全国中小学英语优质课

全国中小学英语优质课（共12篇）

1.全国中小学英语优质课 篇一

全国首届小学英语优质课竞赛一等奖教案 (三)

全国首届小学英语优质课竞赛一等奖教案(三) ATelephoneCall (广州珠海香洲区吉莲小学鲍当洪) I.TeachingMaterial ATelephoneCall A:MayIspeaktoJim,please? B:Sorry.Hesnotathome. A:Whereishenow? B:Hewenttothebookshop. A:Wouldyoupleasetakeamessage? B:Sure. A:TomorrowisTeachersDay.Wellhaveapartyatschool. B:Whattimeistheparty? A:Atthreethirtyintheafternoon. B:OK,IlltellhimWhenhesback. A:Thankyou. II.TeachingAims 1)EnablethestudentstomaketelephonecallsinEnglishand getthemtoknowhowtobehavethemselvesonthetelephone. 2)RaisethestudentsinteresttolearnEnglish. 3)Encouragethestudentstohavegoodcooperationwithoneanother. III.Teachingcontents 1)Patterns: MayIspeakto...? Wouldyoupleasetakeamessage? 2)Vocabulary:message,party,takeamessage IV.teachingAids Fourtoytelephones,aCD-ROM,atoySantaClaus. V.Teachingprocedures Step1.Warming-upExercise SingthesongGreetings. Step2.PresentationandPractice 1)Askthestudentstolookatthescreenandlistentothetalkbetweenthe teacherandthepersoninthescreen. 2)Afterthetalk,theteachertellsthestudentshowtomakeatelephonecallin English.WritethepatternMayIspeakto...?ontheblackboardandteachthemhowtouseitonthephone. 3)Usingthefourtoytelephones,askthestudentstomaketelephonecallsin pairswiththefollowingpatterns: ----MayIspeakto...? ----Speaking. Thosestudentswhodonothavetoytelephonescanusetheirpencil-boxes instead,ortheycanputtheirfingerstotheirearsasasigntomakephonecalls. 4)Askonestudenthis/hernameandhis/herhometelephonenumber,usingthe followingsentences: Wouldyoupleasetellmeyourname? Wouldyoupleasetellmeyourhometelephonenumber? 5)Makeatelephonecalltoastudentandgetthestudentstolearnthefollowing shortdialogue: T:Hello.Isthat8614761? S:Yes. T:MayIspeaktoXiaoLong? S:Sorry,heisnotintheoffice. T:Wouldyoupleasetakeamessageandaskhimtocometoschoolthis afternoon? S:Sure. T:Thankyou. 6)Askthestudentstomakecallsingroups. Thenasksomepairstoactouttoseeiftheyknowhowtousethepatternsbelow: MayIspeakto..,? Wouldyoupleasetakeamessage? 7)AskthestudentstolookatthescreenandlistentothedialogueATelephoneCallwiththefollowingquestionsinmind: Whatisthemessageabout? Whattimeistheparty? Thenaskthestudentssomequestionsiftheyhaveunderstood thedialogue. 8)Askthestudentstolookatthedialogueonthescreenandlistentoitagain. 9)Theteachertellsthestudentsthemeaningofthewordtomorrowwiththe helpofacalendarandthefollowingsentences: Wellhaveapartyatschool. Illtellhimwhenhesback. 10)Askthestudentstoreadthenewwordandthesentencesontheblackboard. 11)Askthestudentstoretellthedialogueintheirownwordsinpairs. 12)PlaythegameThrowingSantaClaustoseeifthestudentscansaythe sentenceswell. TheteacherthrowsthetoySantaClaustoastudent.Whenthestudentcatches theSantaClaus,heorshemustsayoneofthesentencesontheblackboard,andthenthrowstheSantaClaustoanotherstudent. 13)Askthestudentstoactoutthedialogueinroles. Step3. 1)Showthestudentsthreepicturesonthescreen.Askthemto maketelephonecallsingroupsbasedonthepicturetheyhavechosen. PictureOne:YouwanttoinviteTomtoplayfootbaUwithyou,butTomhasntgotatelephoneathome.YouaskRosetotakeamessagetoTom. PictureTwo:MissWuisill.YouwanttopayavisittoherwithJack.ButJackisnotatme.Hissisterpicksupthe phone. PictureThree:YouwillholdabirthdaypartyonSunday.You phonetoLilytoinvitehertoyourparty,butsheisntathome.Howdoyou speaktohermother,whoisathomeatthattime? 2)Asksomepairstoactouttheirtelephonecalls. 3)Askthestudentstomakephonecallstotheteacherswhoaresittingaround thedassroom. Theteachertellsthestudents:TherewillbeapartyonNewYearsDay.Wewillinvitesometeacherstocometoourparty. Writethenamesandthetelephonenumbersofsometeachersandmake telephonecallstothem. St

2.全国中小学英语优质课 篇二

关键词：体育教学,教学特点,中小学,《十城市》,优质课

从近代学校体育的发展历史看, 体育教学的过程一直都带有不同时期的特点。学校体育每经过一次改革, 其反映在体育教学中的教学理念、教学内容、教学方法、教学模式等都会有一些进步和新的特点出现。我国自素质教育改革以来, 中小学体育教学在新的《体育与健康课程标准》的指导下, 不断地有新的创新和突破, 体育教学过程也在原有的基础上呈现出新的特点。该研究以25节体育教学优质课为案例, 这些课都是经过各地区选拔出来的, 代表着当地先进的体育教学改革成果。对这些案例进行观察分析, 运用科学的统计方法, 总结出中小学体育教学的新特点。这不仅是对之前体育教学改革效果的一种总结, 同时也对推广改革新成果和进一步深化改革具有重要的参考意义。

注:a:准备部分;b:基本部分;c:结束部分。

1 研究方法

该研究主要采用了文献资料法、观察法、案例分析法、数理统计法等方法。

该研究以25节体育教学优质课为案例, 运用观察法, 详细观察和记录了每节课的情况;运用数理统计法进行了统计分析。案例来自中国教育学会体育与卫生分会《十城市》第二十五届学校体育教学观摩研讨大会精心挑选和录制的25节体育教学优质课, 上课的老师来自广州、成都、厦门、长春、昆明、郑州、哈尔滨、太原、重庆、合肥、沈阳等全国十几个城市, 上课的对象从小学到高中都有涉及。

上课对象的学段分布如表1所示。

2 研究结果

2.1 教学内容的分布和类别

从案例中看, 教学内容的分布主要集中在田径、球类、体操舞蹈、格斗、民族传统等体育项目。传统和新兴的一些运动项目, 如小木马、踩高跷、搏击操、花球啦啦操等进入体育课堂, 给体育教学增色很多。其中小木马、踩高跷教学的器材还是自制的器材, 根据学生的年龄特点自制的器材, 既保留着传统体育项目的乐趣, 又具有很好的安全性。这使得学生在学习的过程中既能学习到传统的体育项目, 而且能体验到特有的快乐。不同的教学项目在不同年级的分布见表2。

2.2 体育课上音乐引入的比重

音乐的使用使体育课更加富有生机和活力, 学生在音乐的伴奏下更容易调动情绪和学习积极性。同时, 音乐还能对学生的紧张和焦虑心理产生调节作用, 有助于学生对动作技能的学习和掌握, 有助于活跃体育课堂气氛。在这25节体育教学优质课的案例中, 大部分体育教师都不同程度地在自己的体育教学中配上了音乐。有的主要在准备部分运用音乐, 有的则在准备和放松部分恰当地使用音乐, 有的甚至根据自己的教学整个过程巧妙地运用音乐。使用音乐的总时长不等, 有相当一部分体育课使用音乐总时长达到了20 min以上, 见表3。案例中体育教学过程中音乐使用的时机统计见表4。

2.3 教学组织形式多样, 分组依据有创新

从体育教学过程的组织形式上看, 形式多样化是最大的特点。体育课上不再是从开始到结束简单的几列横队站立, 相反, 学生队伍的调动和组织更加合理和多样化, 从便于学生学习的角度出发, 更加突出组织形式的实用性。如学习技术、比赛、游戏、放松等活动时, 组织形式都有相应的变化, 多样而实用, 使体育课堂充满着生机和活力, 也有效地激发了学生学习的热情, 调动了学生积极性。

