中职英语语音的教学心得

中职英语语音的教学心得（共11篇）

1.中职英语语音的教学心得 篇一

小学英语语音教学心得体会

小学英语语音教学心得体会1

《义务教育英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握词汇、语法、功能、话题等五个方面的基础知识。

英语作为一种交际工具，交际功能是最基本的，学习一种语言，就是要把它表达出来，达到与人交际的能力。语音，语调的学习就很重要了，假如英语发音不准，别人就听不懂说什么，交际也就丧失了意义。语音教学相对比较单调无味，它需要学生进行很多的操练，因而学生会对英语学习产生的焦虑感，所以我们英语教师，应该根据学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生学习英语的积极性。怎样用英语音标拼读单词，以及众多的英语读音规则的记忆对学生来说是一件非常困难的事情。单调的英语语音教学会使活泼好动、注意力容易分散的学生感到枯燥乏味。如果英语老师以游戏、故事、生动的词句形式出现，就更加能体现学生学习语音知识的乐趣。

在语音学习过程中，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是非常重要的。为了调动学生学习英语的积极性，提高语音教学的效果，我们老师要在英语教学中巧妙合理地运用形式多样的教学方法和技巧，把英语语音教学用在听力、朗读对话教学中，这样既可以让学生注意到英语单词的发音以及语境内容相互之间的联系。学生通过朗读，自然而然地运用和掌握了语音规则让学生在不知不觉中改正发音上的错误，也注意到了英语语音的变化，才能有效掌握语音的读音规律，并学到更标准的英语，这样既提高了他们学习英语的积极性，同时又增强了他们学好英语的自信心。

我们教师在英语语音教学中可以设计一些游戏，让学生开开心心地练习。例如：“音标找到相应图片”、“音标涂颜色”等游戏，还可以运用多媒体进行英语语音教学，图文声并茂的教学方法；学生学习语音时可以对学过的英语知识进行梳理与复习、日常用语的渗透和英语歌曲，还将语音与听力、朗读相结合进行教学，以形式多样的教学方式来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性能使枯燥乏味的语音教学变得生动有趣，让学生感受到学习的成就感，既能活跃课堂气氛，又调动学生学习英语的积极性、主动性，增强他们的交际能力。孩子们好动，就让他们在活动中学习；孩子们好争强好胜，就让他们在比赛中练习，再配上朗朗上口绕口令和动听的歌曲，在美的熏陶中获取英语语感，既满足了他们好玩的天性，又成功地完成了教学学习的任务。

小学英语语音教学心得体会2

《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们学习的一开始英语词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。

1、培养学生听录音跟读的良好习惯。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小学生模仿力强，如果他们能坚持跟录音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。

2、培养学生大声朗读的良好习惯。为了不致于学成“哑巴外语”和“聋子外语”，需要读出声来。其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激，需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激强度，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。先可以大声朗读单词、短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读报并巩固。原因是由于念出声来可以使注意力集中。

3、培养学生眼到、口到、心到的良好朗读习惯。受儿童年龄特征的限制，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。针对这种情况，在教学过程中，尤其是新授朗读句子时，要重视对学生朗读技法的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。例如，像“There is a book on the desk.”这样一句句子，在新授时，由于单词较多，学生往往不能读好，我们可以让学生找出两个词组：a book、on the desk，并在“a ”和“on ”上方注“/ ”标记，教育学生如一口气读不完整句句子，要注意句中适时的短暂停顿，这标记就是停顿地方。再如，在教字母时，由于/ ei /音和/ e /音的字母学生特别容易搞错，读F、H这类字母时区别不大，学生对读/ef /还是/eif /，/et /还是/eit /不能把握好，读准音。于是我就帮助学生分类，把含/ ei /的字母A、H、J、K归类于一起，起名“四姐妹”，把含/ e /的字母F、L、M、N、S、X、Z归类于一起，起名“七朋友”，以后在教学中，一问起“四姐妹”，学生就知道含/ei /音，“七朋友”含/e /音。长此以往，学生朗读英语兴趣倍增，郎读也就更标准、流利了。

4、培养学生用英语进行对话的良好习惯。语言是用来交际的，如果学生仅仅会说书本上的几个句子，一旦情境发生改变，学生就会变得无所适从。因此我们平时应加强培养小学生用英语进行对话的习惯。从最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到自己创造性的发挥。

小学英语教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。这就需要我们教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯。

小学英语语音教学心得体会3

谈到教育教学，我总是想到唐代大诗人杜甫的传世佳作：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我很欣赏这种润物无声的“好雨”：聪慧如斯，选择在大地最需要的时候光临，这应是最能得到充分吸收的时刻—但又绝对不是骄傲的施舍。她给予大地万物足够的尊重，在大家进入梦乡的时候，与春风相伴，无声无息，挥洒自如.....当万物随着第一缕阳光醒来，她又轻轻地挥手，不带走一片云彩。

我认为，作为教师，应学习春雨的格调：选好实际，随风潜入，润物细无声。不过在小学英语语音教学中，我们不妨变通一下，那就是：寻机巧渗透，润无需有声。

“寻机巧渗透”中的“巧”字，是提醒教师在语音教学中讲究教学方法。英语课程标准中语音知识二级目标（小学毕业前）的规定是：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。由此可见，小学阶段语音教学的任务绝对不是让小学生去学习一些专业的语音理论，而应该教会小学生运用英语语音的基本知识、基本规律和发音技巧等，培养他们听说读的基本技能，从而形成一定的英语语感。语感的形成需要大量的语音渗透、模仿、操练，然而在实际教学中，如果方法单调，缺乏吸引力，难免会影响学生学习英语的兴趣。这就要求教师在语音教学中要多动脑筋，关注学生学习兴趣，合理运用教学方法。

一、语音训练从模仿开始

任何语言的学习都应该先从模仿开始。“听”与“模仿”对于小学生学习英语具有不可替代的重要作用。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要用心揣摩，静心体会。要想提高听说能力，必须有充分的模仿时间和表达机会。有经验的教师都知道，通过大量的听说模仿练习和交际活动，大部分学生都可以习得自然、标准的语音语调，能说一口规范、纯正的英语。

