引导幼儿主动性学习

引导幼儿主动性学习（共12篇）

1.引导幼儿主动性学习 篇一

如何在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习

东昌府区大张中心幼儿园

冯丽君

【摘要】数学教育是幼儿园教育的重要内容之一,是对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有效手段。为了更好地贯彻《幼儿园工作规程》中所提出的“注重活动过程,促进每个幼儿在不同水平上的发展”精神,提高数学教育的实效性,必须把幼儿园的数学教育活动从单向传授、灌输知识转为培养幼儿对数学的兴趣,变幼儿被动地接受为主动积极地操作、思考、学习,从而使幼儿成为活动的主体,帮助幼儿建构数、形方面的初步概念,促进幼儿逻辑思维能力的初步发展。

【关键词】 数学教育

主动活动 创造环境

提供材料

引导评价

【正文】 数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科。根据幼儿思维的特点,在数学教育的过程中,教师不能把自己对数学知识的理解简单地“复制”到幼儿的头脑中,很多数学知识,单靠教师的讲解、演示,幼儿难以内化为自己的经验。因此,要让幼儿通过自己的具体操作、主动探索,建构数学概念,获得数学经验,从而真正地理解有关的数学知识。在幼儿园数学教育上，就是要让幼儿学会数学的思维，体验数学在生活中的应用，帮助幼儿解决日常生活中的具体问题。那么如何发挥幼儿学习的主体性，让幼儿主动学习呢?

一、在生活中进行数学教育，让幼儿体验数学的重要和乐趣 幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系，现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关，幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。

1、创设情境，在现实生活的过程中体会数学

传统的幼儿数学教学，以集体教学为主，重视的是如何教知识，幼儿被动的接受教师的灌输，他们会感觉枯燥无味，学习兴趣不易调动起来。心理学研究表明:学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。因此，在幼儿园数学教学活动中，要努力把枯燥无味变为生动有趣，挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材，创设生活情景，激发幼儿学习数学的兴趣。

兴趣是促使幼儿快乐学习、投入学习的关键。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然，则学习时必然心情愉快，积极主动。那么怎样激发幼儿的学习兴趣呢?笔者认为，寓教于生活，寓学于生活，让幼儿从兴趣出发，使其感受到学习数学的快乐与满足，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，把学习数学转化为幼儿的内在需要，全神贯注地投入每一次数学活动。例如在组织小班活动《有趣的图形》时，我们以“郊游”为活动情节，激发幼儿参与活动的兴趣，利用户外环境，复习幼儿对圆形、三角形、正方形的认识，利用吃饼干，通过互相讲，个别讲，巩固幼儿对几何图形的认识，使幼儿在教师创设的情境中，把现实生活作为学习数学的起点。

2、巧借游戏，在生活化的数学材料中学习数学

罗杰斯认为:“只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。”因此在数学活动时，尽量采用游戏的活动形式，让枯燥的数学知识变得有趣，让简单重复的练习变得生动。如在复习按颜色分类时，我创设了“小兔采蘑菇”的游戏情景，以“采蘑菇-放蘑菇-请客”等故事情节贯穿整个活动，让幼儿以角色的身份，轻松、自然的完成各种操作任务，充分调动幼儿的积极性和主动性，将抽象的数学知识具体生活化，让幼儿在玩中学，在学中玩，使数学学习变得更轻松、更愉快。

3、联系实际，在现实化的生活中使用数学

在日常生活中，数学无处不在。很多具体的问题都是数学问题的具体表现，都可以归化为一个数学问题。例如，幼儿园一日生活中常见的平分问题——分加餐;分类问题——男孩儿、女孩儿轮流如厕;排序问题——男、女交替排队等，也许有人认为这些只是一些小事，即使它们是数学问题但对幼儿来说也没有什么特别。然而正是这些日常生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材，反过来数学帮助他们更好的认识了世界。

二、在操作中进行数学教育，让幼儿提高对数学的兴趣

幼儿的思维具体形象，他们获得数学知识的途径，更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。皮亚杰指出:“数学首先，也是最主要的，是作用于事物的动作”。“数学知识不是从客体本身获得，而是从改变客体的行动中获得，这种获得来自于儿童的动作及这些动作之间的协调，而且需要不断反复才能达到动作的内化。”操作是适合幼儿年龄特点的一种学习方法，它强调教给幼儿的数学知识应尽可能让幼儿在可直接操作的活动中去掌握。事实表明，幼儿在操作活动中获得数学知识，不仅会感到轻松、快乐，而且会记忆深刻，不易遗忘，能够大大提高幼儿学习数学的兴趣。例如在组织小班数学活动《我和鞋宝宝做游戏》时，我选择了幼儿最为熟悉的鞋子，作为本次活动的操作材料。由于孩子们与鞋子每天都在打交道，不存在距离感，幼儿能够很快进入到操作层面，在和鞋子做游戏，不断操作的过程中，对给鞋子配对这个游戏产生了浓厚的兴趣。随着动作的逐渐熟练，他们在头脑中内化了配对的要求，知道了什么样的鞋子应该放在一起，从而不仅会给自己的鞋子配对，而且还会给不同的鞋子配对。因此，幼儿通过把直接形象的操作活动转化为抽象的数学知识，在游戏中自然就学到了新知识，从而增强了幼儿学习数学的兴趣。

三、在教育中引导探究式学习，让幼儿发展学习数学的能力

探究式学习是指为了发展幼儿学习数学的能力，注重在“参与”、“实践”和“操作”，让幼儿在认识的基础上，体验和学习科学探究的方法，养成科学探究的精神。在数学活动中，让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达他们自己的思维，互相启发与补充，逐渐从具体的材料中抽象出概念来，加深对概念本质的认识，从而培养他们的思维能力和创造能力。

例如在《我和鞋宝宝做游戏》活动中，我以幼儿最喜欢的形式——游戏，来引起幼儿的注意，将探索贯穿于数学学习的始终。

首先，我引导幼儿共同参与收集活动材料——带鞋子，在收集的过程中他们对材料进行了初步的感受，了解了大致的学习范围;

其次，引导幼儿初次进行自由地探索、操作，在操作过程中，注意观察幼儿的学习状况与学习能力，对于幼儿的操作错误，不需要急于纠正，而是给予充分的探究时间，让他们自我纠错;同时，顺势设置问题引导幼儿深入，及时对自己的探究结果进行自我总结和评价，引导他们自己发现问题，并寻找出现问题的原因，从而再次激发了孩子探究的愿望，及时调整幼儿原有的认识，重组幼儿的数学经验。在整个活动中，一直注意让幼儿在轻松、愉悦的气氛中主动感知、主动思索，在互动过程中自然掌握数学的对应关系。当幼儿主动参与探究活动，真正感受到了探究的快乐与成功感时，幼儿就愿意积极主动的探究，一一对应的概念在幼儿的自主探究中就得到了解决。正如心理学家布鲁姆曾经说的，“只要有足够的时间和机会，每个幼儿都能达到高水平的学习”。教师足够的耐心和仔细的观察与倾听，充分的操作活动，很快就引起幼儿的学习兴趣和探索的欲望。

四、创造良好的数学教育环境，保持对数学活动的长久兴趣。

幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系。丰富的环境刺激对幼儿的感知认识起着重要的作用,创设与数学活动相适应的教育环境是幼儿主动参与活动的基础。因此,在平时的数学活动中,笔者很注重创设一些与数学学习内容相适应的环境。如教大班幼儿学习8的组成时我在“娃娃家”里放了7顶小草帽和1顶大草帽;绘画角添上鸡爸爸、鸡妈妈和6只小鸡;体育角上又出现了5个大皮球和3个小皮球;手工角了粘上了4朵红花和4朵黄花等等。幼儿会说:“鸡爸爸、鸡妈妈两只大鸡和6只小鸡合起来是8只鸡。” “5个大皮球和3个小皮球合起来是8个球” “4朵红花和4朵黄花合起来是8朵花”……老师在环境中设置的小秘密被他们找到了,他们开心地笑了。在轻松愉快的气氛中幼儿学习、掌握了8的几种组成方式,同时,激发幼儿以更积极的热情去寻找周围环境中的其他“数”的秘密。为了幼儿寻找“数”秘密的情趣得到进一步升华,我在活动室里为幼儿设立了“数学活动角”,首先放置了各种数学材料,如冰棒棍、彩笔、纽扣、核桃、各种果实、1~10的数学卡片、各种运算符号、图形标记、分类盒以及大小、颜色不同的几何图形,让幼儿可以三三两两地、自发随意地操作。还让幼儿经常从家里带一些形体、颜色不同样的废旧物品充实数学角,让幼儿通过摆弄这些废旧物品探索、掌握初步的数、形知识,保持幼儿对数学活动的长久兴趣。幼儿在这些主动实践活动中逐步体会、理解了数、形之间的概念和相互关系。

