小学生描写乐于助人的话题作文

小学生描写乐于助人的话题作文（14篇）

1.小学生描写乐于助人的话题作文 篇一

助人为乐是我们每个人都应该做的不要总是觉得助人为乐是多么困难的事情，助人为乐其实很简单。

以前的我总是不懂。那是一年级的时候，一天，正在进行紧张的数学考试，同桌同学的自动铅笔突然坏了，可她没有多余的铅笔，急得大汗淋漓。这时，同桌碰了碰我的手，斜眼啾啾我，小声地说：“你还有铅笔吗?借给我一支用用。”可是我却装作没听见，只顾做自己的考卷，明明还有一支铅笔，就是不借她。她借不到铅笔，只好呆呆地坐着。“铃铃铃”下课铃响了，我把考卷交了上去，快步走出教室，心里暗自高兴：看你还跟我争第一。这时，教室里传来一阵伤心的哭声，原来是同桌。你看，那时侯的我是多么小气呀!

现在我已经长大了，尝到了助人的乐趣。一天，我去逛街。突然，我发现前边一位年过半百的老人正驼着背，向对面走来。仔细一看，他浑身脏兮兮的，连衣服都破得稀巴烂了。只见他的手还不停地摸着肚子显然是肚子饿极了。看着他的从身旁走过，我想到刚才那位老人可怜的样子，又想到他得不到吃的后果，心里开始像大海中的浪花翻滚着，久久不能平静。于是，我做了个决定——帮助他。

我拿着手中的五元钱，快步跑到面包店里，买了几个面包，又到隔壁的店里买了一瓶矿泉水，再次快步地跑到那位老人面前，递给了他面包和水。只见那位老人一见到面包，就像见到什么似的，狼吞虎咽地吃了起来。看着他吃得上气不接下气，我高兴极了。

你看，帮助别人其实就是这么简单，有时候只是一只铅笔，有时候只是一块面包。只要你有心，只要肯伸出你的手去帮助其他人，相信你也一定可以收获助人的快乐。

2.让学生乐于作文 篇二

一、创设情境,激发写作兴趣

情境教学的特点是言、形、情融为一体,理念寓于其中。在教学中创设情景能调动学生的主观能动性,把语文知识的传播与学生能力的培养统一在情景之中。作文教学更是如此。因此,在进行课文教学中,我特别注意那些情节生动感人引人入胜具有可塑性的课文,针对这些课文有意设计一些续编或改编练习让学生练笔。为了激发学生续编、改编故事的兴趣,我会运用各种教具、生动的身体语言去创设情境,让同学自然进入课文角色、由情入境,激发动笔创作的兴趣。

例如,在教学《卖火柴的小女孩》的一课中,我运用录音、幻灯画面及悲惨的音乐、感人的范读、动情的讲解,使学生如临其境、如闻其声,激发了学生的情绪,自然进入角色。然后,我说:“小女孩的命运真可怜啊!她若是生活在我们的社会主义社会的中国命运会这样吗?你同情小女孩吗?”大家都齐声说:“同情!”接着我又问:“你想帮助小女孩,改变她的命运吗?”大家都抢着说:“想!”于是趁机出了改编故事的要求。由于学生已进入课文角色,小女孩的命运就仿如他们至亲的命运,他们对小女孩产生了无比的同情之心,所以都很想帮助小女孩摆脱那悲惨的命运,改编故事就成了学生的乐事,所以下笔就很容易了。

二、观察生活,务求真实

叶圣陶说,“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写成什么文字。”可见,写作是生活的反映,只有热爱生活、深入生活,才会有深刻的感受、真实的感悟,才会体验到生活的情趣,作文时,才会有话可说,有话可写,有感而发,才会体验到写作之快乐、写作之情趣。

1.引导学生勤于观察。我国古代也有一句格言:“燕雀不知天地之高大,坎井不知江海之辽阔。”所以,教师应积极引导学生观察大自然,观察学校以及家庭生活,观察社会——“留心观察周围的事物”,把作文教学与学生日常生活密切联系起来,通过多种途径为学生提供现实情境,让学生走出课堂,置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中,通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。

