内江师范学院校徽

内江师范学院校徽（精选10篇）

1.内江师范学院校徽 篇一

杭州师范学院一般指杭州师范大学

杭州师范大学(Hangzhou Normal University)简称“杭师大”，位于素有人间天堂美誉的历史文化名城杭州;联合国教科文组织中国创业教育联盟理事单位、[1] 实行浙江省与杭州市共建，以杭州市管理为主，[2] 是杭州市重点综合性大学，为浙江省和杭州市重点建设的百年老校。[3] 前身是光绪三十二年创建的浙江官立两级师范学堂，期间不断发展与组建，1978年经国务院批准建立杭州师范学院，新世纪更名为杭州师范大学[4] 。，入选卓越教师培养计划。

截至12月，该校建有仓前、下沙、玉皇山、古荡湾等校区，占地面积202万平方米，固定资产24.62亿元，博士、硕士点132个，有包括国家特色专业、教育部综合改革试点、省重点专业在内的69个本科专业，形成人文科学、社会科学、理学、医学四大主干学科，艺术、教师等特色学科。获国家社科基金重大立项，化学学科ESI名列全球大学和科研机构前1%[5-6] 。

截止月，全日制在校生21000余人(不含独立学院)，其中本科生17000余人、博士和硕士学位研究生2300余人,留学生1500余人。[4] 1家直属附属医院——杭州市第二人民医院和1个国有民办独立学院——杭州师范大学钱江学院。

历史沿革

光绪三十二年(1906)五月，浙江巡抚张曾奉准以省城的贡院旧址改建浙江官立两级师范学堂，于光绪三十四年春校舍落成，四月开学，设优级师范选科、初级师范简易科和体操专修科，在全省范围招生，其中初级部430余人，高级部(优级选科)220余人。

民国元年(1912)，学堂改称学校。浙江两级师范学校的优级部停办，其公共科学生并入北京高等师范学校，留下初级部继续办理。

民国2年5月，省议会通过《筹设省立师范学校决议案》，将两级师范学校的初级部改为省立第一师范学校。

民国(1923)，根据教育部的指令，学校实行中、师合校制，浙江省立第一师范学校与浙江省立第一中学合校，两校合称浙江省立第一中学校。

民国(1928)秋，省立第一中学的第二部改成师范训练班，招收初中毕业生，修业期为1年。

民国(1931)，单设为省立杭州师范学校。

民国26年(1937)抗日战争爆发后，省立杭州师范学校迁至丽水县后与杭嘉湖地区内迁的省立杭州高级中学、省立杭州初级中学、省立杭州女子中学、省立嘉兴中学、省立湖州中学5所省立中学和省立民众实验学校，先组成省立临时联合中学，成立师范部。

抗日战争胜利后，省立临时联合师范学校迁回杭州市膺白路(今南山路)，复称省立杭州师范学校。

1966至1970年，被迫停止招生。

1973年，原杭州幼儿师范学校改成浙江师范学校，面向全省招生，培养音乐、美术师资。

1978年，以杭州师范学校为基础筹办师范专科学校;省革委会批示，在国务院尚未批准前，先作为浙师院的分校分别招生开学;下半年，国务院批准浙江师范学院杭州分校为杭州师范学院 。

，杭州师范学校、杭州教育学院、杭州市法律学校、杭州工艺美术学校并入杭州师范学院;

，通过教育部本科教育工作合格评估;杭州医学高等专科学校(前身是创办于1979年的浙江医科大学杭州分校，护理教育可追溯至1917年浙江广济医院护士培训学校，已有近百年历史。1994年学校更名为杭州医学高等专科学校)合并入杭州师范学院;[8] 杭州医学高等专科学校附属医院(杭州市第二人民医院)更名为杭州师范学院医学院附属医院。

，学校获得副教授任职资格评审权。

，更名为杭州师范大学;通过教育部本科教学工作水平评估并获得优秀。

，杭州师范大学音乐学院独立为浙江音乐学院。

年，入选应用型建设试点示范学校; 列入来华留学质量认证首批试点院校。

2.内江师范学院校徽 篇二

(一) 培训目标不明确。

培训目标是指培训活动最终的目的和预期成果。不同的培训对象培训需求不尽相同, 因此, 培训目标也应该各异。但是, 在培训工作具体实施过程中, 培训目标定位不准确, 对不同类型幼儿教师培训需求研究不到位, 没有突出不同培训群体的特色和要求。如农村幼儿园骨干教师和转岗教师的培训目标都是转变教学理念, 提高教学技能, 从而缺乏针对性。