分组依据的创新也是一大亮点。如《武术散打》这节课中, 针对散打动作的用力部位与顺序问题, 在学生自己思考的基础上产生了不同的观点, 教师适时地按不同的观点分组, 各小组按自己的观点进行练习, 最后再进行展示, 让学生自己发现最恰当即正确的技术动作方法。再比如《健美操》这节课中, 学生在进行一定时间的练习之后, 身体呈现不同的心率反应。教师根据心率指标进行分组, 然后再根据每一组学生的身体条件安排相应的健美操练习动作套路。这种分组方式一直贯穿整个练习, 每个学生的运动负荷也在这样不同的分组过程中得以调整。

组织形式的多样性主要表现在组织形式变换的数量和对学生的组织队形上。在25个体育教学案例中, 课堂上教学组织形式变换数量的分布见表5。从时间效率和组织形式多样化两个角度考虑, 课堂教学组织形式的变换次数不应过多, 也不应过少。组织形式变换过多, 学生练习密度受影响;变换过少, 不利于调动学生的学习热情。因此, 从案例中看, 体育课堂教学组织形式变换应在4~6次比较合适。

从体育课堂教学组织过程中的学生队形上来看, 也呈现多样化的特点。如扇形、“X”形、“S”形、正方形、圆形、椭圆形、双椭圆形、散点形等等。除此之外, 学生队伍跑动的路线和方向也不再仅仅是一致的, 也有在保证安全的情况下进行相向跑动练习的。通过观察发现, 类似这样在练习队形及练习线路上的改变, 学生们参与的热情很高涨, 练习积极性也很高, 效果也很好。

2.4 教师语言以鼓励性语言为主

从案例来看, 在体育教学过程中, 教师的语言呈现温和、鼓励性语言增多, 命令性语言减少的特点。如“好”“非常好”“非常棒”“真棒”“不错” “非常好, 老师很喜欢” “漂亮” “好球” “ (球) 打的好!”“很好”等等。而且从使用的频率上也有明显地增多。

2.5 教学方法使用更有针对性

在教学方法的使用上, 在小学阶段情景教学法的使用较多, 教师设置的情景有旅游场景、农作物丰收的劳动场景、发动机工作场景等等, 学生在这样的场景中依次完成每一个练习内容。在中学阶段, 探究法的使用较多。在运用探究法的过程中, 采用不同的分组方式调动学生的积极性, 给学生思考问题和解决问题的时间, 学生的参与度很高。一节课往往从提出问题开始, 以回答问题结束, 学生在课堂学习的过程中既学到了运动技能, 也学会了思考问题, 同时也体验到了学习的快乐。

3 研究结论与建议

3.1 研究结论

(1) 在教学内容上, 新兴的和传统的运动项目都进入了体育课堂, 学生的学习积极性异常高涨。

(2) 音乐在体育教学中的使用越来越广泛, 不仅在课的准备部分和放松部分有音乐的伴奏, 而且在课的基本部分也有了音乐的配合, 极大地激发了学生的学习热情。

(3) 教学组织形式丰富多样, 不仅在学生队形上更加多样, 而且在教学分组的依据上也有创新, 使得教学组织形式更加高效、实用。

(4) 在教学过程中, 教师的语言温和且充满启发性, 鼓励性语言及手势使用频繁。

(5) 在教学方法的使用上, 小学阶段情景式教学法、中学阶段探究式教学法增多。

3.2 建议

(1) 体育教师加强新兴和传统体育项目的学习, 积极为这些体育项目的教学做准备, 同时, 可以发挥自己的才能, 改造和研制上课所需的体育器材。

(2) 体育教师在教学过程中可根据具体的教学内容加入音乐, 从而通过刺激学生的多种感官, 提高学生的学习积极性。同时, 在这样的过程中, 达到愉悦学生身心的目的。

(3) 在教学组织形式方面, 本着高效、美观的原则, 根据学生的不同生理、心理特点, 进行多样化地组织。一节课中, 学生队形的变换4~6次为宜。

(4) 体育教师在教学过程中, 应注意鼓励性语言的使用时机, 同时尽量具有针对性、具体性。

(5) 体育教师在上课前, 加强对体育教学过程的设计, 尽量做到思路清晰, 一条思路贯穿课堂始末。同时, 以学生学习的角度考虑教学过程, 充分调动学生的学习积极性和主动性。

参考文献

[1]“十城市”学校体育研究会系列丛书编委会.第二十五届学校体育教学观摩研讨大会论文及现场课解析[M].中国人民大学出版社, 2013.

[2]宫佳明, 杜娟.谈音乐在体育教学中的功能及其应用[J].教育探索, 2012 (9) :57-58.

[3]章翔.分类分层教学法在中小学体育教学中的运用刍议[J].体育教学, 2014 (11) :43.

3.全国中小学英语优质课 篇三

关键词：S-T分析法；高中化学；优质课

文章编号：1005–6629（2014）7–0019–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在《S-T分析法在中学化学教学分析应用的研究》一文中[1]，我们曾介绍了S-T分析法以及在中学化学课堂教学分析中的应用，并对S-T分析法中的Rt的含义和计算提出新的见解。在此，我们从全国高中化学优质课评比观摩暨教学改革研讨会（2010年，洛阳）中，遴选出7节现场教学特等奖的优质课，运用改进后的S-T分析法进行教学行为分析，旨在探寻这些优质课基本的、共同的特征，为今后高中化学课堂教学改革提供重要依据。

1 对S-T分析法的改进

1.1 教学行为划分

在新课程教学过程中，师生之间频繁互动已经成为教学的主要特征之一。因此我们提出将课堂教学中的行为分为三种行为：学生（S）行为、教师（T）行为和师生互动（D）行为，三种行为的划分比两种行为的划分[2，3]更符合教学实际。教学过程中T、S和D行为的分类与定义见表1。

1.2 改进后的S-T分析法中参数Rt和Ch的变化

1.2.1 参数Rt的变化

由于师生互动行为从改进前的T行为中独立出来，因此教师行为占有率Rt应该按照我们之前提出的计算公式[4]：

其中，Rt表示教师行为占有率；N为行为的采样数，教师行为数为Nt，双边信息传递行为数为Nd。

1.2.2 参数Ch的变化

在改进后的分析方法中，D与T之间也记作一次转换。以图1为例，横线连接起来的数据为连续数据，箭头则表示转换。在图1中连续数据（横线连接的数据）有9组（个），即：g=9；转换数（箭头数目）为8。这与原有关于S-T分析法的文献不同[5～8]。

类型1：该类型的2节优质课（S-T曲线如图2所示。）教学过程中并没有较长时间的学生持续行为或者教师持续行为。最长的教学持续行为仅仅约3分钟。整节课T、S、D三种行为更换比较频繁，说明教学以师生互动为主，注重通过讨论使学生获取知识。

类型2：该类型的2节优质课教学过程（S-T曲线如图3所示。）中均有1个超过5分钟和2～3个2分钟以内的学生自主学习的过程，在每个自主学习过程之后，一般以教师引导的师生讨论为主。同时此类型中教学有2～3个超过3分钟以上的教师持续行为。

这一类型优质课由于存在持续时间很长的、单一的学生活动或教师的教学行为，教学过程由明显的几个探究教学环节构成，探究实验用时较长。由于实验现象明显，较容易得出探究问题的结论，师生讨论用时相对较少，师生互动频率明显低于类型1。

类型3：该类型的3节优质课教学过程（S-T曲线如图4所示）中均有多个（4～5个）学生自主学习的过程，每个过程持续时间在3分钟以内。在每个自主学习过程之后，伴随有教师引导的师生讨论，或者教师的讲解。同时，在这一类型的优质课中也有多个（4～5个）教师讲授、演示实验或多媒体展示资料的过程，这些过程持续时间一般在5分钟以内。

这一类型优质课与类型2相似，侧重通过实验获得结论，师生讨论用时相对较少，师生互动频率也明显低于类型1。但是没有如类型2那样很长时间的持续行为，课堂探究问题的数量更多，安排的探究实验次数多于类型2，每个探究实验用时相对较短。

2.2 Rt和Ch的计算结果

Rt和Ch是S-T分析法中两个重要的参数，它们分别表示教师行为占有率和行为转换率。运用改进后的计算方法（公式见本文1.2），7节优质课计算结果列于表2。

计算结果表明，除了课例3的Rt值为0.46以外，其余6节课Rt值集中在0.59～0.69之间。属于类型1的两节课Ch值较大，分别为0.52和0.59；其余5节课Ch值集中在0.36～0.43之间。