五、提供丰富的操作材料,充分调动幼儿的感官。

“规程”中指出“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿主动活动”,“为幼儿提供充分活动的机会。”因此,在组织数学活动时,应根据活动的内容、本班幼儿的实际水平和兴趣爱好,提供丰富的操作材料,让幼儿在实际操作中掌握知识。如:大班在学习数的组成时,根据幼儿从直观—形象—逻辑思维的发展特点,为幼儿提供了三种不同层次的操作材料:第一层次是用实物或实物图片操作一个数的分解与组合,体验一个数的可分性;第二层次是用电子图或格子图操作分解与组合;第三层次是用数字和符号表示一个数的分解与组合。幼儿在活动过程中可选择适合自己能力的操作材料,同时又为幼儿创造了提高的机会,使每个幼儿在不同水平上都得到发展。

六、教师的及时引导和恰当评价，提高学生参与活动的积极性

在数学活动过程中,提倡幼儿主动活动,并非教师只要为幼儿提供充分的操作材料,就可以放任自流,相反要使幼儿真正掌握知识,还需要教师的及时引导和恰当评价。如大班幼儿在学习容量守恒时,有这样的操作活动:幼儿先把一杯水分成两杯等量的水,再将其中的一杯倒入另一个细长的杯子。有的幼儿因为年龄小,在操作过程中动作不协调,不能把杯子里的水顺利地倒入细长的杯子中,试了几次都没能成功,似乎有放弃实验的打算。我发现后及时地对他们有针对性地示范、引导,告诉他们两个杯子的口要靠近一些,并鼓励他们再去试一试。当他们取得成功时,显得非常高兴。教师的及时引导与鼓励,使幼儿在主动活动中体验了成功的快乐,并理解了容量守恒的概念。

教幼儿学习等分时,我为幼儿提供了各种几何图形的纸,让他们将其二等分、四等分。但在幼儿操作的过程中,我发现许多幼儿只用了一种形状的纸进行了一种分法。为了激发幼儿主动探索的精神,引导他们将等分的操作活动向高一层次推进,我及时表扬有独特想法并进行几种分法的幼儿。我对大家说:“老师发现有的小朋友很会动脑筋,分好了一张又准备分第二张了,还想跟第一次分得不一样呢。”一听这话,小朋友们又全动了起来,这时,我则在一旁加以提示和启发,同时请一些幼儿将其独特的分法介绍给大家。例如有的幼儿在二等分时,把一个正方形分成了两把小手枪;有的幼儿在四等分时,把一个正方形不仅分成了四个等腰三角形,还能分成了四个直角三角形等等。这样,幼儿通过自己的主动探索和教师的正确引导,知道了不同的几何图形有不同的分法;同一种几何图形有多种分法,使幼儿真正成为活动的主体。

总之，幼儿园数学教学过程是幼儿主动学习的过程，如何使幼儿在教学活动中发现数学关系，获得数学经验，主动参与数学活动是我们幼儿园数学教育的最终目标，也是我们幼教工作者不断探索、努力的方向。

2.引导幼儿主动性学习 篇二

但仅仅只有好奇心是不够的, 大部分幼儿在萌发好奇心之后, 只会问“为什么”, 期待成人给予现成的答案, 而不是积极地去思考、解决问题。只有通过成人的正确引导和帮助, 才能让幼儿学会思考和解决问题。

一、激发幼儿思考的兴趣

常言道:“兴趣是入门的向导。”要帮助幼儿学会思考, 就必须在幼儿未产生好奇心的领域中, 刺激他们的好奇心。这就要求教师和家长引导幼儿观察丰富而广泛的活动, 关心周围的事物, 提供足够的材料, 以激发幼儿思考的兴趣, 使幼儿乐于思考。

二、让幼儿有充分思考的余地

幼儿对事物的认识与理解是表面的、具体的, 而幼儿的思维又是在直接感知具体事物的行动中进行的。因此, 要让幼儿思考, 就必须帮助幼儿提高认识水平, 让幼儿在接触现实环境时, 更多地依赖生动、鲜明的形象去感知和理解事物, 使其逐渐向具体形象思维过渡。同时, 要注意让幼儿有思索的余地。有些教师和家长看到幼儿对某一个问题思考缓慢, 就责怪幼儿“不动脑筋”, 甚至骂幼儿“笨”, 这样很容易挫伤幼儿思考的积极性与主动性, 伤害幼儿的自信心和自尊心, 是不可取的。我们应该循循善诱, 耐心引导, 多从积极的方面去鼓励幼儿思考。

三、启发幼儿善于思考

要使幼儿善于思考, 作为家长和教师在提问时要注意方法。一是提出的问题要贴近幼儿实际, 用词要具体、浅显, 多用基本合乎语法的幼儿语言, 不用或少用深奥难懂的成人语言;二是提问要尽可能提供一些幼儿能找到答案的思维方法和思维线索, 可用一些暗示型、假设型的提问激励幼儿积极思考、大胆想象。

四、注意从小培养幼儿独立思考的习惯

幼儿期是大脑迅速发育的时期, 大脑的发育和成熟是智力发展的基本前提。要使幼儿的大脑健康发展, 家长与教师应注意从各方面考虑问题, 努力培养幼儿认真地、独立地思考问题的习惯和能力。只有这样, 才能为未来培养出“开拓型”“创新型”的人才。

新课程的实施给了孩子更多的信任、更大的活动空间、更多可供选择的环境、更多的实践探索机会。让我们共同努力, 帮助幼儿学会主动思考, 激发幼儿对学习的探索欲望, 让他们更加开朗、自信、敢想敢说, 这不仅有利于孩子今天的成长, 也有利于孩子未来的发展。

参考文献

3.正确引导幼儿主动学习美术的方法 篇三

关键词：美术教学   幼儿   主动性

一、美术教学的现状

从目前的发展现状来看，我国大大提高了对美术教育的重视程度，美术教育不再是各个学校的短板，并且美术教育成为幼儿教学中必不可少的一个重要环节。

美术教育的兴起，不只是在学校教学中，在社会上也颇有影响力。这样不仅有助于美术教育的发展，而且也促进了人们对艺术和生活品质的追求。但是，由于社会环境、社会文化的差异，导致了幼儿美术教育发展程度的差异。

二、幼儿对美术的认知

幼儿对于美术的认知以及绘画技术能力的认知，会随着年龄的增长而发生变化。大部分幼儿美术作品的前期都是一些夸张的外界事物，这些都是幼儿对自己观察到的事物的真实表达。但是，随着年龄的增长，笔者发现这些夸大的事物在逐步发生变化，其中就掺杂了幼儿内心对外界事物的主观愿望。随着幼儿对美术表达的发展和变化，幼儿教师应积极、主动、正确地引导幼儿学习美术，并通过美术艺术来表达自我、完善自我。

三、正确引导幼儿对于美术学习的主动性

1.科学安排教学内容

（1）结合实际生活

对于幼儿美术教育的安排，幼儿教师要结合实际的教学氛围，贴近幼儿对周围事物的感知能力，引导幼儿正确的、深刻地理解周围事物的面貌，促使幼儿产生对事物的认知力。如在教学过程中，为了使幼儿学习海的美术特点，幼儿教师可以在保证安全的条件下带幼儿到海边，通过玩耍、嬉戏，让他们亲身感受到海的特点，随后让幼儿通过画笔描绘出自己对大海的认识。这种理论与实践相结合的教育方式，使得不同的幼儿会有不同的表达方式和内容，有助于培养幼儿的自主认知能力。

（2）投其所好

万事的开始，都要以兴趣作为引导，所以激发幼儿美术学习的主动性，首先要培养他们对美术的兴趣。如卡通玩具、仿真汽车等幼儿美术教学内容，都是为了投其所好而使用的。有了兴趣作为基础，教师才能在最大限度上培养他们学习美术的主动性，让他们为美术作品赋予生命力。

（3）选择适合幼儿的美术课程

幼儿的思维是发散的，他们对这个世界还没有形成正确的认知，所以创造力是幼儿最大的特点，他们能运用极强的想象力和创造力来认知事物。如在教学美术课程《无敌变变变》时，幼儿通过想象创造出了各种各样的美术作品。由此可以看出，幼儿教师只有选择合适的美术课程，才能引导幼儿积极主动地创作美术作品。

2.刺激幼儿的感官

幼儿创造美术作品的过程，就是通过简单的线条、图形和色彩形成美术作品来表达自我情感的过程。幼儿教师的任务不是一味地刻板传授美术理论知识，而是要人性化地引导幼儿了解美术的实质，即美术是通过点、线、面有技巧地随意组合，来传达作者内心真实想法的艺术作品。当然，这种解释对于幼儿来说过于抽象，那么，教师不妨通过刺激幼儿的感官，使他们领悟到美术的意义，促使幼儿自主表达情感。这样，不仅能够体现出幼儿的创造力，还能潜移默化地传授美术技巧。

四、结束语

幼儿美术教学有助于培养幼儿的创造力和健全的人格，但是它并非我们传统认识上的理论性特长教学，正确的教学方式应该是自由引导。因此，在进行美术教学过程中，幼儿教师应该充分配合和尊重幼儿，引导、鼓励他们创造出具有个性特点的美术作品。

参考文献：

[1]罗珍.美术教育中存在哪些阻碍孩子发挥创造性的行为[J].早期教育（美术版），2009，（12）.

