我的六一儿童节【六一儿童节作文】

我的六一儿童节【六一儿童节作文】（共19篇）（共19篇）

1.我的六一儿童节【六一儿童节作文】 篇一

我们会慢慢长大，因此不能永远都过六一儿童节。爸爸说六一儿童节会变成我童年记忆中极为珍贵的一部分，所以让我好好珍惜。

其实爸爸也在帮助我，让我的儿童节变得难忘而独一无二。不然他为什么每个六一儿童节都花那么的时间和心思帮我庆祝了。学校也在努力帮我们构造一段段幸福的儿童节记忆。不然为什么每一个儿童节学校都会举办一个特别的六一儿童节晚会了。

节日的教室里，同学们可以自由地吃东西，自由地说话，整个教室里充满了欢乐的气氛。我很荣幸参加了节日里的表演，我的节目是唱歌。我也不知道自己唱得好不好，但是歌声结束，同学们就为我鼓掌，欢呼，这可能是大家对我的认可。今后我会继续努力学习音乐，把最美的歌声带给大家。

同学们也表演了非常精彩的节目，有讲笑话的，有表演魔术的，有讲故事的，还有说相声的。特别是刘子俊和王一搏的相声把全班同学都吸引住了，他们两个的动作和表情是那么的自然和放松，语言又很逗人，他们的节目一结束，同学们已经笑得前俯后仰了，有的笑得肚子疼，有的笑得还流出了眼泪，就连老师也哈哈大笑起来。不知不觉放学的时间到了，同学们还沉浸在欢乐的气氛中，恋恋不舍的离开了教室。

今年的“六一”让我开心!让我难忘!

2.我的六一儿童节【六一儿童节作文】 篇二

关键词：问题儿童,谈话,改进方案

走在春光明媚的上班路上, 映入我眼帘的是无数吐露蓓蕾的花朵, 它们摇曳在春风中, 在绿叶的衬托下显得那么娇嫩和美丽。我沉醉在这动人的春色中, 心情无比喜悦。然而, 更令我开心的却是曾令我头疼的王钰变得懂事了, 老师和同学都看到了他真我的风采。

一、令人头疼的王钰

王钰是个聪明好动的男孩, 然而他也有许多行为令同学们反感。和同学相处方面, 比如他会从沙坑抓来一把沙子突然跳过来往同学身上一扔;上课时同学们在认真听讲, 他会用脚不停踢前面同学的椅子;他也曾经用笔扎同学的手和身上, 同学不理他, 他还吐口水给同学;还有他经常打人, 好几次把同学打出了鼻血。个人责任感方面, 平时我一再强调每周一要戴红领巾穿校服, 其他同学都能自觉维护集体荣誉, 可他却常常忘戴红领巾, 忘穿校服, 也不接受老师和同学的批评。学习上, 他时常不交作业……同学们都不喜欢他, 甚至坐他的周围都不情愿。我多次对他进行教育可成效不明显。

二、面对现状找问题

是不是我的教育方法不对?我决定去王钰家家访。我了解到王钰的父母是做生意的, 家庭条件较好, 对他十分溺爱, 时刻给予他无微不至的照顾, 能为他做的都为他做;可当孩子一有错误就以打骂为主, 拳脚相向。结合他的家庭教育环境, 我认为这容易使王钰形成粗暴冲动的性格, 在遇到挫折后就会采取暴力性攻击行为, 同时过分的溺爱又使他欠缺自理能力, 缺乏个人责任感。

三、交谈改变旧认识

这天, 我请王钰来到办公室。王钰进入办公室时, 低着头, 眼睛一直盯着地, 两只手拉扯着自己的衣角。我连忙迎过去, 说:“王钰, 来呀。看我给你带来了什么。”他抬起头好奇地望着我, 我微微一笑, 然后一指, 办公桌上的几种学生中正流行的“神奇宝贝”马上引起了他的注意, 他扫视了所有的小动物, 目光落在了一只小猴身上, 我便将小猴递在他手上。我让王钰坐下, 然后自己近90度角坐下, 以避免直视, 缓解他的紧张。接着, 我和颜悦色地询问他, 要他有什么不愉快的事和我讲。开始, 他摆弄着小猴不讲话, 我用目光鼓励并点头示意他勇敢地说出来。王钰这才停住双手, 跟我谈起了同学不理他的事。我在纸上画了两张面孔, 一张很快乐, 一张很难过, 让他说哪张更像自己, 他指了指那张难过的面孔。于是我告诉他, 当人难过、发怒时做出发泄情绪的事是正常的, 其实他欺负同学也只是在发泄对同学不理他的不满。他听后很惊奇, 刚还讲欺负同学, 怎么又说正常呢?我就打了个比喻, 一个很生气的人关在只有一只杯子的房里, 他会怎么做。他回答:“摔杯子喽!”我追问:“那摔杯子时会想到杯子会摔碎吗?”“可能不会。”“是的, 那你呢?”他想了一下, 说:“那我也在发泄不满, 没有想过会弄伤同学。”他不再拘谨了, 我便引导他说出自己的不满, 他说只是不满同学不理会他。我顺势再问:“同学们为什么不理你?”于是我们一桩桩分析, 他一下就明白了, 原来被人欺负也是张难过的面孔。我轻轻地拍了拍他的肩膀, 表扬道:“可不是, 你真是个聪明的孩子, 一下就找到原因了。”接着, 我将话题又转到了他与集体。我们一起用牙签做游戏, 一根、两根都很容易被掰断, 但我们用十根就难折断了。我告诉他如果十根牙签中有一根不做出自己的贡献, 它们十根就会有都被折断的危险。如果一个班级中有一个孩子不注重集体荣誉会怎样呢。他低下了头, 说:“评不上流动红旗。”我摸摸他的头说:“是呀, 谁会喜欢一个不爱自己集体的孩子?”随着我的引导, 王钰认识到了自己的难过全是自己不正当行为造成的, 于是, 我再询问他, 是否有因为善待同学或关爱集体获取快乐的事情。他讲到自己有一次借笔给同学, 同学谢了他, 他很快乐。我笑着夸他回答得真好, 我告诉他:“你是个率真的孩子, 从这件小事, 我相信你一定能成为被同学接受的好孩子, 我对你有信心!”

四、实施方案规范道德行为

针对王钰的情况, 我认为他是个本性率直、乖巧的好孩子, 于是我为他量身制订了一套帮助他树立思想道德规范的改进方案。

1. 家校配合创设良好生活、学习环境。

我和王钰的父母相配合, 建议他们改变现在的育儿方法: (1) 从精神上多关心孩子, 常和孩子聊天, 多进行春风化雨式的亲子沟通。 (2) 不溺爱孩子, 但对于孩子合理的要求尽量予以满足。 (3) 当孩子犯了错误时克制自己的情绪和行为, 争取做到不打骂孩子。

2. 订立责任合同, 让他明白该做些什么, 要怎样做, 否则将会受到哪些惩罚。

在我、王钰、王钰父母共同签订的责任合同中, 要求王钰自己的事自己做, 要做到: (1) 尽量控制自己的情绪, 不和同学产生矛盾; (2) 关心集体, 把集体的事看成是自己的事; (3) 及时做作业, 按时交作业。我及王钰父母对他进行导行, 将每项怎样做具体细化地教给他。对于所做的情况让王钰自己说出奖惩要求。这大大激励了他, 他明白一个人的行为是要负责的。

3. 让王钰对自己的责任心引以为荣。

实施第二点的过程中, 我和王钰父母特别留意王钰的点滴转变并对其适时、及时赞扬, 还经常在班上、邻居面前称赞他, 引发大家的赞誉。这样, 激发了他主动实施合同的自豪感, 加快了他形成习惯的进程。

4. 活动树立新形象。

在班级召开主题队会, 核心便是“我与同学”“我与集体”。班队课上我尽量多给机会让他体会个人与他人、集体之间的关系。在集体舞中, 我先充当去找朋友的角色, 找王钰做朋友, 他腼腆地接受了, 后来我看到他被其他同学“找”为“好朋友”, 他的脸笑得像一朵美丽的小花。他还在班队课上讲出了他帮助同学的事情, 得到了大家的赞许。