2.3 Rt-Ch图及教学模式分析

根据表2计算结果，将7节优质课的Rt和Ch值分别描绘在横轴为Rt、纵轴为Ch的平面上，各得到一个对应点，如图5所示（图中数字为表2中的课例编号）。

从图5来看，7节优质课均为混合型教学模式。各点分布集中在混合型上方，除了课例3以外，其余各点分布偏右。

从S-T分析法教学模式的标准条件不难看出：讲授型很难体现学生的主体地位；练习型则削弱了教师的主导作用，容易导致教学组织失控；对话型教学易导致行为转换过于频繁（例如我们称为“满堂问”的课堂教学），学生难以适应或产生疲劳感。只有能够充分体现“学生为主体，教学为主导”的教学理念，同时教学行为转换适中的混合型教学模式，更能够体现广大专家和教师对新课程教学的理解和认识。

3 结论与思考

3.1 优质课分析对化学课堂教学的启示

7节全国比赛特等奖的优质课，无疑是新课程课堂教学改革的典型范例，通过S-T分析，可以发现以下的共同特征，这些特征对广大中学化学教师的课堂教学改革具有指导作用。

3.1.1 教学中给予学生充分的活动时间

根据7节优质课教师或学生行为占有率来看，1节大约45分钟的课，教师的活动时间大约为25～30分钟，学生的活动时间大约15～20分钟。

值得关注的是课例3的教师行为占有率只有0.46，本节课实际教学时间42分钟左右，其中学生活动时间占了约22分钟。分析这节课的录像可以发现这节优质课学生实验探究的时间较长，同时在交流讨论环节教师给予学生充足的时间来发表自己的观点，因此这节课学生活动时间较多，学生主动发展的理念在本节课得到很好地贯彻。与此同时，在本节课中，在学生探究前的发现问题、设计探究方案，探究之后的讨论交流环节，教师能够根据学生的讨论情况适时加以引导，尽管言语不多，却起到点睛的作用；此外在学生进行探究实验的时候，教师能够根据实验情况，针对某些小组出现的问题及时进行点拨。因此尽管教师的活动时间比学生少，但是教师的主导地位并没有因此而削弱。

新课程提倡学生在学习过程中自主建构知识，而非被动接受。学生在教师组织、指导、帮助、促进下利用情境、合作、讨论等最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这一理念的贯彻，在教学中的客观体现就是应当给予学生一定的自主学习的时间。在教学设计过程中，教师应当以学生为中心，更多地将教师的任务放在组织、指导、帮助、促进学生主动学习。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创新精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

3.1.2 适中的行为转换率

从7节课的S-T曲线分析，不同教师的探究式教学采用了不同的教学策略，有的教师设计了若干较长时间的教学行为，而有的教师则以多个较短的教学行为构成整个课堂教学。有些课例的探究活动以实验探究为主，有些课例的探究活动偏重通过师生讨论和生生讨论使学生获得发展。

而若从行为转换次数来看，7节优质课均约为30～55次。这样的教学行为转换率既能保证师生之间良好的互动，又能够避免教学行为转换过于频繁。理想的中学化学教学行为转换率应该稳定在这一区域。教师在进行化学教学设计以及课堂教学实践时，既要避免安排过长时间的连续学生活动，以免削弱教师主导作用；也要避免过长时间的讲解，以免弱化学生的课堂参与；更要避免过多的师生行为转变，以免产生看似热闹、实则低效的“满堂灌”、“满堂问”现象。

3.2 关于教学模式的分类标准的一点思考

在分析课例时我们注意到，没有一节课的Rt、Ch值的对应点落在混合型的下端。可以看出，处于混合型下端的课堂教学尽管师生行为占有率较为适中，但是师生间的互动交流很少，这一区域最极端的教学情况是：“老师先讲一半，学生再做一半作业”，这一种教学模式与前文所分析的优质课显然有本质的区别，如果把它们都归为同一类教学模式——混合型教学模式，很显然是不合理的。考虑到这一现象，我们提出了一种新的教学模式名称——板块型，是指一节课的课堂教学由持续时间较长的若干单一教学行为的板块组合而成的教学模式，其主要特征就是转换率较低。关于板块型教学模式的判断标准，我们初步定为Ch≤0.2。也就是平均每5分钟内的S、T或D之间转换次数在两次以内。

此外我们还将原来S-T分析法中的混合型更名为平衡型，意指教学中各种教学行为比例以及教学行为转换频率适中，相对较为平衡。

改进的S-T分析法教学模式分类标准，见表3。

五种不同教学模式在Rt-Ch图中表示，如图6所示。运用图6的教学模式判断，7节全国高中化学优质课特等奖的课例均符合平衡型教学模式。

参考文献：

[1][4][5][9]刘立新，王萍等. S-T分析法在中学化学教学分析应用的研究[J].化学教学，2014，36（1）：27～30.

[2][6][10]傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2001：94～104.

[3][7][11]艾伦，艾霁野.基础教育质量监测与评价的测量工具研究[J].中国教育技术装备，2008，（6）：1～7.

[8][12]刘菁，王陆等著.信息化教育科研方法——发挥技术工具的威力[M].北京：教育科学出版社，2008：115～125.

新课程提倡学生在学习过程中自主建构知识，而非被动接受。学生在教师组织、指导、帮助、促进下利用情境、合作、讨论等最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这一理念的贯彻，在教学中的客观体现就是应当给予学生一定的自主学习的时间。在教学设计过程中，教师应当以学生为中心，更多地将教师的任务放在组织、指导、帮助、促进学生主动学习。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创新精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

3.1.2 适中的行为转换率

从7节课的S-T曲线分析，不同教师的探究式教学采用了不同的教学策略，有的教师设计了若干较长时间的教学行为，而有的教师则以多个较短的教学行为构成整个课堂教学。有些课例的探究活动以实验探究为主，有些课例的探究活动偏重通过师生讨论和生生讨论使学生获得发展。

而若从行为转换次数来看，7节优质课均约为30～55次。这样的教学行为转换率既能保证师生之间良好的互动，又能够避免教学行为转换过于频繁。理想的中学化学教学行为转换率应该稳定在这一区域。教师在进行化学教学设计以及课堂教学实践时，既要避免安排过长时间的连续学生活动，以免削弱教师主导作用；也要避免过长时间的讲解，以免弱化学生的课堂参与；更要避免过多的师生行为转变，以免产生看似热闹、实则低效的“满堂灌”、“满堂问”现象。

3.2 关于教学模式的分类标准的一点思考

在分析课例时我们注意到，没有一节课的Rt、Ch值的对应点落在混合型的下端。可以看出，处于混合型下端的课堂教学尽管师生行为占有率较为适中，但是师生间的互动交流很少，这一区域最极端的教学情况是：“老师先讲一半，学生再做一半作业”，这一种教学模式与前文所分析的优质课显然有本质的区别，如果把它们都归为同一类教学模式——混合型教学模式，很显然是不合理的。考虑到这一现象，我们提出了一种新的教学模式名称——板块型，是指一节课的课堂教学由持续时间较长的若干单一教学行为的板块组合而成的教学模式，其主要特征就是转换率较低。关于板块型教学模式的判断标准，我们初步定为Ch≤0.2。也就是平均每5分钟内的S、T或D之间转换次数在两次以内。

此外我们还将原来S-T分析法中的混合型更名为平衡型，意指教学中各种教学行为比例以及教学行为转换频率适中，相对较为平衡。

改进的S-T分析法教学模式分类标准，见表3。

五种不同教学模式在Rt-Ch图中表示，如图6所示。运用图6的教学模式判断，7节全国高中化学优质课特等奖的课例均符合平衡型教学模式。

参考文献：

[1][4][5][9]刘立新，王萍等. S-T分析法在中学化学教学分析应用的研究[J].化学教学，2014，36（1）：27～30.

[2][6][10]傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2001：94～104.

[3][7][11]艾伦，艾霁野.基础教育质量监测与评价的测量工具研究[J].中国教育技术装备，2008，（6）：1～7.

[8][12]刘菁，王陆等著.信息化教育科研方法——发挥技术工具的威力[M].北京：教育科学出版社，2008：115～125.

