浅谈商务英语的交际教学法

浅谈商务英语的交际教学法（共18篇）（共18篇）

1.浅谈商务英语的交际教学法 篇一

英语交际教学是一种比较理想的社会交际能力的培养模式，其目的是通过师生之间或学生之间的英语交际活动，使学生学会言语交际和社会交际。但是，在日常的英语教育教学中，人们更多地是注重英语知识和技能的学习和交流，而忽视了英语交际教学中“角色”素质的培养。

多年来，我们一直都以语言和词汇为教学重心，要转换这一角色对于相当多的老师来说无疑是有一定的难度。因而，教师在英语交际能力训练中的作用是举足轻重的。那么，教师应该在其中充当怎样的角色呢？笔者认为，一个好的英语教师，应该能够在时机成熟的时候充当导演、演员、观众和评论家这四种不同的角色。

一、当“导演”，创设一个真实的英语环境

任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测，这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”——充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。

1、以课内为主阵地，课外为辅。

应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内，因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境，如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。

2、确立话题。

话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：虽然英语是以说为终极目的，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”，没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版（1996年）高一下册Lesson89Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了热爱家乡大好河山的意识。

二、当“演员”，做最好的示范

由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极参与并获得成功的体验。多年来我坚持用简单英语表达自己，效果很好，具体做法如下：

1、在日常口语中，多用小词，不用大词、难词。

这对于初学者显得尤为重要。比如在表达“建议”功能时，我让学生扮演记者向我发问“如何学好英语”或是“如何提高学习成绩”等，而我就是先从运用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”这几个表达法回答学生的问题开始操练的。

2、用所学过的词，特别是刚学过的词组。

在示范表演的过程中，我会特意用上刚学过的词组，让新的知识在较短时间内反复出现，以帮助学生掌握和巩固。

3、用简单句而非复杂句式。

如对同样的一件事，我会说：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不会选择“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”类似的定语从句或是名词性从句等复杂句式。

三、当“观众”，观察学生的实践

在准备充分的条件下，或是学生掌握较好的情况下，教师应该大胆放手，静坐在一边当忠实的观众。利用这一机会，教师对表演的学生可进行仔细观察，以便了解学生对新知识的掌握程度和薄弱的地方，探究他们的情感变化和与人交流合作的能力等，从而能因材施教地辅导个别学生或是对全班加以再引导。

四、当“评论家”，再讨论和深化话题

为了进一步地验证和巩固所传授的新知识，教师还得充当“评论家”的角色。对任何参与表演的学生，我们总是尽可能地发现其闪光点，哪怕只是有一句表达规范的句子或短语，或是较为大胆、声音宏亮等。教师的大力表扬和肯定，能让学生体会到成功的乐趣，促进其今后更强烈的参与热情和意识。这同时也是在鼓励默默观察的“学习困难生”的参与意识。

总之，只要我们能充分认识到英语交际地位的重要性，并能持之以恒地为学生不断创设新的、真实的英语环境，同时注意灵活转换自己在其中的角色来引导学生，我们就一定能迎来英语教学更加美好的明天！

2.浅谈商务英语的交际教学法 篇二

关键词：交际,教学,方法

英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。

婴幼儿学习母语时,并不在意语法,最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲,终生都不会分析句子。相反,他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段,新事物在其脑海中几乎是一片空白,随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此,毫无疑问,在起始阶段,用一种全新的语言与人交谈,这对于我国中学生来说,其难度是不言而喻的,许许多多的语法错误会随之而来。然而,这些错误是自然且不可避免的,这时,老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际,就要大力表扬,鼓励他们的进步。中学的一些老师担心,如果不及时纠正语言上的错误,势必会导致日后不能准确使用这种语言,这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正,必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候,以什么方式进行纠正,至少在初学者模仿阶段时,不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行,老师就要表扬,就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性,不断地纠正语法错误,其结果只能使学生感到厌倦,积极性受到挫伤。如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误,也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”,他一定会感到沮丧,并会对英语弃而不学。因此,更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为,使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点,而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练,可以测试,可以把教学推向新的高度,在某种程序上,这种观点是可以接受的。然而,另外一些教师则认为,语法翻译法有很大缺陷,它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“After you,madam”为例,如只知道“after”是介词,“you”是代词宾格作“after”的宾语。“After you”是个介词短语,而并不真正理解短语的含义,那么知道这条短语和会分析它又有何用?另一个有趣的例子更能说明这一点,有一次,一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时,面对几位美国同仁,她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么,她的唯一答语只是“Yes”、“yes”,这使得几位外籍教师起初感到纳闷,继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后,那位教师说,她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定,如果他们把所说的话写下来,她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是一位被认为是称职的英语教师,除了读英语单词和课文外,无论何时何地,她都只会说汉语。她被认为是位称职教师,只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种不足,是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。由于语言的约定俗成性,许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名词,“很”是副词。按语法规则分析,名词前不能有副词。本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而,当人们讲到“他很精神”时,没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的,但却可以被人理解,被人接受。因此,完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见,只注重语法就只会浪费时间,而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。

通常,教师在组织课堂教学时,依据的是教材内容及备课教案,这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科,拘泥于教材内容及教案。因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异,教师需要根据各地情况适当增补教学材料,采用灵活多变的教学方式。另一方面,由于英语课堂交际教学是动态的,它以学生为中心开展教学活动,课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此,教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性,以适应动态多变的课堂。

中学阶段,特别初中阶段,英语教学都比较形象具体,和学生们的日常生活或者生活经验密切相关,易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具,如图片、模型、实物、简笔画等,教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。近几年许多中学添置了完整的电教设备,这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象,为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合,有助于营造英语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容,从而促进学生直接用英语思维(thinking in English),增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化,可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动,符合儿童少年的心理学发展规律,容易引起和保持学生的学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性。

中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于中学生的特点,便于学生边学边练,学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。在英语教学阶段,教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学,让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏,教师也可以自己根据教学内容,匠心独运地设计出紧扣所授语言材料,又为学生所喜爱的游戏,在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且进行了交际训练。

角色表演(role-play)是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”(situational dialogues)多源于生活,有直观的情景,很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求,或照搬课本上的对话进行表演,或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外,教师也可以在课堂设置教学情景,进行模拟对话(simulation)训练,内容可以是问候,询问(天气、气候、日期、生活起居),打电话等活动,首先给学生一、二分钟进行准备,然后抽一些学生在全班进行对话示范。

3.浅谈英语教学中交际能力的培养 篇三

关键词：交际能力；英语教学；学生主体；交际阵地；交际渠道

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-223-01

在全面实施素质教育的今天，学生交际能力的培养被提到了非常重要的地位。当今我国正处在全面改革开放的大好时期，个人与他人、个人与社会的物质、政治、思想、文化等方面的联系越来越紧密，人与人之间的交往越来越频繁、广泛、深入和复杂，因而人的交际能力显得格外重要。英语教师应该好好地利用自己的教学阵地，在英语教学过程中，训练学生乐于合作、热心参与，善于交往，善于应变的品质，为学生将来适应新时代的社会生活和社会生产劳动打下基础。培养学生的养交际能力，我有几点浅见。

一、创设交际阵地

在英语教学的过程中，教师应充分创设交流阵地，用来激发学生用英语交往的兴趣，完善他们的人格，成熟他们的思想，完美他们的道德情操，从而完善健全的人格。

1、充分利用学校英语俱乐部、校英语广播站、校英语月刊等校交往阵地，鼓励班上学生积极投稿，积极参与，要求学生在文章中写出真人真事，抒发真情实感，教会学生学会用笔，与同龄人在思想意识深处做深层次的间接的交流。

2、在班上专门开辟每日一条英语格言集锦，课前三分钟的英语演讲，通过介绍自己喜欢的、好的名言和作品，引导学生共同学习。

3.、班里黑板报的英语角以及班刊英文版也办成班里学生交往的主要阵地。

4、相互交换英语日记，通过阅读来共同学习、共同提高。

二、拓宽交往渠道

1、开展丰富多彩的英语活动

（1）天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师要竭尽全力为学生提供尽可能多的诠释才能的空间。我们搞了英语儿歌的演唱，都笑得前仰后合。儿童时代是最天真无邪的，是最浪漫纯洁的，是最耐人寻味的。

（2）我们常搞英语知识竞赛。班上的李芳同学非常喜欢动物，她常到动物园收集了许多动物的毛发，建立了自己的动物世界。这是一次有关于动物的知识竞赛。这些动物涉及到海陆空，遍及七大洲，有巨型的鲸、有微型的细菌。这一参观，让同学们对许多有趣的动物增加了认识，产生了浓厚的兴趣。在必答题中，每组的同学相互讨论；在抢答题里，同学们也跃跃欲试；最后风险就只有那些真正有实力的学生了。在这次活动中，学生们紧张而有趣的扩展了英语词汇。

（3）同学们还自创英语小品进行表演。“赵强是一名七年级的学生，一天下午，他坐公共汽车回家，故事便由此发生了”，主持同学的话语将学生们带进了一场意想不到的事件中。“上车的同志请主动买票，不要挤，不要挤。”售票员阿姨的声音温柔而好听。赵强上车买好票之后找了一个位置坐下。这时上来了两个很“烂”的“酷”哥（由两位身体魁梧的男生扮演）。过了一会儿，乘客们各干各的。忽然，那两个酷哥分别从自己的口袋里变戏法似的抽出一把刀来。乘客们看见那闪闪的银光，吓得惊叫起来。“不要惊慌，我们只谋财，不害命，请自觉把钱交出来。”歹徒厚颜无耻地说着。“Stop！”主持人打断了剧情的发展，“同学们，若此时你就在车上，你该怎么办呢？”逃吧？照着歹徒的话去做吗？大家在自己的位置上与同学畅谈自己的想法，说出自己对付歹徒的方法。这个赋予同学们充分想象力，又考查大家临场应变能力的小情节，教会了同学们一些防身自救的办法，也让大家积累了一些实际的生活“经验”。

（4）英语诗歌朗诵比赛和演讲比赛都是学生之间相互学习和交往的好形式。双方信息交往的过程，也是双方情感交流的过程。英语教师要用鲜活的教学内容、灵活的教学方法来组织、调控整个交往活动。教师要充分注意交往的全体参与性，同时为学生创设愉悦和谐的课堂气氛，为学生创设良好的心理交往条件，师生间健康和谐、情绪双向交流可以促进学生进步的内因发生积极的变化，使之获得持续进步的潜在活动。

2、努力培养学生学习的主动性

教学中学习能力的培养，要发挥其主动性。在课堂上，要鼓励学生发问，讨论或者争辩甚至标新立异。要把启发学生学习兴趣、学习积极性、培养创新意识作为组织教学的重要环节，作为课程教学过程优化的重要标准，在课堂教学中，英语教师要特别有意增加一些活动，扩大教学容量，在课堂上开展小竞赛、小表演、小操练；教师要我提问，让学生思考并寻求答案。

3、充分运用多媒体开展教学

现代化教学手段是素质教育的技术支撑，我们将多媒体引入课堂，生动形象地展示教学内容。英语学科是一门实践性强的科目，教师在教学方法、技能上要多下功夫探索。二十一世纪是民族素质激烈竞争的世纪，培养高素质的人才是教育工作者的职责。英语教师要加强自身的业务学习和师德修养，提高自身能力，努力使自己成为学生知识上的启蒙者，思想上的引路人，人生道路上的导航者。

参考文献：

[1] 论初中英语教学中的素质教育[OL].营销创新-道客巴巴-互联网.

