学内容，让学生在实际生活中的各种情景中感受、验证和应用所学知识，实现学生在体验中发现、理解和掌握知识的目的，达到在体验中提高学生解决实际问题和协同参与的教学目标。因此，体验式教学模式就是让学生在生活情景中亲自体验，获得直接的感受与体会。通过体验式教学模式，让学生以自我认知再现历史事件，能让学生有“身在此山中”之感。如讲解《孙中山和他的民主追求》時，教师在组织学生学习教材和相关资料收集之后，可以设定一定的情

景，再现历史事件，让学生体验不同的历史角色。学生通过自我准备和教师指导，进行情景体验，将辛亥革命、国共合作、重庆谈判等一系列历史事件真实再现，让学生在身临其境中感受历史人物所处的特定历史时期的特定行为和想法。

四、高中历史主动学习教学模式

传统高中历史教学模式中，教师是课堂的绝对主宰，这也是造成教师“灌输式”教学的首要原因。传统教学理念认为教学的最终目的是对学生进行知识的灌输，而严重忽略了对学生学习方法的培养。基于这种“灌输式”的教学方法，有关部门无法对教师的教学效果进行有效评价，因此出现了教师在讲台上讲、学生在台下听的局面，至于学生能真正理解和掌握多少知识，教师则很难进行准确的判断。所以，高中历史教师要充分认识到历史知识仅仅是学生学习的很少一部分，要培养学生的学习方法才是教师教学的真正目的。高中历史教学的主动学习教学模式的根本是颠覆教师与学生的地位，使学生成为课堂的主宰，学生在课堂中的学习与交流互动成为课堂教学的主要方式。主动学习教学模式使教师的角色由“主宰者”转向“听众”，推翻了教师主动教、学生被动听的局面，实现了学生主动学习的转变，体现了学生的主动学习，使学生在主动学习中体验学习的乐趣，同时主动学习教学模式还能很好地调动学生的学习积极性。此外，新课程改革的基本要求之一就是提高学生的主动学习能力，培养学生的自学能力，

通过主动学习这一教学模式可以实现教师与学生的交流合作、有效互动。

新课程改革视阈下，高中历史教学模式必然要进行有效改革以适应新课程理念的要求。本研究分析了新课程改革视阈下高中历史教学的多媒体教学、辩论式教学、体验式教学、主动学习模式等多种教学模式，旨在培养学生能力，通过情景化教学实践，全力营造高中历史的特色化、能力化和生活化教学，从而提高历史教学的教学效果。

参考文献：

冯荣军.新课程下初高中历史教学的衔接探讨[J].现代阅读：教育版，2012（4）：47-48.

11.高中历史新授课模式 篇十一

一、课前准备

学生课堂行为要规范, 首先学生应在课前一两分钟内做好课前准备, 将课本、导学案、双色笔等整齐摆放在课桌的左上角, 桌面书籍应摆放整齐。 其次上课精神要饱满, 上课铃响后, 立即积极主动地投入课堂学习, 不看与学习内容无关的闲书, 不做与学习无关的事情。

二、新授课高效课堂模式基本操作程序———“六环节”

第一环节, 情景导入, 时间一两分钟, 教师通过创造具体的、生动的环境, 让学生在课堂教学开始时就置身某种与课堂教学内容相关的情境之中, 促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。 可以采用以下几种方式带学生入情入境: (1) 教师语言描绘情景, 如教师提出问题; (2) 利用多媒体创设情境, 如教师在上课时采用幻灯、录音、课件、视频或图片等; (3) 现场模拟创设情境, 如创设游戏情境、故事情境、图像情境等。

第二环节, 明确目标, 时间一两分钟, 教师展示本节学习目标。学习目标是课堂教学的出发点和回归点。 学习目标的功能主要有两个方面:一是导学, 明确学习范围、学习内容、学习重点和难点, 引导学生自主、积极地参与到教学过程中;二是导教, 确定教师将采取的教学步骤、教学环节, 指导教师有条理地完成教学计划或任务。

