微格课数学教师基本技能--讲解技能

微格课数学教师基本技能--讲解技能（精选4篇）

1.微格课数学教师基本技能--讲解技能 篇一

化学结课技能

“开好头，结好尾，中间不断似流水” 结课的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。“编筐编篓, 全在收口”，许多优秀教师都很讲究恰到好处地“结课”。或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥等，显示出了精湛高超的教学艺术。但有些教师经常忽视“结课”这一课堂教学的最后环节，或听到铃声，道一句“今天就到这了”后下课；或提前完成了教学内容在等待中听到铃声悄然离开；或兴之所止，一拖数分钟仍“恋恋不舍”；更有甚者，能一节课后再上满10分钟“加时课”。因而，很有必要研究一下结课的艺术。

一、化学技能的作用和功能 1．结课的重要作用

梳理知识，突出重点，总结规律，画龙点睛； 开阔视野，激活思维，启迪智慧； 留下悬念，诱发兴趣，鼓励创造。结课技能的功能

（1）桥梁功能；（2）导行功能；（3）概括功能；（4）反馈功能；

（5）延伸功能；（6）训练功能（7）在教师的引导下学生参与评价活动。

二、化学结课技能的构成要素

导入是“起调”，结束是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终。课堂教学的结尾，要根据本节课的教学内容，如同农民收割庄稼一样，将学生分散的知识集中起来，进行系统总结，帮助学生理清思路，由感性认识到理性认识。1．给出信号； 2．提示要点； 3．检验学习结果 4．应用巩固； 5．拓展延伸。

四、化学结课技能的类型

三、化学结课技能的方式和方法 1．化学结课的常用的结课方式（1）延伸式（2）悬念式

讲究教学艺术的教师一般都深知：“下课是一节课的结束，但最忌的却是真的结束了。”所以，他们在“结课”时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时，却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。尤其对上下两节课的内容和形式均有密切联系时，更适用于悬念式结课。如，在“葡萄糖”一节的教学中对葡萄糖的性质进行解析后，提出“葡萄糖的结构式中有醛基的存在，那么蔗糖、麦芽糖结构中有无醛基，用什么实验来证明呢？留待下节课学习”。学生一定想知道这里的奥秘，急切地等待下一节课，并在课下预习，研究验证实验，为上好下节课做好铺垫。

（3）实验验证式（4）总结回味式

在一堂课结课时，用准确简洁的语言，以浓郁的色彩、艺术的含蓄，提纲挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，可促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。用于总结的语言不是对所讲述的内容的简单重复，而是应有所创新，总结可由教师做，也先启发学生做，教师再加以补充修正。前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“通过总结学生在课上听学习的主要事实和基本思想来结束一节课是有帮助的。因为在他们看来，一节课的结束工作做得认真，合理而灵活，就会使学生感到一节课的完整性。总结回味的方式，可视具体情况灵活变化。（5）图表对比式（6）自由复习式 2．结课方法

大多数教师在导课方面十分下工夫,掌握了很多技巧,而对结课却不是十分重视。往往是一堂课前40 分钟分分精彩,而最后五分钟平淡无奇，草草结尾。象这样的“虎头蛇尾”屡见不鲜,实在可惜。我们为什么不能“凤头豹尾”呢？

（1）画龙点睛，总结回味。

这种方法要求教师带领学生一起回顾一节课的内容,提出要求,划出重难点。可采用列表、画图、写提纲、穿关键词等形式。这样一结课，使学生对所学知识有一个系统、理性的认识，便于学生记忆及课下的复习。教师要言简意赅，画龙点睛地指出该掌握的知识点。切忌拖沓冗长，过于重复，不利于学生对重点知识的把握。例如：在质量守恒定律一节的最后结课，我是这样设计：