五、初步形成良好行为习惯

3.我的绿色“六一” 篇三

放学回家后，妈妈已经等着我了。我急忙问妈妈：“妈妈，今天我们怎么过‘六一’？”

“你跟我来就知道了。”说完妈妈就拉着我一起坐上了车。

随着车越走越远，我看到道路两边都是绿色的庄稼，不一会儿，我们就来到了一个小村庄，这是我第一次来到真正的村庄。

村子虽小，但空气中的味道却令人心旷神怡。妈妈领着我走到她的一个朋友家。吃过午饭，妈妈拉着我随着那家的哥哥一起来到了菜地里。

我和哥哥需要做的就是拔掉韭菜地里的杂草，而妈妈他们去远处采摘黄瓜了。难道这就是我的绿色旅行吗？这简直就是义务劳动啊！而且对于我来说拔草也太简单了。不一会儿我就把面前所有的草都拔掉了，然后对远处的妈妈喊：“妈妈，我拔完了。”

妈妈走过来一看，哈哈大笑起来，就连旁边的哥哥也笑得前仰后合。我很奇怪，为什么他们这么笑呢？

“儿子，你刚刚拔掉的不是草，而是韭菜，真正的草是这个样子的。”妈妈说着拿过来一棵草让我看。

我仔细一看，还真不是一个样！然后妈妈就给我讲起了它们的区别。

听完后，再仔细看看它们，我惭愧地低下了头。妈妈对我说：“儿子，没事儿的，这个‘六一’我就是让你知道生活在城市的孩子，在我们赖以生存的农业面前缺少了太多的接触，有了这次经历，相信你会知道自己的不足。”

“我一定好好的学习这些我不知道的事情。”

就这样我们干了一下午，晚饭吃到了自己采摘的蔬菜，感觉特别好吃。

这个“六一”是我最难忘的一天，在这一天里我体会到了什么是绿色的劳动幸福，以后我要多做这样的事情。

（黑龙江省海伦市向阳小学推荐）

4.我的六一儿童节作文 篇四

六一儿童节那天，天气很好，艳阳高照，万里无云。这是我的第8个“儿童节”，我想着：妈妈会带我去哪玩呢?游乐园?动物园?还是去公园?到底会去哪里呢?我好期待呀!心里有说不出的开心。

到下午，我才知道：属于我第8个儿童节——在海边。

到海边，我便马上奔向大海，因为我第一次去海边，我好兴奋啊!朝大海望去，哇，大海好蓝啊!蓝得像宝石那样耀眼!天也好蓝啊!蓝得像是怎么也调不出的蓝。水天一色，分不清哪是天，哪是海。细沙亮闪闪的，踩上去软软的，好像踩在棉被上一样。天上也有几只白色的海鸥在围着海飞翔。

我脱掉鞋子，拉着姐姐的手，我们一起去踩浪花。浪有大有小，小的浪不好玩，大的浪才刺激!我们手拉手一起跑到浪打的那一边。这边的浪比那边的大得多，朵朵白色的浪花可美!我才刚来，浪就把我的裙子弄湿，真像一个和我一样调皮的孩子!那浪刚刚扑上去又退回来，一眨眼又冲过来。我和姐姐牵着手，光着脚丫去踩浪花。浪花真大呀!不一会儿就冲湿我们的脚丫。我们跳着，笑着，叫着，开心极!

玩累，便跑去玩沙。我堆一个大碉堡，还做一个庆祝“六一”的心形蛋糕呢!

5.我的六一儿童节感想作文 篇五

回家后，我把这件事告知了父母。他们很想让我参加节目表演，但因当时家里面拿不出四十多块钱来，落空了。

在校园里，我只能静静地站在远处，偷偷地看着别的小朋友排练节目。看着他们穿着军装，拿着手枪，画着简易的妆，满脸的笑容，做着有趣的动作，满满的羡慕之情油然而生。正幻想着自己也穿上了军装，在那里动来动去的，忽然，一位女教师打断了我。听到老师的声音，我走了过去。她鼓励我参与进来，我说了自己不能参加的原因，老师替我很是惋惜。但我很是欣慰，因为居然还有人还记得我，这种感觉真好。

6.我的六一儿童节【六一儿童节作文】 篇六

今天，阳光明媚，小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在说：欢迎你们，祝你过一个美好的六一。昆虫们也不甘落后，用演奏的形式为我们奏出欢快的乐曲。最美的还是舞蹈家——蝴蝶了，它在花儿的映衬下翩翩起舞，美丽极了!在这样的氛围下，我们的心情当然也无比愉快。兴致盎然地来到了动物园。

动物园的景色也十分美丽，路边百花齐放，地面绿草如茵，道路两旁翠柳如眉，叫人多么沉醉呀!好像动物园里的动物是为了映衬这美丽的风景。但是，动物园毕竟还是动物的家园，是我们了解动物的地方，不是赏景的地方，我们只好恋恋不舍地离开这美丽的地方一路前行。

动物园里的动物多种多样，各不相同。其中有草原之王狮子、山中之王老虎、林中之王豹子，还有蛇、大象不过，我们最主要看的是熊猫、海豚和企鹅，因为我最喜欢它们。

我们先来到海洋馆看海豚表演，当我看到海豚救人的姿态和跃出水面的动作时，我十分惊异，仿佛身临其境。

我们又来到了熊猫馆，熊猫虽然是国宝，但是我之所以喜欢它并不是因为它身份高贵，而是因为它憨态可掬，十分讨人喜欢。看!正有只可爱的熊猫在吃竹子呢!最后，我们来到了企鹅馆。

企鹅的家乡十分遥远，是在冰雪覆盖的南极，为了让企鹅适应动物园里的生活，企鹅被安置在一个有一面是玻璃的房间里，这样可以方便人们近距离观看，而且房间里开着和南极温度一样的空调，也可以说就是一个迷你的南极。

南极的温度那么低，我想，一般人进去，如果不穿上厚厚的棉袄，一定会受不了的。在这里我还了解到，企鹅是由企鹅爸爸孵化的，一个个小企鹅一摇一摆地走着，真像一个个刚刚学步的孩子，十分活泼。

今天的天格外蓝，因为有爸爸妈妈陪伴我;今天的云格外美，有的像小兔，有的像小花，还有的像高山总之千姿百态。这次去动物园游玩不仅使我加深了对许多动物的了解和认识，让我知道了一些动物并没有我想象的那样可怕，而且我还与一些动物亲密接触。

7.尊重儿童,提倡“绿色作文” 篇七

一、尊重儿童的天性

人们对外部事物的独特感知, 对客观世界的独特认识, 是其形成个性语言作品的重要前提。要使学生对事物有独特的认识, 对事物有独特的表述, 就必须让学生向客观世界投去独特的视角, 以获取独特的素材。有的教师也把学生引向生活, 引向自然, 但在“生活”中, 在“自然”里, 学生始终得“完成”老师的“任务”。有的老师更到位, 具体到第一自然段写什么, 第二自然段写什么, 第三自然段写什么, 甚至每个自然段需要解决几个问题都有明确定位, 这样的观察、体验形同虚设, 学生仿佛是戴着枷锁在跳舞, 失去了孩子的天性, 这不是孩子所需要的真正的“自然生活”。

李吉林老师曾说过:“儿童的眼睛是奇异的, 世界在儿童的眼里犹如童话一般。在儿童的眼里, 山呀、水呀、星星、月亮、周围世界的一切都是活的, 会跑也会飞, 会说也会唱。”一个4岁的小女孩看到夏天傍晚的蜻蜓在飞, 便问:“妈妈, 蜻蜓都洗了澡, 出来玩了, 是吧?”一个不满2岁的孩子, 看到伐倒在地上的树, 就和妈妈说:“大树睡觉了。”……

孩子的天性是好玩、好动、好奇、好问, 这也是孩子可爱的地方, 孩子的作文必须尊重他们的天性, 把他们引向生活, 引向自然, 摆脱“清规戒律”, 让他们在生活中真正“生活”, 在自然里真正“自然”, 使他们天性自由放飞, 心灵自由放飞。