2.引导学生积极参与。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动,参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动……实践证明,学生对活动充满情趣、积极性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受,其中的酸甜苦辣,他们心里最清楚不过,写起文章来,就很容易表达出真情实感。

三、注重导引,激发写作欲望

没有欲望,就不能产生个体活动达到一定目的的内部动力,所以,语文教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要,即想写的欲望,使学生产生一种不吐不快,非写出来不可的动机,在这样的情况下写出来的作文一定是最佳境界的作文。

在指导“成长的烦恼”一文时,我引导学生回顾著名童话《丑小鸭》,启发学生思考:你在学习、生活中有没有像丑小鸭这样受歧视、遭打击、被排挤的经历和体验呢?这很快引起了学生的共鸣,学生七嘴八舌地说开了,有说家庭压力的,有讲社会不公的,有说同学不平的,都说自己就是那只丑小鸭,也受到了歧视、打击、排挤等,我便趁机问“大家的心里话让老师有同感,那你想不想写出来告诉老师呢?”同学异口同声地说:“想!”于是在这种一吐为快的情绪下,这次的写作非常成功,因为有真情实感,都是真情流露。

四、巧用评价,激发写作兴趣

一般教师对作文教学总是采用学生写,老师改,然后评的方式,学生往往处于被动的地位,结果作文本发下来,学生对教师的辛苦不屑一顾,作文本弃之一边,针对这种现象,我尝试自己改一部分,再让同学们互相改一部分,先做好批改指导,如从整体、中心、语言、选材、书写等多种角度评判。我看到了学生对此很感兴趣,批得很认真,评的有板有眼,不当之处老师再指导,这样,学生既感受到了老师的认可,又体会到了自己的成功,从而激发了兴趣,提高了自信心,并深刻地认识到一些优点与不足,有利于今后写作中的改进与提高。

3.描写乐于助人的人作文 篇三

那日下午5时30分，祁师傅驾驶286路公交车行驶到名流人和天地车站时，一名小伙从前门慌忙下车，引起祁师傅注意。他印象中该小伙上车时手里拿着一个黑包。他赶紧停车起身查看，果然发现一个黑色手包遗失在后门旁的一个座位下。将包收好后，他继续开车前行。另一边，乘客小刘下车回家后，发现把包落在了公交车上，慌忙联系到286路管理人员。当晚10点多，小刘赶到286路调度室，从等候在此的祁文胜师傅手中领回手包。

据了解，小刘是长沙人，在汉打工数年，当天下班因忙着回家支付房租，而把手包忘在了车上，包里面有数张银行卡和各种证件，800多元现金和苹果手机一部，几乎是小伙子全部的家当。

4.描写乐于助人的人作文 篇四

一天早晨，乐乐正在做作业，忽然听见外面有小动物大喊：“着火啦!谁来救火呀!”乐乐听了，连忙跑到哪里一看，原来是一幢小房子着火了，小兔子在看了看周围，发现平时英俊的老虎被大火烧的青一块，紫一块。小兔子在看了看狮子大王，他尾巴上的毛被烧光了。突然，小兔子听到了小狗妈妈的哭声，一问才知道，原来小狗还在里面。

火越烧越大，像是一个怪物张着大大的嘴巴，准备把房子吃掉一样。听着小狗妈妈的哭声，乐乐再也忍不住了，一把拿起一旁的水桶，把自己全身给淋湿了，然后头也不回的冲进房子里寻找小狗。房子里又闷又热，烟雾重重，但小兔子还是努力的把眼睛瞪大了四处寻找小狗的身影。小兔子找啊找，终于找到了小狗，于是连忙把它抱起冲出了房子。

大家看见小白兔抱着小狗出来，自己却被熊熊大火烧的一块青，一块紫，但是没有人笑话它。小狗妈妈看见小狗平安无事，就连忙抱起小狗并一直向乐乐道谢。

5.描写桂花的小学生话题作文 篇五

说起桂花，我家门前就有一棵。那棵树是我五岁时与我父亲一同栽种的。每天早上一开窗，那淡雅的清香就飘进屋里，沁人心脾。有时，我正伏案写作，几朵金黄色的小花便乘机飘到我的稿纸上，我不忍心将它们赶走，便由他们“躺”在上面，写完后才发现，他们点缀在纸上非常漂亮，像给洁白玉如的布上，绣上了几朵黄色的小花，煞是好看。正午，太阳炙烤着大地，大家吃完饭后便坐在树下攀谈，津津乐道着最近的趣事，我们鼻子闻着桂花的清香，眼睛看着金黄的桂花，躺在凉爽的树下小憩一会儿，多么惬意啊!