达成这一目标的前提是学生听到的应该是标准的语调，模仿的也要是标准的语音。所以，一方面教师在选择听力材料的时候，要尽量选用那些发音准确、规范的教学配套用CD、磁带。另一方面，教师的语音、语调也应做到优美、规范。在我们的日常教学活动中，还有一种比较有效的做法，就是让那些发音准确的学生发挥“示范作用”，在朗读、对话等活动中引导其他学生进行模仿，也会受到不错的效果。

二、有的放矢，变单调的操练为趣味活动

衡量学生是否掌握一门语言，最终要看他运用得如何。因此，我们要求学生所做的各种操练趣味活动都是为了达到一个明确的目的：使他成为一个熟练的语言操练者。

但是，如果一味地强调听、读、说，势必会导致学生兴趣盎然，注意力转移。如果在学生初步学习新知识后，插入一些趣味的活动，就会产生意想不到的效果。例如，在讲授含有咬舌音、唇齿音的词语时，如果学生口型不规范，可以用“看口型，猜单词”的游戏来纠正；如果遇到比较拗口、重要难以把握的多音节词语时，可以采用“节拍指挥法”，让学生体会单词的重音和音节的划分。这样才能有效地激发学生的兴趣和热情，提高课堂教学效率。

三、歌曲、韵文，使语言训练更有美感

多年的口语教学实践证明，学唱英文歌是培养优美语音语调最有效的方法之一。英文歌词里有许多日常口语习惯用法、标准表达，我们可以从歌词里学到很多有用的东西，运用于日常口语。从听歌曲，到认读单词，再到会唱英文歌曲，这既是一个熏陶艺术修养的过程，更是一个兼具趣味性和实效性的学习过程。

在教学中，经常遇到这样的情况：课本中对话内容过长，而且难点集中，学生女接受起来比较困难。这正是我们进行节奏训练的好机会。我经常把每课对话部分的重点句和难点句重新组合，借用学生学过的曲子，改编成去。如果没有合适的曲调可以借用，我就设计节奏编成韵文，打着拍子吟唱；或者利用当下流行的Rap编成有节拍的绕口令等等。正所谓教无定法，凡是符合语言教学规律，符合小学生特点，有利于学生身心发展的方法，只要运用得当，都会给我们的语言教学带来惊喜，都会是我们的课堂教学变得生动活泼、富有魅力。

四、语音渗透应注重习惯培养

字母教学是小学英语教学中重要的组成部分，《义务教育小学英语课程标准》语言知识二级目标中提出了关于字母阶段语音教学的目标是要求学生“知道字母名称的读音”。这句话看似简单，似乎只要会说26个字母就行了，但操作起来就不那么容易了。

字母教学是PEP(“人民教育出版社”的英语缩写)教材2~3册，新起点教材4~5册中的重点内容。据我了解，在教学出现字母教学之前，大部分小学生已经能够熟练演唱英文字母歌，对这个阶段的字母学习很不以为然，学习态度不够认真。这正是我们渗透语音教学、纠正学生发音的大好时机。

课堂上可以先请几位有能力的学生给大家朗读或者背诵字母表，要求其他学生静下心来认真听音，仔细辨音。引导大家一起找出学生发音不太标准或者口型不正确的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。这就是我们字母教学的重点内容了。教师要在此时培养学生安静倾听、自信观察、积极模仿、大胆练习的良好习惯。

在此阶段，应该让学生知道，标准、地道、让人感觉舒服的语音，才是最有利于交流的。因此，在学英语时，要注意口型和设为的变化。

在小学字母教学阶段还要力求让学生搞清楚元音字母标准发音的问题。新起点教材（三年级下册）在第一课的朗读练习内容中，归纳了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在开音节和闭音节的发音规则。教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在历次中的读音，为以后的语音学习奠定基础。

pEP教材则是同伙字母发音归类的方式来解决的。例如，A, H, J, K绕口令、元音字母歌等。这样的内容简单有趣，操作性强，可以轻松解决“熟练掌握”这个问题。

五、关注重音与连读，训练节奏感

在英语教学中，我们常常发现这样一些问题：不少学生读单词时发音准确到位，但在日常对话或者朗读课文时却结结巴巴，听起来很不舒服，给人感觉特“土”。这就是忽视了连读、重音、节奏等语音训练，从而造成的语流连贯性的欠缺。

单词的重音在教学中，我们经常遇到有的学生会出现重音便宜的现象。可见，单词重音是一个不容忽视的问题。小学阶段的词汇以单音节词和双音节词为主，多音节词相对少一些。其实，恰恰就是这些少数的多音节词和一部分双音节词才是语音教学的难点所在。

学习单词重音必须从音节叹气。音节是说话时最小的语音片段，通常由一个元音因素和一个福音音素构成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英语单词的音节是以元音因素为单位的，一般一个英语单词有几个元音因素，就可以划分几个音节。根据元音因素的数量，英语单词可划分为但因节词、双音节词和多音节词等。单音节词通常不必加重音符号，单独念时一律重读。双音节词重音通常在第一个音节上（例如yellow/’yelou/），也有两个音节都重读的特殊情况（例如thirteen）。多音节词的第一个重音一般在倒数第三个音节上，次重音在倒数第五个音节上，例如introduce。复合名词的重音多在第一个音节上，例如dining-room，符合形容词一般两部分均重读，如good-looking,专有名词一般在后一个词上重读，the Summer句子的重读。正如单词在发音时有轻重、强弱之分一样，英语的句子里，也有某一个单词在独处时需要特别关注，这就被为句子的重音。当一个句子在朗读时出现“轻-重—轻”“重—轻---重”“轻—轻—重—轻—轻”或者“重—轻—轻—轻—重”等类似音乐的节拍时，就形成了英语的节奏。由此可以看出，要解决英语的节奏问题，还是要从句子的重音开始。

句子的重音主要具有两大功能：一是体现句子的节奏感和韵律感，从这个角度讲，朗诵英文诗是训练英语节奏的最有效的手段之一。二是突出重点，让听者更容易理解。句子的重音根据句子的类型而略有不同，有时也会因为说话人的主观意识，或者当时的语境而有所变化，没有固定的规律可循。例如：I’m going to the ’m重读，强调要去杂货店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重读，强调我要去“杂货店”，而不是其他地方。从以上可以看书，句子中单词的重读取决于具体的语境，由说话者要强调的内容决定。如果某些单词需要强调，那么，被强调的单词就要重读，重读的目的就在于强调被重读的部分。