第三环节, 自学感知, 时间5至8分钟。 学生以导学案为学习路线图, 主动学习、研究学习, 课上自主完成导学案上的题目, 边写边记, 同时将自己不太理解的地方用红色笔标画出来, 找出疑难之处。

第四环节, 合作展评, 时间10至15分钟。

1.具体步骤。 先是分组合作, 讨论解疑, 学生在完成导学案训练题目以后, 小组长组织小组内部交流, 交流学习中的收获, 讨论解决学习中的疑惑;之后展示点评, 学生在充分讨论的基础上, 不仅展示本组学习成果、学习心得, 而且将小组共性的学习困惑提交班级讨论。 方式可以是生生合作, 也可以是师生合作。

2.学习小组的构建。 要充分准备, 做到班级有组织、分组有原则、小组有文化、座位有规划、人人有职责。

(1) 合作学习小组要根据学生的身心特点和认识规律, 依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组建, 每组4至6人。

(2) 各小组保持均衡, 在学习成绩、 表达能力等方面各小组应大体相等;男生女生混编, 比例适当;自愿为主, 适当调整。 偶尔变更合作学习伙伴, 有利于拓宽学生交往的范围。

(3) 建立促进学习小组建设的激励机制, 开展优秀学习小组和学习小组建设先进班级的评选表彰活动。

3.小组合作探究规范。

(1) 确定发言人, 组内合作声音要小, 组内听见即可;

(2) 分组讨论时全体参与, 要紧扣主题, 积极发言或专心听同学发言, 不讨论与题目无关的问题, 精力集中, 不嘻哈打闹, 不东张西望, 不做小动作, 不随意插话;

(3) 课堂上应踊跃发言, 进度要由组长调控, 不要为了一个小问题而影响整个小组的讨论进度, 可边听边思考, 认真记笔记, 统一答案。

(4) 小组讨论完毕, 组长起立示意。

4.展评规范。

(1) 展示类型:登台展示、座位展示, 口头展示、书面展示。

(2) 展示点评规范: (1) 流程规范 ( 展示开头、 结束要明确, 时间一般不要超过1分钟, 补充、 评价等时间也不要超过1分钟) 。 (2) 口头展示回答问题时要原地直立, 精神饱满, 声音洪亮清晰, 讲普通话, 尽量脱稿;书面展示认真规范, 概括要点。 (3) 点评要高效, 言简意赅。 针对座位口头展示, 先讲对错, 再做补充纠正;针对登台展示, 若有板书, 先评书写, 然后讲对错, 再做补充纠正, 提倡使用平板电脑的“批注”功能, 任意勾画点评。 如果是教师点评, 最后可总结规律方法。 (4) 非展示点评的同学要学会倾听, 整理答案, 准备补充点评、质疑。 (5) 学生尽情展示后教师要给予思维和方法的点拨, 并且要尽可能地提供规范性参考标准。 教师点拨指导重在解决学生小组学习中无法解决的问题和生成的问题, 而不是根据老师自身的经验和预设面面俱到。

第五环节, 归纳拓展, 时间5至8分钟, 可以是学生也可以是教师来进行。 知识梳理与拓展重在引导学生建构本节课内容的内在联系, 适当拓展课文知识背后的一些必备知识背景。学生归纳拓展时总结什么? 尝试总结知识体系、答题思路、规律方法。 教师归纳拓展时要及时地进行启发、点拨, 纠正, 对学生思维给予诱导、 启发, 对本节课知识和学科思想进行再归纳、再总结、再强调。

第六环节, 达标检测。 教师及时进行当堂教学效果的检测, 以达到对所学内容的巩固和深化, 时间为最后5至10分钟。

(1) 达标检测是检验课堂效率高低的重要一环, 本环节是提高互动研讨环节和课堂教学针对性和实效性的关键, 也是及时检测预习效果、 有效地激发学生的预习积极性的重要环节。 本环节包括检测和反馈两个步骤。 检测与反馈的时间一般控制在5至10分钟。