[2]陈晓艳.创设情景，激发幼儿美术创作灵感[J].早期教育（美术版），2010，（2）.

4.引导幼儿主动性学习 篇四

周雨

（渭南师范学院数理学院物理学 12级1班）

摘要：文章主要是阐述在新课程的理念下，物理教学怎样发挥学生的主体性作用,如何培养学生对物理学习的兴趣和积极性,使得学生学会物理学习的方法与手段,以此来适应新课程理念下的物理学习,从而养成终身学习的好习惯。

关键字：物理教学；激发积极性；自觉性

《初中物理新课程标准》中提到：学习的重心要从强调知识的传承与积累转化为知识的探究过程，从学生被动接受知识转化为主动获取知识。因此，在物理教学中，必须改变单纯讲授知识的方法，使学生摆脱被动的学习方式，从“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，以学生为本，一切为了学生的发展，是新课程核心的理念，也是教学的根本目标。物理教学是老师与学生一起参与的活动,在物理教学中应以教师为主导,以学生为主体，充分调动学生的学习自觉性和积极性,使学生想学、乐学，这是现代教育思想的出发点与落脚点。在教学中怎样发挥学生的主体性作用,如何培养学生对物理学习的兴趣和积极性,使学生学会物理学习的方法和手段,养成终身学习的好习惯,是需要研究解决的问题。为了突出学生的主体性与学科特点，主要从以下几个方面发挥学生在课堂的主体作用。

一、创设愉悦情境,融洽师生情感

在物理教学中，适当的教学情境能使学生产生某种情感,形成心理气氛。所以,我们要根据物理教学的规律和特点,有目的地创设物理情境,让学生在特定的物理情境里进行物理学习活动,表现他们的情绪情感。经过调查统计,绝大多数的学生,只要一提起物理活动都十分高兴,并且都有着自己美好的愿望和远大的目标。他们希望物理学习内容能丰富多彩,气氛热烈、宽松、活跃,能尽量满足他们求知的欲望和要求。因此一个生动活泼的教学情境,能促使学生的积极性和个性得到充分的发挥,可自然而然地创造出特定的课堂心理气氛,产生整个课堂的情绪“共振”,增加物理学习的情绪色彩,进而提高教学的感染力和教学效果;能让学生从拘谨和束缚中解脱出来,加强师生情感交流,建立一种亲切和谐彼此信任的课堂心理气氛,使学生的道德感、理智感和友谊感得到培养,从而调动学生学习的自觉性和积极性,激发和培养学生学习的兴趣。教师在教学中要力求创设有利于教学的环境，把学生引入一种与问题有关的情境之中。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标、给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力，从而最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。中学生好奇心强，求知欲望强。表现出极强的问题意识。为了充分爱护和尊重学生的问题意识，教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，以激活师生双方的知识和思维，催生出学生的猜想和假设，促使师生间相互影响，相互激励和争论，为探究活动的开展奠定心理基础。如课堂上，教师面对学生提出的一些具有思维含量的问题，不是急于给出答案，而用“教师也不清楚，让我们一起探究”等语言作答，将自己与学生摆在同一起跑线上，平等地与学生开展探究。当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但决不能强加和代劳。同时，课堂上，对学生提出的荒谬问题，或是对问题答非所问，教师都不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说；对“问题”的合理成分予以肯定，给予信心；对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。如有的学生虽感到物理难学而不愿意学物理，但对现代化科学技术的新发展感兴趣。当他们看到宇宙飞船上天时，让他们懂得现代化科学技术离不开物理，就会产生一种学习物理的愿望和动机，发生主导动机的转化。

二、在教师指导下,让学生创建学和练的方法

目前一些物理课,由教师教、学生学所组成,老师在台上滔滔不绝,学生在台下晕晕欲睡,教学过程单一,学生始终处于被动地位,学生个性特点、学习能力得不到应有的发挥,学生学习自觉性调动不起来。随着教学改革的不断深入,在教学过程中,教师必须尊重学生、信任学生,把学习的主动权“交给”学生,把课堂“还给”学生,变课堂为学堂与讲堂相结合,以激活学生的想象力,创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“要激发学生的学习兴趣,精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心,否则就会堵塞孩子任何发展与成长的道路。”因此,我们应花大力气,使学生逐步养成苦学—好学—乐学—会学的能力和习惯,尽可能多地给学生提供学和练的时间条件,让学生自己创建学和练的方法,然后教师加以指导,特别是对一些错误的学习方法给以及时的纠正。

三、教师对学生思维方面的引导

物理学习必须经过自己的理解才能达到对知识的内化，变成自己的。在理解的过程中，主要的心理因素是思维。思维的负迁移形成的思维障碍。要克服这种思维定势，应该注意运用典型的例题加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养和对比分析能力，使学生形成正确的分析习惯和方法。针对逻辑思维障碍，教师可以通过对自己学习过程的回忆，对物理学史的学习以及教学中学生的反馈信息来充分了解学生学习中在哪些对教学干扰严重的先有观念,可以创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想，并帮助学生清理思想，使他们那些不清晰的意识变得明确。

引导学生讨论，让其学会合作。在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种行之有效的方式，由于讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，所以讨论要向高层发展，依据认知和想象的规律，引导学生进行创新思维，使知识上升为能力。因此，教学中教师应针对教材的重点，学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生充分讨论，人人参与，个个发言，各抒己见，相互启发，取长补短。这样，既活跃了课堂气氛又利于发挥学生集体的智慧，开展合作学习，又形成了教师与学生、学生与学生间广泛的信息交流，合理有效地促进了学生知识的发展和创新能力的提高。

四、培养和使用物理学习骨干

物理教学是师生双边活动的过程,必须充分调动学生的学习自觉性和积极性。注意培养和发挥物理兴趣小组的作用,开展互教互学,这是培养学生独立工作能力、提高教学质量的一项重要措施。为能充分发挥物理学习骨干在物理教学中的骨干作用,物理教师在物理学习骨干的培养和使用工作上,应注意以下几点:(1)要认真做好培训工作。在培训中,首先要加强思想教育,使他们树立做好工作的责任心和荣誉感,要求他们在学习中起模范带头作用;(2)应使小组长明白物理兴趣小组活动的目标、要求、内容、方法等,同时要求其协助老师共同完成教学任务;(3)要充分信任,大胆使用,正确引导。

引导学生思维，让其学会讲解。由于每个学生的生活体验不同，掌握的基础知识也有差异，对待问题必定都有自己的看法。因此，在教学中要善于激发学生思维的火花，给学生留出一份自由自在进行思考的空间。语言作为思维的载体，是头脑中思维的外化，语言和思维的发展是密切相关的。而初中生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性。分析问题往往看到了，想到了，就是表达不出来。再加上物理学科的特点——由直观感知到科学的理性还需一个内化过程，学生更感到无从谈起。针对这种发现情况，对于一些比较简单的内容，在上课前一两天可先布置预习，让学生以教师的身份进行备课，然后让学生自己上讲台讲，这一方面可督促学生课前预习，另一方面 可培养学生的学习能力、语言表达能力和胆量胆识。教师在教学中要注重让学生多说理解的理由，思考的过程，对正确的、有所创新的回答，及时鼓励，对离奇古怪的思考、回答，甚至错误的观点，教师一方面及时制止其他同学的讥笑行为，努力创造一种互帮互学的学习氛围，另一方面教师要给予热情的肯定和赞扬，这不仅有利于老师及时了解学生掌握知识的深度和思维过程，而且让学生掌握了学习的主动权，促使学生在课堂上勤于思考，及时理顺思路，逐步培养起有根有据、有条有理地进行思维的学习习惯。为了达到这一目标，在教学中教师可以将辩论课迁移到物理教学中。我是这样做的：首先，提供给学生以下几个命题：(1)如果地球失去了重力，我们的生活会受到什么影响？(2)假如你来到了无摩擦王国，会是一个怎样的状况。然后让学生任选一个在课堂上发表自己的观点，并讲清楚理论依据。出于对物理辩论的新鲜，好奇感，为了此次活动，学生在课下查找资料，搜集信息，课堂取得了相当满意的效果，整节课就好像是学生齐心协力来说服老师似的，这样做一方面使学生对教材理解得更深刻，使他们在获取知识的同时，表达能力也得到了锻炼；另一方面，学生真正参与了“真知”的形成过程，主动获取了知识，体现了自己的主体地位。

五、积极组织开展物理课外活动

物理课外活动是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比,课外活动具有更大的灵活性和选择性,在培养学生的学习自觉性上有独到的作用。1.趣味物理实验

课外活动中,教师要根据学生的知识基础,精心设计趣味物理实验让学生来完成,如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”,等等。教师通过这些实验,既能较好地激发学生的学习兴趣,锻炼学生的动手操作能力,又能帮助学生破除迷信、解放思想,树立科学的人生观和价值观。2.科技小制作