用投影仪逐步叠加的形式打出复习小节：

这样通过列表的形式将本节课的重要知识点都穿在一起，简洁明了,系统性鲜明,便于学生记忆和复习。

（2）巧设悬念，欲擒故纵。

这种方法是教师以本节课所学的知识为出发点，通过做趣味小实验或对学生反馈练习中出现的问题提出与下节课有关的某些问题。既巩固了本节的知识,又激起了学生的学习兴趣。这时教师却戛然而止，颇有：“欲知详情，且听下回分解”的意境。学生带着悬疑，对下节课有了期盼，也就为下节课教学顺利进行奠定了情感基础。学生急于打开心中的谜团，会带着浓厚的兴趣进行预习。同学之间也免不了谈论一番，搜集或查找课外资料也是必然的。所有的这些都是教师所期望学生做的，这样在不知不觉中既培养了他们良好的学习习惯，又避免了教师硬性布置而造成的逆反心理。更为重要的是为下节课的顺利完成奠定了良好的知识和心理准备。例如：在讲完分子一节设计的结语是：今天，我们学习了分子的知识。认识了分子的存在，了解了分子的性质，理解了分子的概念，学会了用分子的观点区别物理变化和化学变化。那么请大家思考一下：分子是不是构成物质的唯一微粒呢？分子很小，它能不能再分呢？为什么分子在化学变化中会发生变化，它是怎样变成新的分子的呢？这些问题的解答尽在下节课——原子。学生立刻就对原子产生了极大的兴趣，这种兴趣会促使他们认真地预习、同学之间热烈地讨论，无形中减轻了教师的教学压力，使师生之间的知识传输顺畅。这种悬疑式结课形式切不可泛泛而用，教师一定要具体章节具体分析，制定悬疑点, 方可起到事半功倍的效果。

（3）扩展延伸，学以致用。

教学实践证明:很多学生在课内接受教师传授的化学知识并未出现太大的困难，但在独立运用化学知识解决千变万化的实际问题，特别是实际生活中的化学问题却感到无从下手，茫茫不知所以然。这就要求教师在每堂课中指导学生理论联系实际，多用化学知识解释生产生活中的实际问题，使他们真正做到学以致用。在结语中将知识扩展延伸，增加广度和深度，培养学生的能力。我认为是非常必要的，也不失为一个有效的方法。例如：在讲完空气一节，可设计的结语：空气是一种无色无味的气体。你如何收集一仓库里的空气呢？这个问题一提出引起学生的极大兴趣，纷纷举手发言。在他们的回答过程中适时加以纠正、引导，最后由一名学生完整准确的回答结束了这堂课。又如：在讲解完二氧化碳的性质和用途后，设计了带领同学们“走进”农民的蔬菜大棚去认识二氧化碳温室效应的利与弊的结课形式；“碳酸钙”结束后，带领学生吟诵于谦的“石灰吟”来体会氧化钙、氢氧化钙与碳酸钙之间的转化。“常见的盐”结束后，我们一起配制波尔多液给葡萄树喷洒。这样的形式使学生自己不再只局限于课本的知识，开阔了视野，激发了学习的热情，明确了化学的任何知识都是为了解决我们生产生活的一些实际问题，增强了他们理论密切联系实际的意识。这也是发展智力，培养能力的有效手段。（4）自主复习，形成知识。

把一节课的最后几分钟留给学生,让学生自主针对自己这节课的学习情况去活动,调整一节课在大脑皮层储存的知识表象，使它们更加清晰深刻，以尽量减少在接下来的其它学科的学习中淡化本节所学的知识。在实际教学中,结课是最容易被忽略的一个环节。这与它所起的作用是不大相称的。

四、化学结课技能的注意事项

我们在听化学教师的课时，时常会留下“美妙引入，草草收场”的遗憾。据多方面了解，这种“头重脚轻”、“虎头蛇尾”现象司空见惯：拖堂有之，匆匆走出课堂有之，最后十来分钟闲在教室里走来走去“空度时光”有之，演砸了哭鼻子的也有之。这些现象告诉我们“结课”不可小示，应在下面几个方面要认真等待。

