学校教研活动总结与反思

学校教研活动总结与反思（精选8篇）

1.学校教研活动总结与反思 篇一

化学教师应该鼓励学生们大胆实践创新，将课本上的实验改成有特色的微型实验或有创意的家庭实验，在这个过程中学生的动手能力也得到了锻炼。真正做到有意义地教，有意义地学，理论与实践相结合！是不是无从下笔、没有头绪?下面是小编整理的“学校化学教师总结与反思精选模板”，希望对大家有所帮助。

学校化学教师总结与反思精选模板【一】

一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：

一、重视基本概念的教学

化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。

二、加强有机化学的学习

加强有机化学的学习，有机化学是化学学习中的重要组成部分。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，用实验、演示、投影等方式来学习其性质，学生很快就适应了有机物的学习方法并掌握了他的学习特点。

三、重视元素化合物知识的教学

元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。

四、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。

学校化学教师总结与反思精选模板【二】

在忙碌中一年过去了，这一年中，在学校各级领导的指导和支持下，我顺利地完成了各项教育教学任务，现将本学年的工作总结如下：

一、运用学案式教学

在本学年，我认真学习“学案式”教学理论，并在教学中运用。改变教学观念，以学生为主体，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲。练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进针对不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，是每个学生都有收获。每节课后认真写出教学反思，发现教学中的不足，总结经验、吸取教训，不断提高自己的教学技能。

二、提高学生学习化学的兴趣

化学学科有它自身的优势——化学实验，它能使学生发生兴趣，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和考虑，引导学生了解现象与物质的实质和其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，让学生通过亲身的探究性实验活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的实质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。

三、努力做好复习总结工作

九年级化学是中考科目，要想提高教学质量，一方面，学生要有扎实的基本知识和基本技能；另一方面，学生的应变能力一定要强。因此必需扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量协助学生进行归纳，打印相应的复习提要；练习题、测试题都严格筛选。另外对于学生作业基本上做到全收和和时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。再比方说培提优补差工作，是正常教学工作的有力和有效的补充，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，要做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。针对近几年来化学试题涉及环保等社会热点内容，在平时教学中，要让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。多角度对学生的知识与能力进行培养。

四、缺乏和努力方向。

⑴在教学工作中对学生的要求不够严厉，对学生在掌握知识上有要求但没有很有效的落实方法，致使不自觉的学生出现脱节状况，对学习不能和时学有所得，就会逐渐出现成果滑落的现象。由于一些实际上的原因，与学生的接触时间相对较少，与学生进行推荐的时间和渠道相对较少。今后的教学中，对学生要从头到尾都充溢信心和信任，对学生要既要鼓励也要鞭笞。

⑵扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

⑶抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力，激发学习化学的兴趣。

学校化学教师总结与反思精选模板【三】

这一年的教学工作，我取得了较为满意的成绩，这离不开学校领导对我的关心和老师们的帮助。当然，在这两年的教学工作中，让我收获最大的是工作中遇到的问题和困惑。对于新教师而言，发现问题，并从问题和困惑中去寻求解决的办法是提高自身工作能力的一条重要途径，而走通这条途径就必须在教学工作中不断的总结，总结成功的经验，探询失败的教训。

一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念

初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力另一方面要使学生从化学的视角去认识人与自然的关系。理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理的开发和利用自然资源，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时能作出更理智，更科学的决策，这就要求教师必须坚持“一人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且 是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通教师要将教材的.情感因素、教师的教学热情、学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中，教学内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。应当屏弃那些脱离实际，枯燥无味的内容，教师应当转变教学行为，要将过多的自我表演的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作，思考问题，口头表达，讨论问题，发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

学校化学教师总结与反思精选模板【四】

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会__大精神和“”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在我市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在课上，我把知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。

四、做一个信息时代的教师工程师专业技术总结目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的技术优势，帮助同事制作多媒体课件，在制作过程中吸收他们好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中，就如何上好课经常和他们进行坦诚的交流。我始终相信，在课堂教学中，没有什么论资排辈，唯有不断创新，才能让我们的课堂充满活力。

学校化学教师总结与反思精选模板【五】

今年我任教九年级（1）班，化学是初三才学的，学生还表现出了极大的兴趣。随着教学的深入，课堂上出现的一些问题，引发了我如下的一些反思：

案例一

开学第一节课，讲“化学给我们带来什么”，书上提到了我国古代的一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了学生我国古代四大发明，我想接下来问一下，中国古代四大发明中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是居然班上很多学生说不上来四大发明。我愣了一下，始料未及。为什么这个本该他们小学就应掌握的内容（这是常识），到了初三，却回答不上来。通过这件事，在今后的教学中，我会在学生科学素养的培养的同时，加强他们对中华民族历史的了解。我认为，不了解中国历史文化，怎能走向世界呢?化学的学习，也可以和历史学科做到更紧密的融合。

案例二

蜡烛燃烧的实验，学生观察到吹灭蜡烛的一瞬间，冒出一缕白烟。之后的另一个实验，我打开浓盐酸的瓶塞，让学生观察现象，学生异口同声地喊到：有白烟。这个是在我意料之中的。因为在没有学习化学之前，学生对于烟和雾的概念是模糊的，不了解烟和雾的本质区别。我于是讲解了一下，烟是固体小颗粒，雾是液体小液滴。我以为学生从此以后会分清烟和雾。没想到之后的，几个实验，涉及到此类现象，还是有学生出错。看来是我太高估他们了。今后，我要注意重要知识点的不断反复讲解，帮助学生理解记忆，他们才能铭记在心。

案例三

上到“认识氧气的性质”那，我问学生：氧气的密度如何?他们回答大或小，然后我引导，说：气体的密度要和空气去做比较。随即有学生回答：氧气的密度比空气小。我对这个回答皱了一下眉头，很显然学生不爱动脑思考问题。我就反问刚才那个学生：请问你是每天插了翅膀飞到空中去呼吸氧气的吗?全班哄堂大笑，但是我知道，这一笑之后，大家就能记住氧气的密度是比空气大了。还是要对学生强调多动脑，多理解记忆，我还需要在上课的时候多点语言的技巧和思维的灵敏度，这样才能让学生在轻松愉悦的课堂中掌握好知识。

2.学校教研活动总结与反思 篇二

一、突显目的性:把握教研活动开展的基本原则

(一) 以人为本原则

教研组内的每一位教师, 他们不仅有不同的专题知识优势, 还有各自的特长, 如有的教师计算机水平很高, 有的教师教科研能力强, 有的教师课堂教学有特色, 有的教师班主任工作很出彩, 有的教师在学科竞赛方面很突出等。对教师的长处和优势, 教研组长要充分知晓并深入挖掘, 教研组长在教研组开展活动时, 要尽可能多地展现每位教师的特长优势, 千方百计地让每位教师发挥出才能, 让教师们体会到自身的优势和价值, 切实体现以人为本的原则。