一般来说，在句子中需要重读的词都是实词，如名词、动词等。不重读的多为虚词，如连词、介词等。例如：The rivers are clear and clean.这句话中的“rivers”是名词，“clear”和“clean”是形容词，它们都要重读。而“the”, “are”, “and”都是虚词，不重读。

句子重音并不是一成不变的，我们在教学过程中不要拘泥于这些规则。在一定的预定中，每个句子都有需要强调的单词。在这种情况下，句中其他单词的重音便相对减弱，甚至完全失去重音。因此，教师应该引导学生根据语境，有所侧重、灵活得使用句子重音，以便准确的表达出自己的意思。3.连读的规则和技巧

连读的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。如not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。再如，There is a book in it.其实book与in往往不连读，就是因为这两个词分别在两个不同的意群中。

连读有很多技巧，例如：

（1）相邻的两个词，前者以辅音因素结尾，后者以元音因素开头，往往要拼在一起连读。如：He is a student(is a要连读).

（2）在同一个意群中的两个单词，如果前面的单词以r或者re结尾，后面的单词以元音因素开头，则r或re要发/r/音，并与其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停顿时，不连读。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、关注语调训练，培养语感

《课标》明确要求：学生在日常生活中要做到语音语调基本正确，语音清楚，语调自然；能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。语调就是说话的腔调，就是一句话里声调高低、轻重的变化。英语有五种基本语调：声调、降调、升降调、降升调以及平调。自然的语调和节奏一样都是琉璃表达的基础。同样的一句话，不同的语调和节奏，可以传达完全不同的意思，有时甚至会相差千里。

当然，无论是单词的发音、句子的语调和节奏，还是表达习惯，都需要经过长期的积累和练习，才能培养出地道英语的语感。在英语教学过程中，教师一定要抓住一切机会，僵持不懈地进行渗透和知道。相信学生经过系统训练后，一定能够说出一口地道、流畅的英语。

小学英语语音教学心得体会4

作为一名乡镇中心小学英语教师，我有幸参加了保山市隆阳区国培计划——小学英语教师集中培训学习。这是一个难得的学习机会，这次培训给我留下了深刻的印象。我的感觉都很充实，因为面对不同风格的专家、教授、名师，听到不同类型的讲座，感受到思想火花的冲击。众多的新理念、新知识扑面而来，很多感想、很多思绪难以言表。

小学阶段是英语教学的起始阶段，应该重视爱好和交际意识的培养，学生们对活泼新奇的教学形式表现了极大的热情和求知欲望，因此我们应该创建更加有效的课堂教学模式以提高英语教学质量，提高学生的英语水平。我觉得优秀英语课案例这一有效的远程教育资源对我们农村英语教学起到了很大的作用，也给了我很大的启发。本次培训使我深刻地认识到，小学英语的教学与传统小学英语教学最大的不同在于课堂中注重交流，注重互动，畅所欲言，营造一个轻松、活泼的课堂氛围。

一、培养兴趣，提高积极性

通过观看优秀教师的教学实例、教案以及和身边的同行交流来看。农村小学的儿童，由于留守儿童居多，且其父母的文化素质也不是太高。所以要想给孩子在家创造一个良好的语言环境是不可能的，只能让学生在班级内部能多用英语进行对话，而这只能依靠教师的引导和学生的学习兴趣。同时，作为教师都知道，兴趣是学好每一门知识的最好的老师，培养起学生的兴趣，就等于将学生领进了这门知识的大门。为此，我们在日常的课堂教学中应该以培养学生的学习兴趣。

二、善用教学资源，营造乐学氛围

英文儿歌的特点是旋律活泼优美，歌词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样，不仅可以提高学生的听说能力，而且可以极大提高学生的语感。因此在教学过程中，可以经常播放一些英文歌曲。把单词带进一首旋律优美的歌曲中，使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，这样学生在玩中学，兴趣高自然也把新词记住了。

三、认真组织课堂活动是课堂教学的保障

要上好英语课，教师在课前必须要进行大量、细致的准备工作，才能在课堂上组织好学生和学生，学生和教师多方的互动活动。努力创造与学生生活实际想接近的情景，让学生在活动中大声的用英语说话，在学生的说中不断熟练英语的发音和应用，训练学生的听说能力，使学生在语言环境中使用、学好英语。教师还要充分利用教材，采用对话，动手制作，形体表演和歌唱等多种形式来展开活动，在学生学好英语的同时培养学生的学英语兴趣。此外还要重视学生在课余时间对英语的训练，我经常开展课外活动，让学生利用自己所学的知识相互对话，内容不限。鼓励学生课下用英语相互打招呼和作一些简单的交流。

总之，这次培训使我受益匪浅，在以后的英语教学中我会认真钻研教材，认真备课，充分利用英语资源，提高自己的英语教学水平，把教育教学工作做得更好。

小学英语语音教学心得体会5

20xx年12月8日，我有幸参加了在沈丘县实验小学举行的`小学英语课堂教学观摩课。

在这有限的一天的时间内，我听了四位优秀教师的示范课和小学英语英语教研员褚野的精彩报告。本以为，优质课都是表演课，都是枯燥无味的，通过不到一天的观摩，最多可以从观摩课中学几招应用于我的教学中已足矣，可是听完课以后，我发现我错了。授课教师们虽然都是年轻的教师，可是她们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功给我留下了深刻的印象，并从中学到了很多，真是解决了我们一线教师的燃眉之急。

本次教学观摩活动所讲授的教材虽然是外研版(三年级起)的英语教材，但是授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念;在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力;把教学环节设计得环环相扣、层次分明;所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下：

一、让学生成为真正的课堂的主人。

我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的原因，不能达成所愿，留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的课，这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况，而且还要提前预设出学生的反映。在教学过程中，注重主体性，注重学生能力的培养，注重互动模式的多样性，激发起学生对英语学习的兴趣，营造轻松、民主、快乐的学习气氛。在这次观摩活动中，讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学过程中，这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这一点，也是我们教师在日常教学中所欠缺并急需要解决的问题，

二、课堂活动的设计要紧紧围绕教学目标来进行，形式与内容密切相关，但要以内容为主。

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学观摩活动中，给我留有深刻印象的是教师们的精彩的热身环节。她们有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力。精彩纷呈的热身活动虽然多种多样，但是，教师们都没有光注意课堂活动的形式而忽视教学内容的讲授。