(二) 培训内容不能完全满足教师需求。

《专业标准》是幼儿园教师开展保教活动的基本规范, 是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。其基本内容构架包含了3个维度, 14个领域, 对幼儿教师应具备的专业知识、能力素养等作了具体说明。

培训的课程内容基本是按《专业标准》中的模块进行设置, 或因人定题, 内容之间缺乏有机联系, 培训主题和特色不明显。在对幼儿教师培训内容需求的调查中, 得到的结论是:大部分幼儿教师期望安排能够提升实践能力的内容。但在培训课程中, 理论性的课程占的比例较大, 或者, 有些实践课程也上成了理论课程。大部分幼儿教师的培训成效体现在教学理念的转变, 而非实践能力的发展, 未能满足参培教师的实际需求。

(三) 培训环境欠佳。

环境作为一种隐性课程, 直接影响着人的学习、工作效率、人的生活质量、身心健康等。培训环境主要包括生活、学习等方面的环境。在培训中, 主要存在以下问题:生活环境欠佳, 食宿条件难以让学员满意;学习环境的不满主要是学校硬件设施不完备, 质量不高, 如音响效果不好, 电脑设备经常出现故障, 活动场地不足, 没有专门的培训教室等;没有提供免费网络环境, 尤其是从今年开始, 短期集中培训增加了网络研修板块, 但由于没有可用的网络, 给学员的学习造成了不便。

(四) 培训方式比例不协调。

培训可采用的方式有很多, 从学习内容上, 可以分为理论学习和实践操作, 从学习空间上, 可以分为室内学习和室外学习等, 而实践课程应不低于60%。培养过程中, 课程性质不同, 方式也应该有所变化。但培训时, 往往都采取理论讲座的方式, 听讲多于研讨, 动脑多于动手, 室内多于室外。

(五) 培训评价机制不健全。

任何一种培训都要有效果评估的环节, 否则培训将流于形式, 削弱培训效果。为了避免培训的盲目性, 应该建立一套科学有效的培训评价机制, 采取一些考核措施, 建立考勤制度, 布置作业等。但是, 培训中依然存在对于学员的日常行为管理不到位, 缺乏相应的制度支持, 没有配套的评价体系等情况。

二、影响培训效果的原因分析

(一) 培训机构。

1. 培训机构的培训理念。

培训机构持什么样的培训理念会影响到培训质量。有的是为了培训者有所发展, 有的是为了获得某些利益等等;培训过程是以老师为主, 还是学员为主;培训是灌输知识还是促进其专业能力的发展, 等等。

2. 工作人员及职责分配。

工作人员的数量, 专业背景, 对培训工作的认识, 工作责任感, 团队意识等会影响到培训工作的展开。工作细化与否, 能不能责任到人, 会不会有工作推诿现象产生等都会影响培训的顺利进行。

3. 培训硬件设施的配置。

培训教室是否相对固定、空间大小、采光程度、室温、多媒体质量、安全保障等都会影响培训效果。设备陈旧, 则容易出现故障;硬件质量不高, 如, 音响音量不高, 杂音太大等, 会直接影响学员听讲。另外, 培训场地是否齐全等会影响培训效果。

4. 培训工作的安排。

培训时间是否科学, 有没有将课程类型交叉安排, 集中培训能否劳逸结合, 培训各环节是否能顺利衔接等, 学员有无过多的压力?这些都是影响培训效果的因素。

(二) 参培教师。

1. 参培教师的培训动机。

参培教师的动机是内在的还是外在的?是近景动机还是远景动机?有的教师是自愿参加培训的, 为了拓宽视野, 提升能力;有的教师是组织委派的“培训代表”;还有的教师是为了获取培训学时, 等等。不同的动机, 培训过程中的积极性不同。

2. 参培教师的培训需求。

参培教师是为了扩展专业知识还是提高专业技能?或是转变培训理念?是提高活动设计的能力还是艺术能力, 或是信息技术能力?培训内容是否符合培训者需求等都会对效果产生影响。

3. 参培教师的知识结构。

参培教师的学历参差不齐, 有高中、中专的, 也有大专、本科的, 还有研究生学历的;从所学专业看, 也是五花八门, 有幼教的、有计算机的, 还有艺术类的、体育的等, 教师的知识水平影响对培训内容的理解和吸收消化的程度。