（1）“草草收场”的原因与对策

一是师生互动时间没有把握好，就某个问题讨论时间过长这不是不可以；二是某几个设问对学生估计不足或冷场或过分热烈；三是自己借题临场发挥太多；四是某个实验失败或有关设备“卡壳”，发生故障；五是身体、情绪等方面原因或其他突发事件等。

思想不重视，平时较随意，在“结课”前又无法有效调整，缺乏灵活性，表面上是反映出时间调控、安排的问题，事实上却可以从一个侧面反映出一位老师的教育机智素养和点拨功底，还有处理偶发事件的水平等。教学过程中这样那样地出些小问题是不怕的，45分钟不够了或多余了也是无可非议的，但关键是如何巧妙调整，有效把握，灵活多样，恰当弥补。

（2）“结课”欠缺的完善设计

总体来说，按前面所述的三类结课类型：一是紧扣中心的归纳总结型；二是延伸拓宽的承上启下型；三是释疑探究的灵活迁移型等。它们有的起到了归类小结、系统网络、提炼规律的作用，有的具有复习深化、开阔视野、指导应用的效应；还可以培养学生的归纳能力、组织表达能力、观察能力、自学能力、解题能力及创新精神、实践能力等。因此在教学中，根据每堂课知识，学生的特点重视“结课”设计，有的放矢，灵活运用。

可以说，这个环节教师在备课时都会考虑，都有设计，但是教学只的偶发事件是不可预料的，把握不好很容易造成可就是由于某种因素难以完成“拖堂”或“冷场”，这需要我们临场应变，巧妙“救急”，稳妥“急刹”或适当补充。此种情况建议采用如下方式：

①当时间来不及时。第一采用归类式。点出提纲让学生自己去完成归类小结，或列表让学生去填表整理，或留一部分让学生自己去补充完整，不要拖堂、也不必非要讲完不可，这样做效果或许比你硬邦邦坚持讲完要好。

〖案例6〗氧化还原反应配平第1课时，后10多分钟安排学生练习，老师讲评，最后师生回顾配平步骤、方法、原则。本来要归纳配平注意点，时间已差不多，你就说：请同学们自己去体味配平注意点并归纳。

第二采用续解式。“结课”常有随堂练习和讲评，时间来不及了，可让学生课后解或请学生一题多解或确定哪种最佳？课后举一反三，完善解题步骤或方法，让学自己体会。

〖案例7〗“酯”学完后，可比较羧酸与酯，书写有关同分异物体，如，C4H8O2,但有时需考虑羟基醛，可让学生去续解。第三，思考式。来不及讲课了，灵机一变，马上将有关内容转化成思考题，让学生去思索、拓展、深化，这不失为一种好方式。

〖案例8〗“硝酸”这一节，新教材没有介绍硝酸工业制法，有一位老师作为知识介绍了一道计算题，但内容多，时间紧，她即把该题以思考题的形式留给学生，快速“结课”：NH3催化氧化制取HNO3,理论上为什么NH3与HNO3是1:1(物质的量之比)。

·第四，悬念式。钟声一响，紧急“刹车”，马上“结课”：这个问题究竟如何且听“下回”分解。即设计悬念，让学生余味无穷。

〖案例9〗金属冶炼方法，讲了“电解法”后钟声响了，即可设置悬念：还有还原法、加热法且听下节课分析，问：钨冶炼为何宜用，铁轨焊接常用铝，古代辰砂炼汞又是怎么回事？

·第五，动手式。有时某个实验还未完成或来不及做或失败，可以告知学生，课后去实验室试验，或思考有关问题。对于其他学科，可能播放图片或资料来不及了，可以让学生抽空再打开看一看课件，或留下有关实物、模型让学生自己动手尝试或去调查、观察、分析。

〖案例10〗“氯气”这一节上完，可引导学生回家动手试试：将两种不同类型的家用消毒剂混合有什么现象和危害？

②时间还有多余时

第一，采取讨论式。学生配合较好，上课顺畅，时间多余，安排学生练习是一种方式，但也可以临时想出某个问题与学生一起讨论，充分发挥“余热”。

〖案例11〗浓H2SO4特性讲完后，“可用浓H2SO4干燥的气体、制取的气体”的小结一般在整理H2SO4用途时归纳，时间多余即可提前让学生讨论，然后书写有关方程式。