晚风轻拂，丹桂飘香，大家一起享受着这天地的精华，晚风带来丝丝凉意，大家你说我笑，甭说有多开心了。听着邻居大伯、大妈、叔叔、阿姨的欢笑声，我和爸爸都欣慰的笑了!不过最精彩的还是微风之后，风爷爷“呼,呼!”的叫喊着，桂花树的枝干也随风舞动，千万朵黄色的小花也纷纷扬扬地飘落下来，来到了大地妈妈的怀抱，没个五六分钟，大地像瞬间穿上了一件金黄的外衣似的，不仅金碧辉煌，还香气扑鼻，邻居们都私下给它起了个美丽的名字“桂花大道”，把车上布满桂花的车叫“桂华车”，一听名字就很美吧。如果你到现场去看看，那就太好不过了绝对令你流连忘返，依依不舍!

6.如何让学生乐于作文 篇六

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、精心创设情景，激发表达欲望

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1、心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视学生作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2、不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会创造出他们眼中的缤纷世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3、紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说真话，表真情。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文充分反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的艰辛和热火朝天的劳动场面后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历的、感受的，就写出真情实感的好文章来。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要给予表扬，因为是抒发真情实感的好苗头。在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法，落实作文指导。

1.是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

2.是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中对刘老师外貌部分的描写，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了劉老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和抢夺泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四、重视作文的修改讲评。

1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

7.助人话题作文 篇七

在这月郎风清的夜晚，我吃完饭后到林子里散步。 突然我看见一个身材魁梧的老爷爷正坐在一张石椅上，不知在呻吟什么。我走过去才听懂了他在讲什么话。他说：“我的叫扎到了碎玻璃片，脚都不能走路了。”我说：“老爷爷我扶您去诊所把。”

老爷爷说：“真是个好孩子啊。”我二话不说急急忙忙的把老爷爷扶到诊所，生怕那个伤口会发炎…… 又过了一天，今天烈日当空，太阳火辣辣的晒这地球上的一切生灵。 突然，我看见了一个比我妈妈多几岁的一个妇女正在一个稍微有点陡峭的路段上拉着一辆二轮的车子，我看了看她，一眼就看出她是个在废品回收站工作的。我看见她拉的那辆车子上面的废品就像一座小山。在着陡峭的路段上，她费了九牛二虎之力可是最终还是没把车子拉上去。我就下去帮了她一把，为了不让她看见是我帮她的忙的，我就看见了她的车子上去了，我就立即跑了回家。 助人，我的快乐之源！

帮助别人快乐自己！帮助了别人，你会在其中感受到很快乐。我们也要有像雷锋叔叔那样帮助别人的精神！中你快乐了，别人也会非常的快乐！

8.小学生描写乐于助人的话题作文 篇八

【关键词】学生 乐于 作文 不要 成为 负担

一、作文教学不能流于形式,要精心地创设情景,激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导,极力反对那种作文前“无所作为”,而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2、不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺乏儿童的趣味性。3紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。

二、鼓励学生说真话,表真情。——解决学生“写什么”的问题 

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究。真实的情感最能打动人心,真实的感受是学生写作的第一手材料,既丰富了学生的内心体验,又提高了学生的认知水平,能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

其次教师要赏识、尊重学生的习作,让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话,表真情的内容,哪怕表现出了不积极的道德思想,或语言文字不规范的情况,教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头,在肯定了学生表达真情实感的基础上,再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。 

三、教给学生作文方法,落实作文指导——解决“怎样写”的问题 

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯:教师要引导学生作生活的有心人,對周围熟悉的人和事物要细致地观察:这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。

二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。没有语言积累,学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书,不断获取间接经验,积累语言。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题 