教师的示范课中间，由我县小学英语英语教研员褚野为与会的教师们做了一场受益匪浅的讲座。褚野老师在讲座中重新阐述了小学英语教育的理念。听了褚野老师的讲座，使我受益匪浅，在以后的教学中，我会好好的反思加以提升。在今后的教学中，我将努力改进自己的教学方式，以新课程标准为指导，科学合理地设计教学过程，争取让学生学得更开心、更有效。

此次教学观摩活动，无论观摩课对于教学活动的实践指导还是专家报告的理论指导，使我受益颇多。讲课老师教学功底深厚、教学设计合理、课堂高效;教师们不同的授课风格各异，她们或是干净利索，或是和风细雨，或是幽默自信，或是沉稳自如。通过这次听课，不仅让我开阔了视野，而且也认识到了自己的不足。总的来说，这次观摩课让我的教学经验更加丰富，为以后的教学积累了丰富经验。

小学英语语音教学心得体会6

20xx年10月31日，我参加了在光未然小学举办的襄阳送教下乡活动，作为一名年轻的英语教师，能有机会参加这次培训，我觉得十分荣幸，这次培训对于一名刚走上讲台的我来说获益匪浅。

10月31日上午来到了光未然小学，来襄阳第四十三中的张媛媛老师给我们上了一节语音展示课，作了关于本节课的说课，之后襄阳专家对此课进行了点评，最后现场的老师进行了互动交流。张老师的展示课及讲座精彩生动有趣，也给我们上好小学英语中语音课给我们提供了一个很好的展示，每个老师都听的聚精会神非常投入。张老师从儿童语音学习的优势，自然拼读等五个方面作了详细介绍，给我们带来了最前沿、最先进的英语教学方法和教学理念。其中对于张老师所讲的语音教学要注重自然拼读这个观点给我的印象十分深刻。她认为，很多孩子用记忆单字母顺序的方法学英文，这样不仅延误了语言开发的黄金期，也扼杀了孩子的兴趣。而自然拼读法它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。

这次培训不仅给我们提供了一次很好的学习机会，也留给了我满满的收获和深深的思考，回想起来，我有以下三点体会：

1、扎实的专业知识和技能是最重要的前提。

所谓“课上一分钟，课下十年功”、“要给学生一杯水，教师应有一桶水”就是这个道理。张老师课堂上循序渐进，教学活动设计的独具一心，都与她扎实的专业知识和技能密不可分。只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。

2、学习到多种在课堂教学中的方法，这点对我来说，借鉴意义很大。

老师可以运用丰富多样的方法让学生对课堂充满热情，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的高昂的学习热情并取得成绩。因此，在以后的教学方法中要实时更换和创新，让学生保持较高的学习热情和对英语浓厚的兴趣。

3、对新教材有了更好的认识，学习到不同板块的教学方法,例如对于教材中的Let’s talk版块教学的建议：

a，意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。b， 提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。c，归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。

半天的学习虽然很短暂，但带给我思想上的洗礼，理念的革新却是前所未有的。此次培训，让我明白了英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语本身的魅力，以及学以致用时带来的幸福与喜悦。在以后的教育教学过程中，我将会把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，在英语课堂教学中乘风破浪，继续远航。

小学英语语音教学心得体会7

在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。

一、了解小学英语单词语音教学的特殊性

以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。

二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book、box、boy、bag ,然后请学生认读，初步感知字母

b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以

teacher为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,” c-h-e-r”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。

三、通过各种方式进行语音教学

(1)以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。

中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改成写h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

(2)分音节记忆单词

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci ,再写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham +bur +ger时，先写出nurse，purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。

(3)通过游戏、竞赛来进行语音训练

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。

通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发的最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口型、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果显著。

(4)巧用诗歌

教师还可以选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

在新课程理念的指导下，我们英语教师更要注意交给学生获取知识的方法。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

2.中职英语语音的教学心得 篇二

一、根据教学实际适时调整教材结构

英语的语音语调通常包括音素 (元音与辅音) 、音的组合、音的连读、单词重音、话语节奏、弱读、句子重音、语调等。可见, 语音教学不仅仅是教48个国际音标的发音, 仅有准确的发音并不代表学生就会拼读单词, 读好课文。针对中职学生的实际, 采取先集中后分散, 先易后难的教学思路, 对教材的语音教学做适当调整。要求学生在第一学期能够正确掌握48个音素的发音方法, 能够根据国际音标注音读出生词 (不要求学生用音标给生词注音) , 并能够用正确的语音语调朗读句子和短文, 体现重读、弱读、连读、失去爆破等, 逐步达到口语表达时能恰当地使用语音语调。

二、应将语音学习融入中职英语教学的始终

英语语音的全面掌握需要一个渐进的过程, 中职生英语底子薄, 对于语音的学习更需要教师细心地引导。教师可以在学生刚入学时, 利用一个阶段实施语音专门教学, 让学生基本熟悉48个国际音标, 懂得单词的重音、元音和辅音, 语调的相关知识。在接下来的教学中, 教师应将语音知识作为中职英语教学的一个侧重点, 适时在课堂上见缝插针似地进行教学, 将语音教学与单词、语法、句子教学融合进行, 另外, 在听力练习和课文朗读教学中, 教师也可将连读、重读、弱读、失去爆破等语音知识融合进去, 从而逐渐提高中职生英语语音能力, 助力学生英语水平的全面提升。

三、改进教学策略, 调动学生的积极性

中职生不喜欢学习英语是不争的事实, 究其原因是课堂教学的方法不科学不合理, 没有较好地调动学生的学习积极性。语音教学更为枯燥, 教师须摒弃“一言堂”的教学模式, 运用科学的教学方法和手段调动学生的积极性, 全面提高语音教学的有效性。改进教学策略可以从单词和句子两方面着手。