4. 参培教师的能力。

教师各方面表现出的能力, 如动手能力, 写作能力、语言表达的能力、分析综合的能力等, 能力的差别影响活动的参与度, 也影响培训作业的完成质量等。

(三) 培训者。

1. 培训者的专业水平。

培训者的专业背景、在该领域的学术声望、对所交流课题的研究深度、有无权威性、有无特色等, 都会影响学员对培训者的评价。

2. 培训者的培训方式。

培训者采取什么样的培训方式, 是理论讲座还是参与式研讨?是思想交流还是实地观摩?是图文并茂还是单纯说教?是被动听讲还是动手操作?不同的培训方式与培训效果密切相关。

3. 培训者的培训内容。

培训内容是否与幼儿教师专业发展标准中的模块相吻合, 内容有无具体化, 有无针对性, 有没有与教师的教学实际联系, 是不是参培教师迫切需要的知识等。

4. 培训者与学员的互动交流。

培训者与学员的熟悉程度, 课前课后有无交流, 课堂中的互动情况等会影响学员对培训者的态度, 进而对培训效果产生影响。

三、提升培训效果的策略

(一) 提高培训机构的管理水平。

1. 提高培训的专业化水平。

首先, 出台培训机构遴选标准, 要从各方面严格要求;其次, 规范培训专家, 通过制定培训专家的准入制度, 提高进入专家库的门槛;最后, 通过多种途径对培训者进行专业培训, 明确培训的目的与要求, 授课专家要与学员提前进行沟通, 了解学员的已有知识经验和需求。

2. 提高培训的服务意识。

培训工作, 服务态度很重要。服务要人性化, 要以人为本、一视同仁, 不管是学科专家还是一线专家, 都应该提供相同的服务, 对学员也是如此。以参培教师的发展为根本目的, “更新参培教师观念, 拓展参培教师的知识, 发展参培教师的能力”, 全身心投入培训工作, 为优质培训创设一切条件, 做到专款专用。

3. 增强团队合作意识与能力。

工作人员之间要相互体谅、相互信任、互相支持, 有一颗宽容的心和高度的责任感, 集体利益高于个人利益;而不是凡事斤斤计较, 互相推诿, 做事拈轻怕重, 一心想着个人得失。

4. 分工明确、合理, 使培训有效进行。

培训分工明确合理, 每个人明确自己的职责, 自己的责任自己负, 使培训能够按部就班地有效进行, 而不是一个人大包大揽, 这样的话压力大, 导致工作积极性不高;另外, 还应根据责任大小工作量的多少制定报酬和激励政策, 不能搞平均主义。

5. 完善硬件设施。

首先, 要及时更新陈旧设备, 尤其是容易出现故障的教学仪器和设施。其次, 要提供质量好的设备, 尽可能提供合适、舒适的学习环境;不同的培训场地满足不同培训内容的需求等。同时, 也要提高参培学员的食宿条件, 做到舒适、整洁、安全、卫生, 有网络信号和必要的设备, 想学员所想, 提供人性化服务。

(二) 精选参培对象, 提高参与度。

在选择培训对象时, 尽可能地考虑参训者的主观意愿, 尽量不使用行政命令;尽可能覆盖全体幼儿教师, 而不是用“培训专业户”的方式应付了事;另外, 还应采取措施激发幼儿教师的参训兴趣, 让他们意识到自己的不足, 乐于充电。在培训中, 鼓励他们积极参与讨论, 勇于思考, 大胆发言。有关幼儿园应端正态度, 支持培训工作, 安排好各项工作, 让参培教师安心学习。

(三) 培训过程科学有效。

1. 更新培训内容。

培训内容要针对幼儿教师的需求设置;要与授课专家及时沟通交流课程实施要求, 按照计划实施课程。因为是集中培训, 所以内容选题要切合幼儿园实际。同时也应避免理论讲解过多, 使参培人员感到枯燥乏味, 难以消化的现象。

2. 转变培训方式。

在培训中, 培训者要少宣讲多引导, 让学员少听、多看、多想、多做, 运用多样的培训方式, 真正使交流研讨、观摩、演示评价等亲身体验的方式出现在培训课堂。实践证明, 只有让学员多感官参与, 才能保证好的培训效果。

3. 健全培训评价机制。

对学员的日常管理, 可以借鉴某些单位的做法, 固定座位, 便于考勤等过程性评价的顺利进行。做好终结性评价工作, 不仅是对学员学习效果的评价, 也是对培训管理、培训内容、方式的评价。另外, 在整个培训过程中做到及时评价与延时评价相结合, 使整个评价过程有利于提高培训质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准 (试行) , 2012.