第二，采取预习式。安排学生阅读课本中的下节课内容，适当点拨指导，或在教室网络中调出有关科普知识或相关内容让学生阅读。(这种方法要早作些准备，下载有关资料备用)。

〖案例12〗“氮族”预习，氮的氧化物有多NXOY有少种？氮的价键结构（离子键及单、双、叁键）有哪些？“盐粒炸弹”N5+（34个电子），你怎样认识它的结构？

第三，联实式。引导学生联系生产、生活实际，或某个特例或增加、补充有关实验、模型等。

〖案例13〗碱金属“Na2O与 Na2 O2 ”在分析对比有关结构、性质后，再讨论相互转化、制取及有关问题后，还有时间，临时联想到医院急救为何用KO2（超氧化钾）更好？（即让学生比较Na2O2与、CO2、KO 2与CO 2反应的系数）

总之，丰富多彩、形式多样的“结课”方式，同样能唤起学生学习的浓厚兴趣，由于偶发事件或时间把握不好时，老师应灵活机智，有效弥补，随时应变，仍会收到预想不到的良好效果。

2.微格课数学教师基本技能--讲解技能 篇二

摘要 本文就师范大学生的教育教学能力训练方法进行了深入探究，构建了新的教学训练模式，使得教学技能训练从经验型的课堂教学转化为指导下的教学技能训练模式。试讲和说课是教师应聘的主要环节。由于试讲和说课与微格教学有着极其相似的课堂情境，所以可用微格教学的方式对师范生进行试讲和说课技能的培训。大量的研究调查下，本文逐步对常规微格教学各操作步骤作了相应的改进，初步建立了适应试讲和说课技能训练的微格教学新模式。

关键词 说课，微课，微格，授课技能

说课，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间（一般为 15～20 分钟）内，向教学同仁或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计，然后由大家进行评说的一种创造性劳动。

一、“说课”的特点。

说课是与上课、备课不同但又有联系的教学设计的呈现方式，它是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。

1.备课重在设计，思考上课教什么内容，怎样教这些内容；而说课重在分析说理，阐述上课为什么教这些内容，为什么这样教。通过说课可以使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，更加理性化，从而提高授课的质量。

2.说课具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势。3.在教学过程中教师之间互相交流期间，通过说课的方式，可以检查教学重点、难点，检验教学目的、教学方法是否明确、适当。

由此说课受到广大教师的重视，且近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。许多高校为了提高师范生的综合素质，能有效的支持教育实习的开展，开始对数学师范生进行说课训练。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。而数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。这需要说课者说清本节课的教学内容的主要特点，它的作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

3、说学法

说学法主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

三、“说课”的技巧。2.1说纲本要“深”

任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系.每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”.它要求教师在说课前就一段内容出发追本溯源,找到它在大纲中的位置,看看大纲对这篇课文所在单元的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握大纲对这节课的要求.2.2说方法要“实”

这个方法既包括教师实施教学目标的教法,又包括学生在这节课上掌握的学法.只有教法得当,教师才能有条不紊地施教;只有学法合理,学生才会兴趣盎然地受教.要做到教法得 当,学法合理,我们教师在备课说课时必须要“实”,要从教材的实际出发和学生的实际出发,遵循学生掌握知识过程“由浅入深,循序渐进,由感性到理性”的认识规律,理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法.2.3说习题要“准”

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此,习题的设 计一定要“准”,既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要与考试题型、难度相吻合, 否则就会事倍功半,收效甚微.2.4说程序要“精”

说课堂教学程序与前三项比起来,应说得详细些,因为课堂教学程序的设计和安排既是 说课的出发点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线.但说课毕竟不同于授课,因它 面对的是与说课者水平相当的教师,因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来,而要做到一个“精”字.四、“说课”的评价。