二、呼唤儿童的灵性

写作总是来源于生活, 生活的贫乏又使孩子们思想贫乏, 更可怕的是不少孩子学会了如何应付了事。为此, 我总是抓住一切机会让孩子们去表现, 将课堂和生活融为一体, 拓展更广阔的空间, 让孩子们的灵性得以张扬。如秋天, 校园的桂花开了, 我便引领学生来到树下, 闭目深呼吸, 让他们有具体真切的感受, 使孩子们文思泉涌, 词语的仓库被打开, 生动的描写跃然纸上:“你这星星点点的小东西, 怎么有这么大的魔力, 让我深吸一口, 从头到脚, 渗入每个内脏, 甚至每个毛孔都是你的味道……”“如不是老师引我来观察你, 我还不知你已默默开放, 只是偶尔感受到你的芳香……”

教师要适时组织一些活动, 激发孩子的写作灵性。比如, 和孩子们一起倾听秋虫音乐会;一起去欣赏柳树姑娘婀娜的舞姿;一起为小草偷偷伸懒腰、悄悄长高而欢呼;一起幻想飞向月球, 神游太空, 和星星说悄悄话。冬天, 小树苗在寒风中瑟瑟发抖, 和孩子们一起为它们穿上厚厚的“稻草棉衣”……

在绚丽多彩的大自然里, 孩子们通过对周围环境的感受, 产生了心理共鸣, 形成最佳心理驱动, 从而促进潜能和灵性的充分发挥。

三、激发儿童的悟性

留心每一个孩子, 他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是, 孩子作文中的语言常常是“八股气”十足, 千篇一律, 众口一词, 缺少创意和个性, 从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。据专家研究, 小学生有两套语言系统, 一套是“正经话”, 一套是伙伴们交流的悄悄话, 即伙伴语言。“正经话”也就是大人腔, 通常是按照成人的意思或学习成人的表达方式而讲的话, 缺少个性和童真;而伙伴语言则生动、形象、有灵气。

教师要想把孩子那灵气活现的语言开发出来, 就要让孩子把自己真正当成朋友, 敢说敢讲。教师要有一双慧眼, 善于和及时捕捉学生生活中的亮点。教师要有一颗慧心, 做写作资源的开发者和利用者。开发学校生活, 联系家庭生活, 抓住社会生活;安排随文练笔, 设计课堂练笔, 捕捉时事练笔等。引导学生找到生活与作文的链接点, 让学生真正悟到作文就是生活的再现, 作文的过程就是把生活中的精彩酣畅淋漓地表现出来。

四、张扬儿童的个性

个性是创新的基础, 它体现了个体独特的观察、思考与创造。作文教学必须创造条件, 张扬学生的个性, 促进学生个性的发展与完善。

一次, 我走进教室, 看到一位女生在专心吹一个“胶泡泡”, 吹得特别大, 我把它捧起来, 吹走了, 学生们以为我挺喜欢, 于是又把它吹过来, 我用投篮的姿势把它推向更远处, 这样加入顶泡泡的队伍不断壮大, 以至于班上所有人都加入其中。泡泡在大家的头顶上飘动, 下面是举起的双手, 仰起的笑脸。看到孩子们对胶泡泡那份喜爱之情, 我突发想象, 把这节课改成作文课, 让孩子们玩胶泡泡比赛的游戏。事后, 孩子们在作文开头中写道:“我们高兴得像疯子似的跑到操场。”“我无法表达自己的兴奋心情, 只是在水泥地上不停地打滚、打滚……”女队在自己领先的情况下, 她们百般呵护的胶泡泡眼看就要获胜了, 却突然被一阵风吹走了, 结果男队获胜, 她们在文中写道:“风婆婆风公公, 你们俩吵架, 别拿我们胶泡泡撒气呀!”“风妹妹, 你误会了, 我们的胶泡泡不是去跟你比美, 我们这是比赛啊!哎……”她们以《我恨风》《讨厌的风妹妹》《调皮的风》《半路杀出个“程咬金”》等为题, 字里行间里透出对风的那股怨气。男同学庆幸这风给他们带来了取胜的机会, 写道:“我们的泡泡落后一大截, 眼看女队的泡泡快到终点了, 忽然来一阵风, 她们的泡泡晃晃悠悠地上天了, 我们的泡泡低低的、稳稳地最先到了终点。我们赢了, 哈哈!”“俗话说:‘天有不测风云’, 这不, 女队‘幸运’地遇到了这调皮的风, 眼看到手的胜利却被风卷走了……”“老师常说‘失败是成功之母’, 今天女队泡泡传得高, 所以被风吹走, 我们男队吸取教训, 把泡泡传得低, 取得了胜利, 我们男队的胜利是在总结女队失败经验的基础上得来的, 我们感谢你———女队。”他们以《风, 你来得真及时啊》《我们赢了, 哈哈》等为题, 处处流露出一种喜气。孩子们语言风趣, 观点各异, 着眼点不同, 写就了这次活动, 学生的个性在文中得以彰显。

尊重儿童的天性, 让学生的主体地位在作文中得到反映;呼唤儿童的灵性, 让学生潜藏的资源得以利用;激发儿童的悟性, 解决学生入宝山而识得宝, 并了解此宝的功能用途;张扬儿童的个性, 让他们按照自己的意愿言说, 表达自己的喜怒哀乐, 这就是作文教学的返璞归真, 也是我们所倡导的“绿色作文”。

8.我的事业是为儿童筑梦 篇八

从“中国出口名牌”到“中国十大名牌童装”，丁培基的事业从海外到海内，从外贸到品牌，红孩儿一直是行业先驱。丁培基为业界津津乐道的却不仅仅是他的集团化企业，他对有关儿童的各项公益事业的关注和热情更是引起社会各界的关注。近日，丁培基又一次在业界引起关注，则是因为其对教育事业的热心。

值此儿童节，红孩儿（中国）有限公司联合上海市青浦区教育局，为青浦双佳民办小学的一千多名学生捐赠价值10万元的服装。为表达学生们的感恩，青浦双佳民办小学于5月31日举行捐赠仪式，仪式上，少先队代表分别向教育局领导和企业领导敬献红领巾以表感恩，红孩儿董事长丁培基在仪式上发表了热情洋溢的讲话，对孩子们提出了殷切的希望。

丁培基接受记者采访表示，儿童是国家的未来，是民族的希望，给所有儿童创造良好的家庭、社会和学习环境，让他们健康、快乐、幸福地成长，是社会各界的责任和义务。红孩儿作为与儿童生活息息相关的著名企业，更有义不容辞的责任。“每个儿童都有关于未来的五彩斑斓的梦想，呵护他们的梦想是我们的责任。我的事业就是为儿童筑梦。从衣着、用品到我一直很关注的儿童教育，方方面面，我希望能够为孩子做得更多。”

在中国筑梦的同时，丁培基把他的事业根植于这个国家未来的希望，他说：“我的事业就是为儿童筑梦。”我们相信，不论是儿童的梦想，还是丁培基的事业，未来一定更灿烂。

T100儿童节传递绿色能量

六一儿童节期间，T100品牌接连在北京王府井百货、长安商场和亚运村华堂商场，举办“欢乐六一，环保同行”绿色环保活动，鼓励小朋友学习环保知识，积极参与到环保行动，共同爱护我们共有的地球母亲。

此次，T100以绿色环保为主题的时尚走秀向观众传递环保意识，表达出T100设计师们对绿色、环保、健康的设计态度和对保护环境的美好憧憬。此后的“我为环保添色彩——T恤DIY”亲子互动活动更是将环保推到了时尚前沿，富有意义的“我是环保小卫士——垃圾巧分类游戏”更是把平时孩子们经常接触到的垃圾类型，通过生动、有趣的形式深深扎根在儿童的脑海中，现场家长对于此类趣味游戏纷纷表示赞赏，使一直是“绿色着装倡导者”的T100的绿色、环保、健康理念更加深入人心。（白晓）

GOGl RL KIDS童装闪耀儿童节

日前，GOGIRLKIDS童装携夏季新品走进了烟台市的金华幼稚园。可爱的笑脸，欢快的舞步，俏皮的表情……金华幼稚园的孩子们身着舒朗旗下的GOGIRL KIDS童装度过了一个充满童真、欢乐无比的六一节。