[2]况红.提高教师培训有效性的探索———以实施“国培计划”中西部项目为例.中国成人教育, 2012 (03) .

[3]汪丽伟.关于幼儿教师培训有效性的一点思考和探索.长春教育学院学报, 2014 (05) .

[4]陈霞.教师培训有效性的评价指标体系构建研究.中小学教师培训, 2008 (10) .

3.湛江师范学院校徽 篇三

湛江师范学院一般指岭南师范学院

岭南师范学院(Lingnan Normal University)，简称“岭南师院”，坐落在港城——广东省湛江市，是一所具有百年师范教育历史的专业涵盖教、文、法、经、史、理、工、农、管、艺等10大学科门类的省属全日制综合性普通本科高等院校。

岭南师范学院办学历史可追溯到1636年创办的雷阳书院，19，学校改建为雷州中学堂，19始设师范科教育，1935年改名为广东省立雷州师范学校，1978年正式改建为雷州师范专科学校，1991年升格并更名为湛江师范学院，更为岭南师范学院。

截至11月，岭南师范学院占地面积近1000亩，校舍面积54万平方米;有教职工1480多名，其中教授135名、博士254人;设有18个二级学院，开办62个本科专业(其中师范类专业32个);有全日制在校本科生23000多人。

历史沿革

1636年，雷阳书院成立。

1902年，改称雷州中学堂。

1904年，开始设立师范科教育。

19，更名为雷州中学校。

1926年，更名为广东省立第十中学。

1935年，改称广东省立雷州师范学校。

1954年，学校迁至湛江市寸金路。

1958年，改名为湛江师范专科学校。

1968年，改称湛江地区雷州师范学校。

1978年，湛江地区雷州师范学校与湛江地区进修学校合并组建为雷州师范专科学校。

1991年，学校升格更名为湛江师范学院。

，学校成为全国第一所顺利通过教育部本科教学工作合格评估的`师范院校。

，学校以“优秀”等级通过教育部本科教学工作水平评估。

，学校被列为广东省新增硕士学位授权立项建设单位。

20，学校再次更名为岭南师范学院。

学术研究

科研平台

截至2011月，岭南师范学院建有省级协同创新培育平台1个，省级工程技术开发中心3个，省级重点提升平台1个，广东高校人文社科重点研究基地1个，广东省实践科学发展观研究基地1个。

省级协同创新培育平台：粤台教师教育协同创新发展中心

省级工程技术开发中心：广东高校新材料工程技术开发中心、广东高校植物工程技术开发中心、广东高校数字化学习工程技术开发中心

省级重点提升平台：广东高校新型光电功能材料研究开发中心

广东高校人文社科重点研究基地：粤西教师教育研究中心

广东省实践科学发展观研究基地：城乡协调发展研究基地

科研成果

，岭南师范学院共有21个项目获省级以上科研项目立项资助，总经费377.5万元;其中国家自然科学基金项目立项6项，资助经费总额141万元。有14项成果获湛江市第八次哲学社会科学优秀成果奖。

2014年，岭南师范学院共有7个项目获国家自然科学基金项目立项，其中面上项目1项，青年科学基金项目6项，共获资助经费215万元;另有1个项目获国家社科基金重点项目。全校共有15项科研成果获湛江市哲学社会科学优秀成果奖。 ，岭南师范学院共有20个项目获广东省教育厅重点科研项目立项。

2016年，岭南师范学院共有24个项目获广东省科技厅立项资助，累计获资助金额360万元;其中，基础与应用基础研究专项16项、公益研究与能力建设专项5项、协同创新与平台建设专项3项。 年内共有16项成果获湛江市2014-哲学社会科学优秀成果奖，其中一等奖1项、二等奖6项、三等奖9项共16项。

学术资源

馆藏资源

根据3月学校图书馆网显示，岭南师范学院图书馆馆藏纸质图书211万余册，电子图书115万多种，纸质中外文期刊2200多种;各类光盘9万多片;中国学术期刊网络出版总库、SpringerLink等中外文数据库41个;自建有“岭师文库”、“广州湾专题资源库”、“粤西文献资源网”等特色数据库12个。特藏阅览室收藏有《四库全书》、《续修四库全书》、《大正新修大藏经》、《中华道藏》、《万有文库》、《申报》、《台湾文献史料丛刊》等一批新印古籍及民国时期文献、粤西地区地方志、地方文献、本校师生、校友的著作、学位论文以及中小学和高校教材等。