根据学校的实际情况,教师要积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动,如自制电铃。自制平行光源、制作针孔照相机、制作潜望镜、自制量筒、楼梯电灯开关电路等,并组织展评。科技活动的开展,能较好地锻炼学生的科技制作能力。

3.指导学生阅读科普读物

根据学生的知识基础,教师要指导学生阅读有关的科普读物,使学生更多地 了解科技知识和科技发展的新动向,增加学生的科技知识;并定期组织“实用物 理知识竞赛”,以调动学生学习、读书的积极性,使学生掌握更多的科学文化知识,培养学生的科技阅读能力。4.举办科普知识讲座

科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起,在举办科技讲座时,教师要认真选择材料,或根据有关资料撰写讲稿,根据平时收集的材料,利用活动课分班级或集中学习。教师可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料,对学生进行思想品德和科学素质教育,还可以联系社会生活中的物理,让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍,另外还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。5.组织社会调查活动

这是物理知识的延伸。在社会调查活动中,学生可以利用教材中的知识,结合实际去解决生活和生产中的实际问题。如学习“水能风能的利用”后,可调查当地能源使用情况、环境污染情况,并提出改进意见;还可以结合教材中的内容,调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。这样,通过了解物理知识在生产实际中的应用,可以有效地促进学生对物理学习自觉性的提高。总之,物理教学所涉及的问题是多方面的,而在教学活动中如何去充分培养学生学习自觉性和积极性,提高学习兴趣,使他们养成终身学习的习惯是非常重要的,也是目前急需解决的问题。我们作为一线的教师,应从更深、更广的角度去加强理论研究和总结经验,通过理论研究和专业知识水平的提高来促进教学改革的进一步深化

引导学生操作，让其学会探究。在教学中，学生学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，教师在课堂教学中，要重视操作，让学生在活动中进行科学探究。而平常探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主探究的方法，获取科学知识，逐步树立科学的创新精神。在引导学生动手操作进行科学探究时，要帮助学生克服怕出错，怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的引导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动，这样做可以让学生更多地体验到成功的喜悦，避免因多次失败产生消极的心理影响。例如，在引导兴趣小组进行“阳光透过树阴成像”的探究课中，我设计了如下的活动步骤，指导学生进行科学探究：（1）.提出问题

观察阳光透过树阴产生的现象，你看到了什么现象？能提出什么问题？（见到许多圆形光斑，这种光斑是从哪里来的？也见一些非圆形的光斑，这种光斑又是怎样形成的？)（2）.进行猜想和预测 ①可能透光的孔近似为圆形，从而使影子的边缘近似为圆形，如果透光的孔为非圆形，那么形成的光斑也就是非圆形；②可能是太阳透过小孔形成的光斑(像)，孔的大小不可能会影响光斑的形状，究竟哪一种猜想是正确的呢?(3).收集事实证据

学生3—4人一组，让学生观察阳光通过纸片上各种不同形状的小孔在屏上所成的像。

(4).得出结论和解释

通过分析所收集的事实，可以归纳出小孔所成的像都是圆形，与孔的形状无关。用光的走线原理可以解释上述结论：即，太阳上面的一个发光点透过小孔在屏上形成一个光斑，所有的发光点都要形成与自己对应的光斑，从而组合成一个太阳的像。(5).评价

能否用其他的事实来证明上面的结论呢？用蜡烛代替太阳光做小孔成像的实验，证实结论是正确的。(6).报告与交流

报告说明结论是如何得出的，有哪些事实支持这一结论，应用这一结论可以估测太阳的大小，还可以利用小孔成像的方法来观察日食过程中的食相变化。这样，学生在通过实验、观察、思考、交流，多种感官协同活动的同时，真正体现了在学习上的主体地位，发挥了他们的主观能动作用。

六、引导学生归纳，让其学会整合

每个学生在精神世界上都有一种强烈的需求——希望自己是学习活动的探索者、发现者。让学生参与知识的形成过程，可以使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，注重在学生学习完新知识后，引导学生通过分析、比较和联想，总结得出结论，发现规律。通过总结能够提高学生的综合概括能力，并能使教师及时得到反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新的问题。通过对所学知识的整合，使学生在了解和认识自然现象的过程中更深刻体验物理知识的形成过程，并在尝试应用物理知识分析、解决问题的过程中逐步培养其实践能力，以体现“从生活到物理，从物理走向社会”的教育理念。

例如，学完“热现象”一章后，大部分同学对本章知识点已经掌握，对6种物态变化也有了一定的了解，但由于生活知识相对缺乏，同学们根据已有的理论基础还不能解决一些实际问题，分析问题的能力较差，更有少部分同学面对6种物态变化，有种乱了套的感觉。在引导学生进行章节归纳时，为了将这部分知识进行有效的整合，充分调动他们的学习兴趣，我让同学们由“青藏高原被称为江河之源”的话题引入，谈到了那里的皑皑白雪，并进一步引导学生用热现象的科学知识，以《百变精灵——水》为题，用游记或童话的文体，展开想象的翅膀，写一篇文章，说明“你们”的变化过程及所需条件，来归纳整合热现象知识。使学生由思维定势转向思维开放，使学生在学习过程中，不但学会由思维定势转向思维开放，使学生在学习过程中，不但学会归纳总结，而且把零散的知识整合到一起，更加深了学生对知识的理解，也改变了过去课堂上教师讲，学生听的被动局面，使学生主动参与到知识的总结过程当中，也真正体现了“由生活到物理，由物理到社会”的全新课程理念，实现了教育的返璞归真和走向现代化的双重功能，使课程真正生活化。

总之，学生学习的主动性不是天生的，也不是自然生长的，而是在教师的主导下有意培养出来的。时时牢记“授人以鱼，不如授人以渔。”(指导教师：石小宁)参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007年4月第2版，110-112.[2]王较过，李贵安.物理教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2009年3月第2版，83-90.[3]阎金铎.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，1993年3月，36-37.[4]周志强.初中生学习物理的心理过程[J].科教文汇(上旬刊).2009(04)