舞台上，GOGIRL KIDS今夏黑白灰系列装把24位孩子装扮成了“旋风小子”和“舞蹈公主”，特色花型、箱型款式、流行波点等时尚流行元素在本系列一一呈现，与帅气醉酷、活泼可爱等风格富有趣味的巧妙搭配，缤纷的造型、清新简洁的轮廓，配合着欧式设计元素，呈现出了萌味十足的GOGIRL KIDS风情，引得现场掌声阵阵。（赖松宋成莉）

巴拉巴拉开辟时尚体验店

6月1日，巴拉巴拉在上海芮欧百货四楼的时尚体验店正式开业。结合了巴拉巴拉鲜明的时尚特色与品牌理念，这家上海新店完美诠释了巴拉巴拉品牌的独特精神。

开业当天正值六一儿童节，为庆祝新店开业，巴拉巴拉举办了2013巴拉巴拉芮欧时尚体验会。活动现场气氛火爆，涂鸦墙、甜甜圈、许愿树等元素的加入，使得宝贝们特别积极活跃，活动更特邀儿童时尚摄影机构及特约时尚造型师为宝贝们打造时尚、专业的精致造型，宝贝们也通过时下最潮的街拍方式，来Show出他们的时尚Style。

9.我的六一儿童节作文700字 篇九

上午，我六点半就到学校，虽然那么早，我还是很高兴，作文快乐的“六一”。我们化妆，要去参加歌舞表演。坐在汽车上时，我和一个四年级的姐姐玩“数草丛”的游戏，所有人都在开心地玩游戏，讲小话，窗外阳光明媚，草丛里闪着太阳照射的光芒，真的是我们唱的`歌“阳光牵着我的手”呢!

到少年宫，我们在台阶上照一张合影，漂亮极，我拿着大红花，头枕在花上照的。

唱歌时，我们都很开心，唱得非常好听，灯光照着我们，热极，感觉旁边的人都像一个个火炉在烤着我，我都流汗，可是，不能在观众面前擦汗，我只好不去想它，心里想着我们的歌声像小鸟在唱歌一样。

回到学校，我急忙去参加趣味运动会，赶到学校操场上，我看见好多人这围一圈，那围一圈，里面有小朋友和大人在比赛跳绳，跑道上，二年级在进行“小心翼翼”项目，时不时有几声口哨声，好多人挥舞着拉拉棒，好多人折“小船”在操场上玩耍，啊，原来学校里的趣味运动会已经开很久，有两个项目我都错过，是其他人帮我参加的，我还可以参加一个项目，就是小心翼翼。我跑到跑道上参加小心翼翼，这还真的是要“小心翼翼”呢，我看见王钰芳才跑五步，球就滚到操场上去，球不见，人也不见，二班的人早就换下一个人，王钰芳才跑回来，刚刚跑一步，球又掉，就这样掉许多次，终于把球传给鲁继轩。我跑的时候也总是掉球，虽然我们班看起来是最后一名，但是我也很高兴，因为我参加。

下午放假，我开心极，好像周围的一切东西都在对我笑，终于可以买芭比娃娃!我一直等六一买芭比娃娃呢，今天商场全场玩具打8、5折，小朋友还可以收到玩具和糖果呢!我买的芭比娃娃好看极，有许多件衣服，有蓝色的裙子、粉色的泳衣、黄色的运动裤……我好想换上她的衣服，太漂亮，我穿一定像个小公主，可惜，这么小，我哪穿得进去呢。我也好想变成一个芭比娃娃，是一个会说话的芭比娃娃，也会像人一样活动，还能扎和芭比一样的长辫子，我真羡慕芭比呀。

10.我的六一儿童节作文800字 篇十

为什么会是这样呢?

六月一日那天，往往炎热无比，但那都不重要，因为那只是一天，就算是熬也能熬得过去。而我们就因为那一天那一场不到三分钟的表演，却要经受十几天的魔鬼训练，那才是真正的难熬!那些天可真是苦了我们这些“活泼可爱”的小孩子了。

那些天里，烈日总是当空明晃晃地照着。还好，我们的道具争气，是既可以表演又可以扇风的扇子。不过，即使这样，也还是阻挡不了太阳公公的杀气。我们就这样一边和太阳公公做斗争，一边又由着老师摆弄，动作做得不到位，还要受到老师的批评。同学们都叫苦连天、哭爹喊娘地要回到空调房——那个平时觉得枯燥无味的教室，此刻，竟然如此令人想往!

不仅如此，如果我们在下午最后一节课排练的话，我们还要有15分钟的“加练”，而老师却站到阴凉处，还指指点点：“×××，手往高举;×××，站好;×××，别偷懒;……”同学们也难免会发牢骚：“既然是庆祝我们的节日，干嘛不是领导和老师为我们表演节目呢!一个六一，却把我们折腾成这样，至于吗?”

虽然排练的过程是艰苦的，但六一那天却是高兴的。

到了那一天，不仅有书法展示，还有画画展示。并且，学校，市里的领导，还有家长代表以及全体师生都在庆祝六一。节目也是一个比一个精彩，看到这些精彩的节目，我们的心不由地悬了起来，害怕自己演不好耽误了整个节目。一又想到我们排练时付出的汗水，便似乎又放松了许多。

快上场了，大家开始互相加油鼓劲。

轮到我们了，大家都竭尽全力喊出最洪亮的口号“强身健体，不忘初心，方得始终。一，二，三，四……”当我们的表演获得了大片的掌声时，大家都长吁了一口气，老师也欣慰地笑了，经受了这么多天的训练，我们终于有了回报。

11.让作文教学走进儿童 篇十一

一、贴近儿童生活——生活化

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”《语文课程标准》也提出，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。其目的是贴近学生生活实际，消除小学生恐惧作文的心理，让学生有话可说，有内容可写，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，写出个性。这就要求教师更新教学观念，贴近学生生活。

1.少些教师命题，多些学生拟题

让学生自主拟题，实质是把作文的自主权还给学生，让学生不受约束，开拓思路，发散思维，让学生自主选材、自主立意。这样，学生的习作才会富有个性化色彩和独特的表达方式，才会出现推陈出新、百花齐放、绚丽多彩的景象。

2.少些教师说教，多些学生观察

生活是丰富多彩的，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。所以，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教师不要专门向学生大讲、特讲作文技法，而应启发学生做生活的有心人，激发学生观察事物的兴趣，教给学生观察事物的方法，引导学生在观察中勤于思考。学生作文时，不仅有内容可写，还会表现出独特的感受。

3.少些过时练笔，多些及时练笔

教师不仅要教给学生练笔方法，还要培养学生良好的练笔习惯，不让学生有等待、依赖心理。教师要善于捕捉时机，抓住生活中出现的人、事、物，鼓励学生主动练笔，把看到的、听到的和想到的写下来。教师还可抓住刚学的课文，让学生进行多种形式的练笔。

二、走进儿童生活——活动化

1.重视生活实践

在课外，教师要有计划地开展学生喜闻乐见的活动，尽可能地拓展学生的生活空间，如组织游戏、观赏、采访、调查、编童话故事、介绍新书等活动，让学生亲身体验、感受生活，积累生活素材，产生习作的欲望。这样，学生习作时，才能表达真情实感。

2.丰富阅读生活

作文教学向来强调“厚积而薄发”“读万卷书，行万里路”而后著万言文。因此，教师除了着眼于学生课内阅读、积累课内书本语言和思想内容外，还要在课外有计划地组织学生开展读书活动，引导学生多读书、读好书，做好读书笔记。儿童语言贫乏，长于记忆，学生通过大量的阅读，就能积累大量的语言材料，同时还获得丰富的知识经验。

3.创设生活情境

课堂教学是一个动态的活动，教师在指导学生习作时，要合理利用图像、音响、实物、表演、动手创作等，充分调动学生的眼、耳、鼻、口、手、脑等多种感官参与学习生活，让学生入情、入境地观察、体验、感受，获取习作素材，引发习作动机。

4.鼓励学生之间合作

由于学生对生活的认识和成人相比是有区别的，所以，教师要从儿童的认识和语言实际出发，不可以用成人的目光和语言习惯去苛求学生。另外，由于学生的个性有差异，能力有高低，可让学生采取“小组合作、多边合作、全班合作”的学习方式，让学生在习作前和习作后，进行信息和情感的交流，让学生在交流中思维空间得到拓展，个性差异得到互补，探究热情得到互促，使学生之间共同分享习作的快乐。