(二) 具体可行性原则

教研组的活动安排要有规划, 学校应要求教研组制订学期和学年的教研活动计划。每个教研组长要根据教研组的实际情况拟定好开展各类活动的方案, 让所有成员知晓拟开展的活动的具体内容, 然后在教研组里充分讨论。须知, 教师对自己讨论过的活动往往积极性很高。最后, 组长根据全组讨论的实际情况进行修改, 确定好计划并告知教研组内的每位成员。在活动计划的制订时, 学校需特别强调计划的针对性, 注意活动的可行性和可操作性, 不能笼统、模糊不清, 切忌大而空。

(三) 有效性原则

教研组在组织和开展教研活动时, 要注意活动的有效性, 流于形式教师便不愿意参加。因此, 教研组长要根据教研组的实际情况, 对活动进行精心设计。活动的开展要有明确的主题, 组长可提前把活动的主题告知教师, 让每一位教师均提前思考、构思与教研活动主题有关的问题, 以确保活动的开展言之有物, 形成人人都参与、个个均研究的生动场面, 而不是某位教师的“独角戏”。活动的开展还可落实分管校长、教务主任等领导与教研组的联系制度, 让每一次活动的开展均有联系领导的参与, 以督促活动开展的扎实性、有效性。

(四) 问题解决性原则

学校的进步、教师的成长实质上是一个发现问题、研究问题和解决问题的过程。从一定程度上说, 每解决一个问题就意味着教师向前跨越了一步。因此, 在教研活动的开展中我们要本着切实解决教学中实际问题的原则, 使教研“研”之有物、“研”之有效, 真正促进和推动教师的发展。在教研组的建设中, 组员特别是组长不仅要有捕捉“问题”的灵活性和敏感性, 更要有解决问题的能力和勇气, 努力达成每开展一个活动就能解决一个问题的良好效果。

二、增强实效性:强化教研组务实地开展活动

实践证明, 有效的教研活动能为教师的教学活动提供有益的帮助, 促进教师的快速成长。教研活动的深入推行需要通过一系列活动来不断强化。从很大程度上讲, 教研成效好坏的关键在于活动开展的优劣。因此, 在教研中要精心策划、组织好一系列活动, 以使我们开展的活动能切实训练好教师的专业基本功, 促进教师专业的成长, 激发教师工作的积极性。

(一) 聚焦教师原汁原味的课堂活动, 真实地研究课堂问题。

课堂是提升教学质量的主阵地。聚集课堂、了解课堂、分析课堂始终是教研组活动不可或缺的重要内容, 也是教研组了解教师教学情况、发现教学问题最有效的渠道之一。所以, 教研组长要带领教师每学期认真听遍本教研组内所有教师的课, 并深入探讨、切实了解组内每位教师的课堂教学真实情况, 以达成提高教学质量的目标。要强化听课活动的常态化、经常化, 听课面要广, 要有记录、有反馈, 特别是组长要带领教师通过“推门听课”的方式多听教师“原汁原味”的课, 以了解教师常态化的课堂教学现状, 深入分析影响课堂教学实效性的相关因素, 发掘经验, 寻找问题, 促进课堂教学改革, 提高教学质量。也可要求教研组内的教师不能以“我今天上复习课”“我今天没有准备好”等借口拒绝同行的听课。加强教师随堂听课制度, 积极鼓励同学科及异学科之间的教师多听课, 营造“多听课、多学习、多反思”的良好氛围, 真实地研究课堂问题。

(二) 突出系列主题式集体研讨活动, 深入研究教法问题

集体研讨活动是进行校本研究的有效方式之一。我们在集体研讨活动中要突出主题, 并注意主题的持续性和系列性, 千万不可东一榔头西一棒, 今天一个主意明天一个想法。每次集体研讨活动都要先确定一个主题, 研讨的主题可来自平时听课调研中发现的真实性问题, 也可来自教师普遍感到有困惑的问题, 还可来自研讨中衍生出的新问题等。这些问题来自于教师的教学实际, 教师们往往感兴趣也很熟悉, 因而均能说, 也乐于说。

集体研讨活动需要教研组进行精心的组织, 切不可临时抛出一个问题很随意地让教师们说一说。应要求教师在研讨前围绕主题写出发言稿, 并在研讨中人人参与讨论。为便于管理, 我们可规定每间隔一段时间进行一次集体研讨活动, 规定天数, 提前把研讨的主题告知给组内教师。在确定集体研讨的主题上要强调一个“实”, 即紧扣课堂教学进行课例研讨;突出一个“新”, 即贯彻课改观念, 改变教学方式与学习方式方面有新举措;体现一个“续”, 即围绕着讨论的问题要持续深入地进行系列研讨。

(三) 广泛开展骨干带教活动, 大力研究教师成长问题

针对学校发展的现状, 我们可以在教研组里开展并进一步落实骨干教师带教活动, 大力研究教师的成长问题。如开展一些师徒结对等活动, 为青年教师的专业发展搭建平台, 全面落实学校骨干带教的要求, 每学期可组织相关部门同所有教研组长, 对骨干带教情况进行考核确定等次, 并直接与教师的考核挂钩, 确保这类活动不走过场、不搞形式, 让骨干切实担负起指导的职责, 让青年教师切实在骨干的帮、教、带下快速成长。另外, 教研组内的“教学能手”“学科带头人”“双高课”获得者等教学骨干, 是学校的宝贵财富, 是学校教育、教学科研活动的一支生力军, 也是学校发展的中坚力量, 学校可以以教研组为单位培养好、管理好、使用好这支队伍, 通过课题引领、上展示课或研讨课等多种途径发挥其在学校教学中的引领和指导作用。要求他们在教研活动、集体备课活动中多提建议、多出点子, 切实发挥骨干作用, 大力促进教师的成长。

(四) 扎实进行交流汇报活动, 着力研究教后反思问题

“学而不思则罔”, 许多名师的成长经历告诉我们:他们都有反思的好习惯。教学反思是教学中十分重要且有意义的环节, 也是提升教师执教能力的十分有益的途径, 理应成为教研活动开展的重要内容。缺乏交流的教研活动是缺乏深度的, 也是不完整的, 其成效也十分有限。因此, 在教研活动的安排和规划中, 我们可多安排一些研究教学反思问题的交流汇报活动。课堂教学是教师的主要职责之一, 在教研活动的开展中, 教研组长要督促组内各成员认真对课堂教学的得失进行梳理, 写出书面的反思材料, 并在教研活动中进行交流汇报。须知, 教师动笔撰写思路和体会的过程, 实质上是思维的再加工过程。教学的反思其内涵也十分丰富, 在教研活动中可有阶段性地选择反思的着重点, 如针对新课的导入、作业的设计、知识点的衔接等内容进行交流汇报, 促使教师更深入地关注自己的课堂利弊与得失。