新课程提倡学生在学习过程中自主建构知识，而非被动接受。学生在教师组织、指导、帮助、促进下利用情境、合作、讨论等最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这一理念的贯彻，在教学中的客观体现就是应当给予学生一定的自主学习的时间。在教学设计过程中，教师应当以学生为中心，更多地将教师的任务放在组织、指导、帮助、促进学生主动学习。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创新精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

3.1.2 适中的行为转换率

从7节课的S-T曲线分析，不同教师的探究式教学采用了不同的教学策略，有的教师设计了若干较长时间的教学行为，而有的教师则以多个较短的教学行为构成整个课堂教学。有些课例的探究活动以实验探究为主，有些课例的探究活动偏重通过师生讨论和生生讨论使学生获得发展。

而若从行为转换次数来看，7节优质课均约为30～55次。这样的教学行为转换率既能保证师生之间良好的互动，又能够避免教学行为转换过于频繁。理想的中学化学教学行为转换率应该稳定在这一区域。教师在进行化学教学设计以及课堂教学实践时，既要避免安排过长时间的连续学生活动，以免削弱教师主导作用；也要避免过长时间的讲解，以免弱化学生的课堂参与；更要避免过多的师生行为转变，以免产生看似热闹、实则低效的“满堂灌”、“满堂问”现象。

3.2 关于教学模式的分类标准的一点思考

在分析课例时我们注意到，没有一节课的Rt、Ch值的对应点落在混合型的下端。可以看出，处于混合型下端的课堂教学尽管师生行为占有率较为适中，但是师生间的互动交流很少，这一区域最极端的教学情况是：“老师先讲一半，学生再做一半作业”，这一种教学模式与前文所分析的优质课显然有本质的区别，如果把它们都归为同一类教学模式——混合型教学模式，很显然是不合理的。考虑到这一现象，我们提出了一种新的教学模式名称——板块型，是指一节课的课堂教学由持续时间较长的若干单一教学行为的板块组合而成的教学模式，其主要特征就是转换率较低。关于板块型教学模式的判断标准，我们初步定为Ch≤0.2。也就是平均每5分钟内的S、T或D之间转换次数在两次以内。

此外我们还将原来S-T分析法中的混合型更名为平衡型，意指教学中各种教学行为比例以及教学行为转换频率适中，相对较为平衡。

改进的S-T分析法教学模式分类标准，见表3。

五种不同教学模式在Rt-Ch图中表示，如图6所示。运用图6的教学模式判断，7节全国高中化学优质课特等奖的课例均符合平衡型教学模式。

参考文献：

[1][4][5][9]刘立新，王萍等. S-T分析法在中学化学教学分析应用的研究[J].化学教学，2014，36（1）：27～30.

[2][6][10]傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2001：94～104.

[3][7][11]艾伦，艾霁野.基础教育质量监测与评价的测量工具研究[J].中国教育技术装备，2008，（6）：1～7.

4.全国中小学英语优质课 篇四

庄浪一小

苏学峰

2010年10月1日、2日，我有幸在学校的安排下前往省城兰州参加了由中国教育学会“十一五”重点课题“名师课堂教学研究”课题组和兰州市教育研究会、教育科学研究所联合举办的“全国著名教育专家小学数学精品课堂展示甘肃省专场教学研讨会”活动。参加这次活动，让我走近了全国著名的教育专家，和他们有了零距离的接触，观摩了四位数学专家的精彩课堂，聆听了他们的学术理论报告。我被他们那深厚的教学技能，鲜明的教学特色，精湛的教学艺术深深地感染和陶醉了。使我深刻地感受到小学数学的生活化，艺术化。从中让我吸取了在新课改的教学理念下的课堂教学的经验，让我感受到了课堂上专家们从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力，他们精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，幽默风趣的教学语言和绚丽多彩的教学情景，给我留下了深刻的印象。

设计精巧的智慧课堂

在会议期间，江苏省特级教师徐斌和老师们对解决问题的策略进行了研讨和交流，对如何把握解决问题的策略的教学，解决问题有哪些策略等问题进行了深入的讨论。通过精品课堂展示了用倒推策略解决问题的思路，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神。实这一目标，国标苏教版教材首开先河，采用集中与分散相结合的原则，从四年级起每册教材均安排了一个独立的“解决问题的策略”单元，解决问题的基本策略有列表、画图、列举、倒推、替换、假设、转化等，一切的数学归根到底是问题解决的教学，问题解

决的核心是解决策略，解决问题的策略的学习，不能脱离解决问题的过程，必须和解决问题紧密结合在一起，解决问题策略的教学需要以学生已有的解决问题的经验为基础，在此基础上，再通过观察，比较、分析、概括、反思，逐步形成相应的解决问题策略，要想真正发展学生的问题策略，进而提升学生的问题解决能力与数学素养，我们唯有遵循“前有孕伏，中有突破，后有发展”的基本规律。

对学生来说，学习解决问题的策略，并不是建空中楼阁，他们日常生活中已经积累了一些关于策略的认识，在以往解决问题的过程中已经初步积累了解决问题的经验，但并不一定关注到了解决问题时隐藏在“背后”支撑解决问题的策略，即学生对策略的认识处于潜意识阶段，这个阶段，学生往往关注具体的问题是否得以解决，对解决问题的策略朦朦胧胧、似有所悟的状况，缺乏应有的思考。学生对解决问题的策略的认识经历从一个模糊到清晰的过程，教学时，教师可先呈现问题，让学生根据他们已有的知识尝试解决问题，获得一定的经验，再引导学生回顾解决问题的过程。徐斌老师的精品课堂中用“一杯果汁”的变化了解“倒推”策略，根据“两杯果汁”的变化理解“倒推”策略，根据“三杯果汁”的变化深化“倒推”策略，以此来增强学生解决问题的策略意识，提高学好数学的信心。

策略不是由教师简单地告诉学生，要想形成策略，学生的主动探索与自主建构十分重要，学生对某一解决问题和策略有了初步的感受后，教师应引导学生将策略明朗化，呈现新问题后，组织学生思考可以用什么策略解决问题，使学生具有明确的应用策略的意识；解决问题后，再组织学生交流解决问题的过程，这样，随着解决问题策略的初步应用以及对解决问题过程的回顾与反思，解决

问题的策略就逐步“浮出水面”并凸现出来。

解决问题的能力作为一种隐性的、潜在的程序知识，策略本身并不易为学生所清晰地感知与把握，培养学生解决问题的策略意识，提高解决问题的能力是一个长期渐进的过程，需要老师们勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，不断地思考、实践、研究，用精巧的设计创造智慧的课堂。

生活化、艺术化的精品课堂

数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《数的大小比较》时，黄爱华老师利用不同的游戏规则，分组抽签在数位表上比较输赢的活动，让学生掌握了位数多少与数的大小的关系。华应龙老师《角的度量》时利用孩子玩耍的滑梯动画入手，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。有的教师把学生分成组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。

在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念，学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系。

走近名师，感受名师，更使我明白了：教育是我们一生的事业，三尺讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。数学老师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须将数学融入生活，让数学课堂具有艺术魅力，才能走出属于自己的路。

“真实、朴实、扎实”的精彩课堂

数学课堂中的精彩往往源于生成，教者的因势利导能调动学生的学习积极性，能诱发精彩的生成。

几位老师十分重视营造和谐的课堂教学氛围。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，是学生积极、主动参与学习的保证。在课前，徐老师让学生帮助在方格图上找出发和返回的路线，华老师和学生聊天猜年龄，黄老师和孩子们玩比数的大小的游戏，刘老师让全班学生整齐的说出各自的姓名，建构了愉悦的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的,才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐。

几位老师十分重视把握评价契机，利用适时发问突破难点，记住重点。几位教师在课堂教学中善于发现，及时捕捉学生对话的闪光点，智慧地加以引导，与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。课堂中教师面向全体学生，适时表扬学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，促进了学生的自主学习。

一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展。如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以教师在教学设计中坚持既有“教”的设计，也应有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，就忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。如刘德武老师教学《平行与垂直》，原定一节课的教学内容结果多花了10分钟，原因是“学”的环节出彩。虽超出原定时间，但充分保证了学生的学习时间、空间，且确有所得，何乐而不为。这节课由于“意外”，预设的教学目标当然就没达到，但老师和学生们都受益匪浅。其实如果每一节课都将学生放到一种预设好的、理想化的环境中，让学生往教者设计好的一个个“圈套”里钻。长期以往，学生就很难有真切的体验，这样的课将会逐步丧失活力。