学术期刊

4.昆明学院校徽 篇四

截至8月，校园总占地面积2366亩，其中，洋浦新校园1817亩，规划建筑面积60余万平方米，建成面积48.2万平方米，学校固定资产总值20多亿元。有21个院(系)，开设51个本科专业，18个特色专科专业，覆盖11个学科门类。有在职教职工1645人，其中，专任教师1075人;博士和在读博士170多人;教授及其它正高职称人员120人。

校史发展

学校前身

昆明师范高等专科学校

1978年8月，经云南省教育厅批准，以昆明市教师进修学校的名义筹建昆明师范专科学校。

1980年5月，经国务院批准，建立昆明市师范专科学校， 1981年4月中共昆明师范高等专科学校委员会成立。

12月18日，原昆明教育学院(筹)与昆明师范高等专科学校合并。

昆明大学

1984年3月，经云南省人民政府批准昆明大学正式成立，同年8月中共昆明市委批准成立中共昆明大学委员会。

2月，经云南省教育厅和昆明市政府批准，原昆明市轻工业学校、城乡建设学校、立信会计学校与昆明大学合并[3] 。

合并建校

205月，教育部办公厅(教发函[]17号)关于同意筹建昆明学院的通知下发云南省人民政府办公厅，同意在昆明师范高等专科学校与昆明大学合并的基础上筹建昆明学院，筹建期间可试办本科专业。同年，昆明学院(筹)开始在全省招收首届4个专业的本科学生。

3月，国家教育部同意正式建立昆明学院。

7 月，云南省委、省政府宣布昆明学院第一届领导班子成立[3] 。

9月，昆明学院校长陈世波在开学第一讲上提出，学校将争取在“十二五”期间更名为“昆明大学”[4] 。

，被列为云南省地方高校转型发展试点高校，与云南城投集团共同投资建立的昆明学院附属医院[5] 。

文化传统

学校校训

“明德至善” 出自《大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《礼记》“古之欲明明德于天下者，先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;……心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”

“明德”要求师生要净化自己的德行，显示自己心中美好的德性，达到内心清明高尚的境界;要以修身为本，学会做人、做事，并在具体教育教学活动中贯彻落实。我们要秉承“明德”精髓，倡导“先做人、再做事”的德才兼备的人才培养理念，把“明德”作为一种崇高的道德追求。“至善”中“至”为最，“善”为完美。

“知行利物”：出自《尚书·说命上》“知之匪艰，行之惟艰”与《庄子·天地》“爱人利物之谓仁，不同同之之谓大”。“知行”在我国传统儒家知行观中，广义上“知”是人的心知的统称，“行”是人的行为的统称;狭义的“知”主要是指道德知觉，“行”主要指道德实践。

“利物”指利于万物，益于万物。利万物则万物利我，物我相协、相合;益万物则万物益我，物我相生相益，天人合一，与环境和谐发展[20] 。

学生社团

截至12月，昆明学院共有学生社团共计6大类46个学生社团，极大的丰富学生的校园生活，培养了学子课外的兴趣爱好。全校所有学生社团在学生社团联合会的管理下健康有序的发展[21] 。

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5.襄樊学院校徽 篇五

湖北文理学院(Hubei University of Arts and Science)位于山水名城、湖北省域副中心城市——襄阳市，是省属本科院校。

学校的.前身是创办于1958年的襄阳师范专科学校;3月，襄阳师范专科学校、襄樊职业大学、襄樊教育学院合并组建襄樊学院，湖北工艺美术学校整体并入。12月，经国家教育部批准，学校更名为湖北文理学院。学校被财政部纳入中央与地方财政共建高等学校，得到中央财政的直接拨款支持。

截止12月，学校占地面积943.9千平方米，校舍建筑面积526.6千平方米，固定资产总值10.97亿元，教学仪器设备总值1.19亿元，纸质藏书185.32万册，电子图书2830GB，各类实验室50个，多媒体教室160个，校内外实训基地250个。有普通全日制在校生17641人，联合培养硕士研究生150余人。

历史沿革

学校前身

襄阳师范高等专科学校

19，襄阳府师范学堂创建

19，襄阳府师范学堂更名为湖北省第二师范学校;

1928年，湖北省立第十中学、湖北省第二师范学校合并组建湖北省立第五中学;

湖北省立第五中学(师范部)改建为襄阳师范学校;

1948年，襄阳师范学校、湖北省立第五高级中学合并组建襄阳联合中学;