5.引导幼儿主动性学习 篇五

湖北省宜昌市第十中学语文组    金灿

新课程标准七年级上册的语文《写在前面》中有这样的描述：“将有一片神奇的天地展

现在我们的面前，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展

现丰富多彩的大千世界。”这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范畴。正因如此，在新课标

指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行探究性的学习。新一轮语文教改，更注重观念

的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。

“自主”即主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。。

那么，如何引导学生主动地进行探究性的学习的呢？我在教学实践中主要有以下做法：

一、老师创设宽松环境，让学生真正成为课堂学习的主人

课堂教学时，我讲授的时间和内容大幅度减少，只起一个点拨、引导作用，更多的是学生的

讨论和发言。学生积极主动地发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高学生的口头表达能力，还

可以培养他们的主动意识。新课标明确提出：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生

倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 当然要学生在课

堂上敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要创设良好环境和氛围，增进教学民主，消

除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无

声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才

敢张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者，所以教学过

程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。我在课堂上努力做到问题由学生提出

，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。

课堂上学生可以不举手发言，学生学习的热情在涌动，学生的思维被激活，自我表现和交流的

机会很多，成功的喜悦常常挂在他们的脸上。我想只要学生自始自终积极参与学习的全过程，

他们也就真正成为了课堂学习的主人。如我讲授《山中访友》一文时，设计了这么一个环节：

调动情感，找出最喜爱的段落，谈谈为什么喜欢。出乎我预料的是所有的段落都有学生喜欢，

但更集中的是第四、五、六段。有的说这几段文字特优美，用了比喻、拟人的修辞手法，想象

又奇特，因而喜欢；有的说作者热爱大自然的感情最集中地流露在了这字里行间，读起来倍感

亲切；还有的说读了之后，总给人某种启示，要脚踏实地干事；爱护大自然，保护人类的朋友

----鸟类；用淳朴善良的爱心待人；愉快地工作和生活等，总之给人启发颇深。学生议答完了

，其实我授课的目标也达到了。趁着学生学习的热情涌动，我要求换位思考，假设你是某一景

物，与游人互诉心声，写一段文字。绝大多数的学生借鉴了文中的表现手法，融进了优美的语

句，表现了一个热门的`环保话题------要热爱大自然，保护我们人类赖以生存的家园。

读，是为了认识生活和怎样生活；写，是为了反映生活，表达自己的思想，并服务于生活。

读和写不能脱离生活，语文与生活是相联的，这是新课标的要求，因此，教师必须努力探索。

二、让学生学习语文的空间进一步扩大

“语文是一工具性、人文性学科”，他涉及人生、自然与社会等方面，这就要我们进一步开

放学语文的空间。教育的责任，不仅在于给学生知识，更要使他们逐步形成良好的个性和健全

的人格，促进德、智、体、美和谐发展。湖北宜昌语文“课内外衔接能力训练”教改课题提出

的语文学习四大支柱（阅读、收视、社会调查、组建文学社团）早就为我们拓展了学语文的空

间，学了新课标，语文学习的空间进一步扩大了，放飞学生到大自然、到社会、到网络中去寻

觅丰富的食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引

发学生关注生活中的语文，在生活中学语文。如在教学新教材第一、二次大型综合性语文学习

《漫游语文世界》、《探索月球奥秘》时，我尊重学生的意愿，自由组合，两到三人为一学习

小组，深入社会，深入生活，深入荧屏，深入网络，收集了大量的方言、广告、错别字、趣味

对联、精彩店名等，并汇编成册；还收集到了大量的有关月球的知识和月球文化的内容，办成

手抄报在年级内展示交流。在上《化石吟》时，我把课堂搬到了国土资源部宜昌地质矿产研究

所龙化石博物馆展馆内，与化石展开了直接的“对话”，学生更来劲了，写下了大量的再现化

石逝去的万载世界的动人文章。

其实在拓展了学习语文的空间里，学生的兴趣激发了，主动学习意识增强了，探究的意识、

探究习惯、探究的能力都得到了培养，还锻炼了学生的参与意识和动手能力。

三、给学生自主支配的时间更多

时间，特别是自主支配的时间，是人的个性自由发展的必要条件。马克思和历史上许多思想

家都曾深刻阐述过自主支配的时间对个性发展的重要意义。新课标实施后，我让学生做的作业

更少了，课余时间多了。在自由的空间和时间里，学生干自己想干的事，看自己喜欢看的书，

上自己爱上的网。学生的生活阅历增多了，也积累了写作的素材；对语文的真正体味多了，兴

趣也浓了，审美情趣也会随之提高。三个多月的新课标教改实验中，学生自由写作涉及的生活

面广，很多学生能用自己的眼光去洞察社会，解剖社会。黄兴同学的诗《老师，我总想对您笑

》，道出了一个十二、三岁的学生对老师爱戴和感激之情；冯雨晴同学的散文《古桥心声》表

现的是一个希望人们热爱古文化的主题；柯小林同学的《中秋之夜》再现了一个现代普通家庭

令人羡慕的幸福生活。

总之，在教学中引导学生主动地进行探究性的学习，是培养21世纪创新人才的真谛。江泽民

主席在十六大报告中讲到“科教兴国，教育是关键”。的确教育关系着民族的未来，它是一项

长期的艰巨的任务，我们每位教师责无旁贷。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多

的方法值得我们做老师的去探究。投身到新课标语文教改实验中来，是我们每一位人民教师的

神圣使命。我想语文教学在新课标的指导下，一定会开创新的局面。

6.引导幼儿主动性学习 篇六

一、孩子的自主学习

我们班的孩子有一部分是年龄月份不足的，在平时的教学中我们利用其中大年龄幼儿的优势，以大带小，鼓励年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿，并且充当活动的领导者，为其他幼儿做出榜样;同时年龄小的幼儿可以自动向年龄大的幼儿学习，在大年龄幼儿的工作中产生学习的愿望：

上午10：30左右，孩子已经开始区域工作了。和往常一样，毅玲对比她大的孩子的工作产生了兴趣。于是她来到沈宇航、蔡淼的桌边，看他们进行“神秘袋”的工作。

老师：“毅玲，要不要自己选一份工作?”

毅玲：“我想看看这个。”

(当毅玲正专注于其他孩子的工作而拒绝我的建议时，我尊重了她的选择，而在一边关注着她的举动。)

大约过了10分钟左右，老师也选了一份“神秘袋”来到香香身边。

老师：“毅玲，愿意和我一起做这个工作吗?”

毅玲看看老师手上的袋子，笑着点了点头。

(通过对毅玲的观察，我发现香香对“神秘袋”的工作产生了兴趣，于是选择了适合毅玲年龄的、装有小球、小陀螺、小鸭子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的实物神秘袋，在淼淼、宇航即将结束工作前，再一次邀请了毅玲。这一次，毅玲接受了我的建议。)

于是老师和毅玲找了一张桌子坐下来，简单介绍了工作的名称后，老师请毅玲闭着眼睛伸手到袋里去取一样东西。

(当毅玲将小手伸入袋子触摸这些物件时，她的表情也在不断的变化——一会儿笑眯眯，一会儿又好像在想着什么……看着鼓动的袋子我可以猜想到毅玲的小手正在轮流触摸、感受着袋中不同的物件。)

老师：“你摸到的是什么呀?”

毅玲笑眯眯地眨巴着眼睛，好像还在感觉着。过了一会儿——

毅玲：“我摸到了一个圆圆的东西。”

老师：“圆圆的，会是什么呢?”

毅玲：“像是小球一样的。”

老师：“真的吗?”

毅玲取出小球：“你看。”(这时毅玲的表情是兴奋的、得意的。)

(当我问毅玲摸到了什么时，毅玲没有马上回答，而是继续用手在感觉，然后她选择了最容易表达的小圆球，在这个过程中，我给了毅玲自己思考和表达的机会。所以当毅玲快速地取出小球给我看时，她的表情是得意的、自信的。)

好奇是人的天性，尤其是孩子，喜欢摸摸、看看。今天这项工作的进行，起源于毅玲对宇航、淼淼正在进行的“神秘袋”工作的好奇，也可以说是环境给了毅玲启发，而我在观察的过程中发现了毅玲想学习的愿望，并选择了适合毅玲年龄和发展阶段的材料。通过与老师一起进行“神秘袋”的工作，不仅毅玲的触摸觉得到了发展，同时她的语言能力、敢于尝试、探索的精神也得到了培养。

可见，为孩子提供一个开放的学习环境，让孩子能根据自己的兴趣和能力，选择自己想做的事，能让孩子以自己的动力与环境互动，从而得以自我成长。

二、日常生活中的随机学习

教师除了要为幼儿预备丰富且多样化的学习环境，还要善于利用一日生活中的各个契机，让孩子有机会练习所学的各种技能：

老师：“今天我们班有3位小朋友请假，那现在坐在这里的有多少小朋友呢?”

王宝宝：“数一数嘛，就可以知道了。”

老师：“那你们会不会用逢双数的方法来数呢?”

孩子们纷纷举起了小手：“我会!我会!”

(点名确认出席情况是每天的例行活动，今天我利用这一活动的用意是想给幼儿多一次感受数的机会，让孩子在数数的过程中运用已有的经验来感受数量。)

我请了郭子琪来数。

郭子琪边点边慢慢地开始数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1……”

“不对了!不对了!”孩子们又一次纷纷举起了小手。

卢雨田：“王老师，郭子琪数错了，10后面是11，不是1。”

“对，是11，应该数11。”有些孩子跟着说。

(我选择了在班中能力相对较弱的郭子琪来数，也是别有用意的。子琪在数数过程中出现的错误，让我进一步了解了孩子们对数的掌握情况。)

这时的郭子琪被大家这么一说，显得有些紧张，涨红了小脸，停了下来。

老师(对郭子琪)：“要不要再来一次。”

郭子琪点点头，又重新开始慢慢地数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10(停顿了一下)11、12。”

(被卢雨田劈头指出错误的郭子琪这时显得有些尴尬，我轻轻地一句“要不要再来一次。”使郭子琪不致于感到沮丧，受到鼓舞的她又一次小心翼翼的开始数数，我觉得她今天不气馁的表现也是值得称赞的。)

“是29，29个人呀!”王智源、董凝等幼儿都抢着说。

(看来，已有较多的孩子能熟练的掌握数量了。)

老师：“是吗?那我们和郭子琪一起再来数一次好吗?”

孩子们：“1、2、3、4……28、29。”

(对于还没能熟练掌握数的郭子琪来说，能随着同伴一起数，也是一种学习的好方法。她不仅多一次练习的机会，还体验了“只要多练习，我也会数的。”这对于增强她的自信是很有帮助的。)

在这个活动中，我不仅为幼儿提供了互动的环境，还扮演了推手的角色，让孩子成为积极的参与者、在有秩序及轻松的学习氛围互动下，使学习变得更愉快更有意义。

以上两个案例给我这样一个启示，即儿童的发展离不开“有准备的环境”。为幼儿预备一个适合的环境，提供幼儿自发性探究与自我调整的教具教材、设计多种难度不同的活动，让幼儿以自由选择的方式选择自己想要的教具、教材及活动来从事;以自己的学习步调来学习，是教师应有的义务。同时，协助孩子在环境中探索、让幼儿在轻松的活动中与环境中的物体、事件和人之间相互互动，并通过这些互动慢慢建构自己的知识，也是教师应有的义务。

教师作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适时发展的“辅导者”，也可以说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，帮助及支持孩子自发的活动，协助孩子探索、实验、寻求知识的方向。

7.初中语文如何引导学生主动学习 篇七

关键词：主动学习,转变角色,营造氛围,鼓励质疑,赏识评价

新课程标准的全面实施, 使引导学生主动学习成为教师教学的重点。学生是学习活动中的主体, 这一点是毋庸置疑的, 只有肯定学生的主体地位, 创设良好的自主学习条件, 才能促进学生发挥主观能动性。将引导学生主动学习的策略落实在初中语文课堂教学中, 有利于营造民主的教学氛围, 更能提高学生的学习质量。