1、加强语音与单词的融合学习, 使二者双赢。

学生机械按照字母顺序记忆单词, 无疑学的是哑巴英语。若将语音知识与单词记忆融为体, 二者将互为促进, 语音学习与单位记忆定会取得事半功倍的效果。课堂上, 教师可以采取手势表演、单词发音异同对比、发音口形定位、播放多媒体视频等方法激活课堂教学氛围, 有效调动学生“乐学”语音的积极性。例如, 针对容易弄混的音节, 课堂上可以反复播放视频或录音带, 让学生跟随朗读, 教师适时对学生朗读的节奏、语调、重音等进行引导指正。通过创设英语语境和师生互动, 可以有效地克服母语对学习外语的负迁移影响。另外, 教师还可以让学生观看适合他们年龄身份的原版英语电影来创设英语氛围, 可以极大地提高课堂教学效率。

英语语音教学, 教师的发音准确与否是关键, 英语文化中的手势和嘴型辅助发音很重要, 教师可以充分利用手势和嘴型来指导学生学习。例如, 学习[ō]发音时, 教师可运用稍夸张的嘴型, 配合四个手指并列的手型来准确地读[ō]音, 这时学生会很自然地被教师吸引, 跟随发出准确的音。教师还可以让学生根据一个发音, 归纳出具有相同读音的词, 如发元音/i:/的字母组合有ee、ea及字母e (重读开音节) 。在下面句子中可以让学生重点练习音标/i:/的发音 (see、bee、east、eat、sweets、tea、me) 。You see, I’m a little bee.Flying from the west to the east.When eat sweets with tea, Don’t forget me, don’t forget me. (你看, 我是一只小蜜蜂。四处飞啊飞。吃糖喝茶的时候, 不要忘记我, 不要忘记我。)

2、将语音教学与句子的听、说结合起来。

语音教学与句子的听、说相结合, 可以使语音教学生动活泼, 富有情趣, 还可以帮助学生避免只注重单词音素的发音是否准确, 忽视学习句子连贯发音技巧的弊端。课堂上, 教师应有意识地引导学生注意语音学习与语境及内容的内在联系。学生朗读课文时, 引领学生运用语音的技巧将每一句话实施艺术加工, 能够更加准确地表达课文的思想感情。将语音学习与完整的句子听和读结合起, 让学生通过听句子或课文, 然后鼓励他们敢于朗读出来, 经过教师的引导和反复的自我修正, 学生的发音会愈加准确。教师可以选择与教学方法一致的句子, 引导学生反复练习, 例如, 绕口令读句子、诗歌朗读、播放本人录音对比发音、跟随视频对话发音等教学方法, 都可较好地激发学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果。

总之, 中职英语教学, 着力抓好语音教学可以帮助学生记忆单词, 变“哑巴英语”为顺畅地听、说英语, 全面提升中职生的英语水平, 为学生的交际和就业提供有利的条件。

参考文献

[1]武尊民.2001.英语 (基础版) 学生用书[M].北京师范大学出版社

[2]武尊民.2001.英语 (基础版) 教师用书[M].北京师范大学出版社

3.中职英语语音的教学心得 篇三

【关键词】中职  学前教育专业  英语语音教学

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0119-02

一、前言

中职学校主要培养的是运用型的人才，学前教育专业培养的就是幼师。中职学生由于入学时英语水平就低，学习的主动性不强，口语水平普遍很低，如何在两年半的时间内让学生适应幼儿园的英语教学？在多年的教学实践中，笔者认为要解决这个问题只能从加强学生英语语音水平入手。那又如何让学生对单调的语音教学感兴趣呢？ 笔者认为最有效的方法就是倡导游戏教学法，虽然有很多一线老师提出了游戏教学，但具体用什么游戏却没有解决，笔者本次研究的目的就是通过实践收集和创造适合中职学前教育专业英语语音教学的游戏，同时确定中职语音教学的目的、内容及基本模式。

二、职业中专学前教育专业英语语音教学现状

虽然中职学校近几年来已经认识到了英语课程的重要性，也增加了课时量，但教学的现实却不容乐观。

1.期望值与现实的差距较大。由于幼儿园英语课程的开设，她们希望中职学校培养的幼师生有良好的英语技能，主要是良好的英语语音素养;中职学校为了培养适应市场的幼师人才，也希望毕业的学生能有独立在幼儿园教英语的能力;家长为了自己孩子的发展也希望孩子能在学校把英语学好。但现实却是：中职学前教育专业的学生虽然两年的时间都在学英语，但他们的英语水平却一直没有提高，特别是英语语音水平根本不能适应幼儿园的英语教学。造成这种现象的原因很多：学生入学时英语基础差;教学内容太多;要求太高;教学方法老旧、单一、不能调动学生的积极性是最主要的原因。

2.学生英语基础较差与教学方法选择两方面存在的矛盾性。由于职业中专生源在英语基础整体层面上较差，使得以注重传授和模仿、教师主体的传统的英语教育手段很难收到较好的效果。要改变这种现状，就必须多种教学方法相辅，以学生为主体，从学生出发。但实施起来却有很大困难，由于中职生对英语学习已经产生了很大的抵触心理，他们的基础可能和初一学生一样，学习心理却有很大不同，所以如对待初中学生一般，用适合初中英语教学方法也很难达到教学效果。

三、英语语音教学的策略和方法

1.提高对音标学习的认识，树立英语学习的信心

以设问的方式引导学生思考和探究英语学习的根基，引导学生梳理出从“字母→单词→短语→句篇”的学习过程，了解字母的“名称音”，以及其“在单词中的发音”是英语入门的关键，进而认识音标的重要性及意义。

2.英语语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中是指用 2-3 周的时间进行音素和音标的教学，教学的重点要放在了解音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

3.在英语语音教学中灵活地运用游戏

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。经过教师不断的实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长存于教学活动之中。因为运用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。

中职学前教育专业的学生毕业后的职业就是幼儿园教师，而游戏教学将会是她们将来从事教学工作得主要方法，在英语教学中游戏的大量使用可以起到一举多得的效果。所以能把游戏教学贯穿在英语语音教学中本就是对学前教育专业学生的很好的职业技能教育。

当然，游戏教学法只是英语教学方法的一种，不能过分夸大它的作用，不能无节制地使用。对于英语这种语言的教学，采用游戏教学法在一定程度上是可以的，但在实施中还要注意一些问题和规则。如游戏内容要紧密结合教学内容，不能成为只为添加乐趣而脱离教材的空中楼阁;教学方法要注意调动每一位学生的兴趣，让师生共同参与;游戏教学要注意营造一种轻松愉快的氛围，让学生在欢乐中学习知识，拓展思维，获得心理的满足感，增强学习的自信心。

虽然良好的语音基础是培养和提高各项语言技能的第一步，但音标的教学是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，需要融入长期的教学中，更要运用到实践中，真正做到学以致用。

参考文献：

[1]李洪媛.中职学校音标教学探讨.魅力中国，2010，33：325.