襄阳联合中学(师范部)改建为襄阳师范学校;

1958年，襄阳师范学校升格为襄阳师范专科学校;

1978年，襄阳师范学校(高师班)、武汉大学(襄阳分校)合并组建襄阳师范专科学校;

1966年，武汉大学(襄阳分校)创建;

1993年，襄阳师范专科学校更名为襄阳师范高等专科学校。

襄樊职业大学

6.江苏教育学院校徽 篇六

江苏第二师范学院(Jiangsu Second Normal University)，简称江苏师院，学校坐落于历史文化名城南京，是国家级中小学骨干教师培训基地、中小学骨干校长培训基地、教育部中小学校长领航班培训基地和全省唯一的教师教育改革实验基地，入选卓越教师培养计划。

学院前身为创建于1952年的江苏教育学院，是新中国成立后江苏省较早设置的17所省属公办本科学校之一。，经教育部批准，学院由省属成人本科学校改制为省属普通本科学校。

截至12月，学校有草场门、浦口、小行3个校区，占地面积524.32亩;设有14个教学院部，26个本科专业;有专任教师404人，全日制在校普通本科学生4288人。

历史沿革

溯源

南京教师进修学院

1952年10月，南京市教师进修学校始建，其主要任务是负责中学及师范学校在职教师的进修。

1953年8月，学校改名为“南京教师进修学院“。

1954年9月，经省教育厅批准，学校在青岛路1号建造新校舍。

1956年4月，南京教师进修学院改名为“江苏教师进修学院”，由江苏省人民政府领导，江苏省教育厅主管，成为培养、轮训全省中学教师和文教干部的重要基地。

江苏省教育行政干部学校

1955年6月，江苏省教育厅在江苏省晓庄师范举办了江苏省小学行政干部讲习班。同年8月又成立了“江苏省工农业余教育训练班”。

1956年3月，江苏省教育厅将江苏省小学行政干部讲习班、江苏省工农业余教育训练班和南京教师进修学院的教育行政干部进修班合并成立“江苏省教育行政干部学校”，校址设在草场门原江苏省南京工农速成中学的新建校舍内。

合并

1958年2月，经省人民政府批准将江苏教师进修学院和江苏省教育行政干部学校合并成立“江苏教育学院”其主要任务是轮训教育行政于部。8月招收应届中师毕业生。

1959年，江苏教育学院在全国省级教育学院中率先举办普通本科教育。

1969年11月，江苏省革命委员会发出了撤销江苏教育学院的通知，其教职员的绝大多数及全部物资设备并入南京师范学院。

1978年6月29日，江苏省革命委员会作出正式批复：同意恢复江苏教育学院，校址设在北京西路77号。

，学校恢复招收普通本科生，开始与南京师范大学联合举办四年制师范类普通本科教育。

，学校招收五年一贯制专转本师范生。

20，江苏省人民政府决定在学校基础上组建江苏省教育科学研究院，设有教育发展研究中心、江苏省中小学教学研究室等8个教学科研机构。江苏第二师范学院和江苏省教育科学研究院实行“两块牌子、一套班子”的运行机制。

，学校被确定为全省唯一的“江苏省决策咨询研究基地”、“江苏教育强省建设研究基地”。

升格

20，学校经教育部批准由省属成人本科学校转设为省属普通本科学校并更名为江苏第二师范学院。

12月5月，学校入选卓越教师培养计划。

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7.广东教育学院校徽 篇七

广东第二师范学院(原广东教育学院)创建于1955年，3月，经国家教育部批准，改为广东第二师范学院，是广东省属的普通本科学校。20，获得本科学位授予权。

根据年6月学校官方的网站显示，学校位于广东省广州市，设有海珠校区和花都校区，全日制本、专科在校生9854人，成人在校生4707人，教职员工613 人。

历史沿革

1955年，学校创建，是新中国成立后广东省较早设置的公办成人高校之一。

1992 年，学校被授予全国成人高等教育先进单位。

1970年，广东教育学院复校并改建为肇庆地区师范学校。

1958年，广东工农师范学院创建。

1960年，广东工农师范学院并入广东教育行政学院。

1975年，肇庆地区师范学校升格为肇庆地区五七师范学院。

1978年，肇庆地区五七师范学院(部分资源)改建(复校)为广东教育学院。

20，广东教育学院升格为广东第二师范学院。

204月，广东省教育厅批复同意该院创造条件改制为普通本科院校。

年，学校经全国高等学校设置评议委员会五届四次会议的专家评议，批准广东教育学院正式转制为普通本科院校，并更名为“广东第二师范学院”。

2014年，学校获得本科学位授予权。

学术研究

科研平台

根据2014年6月学校官方的网站显示，学校的科研平台有：教育科学研究所，[4] 科学教育研究所，海外华文文学研究所，应用数学研究所，基础教育研究中心，民办教育研究中心，德育研究中心，心理研究与指导中心，学校管理研究中心，邓小平理论与教育研究中心，老师信息技术研究中心，中华民族凝聚力研究中心，应用生态学实验室。[5]