为增强说课评价的参与性和合作性，解决说课中教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾，并结合用人单位通过说课考查师范生的学科知识、教师基本素养、语言表达能力、仪表举止等要求，在说课训练中交付学生自主使用“师范生说课评价指标体系”进行评价。各评价指标的内涵与评判标准如表1 所示。

说课是数学师范生教育实习过程中的重要环节，前期准备工作一定要做的很充分，说课稿的撰写要态度认真。要对数学师范生说课这方面进行专向训练及实践，对待具体问题一定要具体分析和具体对待。在说课的过程中要注意自己的语气，要注意理论实践相结合进行说课，要注意分析教学心态以及学习心态。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

其中，“微课”的主要特点有以下：

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来。

（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出。

（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。

那么，一个优秀的、完整的微课包括哪些方面呢？

微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

在数学微课设计实践中，举个成功的例子。数学概念是学生学习数学、接受新知识的基础。准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。初中数学概念的教学在整个教学阶段乃至整个数学中起到了相当重要的作用。但是初中学生理解能力和阅读能力较弱，对于概念的掌握，教师在教学过程中往往要花费很多的精力，而效果却差强人意。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念翻译得通俗易懂，能够举一反

三、融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。这一点可以利用微课做到，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，让学生可以随时随地地回顾概念，对学生掌握数学概念很有帮助。

例如：在学习二次根式时，二次根式概念只有一句描述性的语句，形如（a≥0）的式子叫做二次根式，但它的外延和内涵常常让学生搞不清。在百度优酷视频上发现一个录制好的《二次根式的定义》微视频，形象直观，语言幽默，让学生观看微视频，立即引起学生的兴趣。这个曾经最难让学生理解的概念在2分多钟的微课里带来了欢乐与效益，学生对本概念的理解和掌握比以往任何一届学生都好得多。随后在平行四边形的中点四边形的概念讲解中如法炮制，利用PPT结合屏幕录像，自己制作了一个4分多钟的微视频，学生对于中点四边形的概念及中点四边形的形状只与原四边形的对角线有关的性质，居然与矩形、菱形的对角线特性没有发生混淆，效果出人意料。

以上是微课教学实践与探索中比较成功的案例，教育教学改革是顺应时代的发展，改革是契机，也是挑战，微课以信息技术作为外在条件，更重要的是它能展示学科知识的魅力，唤起学生学习的热情，让学生真正爱上学习。

微格教学的英文为Microteaching，在中国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学（Stanford University）的W．区伦（W．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治．布朗（G．Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。微格教学的特点（也是开展步骤吧。。。我找到的开展都是一下六点）（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。（2）学习规模小、参与性强。参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，每人讲课时间一般5－10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。

（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观。微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。（4）评价技术科学合理。传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。

（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合 为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。（6）教育技术的掌握、应用

师范生或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的教学设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能

微格教学的作用

微格教学，微格教学促进了师范生职前教学技能培训向量化评价的方向发展，促进了教学研究和评价的科学化。微格教学是对师范生的职业技能特别是教学技能的培训的有效途径，微格教学作为师范学生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，它打破了长期以来形成的重教轻学的教学方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，通过反复训练，不断修正，使学生熟练地掌握教学活动中的各种技能。当然，还需不断地进行理论培训和实践探索，积累经验，使微格教学在师范学生教学技能训练中更好地发挥作用。微格教学的作用

微格教学，微格教学促进了师范生职前教学技能培训向量化评价的方向发展，促进了教学研究和评价的科学化。微格教学是对师范生的职业技能特别是教学技能的培训的有效途径，微格教学作为师范学生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，它打破了长期以来形成的重教轻学的教学方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，通过反复训练，不断修正，使学生熟练地掌握教学活动中的各种技能。当然，还需不断地进行理论培训和实践探索，积累经验，使微格教学在师范学生教学技能训练中更好地发挥作用。