(2) 试题内容紧扣学习目标, 要具有针对性、科学性。 检测题目不能课前告诉学生, 必须与预习要求相衔接 (可以是预习题的变式题、改造题) , 可以是客观题, 也可以是主观题, 重点检测教学重点和难点问题。 无论是客观题还是主观题, 反馈后都要有详细的解析, 主观题要有答案展示。

12.高中历史新授课模式 篇十二

设计的指导思想

（一）理论依据1．学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的兴趣，引起注意。2．数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培训他们的收敛思维能力；既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和合情推理。3．数学教育的另一目的是让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发学生对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力．

（二）功能目标１．在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索教师精心安排的数学问题，这些数学问题是学生力所能及的，同时又具有一定的深度和难度，学生克服困难的过程，就有可能表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验．２．灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范，启迪学生的思维。充分发挥例题和习题的作用（如适当的一题多解、多题一解等），消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力和习惯。３．通过举例分析教会学生鉴赏数学，懂得数学美表现在哪些地方，如何从数学美的观点分析评比各类数学定理和证明方法，启发学生认识到生活中的数学美，从而培养他们热爱数学。

（三）应用范围本模式适用于中学数学新授课教学。二 操作程序

（一）复习旧知 引出新问题根据新知与旧知的内在联系，精要复习旧知（从数学思想方法上、知识的整体结构上，把握复习点），运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意（这里要注意紧扣新课题知识实质，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题）。这样既能促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知的意义，强化继续学习的动力。

（二）学习新知 解决问题１．为了促进学生对知识的理解学习，不能满足于简单地记住对知识的言语陈述，而是要求学生掌握知识的来龙去脉，并在适当的情境中运用这些知识解决问题，引导学生认识知识的冗余性和可解释性两个特点（所谓冗余性，就是通过理解的学习获取的知识具有一种以上的不同表达方式。所谓可解释性，就是指在利用通过理解的学习获取的知识解决问题时，学生不仅能正确给出问题的答案，而且能详细地解释他得到答案的具体步骤。）。２．在新知的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区别，充分调动学生运用旧知识去分析新问题，通过自己的思考作用，主动地获取新知识。其实，新旧知识不仅内容上有必然的逻辑联系，而且方法上也有雷同之处，完全可以按照教（解剖典型、交代方法、揭示规律）、扶（在教师指导下，引导学生试探着运用方法得出新知。）、放（学生掌握了方法，放手让学生自己运用这一方法去独立获取知识。）的顺序，让学生主动地求得新知识。３．人类社会的生产是遵循美学原则的，作为精神生产物的数学知识也是符合审美标准的。教学中，要注意把握，适时渗透数学美，如：基本概念的简单性、定理与公式的普遍性与统一性、方法的精巧性等数学美的特征，培养直觉能力。其实数学直觉本质就是某种“美”的意识或“美感”。

（三）巩固训练与变式提高训练是重要的，但要讲究科学，符合认识规律。练习题一般可分为三类：１．环绕“懂”来安排练习，包括三种形式，即为讲授新知识作准备的准备性练习；为揭示规律服务的实验性练习和针对易错的所在安排的预防错误产生的练习。２．环绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到 “会”的转化。要注意引导学生以所学理论知识、思想方法来指导和检查自己的活动，要有必要的反复，以形成稳定的活动方式，增强技能的牢固性，还要引导学生注意解题方法的合理和灵活性。３．环绕“熟”来安排练习，目的是形成熟练技巧，要注意引导学生运用比较的方法，找到所解习题与例题之间的联系和区别，用不同的方法来解决不同质的矛盾。

（四）补偿小结与欣赏１．在小结中应引导学生对新知识进行概括，促进学生对知识的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平，要注意不仅概括结论，更要概括知识的发生过程。只有如此，才能使知识构建有序，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，也才能使知识迅速顺利的“迁移”。２．根据练习的检查情况，抓住共性的问题，有针对性对知识内容、解题策略、思想方法进行点拨。３．或由学生演说，或由教师带领一起欣赏课中数学美，培养学生的直觉能力。三 实现条件