[2] 王宝才.朱立芹.叶宁.职学生英语口语交际能力如何提高与应用[OL].百度文库-互联网.

[3] 宣振红.在英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛，2011（7）.

[4] 朱 岚.更新观念提高效率[J].社科纵横，2006（4）.

[5] 刘 鑫.浅议高中语文的“自主学习模式”[J].现代教育教学论坛，2011（4）.

[6] 孙琳.浅谈外语教学中交际能力的培养[J].读写算（素质教育论坛），2011（10）.

[7] 张丽娜.浅谈外语能力培养的探究[J].英语广场（学术研究），2012（1）.

4.浅谈商务英语的交际教学法 篇四

透过这些现象可以看到问题的实质，即学生没有掌握在特定语境中的交际功能，也就是在什么场合中该说什么话，怎样说，和在不同的语境中应如何正确而恰当地表达自己的思想，以达到双方交流的目的。产生上述现象的原因有很多，从教学的角度来看，其原因总的体现在教学与现实的矛盾上，具体表现在三个方面：

原因一：课堂语言与自然语言的矛盾。目前我们的课堂英语教学只注重教授规范英语，而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，也不注重发展学生在不同的语境中运用语言的能力。按照我们的模式培养出来的人是背台词的演员，而不是生活中的自由谈话者。在英语学习的初级阶段，我们就要让学生多接触一些并不符合语法规则而实际生活中人们又普遍运用的语言表达方式，也就是各种语言的变异，那么，我们的学生在今后的工作中就会比较容易适应自然的英语。

原因二：教学与实际运用的矛盾。我们的听力、口语相对较弱是因为在教学中通过“听”所接触到的语言量太少。而实际上，通常我们听别人讲话的时间比我们自己讲话的时间多得多，我们能听懂的话比我们实际上能够表达的话要多得多，因此在实际交往中人们更多地运用了“听”的技能。

原因三：语言知识与文化知识的矛盾。“语言是民族文化的载体。”不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。而我们的英语教学过分强调了语言知识，而忽略了文化知识。举个简单的例子，对于一句Thankyou，美国人习惯回答You’rewelcome，而英国人则常用Notatall或Don’tmentionit或“t’sapleasure来回答。在教学中我们常常只教给学生“Thankyou”有几种应答方式，而往往忽略了语言的使用规则。

二、交际教学法的特点

1、交际教学法的教学目的和方针在于培养学习者运用语言进行交际的能力，即运用语言完成交际任务的能力。

2、交际教学法强调教学材料必须是真实世界使用的真实语言。真实的语言材料为学习者在真实世界的语言交际起到了桥梁作用。

3、交际教学法的教学方法以活动为中心。教师在组织教学时，鼓励学习者相互交流，而且多方提供机会让他们彼此交流。

4、交际教学法对教师提出了很高的要求。课前，他是组织者兼顾问，他必须有效地组织活动、调动积极性，随时对活动的进展给予指导，随时回答各种预想不到的问题，并就学生的语言活动结果给予评论和总结。这些环节都具有不定性和不可预见性，教师必须具有足够的经验、丰富的知识和良好的应变能力才能胜任。

5、交际教学法能提高学习动机。因为它提供了许多语言实践机会，学习者不再处在被动地位，他们自己对活动的顺利开展和结果负有直接责任；而且活动往往会提高学习者的竞争意识，学习者的学习动机因此而得到激发。

三、如何组织及改进英语交际教学

我们在使用交际教学法培养英语会话能力的时候，首先要克服其缺点，做到“知”与“做”的统一。同时，我们还应培养学生的“文化意识”，让他们了解学习英语不仅是学习语言，同时也是学习文化。在掌握英语语音、语法、词汇、习语的同时，还要知道操这种语言的人如何看待事物、如何观察世界，要了解他们的社会文化。只有这样，才能够真正地、深入地掌握好英语，达到真正意义上的交际的目的。从教师的角度来说，还应千方百计为学生创造条件，让他们开口去练习，以达到学生口语练习的最大实践量。可以从以下几点去尝试：

1、开办“英语角”。在英语角，教师应让学生尽量用自己熟悉的句型与他人交谈，从易到难。

2、英语辩论。模拟辩论是在交际教学法的指导原则下，以学生为中心，教师设置情境，鼓励和引导学生多开口。

3、听英文歌曲、看英文影片。绝大多数学生是喜欢积极参与听歌曲、看影片学英语活动的，并能自觉地把它作为英语学习的一部分。

除了上述的这些活动，师生之间、同学之间经常用英语会话也是必要的，这也是最简单、最有效、最可行的办法。

四、结论

5.浅谈英语委婉语的交际功能 篇五

委婉语起源于语言禁忌.人们除了对神灵的避讳及死亡有关的事物避讳之外,还有为趋吉而讨个口彩和为避凶而形成的避讳.委婉语“礼貌”功能是人们在日常交际中,遵循礼貌原则,其目的是促成交际的`成功.委婉语的“掩饰”功能不仅仅是政治生活中为了“伪装”,也是人们日常生活为了达到“求雅”的心理的需要.本文从语言学角度对委婉语的“避俗功能”、“礼貌功能”、“掩饰功能”、“褒扬功能”进行研究.

作 者：林秀萍  作者单位：福建省莆田四中,福建,莆田,351100 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：委婉语   避俗功能   礼貌功能   掩饰功能   褒扬功能  

6.浅谈商务英语的交际教学法 篇六

—浅谈小学英语教学中学生跨文化意识的培养

摘要：英语不仅仅是一门语言，背后更承载着英语民族深厚的历史文化，脱离了文化去学习语言，学生最终学习到的只是空壳而已。因此，理想的英语教育一方面能够教授给学生相应的语言技能，另一方面又能够让学生对该语言背后的文化有所认知。小学英语作为基础教育的重要课程之一，对学生的学习、成长有着至关重要的作用。当今世界文化交流日益密切，因此，教师在课堂教学中要做好学生跨文化交际意识的培养工作。

关键词：中西文化；小学；英语教学；文化

一、中西方语言文化差异概述

语言作为人类社会交流的基本工具，它产生于民族发展的历程之中，不可避免地带有民族文化的印迹。各个民族由于其在自然环境、发展历程等因素中存在着较大的差异性，文化也呈现出一种多元的状态。作为文化载体之一的语言，当然也会存在着形态与用法上的差异。

1、客观环境导致的差异

客观环境，尤其是自然生存环境的不同，极大地影响了民族的发展历程与文化底蕴，这必然也会体现到语言层面上。就以称呼方法为例，中西方就存在着较大的差异性。称呼是我们在日常生活中和别人打招呼的一种符号，在英语国家中的一般社交场合下，Mr.、Mrs.、Miss等称呼后面通常加人名，如Mr john，而我们国家恰恰相反，在姓氏后面加先生、女士反而是表示尊重的主要形式。原因就是西方人将直呼其姓视作不礼貌的。

2、文化渊源导致的差异

东西方民族在自身的发展历程中形成了各具特色的文化体系，这些文化体系反映到语言中便是有着较大差异性的思维方式与语言结构。换句话说，同一种客观事物，由于它在民族间造成的心理感受不同，因而，在语言表现上便会呈现出不同的意识感知，但这种意识感知存在不同调和性的时候，便会导致截然相反的语言效果。举例而言，“Thank you”是小学英语课文中的高频词组，事实上在英语国家，这也是人们的口头语之一，不论得到谁的帮助或哪种形式的帮助，人们都会说一声“Thank you”，即使是至亲的父母兄妹也不例外。但在中国，家庭成员间几乎不说“谢谢”，因为在国人看来，“谢谢”会使家庭成员间的关系显得冷漠生疏。至于“Excuse me”之类的英语习惯性用语，在中文中更是难以找到恰当的对应形式，仅能根据语境来选择合适的翻译。

3、社会习俗导致的差异

社会习俗是民族文化的外在表征，具有长期性、固定性等特征，每一个民族都有着体现自身文化内涵的传统礼仪与约定俗成的习惯，这也会体现到语言层面。比如就隐私而言，西方人比东方人更强调隐私,特别是有关个人收入、年龄、婚姻状况、等都是他们最忌讳询问的事,谈论这些话本题都被视为有失礼貌。

二、跨文化意识培养与语言教学的关系

语言和文化关系紧密，互相依存，二者缺一不可，因此文化自然成为语言教学内容的一个组成部分，而且是十分重要的部分。要掌握和运用一种语言，就必须同时学习这种语言所承载的民族文化。在对待文化的问题上，英语教学的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学。在英语教学中处理文化因素应体现在：

(1)、文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。

(2)、对于跨文化交际中易出现的交际困难和障碍，要有针对性的进行文化教学。

(3)、教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的

(4)、在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学及言语技能和言语交际技能的训练。

(5)、具体的教学方法各不相同，比如以课文内容的方式介绍；观看英语国家的相关视频；或是通过注释说明等方式。

三、西方文化意识在课堂中的引入方式

语言的学习不仅是知识的学习，即语言学习不能仅仅围绕语言、词汇、语法、句法等知识、技能打转，它还是一种人际交往能力的学习以及文化背景的学习。语言服务于日常交流，并和特定的文化背景相关联。因此，在小学英语课堂中，在学生早期接触这门语言的时期，教师一定要在课堂中渗透西方文化，唤醒学生西方文化意识。在《英语课程标准》中，对小学六年级的文化意识分级做了具体的要求，它主要包括七点内容，诸如知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家中最常见的饮料和食品名称；知道主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志物，如英国的大本钟等；了解英语国家中最重要的节假日。