四、结语

在北京、上海、山东、深圳等地的教师培训活动中，有部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，他们已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学的思维定势”，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。因为一线教师都会范这样的错，所以我们希望我们的这篇论文可以给大学数学师范生一些指导，让他们多了解说课，微课，微格，更好的培养师范生的综合授课技能。师范教育的根本任务是培养技能型人才，技能型人才不仅要有专业理论知识，更重要的是有实践能力和职业技能。大学数学师范生的学习成果不仅仅是知识的积累，更重要的是职业技能的提高。说课，微课，微格是师范生综合授课技能，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在实践中形成的。在实践中，说课，微课，微格教学不仅能帮助师范生全方位感知自己的技能表现行为，而且能在较短时间内强化教师技能，让他们更好的看到他们的优点与不足。综合学习运用说课，微课，微格的过程，是数学师范生的教师技能提高的关键，将说课，微课，微格教学综合运用于数学专业的教师技能实训，能更有效地提高大学生的教师技能掌握程度，进而提高其职业能力和竞争力。

[1]河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论（第1版）[M]．北京:科学技术出版社，1996.120～145．

[2]吴萍．说课:提升师范生教学技能的一种有效形式[J]．成都教育学院学报，2006，（12）：54～56．

3.微格教学技能 篇三

教学目标：

1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。

2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。

3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。

教学重点：

微格教学的实际培训。教学内容：

1.微格教学的特征 2.微格教学的作用 3.微格教学的培训步骤 4.微格教学中应注意事项

微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。

一、微格教学的特征 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征：

1.班级人数少

组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有5—6名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

2.上课时间短

每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

3.教学内容小

在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。

4.运用视听设备 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。

5.心理负担微小

由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。

二、微格教学的作用

微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。

1.中介性

教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。

2.操作性

微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。

3.重复性

通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。

4.评价性

微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。

三、微格教学的培训步骤

微格教学的基本模式是准备——试讲——再准备——再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤。

1.事前的学习和研究

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。

2.提供示范

通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3.确定培训技能和编写教案

每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4.角色扮演

在微型课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5.反馈和评价

重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，进行师生相互作用分析。

6.修改教案后重新进行角色扮演

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重新试教。重教后再次进行反馈评价。若第一次角色扮演比较成功，则可不必再进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学中应注意事项

微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系：

1.教师与学生之间的关系 学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。

2.技能与方法之间的关系

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。

3.宽松气氛与严格管理之间的关系

微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，才能达到预期的目标。

4.固定训练与自由训练之间的关系

用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能 3 力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。

4.微格课数学教师基本技能--讲解技能 篇四

【摘 要】文中分析了《会计基本技能》教学现状及其存在的问题，并探讨微课视频教学在《会计基本技能》课程中应用的可行性和在实训课程改革与建设中的优势。

【关键词】微课视频 教学 会计基本技能《会计基本技能》是高等职业院校会计类和金融类专业的一门专业必修课，是一门应用性很强的基本技能实训课。由于这门课程因为跟会计从业资格考试关系不大，一直被各高职院校所忽视，课时安排非常少，教学团队建设不受重视，教学内容不合理，教学手段落后，学生学习兴趣不高。我通过多年的教学与探索，与同事一起设计开发了基于微课视频教学的《会计基本技能》网络课件，并在教学实践中应用，取得了很好的效果。本文从实证角度来研究微课视频教学在该课程改革与建设中的应用。

一、《会计基本技能》课程教学现状

（一）课程定位不准

有人认为《会计基础》《中级财务会计》《会计综合实训》等课程已经涉及会计基本技能的内容，重复教学不合理，也不科学，建议不用开设该课程。其实不然，《会计基础》《中级财务会计》课程教学中，教师重点教授学生理解原理和方法，课程的同步训练更多地关注经济业务分析和会计分录的编制以及如何应试会计从业资格考试。《会计综合实训》虽然会涉及会计操作技能的培养，但关注的是学生对一套完整的企业经济业务进行分类核算、成本计算、期末结账等系统操作能力的培养，记账书写等细节技能很少进行专项的反复训练。因此，我认为，虽然课程内容有重复的地方，但是技能培养的逻辑层次不一样，《会计基本技能》培养的技能逻辑层次低一些，关注的是会用、会写、会记能力；而其他会计课程培养的技能逻辑层次高一些，关注的是项目分析与系统处理的能力。