当然, 在全力支持教师参加各级各类的培训和教研活动, 努力追求多层次、多渠道、多形式的各类培训和教研活动外, 对于一些外出参加培训或教研活动的教师, 我们也可要求他们认真填写好活动内容与心得体会的反馈材料, 并在教研活动中进行交流汇报, 以便让更多教师共享培训的体会成果。

(五) 经常开展调查研究活动, 科学地研究学生问题

俗话说“知己知彼, 百战百胜”。虽然教学不是战争, 但要教好学生, 的确先要了解学生。在教研活动的安排中, 我们可每学期要求各教研组对学生的学习基础、兴趣类型、学习方式等方面进行调查研究。只有通过调查了解到了学生学习的现有知识水平、掌握到了学生的学习兴趣和习惯, 才能在教学设计中知晓如何唤起学生强烈的求知欲, 如何以情激趣、克服教学难点, 如何布置作业以及如何安排好课堂内外学习等诸多要素, 帮助学生尽快达到课程的目标要求。对学生现有发展基础和差异的调查研究, 掌握了学生现有知识、技能和素质的水平后, 接下来要求教研组收集适应学生技能高低的各种与教材内容、课程标准相关的活动与材料, 做好教学资料的充实工作, 做好对学生的研究工作。

三、突出合作性:倡导教研活动开展的整合与共享

教师是教学资源的使用者和开发者, 对教学资源如何处理、教师采用何种教学行为、师生之间的互动状况如何, 这些教学细节和教学行为都能反映教师的教学智慧。教师也是教学资源的鉴别、开发、积累和利用的决定者, 同时其自身也是实施课程的基本条件。而且, 教师的知识结构和人格魅力等都是宝贵的教学资源。基于这样的认识, 我们可在教研组的活动开展中将不同教研组的活动进行整合, 突出教研活动开展的合作性。

(一) 强化教师自身特长和教研组集体合力

课程改革后, 新课标留给教师更多教学空间, 如何解读新课标, 如何深化教学内容, 如何做到用教材教而不是教教材。这是对教师的要求, 更是对教师素质的检验。因此, 我们在教研活动中, 首先, 要让教师最大程度地发挥自己的积极性和创造性, 根据自己的特点, 发挥自己的专长, 不断充实自己的教与学的知识结构。教研活动中可发给教师一张《自我规划表》, 让其注明“我”的教学长处是什么。其次, 要求教师要注意学习其他教师好的教学经验, 分享他人的教学成果, 做到取长补短, 要求教研组内的教师每学期认真研讨名师的教案, 并写出心得体会。再次, 要求教研组长经常坐下来和组员一起研讨一节课, 不管是本学科的教师, 还是其他学科的教师, 都应积极主动地提出建议和意见, 每学期学校教研组长均要对教研组建设的情况进行自评与互评, 并最终确定教研组的考核等第。

(二) 强化精品课的建设, 做到资源真正共享

课堂是教学的中心环节。提高教学质量关键在课堂, 而骨干教师的课堂教学资料是学校的珍贵资源, 尤其针对一些学校青年教师和新教师比例较大的情况, “强化精品课建设”, 倡导“资源真正共享”显得尤为重要。它为教师们搭建了一个资源交流、共享和交换的平台。一方面各教研组开展的开课和评课的活动, 均要求用专用的记录本记录好活动内容和反思, 凡是校级以上的公开课, 课件、教案均要上传到学校的资源网上, 以便教师们可以很便捷地“借它山之石”, 并依据自己的教学思路、教学风格和内容进行修改调整, 为己所用, 并内化为自己的教学行为。

(三) 强化教研组的互助合作, 促进共同提高

各学科之间存在许多学科知识的交叉点, 但由于学科不同、教学侧重不同、学生心理状态不同, 因此教师在教学思路、教学方法以及教学深度上有明显的差异。在教研活动中可要求组内教师多交流教学心得, 邀请不同学科的教师参加, 如“科学眼中的语文”等。这样, 教师对其涉及的专业知识有了全面了解, 便于教学能力的提高, 真正做到各学科知识之间的衔接和渗透。这不仅有利于教师形成更规范的知识体系, 而且有利于教师把握好知识的科学性。教学中许多新知识、好方法有多种来源———可以来源于课堂生成与课题, 也可以来源于教学书籍与杂志, 还可以来源于同事的交流与探讨等。我们深信, 思维的相加不是一加一等于二的简单代数和, 而是会出现许多的创新点。

3.薄弱学校开展教研活动的反思 篇三

关键词：教研活动；积极性；信息技术水平

教学是教师最本职的工作。教研活动以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，学校开展教研活动能够提高教师的教学能力，培养教师的师德素养，为更好地开展学校的教育工作奠定基础。我校地处山区，教育教学水平比较薄弱，虽然积极开展了教研活动，并达到了一定的活动目的，但也遇到了一系列的问题和困难。下面是我对我校教研活动的一些反思。

一、在薄弱学校开展教研活动遇到的一些问题和困难

1.教师的积极性不高

相当一部分教师对教研活动持一种消极对待的态度。究其原因：（1）教学质量的压力。当前，评判一个教师水平的高低，主要还是看他所教学生的分数。而分数的高低与学生的实际学习水平、教师的教学能力并不成正比。特别是在小学，如果教师把精力放在督促学生死记硬背上，学生的考试成绩会有很大的提高，这就导致很多认真负责的教师明明知道死记硬背并不是学生学习的好办法，但为了分数，不得不督促学生死记硬背。这样，教研活动就显得可有可无。（2）教研水平不足。在薄弱学校，绝大部分教师对教研活动的理论、方法等缺少系统规范的培训。大部分方法都是自己在实际教学中的一点摸索，对于教学中出现的一些问题，往往都是凭借经验和直觉来处理，缺少在教研活动中学习到的正确的教育理论与方法的指导。（3）教师的工作任务较重，导致对教研活动的积极性不高。算下来，每天除了上两三节课外，还有大量的工作需要做。备课，听课，批改作业，与学生谈心，搜集各种资料……这就导致教师很难静下心来进行教研活动。

2.信息技术水平不高

在实际教学中，尤其是在我们这样的山区薄弱学校，教师的信息技术水平如何呢？毫不客气地讲，大部分教师的信息技术水平较低。造成教师信息技术水平低的原因，不是学校或者家里缺少多媒体设备。恰恰相反，学校在逐年增加对信息技术设备的投入，条件好的学校都有了多媒体教室，教师家里基本上也购买了电脑，安装了宽带。很多教师也意识到信息技术的重要性，想要提高，但是苦于没有门路，水平停留在鼠标、键盘的操作，中英文的录入（最要练就盲打的本事），常用文字处理软件（如记事本、Word等）这些初级知识上。而对于教研活动所需要的信息的存储管理、Excel的基本使用、用幻灯片制作课件、利用网络下载收集资料、进行网上电子邮件收发和在线即时交流、操作使用多媒体展示设备等稍微较难的知识就有点力不从心了。