“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。”教学中也就存在着确定性和不确定性，这些构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成之美。我以为，抓住一次精彩的回答、一个具有错误倾向的问题、或者一

些狭隘的理解……由此拓展下去，积极引导学生在发散思维、阐述见解、交流思辨中明确应有的价值取向，这样的教学就会生成精彩。

关注差异的高效课堂。

我们常说“兴趣是最好的老师”，激发学生自主学习的动力是保证教学质量的重要基础，因此，我们应该自问在建立自主学习的状态上是不是下功夫了。专家认为，自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。要保证教学的有效性，教师首先要在创设具有接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围，创设富有挑战性、趣味性、目标性的教学情境上下功夫，让学生在课堂活动中心情舒畅，放飞心灵，开拓思维，从而达到更好地满足学生学习内在的需求，激发他们学习的内在动机，学生在这样的状态之下是开放、放松而不放任，自主、自由而不自流。

新课程倡导教师成为课堂教学的组织者、引导者、合作者。那么，我们就应该看看自己在教学的过程中是不是充分发挥了“导向”的作用，是不是发挥了教学组织者的才能，是不是努力调动学生的学习积极性，帮助他们建立发现问题、探索问题、解决问题的态度。同时，我们还要检验自己在这个过程中有没有高度重视对学生错误的诊断与纠正。这个方面也许还不被大多数教师所重视，因为一堂课时间有限的关系，在课堂上学生出现的新问题往往会被老师敷衍或忽视，我们还是习惯于把目光牢牢锁定在教给正确的答案在之上，而没有意识到对生成问题的探究和对存在问题纠正的价值所在。

学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。在以班级授课制为主的课堂教学中，由于时间和进度的压力，很容易让我们轻而易举地忽略了那部

分表现能力不那么强，或者理解问题总是有差距的学生。差异性得不到真正意义上的关注应该是比较普遍问题。比如，在数学课堂中，老师让学生发现问题，然后分析、归纳、小结，一切都体现的教学设计的严谨和数学学习的逻辑性，但是，我发现我们老师难以关注到那一部分出现错误或者思维跟不上趟的学生。北京第二实验小学华应龙上的《角的度量》一课，由于学生第一次使用量角器，开课时学生拿着量角器手足无措，茫然无绪，但是李老师却能够让每一个孩子通过一步步的实践、验证，获得准确的度量方法。在这个过程中学生出现了许多错误的判断，但是李老师却表现出极大的耐心和智慧，由浅入深地领着同学们游历在用量角器度量角的大小的快乐之中。下课的时候，每一个孩子获得的相关知识和能力发展是清晰的。如果我们的课堂能够这样去追求，相信有问题的学生会越来越少。引用一段著名教育专家的经验：“不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”

5.全国优质课消防安全课教案 篇五

一、教学目标：

1．了解“火”的两面性及燃烧的三个要素； 2．了解家庭中引起火灾的原因； 3．学会拨打报警电话及如何预防火灾； 4.火场逃生自救常识

二、教学重难点

学会拨打报警电话及如何预防火灾；火场逃生自救常识

三、教学时间 三十五分钟

四、教学过程 一．“火”的认识

1.火是我们日常生活中常见的事物，为人类作出了巨大的贡献。你们知道火有什么用处吗？

火，在给人类带来文明和光明的同时，也给人带来了灾难。如果我们用火不慎很容易引发火灾。火灾会给人类的生命财产造成巨大的损失，所以我们要多多关注、时时留意、小心防范，降低火灾发生的可能。

2.了解火燃烧的三个必备要素 二．消防常识 1．如何报警？

①学生根据自己原有的知识基础回答 ②教师补充、纠正，并讲解拨打报警电话的要点 ③学生模拟报警——师生评价——学生再次模拟报警

④教师补充火灾报警电话的特殊性（免费 不可谎报、玩笑）2.如何预防火灾的发生？

①据统计，全国每年发生家庭火灾5万余起，死亡800余人，占火灾死亡人数的70%以上。你知道家庭火灾的主要原因吗？

从常见家庭火灾分析，原因主要为煤气泄漏、小孩玩火、电线老化、吸烟大意等。

②教师结合课件和学生的生活经验重点讲解冬天取暖和节假日燃放烟花爆竹的注意事项。3.发生火灾，如何逃生？

①发生火灾，我们应该怎么做呢？（不提倡未成年人救火）学生结合平面示意图自主交流。

②指定一个小组根据老师的火场布置（指定学生扮演大火），自主选择逃生路线，学生点评。③再由第二小组模拟逃生过程。④教师总结火场逃生注意事项。⑤出示火场逃生歌。四．教师赠言。

6.全国优质幼儿园示范公开课教案 篇六

活动名称:猜谜儿歌 3岁(语言)

活动目标:

1、喜欢参与猜谜活动,并愿意与教师对答.2、尝试仿编儿歌.活动准备:水果卡片、水果实物、摸袋、隐藏好的卡片每人一个、音乐、展示板、水果贴画

活动过程:

﹙一﹚

1、音乐游戏:采果子

幼儿听音乐玩开汽车的游戏,寻找水果卡片。

2、请幼儿说一说找到了什么水果卡片,分类摆放.﹙二﹚猜谜游戏

1、教师: 咱们玩一个猜谜游戏,请小朋友猜猜我说的是哪个水果?

1)“什么弯弯像小船?”

2)“什么个大圆又圆?”

3)“什么脸庞红彤彤?”

4)“什么粒粒酸又甜?”

引导幼儿分别在卡片中找到答案.2、完整的对答说儿歌

(1)教师说,幼儿答;(2)幼儿问,教师答;

(3)幼儿间相互问答.﹙三﹚尝试创编猜谜儿歌

1、分别出示杨桃实物,柿子实物,引导幼儿说出其特点,教师帮助整理语句。

7.全国中小学英语优质课 篇七

本次展评活动共有来自全国26个省市区的选手参评, 其中初中段121人, 小学段127人。经过基本功竞赛、展示课、示范课三大展评环节, 初中段共评出特等奖课例25节 (含示范课3节) , 一等奖课例52节, 二等奖40节;小学段共评出特等奖课例24节 (含示范课2节) , 一等奖课例58节, 二等奖45节。与会代表初中段六百余名, 小学段八百余名。

本届展评活动首次在义务教育阶段增设基本功竞赛环节, 旨在综合评价参赛选手的整体素质, 引导全体教师全面发展, 探寻并逐步确认“信息技术教师基本素质”的构成与要求。活动期间, 专委会还召开了省级信息技术教研员联席会议, 讨论了2013年普通高中信息技术优质课相关事宜以及2013年开展机器人教学观摩课的设想, 决定在条件成熟时开展机器人教学优质课评比活动, 以推动“机器人进课堂”的步伐。

本届展评活动是专委会主办的一项全国性赛事, 是我国新课程改革以来第三次全国性的义务教育阶段信息技术学科的课堂教学展示与评比活动, 增强了全国各地信息技术教师和教研员之间的交流与沟通, 为优秀教学经验的共享与推广搭建了生动有效的平台, 必将对全国义务教育信息技术课程与教学的发展产生重要影响。

8.化学教学中常态优质课新谈 篇八

关键词：师生关系；实验功效；评价方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-095-01

常态优质课是相对于一般的公开评比优质课而言的。它不需要花大量时间去查找资料、制作课件等等。笔者认为基础知识的获得关键在于平时的教学当中，所以尽心上好常态优质课，是决定学生的未来学习的关键。那么，在化学教学中怎样上好常态优质课呢？应从以下几点着手：

一、优化师生关系，发展和谐教育

常言道：亲其师，才能信其道。要达到这一目的，必须用“沟通、信任、情感”来拉近师生关系。如果学生不接受教师本人，那么采用任何教学方法所起的效果都是低效甚至是无效的。因此，在平时的教学中要善于把握时机，把满足和维护学生的自尊意识落实到具体的教学中，达到师生之间的相互尊重，形成心灵的沟通和思维的碰撞，把教学一步步引向深入。