（二）教学内容不合理

以往《会计基本技能》课程的教学内容一般涉及会计书写、珠算、点钞与验钞、电子计算工具应用等几个模块的内容，包括我所在学院，多年使用的中南大学出版社《会计基本技能》教材，也只涉及了以上四个模块。而且教材大部分介绍的是珠算技能内容，虽然珠算已列入了世界非物质文化遗产，但是现实工作中，该项技能已基本被计算器、电脑这些运算功能快的设备所代替。所以在有限的教学时间里，更应该保证必需技能的教学和训练，当然考虑中国精髓文化的传承，同时培养学生的珠心算能力，可以把该内容单列出来，做一门选修课。

另外，我认为，会计职业的基本技能除了以上内容，还应该包括结算、记账、报表编制等基本操作技能，根据用人单位的反馈，这些技能一般都是毕业生初到工作岗位就要用到的技能，非常实用。

（三）教学时间有限

《会计基本技能》虽然是会计、金融、财经类专业的一门必修课，但这门课程因为与会计从业资格考试关系不大，一直被各高职院校所忽视，在学时分配上，大多只开设一学期，共36学时，有的甚至只开设18学时。在这么短的时间内，要学生掌握书写、点钞、结算、记账、报表编制等技能是不可能的，所以应该分配更多时间。

（四）教学方法传统

目前大部分高职院校的《会计基本技能》的教学方法基本为传统的教师在课堂示范，学生模仿训练。课堂示范的教学方法有很大局限性，学生坐在教室的不同方位，可能看到的动作就有所不同，甚至有些位置经常是观看盲区，学生看不清，学习的积极性就会受到影响。

（五）考核方法单一

课程考核的方法基本为模块测验与期末考试相结合，没有有效的竞争机制，学生技能水平提高不快，大家只求达标，突出拔尖的优秀学生不多，进而在全区、全国的技能比赛上没有优势。

（六）教学团队建设不受重视

因为不是考证重点课程，《会计基本技能》教师队伍建设得不到重视，教师的技能靠日常的自我学习和训练，基本很少有送老师去学习点钞、传票翻打等这样看起来简单、做起来又很难拔尖的技能，所以很多教师的技能不够规范，所达到的级别也不高，这样的师资队伍如何能胜任教学。

（七）教学资源类型少

现代教育已经是信息化教育，多媒体教学资源在很多课程已经开始被使用。但是目前《会计基本技能》课程的教学基本就是教材加练习册及练功券，纸质的教学资源单

一、落后。多媒体教学资源更直观，也方便学生自主学习，更能激发学生的学习兴趣。近年的会计技能大赛也基本上无纸化操作了，所以更应该开发该课程的多媒体教学资源。

二、微课视频教学在《会计基本技能》课程中应用的可行性

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。微课视频录制时间通常在10分钟左右，充分考虑了个体学习专注力时效，摒弃拖沓冗长，有助于提高学习效率。

根据《会计基本技能》课程内容的特点，每一专项技能都有相对规范的动作，如果事先设计操作表现方式，可以是动画演示，也可以是专业人员演示，并进行适当配音讲解，然后录制成微课视频，共享到课程学习的平台，让学生可以在课外登陆学习的平台，自主观看，反复模拟训练，这将会有效地解决课堂教学教师示范欠规范和稳定、无法反复演示、场地观看限制等问题。

三、基于微课视频教学的《会计基本技能》课程建设内容

从2012年开始，我们就开始尝试基于微课视频教学模式的《会计基本技能》的课程改革和建设，以下是该课程的建设内容。

（一）建设目标

让学生掌握会计工作的基本知识；采用实战、直观的教学方法，培养学生操作技能；指导学生达到相关职业资格水平。

（二）建设内容

1.教学内容设计

我们在《会计基本技能》网络课件设计开发时，把该课程的内容由原来的四模块，增设到九大模块，包括会计书写技能、珠算技能、点钞技能、真假货币的识别技能、电子计算工具使用技能、现金结算技能、银行结算技能、记账技能、计税报税技能等。