[2]张小琳.对中专英语语音教学的创新思考.科技资讯，2007，06：103.

[3]汪东晓.“字母 音素 音标三位一体教学法”研究与实验.教育革新，2005，04：47.

4.小学英语语音培训心得体会 篇四

我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的小学英语语音培训心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

半个月的康妈学堂《棚车少年》原版阅读课结束了，习惯了每天有老师温柔的呼唤，习惯了听到孩子们小鸟般叽叽喳喳争先恐后地回答问题，竟然有些恋恋不舍。

Stark今年五年级毕业，三年级开始在学校学习英语，之前没有做过任何的英语启蒙，但是中文启蒙比较好，中文阅读量比较大。三年级学习英语后，我觉得学校的英语学习内容太简单了，课外就给他补充了些分级读物，如海尼曼、牛津树，但也就是听听音频带他读一读，并没有什么其他更好的方法。即便这样我也没有打算把他送进我们这的课外英语辅导班，那些鱼龙混杂的辅导班实在不能让我信任，与其浪费孩子的时间不如让他多点时间玩耍。

一年多前，正在我对Stark的英语学习引导无从下手时，朋友向我推荐了《康妈学堂》这本书，看了后很是兴奋，凭直觉我知道自己找到了一位值得信任的老师。于是开始关注康妈的公众号，听康妈的音频，但是对于如何引导孩子的英语学习还是一知半解，听说康妈学堂要在苏州开家长营，立刻和朋友报了名。家长营的学习让我对康妈的英语体系有了全面的了解，回来后又在群里几次咨询康妈具体怎么实施。

按照康妈的指导，我带着Stark学习了迪士尼和MUZZY，又带着他把自然拼读学了一遍，因为是自学，自然拼读学的有点囫囵吞枣，如果是跟着康妈的网课学，效果可能会更好一点。学习自然拼读的作用在孩子读记单词的时候显现了出来，孩子读记单词明显要快好多，不熟悉的单词也能根据自然拼读的规则读出个大概的读音来。难怪康妈一直在强调学习自然拼读的重要性。这次《棚车少年》原本阅读课中Stark单词测试一直比较好，我认为跟学习自然拼读有密切的`关系。

按照康妈的英语体系的要求，接下来就需要孩子很快进入原版阅读了，孩子毕竟已经是小学高年级了，时间比较紧迫。正在我对如何引导孩子进入原版阅读一筹莫展的时候，康妈学堂开设了暑假《棚车少年》原本阅读课的实时网课，我毫不犹豫地给他报了名。报名后我很担心孩子是否能跟得上这个课程，毕竟他基本没有过英语启蒙，也没有过原版阅读的经历，于是请老师对孩子的英语能力进行了测试。测试后老师说孩子可以上这个课，但听力有点欠缺，要补一补。这让本来担心他连上课资格也没有的我松了口气。离开课还有几个月，既然听力欠缺，那我们就补吧。收到教材后我开始带着他每天预习一页的单词，然后反复地听音频，坚持到开课，一本教材正好预习完。期间也想让他读一读，但孩子比较抗拒，跟老师沟通后，老师建议主要还是要让孩子有兴趣地去学习，如果实在不愿意读，听也行，我听从了老师的建议，事实证明老师的建议是对的，孩子的学习兴趣才是最重要的。

半个月的课程，我全程陪同他参加了这次学习。我发现学习过程中家长的参与真的很重要，尤其是年龄偏小的孩子。首先，课程时间比较长，一整天的学习对于孩子来说要全程集中注意力非常不容易，需要家长在旁不时地提醒，而且上课用的是电脑，对于孩子来说也是个不小诱惑。孩子积极参与课堂，不时得到老师的鼓励，才会形成良性循环。其次，小孩子对于上课做笔记还不太适应，并且孩子的记录速度比较慢，而老师上课扩展的内容又比较多，有家长陪同可以帮忙记录。上课的时候我用原版书，边听边记录，孩子则用电脑和教材。再次，课程中的语法学习对于没怎么接触过语法的孩子来说还是有难度的，孩子不理解的地方，家长在旁给予适当的讲解也很重要。

原版阅读课的内容非常多：如何扩展性地记忆单词，如何灵活地根据上下文理解单词的意思和翻译，如何理解文章中的长句，如何学习语法等等。老师上课也考虑了这个年龄阶段孩子们的特点，不时地提问孩子，课堂表现和成绩考核采取了积分制，大大提高了孩子的学习积极性。对于语法难点在讲课的过程中反复多次讲解，这可能就是康妈所说的“复现率”吧，课程中孩子学习了好多初中甚至高中的语法，尽管不是所有都能理解透彻，但孩子的脑海里已经留下了英语语法的总体框架，有了这个框架，今后的语法学习应该不是什么难事，何况课程还提供了康妈的录播课供后续的自我学习呢。

5.英语语音教学中的模仿训练 篇五

摘要：英语语音教学是贯穿基础教学的整个过程的，良好的语音是英语高素质的外在表现，本文旨在探讨在英语学习的起步阶段模仿训练所具有的价值与意义，并就如何指导学生进行模仿训练提出自己的见解。

关键词：纯正语音 发音模式 语流 语言表现力

一、引言

语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。学好英语语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。语音好的学生，听说读的能力都相应比较强；语音差的学生，听说读也往往容易产生障碍。教学实践己证明：英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。英语语音是英语的基础，而语音模仿则是学习语言的第一步。在没有充分的语言环境里学习外语，离不开持之以恒地反复模仿。从课堂上下，到校园内外，从儿童到成人，从语言到文化，模仿无处不在。