（一）对教师要求１．熟练地掌握和驾驭教材，明确重点、关键点，抓住新旧知识的联系，选准问题的切入点。２．教师讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚，富有启发性，善于设“障”。３．精心设计练习题，按照“懂”、“会”、“熟”的顺序编选。４．要抓好信息反馈，及时补偿矫正。５．有一定的审美能力与意识。

13.高中历史研究性学习模式简介 篇十三

缪礼华

随着教学改革的不断深入，传统的讲授式历史课堂教学模式，已无法适应今天的形势。新编高中历史教材增添了研究性学习，为历史课堂教学注入了生机，也预示了历史教学改革的方向。众所周知，传统的历史教学方法，以单纯地传授历史知识为目的，辅之以思想教育，这种教学模式，已不适应当前形势的需要。打破传统的课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单从教师或书本上获取信息为各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的要求。为达到上述目的，我们做了一些尝试，即每学期或每学年开设2——3次研究性学习课，变原来的全封闭式课堂教学为开放式的课堂教学。

一、研究课的类型

1、规定型研究课

所谓规定性研究课，就是在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习的成果。我们首先从改革考试题型的方式入手。在学生学习了《人民解放战争胜利》后，我们就在期中考试出了一道分值为35分的小论文题。题目如下：

1949年4月23日，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请你结合史实谈谈：国民党失败的原因。（题目自拟）

要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。

事后，我们惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高。这次考试中较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不义必自毙》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毁论》、《正义与邪恶的较量》、《对手只有一个，就是自己》等。

虽说这种规定性的开放，是有条件的，有很大的局限性，还不是真正意义的研究性学习，但是我们从中看到了希望，发现了学生开放式思维的火花和闪光点。备课组教师深受启发和鼓舞，在这个基础上出现了第二种做法。

2、主题型研究课

主题型研究课，是在规定性研究课的基础上有所前进，有所提高。我们具体做法是只规定主题，如辛亥革命、西安事变、戊戌变法等，不规定题目。由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。例如新编高中历史教材《中国近代现代史》（上册）

第四章要求：“你怎样评价辛亥革命”，我们根据教材要求，在学生学完该章节以后，在全面理解教材的基础上，根据自己的意愿，对辛亥革命这一历史事件（即主题），从原因、经过、结果、意义、影响、教训、评价等各个侧面选题，写出有关辛亥革命方面的历史小论文。

这种做法比第一种做法有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。在这次教学活动中，我们从数十篇学生习作中选出5篇，装订成册，在学生中交流，并投寄全国唯一面向高中学生的历史方面杂志《历史学习》。该杂志在2001年第3期《史学新苗》栏目发表

了我校学生两篇习作——《小议辛亥革命失败的原因》和《浅论辛亥革命的“妥协”》，师生倍受鼓舞，写作历史小论文的热情高涨。此后两个月时间我校又有《海棠叶的变迁》等六篇学生论文在《历史学习》和《中学历史教学》上发表。

3、自主型研究课

第三种教学方法是指在高一教完《中国近代现代史》数章或一册以后，先由教师拟定一些典型的，具有示范性的小论文题目，作典型引路。然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自行研究。他们可以充分 发挥自己的聪明才智，根据自己的观点，精心准备，在一段较长时间内（两星期或更长时间）独立完成，也可由3至5名学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。学生有更大的活动余地。

自主型研究课的特点在于学生之间还可以互教互学，即把教师的一部分工作交给学生，当单个学生或学生写作小组历史小论文完成以后，由教师修改点评，变成学生间互相修改、点评论文，再由学生中推选若干人组成评选小组点评，择其中优秀论文装订成册，交流，还可进行“论文发布会”，让学生在整个活动过程中经受锻炼，培养能力，增长才干。有时学生的点评也能慧眼独具，有说服力，使被点评的文章作者口服心服，从中受到教益。学生点评文章的能力和水平别具一格，不一定比任课教师差。