一、创新教学理念, 转变师生角色

初中语文教师首先要转变教学思想, 认可引导学生自主学习的教学策略, 打破传统师生观念, 不再受到师生尊严的限制, 才能让学生发挥主体作用。转变师生的角色, 从严肃死板的教师转变成为灵活可亲的教师, 从不苟言笑的教师转变成为幽默宽容的教师, 才能让学生找到参与到课堂中的动力。学生的学习活动需要在互动中完成, 教师要建立以学生为本的教学理念, 引导学生自主学习, 放下教师的架子, 放松自己的面孔, 建立和谐的师生关系, 才能让课堂教学效率有所提高。

比如, 在教学《幼时记趣》时, 教师可以一改往日不与学生互动的形象, 利用个性化导入, 激发学生自主学习的兴趣。教师给学生讲一讲自己童年的趣事, 激发学生的好奇心, 让学生找到分享个人趣事的动力, 鼓励学生在课堂中表达自己的观点, 在互动中让学生的注意力转移到课本学习内容上来, 促进学生主动学习, 放下心理的压力。

二、营造和谐氛围, 激发学习兴趣

对于初中生来讲, 学习的最大动力就是兴趣。重视学生语文学习兴趣的激发, 对于初中语文教学效率的提高具有直接作用。要引导学生主动学习, 首先要做的就是激发学生的学习兴趣, 让学生对接下来要学习的内容产生欲望, 才能让学生实施自主学习行为。课堂氛围对于学生的情感态度与学习情绪有直接影响。与严肃紧张的教学氛围相比, 轻松的学习氛围更能够开发学生的潜能, 让学生积极学习语文知识。教师可以利用初中生喜爱的教学模式去组织教学, 促进学生学习兴趣直线上升。

比如, 在教学《斜塔上的实验》时, 教师可以在课前制作一个斜塔的模型, 对学习内容进行形象化处理。教师手托斜塔走进课堂, 并用“我像不像托塔李天王”这样的语言打趣, 能够促进课堂氛围的和谐。在学生开始关注教师时, 教师告诉学生今天要做一个实验, 而实验内容在课本中, 给学生时间自主阅读。在这样的引入中, 学生能够找到学习兴趣, 也能够找到自主学习的动力。

三、鼓励学生质疑, 开放学习思维

质疑是学习的起点, 当学生能够在语文课堂中主动质疑时, 证明学生在积极地自主学习。学生能够提出疑问, 就给教师提供了培养学生学习主体意识的机会。传统的课堂中, 教师会将莫名其妙提出疑问的学生归为纪律不佳学生行列, 这一教学行为无疑抵制了学生语文思维的发展。教师要鼓励学生质疑, 肯定学生的思考成果, 并将学生的质疑转化成课堂教学资源, 促进学生思维的开放发展。

比如, 在教学《天上的街市》时, 教师引导学生在课堂中想象天上街市的样子, 通过想象构建属于自己的天上街市。一些学生这样描述自己的天上街市:“天上的街市很长, 很宽, 各类商店商品繁多。许多仙女穿着漂亮的衣服, 提着篮子在挑选心爱的东西。到了晚上, 每一家店铺的灯都亮了起来, 招牌清晰, 五彩缤纷。”面对这样的描述, 一些学生提出:“天上街市哪里来的电呢?”教师不要打压学生, 引导学生从这一质疑出发继续想象, 想象一个制电的场所, 让学生的思维在课堂中蔓延开来, 培养学生主动学习的意识。

四、重视赏识评价, 树立主人翁意识

引导学生主动学习, 需要教师给予学生自主学习的动力。教师相信学生, 学生会更乐于落实自主学习行为, 如果教师认为学生水平太低, 学习能力不足, 学生也会慢慢不相信自己有能力进行自主学习。在初中语文教学中, 教师要利用赏识性评价, 给予学生自主学习的信心。

比如, 在教学《从百草园到三味书屋》时, 教师给学生布置预习任务。在课堂中, 学生对自己的预习成果进行汇报, 无论学生习得多少基础知识, 教师都要肯定学生, 让学生在自主学习中尝到甜头, 找到动力。

8.“引导”探究 “主动”学习 篇八

“分解素因数”一课，传统教学往往是让学生在判断说理的过程中巩固并加深对概念的理解。应该说，这样进行教学，思路非常清晰：复习素数和合数的概念—尝试将合数写成素数相乘的形式—归纳、揭示素因数和分解素因数的概念—进行判断练习以巩固概念。表面上很完美，而事实上，学生的学习活动都在教师的指令下操作，缺乏学习动力，缺少学习方法。长期以往，教师的行为扼杀了学生主动学习的积极性和探究能力，阻碍了学生的主体发展。

那么，在数学学科中，如何发挥学生的主动积极性，进行自主探究学习呢？在“概念”的教学中，如何进行探究，在探究过程中，如何体现教师是数学学习的组织者、引导者和合作者呢？笔者对“分解素因数”的教学进行了新的探索和实践。

一、以问题为起点，使学生产生探究的动力

学贵有疑。现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有发现。可见，课堂中创设“好问题”是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。课一开始，教师可以提出三问。第一问：“对于‘分解素因数，你想了解什么？”这一问，学生产生了四个有价值的问题：（1）什么是素因数？（2）什么是分解素因数？（3）怎么分解素因数？（4）为什么要学习分解素因数？自主发问，激起探究欲望。广阔的思维空间，促使学生动脑思考问题。第二问：“看看课题猜想一下，素因数可能与什么有关？”学生通过检索已有知识，产生了“素因数可能与素数和因数有关”的想法，为进一步学习埋下伏笔。第三问：“根据平时的生活经验，把一个数分解后会得到什么结果？”学生积极思考，联系实际，产生了“把一个数分成几个数”的想法，为接下来的探究作好了铺垫工作。实践证明：学生一旦在学习活动中产生疑问、发现问题，就会触发他的精神需要，从而促使他去自主探究，主动学习。

二、以方法为重点，使学生经历探究的过程

探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。在这堂课中，学生经历了产生问题—分析问题—探究问题—解决问题的科学探究过程。

1.产生问题：什么数叫做素因数？什么数才能分解素因数？怎么分解素因数？为什么要分解素因数？

2.分析问题：素因数是不是真的与素数和因数有关？是不是所有的数都能分解素因数？

3.探究问题：怎么分解素因数？学生试着将“84”分解素因数，先独立思考，再小组讨论、汇报。（用短除法分解素因数，学生自己是无法通过探究得到的。教师很自然地引导某一个小组通过自学用短除法分解素因数，然后引导全班学生自学短除法。）

4.解决问题：素因数就是既是素数又是因数。把一个合数用素因数相乘的形式表示出来叫做分解素因数。把一个合数分解素因数有两种方法：（1）数字较小时用口算法；（2）数字较大时用短除法。

这样的亲身体验，不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且还让学生获得了科学探究的方法，发展了学生主动探究、发现知识的能力。其实，亲历探究过程、体验成败，并在探究中加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合，这不仅是简单地获取知识的教学手段，而应成为教学的重要目的。

三、以点拨为支点，使学生明确探究的方向

在教学中，引导学生进行探究学习，教师首先要树立以学生发展为本的教学理念，要把握好问题的难度与时机，不断地把探究活动引向纵深。如在对“6”分解素因数时，学生出现了这些情况：6=1+5；6=2+4；6=3+3；6=1×6；6=2×3。教师及时点拨：“同学们，根据你们对分解素因数的理解，你觉得哪些算式不太符合课题？为什么？”在学生迷茫时指明了探究方向。当学生探究什么数才能分解素因数时，教师让学生从黑板上剩余的几个数中选一个将它分解素因数。（黑板上剩下数字：29，15，11，23。）学生都选了15（15=3×5）。教师马上发问：“为什么都选15？是不是对15一见钟情？”学生哈哈大笑。生：“因为29，11和23都是素数，只能写成1和它本身相乘的形式，1既不是素数也不是合数。”教师又一次点拨：“那也就是说，只有合数——”学生接着说：“——才能分解素因数。”

学生在探究分解素因数要具备的条件时，运用已有知识，主动建构，经历对6，12和15的分解过程，同桌交流、小组讨论和教师再次点拨，得出：（1）只能将合数分解；（2）分解得出的必须是素数；（3）用乘法表示分解的形式。根据分解素因数概念，初步运用概念时，教师故意设置障碍25=5×5是否属于分解素因数。用问题的形式，给学生以无言的点拨，在矛盾中促使学生进一步地探究，从而加深对分解素因数的理解。

9.引导幼儿主动性学习 篇九

创设情景，引导幼儿发现问题、分析问题，感知了解合作技能。

愉快、成功的合作，有赖于良好的交往技能、合作的意识和习惯。根据幼儿具体形象思维的特点，教师要善于通过各种方式，如看录像、情景表演、讨论交流、榜样示范等，让幼儿发现问题并习得合作学习的交往技能与方法，努力做到五个“学会”：学会说话，轻声和气，谦虚礼貌;学会倾听，不随意打断他人讲话;学会欣赏，不要看不起别人，不要妒嫉比自己好的幼儿;学会宽容，小组竞赛失败后不要相互埋怨;学会分享，互相谦让等。