根据以上教学目标，笔者结合实际情况，在小学英语课堂中进行了一些跨文化意识培养的工作，尝试着将西方文化引入到我们的小学课堂。

（一）立足语言教学，构建跨文化环境

浓郁的文化氛围有助于学生更好地了解西方文化。因此，教师可以通过环境布置，给小学生营造一个浓郁的西方文化氛围，比如：在班级的板报上设计一个英语角，写一些反映西方文化的小知识或英文小幽默；在教室四周的墙上贴一些富有英美文化气息的图画或照片；在课间播放一些适合学生的英美流行歌曲，让学生欣赏和学唱等等。这种跨文化环境的建构，让学生在耳濡目染中感知到了西方文化的内涵，并逐渐培养起学生对于英语的学习兴趣。在教学活动中，教师也可以有意识地建构相应的跨文化环境。例如，在学习节日时，教师可以通过体验型教学，使班中的每一个学生都能参与进来，并给那些在回答对问题的学生以一定的奖励。一节课下来，学生既掌握应知应会的基础知识，又对西方节日有了一定的了解。西方的节日与我国的许多传统的节日相比，有着独特的内含和意义，让学生了解外国主要节日的文化背景知识，有利于激发学生学习英语的兴趣，也使他们对英语有一个更全面深刻的理解。

（二）做好言语交际，训练跨文化思维

英语思维是制约中国小学生学习英语的又一重要障碍。英语思维是英语文化的在语言思维层面的体现，缺乏跨文化思维，学生学习的英语始终是中式英语，难以和英语国家的人展开自如的交流。因此，教师在教学中要通过广泛的言语交际如情景对话等形式来培养学生的英语语感，训练学生英语思维方式。“Free talk”是小学英语课堂上的一个重要环节，教师通常会把它设计在新授课之前。在这一环节，教师就可以适当的对学生进行一些西方风俗习惯的教育培养。通过用“Excuse me, May I „ ”,这些句型的操练交流，教授一些西方常用的礼貌用语，逐渐渗透简单的西方礼仪。小学生思维方式与认知能力尚不成熟，不可能在英语学习完全运用英语思维，因此，教师必须由易到难、循序渐进地训练学生的跨文思维。比如文章背诵就是一种有效的方式，教师在教学过程中，可以针对性地选择一些适合学生背诵的以外国文化为背景的小文章，让学生在规定的时间内反复诵读，然后教师以文章内容为依据设置一些小题目，让学生回答，检验学生的背诵效果。当然，对一些英语基础较好，具有较强学习能力的学生，教师则可以采取更为复杂的训练方式，比如教师可以将小文章改变为对话或情景表演的小剧本，然后让学生以小组为单位，在交流、表演中去体验、认知英美国家的思维方式与生活习俗。

（三）丰富语篇教学，完善跨文化内涵

阅读不仅是小学生英语学习的重要手段与重要任务，也是他们获取外部信息，了解英语国家历史文化与人文风情的重要渠道。在现在通行的小学英语教材中，大部分的语篇阅读都是以英语国家的文化内容作为阅读主题的，诸如西方的重要节日、生活习惯、旅游方式等，为学生了解未知世界提供了一个很好的窗口。因此在教学过程中，教师要转变传统的以语言技能传授为主的阅读教学方式，要将文化背景知识的讲解融入到阅读教学之中，让学生对中西方文化有一个初步的认知，进而使其更好地了解他国文化与本国文化的差异性所在。为了更好地推进语篇阅读与文化内涵的融合，教师可以从以下两个方面着手：首先，教师可以将文化背景知识的介绍作为语篇阅读的导入工具。随着信息时代的到来，多媒体教学的重要性日益凸显，教师可以在授课之前，通过多媒体技术向学生展示活动生动的影像材料，让学生对语篇中的文化背景有一个直观的认知，这中教学方式还能增加课堂教学的趣味性，从而激发学生的语篇阅读兴趣；其次，教师在教学中要做好师生互动的工作，通过共同阅读，相互提问等形式来增强学生对中西方文化差异性的认知，使学生在发现问题、解决问题的过程中，逐步培养起跨文化意识。总而言之，在语篇阅读教学过程中，教师要将跨文化意识的培养作为教学的一个重要着力点，尽可能的丰富学生的英美文化背景知识，并力图让学生在交流环节中符合英美民族的风俗习惯。

7.浅谈商务英语的交际教学法 篇七

目前大多数商务英语教学的重点还是单纯传授语言知识或是商科知识, 而对于传授“文化”知识的意识不强, 致使很多商务英语的学习者缺乏文化意识, 在商务活动中常常感到困惑和不解。因此, 商务英语教学还应重视对不同文化的学习, 培养跨文化交际意识。

一、商务英语教学的特点

国际商务活动涉及面非常广, 包括市场营销、国际贸易、企业管理、广告宣传、招商引资、投资、贸易洽谈、商务会议等一系列商务活动。而商务英语正是在这些领域和行业使用的语言, 有着很强的交际实用性。商务英语的学习既有语言知识的习得, 也有非语言知识的学习。张佐成、王彦 (2002) 对商务英语的定义为:商务英语是在商务场合中, 商务活动的参与人为达到各自的商业目的, 遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响, 有选择地使用英语的词汇语法资源, 运用语用策略, 以书面或口头形式所进行的交际活动系统。

由此可见, 商务英语教学需要在传授语言知识技能的同时, 还要传授商务专业知识。所有的商务活动都是一种社会人文活动, 实践性非常强, 它的参与者都有着特定的背景文化和不同的教育背景和生活背景, 他们受到自身社会历史文化和传统的影响, 有意无意地流露着自己的文化。因此商务英语教学已经不仅仅是单纯的英语和商务知识的教学, 还要让学习者考虑商务活动参与者来自于什么文化背景, 为什么进行某项商务活动, 其活动会受到哪些因素的影响, 在商务活动中双方乃至多方的交际沟通中除了单纯的语言交流还要注意哪些方面的交流沟通。

二、文化对于商务活动的影响

国际商务活动中, 有效的商务沟通尤为重要。国际市场的研发, 企业之间的合作、交往与竞争, 工作人员的多元化, 跨国公司的日益发展, 总部与分公司之间的远程业务等无一不需要良好的沟通。真正的商务活动中, 很多沟通会碰到障碍, 原因也有多种, 其中文化的不对等是一个重要的因素。

同样的肢体语言, 手势、眼神和动作由不同文化背景的人发出可能会有着不同甚至截然相反的意思, 使人产生不同的理解, 甚至误解。信息传递中, 由于缺乏过滤和选择, 会造成信息扭曲, 而个人感情也会对信息的传递产生影响。商务活动中, 语言和文化差异是引起交际障碍的主要因素。语言与文化是紧密联系的, 没有文化背景和文化意识自然对语言的把握仅仅停留在单纯的语言理论层面。语言是文化的一部分, 语言总是在文化的大背景下发展, 语言的使用反映着文化, 文化差异却给交际带来不利影响。如:在词语方面有些话在中国人之间听起来很得体, 但同一话语在英语国家听起来就很刺耳, 甚至伤感情。比如别人对你的帮助表示感谢时, 中国人会说:“It is my duty (这是我该做的) ”。英美人听了会不愉快, 因为你的帮忙不见得是出于本意, 只有说“You are welcome”“It’s my pleasure”才是英语本族人的得体话。

英美人一般视个人生活圈子、行动、年龄、收入、婚姻及家庭状况为隐私, 不愿别人多问。英美人喜欢用与个人无关、不会引起麻烦的话语打招呼, 如“Hello!”“How are you?”“It is a beautiful day?”“The weather is nice.”而中国人见面会问“Where are you going?”“Are you married?”“How old are you?”“How much income do you earn?”这些都会触犯他们的隐私权。在英美国家, 人们的价值观和生活方式有时与中国文化完全相反。英美文化整体崇尚“私有”与“个体”概念。年龄、收入、出身、宗教信仰、性取向、婚史等都属于隐私范畴。

美国人提倡自由竞争和个体主义, 商务谈判中信息的交换通常比较直接, 要求和喜好喜欢直接说出来。沟通与谈判中, 他们也会用很短的时间谈及与商务无关的内容, 如天气和运动等, 当然他们会很快进入正题。美国人会公开表示不同意见, 使用各种规劝策略, 此类言语行为在国际贸易中比较有影响力。德国人受自身传统文化的影响, 言语行为显得比较死板僵硬, 比较注重规则, 无论是陈述还是报价都力求清楚明确, 坚决果断, 似乎缺乏灵活性和妥协性。日本文化中, 礼仪讲究比较多, 他们偏爱间接含蓄的表达方式, 喜欢模棱两可的词语, 常常话说到一半就止住了, 剩下的让听者自己去琢磨。他们的语言也崇尚敬语的使用, 不同的场合、不同的交际对象会使用不同的语言。商务活动中, 日本人喜欢说“哈衣”, “喔, 不错不错”, 即使他们认为某报价完全无法接受时。而比较滑稽的是日本人在用英语交流时为了显示礼貌有时即使没听懂对方的意思也不直接指出, 造成误解。最后, 说到中国人的语用方式, 大多数中国人爱“面子”, 讲究委婉含蓄。人们有意无意地喜欢采用婉转和暗示的策略来传递信息, 提出要求或婉言拒绝。同时, 又崇尚“谦虚”美德, 即便受到赞扬和肯定时也会本能地自愧不如, 表现平平等。说到“面子”, 其实西方也有此概念, 但在西方文化中, 没面子只是说明个人的表现欠妥。而在中国文化甚至东方文化中, 丢面子不仅影响个人形象, 甚至会使其代表的公司或机构蒙羞。因此, 在东西方文化交际时, 怎样对待面子问题就显得尤为重要。商务活动中, 欧美人纯粹是业务往来, 而中国人对此不习惯。欧美人的理念中, 商务往来就是交易, 友谊则是另一回事。但在中国文化中, 他们实则联系密切。中国人在商务活动中喜欢为“老朋友”保留特殊位置。

三、培养学生的文化学习意识

商务英语教学不仅要帮助学生习得语言, 还要让学生了解商务知识, 而在整个教学过程中还需不断培养学生文化意识, 使其明白语言与文化的关系, 重视文化的学习。

每个国家都有自己特殊的文化, 教师在选择教学材料时应尽可能选择更实用、更真实、内容涵盖面更丰富的语料。每次的教学内容不但包含语言和商务知识, 还要包含文化因素。采用多种教学方法让学生参与到商务活动中, 学习商务英语的同时感悟不同的文化。例如:讽刺和夸张是美国人特有的幽默方式, 美国人开放、幽默, 喜欢在商务交往中穿插幽默, 又注重尊重个体的权利;英国人最著名的特点是“谨慎和礼貌”。一个谨慎的人不太会和陌生人聊天, 不会轻易流露情感, 并且很少会兴奋, 要了解一个谨慎的人并非易事。而英国人的幽默多数是自我贬低, 理想境界是自嘲。英国人主张在谈判和演示中要有幽默感。而在德国, 似乎只有在酒吧与商业伙伴熟悉后才可幽默, 在商务谈判中决不可幽默。因为这是对彼此的不尊重, 而且会对实际的交易造成困惑和干扰。日本人也不提倡在商业交往中幽默。但是印度人觉得寓意微妙或有着深刻道理的故事很幽默。这些都是文化差异, 对于非此文化背景下的人们来说难以理解。

学校可根据自己的实际情况有针对性地开设一些跨文化方面的课程, 鼓励学生在学习英语语言的同时, 有意识地关注理解不同国家民族的文化、生活习惯、思维模式、价值观等, 对比中国文化与世界各民族文化的异同, 以加深学生对中国传统文化的理解和世界各民族文化的认知。为了使学生的知识结构更加全面, 在条件允许的情况下举办一些跨文化讲座和活动, 如英语国家文化、跨文化交际学、礼仪课、西方影视欣赏、谈判策略与技能、世界地理与商业文化讲座和演讲比赛、知识竞赛等, 旨在让学生更多地了解各种文化知识。

四、结语

在不同的文化、不同的语言中, 同一个词、同一种行为可能有着截然不同的含义, 代表不同的概念。商务活动与社会人文活动密切相关, 为了培养多元化的人才, 当前的商务英语教学已经不能仅仅是单纯的语言讲解与一味的商务知识传授, 还要注重培养学生的跨文化意识, 即在课堂上应努力营造不同文化背景下的商务活动氛围, 培养学生对文化的认知。

参考文献

[1]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海:复旦大学出版社, 2000.