三、进入儿童内心——儿童化

《语文课程标准》十分重视情感态度对写作的影响，提出了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，其实质是还小学生作文以本来的面目，进一步明确指出小学生作文的性质是练笔，是让学生自定写作方法，自由谴词造句，畅所欲言，表现出儿童自身纯朴、烂漫、率真的语言。教师应鼓励学生想象，有利于发挥学生的创造个性。

《语文课程标准》还提出，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。其目的是让学生用心去亲近自然，关心社会，品味人生，咀嚼知识，作文时表达自己的真情实感。教师要潜心研究儿童的心理特征，采取多种途径开掘童趣、激活童言、唤起童真。在批改作文时，要尊重学生的原意，关注儿童的心理，呵护儿童的心灵，让儿童解除戒备心理，勇于敞开心扉，在文中真诚地袒露童心、童趣、童真。

12.依托童书,促进儿童作文 篇十二

一、关注语言表达, 积淀语言素养

潘新和教授曾在《语文:表现与存在》一书中精辟地指出:“不能内化为言语生命的营养和素养、不能最终外化为有价值的表现和创造——主要是言语表现和创造的阅读是无效阅读, 是不得法的阅读。表现论阅读拒绝为读而读。”共读童书时, 教师除了引导学生关注作品的主旨, 获得人文精神的启迪外, 还应充分关注作品的语言表达。毕竟, 优质童书中的语言往往是经过艺术提炼的, 既通俗易懂、晓畅, 又有艺术的美感, 它能开发儿童模仿语言、表达事物的能力, 是儿童积累语言的最佳方式。比如阅读黄蓓佳的新作《艾晚的水仙球》时, 教师可引导学生分类进行积累, 如优美的景物描写、精彩的细节描写、发人深省的哲语等。倘若, 我们的学生在阅读时, 能长期亲密地接触文学语言, 并浸润于其中, 何愁语言表达缺乏文采呢?毕竟孩子是最善于模仿的。阅读此书时, 教师还可引导学生交流黄蓓佳在作品布局上的“秘妙”, 比如描写水仙球的用意、陈清风出场的铺垫等, 领略构思的巧妙。若是学生能经常关注作者的谋篇布局, 他们在作文构思时才会突破旧有的结构套路和写作模式, 实现作文结构的多元化、个性化。

二、把握读写契机, 丰富表达实践

读是理解吸收, 写是理解表达。有理解性的吸收, 才会有理解性的表达。我们要选择适当的撰写时机和切入点, 避开习作教学多年的繁文缛节, 还孩子一个轻松的写作空间, 让学生倾吐自由之声、心灵之意, 表达感动之情、心动之处。

1. 紧扣情感的蓄积点

当学生阅读童书时, 跌宕起伏的故事情节往往会扣住他们的心弦, 人物的命运往往会感染他们。教师可让学生捕捉住这种“情感的蓄积点”, 及时动笔, 将情感与感悟沉淀下来, 凝结成文字。比如, 在阅读《艾晚的水仙球》时, 很多孩子会为那个一着急就会尿裤子的神童艾晚的命运而痛心。于是, 我们可以让学生跨越时空与艾晚对话, 谈出心中的感悟。

2. 走进故事的留白点

在儿童文学作品中, 大部分的内容意思明确, 只要读过便可知晓, 但是有的时候由于表达的需要, 有些内容比较“模糊”, 仿佛这样理解也行, 那样理解也行。其实, 这就是作家特意留下的空白, 这些空白给了学生无穷遐想的空间。教师可以独特的视角、敏锐的悟性挖掘书中“故事的留白点”, 让学生植根于故事, 想象于书外。比如彭学军的《腰门》中关于铜锣失踪的章节, 作者并没有直白地写出铜锣是死还是活, 而是安排了这样的情节:“苇林姐关了店门, 去找铜锣, 就算找遍所有的高山巨壑, 她也要把铜锣找到。”我们可据此让孩子们利用空白去思考, 去想象。有学生就以《铜锣回来了》为题, 凭借想象写了铜锣落水后的历险记。

3. 链接生活的契合点

儿童文学作品记录的往往是儿童的故事, 学生读之时常常会浮现自己生活的影子, 这时他们的心中也常常会涌起表达的冲动, 我们可以让学生捕捉住“生活的契合点”, 将自己生活中的相关故事流泻于笔端。比如《草房子》第一章写到了桑桑背着大人偷偷摸摸干的好些事情, 如:将自己家放碗碟的碗柜改造成鸽子笼;将蚊帐扯下来, 改制成捕鱼的网;为了搞明白冰棍被棉被死死捂着反而不溶化的原因, 在三伏天穿上厚厚的棉袄、棉裤, 还戴上大棉帽。当学生感受到曹文轩笔下桑桑偷着乐的刺激与自由后, 我们也可让学生观照自己的生活, 将自己瞒着大人偷做的事情表达出来, 展现童年的无限情趣。

4. 捕捉人物的冲突点

儿童文学作品常常会出现人物的冲突, 教师可让学生根据“人物的冲突点”写写自己的思辨, 达成对作品的深度理解。比如《草房子》一书中, 秦大奶奶是一个孤苦伶仃的老太婆, 为了守住和自己的丈夫秦大辛辛苦苦赚钱而买下的一片土地, 不惜与政府、学校, 甚至与所有的人们努力抗争了十几年。而当油麻地小学桑乔校长“统一大业”思想日益强烈起来, 认为他的王国必须是完美无缺之时, 双方的冲突更是处于白热化状态。我们可抓住这样的“冲突点”, 让学生来写一写对桑乔与秦大奶奶之间冲突的看法。

5. 抓住表达的学习点

儿童文学作品文质兼美, 语感鲜明, 对于书中出现的精彩语段, 教师除了引领学生反复诵读感悟, 还要巧妙地抓住这一“表达的学习点”进行练笔, 让学生在潜移默化中积淀语感, 掌握写作方法。比如黄蓓佳的《我要做个好孩子》中有一个描写金铃拾捡蚕的片段, 作者将金铃左右为难的心理活动刻画得淋漓尽致, 深深地吸引着读者。其实, 我们也可以学习这一表达方式将人物的心理刻画得细腻、真切。有个学生就曾模仿这一片段写了一篇题为《在吃与不吃之间》的短文:正在我吃得津津有味时, 突然半路杀出个程咬金, 妈妈夹了一朵香菇递给我。要知道, 我最讨厌吃香菇了, 平时连看都不想看一眼, 非吃不可的时候, 也是捏住鼻子, 吞下去。可是眼前的香菇又出奇的大, 一口吞不下去, 搞不好会……我心里不由打了个寒战。我想:到底吃不吃好呢?吃了, 我会恶心, 肚子会难受;可是不吃的话, 老妈又会使出撒手锏——“挟零食以令‘恒歌’ (名字) ”, 我会与零食绝缘的, 怎么办呢?我面对着饭碗里的香菇, 眉头皱成“川”字形, 心里沉甸甸的:不行, 堂堂男子汉连香菇也不敢吃, 要是被别人知道了, 那就太丢脸了。我刚伸出筷子, 夹起香菇, 可是一想起以前吃香菇时的种种不快, 心里又想打退堂鼓……

三、享受表达乐趣, 拓宽交流渠道

儿童是读写联结中最核心的问题, 如果说读写联结是一副多米诺骨牌, 儿童就是这副牌中的第一张, 儿童立, 则训练立。读写联结时, 我们要辩证而全面地理解“儿童”, 以童年作为底色, 以童心作为意蕴, 彰显儿童的精神, 要坚持以正面鼓励为主, 让孩子体验成功, 肯定自我, 享受习作的成功感与幸福感。我们还可借助具体的“媒介”, 让学生在真实的对话情境中实现习作的交往功能:可以利用班级的宣传栏, 让学生自由地将阅读练笔张贴出来, 让其他孩子欣赏、评品;可以编辑班级小报, 让他们享受成功的滋味;可以发布于班级网站, 通过网络发帖实现互动。