二、关爱学困生

学习上有困难生成为“学困生”，其一般特点：基础差，学习目的不明确，厌学，方法不当，有的接受能力差。作为一名教育工作者，他们更需要我们去关注。在平时的教学中要多给他们展示自我才能的机会，抓住其闪光点加以鼓励。在他们实施教育时要讲究方法，要在真正摸清他们在哪方面不足的情况下，逐一用言语、行动去感悟他们。

我对“学困生”总是给予更多的问候、关心、体贴和帮助。让他们真正体会到老师并不另眼相看他们，从而减小他们心理的压抑感、自卑感，真正从内心里有和老师亲近沟通的欲望。对基础差、学习方法不当的学生，尽量利用课外时间给他们辅导，尽量解解答一切问题。并给他们在学习方法上以指导，明确自己的差距。鼓励他们只要通过努力，就一定能够大有进步的道理。对接受能力弱，对化学不感兴趣的学生，首先要培养他们学习化学的兴趣。只有他们对化学产生了兴趣，才能钻进去。兴趣是最好的老师。再初步培养他们接受化学的能力。对他们多提问、多启发、多辅导。只要有一点儿进步，就要及时地给予肯定和表扬，让他们感受到学习化学取得进步的成就感。使其学习的积极心，接受能力会逐步提高。这样，让“学困生”生活在一个处处受人关爱的集体中，使他们和其他同学一样健康全面的发展。

三、重视化学学科得天独厚的实验功效，培养学生多动手能力，从而使他们学会自主教育

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。化学实验是获取化学知识最主要的方式。因此，通过化学实验帮助学生构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标，是新课改的关键性课题。

化学实验教学从形式上可分为：演示实验、学生实验、协同实验和社会实验四种，在化学教学中，围绕“三维目标”，通过上述四种形式实验教学，对学生诸多方面能力培养取得良好的效果。演示实验是一种最有效的直观教学方法。下面就通过如何做好演示实验培养学生多方面能力，谈几点看法。

1、创设趣味实验，培养学生观察力

注意是人人熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。学生注意观察实验，他们在心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能够专心致志且特别感兴趣地获取知识，达到过目不忘的效果。教师要善于创设趣味演示实验，引起培养学生更大注意。

2、做好演示实验，培养学生观察能力

良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质。在化学教学中，教师要通过做好每一个演示实验，引导学生明确实验目的，培养学生细致的观察习惯，得出关键实验现象的能力。

3、分析、改进实验，培养学生思维能力

通过分析实验的优缺点，培养和诱导学生运用掌握的实验知识，在对某些实验进行观察、分析、归纳、综合等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。不仅能提高学生的观察分析能力，而且能提高他们学会从事物的本质去分析研究问题的能力。

4、让学生做演示实验，培养学生学习兴趣和动手能力

传统的演示实验总是教师做、学生看。俗话说得好：眼过千遍，不如手过一遍。化学是一门实验性学科，教师可以把一些演示实验让两、三个学生代替老师演示，然后让全班学生集体讨论他们实验的成功点和不足之处，最后教师集中点拨学生没有注意到的问题。这样能训练学生动手能力和规范实验操作能力，并激发了全体学生的学习兴趣。也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生逐渐学会自主教育。

四、评价方式的多样性和发展性

在平时的教学中，教师要尊重学生的个体差异，即不求一步到位，但求步步提高，不求人人成才，但求人人成人。既可以从一节课的内容去评价，也可以从阶段性的成果去评价，还可以从学生作业整洁规范与否评价等等。这样肯定他们已取得的成绩，同时也让他们看到自己的不足与提升的空间。在评价过程中，教师的成长和学生的发展应该是相辅相成的。

教学有法、教无定法、贵在得法。从以上上好常态优质化学课的三个方面看，教师要创设育人氛围，优化师生关系，重视化学实验教学、注重多样性与发展性评价学生。教育质量将全面提高，教育之花将遍处绽放。

参考文献：

[1] 彭继贵：第三届中国基础教育教学改革教师论坛（N）山西学英语报社,2006:22

9.全国中小学英语优质课 篇九

金秋的10月，是幸运的10月，我很幸运在10月22至24日参加了两年一次的全国性的，“思想政治优质课展示与观摩活动”在美丽的海滨城市珠海举行。每一节课都代表一个省的政治课教学水平；每一节课，都是集体智慧的结晶；每一节课，都有很多的亮点值得我们借鉴。

一、贯彻新课程的理念，关注学科知识与生活的结合

一堂好课的标准是什么，我一直很困惑，但是经过四天的学习我得出一个结论是：好课有标准，但是没有标准答案，可谓仁者见仁、智者见智，从不同的角度品评会有不同的结论。但是一堂好课的共同点，应该体现新课程倡导的“回归生活”的核心理念。

这次听课，我最大的感受就是“理念新”，新课程“在生活中备课”的理念得到很好的贯彻。此次参赛老师几乎不拘泥于教材，从现实生活中发现和开发教学资源。特别是很多老师都巧妙的运用了珠海本土文化，把生活引入课堂，增强了教学的鲜活度，激发了学生强烈的求知欲。例如重庆11中的周霞老师到了珠海二中现场取材，找到自己所要上的班级学生为他们照相，用照片编辑为上期“达人秀”的主角，当照片展示出来时学生和在座的老师都很新奇和耳目一新。引起学生的兴趣，又拉近与学生的关系。湖南刘红老师在上《文化创新的途径》时既介绍了湖南文化，又要求学生展示珠海本土文化，让学生学到外面的东西，也让学生从自己的实际生活出发，让学生从生活中发现知识，引发了学生对生活的关注和思考，在学生经历丰富的生活体验的基础上，调动学生积极参与、自主探究，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能。

二、教师精心创设教学情境，开放式质疑

学生的思考及兴趣与教学情境是紧密联系的，教师创设的情境越新颖，学生的兴趣就越浓厚，学生的能力越能提升。情境教学中教师的质疑能力至关重要，这不仅反映教师的教学素质，也关系到课堂教学效果。一堂有特色就是不要空谈理论，让学生觉得空泛，枯燥而且有有讲“大道理”的感觉。所以要好调动学生的主体思维和参与意识，就要想方设法启发学生积极思维，作为教师就必须创设贴近学生生活的情境，让学生从生活中去体验知识，而且开放式的问题才能让学生有话可说。

例如：云南师大附中的石蕊老师在《消费及其类型》一课中创设了“财富故事”的情境，展现了“云南普通家庭和珠海学生自己填的家庭消费的账单”学生 在两份账单的对比中感受到了收入、分配对消费的影响，也分享着老师在消费问题上的喜与忧，既收获了知识，更有能力的提升，情感的体验。

四川的孙静老师在上《博大精深的文化》一课中，别具匠心的设计了他远在英国伦敦的侄子从哪里学习博大精深的中华文化遇到的困惑和问题，适时向珠海的学生提出求助，极大的激发了珠海学生帮助孙老师侄子怎么样学习中华文化的热情，深化了学生对博大精深中华文华的理解，并在知识的学习中提升了运用理论的能力。

三、学生积极主动的参与课堂，学有所获

学生主动参与教学，成为学习的主体，是一堂课成功的途径。参赛老师都尽可能尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心、个性特点，发扬教学民主，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、活跃的教学气氛，以情激情，用自己的积极情感去感染学生,以引起学生情感共鸣，师生都快乐的有所收获。

比如河南的张文娟老师在上《价格变动的影响》一课，她有个环节是这样设计的：“把班上学生分为四个商场区，让学生模拟购物”，3分钟的购物时间，两个代表队把货物粘贴到黑板进行展示。然后叫学生进行评价那个小组购买的商品更合理，由此就讲解了价格变动对商品需求的影响，还进一步分析了两对概念，即互补商品和替代品。在进一步设问还有商品在手上的同学问“怎么把手中的商品卖出去”学生就开动脑筋思考解决的方法，并向大家展示他们的销售计划，这样的教学问题层层的展开既把知识点讲透彻了，又让学生主动参与了课堂教学，让学生从体验中发现知识，深刻地掌握了知识。

四、教师的个人魅力使课堂大放异彩

通过这次观摩，我深刻感受到参赛教师的个人魅力，体会到一个教师的职业素质的重要性。教师魅力来源于教师的职业素养，职业素养的高低直接决定着教师的课堂效率和对学生的吸引力。32节课我听了11节，我领略了不同教师的个人风采。扎实的专业功底、成熟的学科素养、亲和的教态、机智的问答都令我折服。