比如在“小巡警”活动中，教师提出：“抓坏蛋要经过一条路，三组都要单脚跳过楼梯，翻过小山，然后一组爬过草地，一组钻过山洞，一组走过小桥。这条路要小朋友自己布置，你们打算用什么来布置?”孩子们看到场地边投放的装冰箱的纸盒、桌子、平衡木、垫子、椅子等，七嘴八舌议论开来：“绿色垫子可以当草地。”“装冰箱的纸箱可以做山洞。”教师提出合作要求后，幼儿分三组开始行动。小组间没有讨论分工，就自由结伴奔向自己喜欢的目标。成成等人在小山的一头把六七根纸棒间隔排开布置成台阶，毓敏看了看跑到百宝箱里找到一些小纸盒，在纸棒的两头垫上纸盒。成成问：“毓敏，你干嘛要放上纸盒?”“这样才像楼梯。”毓敏说着直起身试着跳过去，看上去很是得意……这时晨辉却跑到毓敏那里，把毓敏摆好的台阶按他的意思摆放得更密集了。毓敏脸沉了下来，着急地握紧拳头：“老师，晨辉把搭好的台阶又弄乱了。”“老师，草地布置好了，成成跑过来乱动。”……告状声不断。

当老师把以上情景以录像形式呈现在大家面前时，孩子们从旁观者的角度审视自己的行为，很是激动：“成成最爱捣乱了。”“就是，晨辉也喜欢破坏别人的东西。”……在孩子们的议论中成成、晨辉几个幼儿意识到自己的错误行为，不好意思地羞红了脸。这时教师及时组织幼儿讨论：“怎样分工才能又快又好地布置小路?合作时有人捣乱怎么办?怎样才能和小朋友好好商量、解决问题?小组长应该怎么做?”孩子们的发言很踊跃，提出的办法有的被同伴当场反驳，有的被大家认可、接受了。通过矛盾的再现和讨论，将幼儿置于旁观者的位置来审视自己的行为，幼儿在发现问题、讨论分析、尝试解决问题中，获得人员分工、任务分解、沟通商量、友好合作等的方法技能，这些比教师的说教更深刻。

认真观察，适时介入，引导幼儿更好地合作学习。

幼儿年龄小，协调能力、独立解决问题的能力差，因此，教师要对小组进行调控，认真观察和倾听，分析出现问题的原因，进行适当干预。当合作任务太难影响了幼儿的活动进程时，教师要适当降低难度;当任务太简单时教师要及时提高任务难度，增加协商和合作的机会，使合作成为一种需要;当幼儿遇到当前知识经验无法解决的问题时，教师要合理搭建支架，引导幼儿越过难关，使合作深入进行。

看着小组合作建构的大桥摇摇欲坠，智懋、诗婕、小马、张森唉声叹气，一脸的茫然：“唉，还是站不稳，

”“我的手都扶酸了。”……一旁观察的教师及时介入：“这左右的桥墩怎么不一样啊?”诗婕首先醒悟：“对了，我和妈妈去江滨大桥时，妈妈告诉我两边的桥墩应该一样大一样高，这样大桥才能很稳地立在江面上。小 的桥墩比张森建的矮了一截。”孩子们受到启发恍然大悟，又开始忙了起来。

每个幼儿都是独特的个体，有的思维敏捷，有的活泼好动，有的文静细心……教师要敏锐地察觉幼儿的个体差异，因地制宜地创设不同的合作学习情景，一方面鼓励幼儿在同伴面前勇于表现自己的强项，另一方面促使幼儿善于发现、学习别人的优势，从而体验合作的乐趣。

毓敏由于生活在单亲家庭，性格孤僻不合群，常独自一人活动，很少与同伴合作游戏，但动作发展好。在体育活动“小巡警练兵”中，孩子们用纸棒、体操圈高兴地玩了起来。蓉蓉等5个幼儿聚在一起很快用纸棒搭起山洞玩起来;成成和肖凯把棒当成了剑“砰砰砰”玩起了击剑游戏;小雨等3人合作在纸棒上玩双脚跳的游戏。毓敏却在一旁玩起了单脚跳房子的游戏，时不时看看小雨那组的活动情况。老师抓住毓敏“单脚连续向前跳”这一动作发展优势，作为她在同伴面前表现自我的切入点。于是教师提高了声调：“毓敏，你单脚跳房子真好玩，你教教老师怎么跳好吗?”蓉蓉等幼儿循声好奇地围了过来。老师故意跳得东倒西歪。毓敏涨红了脸小声说：“一只脚抬起来，一下一下跳，就是这样跳。”她说着便又示范了起来。“我试试!”“我也试试!”其他幼儿模仿着跳，但没成功。教师及时说：“我们请毓敏当小老师，教教大家吧。”毓敏接受了邀请，当起了小老师：“小雨，你慢点跳，这样就不会踩在棒上。”“成成，你在房子的第一层要把一只脚先抬起来。”毓敏声音由小到大，一会儿讲解一会儿示范，一幅生动的幼幼合作学习的画面展现在眼前。

鼓励团队竞争，让幼儿进一步体会合作的意义。

合作学习主张“组内合作，组际竞争”，在组际竞争中幼儿为了共同夺取荣誉，会更加投入地参与合作任务，他们不仅要认真完成自己份内的任务，还要相互补充、相互帮忙。竞争能推动幼儿合作的兴趣和愿望，进一步激发团队精神和集体荣誉感。

在科学活动“运水”中，教师要求“小组合作把大盆里的水运到对面的大桶里，比一比哪组又快又好”。比赛开始，孩子们都用小碗、小杯、瓶子运水。潘威用小桶舀水后发现大盆里的水一下少了很多，他像发现新大陆似地说：“肖凯，快!你也去拿小桶运水，晨凡我们一起抬过去。”子悦他们拿来了小盆，用口杯、小碗往小桶里舀水……在大家齐心协力下，水很快就剩一点了。再怎么办呢?容容找来了海绵、漏斗，把漏斗套在矿泉水瓶里，用海绵吸足水后顺着漏斗拧水。潘威着急地说：“这样太慢了，我们把大澡盆抬起来。”同组的孩子激动地抬起澡盆“嘿呦嘿呦”地往前走，胜利的喜悦挂在脸上……比赛结束了，潘威这组获得了第一名，孩子们高兴得跳起来。他们不仅获得了容量的相关经验，知道了几个人的活动比一个人的活动更加有趣，几个人的智慧比一个人的力量更大，还感受了“我为集体，集体为我”的同伴间积极合作的快乐，进一步激发了合作的兴趣和愿望。

总之，教师只有充分考虑幼儿的身心特点及个体水平差异，深刻挖掘教育内容，运用灵活多变的方法指导幼儿开展合作学习，才能使幼儿的合作学习鲜活起来，使幼儿自觉合作、乐于合作，从而提高合作能力。

10.数学教学要注重引导学生主动探究 篇十

山丹县南关学校 杨兴义

新课改要求教师传授知识的同时更应注重教学生“学会学习”。数学教学的目标是使学生通过学会数学认识活动的一般方法，从而掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征，就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。因此，在教学中教师要适时引导学生主动探究。

一、“主动探究”要开放教学环境，把生活作为学习数学的大课堂

教学中，教师应引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，让学生在社会生活中学习数学，在解决问题中巩固学到的数学知识，同时，教师更要注意引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实问题和数学问题之间的联系和区别，使数学真正为生活、学习服务。例如教学测高问题时，教师可以带领学生到操场利用比例的知识测量学校旗杆、电线杆、教学楼的高度。

二、“主动探究”要开放教学内容，关注每一位学生的发展 数学教学的关键在于让学生掌握基本的数学知识和技能，培养学生用数学思想和数学方法来解决实际问题的能力。在教学中教师要立足于教材，适度的引入和再现数学家思维活动的过程，把“发现数学过程中的数学”返璞归真地教给学生，让学生了解知识再发现的过程，使学生能够以广阔的视野，多侧面、多角度地理解数学知识的意义。比如学习“接近整百、整十数的加减法的简便算法”时有这样一道题：“ 165-97=165-100+3”。学生对减100时要加上3难以理解。教学时，教师可以联系生活进行引导：妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参，准备给爸爸补身体。妈妈付给营业员一张100元的钞票

（165元-100元），营业员找给她3元（应加上3元），所以多减去的3应该加上。这样教学，使抽象的运算获得了经验的支持上升为理论上的简便运算。

三、“主动探究”要开放教学过程，使每个学生的个性得到张扬 所谓开放教学过程，就是让学生参与数学知识的形成过程。荷兰数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此在教学中，教师应依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。例如教学“三角形的面积计算”时，教师可以设计这样的拼摆活动：学生每4人为一个合作小组，组内进行分工，分别有一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形（都是两个完全一样的）的拼摆，一人完成拼摆结果记录（填卡片）。先组内比一比，谁拼摆的图形多，是怎样拼成一个平行四边形的，提出自己的问题和猜想，并在组内交流。通过分工整理、研究，学生很容易得到结论：两个完全一样的三角形一定能拼成一个平行四边形。从而使学生对转化法的思想方法有了较深刻的感知。这样的实验活动，不仅使学生掌握了三角形面积计算方法的由来，而且把教师“教数学”变成学生主动的“学数学”。