13.我的六一儿童节作文500字 篇十三

随后，妙趣横生的联欢会开始了。第一个节目是由本人带来的古筝曲----《秦桑曲》。这是我六级时的考级曲，主要描述了当时奴隶社会宫女太监们对自由的渴望以及久居深宫的无奈。弹曲子时，我不免有一些紧张，再加上全场的寂静无声，我的心“扑通扑通”的在唱抗议曲，但一想到妈妈在烈日下从四楼把古筝抬上抬下的，我就发誓一定要弹好。想到这儿，我的脑海里便浮现出妈妈微笑的脸，是那么地慈祥。渐渐地，我投入到这种情感中去了，一个个优美的音符从弦上流泻出来，在校园回荡……

我演奏之后，同学们各出奇招。有优美的“白天鹅”高婕带来的拉丁舞，有再世“阿炳”孟凡镇带来的《赛马》，有“邓丽君”夏天带来的《宁夏》，有四个“调皮蛋”带来的校园剧《我们的未来不是梦》等。

然后，朱老师带我们去小树林合影。我们好朋友三个一群，五个一组来让“摄影师”韩廷豆拍。我们的笑声使河面的荷花，水中的鱼儿，岸边的杨柳都醉了，凝结了……

14.追求儿童快乐作文的新境界 篇十四

一、感受生活———作文的源泉

叶圣陶先生曾说:“生活如源泉, 文章如溪水。泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”实践证明, 要让学生写出优美的文章, 就必须丰富学生的生活。如, 教室布置、板报设计、组织班队活动……这样, 学生有了丰富的生活经历, 才有话可说, 有情可抒, 有写作的欲望。

二、激发兴趣———作文的动力

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣, 就会把这种兴趣内化为一种动力, 自觉地去寻求, 探索与创新, 甚至达到忘我的境界。在教学中, 教师首先要鼓励学生自主表达熟悉的生活, 做到“我心思我事, 我口抒我情, 我手写我心。”“情动而辞发”, 说的就是学生的写作热情一旦被调动起来, 便会感到“如骨鲠在喉, 不吐不快。”也就是产生表达的欲望。其次要给学生搭建各种展示自我的平台。同时还要善于用“放大镜”寻找学生的“闪光点”, 真诚地激励学生。让赏识给学生送去快乐, 进而滋生兴趣。

三、真实表达———作文的灵魂

要让学生有话可说, 有事可写, 有感可发, 就需要学生的作文真实地反映他们的生活, 表达他们的真情实感, 体现童真童趣。这样, 才能使学生把自己的想象力和创造力尽情地发挥出来。如, 在教学有关人生哲理方面的格言时, 鼓励学生结合生活实际进行表达。一个学生这样写:我11岁了, 爸爸妈妈对我宠爱有加。原来以为这样的日子很幸福, 可万万没想到, 在上周的春游中, 因为以前的幸福日子遭了“大殃”。眼看别的同学都已经“酒足饭饱”, 我们小组连火都没点着。组员们一个个灰头土脸, 肚子里唱着空城计, 滋味可真不好受哇!俗话说得好:“花盆里长不出苍松, 鸟笼里飞不出雄鹰”。我再也不能接受父母的溺爱了。这段文字字里行间流露出学生的真情实感, 让人觉得学生们突然长大了, 懂事了。如果不是亲身经历了、感受了, 怎能写出这样情真意切的文章呢?可见, 让学生们真实地表达至关重要。

四、大胆想象———作文的翅膀

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”只有大胆想象, 才能令学生浮想联翩, 文思泉涌, 妙笔生花。如, 三年级下册中《燕子专列》一文, 插图是小女孩贝蒂不顾风雪救助燕子的画面, 课文没有详细地描写贝蒂救助燕子的情景。当学生读到这里时, 教师要引导学生通过观察图画, 想象小贝蒂在大树下、草丛里发现燕子时的动作、语言、心情, 从而更进一步理解课文的主题──人与动物和谐相处。

五、方法引领———作文的保障

语文教材在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时, 更以其优美生动的语言、独具匠心的布局谋篇, 为每一个学生提供作文的范本。如, 《美丽的小兴安岭》一文按照总分总的方式构段, 在分的部分又按季节顺序写了小兴安岭的四季美景。在学生掌握文章这一叙述特点之后, 可以进行习作练习, 如写《我的家乡》等。

从丰富的语汇入手, 引导学生将文章中所写的词语进行归类, 进行写话练习, 将所写的词语及时转化为学生的语言素材。如, 二年级上册第一篇就是将描写秋天的词语进行了归类, 有“秋高气爽”、“天高云淡”、“层林尽染”之类的好词。教师要及时引导学生将这些好词用到自己的文章中, 并对描写春、夏、冬的好词进行归类, 形成一个“词语库”。

总之, 让学生在积极愉悦的心态下敲开作文之门, 是每个语文教师的心愿。我相信, 在新课程理念下, 立足于生活实际, 做生活的有心人, 给予学生合理有效的作文指导, 给他们自由表达的空间, 他们就会爱上作文, 进而快乐地进行作文。

15.快乐习作：轻启儿童作文之门 篇十五

关键词：作文；快乐学习；兴趣；个性

如何指导學生快乐习作呢？结合本人的教学经历和实践从以下几个方面入手。

一、激发兴趣

作文教学要从“趣”字入手，因为兴趣是最好的老师。作为儿童，活动是他们的本能，好玩是儿童的天性。我们应将作文表达回归到有趣好玩的活动中，紧密联系儿童的生活实际，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与到活动和生活之中。例如，儿童在看电视动画片后，可引导他们续编故事或写心得体会，这样，有了材料，有了感受，才会变“要我写”为“我要写”。

二、尊重个性

顺应儿童的心理，突破时空的局限，减少章法的约束，给足心里自由，让他们自由拓展思维空间，自我评价作文的优势，自动展开写作过程。允许学生富于想象，不落俗套。心理学表明，自由能使人的潜能得到充分的发挥。例如，在作文教学中，经常利用小组合作，通过正方、反方的辩解等形式，使得学生的个性得到张扬，激发了他们的创作灵感，学生的思维火花强烈地迸发出来。这样的作文教学不仅尊重了儿童的个性差异，也遵循了学生的学习心理特征，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在书写表达中，他们真正地体验到了作文的快乐。

三、读写结合

儿童大多喜欢读《格林童话》《安徒生童话》之类的文学作品，因为这类作品富于想象，不落俗套，体现童真童趣。教师可引导学生在阅读此类作品时捕捉其中的感人情景，积累丰富的生活素材，并通过演一演、议一议等形式，让学生在讨论和比较中获得写作心得，发现作品的新意和精彩。学生在读写中懂得：作文就是用笔描绘生活，习作就是一种思想表达，是自己的一种情感抒发。

学生在广泛的个性阅读中，丰富了语言，积累了创作的素材，教师要引导学生从阅读中提炼素材。这样，学生在习作中就会有话可说，有事可写，有感可发。同时教师还要适时地引导学生的作文与生活的有机结合，在习作中去反映他们的真实生活，表现他们的真情实感，捕捉生活中的感人情景，让学生懂得：习作就是儿童成长发展的记录和证明。

总之，我们在习作教学中，一定要充分给予儿童习作的自由空间，放飞他们的心灵，张扬他们的个性，引导他们健康地表达。这样，快乐习作，将轻启儿童的作文之门。

16.我的六一班儿童节作文 篇十六

程思思，是我们班公认的大美女，小小的脸庞，大大的眼睛，高挑的身材，无不让我们其他女生羡慕!

张聪，是我们班的数学小能人，每一次考试，他都能取得高分。记得有一次考试，题目十分难，我只考了83分，可他却考了90多分，这不禁让我对他竖起了大拇指!

还有那个可恶的刘育平，每天只知道打我，在学校经常惹我们笑，和、还喜欢耍一些花招来讨好老师。最让人”痛恨“的就是喜欢用小孩子的强调来说话，不过这番话总能惹得我们哈哈大笑!

还有我们善良的班长，内柔外刚的副班长，小巧可人的文艺委员还有我的知心朋友，张毅璐，黄尧，张婵，对了，还有我们的一班之主―梁老师!