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[3]张佐成, 王彦.商务英语的界定[J].国际商务, 2002, (6) :51-56.

8.浅谈商务英语的交际教学法 篇八

一、关注情感，营造口语交际氛围

苏霍姆林斯基说过：“不管你教哪门学科，第一要素就是创设良好的学习氛围。” 英语作为一门语言学科，其本质是交际，所以在教学中，教师在教给学生语法知识、教会学生使用语言之前，必须要营造良好的英语口语氛围。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说话是教学的首要任务，因此教师在教学中，注重营造良好的英语口语氛围，充分利用35分钟来提高学生英语口语水平，从而促进英语教学。另外，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，还会影响学生的长远发展，因此在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，鼓励他们在学习中尝试，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，特别关注性格内向或学习有困难的学生，创设各种学习活动，建立融洽、民主的师生交流渠道，尽可能为他们创设语言实践的机会，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

二、立足课堂，加强口语交际训练

适性课堂，要充分考虑学生的学习“兴致”。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，立足课堂，深入发掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

1.分层实施教学，尊重学生个体差异。实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用同一种教学方法，一方面，不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥；另一方面，落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。

2.创设交际情境，进行口语交际训练。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，采用多媒体手段创设真实的交际情景，点燃学生口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。我国学生学习英语缺乏真实的环境，要培养学生英语交际能力，教师还要在一定条件下创设适宜的语言环境，进行仿真情景教学，促进英语交际。

三、延伸课外，有效组织课外活动

口语交际训练的根本目的就在于实际运用，实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交流能力的提高。口语交际训练，应由课堂延伸到课外更广阔的天地，因此，要积极引导学生参加日常生活中的交际活动。教师就应该挖掘这个潜力，调动学生各方面的因素，提高交际能力。开展活动是激发、保持学生兴趣的重要手段。我们可以让学生在动中学，玩中学，转换学习空间、利用多种活动方式，将枯燥的语言学习转变为学生乐意接受的生动有趣的活动，使学生在没有任何心理压力的情况下，进行交际活动，学习交际知识，获得交际技能。

四、重视评价，提升口语交际能力

科学的评价有导向功能、改进功能和激励功能。口语交际课上，一定更要重视评价的激励功能，俗语说：“自己是最大的敌人。”战胜了自己，就获得了胜利，所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。进行评价时要注意：

1.评价语言丰富化。作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“Clever！ Wonderful！Nice pictures！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

2.评价内容和方法多样化。根据年龄特征，如果是低年级的学生，教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生有走过场的感觉。教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。同时教师应不断变换评价方法，让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉悦感，每个人都能从中体验到语言学习成功的乐趣。

总之，英语教学应以素质教育为目标，用有效的英语口语交际活动培养学生听、说、读、写的技能和能力。成功的英语口语交际如同一双给力的巧手，点燃学生的学习欲望，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功的满足，保持并增强继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展，这才能真正实现教师的“适性而教”。

（作者单位：江苏省建湖县实验小学西校区）

9.中学英语教学中的交际教学法探讨 篇九

交际教学法在当前的.中学英语教学中已经成为一种行之有效的教学方法,它对于改变传统教学方法所引起的一些弊端具有巨大的作用.本文对交际教学法的含义、实施必要性和运用进行了简要的探讨.

作 者：佘艺竹  作者单位：珠海市第九中学,广东,珠海,519000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：中学英语教学   交际教学法   含义   必要性   运用  

10.交际教学法英语论文 篇十

一、交际教学法在英语教学中的积极作用

1.有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的主动性和互动性

交际教学法以学生为教学主体，在课堂上教师能够根据学生的身心特征创设出多种交际语境，并能够引导学生参与其中。学生通过体验、参与、实践和交流等能够培养他们的学习兴趣，通过课堂讨论、对话、班级发言、复述等方式能够激发学生的主动意识和互动意识。

2.有利于培养学生的语言的应用能力

众所周知，语言学习不仅仅只是词汇和语法的积累，更应该能够运用学到的这些词汇和语法进行交流。英语教学目的就是让学生学会用英语进行交流。交际教学法正式符合这一目的，他强调以英语语言实际交流为教学目的，倡导课堂上学生之间以及教师与学生之间应该运用英语进行互动、交流，通过这种方式不断地培养学生的语言交际能力。

3.改变了传统的英语教学中师生角色和单一的教学方法

传统的英语教学以教师为主体，学生只是被动听的角色。交际教学法的应用彻底改变了师生之间的角色，它强调语言教学应该以学生为主体，教师只是课堂教学的组织者、实施者、指导者和协调者，学生由原来的被动角色变为主体角色。同时，这种教学法也改变了过去以“语法-词汇”为教学方式的单一的教学方法，在教学过程中，不仅仅只是词汇和语法的教学，非语言表达的方式得到运用，比如说肢体动作、体态和表情等肢体语言。这些肢体语言的运用更有利于激发学生主动性和互动性。

二、交际教学法在英语教学中的运用

交际教学法在英语教学中的作用显著，这就要求教师应该注重学生英语语言交际能力的培养。因此，在教学活动中教师应该以学生为教学主体，在课堂上要根据学生的身心特征创设多种交际语境，并引导学生参与其中，在交际中培养学生的语言交流能力。英语教师应该明确学生学习英语的目的是什么，英语学习不单纯是词汇和语法的学习，更应该能够运用所学到的词汇和语法进行交流。这就要求教师把英语教学的重点放在如何“交际”上，即以语言交际教育为中心。英语是一门实践性很强的课程，英语语言技能的`掌握需要学生亲自体验，这就要求学生必须能够积极参与到英语课堂教学活动中来。作为英语教师应该转变过去单纯的主体角色，应该把学生视为整个教学活动的中心。教师应该创设多种符合学生身心特征和兴趣的教学情境，合理引导学生参与其中，从而培养他们的英语语言交际能力。

三、结语

11.浅谈商务英语的交际教学法 篇十一

关键词： 商务英语教学 文化差异 跨文化交际能力

1.文化内涵与差异

文化是一个包罗万象的概念，包括一个社会人的价值观、世界观、文学、艺术、科技成就，也包括他们的风俗习惯、生活方式、社会组织、相互关系，还包括语言及与语言相关的某些非言语交际手段，如身势语等（胡文仲，1989）。文化结构可分为三个层次：表层文化、制度层文化和深层文化。表层文化也称显性文化，包括物质文化和生活中的衣、食、住、行等。制度层文化是通过人们共同遵守的社会规范和行为表现出来的，包括法律、法规及风俗习惯等。深层文化，即精神文化或观念文化，是通过人们思维活动表现出来的，既包括价值观、思维方式、信仰、审美观，又包括哲学、科学、文学艺术方面的成就和产品。它们是文化的核心，是最深层也是最稳定的因素。

2.文化差异在商务活动中的体现

文化结构的这三个不同的层次反映在商务交往行为中也表现为三个不同的层面，即一般性商务交往、实质性商务交往和深层次商务交往（窦卫霖，2003）。

商务活动中的文化差异最容易从表层文化，即从不同文化的日常行为习惯中表现出来，如从初次见面时的寒暄、握手、介绍，到商务谈判的准备、流程、结束方式等。当商务交往取得实质性进展时，文化的冲突便会增加，比如对文本、协议、合同的分歧，这是制度文化差异的表现。不同国家不同的经济制度、法律法规势必会对文本、协议及合同产生影响。因此不能仅仅从字面、词面、句面的表面结构去理解分析文本、协议、合同的意义，而应充分考虑到贸易双方所在国在制度文化上存在的差异，以避免误解的发生，保证商务活动的顺利进行。深层次的商务交往，如要建立商务交往中的信任关系，对产品、质量、服务等标准的认同，则要受到深层次文化差异的影响。不同文化的深层结构有异，其思维方法和价值观，以及在主观与客观、分析与综合、大小关系、上下关系、轻重缓急、利弊得失等方面的考虑方法上存在差异。例如有些文化中道德和信誉的约束力要大过法律的约束力，而在有些文化中法律的约束力胜过一切。再如中国人的思维方式是由大到小，而西方人的思维方式是由小到大，反映在商务谈判中，中国人是“先谈原则，后谈细节”，而西方人是“先谈细节，避免谈论原则”。

3.商务英语教学中跨文化交际能力的培养策略

商务英语教学应拓展上述三个层次的文化内涵，改变目前商务英语教学中重商务轻文化的现象，使学生在以后的商务活动中，不管是一般性的商务交往还是实质性的或深层次的商务交往都能得心应手，保证商务活动的顺利进行。商务英语教学中跨文化交际能力的培养可从课程设置、教材的编写和选用、教学方法等方面入手。

3.1课程设置

在课程设置方面，一方面应提升文化类课程在主干课程中的地位，将东西方语言和文化的差异作为国际商务英语教学的重要教学任务，并考虑增设一些目前空缺的较为系统的文化课程。商务英语专业的文化类课程在主干课程中所占的比重很少，而且在实际的教学实践中，文化类课程受重视的程度不够。因此为改变目前商务英语教学中重语言和商务轻文化的现象，应在主干课程中加大英语与英美文化、国际商务礼仪、跨文化商务交际等社会文化课程的比重，从而使学生系统地接受文化方面培训，拓宽文化视野，增加文化内涵。另外，可以通过开设选修课、讲座、报告等多种途径，增强学生的文化意识。