这种做法开放得比较“彻底”，学生思维不受任何束缚，可以充分体现他们学习的效果和心得，展示自己的才华。从笔者手边现有的学生习作来看，有些文章的立论和观点，已经超出了现行教科书的某些观点和论断，而且言之有理。例如论述祖国疆域变化的《海棠叶的变迁》，重新评价中法战争的文章，《<中法新约>是清政府外交上的胜利》、《将革命进行到底——农夫和蛇的启迪》、《抗美援朝之我见》、《空前的浩劫——“文革”》，上述习作，用高一学生现有的水平来衡量，不失为上乘之作，难能可贵。

二、研究课的教法

研究课与传统的教法比较最大的特点是调动了学生的学习积极性，即发挥了老师的主导作用更发挥了学生的主体作用，其具体做法有：

1、熟悉教材

这里的熟悉教材有二层含义，即学生要学会现行的教材，教师更要熟悉教材，对重要的历史事件，教师要根据教学大纲讲清、讲深、讲透；学生要牢牢掌握。如讲授辛亥革命这一章节时，应要求学生对有关历史事件发生的时间、地点、人物、经过、结果、性质、评价要熟练地掌握，这些是研究课的基础。如果师生对历史事件的前因后果，来龙去脉一知半解，研究课是无法进行的。

2、介绍观点

如果对某一历史事件（或历史人物）进行研究性探索的话，教师应该根据当前历史界的动态尽可能多地介绍一些不同的，有争议的观点，以供学生研究参考。例如评价拿破仑对外战争的性质：有认为是进步性的（捍卫资产阶级革命成果）；有认为是侵略性的（掠夺性的殖民战争）；有认为正义性战争为主；有认为侵略性战争为主；还有人认为好坏参半，凡此种种，教师即可引用教材观点（传统观点，大多数认同观点），也可阐明自己的观点，尤其教师表示自己的独特见解，学生是比较欢迎的。在介绍各种观点的基础上，让学生独立思考，各抒已见，确定自己的观点，最佳状态是学生有自己的独创之处，超出老师介绍的观点。

3、查找资料

当观点（或主题）确定以后，下一步工作就是要查找有关资料。学生可根据自己的需要自

行查找。教师可以提供方便。所谓资料不仅是文字资料，还有音像、图片等。特别是通过网络查找有关信息资料。在查找资料时教师要进行指导，注意资料的真实性和实效性。

4、撰写论文

当观点（主题）确定以后，又有充分和必要的资料、信息，最后一步工作是撰写历史小论文，这是研究性学习的总结和研究课成果的体现。关于历史小论文的撰写，要抓好命题，结构（论据的选用和顺序）、修改等几个重要环节。

三、研究性的考评

研究课的考评，主要是对学生所写历史小论文的考评来进行的。考评的方法有：学生自评，即历史论文的再修改；学生互评，即以小组讨论进行；或教师点评。这三种考评方法各有利弊，可以有机结合，以其中一种方式为主，交叉、交替进行以求实效。考评标准分：合格，要求是论文观点正确无明显科学性错误，说理清楚，文字通顺。良好就是观点明确，有感染力，略有文采；如文章立意新颖，有独特见解，有创新意识，则可评为优秀，被报刊录用者更应评为优秀。

四、几点体会

研究性学习，仅仅是开始，但无疑地体现了历史教学的方向。目前条件下，也不允许每一节课都上成研究课。教师只要选用得当，是行之有效的。首先，调动了师生双方教与学的积极性，在指导学生写作的过程中，充分显示了教师的主导作用，学生的写作过程也是学生自主学习，主动探求知识主体性的体现。第二，激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”，以趣激学是行之有效的方法。我们通过教师评点论文，举办小型论文发布会，优秀论文装订成册年级组内交流等形式，树立典型，被作为讲评、交流的文章作者深受鼓舞，从而产生了学习和写作历史论文的兴趣，其它同学受其影响，学习历史的积极性也愈来愈高。第三，变学生被动学习为主动学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。当然，学生通过实践，提高了写作论文和修改论文的技巧，对他们今后的学习和工作也是有益的。