1、北京第十二中学的唐敏老师：作为年轻的女老师，端庄甜美的形象，恰到好处的表情，一口标准的普通话通过她那透明的嗓音传递给学生，不紧不慢的腔调，流畅的课堂环节衔接，听她的课对于学生及听课的老师来说就是一种美的享受。

2、湖南的刘红老师：一首湖南特色歌曲“辣妹子”被她演绎的淋漓尽致，她那陶醉的神情、专业的嗓音使学生深受震撼；课堂上在介绍湖南的文化时，一段嗓音浑厚的配乐朗诵，使学生听得如痴如醉，也使在场的全体同仁也一起陶醉在湖南的乡土人情中，大大提升了政治课堂的文化品味。

3、广东的岳川老师：作为年轻的男老师，幽默诙谐的语言，是唯一一个使用当前最流行语的参赛选手，他的课有激情、有创意、有想法，教学中充满机智，巧妙运用与学生共同的爱好，让听课教师感觉他与学生早就熟知。恰到好处的引证和运用他与学生的共同之处，与学生的角色互换是他本节课最大亮点。

4、福州的郑其瑞老师：他的自我介绍让我们耳目一新，他说的学生既不叫他郑老师也不叫他其瑞老师，故意卖关子，最后说学生叫他QQ老师?让学生和听课的老师开怀大笑，接着就以QQ导入让学生和他一起了解腾讯公司，开始时学生们不是很感兴趣，尽管前几个同学不是很积极，可是他却极力鼓励，并且恰当的提出要求，还振臂高呼“后面的同学，看你的”，不到30秒，学生们就热情高涨，争先恐后，课堂气氛异常活跃。

五、东西教育差距大，西部的我们需努力

11节展示课让我看到了东西教育的巨大差距，东部发达地区教育理念先进，教学手段和教育艺术和西部比起来我们西部教育还是那样的传统，理念还是有点落后，但是想想我觉得制约西部教育发展的无非就是主客观原因，客观条件不是我们可以改变的，就像珠海二中的代宇翔老师让学生分组讨论每个组发一个平板电脑让学生自己自主学习收索相关知识，当然还有很多的大环境问题，学校的硬件建设等等，但是我觉得改变西部的教育现状在于教师能力和素质的提升。尤其是作为教师就应该先改变自己的教学观念，我认为这是很重要很关键的一点，不管我们的学生是否能够主动或者积极的参与我们的课堂教学，作为老师要想改变我们的教学就得转变教学理念，要有新课程教学理念的意识，这样我们才能慢慢的改变我们传统的教学方式，才能与时俱进。其次教师就应该主动学习，提高自身的素质和能力，教师不注重提高自身的业务素质就不会有教学艺术的提升。没有自身过硬的本领就不会走出进教材设置的制约，把教学等于讲教材本身。所以我们需要不断学习，特别是教师不断的自我提高、自我超越。每次的外出学习我都得到一次警示要努力要学习，不断缩小与优秀老师的差距。不断改进自己的教学方式和方法，让学生热爱学习，喜欢学习，提高自身的能力让自己在教育岗位 上有属于自己的位置。

听课自始至终，我一直在思考这样一个问题：该学生活动多还是教师讲得多？该紧扣教材还是补充其他课程资源？多媒体手段的是为我们服务还是我们受其制约？“满堂讲”能否变成“满堂问”？补充的课程资源中该用几个视频、选几张图片„„教学的深度、广度、高度„„任何一个选择都考验着我们的教学智慧。我觉得我的常态课和公开课离这些优秀选手的课还有多远？如果今天这节课让我上，我应该怎么去设计？在看到精彩的教学设计时，一会儿觉得自己也是这样做的，一会儿觉得我怎么没有想到这样做呢？优质课多是“集体智慧的结晶”，选出优秀教师反复演练，最后拿到赛场上来，好像在平时教学中是不可能的。但是，如果这样想一想：假如我们每天都收集整理一些经典的具有创意的情景材料，假如我们不断更新自己的理念与方法，每天课后和都能认真反思这节课的得与失，假如我们年复一年的积累，若干年之后，我们也可以游刃有余的去设计一个课时。在平时的工作中，多搜索优质课件，借鉴他人有创意的设计，再在自己设想的基础上加以改良，那我们的教育教学水平一定会有所提高，我们的业务素养一定会加强。

10.全国中小学英语优质课 篇十

一、主要优点和特点

1、以培养合格公民为基本出发点，从学生生活出发，密切联系社会生活。如湖南唐波老师把文园中学的电工，保安，厨师，清洁工，老师的工作所承担的职责排成图片，教育学生积极承担自己的责任。

2、与学生形成平等的对话关系。促进学生学习方式发生积极的变化。自主学习，合作探究学习。

3、教学注重学生的`情感体验。

4、教学设计创新，花费许多心血，独具匠心，富有特色。浙江的刘丽彩萍老师设计扑克牌，每张都有法律条款。调动了学生的积极性。制作的课件都达到了很高的水平。

5、注重将国情，法律，道德，心理等相关内容有机融合。深圳练冰老师把电视剧家有儿女片段运用较好。

6、山东，河南，新疆等选手说课较好。本次说课方式是创新。昨天去下午抽签确定课标内容。再根据课表内容来准备说课。

二、不足和缺点

1、不注重课标，教材的内容，就把主要精力用在教学设计上了。

2、教师在合作探究中，参与不够。这种学习方式就包含老师的共同参与。山东李静老师在小品中扮演一个重要角色。

3、在师生互动过程中生成性资源开发利用不够。

4、在引导学生道德践行方面注意不够。情感体验和道德实践是两种最重要的道德学习方式。要把加强道德实践作为重要工作来抓。

5、有些教学环节和活动值得商榷。如发小食品等。

三、改进建议

1、务必将培养合格公民作为教学的出发点和落脚点。这是解决品德课魂的问题。每节课都要落脚在学生的成长。如让学生谈郭明义，要把重点放在学生当前要承担的责任，长大后怎样想象郭明义一样服务社会。要以社会主义核心价值体系为核心。

2、创建和谐，创新，生活化，简约化，开放和高效的思品课堂。

思品课必须要有情感。三句话:动之以情，晓之以理，导之以行。

关于和谐课堂：湖南老师的课。

关于创新课堂：北京老师讲面对挫折时，重新组织教材内容。是很好的创新。教学内容，教学设计，教学过程，教学课件，板书等方面的创新。

关于生活化课堂：在教学中注入生活的活水。一节课，消费者权益。老师说：下周去春游提三个问题，买什么?去哪买?注意什么问题。重点是第三个问题。学生说了很多。最后就讲到了消费者的知情权。老师也提出生活经验。与学生交流。

关于简约化课堂。使用少而精的教学资源，简洁的活动，提问等方面尽量简约化。

关于开放性课堂。树立大的教材观，资源观。积极开发各门课程中的思品教育资源。这是大教材观。

11.全国中小学英语优质课 篇十一

在本次市级科学比教学活动中，我一共观摩了9节课——大悟县周晶老师执教的《物体的分类》、孝感高新区丁险峰老师执教的《探究植物结果的奥秘》、孝昌县汪争慧老师执教的《浮力》、汉川市刘红艳老师执教的《物体的分类》、孝南区郑红波老师执教的《弹力》、安陆市付琳老师执教的《弹力》、应城市李玲老师执教的《物体的分类》、孝感市体育路小学程平老师执教的《人体司令部》、云梦县实小邱林燕老师执教的《人体司令部》。所听的课，老师们都精心准备，深入钻研教材，上得各有千秋，各具特色，很好地体现了新课标理念，接下来我就结合几个具体的课例来谈谈我的几点感受。

感受一：科学教学应该精心构思课堂教学结构

孝感高新区丁险峰老师的《探究植物结果的奥秘》一课的教学，构思就比较巧妙，冷课热上，知难而进，为本类课型研究增添了一道亮色。具体表现在定位准确，小中见大；善用器材和课件，一目了然；创设活动，巧用统计数据；深入探究，认知透彻；借鉴历史，亲近生活；开放教学，留有余韵。课堂结束时用一首改编的歌曲《花儿去哪了》结束了本节课的教学，纵观本节课，高潮迭起，渗透了人文关怀、科学需要证据的思想。