二、教研活动中可采取的一些对策

1.提高教师参加教研活动的积极性

首先，要注重教研活动的实效性。教研活动要立足于学校实际教学，切实解决教师教学过程中出现的问题，要避免假、大、空。例如，前文提到社会对教师的认同是通过学生的分数来实现的，那么我们的教研活动是不是可以集中于如何通过科学的办法来提高学生的考试成绩，或者如何建立合理的考核制度来考查学生的学习能力、学习水平，而不仅仅局限于分数的高低。其次，逐步提高教研水平。要使教师在教研活动中逐步学到先进的教育理论，摒弃凭借经验和直觉来处理教学问题的习惯，可以先从细节处开始。例如，每次教研活动都制定一个主题，如“提高语文课堂教师提问的效率”“在语文教学中如何调动全体学生的参与性”，大家围绕主题来展开教研活动，每次解决一个小问题。长期坚持，就会积少成多，在解决一个个小问题中教学水平得到提高，参与教研活动的积极性也得到极大的提高。还可以根据活动的内容来灵活选择教研活动的形式，可以是观摩学习，也可以是研讨交流，还可以举办专题讲座。灵活多变的教研形式，能激发教师学习、教研的积极性。

2.切实提高教师的信息技术水平

《基础教育课程改革纲要（试行）》提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这充分说明了信息技术在教学过程中的重要性。现实情况是教师的信息技术水平较低，如何提高呢？（1）开展形式多样的培训。不能仅仅满足于国家和省级骨干教师的培训，还要立足于本校的实际情况，充分利用本校的资源对教师进行培训。在薄弱学校，建议从基础开始，培训内容包括：信息技术的基本技能和信息技术与其他课程的融合。（2）资源的共享。学校可以建立专门的资源库，每名教师都是资源库的建设者，将自己平时所学习到的信息技术通过资源库进行分享，也可通过资源库来学习其他教师的心得，共同提高。（3）组织教师参加形式多样的比赛。通过比赛，使用信息技术，提高信息技术水平，展示自身掌握的信息技术。教师多在比赛中磨炼，能够更快地提高信息技术水平。

以上都是自己的一点琐碎的想法，有不足之处还请多批评指正。

参考文献：

王永年.薄弱校开展教研组活动的问题与策略[J].教育革新， 2012（09）.

4.综合实践活动总结与反思 篇四

在此次“尝试做家乡风味面食”活动中，我们班分为凉皮组、烩麻食组、油泼辊棍面组、饺子组、煎饼卷菜组，共五个小组。虽然活动没有电视上热闹，但也别有一番情趣。

综合实践活动是促进学生思维创新能力、动手操作能力、想象力发展的巧梁。只有把时间和空间让给学生，才能使他们的能力正真得以发展。少一些包办，多一些帮助，是我们指导教师应该做的。“学生能做的事情，绝不包办代替。”这是我作为指导老师的一贯宗旨。所以，在这些此活动中，我大胆放手，让同学们亲自实践常用面试的制作加工过程，亲身体验劳动的艰辛。“教师的作用是学生服务”，在本次活动中，我积极为学生提供条件。如做家长的工作，配合学校做好学生的“培训”工作。在刚开始时，由于我们有向家长解释清楚，有些家长不理解说“有书不好好念。学这些乱七八糟的东西又多哈用。”后来，经过不断努力，我终于做通了家长的思想工作，是家长认识到活动的重要性，取得了他们的理解与支持。

反思整个活动过程，我深深认识到现在的孩子实践能力太差，在家衣来伸手饭来张口无论什么事都是父母包办。通过这次活动好多同学也知道妈妈每天为自己做饭不容易、很辛苦。所以在以后的生活中自己能做的事自己做，在学习之余也可以帮妈妈做一些力所能及的家务劳动。好多同学把自己的饺子、凉皮、煎饼拿到学校给老师吃，还说“自己做的东西就是好吃”，有的同学还要亲自表演呢！通过实践活动学生的自理能力得到提高，动手操作能力得以提高，了解新事物的能力得以提高，同时小组合作精神得以体现，明白团结就是力量，一个团结的集体没有办不到的事。

通过这次活动，我深深地感到新课改下综合实践活动对于培养学生的各种能力，提高学生的道德修养所具有的重要作用。作为学生的指导教师，我认为最重要是应该放下架子，作学生的合作伙伴，和学生一起成长。

新的教育思想是建开放的学校，而综合实践活动课正好似优异的尝试，教师只有在新的教育理念的红字倒下，积极探索，才能实现培养目标，促进学生的全面发展。

六年级一班指导教师：马青林

5.学校教研活动总结与反思 篇五

楼主发言：1次

发图：0张

举报 回复 收藏 分享 更多 楼主8月21日---23日旗教研室教研员白洪波老师来到巴彦高勒中心学校进行教育教学视导，为进一步增强工作的科学性，加强工作的计划性、指导性，调研中，我们经过这样面对面的沟通，学校工作重点更加明确，有助于学校工作稳步有序开展。

一、密切关注教研课题，指导教师深入开展研究

通过听汇报互动交流、专项指导，为我校下一步开展课题研究指引了方向，明确了道路。

（一）、明确活动目标任务，寻找共同出发点。

集体备课，即是合作备课，是一种科学的备课形式。由于其发挥多人智慧，所以体现了备课的优越性。但是，集体备课毕竟是发挥多人智慧的合作型的备课形式，所以要求备课者明确备课的目标与任务。为了达到“共同探讨、共同提高、共同进步、共解难点”的活动目标，要求所有参加备课的老师要求做好个人初备，并写好个人教案和备课发言稿。

（二）、进一步理解集体备课的内涵。

集体备课是提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。通过集体备课可以集大家之优点，避免片面认识的缺陷。但是，由于集体备课需要多人（两人以上）合作，因而在条件有限的学校开展有一定的难度，或开展时只停留在走形式，走过场，没有效果。通过开展本次集体备课活动，使广大教师认识了集体备课的意义，进一步增强了教师的合作意识、责任意识、危机意识，更让广大教师理解了团体合作的好处。

（三）、探索建立协助务实的备课团队的方法。

本次活动，根据教学情况，确定《草虫的村落》为备课课题。备课小组成员在学校教研组的安排与指导下，发挥了个人特长，在个人初备的基础上，通过团体研讨、共同讨论，最后形成了一份完整的教案。

（四）、共同讨论，各抒己见，共谋提高。

集体备课的特点是博大家之长，弥自己之短，在认真研究与交流的基础上，去粗取精。

首先，由备课老师代表发言，阐述本课教学目标、教学重点、教学难点等内容，并对教学设计进行全面的介绍，并提出备课中存在的疑难问题，供大家交流探讨，备课老师围绕教学中可能出现的问题进行探讨，并对教学设计进行二度修改，最终确定一个切实可行的方案。