1、学生作文虽不是作家的创作,也不能写一次就完事,要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文,肯定会有漏洞,会有很多不完美的地方,必须要反复修改,要知道好的文章是改出来的,正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”。2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架,具体生动则是文章的血肉,一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体,因此,在作文教学中,要重视指导学生把作文写具体,写生动。3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环,教师既要注重对学生作文进行批改讲评,肯定他们在作文中的优点和成功的地方,指出他们在作文中的不足与失误,还要强调师生合作评议,学生自主、合作修改,让学生养成勤于修改的好习惯。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下,引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,在新理念的指导下,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间,宽容每个个体的个性,一定会改变不愿意写作文的局面,每个人都会乐于作文,乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。

参考文献:

[1]张兴柱.小学语文作文教学创造性思维的培养[J]. 教育 革新,2007.

[2]李桂莲.浅谈小学语文作文教学中的学法指导[J].教材与教法,2006.

9.小学描写彩虹桥的话题作文 篇九

彩虹桥的桥拱像一道彩虹，横跨在旌湖两边，连接着东西。桥拱中间有18根钢筋支撑，像一把竖着的扬琴;桥的下面是碧波荡漾的旌湖水，蔚蓝的旌湖水是我们的母亲河;桥面上是川流不息的汽车和来来往往的人们;桥头两边还有黄得赛金的菊花、红得似火的一串红，可漂亮啦!

每当夜蓦降临的时候，彩虹桥就更美了，桥上的彩灯闪着五颜六色的光芒，有太阳的红色、朝霞的橙色、迎春花的黄色、树叶的绿色、海洋的蓝色、牵牛花的紫色、萌动的小草的青色，倒映在水中像一颗颗小星星眨着眼睛，一闪一闪的，可美丽啦!

10.以助人为乐为话题的作文参考 篇十

星期天的上午，太阳暖洋洋地照在大地上，鸟儿在树上叽叽喳喳地叫着，它们用欢快的歌声迎接新一天的到来。我也很高兴，因为我和爸爸要去参观科技馆。

一路上，我蹦蹦跳跳的，像一只快活的小青蛙。忽然，远处的十字路口快步走来了一位老爷爷。这个老爷爷白发苍苍的，看起来很老了。老爷爷不知被什么东西一绊，“碰”的一下就摔倒了。当时我吓傻了眼，站在原地一动也不动。这时爸爸连走带跑，来到老爷爷身边，小心翼翼地扶老爷爷起来。爸爸问老爷爷：“您老人家，怎么一个人出来啊?”老爷爷说：“我家人都出去打工了，我孙子病了，我给他买药。”老爷爷谢过我们就走了，这时天空下起了倾盆大雨，我们只好冒着大雨跑上公交车回家。

11.让学生乐于写字的思考 篇十一

[关键词]写字 教学 快乐

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-019

小学语文教学中，一个重要的环节就是写字。《语文课程标准》明确要求：“对学生的写字指导要关注书写姿势，注重引导学生掌握基本的书写技巧，养成良好的写字习惯。”当今很多成年人写的字，大多不规范，这多与他们小学时的书写习惯有着较大的关系。在多年的写字教学实践中，我不断探索，不断研究，摸索出了一些能让学生乐在其中的方法。

一、激发学生写字的兴趣

低年级学生的认知尚不成熟，他们的学习情绪很容易受到兴趣的影响。教师若能根据学生的心理特点，采用多种方法激发学生的写字兴趣，便能取得较好的效果。

1.讲故事法。中国的书法艺术源远流长。许多著名的书法家都有着一些感人的故事，如晋代书法家王羲之为了练字，用水代替墨汁，曾写完了几缸水；当代书法家庞中华在油田工作的时候，每天夜里打着手电筒练习书法。

2.开展书法比赛。学生的上进心强，谁也不愿意落后。教师可以在班内开展书法比赛，评出一定数量的优秀作品在班内展览，增加学生的荣誉感，激励更多的学生努力学习写字。

二、指导写字方法，掌握写字技巧

学生的可塑性比较强，这就为教师指导学生书写提供了条件。然而，学生要是没有一个好的老师进行指导，容易走上歧途，不易写出一手漂亮的字。因此，教师为学生提供适合学生的写字方法是相当重要的。