学术资源

图书馆

截止2014年2月28日，图书馆拥有纸质文献104.76万册，电子图书50万册，中外文报刊918余种。而数字资源建设方面，以引进权威资源为主，自建特色资源为辅，本馆现购进中国知网系统服务平台(中国学术期刊网络出版总库，中国优秀硕士学位论文全文数据库等4个子数据库)，超星读秀知识库系统服务平台，国道数据外文专题数据库，人大复印报刊资料数据库等多个文献信息资源库。[6]

学术期刊

《广东第二师范学院学报》

本刊创刊于1981年，是广东教育学院主办的综合性学术理论期刊。成为中国学术期刊(光盘版)的首批入编期刊，成为中国期刊网数据库来源期刊。

科研成果

8.皖南医学院校徽 篇八

学校前身是创办于1950年秋的皖南医事学校;1951年改名皖南卫生技术学校;1952年改为安徽省芜湖卫生学校;1958年10月改名为芜湖医学专科学校;1963年，安庆医专、淮南医专先后并入芜湖医专。同年，国务院将芜湖医专列为全国16所医专之一;1970年安徽省4所医学院校合并时，芜湖医专并入安徽医学院;1971年改为安徽医学院皖南分院;1974年国务院批准独立建校，成立皖南医学院。

根据6月学校网站显示，该校有银湖校区、滨江校区、赭麓校区三个校区，占地700余亩，各类建筑35万平方米。设有16个教学单位，3个硕士一级学科授权点，开办22个本科专业和2个专科专业，有有教职医护员工3954人，各类在校生2.7万余人。

历史沿革

1950年秋，皖南人民行政公署在芜湖市儒林街打铜巷建立皖南医事学校。

1951年，改名皖南卫生技术学校。

1952年，改为安徽省芜湖卫生学校，校址迁至渡春路。

1958年10月，又迁铁山，改名为芜湖医学专科学校(简称芜湖医专)，设医疗专业一科。

1963年，安庆医专、淮南医专先后并入芜湖医专。同年，国务院将芜湖医专列为全国16所医专之一。

1970年，安徽省4所医学院校合并时，芜湖医专并入安徽医学院。

1971年，安徽医学院皖南分院。

1974年，国务院批准独立建校，成立皖南医学院。

1981年，获得国务院学位委员会学士学位和硕士学位授予权。

年，一次性通过教育部本科教学工作合格评价。

，顺利通过教育部本科教学工作水平评估并获优秀等级。

文化传统

校徽

校训

“精医、尚德、求实、自强”

精医是对从医者的职业要求，对业务要精益求精;

尚德是道德标杆，要成为有高尚医德的`人，才能承担起救死扶伤的神圣职责;

求实是对人对事要有事实求是的科学态度和方法;

自强是要求要不断进取，成为一个自强自立的人。

现任领导

9.贵州师范大学校徽 篇九

学校地处有着“中国避暑之都”美誉的林城——贵州省省会贵阳市，现有三个校区，分别坐落在云岩区、白云区和花溪区，占地面积3000余亩。有全日制在校学生36000余人，其中本专科学生23400余人(不含求是学院)、硕士研究生2100余人。共有教职工2527人。设有20个学院、1所继续教育学院、1所独立学院(求是学院)、1个教学部。

历史沿革

1941年，国立贵阳师范学院成立;

10.大连水产学院校徽 篇十

大连水产学院一般指大连海洋大学

大连海洋大学(Dalian Ocean University )简称“大海大”，是国家海洋局与辽宁省人民政府共同建设高校、国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校、辽宁省一流大学重点建设高校，学校原为农业部直属的四所水产类高等院校之一，是中国北方地区唯一的一所以海洋和水产学科为特色，工、农、理、管、文、法、经、艺等学科协调发展的多科性高等院校。