（五）、探索适合的集体备课形式。

1、学习成功经验。

白老师介绍了一些成功经验，开展集体备课的成功经验。其具体作法是，先确定一个课题，然后由备课小组去共同探究，共同交流，形成初步备课方案，再进行二度，最后形成教案，经过教学实践，进行反思、总结，最终提高备课老师的业务水平。

2、推广本旗的有用方法。

其具体作法是，每学期初，由各年级教研组长指定某一课题，然后确定某个教师作为主备课人，并将其备课教案打印，分发到备课成员手中，由备课成员提出修改意见与建议，并在页面上注眉批，最后由教研组长与备课教师进行修改，最终形成教案。

3、继续探索合适的集体备课形式。

在活动中，根据学校的具体情况制定了相应的集体备课方案。以公开课为契机开展集体备课；凭借优厚的教学资源优势，将集体备课常态化，等等。形式多样，具体有较强的针对性与实用性。

（二）、今后工作思路。

1、存在问题。

集体备课虽然具有许多优点，但实施比较困难。对于我校的规模小，分布分散，加上学校教研经费困难，组织集体备课受到诸多因素的制约，如何更好地在我校开展集体备课活动，是目前亟需探讨的问题。

2、工作思路。

合理地组建学校集体备课团队，使集体备课常规化，制度化；争取学校领导的支持，保证集体备课得到基本的资金保障；加强管理，使集体备课具有实效性，杜绝流于形式；发挥网络作用，实现师师交流、校际交流和区外交流。

总之，今后将继续探索，努力让集体备课这一有效提高教师教学水平的备课形式，真正服务于我校的教育事业，以进一步提高我校的教学质量。2013年8月25日

6.中一班半日活动总结与反思 篇六

本次半日活动家长非常积极参加，有的家庭还来了三位家长。家长们非常想要了解孩子们在园内的表现以及活动流程，在活动过程中也积极配合老师的各项安排。活动结束后我也对自己活动的安排进行了以下反思：

一、需要保持的方面

1、幼儿早锻炼以及早操活动的积极性。特别早锻炼，我班幼儿非常活跃，与同伴的交往能力很好，能主动动脑筋想办法玩游戏，同时在与同伴交往的过程中也能团结友爱不争抢。

2、常规方面很好，知道并了解我班一日常规流程并能尊守相关规则。

3、集教以及区角活动中非常活跃，但也能尊守老师提出的各种守则。

二、本次集教活动的反思

本次集教活动总体来说达到了教学目标，流程清晰孩子们参与互动性相当高，甚至有的环节能家长也会主动参与。在活动环节的设计上我还需要多注重细节方面，例如：提问的精准性。这次活动让我更加深刻地认识到平时每一个提问的设置不是随意的而是真的要经过深思熟虑的，这样孩子们才能更积极地参与进来，才能更好地与老师配合。本次活动之前我设计的提问是“秋天还有哪些水果？”这个提问的精准性不够，回答起来也没有针对性。后来试讲以后改为了“秋天还有哪些水果的是黄色的？”在本次活动中这样的提问发挥的作用很好，更好地让幼儿互动了起来，甚至家长也在积极思考：秋天到底还有哪些水果是黄色的呀？也会后一个创编环节打下了良好的铺垫。以至于本次活动后留给孩子们的创编秋天画报的活动完成的很好，家长们都能很好的引导孩子们进行创编。

7.学校“精致化”管理的反思与实践 篇七

当下的学校管理已经进入“精致化”时代。老子说:“天下难事, 必作于易;天下大事, 必作于细。”这句话告诉我们:大境界、大事业都是由易事、小事累积而成的, 他们的成败往往由细节决定。一所学校能否真正成为精品学校, 关键在于学校精致化管理的智慧。

近年来, 江苏省苏州市教育局大力推行的“精致化”管理, 又把“精致化”管理提到了一个新的高度, 这一教育管理理念追求的不仅在于“细”, 更在于过程和结果的完美性, 因此, 操作起来更加困难。对此, 笔者所在的学校结合这一教育管理理念和本校的实际情况, 不断转变思想, 拓展新思路, 出台新举措, 致力于“精致化”管理, 努力赋予学校管理质的飞跃。

一、赋予“精致化”管理以人文光辉, 彰显学校精神

教育的实践对象是“人”, 是学生, 教育所追求的是学生的生命成长, 是学生的自然生命和精神生命的和谐, 是学生生命价值的实现。学校管理的最本质的特征在于它的“教育性”, 他是基于“生活”, 源于“生命”, 而又臻于“生长”的调控过程。生活是琐碎的, 然而生命又是崇高的, 其生长是不容懈怠的。“精致化”管理自然而然成为学校管理课题领域中的应有之义。

“精致化”管理是一种理念, 也是一种文化。要求管理的每一个步骤都要精心, 要让积极向上的这种意识、这种文化成为学校每一个成员的自觉行动。学校就是要用学校精神来支撑和维系, 让各个管理层面都围绕这种精神来制定规划和措施, 同时将这种理念渗透于管理的方方面面, 渗透于管理的全过程, 这样“精致化”管理才会有保证, 才会有灵魂, 才会独树一帜。

近年来, 我校把“目标教育———发展好我们的学生、成长好我们的教师、经营好我们的学校”作为学校办学的基本理念, 走内涵发展之路, 并向社会积极推行先进的教育理念。学校努力为师生的发展创设广阔的空间, 提供充分展示成功的机会, 激发无限的创造热情, 营造完美的教育环境, 让每一个学生都能享受到适合的教育, 让每一名教师都找到适合的发展, 让学校成为师生健康生活成长的精神家园。如今, 在“精致化”管理之下, 学校的目标教育特色日渐成熟, 彰显学校文化的“诚毅精神”, 已经成为学校发展的不竭动力。

二、走“精致化”管理创新发展之路, 形成个性与特色

当前的中小学教育, 教育行政部门指导各校的素质教育理念和措施大都是一致的, 然而“千校一面”却打造不出有真正内涵的精品学校, 这是因为缺少“上海世博会”各参赛国紧扣主题又不失“匠心”的功夫。很多学校建设往往在世界观和方法论上犯了从“普通”到“普通”的形而上学错误。由此可见, 学校管理者只有立足本地区学校教育实际, 对本校的“特殊性”进行细致研究, 精心谋划, 并把素质教育的理念创造性地在本校师生身上予以实施, 才能让“千校一面”变成“各显神通”。

1. 着力自主创新, 提高管理水平

新课程改革的继续实施, 现代教育装备技术的进步, 将给学校管理带来良好的发展机遇。但管理者的教育理念有待进一步转变、学习创新能力有待进一步提高, 学校的经营管理理念有待进一步完善, 教育改革的难点、热点等各方面也面临着新的挑战。解决这些问题没有现成的路可走, 学校必须以敢于挑战自我、勇于承担责任和不畏艰难险阻的勇气, 走自主创新之路。