1.培养学生的观察力。学生学习写字，最重要的一步是模仿。对学生模仿的指导，教师在上课前，可为每一位学生准备一块带有田字格的黑板，指导学生了解田字格的结构和用法，让学生区别田字格的左上格、左下格、右上格、右下格、横中线、竖中线。教师要做好示范，先在田字格里一笔一画地书写，让学生仔细观察，并让他们说出观察的感受。然后，教师继续示范，引导学生仔细观察，对学生提出一定的观察要求：（1）看清首笔的位置和落笔的位置；（2）仔细观察该字的每一个部分在田字格中的位置；（3）认真观察该字体的每一笔和田字格中的横中线和竖中线的距离。经过这样的训练，慢慢地，学生对田字格的书写便会熟悉起来，逐渐养成良好的观察习惯，进而养成正确的书写习惯。学生有时候观察字形不太认真，只注意笔画，而忽视笔画与字体结构的关系，在田字格里写的字不像一个字，倒像是分开的偏旁部首，有时写得东倒西歪的。由此可见，要想使学生写得一手好字，仔细观察所学字的结构是相当重要的。

同时，教师还要让学生了解汉字的结构，这样便于他们学习书写，体味书写的趣味。汉字的主要特点是方块形，独体字相对较少，这样的字要求做到左边和右边基本等高，然后看具体的字进行分类，如左窄右宽、左宽右窄、左右相同等。左中右结构的字的各个部分要写得窄而且长，上下结构的字的各个部分要均匀，上下结构的字的各个部分要写得扁而且宽。学生在弄懂这些要领以后对字的结构有了一个大致的认识，不再对书写感到恐惧了。

2.指导学生用笔。要想写好字，就要掌握好运笔的方法。运笔就像打太极拳一样，动作要领要规范准确。低年级学生年龄小，感性认识能力强，有较强的可塑性，教师要给予学生正确的运笔指导，使学生打好写字的基础，终身受益。汉字的特点是它的每一个基本的笔画、笔顺都有起笔、行笔、落笔的动作。比如，我在指导学生书写“米”字时，先写“点”画。教学过程中，我配上自己编写的口诀，比如“点”：“起笔比较轻，行笔比较短，落笔比较重。”在教学过程中，我积极为学生创造机会，帮助学生在实践过程中体会运笔的方法、书写的方法。学生在口诀的影响下，逐渐掌握了写字的要领，在写字的过程中也体会到了写字的乐趣。

三、运用多媒体技术展示汉字的美

多媒体技术的运用，为写字教学提供了一个很好的平台。书法是我国传统文化中的一个重要组成部分，也是我国的国粹，有着无穷的艺术魅力和无可比拟的艺术价值。教师在教学过程中，可以适当地选择一些优秀的书法作品，用多媒体呈现出来，并配上古典乐曲，让学生身临其境地感受、体味、领略其无穷的艺术风采，让学生从内心体会到其美学价值。这样，一方面可以让学生体会到学习写字的快乐，另一方面也增加了学生的见识，无形中激发了学生的学习兴趣。

总之，写字教学是小学教学过程中的一个重要环节，运用各种成熟的教学手段帮助学生学会写字，乐于写字，享受写字，是教师的职责。

12.初中生助人话题作文 篇十二

我常常与同学走在大街，时尔会遇到一些衣衫褴褛、脏兮兮的乞丐。于是，在良心的驱使下，便给了他们一点零钱。可是事后呢，同学总是对我说：那些乞丐不过是骗子骗人的，所谓的“残疾”都是他们故意弄的鬼把戏，骗取你的同情，他们就骗到了你的钱。事实似乎的确是这样子，报纸上也会报道一些假乞丐行骗的事，乞丐贪得无厌的文章似乎也屡见不鲜,就连老师们有时也会告诫学生不要随便给乞丐施舍。有几次我也试着狠一下心，可是终究还是软下来了，我便不明白：我们这些人的生活这么好，而那些乞丐却如此之贫困，莫非帮助一下便犯了错?赠人玫瑰，手有余香。每次施舍后，我便有做善事的感觉，我快乐于此。

还记得雷锋吗?那个几十年前，助人为乐、为人民服务的楷模，为了给别人送信，上山时下了雨，结果花了一整天时间;为振灾捐出在当时看也是天文数字的一百元钱;帮助工人干活等等感人事迹，都被大家忘掉了么?在当代，再也没有这种一辈子都为他人服务的人吗?