四、“主动探究”要开放评价方式，让每个学生都能获得成功的体验

开放式的数学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都应受到尊重，如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己的图形，并对每一个学生所拼出的图案认可。

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体。学生在评价别人的成功和被别人评价成功的过程中满足了成就感，从而获得了主动探求新知的激励。教师应发挥表扬的激励性功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙地用激励性言语，撩拨学生创新的

欲望。当某位学生提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“×氏解法”。通过这些激励性的语言，使学生产生积极的情绪体验，不断产生创新的热情。

11.论如何引导学生主动学习 篇十一

课堂是学校教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道。每一位教师课堂四十分钟的教学，往往决定着教学质量的优劣和学生素质的培养。但是，现在的课堂教学活动中存在着这样的问题：课堂上学生主动参与学习活动的意识不强。那么，如何引导学生积极主动参与课堂内的教学活动呢？

一、掌握学生心理，培养学习兴趣

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。课堂上，教师既要教好，学生又要学好。教师熟透了教材，不一定就能教得好，在讲课时，还需要掌握学生的心理状态，从中激发学生学习的兴趣，因为人的心理活动离不开注意，这种注意要凝集在兴趣之中。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。

在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程。使学生体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系时才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、努力用教师的行为和情感来影响学生，调动他们学习的主动性

教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流，教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。

“春风化雨润心田，育人育德细无声。”教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

三、要让学生学会，更要学生会学

第一，教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如学习圆周角一节时，可布置以下三个问题让学生预习：1.圆周角是如何定义的？与圆心角的定义对比两者有何不同？2.圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行？3.圆周角定理有哪些推论？这些推论如何证明？通过对这些问题的预习，让学生逐步学会预习的方法。

第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去讨论，鼓励学生去讲一讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。这样就能逐步提高学生学习的主动性。

第三，带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。使课堂教学充满活力，提高学生对数学的学习兴趣。

第四，引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广等等。通过这些问题，培养学生积极思考问题的习惯，更好地发挥学生的主动性，同时也提高了学生对问题的理解和应用能力。

总之，在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨。教师要具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

12.引导幼儿主动性学习 篇十二

(一) 创设情境, 促进主动学习

根据不同的教学内容, 恰当地创造情境, 容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力, 学生感悟到数学问题的存在, 引起一种学习的需要, 从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

1. 营造宽松自由的氛围。

每一个学生都是一个独立的个体, 都有巨大的创造潜能, 均有被开发的可能性。因此, 在教学中要减少命令, 同意争论, 引导学生不唯书、不唯上、不唯一、不唯我。

2. 创造合作交流的情境。

全班性的集体教育有利于教师高效率地向全体学生传授知识, 但却不利于学生之间的相互作用及发展学生独特的思维风格。如果在教学中根据具体情况穿插小组学习的方式, 这样学生心理感到比较安全, 彼此可以启发思维, 有利于创新思维的触发。

3. 创设问题探究的情境。

问题是创造力的前提和刺激的动力, 问题的解决既是创造力的发挥, 又是创造力的发展。所以, 在教学中要有意识地设置困难和障碍, 引起学生的诧异情绪, 从而激发学生的智力情感, 引发学生的创造思维。

(二) 提供契机, 促进主动学习

数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习空间。教师要从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式, 让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑, 直到豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、发展、提升的过程。

1. 让学生动手操作。

在教学时组织学生动手操作, 可以提高大脑皮层的兴奋度, 更有利于激起创造区域的活跃, 从而促进学生数学思维能力和创新意识的发展。例如, 教学“圆面积计算”, 鼓励学生把圆转化成以前学过的图形, 把圆剪开拼成一个近似的长方形, 再引导学生找出长方形的长和宽与圆周长半径的关系, 让学生自己推导出圆的面积计算公式, 体验到了发现的乐趣和成功的喜悦。

2. 让学生独立思考。

学生学习数学知识的过程, 是一个“学生以一种积极的心态, 调动原有的知识和经验, 尝试解决新问题, 同化新知识, 并积极构建他们自己的意义”的主动建构过程, 建构者只能是学生本人。因此, 在平时教学中要做到:凡是学生能发现的知识, 教师决不代替, 凡是学生能独立发现的知识, 教师决不暗示, 让学生在独立思考中学会思考, 促其思维发展。例如, 教学“倒数”时, 在学生理解了倒数意义后, 改变以往由教师出题学生求倒数的方法, 放手让学生自己出题, 第一个学生出了2/3, 大家很快说出了它的倒数。第二个学生的1/7, 大家又很快说出它的倒数。这时笔者说:能否出有新意的题目?这一下学生积极动脑筋, 出的有假分数、带分数、小数, 甚至有特殊的数“1”和“0”等, 且求倒数的积极性特别高, 收到了极好的教学效果。

3. 让学生猜测与提问。

学生提出一个问题比用所学知识解决一个问题更有意义, 更有价值。因此, 在教学中除了教学生运用数学知识去分析和解决实际问题的能力外, 更应鼓励学生勇敢地提出问题。把自己不明白的地方提出来, 把经过思考后遇到的困惑提出来。如在教学“三角形分类”后, 只出示三角形的一个角, 让学生判断是什么三角形。当露出的角是直角或钝角时, 学生判断是直角或钝角三角形。当露出的角是锐角时, 学生一致认为无法确定这个三角形是什么三角形, 到底是什么三角形呢?让学生去猜测。这时有一位学生提出了这样一个观点:“如果这个三角形是等腰三角形, 那它一定是锐角三角形”, 理由是:“等腰三角形的两个底角相等。因为任何一个三角形不能有两个直角或钝角, 因此底角只能是锐角。现在它的顶角是锐角, 所以能肯定它是锐角三角形。”讲得多好啊!笔者大大地表扬了这个学生。

(三) 巧妙迁移, 促进主动学习

迁移规律是“一种学习对另一种学习的影响”。学习的目的不是把知识贮存于大脑之中, 而是最终要化为能力, 去解决不同情境的问题, 这要通过迁移来实现。数学知识中相似点越多, 越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习内容时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处, 这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识, 同时也有利于学生认知结构的构建。例如, 在教学第十一册《工程问题》应用题时, 把以前学过的工作问题的应用题知识迁移到工程问题中来。先出示了三道工作问题的应用题作为准备题, 让学生在解答准备题时先复习运用下面的三个数量关系式:工作总量=工作效率×工作时间;工作效率=工作总量÷工作时间;工作时间=工作总量÷工作效率 (和) 。学生根据数量关系式解答好准备题后, 把题中的工作总量的具体数值去掉, 变成了三道工程问题的应用题。这时再引导学生用分数来表示工作总量, 把它看成一个整体, 用单位“1”来表示, 再根据第二个数量关系式得到工程问题的工作效率=1÷工作时间。学生理解了工程问题的特征就是把工作总量看成单位“1”, 工作效率=1/工作时间。接着就引导学生利用数量关系式对照准备题的解题思路把三道工程问题解答出来。运用迁移规律教学, 不仅使学生轻而易举地掌握了工程问题的特征和解题方法, 而且有利于把数学知识化深为浅、化难为易, 更有利于培养学生利用迁移规律, 促进自我发展的能力。

(四) 运用评价, 促进主动学习

评价不仅在于评价对知识理解是否正确, 更在于评出自信, 产生激励效应, 促使学生更加主动的参与学习活动。教学中发现, 尝试成功者会产生自我激励, 然而不是人人都能获得成功。对于未成功者, 教师不能简单地给予批评责备, 应该尽量发现错误中的正确成份, 予以肯定, 并启发学生自己发现、纠正错误。如教学长方体体积时, 出示下面一道题目:有一根长方体钢材, 长20分米, 把它截成两段后, 表面积增加1.6平方米。这根钢材的体积是多少立方米?让学生列式计算。一位同学是这样列式:1.6÷2×20=16 (立方米) 。班上有部分同学发出“哄”的嘲笑声。这时问:“看来大家挺有意见, 是吗?是彻底错了吗?让我们一起来找一找哪些地方是正确的?”同学们纷纷举手回答:“计算的方法是正确的, 思路是正确的, 计算前, 我们要先观察题目给的已知条件单位是否统一。”笔者说:“是呀!进行长方体体积计算时我们要先认真分析题目, 理清思路, 然后利用V=sh这个公式进行计算, 这就是我们今天学习的新知, 已经被他领会, 还真行!不过, 这式子中得数的单位应该是统一的。同学们不但发现了他人的解题错误, 而且发现了其中正确的成份, 都很了不起, 你们说是吗?”这样处理, 即教育了其他同学, 又给了这位同学自信, 使其体验到成功的快乐。