2. 坚持引进吸收与自主创新相结合

学校管理立足创新, 还要善于吸纳外面的先进经验, 二者紧密结合, 有利于加快建设高素质的师资队伍, 有利于完善学校的“精致化”管理发展规划, 有利于围绕制约学校发展的瓶颈问题, 加大学校建设和制度更新, 推动学校“精致化”管理的及时升级。

3. 搭建新型管理平台, 形成文化特色

具体要通过搭建信息管理、队伍建设、学校文化和人才成长四个平台, 启迪师生智慧, 发动全员参与, 凝聚集体力量, 全力以赴建设管理科学、绩效显著、文化鲜明的特色学校。

三、探索“精致化”管理的实施策略, 提升管理实效

如何将“精致化”管理理念移入学校管理实践中去, 是摆在广大校长面前值得探索的课题。

1. 建章立制分层负责

学校管理要以国家的教育法律、教育法规为根本依据, 结合本校的情况, 制定所有的岗位职责及相应的规章制度, 并不断进行修改、充实、完善, 形成本校的管理制度体系。这些制度成为学校所有人员的行为标准, 并为大家提供权益保障。

学校管理可以实行以年级为主、管理重心下移、分条分线的管理模式, 充分发挥党委、团委、工会、年级组、教研组及各职能处室的工作积极性。各处室中层干部既要学会分工合作又要有全局意识, 将全校工作有机结合起来, 使学校管理成为一个循环有序的系统。此外, 学校还可以通过实行行政领导轮值制, 中层干部承包年级制。这样就可以层层落实责任, 使学校的工作“事事有人管, 事事有人干”。这种求“精”、求“致”的管理要求, 就会成为全体教职员工具体可行的工作目标, 并能内化为师生的潜在意识, 形成良好的工作、学习、生活习惯。

2. 构建“三全”运行机制

对于一所学校而言, 各职能部门之间的相对独立性一定弱于各职能部门之间的联系性, 这是由学校教育实践的本质决定的。因此, 学校制度的运行和总体工作目标的实现, 更需要各职能部门的齐心协力。鉴于此, 构建“三全”运行机制 (即全面参与、全面实施、全面监控) 就有其必要的现实意义, 该机制强调人人都是管理者同时又是被管理者, 将学校工作全部纳入管理系统, 不留管理死角和盲点。

在管理实践中, 还可以尝试运用“矩阵式机制”, 即将学校的各功能组织作为横向结构, 将各项具体工作过程作为纵向结构, 二者交叉相联构成矩阵机制。各职能部门紧紧围绕学校的工作, 即相对独立, 又相互配合;你中有我, 我中有你;有分工, 有协作, 这样就能避免出现相互扯皮或管理死角的现象, 大大提高了学校管理制度的执行力, 以保证学校管理从上到下政令畅通, 按规行事。以基本制度为参照, 结合以上两种运行机制, 工作的制度化、有序化、标准化、精致化、特色化就能够较好地落到实处, 做到横向到边, 纵向到底, 有效地提高学校管理运行中风险防范和控制能力, 真正展示出“点点滴滴求合理, 细微之处见管理”的功夫。

3. 刚柔相济的人文管理

当前, 学校管理者都乐于引进竞争激励机制, 并积极推行竞聘上岗制度。学校以民主推荐、群众投票、领导考核的方式, 把工作能力强、群众基础好的同志充实到干部队伍中去, 不断加强行政班子的执行力。

不过, 制度和机制作为“管理工具”的刚性特征与学校管理的“教育性”和“生命化”特征决定了“精致化”管理必然是刚柔相济的人文管理。一个优秀的学校管理者, 还要着力于柔性的人文管理的建设:让师生的生命多几分幸福的快感, 让师生的生活多一份温馨的暖流。为此, 在管理上就要坚持民主治校, 真诚地面对每一位学生和教职员工, 让他们有机会说话, 敢于发表自己的意见。同时, 管理者要经常换位思考, 在力所能及的范围内帮助教职工解决实际困难。这样, 教职工就会产生“与学校共荣辱”的责任心和工作热情, 使学校管理真正成为“合法、合理、合情”的人文管理。

4. 合理打造管理文化

“精致化”管理从校长方面看, 是校长能力与水平的艺术体现;从学校文化上看, 是学校认真负责精神的一种体现;从学校发展来看, 是学校实现教育目标的途径。校长作为学校发展的第一责任人, 必须深谙“精致化”管理的奥秘, 在管理学校、处置问题上力求于细微处见功夫。然而学校管理绝不仅仅是校长一个人的事, 它实质上是由一个个细节构成的, 每位师生就是构成这一系统的一个环节, 校长也不过是其中之一。因此, “精致化”管理需要整合学校每一个人的力量, 才有可能焕发生机与活力。

“精致化”管理是一种境界, 它既不能一蹴而就, 也不是高不可攀, 它就存在于学校日常工作的每一个细节之中。我们必须不断改变粗放的工作方式, 事事力求精致, 长期坚持, 形成习惯, 铸就品质。我们完全有理由相信, 当我们赋予管理过程一个质的飞跃, “精致化”管理成为每一个教育者内在的一种理念时, 它将不只是一种管理体制, 也不仅是一种思想方法, 它必将作为一种生存方式对我们的工作和生活产生深远影响。此时, 一种管理文化就自然生成了。

8.当代学校伦理生态的反思与构建 篇八

关键词：学校伦理生态；制度德育；文化德育

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）11-0013-04

学校伦理生态又称学校教育生态的伦理价值性，或称学校教育的生态合理性，是微观的学校生态。学校伦理生态即学校范围内以伦理为原点，以教育为中心的生态系统，“对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统”。[1]学校伦理生态强调学生自身、教师自身、学生与教师、学生与同辈群体，学校制度规范、课堂教学，以及与校园人文设施的关系达到一种理性而和谐状态，即一种理性人的理性生存样态。在当前的社会转型期，由于社会伦理环境的大变化，当前的学校伦理生态环境出现了很多冲突。

一、当代学校伦理生态的审视

随着我国改革开放的不断加速与深入，社会道德价值观念的冲突频繁发生，而道德教育对此却颇显无力，出现了价值选择困惑、道德价值裂变、道德行为失范等现象。用生态哲学的观点重新审视中国当代伦理环境，不难发现学校伦理生态的冲突主要集中在学校制度生态、学校文化生态、学校交往生态、学校意识生态等几个方面。