其实不然。

那个著名的歌手-----丛飞，也许大家有所耳闻。他资助了178个贫困地区的孩子上学，间，丛飞几乎把自己的全部收入都捐给了贫困地区的学生、孤儿和残疾人，各种钱物总计近300万元人民币。他作为歌星，收入自然不薄，每场演唱会下来有数万元的收入，他完全可以过着骄奢的生活，象许多人一样整天花天酒地，可他没有，他与家人挤在仅有五十多平方米的房子内，过着近乎拮据的生活。而他却为了素不相识的一百多个孩子花了大把大把的金钱。他常常一唱五六场，嗓子都唱哑了。当他确认自己患了晚期胃癌，他仍坚持演唱，他病倒时，还对妻子说：“希望你将那一百多个孩子带大……”

这还不够感人吗?为了他人而英年早逝，但他无悔，因为他快乐于此!

其实，社会上还有许多为人奉献的感人事例。那些只为自己着想、认为乐于助人就是傻子的人毕竟是少数。我们是青少年，是祖国的未来，更应该发扬这种“帮助他人，快乐自己”的高尚道德，才能使其传承下去。

13.以助人为乐为话题的作文 篇十三

“叮铃铃”下课了，同学们欢呼着争先恐后地涌出教室。可天空不作美，下起了倾盆大雨。幸亏我早有准备，撑开雨伞，缓缓的向家走去。马路上车水马龙，在马路边做生意的人也纷纷收摊，准备回家了。

突然，一个景象引入了我的眼帘。只见一位阿姨抬起她的水果小车，走在我面前。到了拐弯处，不知怎么了小车一歪，两筐苹果撒了一地。水灵灵的苹果在地上滚着。越滚越远。阿姨慌忙捡着苹果，我看着阿姨慌忙的样子，一个箭步跨上去，笑着说：“阿姨，您别着急，我来帮你捡。”于是，我弯下腰，小心翼翼的捡着苹果，放进筐里。不一会儿，这两筐苹果全都捡完了。阿姨高兴极了，摸着我的头说：“你是个乐于助人的小朋友，谢谢你。送你个苹果。”我接过苹果，脸颊上浮出两朵红云，说：“是，这不用谢。”我看着这苹果，它仿佛更红了，咬了一口，它仿佛更甜了。望着爱已远去的背影，我心想：助人是快乐之本，在我们的生活中，只要时时刻刻想着他人，你一定会感到快乐的。回家的路上，我脚下好像生了风似的，又快又有劲。

14.习作教学，从学生的乐于表达开始 篇十四

【关键词】习作教学；表达

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

儿童学习心理学表明，表现欲是儿童的一种积极的心理品质，当儿童的这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感，这种自豪感会推动儿童信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。基于这些理论，我认为要让学生爱表现的天性在习作教学中获得充分的展示，教师应该鼓励学生自由地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。

一、趣味练习，轻松动笔

小学生的学习活动讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做，积极去做。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。

例如，为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。这样的写作练习方式很多老师采用过，效果非常不错。又如给出几个不相关的词，进行想象推断，巧妙地组合成一个完整的故事，写成一篇文章。再如听寓言故事，续写结局：《龟兔第二次赛跑》《跳出井口的青蛙》等，学生都能轻松完成。新颖有趣的训练形式，让学生根本感觉不到写作的枯燥，在活动中轻轻松松表达。

二、多元感知，欣然动笔

我们的写作实践受狭隘“生活”观念的影响，写作题材局限于日常生活，这导致学生作文的内容缺乏变化和生机。在具体操作中，表现为单纯注重经验性、回忆性的写作引导，缺少把作文命题真正融入社会生活进行调查、考证的实践环节。

笔者经常对本班进行多元感知的习作练习。比如写《超市里的小发明》，要求家长带领孩子去逛大超市，寻找一些具有创意的多功能的新商品，通过听营业员介绍、演示功能，买回家自己试用，与原先产品比较，请使用者谈感受，想象发明者灵感来源等，进行全方位的实践、体验，获得丰富的感受，再进行习作训练。这样的练习，学生自始至终充满兴趣，同时促使了学生写作能力和个性的全面健康发展。