另一方面应加大现有课程中文化内容的导入，对现有的教学计划和教学大纲进行必要的修改和补充，将文化教学贯穿整个教学过程的始终。如在词汇教学中，要重视词汇的文化含义，不仅要讲解词义及用途，还要说明其联想和社会文化意义；在商务英语口语教学中，适时地包括对外交往的礼节礼仪、英美国家的习俗和禁忌、外商的商业习惯等内容；在商务谈判课的教学中，可适当介绍来自不同文化背景的谈判者在谈判态度、谈判风格和谈判方式上的差异等，从而更好地理解、预测和把握谈判过程；在商务函电的教学中，要提醒学生注意中英文在词汇、句法、函电形式上的差异。由于商务英语专业知识内容较多，文化方面的内容又包罗万象，要求教师在教学过程中进行文化导入时对内容进行筛选，坚持实用性和循序渐进原则。实用性原则即所导入的文化内容应与商务知识密切相关，与专业知识密切相关。文化教学只有与语言交流实践相结合，才能激发学生的学习兴趣。循序渐进原则即要求文化内容的导入应遵循阶段性的原则，根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到难，便于学生逐步理解和掌握导入的文化内容。

3.2教材的编写与选用

商务英语是英语语言文学与经济类各专业交叉的学科，所选教材应该是能够帮助学生将英语、商务专业知识和文化知识融合在一起的教材，一方面应能提高学生的英语水平和商务实践能力，另一方面应能提高学生的跨文化交际能力。但是国内目前这种教材为数不多，大部分教材侧重的还是语言知识点和商务专业知识的讲解，基本上是按语法或国际贸易过程编写的，无法对文化内容做太多的介绍。这就要求商务英语教师在借鉴现有的优秀商务英语教材的基础上，充分考虑学习者的语言和文化认知能力，尝试从文化的角度，编写适应学生特点的、将英语、商务和文化有机融合的教材。此外，商务英语教材编写中还需要加大语用信息的导入，有意识地加强商务英语语用能力的培养（冯敏，2014）。商务英语的理想教材应能够在学习者的语言知识技能学习中，渗透商务文化知识，培养学习者的商务文化意识或素养，即把商务文化介入和商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来，使其相辅相成，相互促进。

另外，在教材的编写中要处理好知识性与实用性、系统性与灵活性、前瞻性与接受度、语言规范性与时代气息等关系，尽可能使商务英语教学内容与国际先进教学理念接轨，激发学生主动参与、思考和实践的积极性，有效地提高其跨文化交际能力。

3.3教学方法

商务英语课程具有很强的专业性、实用性和实践性，因此在教学方法上应侧重培养学生对所学知识在交际过程中的实际运用，采用多种方法的组合教学手段，以任务驱动型、项目型及其交际教学法为主，改变以教师为主的课堂模式，突出以学生为主的课堂模式，以教师为主导，学生为主体，采用合作学习和自主学习相结合的方法，充分调动与发挥学生的主动学习与实践能力。例如在外贸函电课程的教学过程中，教师可以设置虚拟场景，将语言的模仿与掌握放在一个个仿真的“任务”或者“项目”完成的过程之中，从而避免单一进行语言操练的模式，学生能够在独立完成每个贸易环节过程中，既学到相关语言表达，掌握英文处理信函的能力，又能够熟悉外贸业务的整套流程。如国际商务谈判，在课程主要内容讲授完毕之后，把学生分成小组，扮演谈判各方，身着正式的服饰，设计谈判内容，模拟商务谈判的完整的程序，使学生能够设身处地地进入角色，加深对实际操作的体会。丰富教学手段和工具，如因特网丰富的文化学习资源、虚拟的商务文化社区，有计划地组织安排和鼓励学生积极参加各种不同类型的跨文化交际的活动，通过商务英语报刊阅读、电视广播、光盘、国际商务网站等方式，让学生投身于跨文化交际的现实中。

4.结语

商务英语教学必须从文化层面考虑教学内容和教学方法，可从课程设置、教材的编写和选用、教学方法等方面入手，不仅要注重表层文化介入和文化意识的培养，更要注重制度层和深层文化的介入和文化意识的培养，注重培养学习者对文化差异的敏感性、较强的文化适应能力和全方位的跨文化交际能力，具有在不同社会文化环境中综合处理商务，进行人际交往的能力，使其真正成为市场所需的商务英语复合型人才。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]窦卫霖.开掘商务英语的文化内涵[J].对外经济贸易大学学报，2003（3）：89-92.

12.浅谈商务英语的交际教学法 篇十二

20世纪70年代, 西方语言学家提出的交际教学法给外语教学开拓了新的探索途径。按照交际教学法, 教师在教授外语时, 要把语言形式和语言含义相联系, 与学生的生活实际相联系, 让学生在大量的交际活动中学习外语, 在交际活动中获得和提高交际能力。新编英语教材对教师提出了更高的要求, 即在使用交际教学法时, 老师要注重语言的交际功能, 对学生进行听、说、读、写的训练, 最终实现运用语言的目的。运用这种教学方法教学, 课堂气氛活跃, 学生学习气氛浓厚。笔者认为交际能力来自语言能力, 要想获得语言能力, 就必须练好语言基本功。这样, 才能在交际活动中流利、正确地表达自己的思想。

二、交际教学法的运用

在英语教学中, 使用交际教学法, 可分为三个层次展开:结构操练、交际操练、交际活动。

1. 结构操练

语言是一种知识更是一种技能, 如果不把英语的语言结构练熟, 是不可能在实际交际活动中熟练运用的。因此, 对英语中典型的句型、短语、语法结构, 应采用一些灵活的操练形式, 使学生熟悉其结构形式, 达到脱口而出的效果。但要注意的是, 对语言结构进行操练时, 要尽量创设情景, 开展意义性操练。特别是不同的语言结构表达同一意义, 有利于培养学生为交际需要而灵活运用各种不同的语言结构的言语技能。可以采取以下几种结构操练形式。

(1) 问答。问答式对话有些结构可采用师生问答的形式进行操练, 但要避免机械和单一。如操练否定式一般疑问句及答语时:

这样, 学生对汉英翻译“是”和“不是”的区别就明白了。

(2) 句型转换。句型结构不同而含义相同的可用句型转换方法操练, 如操练“一……就”的句型。

(3) 替换。有些语言结构有同义的另一语言结构, 可采用替换方法进行操练。

(4) 合并句子。有些结构, 教师可先说出两个句子, 让学生用该语言结构合并成一个句子。如操练“neit her…nor…”句型。

(5) 身势语言。有些语言结构可让学生根据身势语言造句的方法进行操练。如操练“wit h+宾语+介词短语”复合结构, 教师可表演不同的动作让学生造句, 如教师面带笑容手里拿着一本书走进教室。

2. 交际操练

交际操练是把语言结构与交际功能紧密结合起来的操练方式。在交际操练中, 既有情景又有信息差, 教师提问应为学生提供信息应答的机会。它是交际活动前的局部交际活动。如操练:professi onal与amat eur.

动前的局部交际活动。如操练:professi onal与amat eur.

3. 交际活动

在英语教学中, 教师可利用各种机会, 创设不同情景, 开展交际活动。在实际交际活动中, 随时都会出现意外的情况, 这要求参与者迅速反应, 即时表示赞同或反对, 即时提问或表述自己的意见等。真正达到灵活运用所学语言的效果。

(1) 课文教学中的交际活动。在课文教学中, 我们可就人物性格、人物品质、故事内涵、故事延伸、上下文的逻辑关系及作者的态度等展开讨论。给学生提供机会发表各自的观点, 开展交际活动。

(2) 阅读教学中的交际活动。笔者认为阅读训练不应只是为了解题, 师生还可以根据所读材料开展口头交际活动, 讨论一些语言结构的含义, 人物的性格, 作者的态度等。这样, 学生既可以读懂材料, 又可得到听和说的机会, 培养不同语境中灵活运用语言的能力。

(3) 书面表达中的交际活动。在写作文之前, 让学生用英语讨论一下该文章该用哪种时态、人称, 可用学过的哪些句型。这样在提高学生写作能力的同时, 又给学生提供了说的机会, 培养了其运用英语交际的能力。

13.小学英语口语交际课的教学反思 篇十三

建安小学

王晶

英语口语能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。学生在入学之前已具有初步的听说能力。英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头英语，提高口语交际的能力。英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在英语教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。

教师只有明确英语口语的目标和要求，才能调整一些惯性理念，落实训练重点，才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分，并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢？是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了？显然不是，英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。如果平时不加强锻炼和培养的话，也很难把英语口语课上好。作为教师，应该在平时让学生储备一些“说”的能力。

1、让学生“想说”。

教师应该让学生认识到口语表达的重要性，激发学生对英语口语交际的兴趣。首先，多进行说的训练有助于提高作文水平。因为说，也是在使用语言，我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。其次，对于学生来说，使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻，要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。再次，英语口语是重要的交际工具，我们使用口语交往、工作、学习和生活，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。将来走向社会，找工作时，人们通常不仅仅要参加笔试，而且还要面试，如果，口语表达不流畅，就会给自己带来重大的损失。我们没有英语的环境，就只能师生自己创造这样一个氛围。彼此之间的交谈尽量多使用英语。

2、让学生“敢说”。

英语口语课不是与其它的课程割裂开来的，而是紧密联系的，教师应注意平常的训练。现在许多中学生，越是高年级越沉默不语，他们对待老师的提问，更多的是保持沉默。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，另一方面，表明他们有自卑心理，怕自己说错而被人耻笑。作为教师，要让学生懂得“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”的道理，让学生去除思想包袱，积极主动地思考问题，不卑不亢地表达自己的观点，落落大方地与人交际，积极参与讨论。

3、让学生“多说”。

教师得创设各种情境让学生去训练，我在英语口语教学中开设了“课前演讲”的训练，每堂课1分钟按学号进行说话训练，形式多样，畅所欲言：讲故事、品名句、析美文都可以，关键看学生是否能流畅的发表自己的观点和感悟，是否能让其他同学体会到自己的真情实感。并且，要求台下同学能针对演讲者在演讲过程中找出值得大家学习的地方，让学生初步学会倾听和交流。这样锻炼了学生的英语口语表达能力、增强学生的思辨能力，而且还增强了他们的自信心。除了“课前演讲”，我还在课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文、口头作文等多种即兴表达的活动，让学生有更多的机会说。以此蕴养学生的语文文化内涵，拓展学生英语口语交际能力的空间。