首先，学校制度生态迷失，导致日益严重的形式化、功利化与专制化现象出现。“学校所强调的道德习惯和行为模范以及所开展的训练活动，是特地‘创作’出来的，它们只是学校的工作，而不是学生的生活。”[2]学校制度强调学习规范、行为纪律、分数排名等功利性与实用性的内容，培养学生良好道德意识与人格品性的比重少之又少。同时，教师与学生作为学校道德活动的主体，未能参与学校制度的制定过程之中。学校对道德教育活动的响应，仅是表面化、口号式的提倡，并未从实际工作中着手，德育制度的落实、德育活动的开展更没有得以有效实施。在执行过程中，学校奉行以物待人的非人格化管理方式，将道德结果量化、外显，以管理代替育德，德育活动形式主义化，引发了学生自身原有道德素养与现实情境中失范的伦理制度规范之间的冲突。

其次，学校文化生态的功利性日趋加强，“重分轻德”“以分代德”的德智矛盾日益突出。学校文化生态只注重学生科技文化知识的学习、成绩的提升以及智力的提高，却忽略了学生情感陶冶、品性人格等诸多非智力因素的培养与发展，不少学校根本“没有把精神文化活动纳入学校长远规划，使校园精神文化建设缺乏系统性和长远眼光”[3]，校园精神文化在学校完成其培养目标过程中失去效用，不能与自成一体的学校特色教学活动协调一致。同时，绝大多数学校着重强调对学生学习、生活的控制、导向，学生群体的凝聚，以及对客观生活、学习条件等物质方面的供给与补充，校园精神文化被简化为辅助教育教学活动顺利开展与实施的管理方法和手段，全不在意校园文化在对学生品性、道德发展方面的重要影响与潜移默化的作用。

再次，学校交往文化的异化。走向功利化的学校制度之中，完整的精神人格被物质、功利抽空，只剩下类似人、物对应的“我—它”关系，师生、教师群体以及学生间的关系变得紧张、功利。师生关系变成控制与被控制、利用与被利用的关系，师生关系中原有的情感逐渐淡化，权利义务关系变得混乱，学生权利得不到应有的保护，使学生将教师当作与其对立的存在性对象，师生冲突频繁。在追求升学率、考试排名的恶性竞争机制下，教师之间的合作关系变成勾心斗角的竞争关系，对功利的追求取代了对学生精神成长的关注。学生为了争夺有限的奖励与荣誉，变得自私自利，学生之间的竞争关系逐渐取代温暖互助的友谊，这必然导致学生在个性与道德发展方面产生异化。

最后，学校伦理意识生态的滞后，学校很少觉察到道德意识层面发展的重要性，故而较少以发展的观念指导教学工作，为学生进行有效的价值观教育以及正确的道德判断的启发与指导，导致学生价值观混乱。当代中国经过深刻的社会变革，社会价值观正在经历从一元向一元与多元互动的转换过程，原有的“集体主义”“理想主义”“精神至上主义”的价值观，逐渐被日益出现的多元化价值观念所取代。但学校并未依据社会实际进行有效调整，在观念上仍表现出冲突、传统的特点，忽略了价值观的时代特征，与学生所在的真实生活相去甚远。很多教师反映，学生在学校所受的道德教育的影响远不及在社会与家庭中所受到的道德熏陶。学校教育对价值多元化和伦理时代性的理解与实践不到位，制约学校意识生态建设的价值观取向，致使学校教育与学生生活脱节。

综上可见，学校伦理生态在学校制度建设、人际交往、规范意识以及教学文化等方面都存在一定的问题，在一定程度上限制了各项生态建设的理性、和谐发展。学校制度生态的形式化、专制化，文化生态的功利主义倾向，交往生态的冷漠与异化以及意识生态的深度滞后，严重阻碍了学校伦理环境的体系建设与系统发展，导致多项因素混乱与冲突。学生在这种功利、形式、冷漠、混乱的伦理环境中，自然不能养成良好的道德素养和完善的个人品性，更无从作出正确的道德选择与道德行动。

二、和谐型学校伦理生态的育人效应

苏霍姆林斯基曾经指出：“孩子在他周围，在学校走廊里的墙壁上、在教室里、在活动室经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大意义。我们努力做到，使学校的墙壁也能说话。”[4]建设和谐型学校伦理生态，就是要让学校的每种元素都成为儿童道德生命自由生长的重要媒介。

所谓和谐型学校伦理生态，是指学校内部的系统性、一致性的人文伦理环境，强调学校制度生态、文化生态、交往生态、意识生态的相互协作与配合，旨在通过各要素间的良性循环，以平等交互的方式获得协调发展，从而生成和谐一致的人文环境，潜移默化中将学生培养成为有德性、有德行的人。和谐型学校伦理生态不仅强调学校伦理生态系统各要素的和谐运作，还强调各种要素之间的相互配合，由此形成具有强大合力的伦理文化整体。“系统内部外部、主体客体间的有机统一，要素间彼此依赖、互促互利、主客互换、动态平衡”，[5]是和谐型学校伦理生态的平衡理念。

nlc202309040339

和谐型学校伦理生态作为目标一致、蕴涵伦理道义的人本生态系统，对学生品德形成与社会性发展具有很强的影响力。这种影响力主要表现在：

1.积极的情绪感染与激励效应

和谐型学校伦理生态可以实现诸要素的伦理合力，对学生情感情绪的感染效果十分显著。无论是丰富多彩、寓教于乐的校园、班级文化活动，还是积极向上、诚实正派的校风、班风建设，都能陶冶学生的情感；师生交往、同学交往、教师交往中的情感流露，以及人际交往中营造出的特有氛围，可以净化学生的心灵。教学过程中，教师运用自身优势，给学生以悉心的关怀与爱护，往往会成为学生情感共鸣的源泉，由此而产生和升华他们内心的道德情感；学生是同伴交往的情感主体，他们通过主动交往，领悟人与人之间理解互助、真诚友爱的可贵，不断强化对自我、对他人的认同。这种和谐、友爱的人际生态，不仅可以强化学生的道德归属感，增强学生对学校文化的认同，还会在潜移默化中实现良好心态与理性的道德观念。

2.正确导向效应

和谐型学校伦理生态的正确导向效应，突出表现在学校氛围对学生思想、行为的引导功能上，主要通过心理暗示、言语导向、规范指引产生作用。从学校制度文化到意识精神活动，从集体规范到人际交往，学校伦理生态都给予学生一个具体生动的参考，给每个成员心理暗示，使他们自觉或不自觉地认可并接受学校所倡导的价值观，学会理性思考。在校园里，如果从教师到寝室，从会场到餐厅，从室内到室外，到处都是文明健康、积极进取、道德理性的舆论宣传，传播的都是讲思想、纪律、规范、理性、向上的精神，那么，学生的思想行为就会被导向正确的方向上来，不仅学会学习，还将学会做“会学习的道德人”。和谐型学校伦理生态正是为学生成为有道德、有情感、能自主、会选择的“真正意义上的人”，而提供了无可比拟的教育氛围。