感受二：要注重为学生创造自主宽松的学习环境

要使一节课上得轻松，学生学得轻松，教师不但要准备充分，而且还要营造轻松的情景氛围。例如，本次活动中云梦实小邱林燕老师执教的《人体司令部》、孝昌的汪争慧老师教学的《浮力》、孝南区郑红波老师执教的《弹力》一课时，教师准备得很充分，课的前后衔接比较自然，课堂氛围轻松、愉快、活跃，让学生降低了有听课老师带来的紧张感。

感受三：重视体验活动，加强实践环节，促进知识的内化过程

在情感、信念形成的过程中，学生的体验是最重要的。我们在教学中，要重视向学生提供体验活动，促进观念、知识的内化。如，汪争慧老师指导学生测量水的浮力这一活动，先组织学生观看老师当场演示的实验，让学生判断这样操作是否正确，并说明理由，通过让学生判断的活动，来培养学生的观察能力和判断能力，同时为接下来学生测量浮力这一活动做好了铺垫。

感受四：凡是要让学生操作的活动，一定要指导到位

我们大多数科学老师最头疼的问题是学生活动时全无章法，其实很多时候是我们没有指导到位。还是以汪争慧老师的课为例，她这节课就给我们提供了一个很好的范例：在指导学生测量水的浮力之前，先让学生判断哪些操作是正确的，哪些是错误的，并说明理由，通过这一活动，学生就掌握了正确使用实验器材的方法，减少了测量误差，更准确地得出实驗结论。磨刀不误砍柴功，有效地指导，才能让学生进行有效的活动，才能促进学生科学素养的形成。

本次科学比教学活动充分展示了孝感市科学教师良好的专业素养和较高的教学研究水平，为云梦县乃至孝感市更好地推进小学科学课内比教学活动起到了积极的引领作用。

12.对职教英语优质课的反思 篇十二

优质课的授课模式为英语教师起到了很好的示范作用。也就是说, 优质课的导向作用不容忽视。鉴于此, 优质课的讲授必须予以高度的重视, 精益求精, 在内容与形式的和谐统一上下一番实实在在的功夫。在此本着反思教学的态度, 力求从反思和总结中吸取一些营养, 学习并借鉴一些有益的东西。

1. 总体感受

1.1 教师底蕴深厚, 口语流利, 发音准确。

台上一分钟, 台下十年功。素质需要日积月累, 加上良好的悟性。参赛的大部分教师能灵活运用各种教学方法、发挥整合能力、运用教育智慧解决教学问题。他们运用地道的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达、扎实的语法把英语课堂打造的生动活泼引人入胜。

1.2 善于利用多媒体等各种手段辅助

教学, 使学生接触到的知识更立体, 更直观, 更生动;多媒体英语教学有助于教师充分利用课堂教学时间, 扩展课堂信息的交流容量, 丰富和完善教学内容。总之, 集声、光、色于一体的课件, 图文并茂, 为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。

1.3 教师教态亲切, 表情丰富, 富有亲和力.

教师的亲和力来自教师的个性特点、对学生发自内心的挚爱以及适宜的表达方法;亲和力在一定程度上也是教师智慧的一种综合的体现。在借班上课的公开课中, 亲和力能有效地促进了师生的互动, 从而顺利地营造轻松、愉快的课堂氛围。

1.4 有扎实的英语基础知识作后盾, 词汇丰富, 课堂充实。

虽然老师们只上一

课, 内容不多, 但是老师的教学方法很多变, 课堂气氛也较为活跃, 教学设计环环相扣, 整堂课给人的感觉很充实。而且老师们在教学中都比较注重行为学习, 在设计教学环节时突出了一个“活”字, 将学生们的身心发展和语言发展相结合, 让学生们在轻松愉快中习得语言。

1.5 老师们善于调动学生积极性, 让学生真正成为课堂的主人。

通过听课我发现教师们都树立了“以学生为主体”的教学理念。把整个课堂还给了学生, 注重学生能力的培养, 注重主体参与, 多采用小组讨论的模式, 营造了宽松, 民主, 和谐的教与学的氛围。教师都很注重优化课堂教学过程, 各环节和各种操练及交际活动间的交替自然紧凑, 一堂课几乎每个学生通过小组讨论都能参与英语操练和交际活动。

2. 客观反思

2.1 教学课堂要注意教学的生活化

教师所设计的课堂环节要贴近学生的生活实际, 善于发现学生身边的英语, 要让学生能够真正体会英语语言本身的魅力, 以及学以致用时随之而来的幸福与喜悦。如今的英语学习更倡导语言的真实交流, 注意真实的语境创设, 注重语言的实用性, 这一点是我们职业学校的教师应该特别注意的。

2.2 板书问题

由于都是采用多媒体教学, 所以很多老师整节课的板书只有课文的题目, 而其他所有内容都是通过幻灯片呈现, 这确实增加了容量节省了时间, 但是在平日的授课中老师们都不板书重点内容吗?我认为一定不是这样的。我个人认为, 板书重难点知识是很有必要的, 这样可以把课堂的知识整体呈现给学生, 很多原始的教学手段是很有效的。

2.3 多媒体的适当使用

英语课到底要给学生带来什么, 绝不是表面的热闹.公开课不是在比多媒体的制作技术高低, 教师与学生不应被花哨的电脑课件牵着鼻子走, 多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字, 凸现教师本身即是最好的“媒体”。在参加教学比赛时, 备课时间很有限, 教师应精于备课, 积极发挥其内涵与睿智、灵活机动, 善于驾驭课堂, 让课堂“活”起来, 让学生“动”起来, 让思想火花的碰撞“多”一些, 让学习真正成为一种享受与需求。

2.4 外教公开课的启发

外教公开课的教学目标和教学环节比较简单, 学生被给予的时间很充分, 课堂的状态很真实, 公开课很自然。对比中方英语公开课, 真实感不够, 有时显得有点“做秀”.教师长时间精心地备课、采用丰富的教学手段、学生做充分的课前准备、大容量输入与输出的课堂教学、教学环节环环相扣、每一个环节掐分算秒 (怕不能完成预设的教学目标, 怕冷场、怕听课老师或评委等得不耐烦、怕汇报展示“秀“给大家看的时间不充分) ;有时过分注重可看性。

2.5 教师要注重仪表

教师应该衣着得体、端正、时尚.这使我想起台湾的老师, 他们上课都要化淡妆, 否则家长、学生会认为老师不礼貌。爱因斯坦为解释相对论曾经作过这样的比方:“与一个美丽的姑娘在一起, 时间感觉过得特别快, 可在炎热的炉子旁, 过一分钟就象是过了几个小时。”所以教师要给学生留下良好的第一印象, 以自己的人格魅力深深吸引学生, 引导学生做到“亲其师, 信其道”。

2.6 课堂评价问题

在课堂上, 对于学生的表现要及时评价, 用言语、声调、眼神、体态等对学生的表现进行适时、适度的激励性评价, 从而激发学生学习的主动性。但我们的评价不应该过于零碎、过于夸大其词, 应当中肯且恰如其分, 要注意评价的艺术性和实效性, 否则会适得其反。

通过这次竞赛, 我认为教师们应该努力提高自己的教学艺术, 精心备课, 树立先进的教学理念, 体现以学生为主体的教学原则。平时注意不断汲取先进的教学理念和教学经验, 理论与实践相结合, 努力提高自己的综合素质和教学水平, 做一个学生喜欢, 家长赞扬的好老师.“教然后而知困”, 不断探索, 不断反思, 不断调整, 从而提高英语教学水平和教学质量。

“教学有法, 但无定法”。教学永远是一门遗憾的艺术, 只有适合的才是优质的。

摘要：优质课的授课模式为英语教师起到了很好的示范作用。也就是说, 优质课的导向作用不容忽视。鉴于此, 优质课的讲授必须予以高度的重视, 精益求精, 在内容与形式的和谐统一上下一番实实在在的功夫。我在此本着反思教学的态度, 力求从反思和总结中吸取一些营养, 学习并借鉴一些有益的东西。

关键词：英语优质课,反思

参考文献

[1]根据学原理-交互式教学.外语教学研究出版社, 2001年

[2]王希尧.人本教育学.四川教育出版社, 1999年