14.浅谈商务英语的交际教学法 篇十四

交际能力，英语称为communicative competence。它是由美国著名社会学家海姆斯(D.Hymes)1971年在其《论交际能力》一文中提出的。海姆斯认为语言作为社会交际的一个重要手段“必须有其使用规则，否则语法就会没有意义。”若一个人获得了交际能力，那就是说他不但获得了关于语言规则的知识，而且还具有社交中合适使用语言的能力。海姆斯关于“交际能力”的理论，给了外语教学界极大的影响，从而语言学家提出了外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。1993年，我国在全国实行了新编的初中英语教材;秋季，又在全国实行了新编高中英语教材。现今，我国使用的初、高中英语教材也就体现了英语教学中交际能力培养的重要性。但由于交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。这种能力实际上体现了一个人的整体素质，因而它涉及了许多方面的因素，这些因素也影响了学生交际能力的培养。本文试图探讨的就是在几年教学工作中，我感到影响学生交际能力培养的几种因素--文化因素、情感因素、环境因素和教学中针对这些问题所采取的措施。

二、影响交际能力的因素：

1、文化因素：作为交际工具之一的语言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制约。即什么时候该说什么话，什么场合用什么方式讲话才合适，这都需要对文化知识和风俗习惯、传统有所了解。比如在通常的交际场合，外国人在受到表扬或感谢时，正常地反应是高兴，并且如实说出自己的感受。例如：“You are good at swimming.”当听到这样的赞扬时，外国人通常说“Thank you very much.”。而中国的文化以谦虚为美德，因此在受到表扬或感谢时，中国人心里也高兴，但是并不如实地说出自己的感觉。例如，当一个外国朋友说：“You swim very well indeed.”，按照我们的习惯，通常我们回答说：“Oh, no. I swim very badly.”。这样的反应，在英美人看来，的确是很虚伪，因此他们不会再想与你交谈下去，显然这样就阻碍了对交际目的的实现。又如，在朋友见面打招呼时，中国人爱说：“吃饭了没有?”“您去什么地方呀?”这些话变成英语就是“Have you eaten yet.” “Where are you going?” 这对于见面只说“Hi”、“Hello!”的英语国家的人来说，前句可能会让别人觉得你是想请他吃饭，而当你说完这一句话就走开了时，他就会认为自己被愚弄了，因而以后也不再愿与你交往;而后句话很显然触犯了他们的隐私权，即使他们勉强给你一个答复，心里也会嘀咕，并且不希望再与你交谈下去，从而也就影响了你交际的成功。所以说，一个人对文化观念和习俗的知识的了解，在一定程度上对交际能力的培养产生了影响。

情感因素：情感对人们的认识和活动会产生一定的影响。而交际作为一种人类特有的活动，显然一个人对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质和性格对于交际的具体实施和最终达到的成功程度极为重要。一方面，众所周知，交谈是最富于交际性的人类活动。在交谈中我们经常会遇到一些喜欢咬文嚼字，喜欢说教，甚至于喜欢在交谈的争论中争胜负的人，往往正是这些人破坏了交谈的气氛。因为在交际过程中他们的交际动机使得别人对他们产生了厌恶的情绪，而破坏了交际的成功进行。另一方面，个人的品质、性格也影响了交际能力。A.Heybe曾做过一个关于这方面因素与外语学习之间的调查。他发现，人们在了解自身的过程中逐步建立了自我保护的屏障--自尊，自尊与交际能力相关。因为在交际过程中，自尊较强的人往往能抵制参自我的威胁，保护性的屏障相对低些，这样就利于他们与别人交往;相反，那些自尊不太强的人往往筑起高高的心理屏障去保护自我的意识，正是由于有了置身与他人之间的心理屏障，也就阻碍了他们与别人的正常交际。就用我们学习口语和发音这个例来说吧，对于初学者来说，肯定会遇到口语表达不流畅，发音不准确的问题，难免就会受到别人的嘲笑，这就直接威胁到了语言自我。此时自尊强的人就有勇气面对这种自我的威胁，大胆地进行练习，从而就提高了口语表达能力并改善了发音;相反自尊不太强的人为避免对自我的威胁，总是闭嘴不说，那么也就永远没有进步。所以说，情感因素影响了交际能力的培养。

2、环境因素：大家知道，一个人的交际能力的获得过程是一个社会化的过程。即一个人交际能力的获得与他的社会活动和社会环境有密切关系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英语作为官方语言之一的国家里，因为求学、求职等都把运用英语的能力作为一个重要的参考因素，甚至有些学校还把英语作为教学语言，为了适应这种环境，学习者就得被迫去掌握英语这门语言;而我国，英语仍然不是求学、求职的参考因素，也不是国家的教学语言，因而会说汉语，有一定英语基础，做什么都不太难。少了这种压力，我们也就无须紧张要去掌握如何使用英语了，更谈不上具有英语交际的能力。同时我国著名的翻译家、作家叶君健先生在谈到环境因素的重要性时，他说：“由于环境的缘故，他的英语不论听、说、读、写都在一定程度上仍带有Chinese English的味道。由此可见，环境因素对交际能力的培养也产生了一定的影响。

综上所述，交际能力的获得涉及了方面的因素，因而在培养学生的交际能力时就必须考虑它们，在教学过程中，必须采取一定措施，来帮助学生培养交际能力。要达到这一目的，我认为要从以下几方面做起。

三、教学过程中的具体措施：

1、坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛。

前面提到，情感因素对交际能力的培养有一定的影响，要克服这点不利的因素，我认为坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛就显得极为重要。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在课堂上，教师是信息的传递者，学生是信息的吸收者。因此教师在传递信息时伴随的隐含的、微妙的感情总是影响学生的情绪。比如，经常在课堂上鼓励学生，能唤起学生学习的兴趣，维持学习的注意和爱好，激发他们的求知欲和上进心，排除学习的心理障碍，这就有利于学生交际能力的培养;相反，如果教师老是在课堂上过于苛求完美，不断地纠正学生无关大局的语言失误，把学生弄得胆小谨慎，就不可能创造和谐的课堂气氛，也无利于交际活动的开展和学生交际能力的培养。可见，在教学过程中，以学生为主的和谐的课堂气氛是交际能力培养的一个前提条件，也是克服情感因素影响的一个有效的措施。

2、要让学生克服汉英文化的差异给其英语交际造成的障碍。

在英语交际中，汉语和英语文化背景上的差异常常导致学生交际的失败。前文在谈到文化因素的影响时，就提到了许多由于文化差异而导致交际失败的例子。这主要是由于我们对这种东西方文化差异缺乏足够的认识，我们在用英语进行交际的过程中，英语的表达往往受汉语习惯和文化背景的影响。因此在英语教学过程中一定要设法利用各种途径，如：开设东西方文化差异的知识讲座;开设英语口语课;教会学生地道的英语表达方式等，来让学生了解中西文化上的差异及其在语言中的体现，以便使学生能有效地克服文化因素给其英语学习和交际能力的培养所带来的障碍，能用标准的英语与人进行成功的交际。

3、创设良好的语言环境。

我们认识到中国学生英语交际能力偏低，其中原因之一就是由于环境因素的影响。因而在教师的教学过程中，就要有意识地创设有利于培养学生交际能力的良好语言环境。比如，校园英语角、英语课本剧、英语晚会、每日一次的值日报告、播放英文录像等，这些活动既丰富了学生的课余生活，又给了学生多一些接触英语的机会，可以使学生得到一个促进听、说、读、写能力(即交际能力)的场所，从而也克服了环境因素的不利影响。

四、结束语

15.交际法和英语教学浅谈 篇十五

作为一名即将毕业的学生, 本文作者在阅读了大量关于语法教学方法的书, 其中有情景模式教学法, 发现法, 任务型教学法, 士兵操练法等等。但交际法英语语法教学法给我留下了深刻的印象。交际英语教学主要是通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动, 培养学生对英语学习的兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯, 掌握有效的学习策略, 提高学生分析问题解决问题的能力。

一、交际教学法

交际法也叫功能法 (Functional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。交际教学法起源于英国二十世纪六十年代末七十年代初期。在1965年, 美国的语言学家—Norm Chomsky相信一旦人们掌握了高级的抽象的语言能力, 他们就可以造出无穷的句子来。在此基础上Hymes提出了交际能力的概念。欧洲委员会推动了交际法的发展工作。在欧共体建立之后, 语言不通妨碍了这个组织的有效运转。为解决这一问题, 1971年, 许多语言学家研究传统方法的同时寻找新的方法。在1981年, Johnson和Morrow一起编写了《课堂中的交际》, 这本书清晰地提出了交际教学法的理论和实践, 而且成为英语教师在寻找好的教学法的向导。

二、英语教学现状

长期以来, 中国的英语教学一直走的是知识型、灌输型的路子。一支粉笔, 一张黑板, 基本上是现在高中英语教学现状, 尤其是中小城市。教师一味的讲语法, 讲单词, 让同学读, 写, 背。另一方面, 应试教育使得学生把通过各种考试作为自己的奋斗目标。为了通过考试, 学生死记硬背单词, 语法。为了顺利通过高考, 大家搞题海战术, 好像谁做的题越多, 某所大学就会倾向于谁。其实不然, 这种教学模式和学习模式不仅不利于我们学生能力的发展, 反而会减慢或阻碍学生的发展。大学英语学习也是如出一辙。目前大多数高校英语院系为了对外宣传自己的实力, 把专业四级、专业八级的通过率作为参照点。这就使得他们的教学目标产生了一定程度的偏离。一味强调考试的重要, 把能否通过考试作为学生能否顺利毕业的标准。学生为了应付考试, 采取机械式的学习方法, 整日背单词和语法规则。这种教学方法把中国学生都培养成了一个个做题高手, 而美国和一些国家的教学更注重能力。

三、交际教学法在中国的应用

二十世纪七十年代后期, 许多学者尝试将交际法引入中国。Candlin和胡文仲将这种教学法引入中国。此后又有不少中国学者对此方法进行了探索和实践。但是都能没有取的好的效果。究其原因这些专家学者都不能系统完整的介绍交际法, 他们的研究只是基于表面的一些泛泛的研究。交际法应用于英语教学必须改变和重视一些观念。

(1) 交际法只重视交际能力。的确交际法是以培养学生的交际能力为目的的, 但这并不意味着, 在英语教学或学习中达到交流的目的即可。我们追求的是目的达到, 同时我们的英语知识也能提高或者改善。这就要求我们在交流的过程中注意语法的准确性和语言的通顺。

(2) 教师角色扮演。传统的英语教学, 教师是整个教学的主体, 学生的思维跟着教师转变。在交际法中必须改变这种理念。此时老师不再是整个活动的中心, 而是组织者和参与者, 鼓励者。这就要求教师在每次上课前充分做好准备, 即, 备好课。例如, 在讲解高中英语 (人教版) 第一册“Transportation”这一单元时, 教师要提前收集一些比较常见的交通工具卡片以便学生迅速记忆某种交通工具, 另外这样也可以使得整个课堂气氛活跃。在学生对卡片不了解时, 教师这时要参与进来推动整个课堂的进行。此时教师充当了教学活动的“润滑剂”例如:

(3) 学生角色。在传统教学法里, 教学过程中教师是教的主体, 学生是学的主体, 教学应以学生为中心。与之相反。英语交际教学法中, 教师的“教”成为一种辅助或润滑, 学生才是真正的主人, 学生的需要才是教学目标。整个教学活动要以培养学生的交流能力, 提高学生的学习能力为目标。在使用交际法教授的课堂中要给学生创造一个自由学习的环境:在这个环境中, 学生的解释、表达和争辩都被看作是合理的和有价值的。学生的一切努力, 无论成败都被看作是朝着学习的目标迈进。学生的学习成了一种主动的学习, 学生的交际成了一种主动的有意义的活动。正是这种交际改善了学生学习状况。学生的另一个重要角色是信息的反馈者。在学习中, 学生会遇到各种问题和困难, 这时学生就要主动提出, 反馈给老师。比如在小组讨论中, 教师提出的讨论话题与学生的实际一旦偏离太远或讨论无法进行下去时, 学生应该积极向教师提出这一问题以便教师在得到这一反馈信息后能及时就相关问题作出合适的处理。

四、结语

交际法教学在高中英语教学中的应用, 并不是完全摒弃了传统英语教学方法的重要性, 也并不是靠纯粹的交际活动和交际能力的培养来取代英语教学的课堂, 而是教学和交际方法和能力并重, 在教学的过程中培养学生的交际能力。在交际法教学的实施中, 教师不能再照本宣科了, 而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。近年来, 外语习得研究取得了长足的进展, 对许多传统的外语教学的认识作出了修正, 如从外语教学培养语言能力到交际能力的争论;从注意教师教法研究到重视学生学习和习得的研究等。英语教师必须在一定程度上熟悉最新的习得理论, 对英语习得和英语教学的特殊性有清楚的认识。英语教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧, 还应具有较好的心理学、社会学和教育学等的范畴知识, 而且必须具有一定富有感染力和鼓动性的性格, 它能够影响和改变学生的态度和兴趣。使交际法教学得以全面顺利的实施, 并取得实效, 以促进英语习得。

参考文献

[1]、陈昌义.《Hymes交际能力理论的反思》[J].外语学刊, 2003 (2) .

[2]、邓萍萍.浅谈加强高中英语语法教学[J].广西梧州师范高等专科学校学报, 2005 (2) .

[3]、黄远振:《新课程英语教学》[M].福建教育出版社, 2003:106.

[4]、刘龙喜.用交际教学法指导英语语法教学的思考[J].甘肃广播电视大学学报, 2003 (01) :48.

[5]、刘嘉莉.交际法与高中英语教学[D].辽宁师范大学, 2007 (9) .

[6]、徐筱澄.高中英语不可忽视语法教学[J].中小学英语教学与研究, 2005 (10) :10-12.

16.浅谈商务英语的交际教学法 篇十六

关键词：交际教学法；课堂互动；兴趣；主观能动性

英语既是一种语言，又是一门极具实用性和交际性的学科。写作是英语教学中的重要部分，培养学生的写作能力不仅是为了应试，更重要的是培养学生的语言能力。写作究其根本就是为了交流，学生在写作过程中运用语言以书面的形式来表达和交流自己的思维和想法，所以增强学生写作能力可以有效提高学生对语言的综合运用能力和交际能力，这一点正符合新课标对学生的能力要求。

一、交际教学法的概念

所谓交际教学法（The Communicative Approach）是以学生为中心，注重挖掘学生先天的语言学习天赋。在初中英语写作教学中应用交际教学法，可以改善枯燥单调的英语教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动探索交流并投入到英语写作的学习中去，显著提高学生的写作兴趣及能力。

二、交际教学法在写作教学中如何体现

学生写作的过程事实上也是一种交际的过程，因此在写作教学中运用交际教学法是非常恰当和高效的。学生在写作时会思考其他同学对于同类型文章会如何下笔，思考自己的写法会受到老师什么样的评价，这些思想活动都可以算作写作过程中的交流。另外，学生在完成作文之后与老师、同学交换意见，这个过程包括师生、生生间多样交流互动方式，反过来，学生借鉴吸收老师、同学给出的意见，做出相应的修改和润色，提高自己所写作文的质量，写作教学的整体效果得到了大大的提升。这样一个反复循环的交流过程就是交际教学法发挥作用的运用方式。

三、初中英语写作教学中应用交际教学法的策略

1.开展课堂互动，充分调动学生兴趣

在学生写作成文之前的构思阶段和成文后的修改阶段，都可以采取课堂互动的形式来提升写作教学的质量。课堂互动的形式实际上就是交际教学法在英语写作教学中应用的一种表现形式。接下来详细介绍在两个阶段如何具体开展课堂互动。

在写作的构思阶段，学生在老师给出写作材料之后，对写作的基本内容和框架进行思考，列出写作提纲。在做好构思准备之后，学生一方面可以在课堂上以小组的形式，和组内同学进行交流，取长补短，完善自己的写作构思；另一方面，学生可以和老师互动，或者提出自己的构思，征求老师的意见。

在写作的修改阶段，同样以师生互动和小组互动的课堂互动形式，对完成的作文进行完善和修改。听取同学提出作文的修改意见以及老师的指导，就修改意见对作文进行补充完善。

两种形式的课堂互动各有利弊，师生间的课堂互动要比学生间的互动更具教学性，而小组内的学生互动可以让学生更大胆地表达自己的想法。开展课堂互动可以充分调动学生的写作兴趣，让学生发现英语写作的乐趣所在。

2.充分发挥学生的主观能动性

交际教学法的应用是以学生为主体，所以在写作教学中应用交际教学法，需要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与写作从创作到完成的全过程。要让学生愿意并且以积极的态度对待英语写作，不仅愿意花时间和精力来练习英语写作，而且会不断努力让自己的写作成果更加完美，这样不仅完成了我们的写作教学任务，而且在交际教学法的应用过程中提高了学生的交际能力。所以说，学生主观能动性的发挥在交际教学法中的应用是非常重要的。

3.发挥老师的主导作用

虽然在新课标改革背景下，我们倡导积极调动学生的兴趣，以小组互动的形式让学生参与进来提高效率，但是老师的主导作用在任何时候都是必不可少的。在交际教学法的应用过程中，需要由老师来引导和保证整个互动过程的顺利进行，并且在学生写作时进行指导。学生在写作过程中难免会出现语法、句型及写作主题等方面的问题，这都需要由老师进行批改指导，同时老师应该教授学生一些审题及写作方面的使用技巧，帮助学生对语篇整体有较好的把握。

在初中英语教学中应用交际教学法可以显著提高课堂效率。在今后的写作教学过程中，老师应在课堂上营造自由、开放、活跃的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生通过课堂互动的形式，加强和老师同学之间的交流，在交流中获取更多有价值的信息，强化写作能力，提升写作水平。学生的写作兴趣被激发出来，老师的课堂教学也轻松了，由此可见在初中英语教学中应用交际教学法可以显著提高课堂效率。老师应努力转变教学方式，落实新课标教学的教学目标，培养适应国际化要求的高素质人才。

参考文献：

[1]陈红梅.交际教学法在初中英语教学中的应用[D].西南师范大学，2004.

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海外语教学出版社，2000.

[3]张祖丽，甘海波.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].思茅师范高等专科学校学报，2002（04）.

17.谈交际活动在英语教学中的作用 篇十七

摘要：英语新课标十分注重学生英语交际能力的培养。因为，交际活动在英语教学中具有诸多作用：促进语言知识向语言技能的转变；有利于培养学生学习英语的积极情感态度；有利于帮助学生自觉地运用学习策略；有利于培养学生的跨文化交际意识。关键词：英语教学 交际活动 作用分析中图分类号： G633.41

文献标识码： C

文章编号：1672-1578（2014）01-0110-01

《中学英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的综合语言运用能力。针对新课标中的这一目标，传统英语课堂中的教与学方式急需进行调整。众所周知，语言是交际工具而不只是一门知识，用单向的传授知识的方式不能形成语言能力，语言能力的获得是双向互动的交流活动的结果，英语教学以培养交际能力为目的。那么，交际活动在英语教学过程中有哪些作用呢？1

有利于提高语言知识的学习效率，促进语言知识向语言技能转换

在课堂教学过程中，学生大脑对信息的吸取和记忆是非常短暂的，只有通过多次重复，并加以修正、补充，才能在记忆里长期储存起来。因此，在英语教学过程中，通过教师和学生、学生和学生之间进行的思想、情感、信息交流的交际活动过程，有助于提高语言信息输入的效率，促进输入向输出的转换。

例如：在教授现在进行时这一特殊的英语语法现象时，教师可根据初中学生对英语的好奇心、浓厚的学习兴趣和好动、好表现的心理特征，设计一系列教师和学生、学生和学生之间可顺利进行的交际活动来完成该项语法教学。

T：（边擦黑板边说）I am cleaning the blackboard.（引导学生得利该句子2-3次，板书）。

这样通过观察和跟读，学生可初步把该句型的形和意结合起来。此时，教师应抓住时机，让当天的另一值日生在教室里做打扫教室的动作，并引导学生说：He/she is clening the classroom.在该句型中，学生往往会遗漏了be动词。因此，教师还可增加一些实例以达到强化的目的。如：让几个女生唱字母歌，引导其他学生说：They are sin ging.通过这样的交际活动，可充分调动学生积极地参与，有情有景，学以致用，达到事半功倍的学习效果。2

有利于培养学生学习英语的积极的情感态度

英语教学中的交际活动总是伴随着情感交流的。积极的情感交流有助于培养学生的学习兴趣，树立自信心，增强主体意识和合作精神。在交互式的活动中，每个参与者都扮演一个角色或承担一定的责任，这有利于培养学生的责任感和协作精神。同时，教师在提出任务和活动要求之后，应不失时机地给予学生，尤其是平时不擅交往、有焦虑心理的学生一些帮助、指导，使其以组员的身份参与活动，有效地缩短教师与学生之间的距离，让学生体会到教师的关心和对自己的期望，进而降低焦虑程度，提高自信，使学生在轻松愉悦的气氛中进行英语学习。在对活动的评价过程中，教师应更多地关注学生的优点，让学生在完成活动任务之后有成就感，这有助于激发学习动机和交际欲望，从而产生不断学习的内驱力。3

有利于帮助学生自觉地运用学习策略

现代教育论强调，教学应着眼于培养学生可持续发展的能力，使学生学会学习。这就要求教师在教学中应帮助学生掌握学习策略，发展其自主学习能力。就英语学习而言，当前学生学习英语所运用的策略主要是母语策略、形式策略和功能策略，而在日常的教学过程中，前二者所占比重较大，这使得学生学习英语时对母语的依赖性特强，处理所学知识时，仅为了完成任务，学习效果令教师大失所望。因此，教师务必在课堂教学中有效地组织活动来引导学生运用功能策略，培养学生功能策略的意识和能力。