梁老师对待六一班的学生就像自己的亲生儿女一样，同时她也是个坚强的老师。不管我们让老师多么伤心，多么失望，她依然没有掉过一滴泪水，她总是把最美的故事讲给我们听，带我们穿过一个又一个知识的殿堂，领略一处又一处迷人的风光。

正当我回忆那些美好日子的时候，灯光暗了!

17.我的六一儿童节作文600字 篇十七

——题记

“陈盈李，上午学校鼓号队到胡力斯台进行奠基仪式，把服装准备好!”

“姑娘，下午妈妈要带着学生到兴安礼堂观看演出，你跟我去吧!”

“陈盈李，晚上别忘了背英语!”

“姑娘，快来看看记录片《舌尖上的中国》，特别好!”

“姑娘，今天把作文写了吧，明天还要上英语班呢!”

“陈盈李，你……”

整个上午，我的名字被叫了无数遍。每隔几分钟，耳朵就要竖起来仔细听听有没有人招呼我，像定时的一样。六一儿童节，本是快乐的一天。但繁杂的事情把我的生物钟打乱了，玩的时间变成了看书的时间。看电视的时间竟变成欣赏演出的时间……哎呦，我不得不拍拍脑袋好好回忆回忆了。

回忆一：鼓号队**

背着我的七号大鼓，踏上校车的门，前往“胡力斯台”的旅程正式起航了!一路上，我和坐在旁边的关舒月谈天说地，还玩起了“真心话大冒险”的游戏。实在无聊，我便让刘新元给我化了点淡妆。谈笑风生间，校车悄然停止。

背着大鼓，懒洋洋地下了车。刚刚站好，指挥旗就晃了起来。看着一上一下的旗，思绪才拉回来。“陈盈李，打七套了!”“啊?”听着整齐的号声，我的鼓声才戛然而止。

回忆二：演出**

经过一上午的颠簸，终于回到了家。下午两点来到兴安礼堂观看演出。找到了丁颖楠，和她坐到了一起。节目虽看着，但心里想的却是六一的事。终于，一个节目打动了我。由蒙古族小学的伙伴们表演的马头琴合奏。声音，时而清脆，时而沉重。“这节目不赖……”一语未了，雷鸣般的掌声已响起。

回忆三：文具店**

忙碌了一天，竟什么都没玩上。妈妈为了补偿我，带我来到了“清盛文具店”，同意我可以买一些文具和饰品。听到文具这个字眼，我的心一下活跃起来。按动黑碳素笔，可是我的最爱啊!我急忙挑了几根笔和本子，无意间看到了一把阿狸的扇子，觉得挺可爱的，就装进了购物筐里。这个六一，还是有收获的。

回忆四：德克士**

晚上，我和妈妈、包姨、王续蒙来到德克士吃饭。位置早已爆满，好不容易找到一个窗边的位置，慢悠悠的的点了餐，六一晚宴算是开席了。品着幸福奶茶，尝着麻婆豆腐饭，回忆一天的功劳，除了忙碌还是忙碌。

真的，这个六一，跟着时间转。

18.对儿童作文生活化的实践与思考 篇十八

文章, 是客观事物、实际生活的反映。儿童作文过程的实质就是儿童将他眼中的世界, 用自己的话真实表达出来的过程。但长期以来, 在应试教育思想的影响下, 却无视作文的这一重要特性, 在“快速、高效出作文人才”的短期利益行为驱动下, 小学作文教学一度产生了一种浮躁心理和功利思想, 具体表现在作文教学中即将作文教学局限于课堂上对优秀范文的表达式形式的分析和传授。对作文技巧、技法的机械训练, 对作文中立意和构思的成人化拔高, 以期快速批量产出符合应试教育观念下的合格人才。应该说这一封闭的传统教学模式确实培养出了一些“作文尖子”, 但这极少数人的成功是建立在牺牲大多数学生的作文兴趣和能力的基础上的, 短期的利益是以牺牲了学生的长期利益为代价的。素质教育强调的恰恰是应试教育界的对立面———让每个学生都得到全面的发展。在这一指导思想下确立的作文“生活化”是对传统作文教学的反思, 对生活教育的回归。小学作文教学生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下, 使生活与作文一体化, 在提高学生生活质量的同时, 提高学生准确表达生活体验和情感的能力。

二、对儿童生活质量的思考

一旦找到儿童作文的源泉———生活, 我们就不得不关注这样一个现实的问题:当今儿童的生活状况问题。我曾两次对小学生的课余生活进行了调查。在第一次的调查中我就发现了这样一个奇怪的现象:学生的课余生活随着社会的飞速发展, 范围在不断扩大, 形式有多种, 内容涉及社会生活的方方面面。按理说有这样的生活基础作源泉, 加上课堂上教师的指导点拨, 学生应该能够更好地理解生活, 表达生活。但实际上, 学生对经常参加的活动, 接触的生活常常熟视无睹, 似是而非, 无法做到准确表达。在第二次的调查中, 我侧重对他们的生活内容作剖析, 得出这样一个结论:儿童生活质量不高。具体表现在以下两个方面。

(一) 生活的无目的性。

儿童的生活大部分是在游戏中度过的, 儿童“跳绳”、“追逐”等并不是为了有意识地锻炼身体。受儿童自身认知规律的制约, 他们活动的目的性不强, 还只是停留在游戏本身这一层面上, 有时甚至并不能说出这样玩耍的理由。

(二) 生活的无意义性。

在儿童的业余生活中, 有许多活动对他们来说是缺乏意义的。如“玩纸牌”、“丢铜板”, 甚至“打游戏”, 模仿成人玩些赌博的游戏等。加上目前仍有些学校和家长的眼光只是盯着孩子的学习分数, 对学生业余生活的其他方面并不重视, 缺乏有效的组织和引导, 致使学生的生活质量偏低, 反映在作文上即语言组织能力低下。

三、对提高儿童生活质量的实践和认识

宋代理学家朱熹说:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”叶圣陶说:“生活就如源泉, 文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭。”那么作文教学该如何提高儿童的生活质量, 使泉源丰盈, 活水常在呢?对此, 叶老曾明确指出:“要使生活向着充实的路, 有两个致力目标, 就是训练思想与培养感情。”

(一) 提高认识, 树立正确的生活观。

学生是学习的主人。同样, 学生也是他们生活中的主人。受儿童自身认知发展水平和身心发展规律的制约, 儿童主体还不能正确进行价值判断, 独立分析事物的真、善、美和假、丑、恶。教师作为施教的组织者、指导者, 应首先引导他们树立正确的生活观和价值观。提高学生认识水平是生活的基础, 更是作文的基础。对生活的深入理解, 可直接促进学生作文水平的提高, 最终形成生活与写作的良性循环。

1. 在观察中认识。

观察是人类认识自然、改造自然的基本途径。在实际教学中, 我以身边事为直接观察对象, 组织大家有意识地进行多感官多角度的观察。为使学生获得更深入的认识, 我常常引导学生作不同时段的追踪观察。通过这样的活动培养学生观察生活的能力, 同时, 也为他们今后观察生活、认识生活提供了示范, 为写好作文积累了直观丰富的第一手资料。

2. 在辨析中提高。

比较是理解、思维的基础。有比较才有鉴别, 才有取舍。提高他们自我辨析、自我认识的能力, 最终确立正确的生活观才是根本。为此, 我从学生的实际生活出发。在作文教学中积极创设比较情境, 将真的与假的、美的与丑的放在一起, 通过强烈的对比, 鲜明的反衬, 再组织大家各抒己见, 学生观点突出, 爱憎分明。此外, 我还通过让学生在实际生活中找例子, 作对比。学生在不断的自我辨析中发展了生活认识能力, 潜移默化地受到了正确生活观的引导, 为写好作文打下了坚实的思想基础。

(二) 陶冶美的情操, 培养热爱生活的情感。

情感是人在认识客观事物时, 根据客观事物是否符合自身需要而产生的各种相应的内心体验和外部表现。“情动于衷而辞发于外”。一个人只有有了积极的情感才能有健康向上的生活追求, 对生活充满情感才能在外部表现为急于倾吐, 化为文字。

1.触景生情, 情由境生。人的感情常常被景所唤醒、激活。我根据学生喜爱自然、亲近自然的特点, 充分利用大自然中五彩缤纷的色彩、奇妙壮丽的自然景观, 或者带大家一道细细欣赏, 或者利用现代教育媒体生动地再现, 用美的情境激起学生丰富的想象, 产生美的情感, 让学生充分感受到体验到自然之美, 祖国山河之美。