既然模仿是如此普遍，那么模仿似乎很简单、很自然。可是有一个现象却值得我们思考：每一个发音器官正常的人在一般的语言环境下都能很好掌握自己母语的语音，彼此差异并不大。可是在同样的学习环境中，所获得的英语语音却千差万别，参差不齐。仔细思量，母语的语音练习对每个人来说都已达到足够的质和量，而对于英语学习者来说，如果不在学习语言的起步阶段充分注重语音练习的质量和效力，那么个人发音素质的差异则会无限扩大化，给学习者的语音习得带来很大的差异。事实上，要想获得纯正的英语语音，应把握好语言的最佳模仿期，重视模仿训练并形成习惯，使英语语音乃至发音器官和听觉器官得到最大程度的训练。

二、模仿的概念

模仿，顾名思义，就是按照某种已有的模式，仿照着去做。这包括听音和发音两个方面。首先是通过听觉分析，形成听觉表象，继而通过动觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导．听准了才能仿得像，发得准。发音又是对听音的检查和巩固。听而不发难以说明是否听清、听准，也无法将听觉表象固定下来。发而不听或多发少听又很难保证语音练习的高效性。所以说，语音训练实质上是听和说（读）有机结合的自觉或不自觉的模仿性的实践活动。由此可见，模仿不是自由朗读，更不是记忆后的背诵。再进一步而言，被模仿的对象不但包括英语语音本身，还包括朗读者对该语言段的理解性和表演性表达。这是在某种相对特定的环境下的语言，是活生生的、饱满的、富有个性的语言，这个过程其实是微妙的，复杂的，专业性很强的，甚至是艺术的。

三、模仿的具体内容

英语语音体系包括音素、词句重音、连续、节奏、音变、语调等几个方面。这是语音教学的根本，也是模仿训练的基本任务。在此基础上，需选择大量适当而适度的语段或语篇，来训练语音技巧和娴熟程度。既然模仿是先听再学，所以对初学英语的少年儿童来说，好的模仿材料首先要赏心悦“耳”。不是任何文章都适合作为模仿材料的，有些只可作为一般的阅读或听力材料。最佳的模仿材料应该是生动有趣的，最好是有情绪或情节的起伏变化，有喜怒哀乐的直白与渲泄。这样的声音材料才会牢牢地吸引住孩子们。另一方面，并不是任何所谓英美人士朗读的英语材料都适合学生模仿。英美人士虽语音纯正，但语言表现水平也各有差异，况且有些录音材料在录音过程中，制作简单，内容单一，语言毫无生气，让人提不起模仿的兴趣；而有些录音材料，既有不同年龄段的男声、女声，又有各种情绪状态中的声音，如开心的说话声，沮丧的叹气声，生气的叫喊声，激动的欢呼声，还有各种形式的声音，如笑声、哭声、碰撞产、破碎声，同时还伴有好听的音乐，整个录音材料丰富、饱满、充满生活气息，让人百听不厌，很自然地爱不释“口”。所以选择模仿材料的时候应进行仔细地比较和筛选。目前不少学校选用的《看，听，学》作为辅助教材，它的课文内容涉及孩子生活的方方面面，有学习、游戏、看病．还有争吵和打架。孩子的声音稚气、活泼，具有很强的可模仿性。另外，一些感叹词ugh（表示厌恶），ouch（忽然受痛时的叫声〕Whoops（激动时的呼喊声），brr（忽然觉得冷时发出的叫声），简单生动，明白易学，它们透着浓浓的正宗味道，折射出淡淡的文化气息。对于这样的富有魅力的语音材料，孩子们不由自主地抢着学，还常常忍俊不禁，模仿的愿望挡也挡不住。

四、语音模仿的价值与意义

1、强化训练发音

勿用置疑，为了准确地发准发好一个音，必须从模仿教师开始，以便于将视觉（看口形）和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象。起初的语音模仿训练，因为是音素--音节--单词--语调的逐项教学，可能会显得单调一些，但这却是必须的，读准读清之后再过渡到对原版语段中语流的模仿（注意是模仿而不是简单地多读几遍）。实践证明： 听3遍，模仿3遍（一遍一模仿）和连续听3遍，连续读3遍，效果是不同的。可以让一个语音一般的孩子读两组句子：

第一组A haircut!Of course not!I want to have a shave!

第二组I want some, too． Ugh!It tastes like poison!

这两组句子都包含强烈的感情色彩，在学完生词的情况下，第一组让学生先听三遍，然后读三遍；第二组让学生听一遍，读一遍，再听一遍，再读一遍，共模仿三遍。结果是第一组句子的三遍，学生虽然一遍比一遍连贯，语音水平却不见提高。而第二组句子的三遍，无论是熟练程度还是语音语调都是一遍比一遍好。

如果说练一组句子或学习一天，模仿与单纯朗读带来的差别还不是太大的话，那么日积月累，我们有理由相信会有滴水穿石的那一天。可以肯定：通过反复模仿获得的语音感觉和语音习惯将会带来语音综合素质上的飞跃。

2、深刻理解文章

毫无疑问，模仿对话，一定要在学生完全理解的基础上。反过来，反复模仿又会加深学生对语言材料的理解。听，模仿，再听，再模仿。由于反复的听音，辨音和仿读会产生余音绕耳的感觉，闭起眼睛，人物形象还浮现在眼前，这无疑会加深学生对语言的理解，学生模仿时再现的每一句充满感情的独白，每一篇以假乱真的对话，都是他们对语言材料深刻理解的表现。

3、轻松提高口语

一个准确的单词发音源自模仿．一口流利漂亮的英语更离不开模仿。通过反复模仿，一些固定搭配和词句会伴随着输入时的语音信息一起储备在头脑里，一旦需要便轻松输出，有似曾相识，驾轻就熟之感，且“味道”纯正，这应该归功于模仿之功效。

4、自然渗透文化

语言文化是多维立体的，学生在口头模仿录音或录像时，将会同时调动自己所有的力量，包括模仿手势和表情（有时是学生自己添加上去的）。比如：表示怀疑、无可奈何就两肩向上耸，同时双手摊开；表示问好时，就轻轻摘下帽子行礼。在观看经典名片，排练英语节目时，学生们更是潜心揣摩，边看边听，边说边做，可以说是全身心投人。这样的语言模仿伴随着文化渗透，将会对英语学习产生深远的影响。