3.规范约束效应

良好的校园环境是无声的命令，这种命令隐藏在学生接触的人和事之中，渗透在学生参与的活动之中，它能规范学生该做什么和不该做什么。尽管这些作用都以潜在的形式发生，但各要素的相互协作与渗透，仍会对学生的思想与心理产生暗示，促使学生规范并约束自身言行，取得正面教育难以达到的效果。其中，伦理规范与道德制度就是约束学生言行的有效手段，它有利于学生对伦理道德规范的学习与掌握。校风、班风是另外一种无形而有效的精神力量，它是综合反映师生科学文化素养、目标追求、治学精神以及行为风尚的重要标志。良好的校风、班风，不仅能规范群体成员的言行举止，形成群体心理约束，还会促使成员形成共同“气氛”，生成集体的“心理环境”。这种环境由学生自主、自愿融入自身观念之后，成为自己的心理特征，从而增强了学生自我约束、自我教育、自我判断与选择能力。

舆论评价也是有效约束个体行为、培养学生道德理念的价值规范。个体往往通过议论的方式对学生言行作出肯定或否定的评价。这种评价方式不仅可以引起学生道德认识上的变化，还可激发学生的情绪体验，促使学生反思，并以此调整自身言行。受到舆论支持、赞扬并引起自豪和荣誉感的行为，学生会乐于坚持和发挥。相反地，得不到舆论支持或受到舆论谴责并引起愧疚感的行为，学生会努力去克服和改正。

4.道德示范效应

和谐型学校伦理生态对学生的品德形成具有示范效应。这种示范效应表现在：首先，教师是学生的人格榜样、道德模范。教师以身作则，不仅提高角色威信，还有效激发学生的积极情绪，增强道德教育的可能性与渗透性。其次，同龄人的示范作用。由于学生群体在年龄结构、社会阅历、兴趣爱好以及文化水平等方面具有相近或一致的特点，因此，交往圈内获得奖励与褒扬的先进学生、个人事迹，就成为其他学生学习与模仿的榜样。此外，广泛渗透于校园、教材中的榜样人物及其先进事迹，也对学生具有示范作用。

5.美感教育的渗透效应

物质环境、直观文化环境的建设是人类思想、智慧与情感的物化表现，是彰显一定时代人类创造力与审美力的重要标志。和谐型学校伦理生态系统所营造的学校文化氛围，不仅为师生提供生活、学习空间，还超越了物质本身的特质，逐步演化为审美教育的载体。无论是学校雕塑绘画艺术，还是文艺长廊的浓厚人文气息，都能够让学生懂得美的价值，培养美的情感，丰富美的知识，追求美的境界，从而在“美的学习”中实现美德生活。同时，学生还可以通过各种实践活动，不断践行美的艺术，施展美的才华，提高欣赏美和创造美的能力，领悟人生真谛，洞察内心思想，以此来追求更多美好的事物。

三、建构和谐型学校伦理生态

正视冲突型伦理生态的种种问题，调整和改造学校内部诸要素之间的泛功利化关系，建设和谐型伦理生态，是深化学校德育改革的当务之急。

1.转变学校管理理念，实施人本化管理

道德规范与道德规则只有通过人的选择，才能真正发挥积极效应。有鉴于此，“学校纪律就无需涵盖整个学校生活。儿童的态度，儿童的举止，他们走路或背诵课文的方式，他们写作业或记笔记的方式，等等，都无需预先精确地规定。因为如果纪律这样扩充开来，就违背了真正纪律的旨趣，就像迷信与真正宗教的旨趣完全相反一样”。[6]

学校制度生态的完善，首先必须做到规范与制度的合理，必须彻底剔除管理中带有歧视性、压制性、惩罚性的规定和措施。同时，任何管理制度都要和学校文化相适应，要依据学生身心发展特点与规律，也要摆脱形式化与简单化的痼疾。其次，学校制度建设需发扬学生的主人公意识，保障学生参与制订制度的权利，因为只有学生主动参与制订制度，他们才会有深刻的行为体验，才会自觉自愿、主动遵守制度规范。

2.加强校园舆论文化环境建设，形成优良校风

加强校园舆论文化建设，关键是强化学校“三风”，即领导作风、教风、学风的建设。领导作风是“三风”之首，是关键。学校领导应提高自身修养，理性处事，带头遵守各项规章制度，为学生树立榜样。教师的教风，也是影响学生言行的重要因素。教师的精神风貌、道德修养、工作作风、学识水平，对学生具有表率作用，教师的仪表风度、言谈举止、生活作风，对学生也具示范效应。学风是学生同辈群体的学习风气和氛围，学生不仅有序组成“学习团体”，还相互合作，建构公正的“道德团体”。优良的学风促使学生在学会学习的同时，也学会了如何成为道德的人。

nlc202309040339

3.建构尊重、理解、对话的人际交往方式

尊重、理解、对话的交往方式，能够实现师生、生生、教师之间的平等交流与对话。在和谐型学校伦理生态建设中，师生关系的改变尤为关键。

师生之间相互尊重，彰显着彼此的信任和理解。理解则是构成双方共同行动的基础，同时，真正的理解又建立在彼此平等、双向交流的基础之上。通过理解，师生达成共同的愿景，认可并接纳共同的规范，实现人格与道德的真诚交往。教师对学生的理解，就是要把学生作为精神整体来进行交往，尊重他的人格与自由，同情他，支持他，鼓励他；就是要站在平等的地位，以朋友式的人格相遇去引导他、帮助他。[7]此外，师生交往要从传统的单向式主客体关系转化为双向的平等对话关系，教师要实现由管理者、训导者向指导者、咨询者的重心转变。

4.建立价值引导，促进学生的自主建构

将学生培养成为有主见、有思想、会创造的个体，就要在活动与交往中，对学生进行积极的价值引导，促进他们的自主建构。价值引导过程中，教师需要做到：一是做好道德导师，为学生提供价值引导，通过实例教会学生自主判断，而不是将自己的选择强加给他们。二是尊重和发挥学生的道德主体性。学生不仅是规范与理念的学习者、遵从者，也是规范的创造者、执行者。教师要引导学生学会解决问题，令他们在遇到矛盾和冲突时，学会理性思考和选择。三是平等看待学生，尊重学生合理的道德选择，并鼓励他们坚定道德信念、准则且付诸行动。

参考文献

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000：20.

[2]杜时忠.制度德性与制度德育[J].高教探索，2002（4）：23-27.

[3]杨宁.学校德育环境及其优化[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2007：15.

[4]苏霍姆林斯基.帕弗雷什中学[M].//王天一，等.外国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，1985：253.

[5]李金宝.德育生态论——当代德育生态危机与重构[D].长春：吉林大学，2009.

[6][法]爱弥尔·涂尔干.道德教育[M].上海：上海人民出版社，2001：149.

[7]金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，1997：136.

责任编辑 徐向阳