2.情动于衷。情感是内心的体验和感受。自然是种壮美, 社会生活同样也充满着感人至深的美。尤其是学生平时生活的班集体中, 班集体应该时时处处充满着美的情感。教室里张贴着生活名言、名人警句, 营造情感熏陶氛围。想方设法开展丰富多彩的班级活动, 开展互帮互助的专题活动, 让学生感受到集体生活的温暖, 体味到人与人之间的真情。以心换心、以情报情, 为他们以后真情对待生活奠定心理基础。

(三) 加强实践, 锤炼学生的实际生活能力。

认识与情感离不开实践, 并且只有在实践中才能得到升华。学生有了正确的思想和积极的情感并不能说学生就有了高质量的生活。现代教育心理学的研究表明:儿童的认识与情感是极不稳定的, 易受外来因素的干扰。因此, 加强实践是必不可少的。

1.在学校活动中学习生活。学校是社会的一个缩影, 是学生接受教育的主阵地。学校要为学生的生活实践创设条件, 让他们在集体的生活中逐步学习个体化的生活、生存的方式和方法。尤其是他们直接生活的班集体, 应该积极创设各种儿童实践情境, 大胆探索儿童活动的特点, 让每个学生都能在活动中得到锻炼。

19.让儿童在作文中学会与世界对话 篇十九

那么儿童是以怎样的方式与世界展开对话的？我们来看一篇儿童作文。

天下虫虫都可怜

——读《昆虫记》有感

我从小就很怕昆虫，每次有金龟子或者蝴蝶飞进我家的阁楼，我总会莫名的紧张，甚至起一身鸡皮疙瘩。我曾经很喜欢养蚕，但真到了蚕宝宝变成蛾子的时候，我又变得不喜欢了。

妈妈说我不喜欢昆虫，是因为我不了解它们。寒假里，我有幸读到了法国著名昆虫学家法布尔写的《昆虫记》。它让我走进了昆虫的世界，这本书写得很好，我常常沉浸在书中，看到了那么多的昆虫世界的悲喜剧。它改变了我对昆虫的看法。

最让我感到震撼的是《金步甲的婚俗》，这个故事主要讲了法布尔在观察自己养的金步甲时，发现一只金步甲肚子被掏空了，他很惊讶，盒子里不少啥呀，可它们怎么会把自己同伴的肚子给掏空了呢？过了几天，又有一只金步甲的肚子被掏空了，就这样每隔不久，都会有一只金步甲被另外的金步甲掏空肚子。

有一次，法布尔亲眼看到一只雌虫在摆弄一只雄虫，最后那只雄虫终于挣脱，逃之夭夭。法布尔又在自己的玻璃盒里不断发现遗骸，总是雄性步甲虫的，这些雄性步甲虫大概都是这样丧命的。从六月初到八月一日，从最初的二十五只雄性减少到只剩下五位，其他的全部被雌性步甲虫掏空肚子。有些昆虫的新婚之夜也会有同样的事情发生。

这个故事让我非常惊讶，昆虫竟然有如此不可理解的行为。同时，昆虫的世界，有着如许的秘密，又让我感到无比好奇，昆虫的繁衍是一个多么悲壮的事啊，看来，真应该爱惜每一只昆虫的生命，它们来到这个世界是多么不容易啊，它们的爸爸献出了自己的生命！读完后，我把自己的QQ签名改成了“天下虫虫都可怜”，来表达我对这些小虫的敬意！

这是一篇读后感。从现今小学生写的读后感来看，很容易陷入模式化，比如总是先介绍一下读该书的背景，接着介绍该书的主要内容，最后谈几句读书之后的感想。这样的读后感充其量不过是“主要内容简介”而已，从中，看不到阅读者如何在阅读中引发共鸣，如何在阅读中生发感情，一句话，没有引发对话。

首先，文化认同是儿童作文的对话立场。儿童生活在社会生活之中，经历着文化的熏陶与习染，儿童也在作文的过程中，与世界发生冲突、融合，因此，儿童是在与世界对话也就是作文的过程中建构自我的文化身份，认同自我的这种文化身份，是儿童在习作对话中成长应当持有的立场。

在这篇读后感中，一开始小作者就表明自己对于昆虫并不怎么喜欢，但是通过阅读《昆虫记》之后，她却能发自内心地对昆虫充满敬意。这种态度转变的原因是作者有了自己对昆虫世界的一种感悟，那就是“天下虫虫都可怜”，具有独特的打动人的力量。由此可见，作者是把昆虫作为一种“生命”来看待，把昆虫的生命与人类的生命放置于一个同等的文化地位上。这种对自我文化身份的认同正是法布尔在《昆虫记》中持有的立场，从这个角度也可以说作者是真正进入了《昆虫记》的世界。

其次，自我故事是儿童作文的对话起点。写作作为一种对话，是需要写作者敞开自我，与世界建立起“我—你”关系的。所以从本质上讲，任何人的真正的作文其实都是在讲述自我故事，也只有讲出了自己的故事，对话才有可能产生。因此，儿童作文应当学会从讲述自我故事出发。

作者一开始就讲述自己的故事，在故事中展现自己与昆虫的故事。作者从小害怕昆虫，“莫名的紧张”和“起一身鸡皮疙瘩”点明了自己的害怕，同时，作者又说自己喜欢蚕，却不喜欢蛾子，这又使得故事的讲述很有戏剧性。

接下去，作者便把《昆虫记》中令自己印象最深的一个故事转述了一遍，这就突破一般读书笔记的写法。一般的读书笔记会用“概述”的方式把全书的基本面貌展现给读者，这样的写法有利于展现全书，但是可读性不强，其原因就在于失去故事性。而本文作者则以书中一个故事作为讲述的重点，既降低了写作的难度，又使笔墨集中于一个故事，使文章的可读性与感染力大为增强。

因此，好的故事是儿童作文的对话起点。

再次，心路历程是儿童作文的对话呈现。作文需要袒露心迹，把自己的内心世界展现给读者，但文章贵在含蓄，表达感情贵在曲折，所以在许多时候，这种心路历程的表达需要蕴含于故事之中，并不是直接表白。而这种心路历程，又恰恰是儿童作文与世界对话“成果”的一种呈现。

文章从一开始表达的对昆虫的“厌恶”到读到《昆虫记》时感受到的“震撼与惊讶”以及最后作者的“敬佩”，均是对话成果的一种呈现。先说“厌恶”，儿童对于昆虫的“厌恶”感，很有可能来自于生活体验，例如蚊子会吸食人血，蜜蜂会蜇人，有的昆虫有很怪的气味等，这些生活体验导致了作者对昆虫的“厌恶“；当然也有可能来自于成人世界的影响，成人对昆虫的态度潜移默化地影响了儿童的态度，这两种情况恰恰是儿童与生活世界对话的结果；然而儿童与生活世界的对话毕竟不能深入到生活的内部，直至作者读到《昆虫记》，这部基于研究的作品展现的昆虫世界突破了儿童的已有经验，细致深入的描绘令儿童看到了超越经验的世界，因此，“震撼与惊讶”就产生了。而“敬佩”感的产生，则与儿童对昆虫产生了新的理解有关。作者写道：“它们来到这个世界多么不容易啊，它们的爸爸献出了自己的生命。”从这句话中可以窥见，作者是以人类的亲情的视角来看待昆虫世界的现象，可以说，此时，对话已然形成，视界得以融合。

最后，建构理想是儿童作文的对话指向。对话为何展开，何以需要有对话？实际上，对话都指向理想生活的建构，都基于对未来的理解与畅想。失去了理想的支撑的对话是无法想象的。对于儿童尤其如此，他们对未知充满好奇，对未来充满渴求，他们天然地具有“理想气质”。因此，真正的儿童作文会表现出儿童对理想的向往。在本篇中，最突出的让文章具有“理想气质”的是作者从金步甲虫的故事引发出对昆虫的怜爱之情，从一个故事引申出对昆虫的爱，对于小动物的怜悯，这是一种由此及彼式的人文关怀的萌芽，这使得文章获得更为广大的境界。