大连海洋大学的前身为创建于1952年的东北水产技术学校，1978年升格为大连水产学院，3月，更名为大连海洋大学。学校原为国家农业部直属院校，由农业部划转辽宁省管理。203月，辽宁省人民政府与国家海洋局签订协议，共建大连海洋大学。

截至9月，学校有黄海校区、渤海校区和瓦房店校区3个校区，占地面积1170亩，教学、科研使用海域面积67万平方米。全日制在校生16000余人，教职工1100余人。大连海洋大学新校区位于大连市普湾新区，规划总用地面积165.78万平方米，预计总投资36.4亿元。

历史沿革

1952年，创建于的东北水产技术学校。

1953年3月，学校改由旅大市水产局领导;6月，旅大市政府正式任命旅大市水产局局长邢维真兼任校长。同年九月，经东北行政委员会农业局批准，学校改名为大连水产学校。

1975年，辽宁农学院(农业机械化分院)、旅大农机科研所、旅大农机学校、旅大农科所、旅大农业技术训练班合并组建旅大农学院。

1978年，大连水产专科学校升格为大连水产学院。

1978年，旅大农学院(部分)改建为辽宁省农业机械化学校，后发展为辽宁农业工程学校，现并入大连水产学院。

1986年，学校获得硕士学位授予权。

，学校顺利通过教育部本科教学合格评价。

20，辽宁省农业工程学校并入大连水产学院。

2008年，学校在教育部本科教学工作水平评估中取得“优秀”成绩。

年，大连水产学院更名为大连海洋大学。

，入选“辽宁省一流大学重点建设高校”

文化传统

校徽

校徽的构图为内外双圆结构，突显水的特点(五行以圆为水);外圆下方为毛体的“大连海洋大学”，遒劲有力、大方舒展、粗壮厚重，如广阔大地。外圆上方为英文“大连海洋大学”，线条细腻，呈放射状，似太阳放射出的光芒，同时体现了我校“走近海洋、走向世界”的国际化办学思想。整个外圆如大地之上一轮光芒四射的朝阳，熠熠生辉，蓬勃向上。

内圆中挺拔的身躯和张开的双臂，为“一跃将伸”之象。其形，如破土而出的嘉木，双叶承接着甘露，象征“成就栋梁之才”;亦如伸展向上的.健臂，双手托举着朝阳，象征“成就鲲鹏之翼”。

内圆中翻开的书卷是“学业有成”之象。大海大学子以翻开的书卷为舟楫，孜孜以求，学海泛舟，熔自然科学与社会科学于一炉，集传统文化与现代文化于一身，学贯古今，识通中西，厚积薄发，终成大器。

内圆中的滚动波浪为“生生不息”之象。动感的波浪映衬出大海大后浪推前浪、前波让后波的旺盛血脉，彰显出大海大不断创新、不断奋进的强大气魄。

内圆底部的深蓝海水为“宁静致远”之象。其形有向上擎起之意，擎起的不仅是大海大的莘莘学子，更是大海大的希望和未来。其形亦有承载容纳之意，象征着大海大深厚的办学思想、浓郁的文化底蕴，也象征着大海大人海不扬波、静水深流的博大胸怀。

整体结构既体现“知识、能力、文化、智慧”的有机结合，又体现大学的宗旨和海洋大学的特质。整体形象雍容含蕴，圆融通达，海天一体，天人合一，寄托了蓝色梦想，预示着福祺祯祥。

校训

学贯江海 德润方厚

“学贯江海”有“学养深厚、学富五车”之寓意，

既标明大海大师生走过江海，穿越海洋，在海洋水产领域知识融汇贯通、文化传承创新，又表达了大海大师生矢志图强的远大抱负和雄心壮志。

“德润方厚”有“上善若水、厚德载物”之寓意，标明大海大师生培养和修炼良好的品德，做人方方正正，做事扎扎实实。[2]

校歌

《海洋骄子 蓝色理想》

作词：董亲学作曲：Loong Music Factory

在太阳升起的地方，闪耀着华夏的光芒。绚丽的黄海之风，飞翔着青春的畅想。在奇迹层出的东方，跳动着世界的目光。斑斓的渤海之浪，激扬着年少的梦想。海洋骄子，蓝色理想。天道酬勤，我们自强不息汲取智慧的力量，在美丽的黑石礁播撒希望，开启蓝色的篇章。蓝色大学，百年学府。海纳百川，我们志存高远争做民族的栋梁，在浪漫的新普湾扬帆起航，熔铸百年的辉煌。让我们扬帆起航，熔铸百年的辉煌。

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