语言的学习和运用应侧重语言的功能性。例如此句型：Can I help you？若只盲目地运用母语策略来教和学，那么学生就只能理解为“我能帮助你吗？”，理解必然受到了限制：别人是否需要帮助。殊不知，该句型在不同场合可表示不同的意义：在餐厅饭馆服务员口中，表示“你要吃点什么？”；在售货员口中，则表示“你要买点什么？”可见，功能策略在语言学习中有着举足轻重的作用。4

有利于培养学生的跨文化交际意识

语言是文化的载体。了解英语国家的文化知识、文化氛围，既可以激发学生学习英语的兴趣，还可以加深学生对英语知识的认识和理解，提高他们跨文化交际的意识和能力。根据新课标的要求，现行的英语教材已经蕴含了丰富的英语国家的文化内容。但这些内容毕竟是“死“的，必须经过教师的活化，通过教学中有意义的交际活动才具有生命力。英语教师应根据学生的认知情况和文化知识产生的背景，有效地地组织交际活动，使学生主动说英语、用英语，把握不同的文化和价值观，学生才能形成有效的输入，最终恰如其分地输出，使语言学习过程成为获取语言能力、交际能力和跨文化意识的过程。

总之，交际活动在培养综合语言运用能力的过程中起着不容忽视的作用。教师在组织和运用交际活动来进行教学时，要针对学生实际，当地教学条件，教学环境等诸多因素充分备好课。在活动环境的创设方面充分调动学生的积极性，鼓励学生参与教具的制作和准备，让学生成为学习的主人，从而激发他们学习英语的兴趣和交际欲望，为交际活动有效地进行打下坚实的基础，使课堂交际活动成为学生学习英语的重要途径。

18.英语教学中交际能力的培养 篇十八

一、引言

语言是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的工具，学习外语就是为了扩大中外交流，互递信息。全日制九年义务教育《英语学科课程标准》指出：英语教学的目标是“使学生受到听、说、读、写英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能，具有初步运用英语进行交际的能力。”作为一名英语教师应该深刻领会这些文字，以此作为自己的教学目标，来指导自己的教学过程，对学生进行语言基本功的训练，培养学生用英语进行交际。

二、交际能力的含义

英语教学论认为，英语教学的实质是交际（communication）,培养交际能力是英语教学的出发点及归宿。概括的说，交际能力包含四个方面的能力：第一，语言能力（Linguistic Competence），即掌握语音、词汇、语法等语言的形式，并内化成遣词造句的语句的语言规则能力和语法能力；第二，社会语言能力（Social-Linguistic Competence）,即对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合，对谁该用什么方式和态度说什么话，交际时注意“得体性”，即得体地使用语言，以达到交流的目的；第三，话语能力（Discourse Competence）,即运用语言有效地进行口头、笔头交流思想的目的的能力；第四，策略能力（Communicative Strategy）,即根据情况应变的能力。

三、英语教学中交际能力培养的重要性

长期以来，英语课文教学过分注重语法和词汇的学习，把课文分解成一个句、一个词，把有意义的生动的课文变成枯燥的条条款款，不但不能调动起学生的学习兴趣，反而滋长了厌学情绪，压制了学生掌握语言的欲望，使得语言知识零散，不利于学生掌握和形成一定的语言能力。即使是教学中注重了整体教学，依然是换汤不换药，在对文章大意整体理解之后还是停留在原先的语法、词汇教学上，对培养学生的语言能力促进不大。

因此，课堂教学应立足于在搞好基础教育的基础上，培养学生的语言交际能力。所谓语言交际能力是指在特定的语言情景中运用语言进行听、说、读、写的能力。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。因此，我们的一切教学活动都应该“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。在课堂教学中不能走“形似神非”的道路，不能自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学。我们应该进一步领会新教材根据交际目的的需要而把语言功能、意念、话题、语音、词 1

汇、语法结构等各方面因素综合起来的编写意图，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，螺旋上升，逐步深化。

四、英语教学中交际能力培养的方法

著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。

（一）营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语

作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。营造良好的英语氛围，就是让学生沉浸在英语学习的海洋之中。首先，教室的布置应注意营造一个良好的英语学习环境。墙上贴的，黑板上写的，录音机里放的都是英语，让学生一走进教室就感染到英语的存在，从而不知不觉地进入到英语学习的角色之中。除些之外，还可以给学生取个英文名字，促进学生用英语进行思维。众所周知，学习地道英语的最好方法，就是要用英语来进行思维。给学生取一个英文名字，会极大地提高学生学习英语的兴趣，英文名字可以是学过的单词apple、tree、rain等，也可以是课文中较难掌握或较易混淆的单词，这样做更会调动学生学习英语的积极性，形成你追我赶的学习热情，逐步使学生学会英语进行思维。

（二）课堂教学应以学生为主体

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务，但老师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案，应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学条件，学生的特点等存在着不同程度的差异，老师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，老师要对教学充满激情，因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他乐于开口说英语。老师的肯定和鼓励给予学生的积极体验和深切的期望，也能进一步促使学生向期望的方向积极努力，有利于学生健康人格的发展。教学中的“教”是为了学生的“学”，而学才是主体。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会走路的。当学生回答问题出现困难时，应先了解学生的意愿，再决定如何循序渐进地引导学生表达出他想说的话，并鼓励学生创造出师生意想不到的句子和对话，达到“语言是用来表达思想”的目的。由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，教学中应以学生为

主体。在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既“充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，课堂教学不可能一切按教师事先的设计的那样运行。老师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性，以适应动态多变的课堂。

（三）开展形式多样的课堂交际活动。

初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。作为初中学生，经过外语词汇储备，已初步具备了英语交际的基础，因此，教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。老师讲课用的英语都是经过精心准备的。在备课时，对没有把握的语句，教师要查阅工具书或问别人，直至把它弄明白。如果用英语上课担心学生听不明白，教师可借助图画、实物、表情、手势等直观手段。随着英语水平的不断提高，用英语和运用英语进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。实践教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，设计出紧扣教学内容，又为学生所喜爱的游戏。例如：在学习可根据学生的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。让学生在轻松活泼的气氛中掌握所学内容，与此同时还进行了交际训练。在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的英语交际环境，围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧，让学生用自己的话讲出来，或都将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。这样的练习可以充分发挥学生的积极性，避免学生感到尴尬的情况发生。上课时要给学生更多的时间、机会，让他们用英语提问，教师用英语回答，也可以生生互问互答，进一步激发学生学习英语的兴趣。

分角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分各种角色进行表演。新目标英语的“话题”多源于生活，有

直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行了表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，首先给学生三、四分钟进行准备，然后让一些学生在全班进行对话示范。

（四）跨文化交际能力的培养

新课改《国家英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》中还强调：英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育，了解文化差异、增强跨文化交际能力、增强全球意识是其中的重要组成部分。美国教育家温斯顿—布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”果真如此，我们培养的学生将难以适应新世纪的要求。随着改革开放的深入，中国综合国力增强，国际交往增多，国家所需要的是面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才。这就要求我们在中学英语教学中重视跨文化教育，将之提高到应有高度，使学生在实际交流中具备多元化的包容性。

1、改变思维方式

思维方式对跨文化交际有很大的影响，因此，在英语教学中，引导学生认识并接受外国人的思维方式是很有必要的。语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容；语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和基于思维方式。中国人是整体思维,西方人是个体思维。在交际中如果用汉语思维习惯进行英语交流, 必然会影响交际速度和准确度。中西思维方式的差异对语言的影响主要体现在两方面。其一，英语较精确明晰，汉语则笼统模糊，汉英语言逻辑顺序不一样。例如:“你吃饭了没有”?“饭”可以指“早饭、中饭、晚饭”。若译成英语，则须将breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。再如，汉语说地点，按国、省、市、区、路和胡同排列, 而英语则相反，《牛津小学英语6B》上出现相关例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。其二，汉语重音合, 英语重形合；汉语重功能, 英语重形态。如英语的语法构成具有明确的形态标志：名词复数加s或es；每一种语法意义都由一个明确的形式表示：:一般将来时shall/will加动词原形等。而汉语的词、短语和句子的构成一般都没有形式上的标志, 其组合主要靠整体关系来确定，自上而下是一个形散意合的系统, 具有以意统形的特点。例如：“我今天有事”。“我”是“话题”，“今天有事”是“说明”。在上下文

清楚的情况下，可以说“今天有事”，“我”这个话题可以隐去，体现汉语的“意合”，其本质是一种整体思维。正是由于英美人士的思维与我们不一样，在英语教学中我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种技能，而且还必须培养学生的英语思维能力，使学生养成良好的跨文化交际的意识。

2、注意增加背景知识

背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。如在教到Christmas Day时，将圣诞节与春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会套餐，都要互赠礼物等等。同时比较出两者的不同，再从文化的角度理解这些不同之处，特别是对“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的历史渊源的理解。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄内敛是一脉相承的。在讲到体态语言时，中国人跺脚表示生气，而美国人则认为这是不耐烦，中国人指着自己鼻子表示我，而美国人却是指着自己的胸膛表示我，而美国的男人在交谈时总保持45—80厘米的距离，男人们之间，除了短暂的握手之外，彼此很少接触，他们从不拉手，也从不互相搂着坐，而我们中国人却从不讲究这个，在中国，男人和男人，女人和女人，只要是朋友或关系亲密的人都会手拉着手，这在外国人看来是不可思议的。

3、激活教材内容，进行文化比较。

中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语及至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因那是属于与提问者无关的内容。而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。另外，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“过奖，过奖。”或者“哪里，哪里。“以示礼貌，而西方人会高兴地道上一句”Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that.”所以，在教学“Thank you very much.”这一句型时，教师应尽量多地介绍它的使用场合。西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以称赞，所以，当教学present这一单词时，教师应该有意识地告诉学生这一跨文化差异。通过比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。另外，凡是遇到具有

文化内涵的词汇，教师应适当提醒学生。中西方人给动物和颜色的文化附加意义也不是一样的，如在中国有人听见You are a lucky dog。必然生气，但在英语中lucky dog是“幸运儿”；“爱物及乌”的英语表达是Love me, love my dog.“风水轮流转”的英语表达是“Every dog has his day.在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”与英文里的black在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用You have got a black eye.来表示的；“红茶”的英文是black tea,而非red tea, green在英语里可表示无经验、不成熟；而You are blue.的意思是You are sad.通过这种对比，逐渐减少学生受母语影响而造成的语用错误。总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。

五、结语

综上所述，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能把掌握的言语技能自然的运用到语言交际活动中，从而达到我们教学的目的与归宿, 确保学生“具有初步运用英语进行交际的能力。”

周美玲