每一个草根都通往春天

每一个草根都通往春天（精选3篇）

1.每一个草根都通往春天 篇一

让每一个日子都闪光初三(5)班张曦 “接受每一个日子是你的责任，拥有每一个日子是你的幸福，善待每一个日子是你的品位，折磨每一个日子是你的罪过，

让每一个日子都闪光

。”我的愿望就是让每一个日子都闪光。 人生短暂，稍纵即逝，青春只是人生旅途中一个小小的驿站，不经意驶进，不经意驶出，我要潇洒地穿过驿站，精神抖擞地驶向下一个驿站：我要用火热的青春去谱写生命之歌，使每一个日子都熠熠生辉：我要努力去实现我的梦想，活出一个最好的自我：我要珍惜短暂的时光，在青春中熔炼年轻的生命，让每一个日子都闪光。这就是我的宣言。 孔子云：“十有五而志于学，

2.每一个草根都通往春天 篇二

为了让他能跟上大家, 我找出儿子一年级时的英语课本借给他, 让他在家学。课堂上, 我会特别关注他, 经常留意他的学习状态, 看他是不是接受了新知;我会经常在大家齐声读书的时候来到他身边, 悄悄指给他看读到哪里, 提醒他开口, 跟着大家一起读书。或者请一个小朋友跟他一起坐, 两个人合看一本书, 把他带动起来学习。渐渐地, 他能开口说英语了, 虽然发音还有问题, 但我会鼓励他:不错, 你看, 慢慢来, 你不是也学会了吗?

他确实在进步:渐渐地不怕生了, 也愿意常常举手发言了。但涉及到一年级学过的内容, 他还是一片空白。我就把一年级两册的所有单词打印出来, 人手一份, 请全班学生在早读和每节英语课的开始读读这张单词纸。我对全班小朋友说, 这是为了帮助大家巩固一年级时学过的单词, 因为老师发现很多同学都快忘记这些单词了。

3.让每一个学生都成为“领舞者” 篇三

《标准》在课程的基本理念中提出:“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生, 体现以学生为主题的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”新课改实施以来, 每位教师都在“说”要面向全体学生, 也在用自己的实际行动“做”着让每一个学生都参与到教学中去的事。然而, 我们看到的多数课堂仍旧是有形无实。为了完成教学任务, 少数尖子生成为课堂的主角, 大多数学生只是陪衬。那么我们怎样让每一个学生都成为课堂的“领舞者”呢?

一、导言课上鼓舞士气, 让基础弱的学生消除学英语的恐惧

每个班上的学生英语基础肯定参差不齐, 很多学生因学习成绩不好, 导致自卑感很强, 但他们的内心同样渴望得到老师和同学的肯定。老师带有鼓励性的一席话, 会让他们重新点燃希望的火花, 并积极地去争取成功。在ACT环节时, 有些学生根本不敢开口说话, 更不谈什么肢体语言了, 但我从不责怪他们, 总是不断地鼓励他们, “Have a try, OK?You’re the best.”听了我的话后, 她才胆怯地走到讲台前, 跟着音乐做了一遍, 但是状态明显不如在座位上时自如、流畅。我并没有批评她, 而是面向全班学生说:“She’s good, right?”同学们异口同声地回答:“Yes.”我趁热打铁:“Let’s give her big hands!”同学们欣然答应:“OK.”“紧接着一阵充满着鼓励和羡慕的掌声送给了她, 她也高兴地回到了自己的座位上。

二、全员参与, 把独立思考和探究的空间交给每一名学生

有的老师在上课时, 总是先叫一个学生站起来, 然后再提出问题, 给人的感觉好像这个问题只属于这一个学生。其实教师在提出问题后, 不要急于求成, 让每一个学生都有独立思考的空间。还有的老师在上课时, 感觉是想让所有学生全员参与, 结果让学生小组合作, 互相讨论, 搞得整个教室乱哄哄的, 一点秩序都没有, 一节课下来, 学生根本什么都没学到。

三、分层设问, 做到人人都有发言的机会

课堂上我总是通过一些方法照顾不同层次的学生。如:在每节课的“Greetings”环节, 我总是抽学习有困难的学生先说, 然后依次抽中等的和学习好的学生。我引导的句子也依次是由少到多, 力求做到:人人有话说, 让所有人都参与到课堂中来。尤其是让那些比较沉默的学生觉得:我也行, 我也可以用英语和老师问好。这种想法将对提高他们的自信心有很大的帮助。

在课堂提问时, 一般根据问题的难易程度进行分层教学, 尤其是复习课。成绩好的同学回答一些较为难的题目, 那些“成绩差点”的学生面对暂时的“冷落”难免会有一些失落, 这时可以设置一些简单的问题来照顾下这些后进生, 这样给他们一些挑战的机会, 既照顾到了后进生, 又给其他学生留有思考的余地。另外我经常在组织学生小组交流时, 让优等生与后进生组成一组, 以提问的方式让优等生带动后进生, 这样就使后进生也参与到了课堂讨论中, 相互交流, 相互带动。

四、课后多元辅导, 充分利用集体效应

多元智力理论认为:不同的学生智力表现是各有特色的。每个班都有一部分学生表现出掌握知识快、做练习精准、语言表达能力强的特点。在对他们课后辅导时, 我对掌握知识快、做练习精准、语言表达能力强的学生的作业进行当面批阅、纠错, 再让这些学生去批阅本组其他同学的作业, 并要求他们用自己的做题经验去指导本组其他同学解题。一方面, 使不同程度的学生得到分层个别指导;另一方面, 这些“小老师”通过给别人讲解指导, 加深了自己对该节课知识点的理解认识, 提高了自己的语言表达和逻辑思维能力, 还可增进同学之间的友谊, 培养学生的人际智能, 使班级成为一个积极向上的集体。

在课后, 我还多找后进学生谈话, 了解他们的学习、生活情况。有些学生性格内向, 基础较差, 甚至有先天的缺陷而产生自卑心理, 不敢开口讲英语。要让这些学生开口说英语, 需要教师付出更多的关爱和鼓励, 有时还需要给予个别的具体指导或帮助。