根据会计岗位职业技能分类及特点，我们邀请了企业专家进行反复地专业分析和课程论证，最后把这九大模块细分成38个项目、150个小任务，每个小任务所需教授的技能都有一套完整规范的步骤，演示完成时间基本都在10分钟左右，非常适合微课视频录制。

2.教学时间分配

意识到这门课程的重要性，我们在教学时间分配上进行了改革，把该课程由原来的一个学期完成，调整为三个学期完成。这样一来学生在校期间，每个学期都有专门的技能训练课，让技能训练常态化、持续化，也让其他会计课程更专注于逻辑层次高、分析能力要求强的专业训练。

3.教学资源的建设

基于微课视频教学模式下，主要的教学资源就是微课，我们安排老师们精心的设计出每个子任务10分钟左右的教学视频，我们操作示范演员都是技术娴熟、操作规范的骨干教师、银行职员、企业专业人员、学校技能大赛优秀选手等，在团队精心策划和努力下，一共拍摄出100多个微课视频，形成了该课程丰富的微课视频资源库。

同时，为了达到资源共享，方便学生自主学习，并有效地监控学生的学习，开展课外师生互动，我们协同网络技术人员一起，开发了该课程学习网站，把所有微课视频放到网站，并配置了课程各任务内容要求及技术要点说明文本。网站开通了论坛，主要实现在线答疑的功能。

4.师资队伍的建设

为了加强该课程教学团队的建设，我们到企业或银行请行业技能能手到学校给教师进行培训，要求所有青年骨干教师都要参加；并派教师参加教师技能比赛，让年轻教师指导学生备战技能大赛；安排教师学习相关技能软件，不断提高教师的自身技能素质和水平。为了更好地拍摄微课视频，请专家给教师进行现代教育信息技术应用的培训，不断提高教师的信息素养和技术水平。

5.教学模式与教学方法的改革

在教学模式上，尝试了“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。在每一次课前，我们都要求学生登陆课程网站，了解课程任务，并观看微课视频，然后学生需根据视频提前模仿练习。到了课堂上，教师采用讲解、示范、分组竞赛、组间互评等形式开展教学。

在教学方法上，主要采用案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、小组竞赛法等，这些方法非常适用于技能训练，特别是通过“翻转课堂”模式的应用，微课视频的前期指导，更是让该课程的教学变得鲜活而富有意义，学生自主学习、协作学习的能力得到了很好的提升。

6.教学考核与评价方法的改革

除了原有的过程模块考核和期末考核相结合的办法，我们引入了竞争激励机制，班级小组竞争，班级与班级竞争，专业与专业竞争，召开系级、院级的技能大赛，把技能竞赛常态化、持续化，不断选拔出优秀选手，给予相应物质奖励，并推荐参加全区甚至全国的技能比赛。实践教学中，我们还尝试以赛代考，参加技能竞赛获胜的同学，该课程成绩将评定为优秀。

7.人才培养方案修订、编写课程标准

根据新设定的课程内容框架，我们编制了课程的标准，明确规定了每个模块、项目、任务的具体内容及所需培养达到的技能水平，并在会计专业人才培养方案中修订了该课程的教学内容及课程时间分配，由原来只开设一个学期，变为开设三个学期，共108个学时。

四、课程改革后的实际效果

基于微课视频的网络课件两年多来，有12000多人次的点击，受到广大师生的普遍欢迎。在指导学生参加职业技能大赛、应考珠算与会计从业资格等证书上发挥了重要作用。总的来说，基于微课视频教学的《会计基本技能》课程改革与建设，既能支持学生的个别化学习、满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，有利于培养学生的创造性思维；教学趣味性强，便于调动学生学习的积极性，提高学习效率，基本能够满足会计基本技能实操训练需求，达到预期使用目标。

【参考文献】