三、记录活动，抒写快乐

实践证明：游戏可以激发儿童的兴趣，可以成为小学生作文的直接动力。他们对丰富多彩的活动总是充满了爱好。因此，需要老师有目的、有计划、有组织地开展多项活动，丰富学生的写作材料。春天，我们带学生放风筝；冬天，下雪的时候，带他们打雪仗、堆雪人。甚至在班级里临时搞一个活动，做个游戏，都可以成为写作的材料。等到学生尽情投入地玩过以后，在学生余兴未尽之时，让学生说说刚才好玩的镜头和感受，七嘴八舌，自由表达，就能给学生很多写作的灵感和欲望。这时提出写作要求，就是水到渠成的事了。

四、撷取小事，发现真实

有的学生认为自己生活面太狭窄，“巧妇难为无米之炊”。其实平凡之中自有真意、琐碎之中更见伟大，真实的就是好的。笔者就班中一个学习优秀但性格内向的孩子的事写成了一篇随笔《孩子，我想对你说》，发表在报纸上。本班的学生看到文章后就惊喜地发现：老师写的人就是班里的同学，写的事他们也知道。“啊，这么小的事也能写文章？”“那我们班级不是有写不完的人和事吗？”同学们明白了什么叫“万事皆可入文”。更明白了：写作就是说话，把生活中的所见、所闻、所思、所感用笔说出来。

五、情到浓时，妙笔生花

鲁迅先生在《作文秘诀》中说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”这种要求可以称为“求诚”。要想让儿童把表达当作一件乐事，必须把他们自己的思想情感摆进去。本班学生曾经为救校园内一处即将被填埋的池塘里的小青蛙，怀着善良之情自发地将小青蛙钓起来，装到袋子里，拿到田野里放生。成功后，又怀着一种“救助”之后的喜悦，写成了日记。其中李同学以此题材写成的文章，因为充满了真情实感，获得了征文二等奖。叶圣陶也说：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会，更好地让学生在生活中学习作文，是我们在习作教学中需要着力解决的问题。

一次次的习作实践让同学们明白了生活处处皆文章：家事、班事、路边事，事事可叙；师长、同学、陌生人，人人可写。习作要引导学生善于深入生活、体会生活，等到习作真正达到“我手写我口”，学生习作就能乐在其中！

六、评语点燃的热情

2011版《小学语文课程标准》提出的“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观、独特感受”，就是要求我们教师做到欣赏并珍视孩子的个性特点。教师激励的话语能让孩子不断地前进，这是一种外在的动力；而赏识能满足每一个人渴望得到肯定的心理需求，并使孩子为得到更多的赞赏而激发出他内在的潜能，这是一种内在的动力。我们不妨以一个读者的身份，去阅读孩子的习作，了解他们的生活，感受他们的世界。这样，就能写出那种平等交流式的评语，而不去苛求孩子的用词与语法。如“你真会观察生活！一个小小的发现竟然有这么大的学问，见解独到，小中见大！”“这个词用在这里有画龙点睛的作用。”“你的想法很真实，我跟你也有同感！”看着老师这样的评语，学生的写作热情一定会被点燃！为了期待老师更好更多的评价，他们会更用心地写作，形成良性循环。

七、小结

两年的实践之后，在各级各类作文竞赛中得奖，在各种报纸杂志上发表作品的同学多起来了，更能证明学生乐于表达的是班中喜欢写作的同学达到了63%，增长了18个百分点。

“学生不是一个可填充的容器，而是一把待燃烧的火把。”小学语文老师需要用智慧和爱心来点燃学生习作积极性的火花。习作教学，教师从学生乐于表达开始——引领学生去发现，让学生享受到有话可说的快乐；激励学生有自信，让学生体验到小小的成功后的快乐；创设愉快的情境，让学生感觉不到写作的枯燥！学生的笔尖与童心逐渐合拍，在稿纸上快乐地舞蹈，汩汩流淌出个性的语言，就是孩子乐于表达的美好境界！