五、如何进行模仿训练

1、听原版，看原版 ——体现模仿训练的原则性

既然模仿是按照已有的模式，仿照着去做。那么这种模式．必须是“原汁原味”的，也就是纯正地道的，否则便会使人有误入歧途的可能。只要有条件，就要给学生提供最佳的原版录音，原版录像。学习新课文时，让学生尽可能模仿录音，不要为了快捷方便，反复让学生跟老师读，从而剥夺了学生模仿原版的机会。如果原版的速度很快，学生模仿不象或根本来不及模仿，老师可放慢速度，进行示范模仿作为过渡。让学生模仿老师，然后再让学生回到原版上去。同时还可呈现文字让学生边看边听，在视觉和听觉的共同作用下，模仿会变得轻松许多，回忆起来也很容易．

2．改变原有发音模式和习惯 ——体现模仿训练的针对性

由于受汉语的影响，在教学中，教师应通过反复模仿，让学生改变原有的发音模式和习惯。这是语音学习初期的一个紧迫的任务。一旦学生养成不良的发音习惯，便需花很大的力气去纠正。让学生在教师的指导下，通过适当讲解，掌握发音要领，然后边听边看，边感觉边模仿，同时注意改变原有的汉语发音习惯，使以下容易产生的英语发音问题逐步得到解决。

1）音节 在以辅音结尾的音节后不能加元音。如容易把best错读成 /best /；不会读辅音相连的现象，常在两个辅音之间插入一个元音，如把black错读成/bulœk/ ．

（2）同化 受邻音的影响而可以改变原来的发音，这是连贯流利朗读英语时要注意的。如And you? 应读成/ nd u:/;stopped to应读成/stop tu/

（3）不完全爆破 由于后面邻音的影响，在发爆破音时仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。如I can’t see．应读成/ai ka:n（t）si:/．

3．注重语流训练 ——体现模仿训练的整体性

语流教学是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从听和说的交际需要看，人们听到的是语流中的语音，人们所发出的也是融合在语流中的语音。从语音学的角度看，许多语音现象往往要随语调的变化而变化，这些都只有在语流中才能反映出来。而在语流中练习语音，并不是学生可以完全通过自己的朗读去实现的。这就需要有可以模仿的模式——语音段落去让学生反复揣摩，细心品味。英语是一种节奏很鲜明的语言，按节奏模仿，听起来流畅、自然。在英语语流中，两个重读音节之间，不管有多少个非重读音节，都必须用大致相同的时间读完。只有让学生在语流中反复模仿这种英语节奏的规律，英语语音才会达到炉火纯青的地步．

4、追求语言表现力 ——体现模仿训练的艺术性

这里所说的表现不是游戏式的动作表演（当然也不排斥动作），而是语言表演。一句话可以这样说，也可以那样说，知道怎样说说得好，说得象，说得有感染力。能够做到这一点，可不是件容易的事。除具备良好的英语语音功底外，还要具备丰富的语言艺术表现力和创造力。在此举两个例子：

Oh!You didn’t break the window.I believe you.这句可模仿怀疑、信任两种截然不同的语气表达完全相反的态度。

London bridge is falling down!(.)

这句话可模仿惊讶、高兴、难过、无所谓等语气表达各不相同的感情。这种模仿应建立在扎实的语音训练之上，是继承优秀的语音语调后的自我发展和创造，它使模仿超越语言科学，成为语言艺术。在这个过程中，让学生们时而陶醉于自我，时而欣赏着他人，他们字斟句酌，精益求精，那种敬业精神，会让老师欣慰不己。

模仿，是站在一个已有的高度上，洞察语音规律，感悟和消化语言。模仿不仅仅是为了正确和熟练，而是追求语音、语调的纯正和优美，追求与原版“形似十神似”的境界。在实施素质教育的今天，英语教学也不断向低龄化发展。而越是低龄，他的语言模仿力或潜在的模仿力就越大。所以，重视英语语音的模仿训练将会使一代人受益。在没有语言环境或语言环境不够理想的情况下，模仿，模仿，再模仿，是掌握标准英语语音的必由之路。

6.英语语音教学 篇六

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对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。对比语言学的产生与发展离不开英语教学的推动，对比语言学的成果又推动了英语教学前进的步伐。本文阐述了对比语言学的定义、任务、对比方法和原则；分析了英汉对比的范畴、内容与实例；列举了一些对比语言学对英语教学的意义；并依据对语言学与英语教学的理解，对如何巧妙、适度地运用对比语言学的知识来进行英语教学提出了几点建议。„„

关键词：

对比语言学

英语教学

母语

在社会急需英语人才的今天，许多人都想在短时间内速成英语。有的教学法提倡完全忘记母语，直接用英语思维；有的人认为母语在英语教学中主要起负迁移作用，因而要尽量排除母语的中介作用。然而事实上，要求一个已经掌握母语的人在学习英语的过程中，完全忘记母语几乎是不可能的，而且也没有必要，因为母语在英语学习中还有正迁移作用。

母语在英语教学中具有两重性。一方面，当母语的语音、结构、功能、语用、文化背景中有与英语完全相同或大体相当的部分时，这些母语与英语的“共同因素”不会引起交际障碍，学生可以直接“借用”，这样有助于他们学习英语，此时母语对英语学习起积极促进的正迁移作用，另一方面，当母语与英语存在相异的部分，特别是那些貌似而实异的部分时，学生常不自觉地用它们来直接代替英语中他们自认为相应而实则不同的那部分，这些母语与英语的“相异因素”干扰了学生的英语学习，起着消极制约的负迁移作用。

母语的这种两重性是客观存在而无法回避的。英语教师应当清楚地认识到母语的正迁移作用，并在教学中充分发挥，以提高教学效率；同时教师在许多情况下可以预见其负迁移作用，并且在一定程度上加以预防，将其所起作用降至最低限度。要想达到上述目的，就离不开母语与英语全方位的系统比较。

比较是人类认识客观事物异同的一种逻辑方法。我国著名的语言学家吕淑湘曾在《中国人学英语》中说过，“对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别”。教师如果把两种语言进行对比，通过比较分析，弄清两种语言的异同，尽可能全面地找出造成干扰的准确根源，就能知道真正的困难何在，因而能更有效地进行教学。在此过程中，对比语言学起着重要的作用。

一、对比语言学及其任务、对比方法和原则

（一）定义与源流

对比语言学是对两种或几种不同的语言或方言进行共时的对比研究，以提示它们在语音、词汇、语法、语言结构类型、语用、文化背景等方面的共性、差异与特点。

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。

（二）对比语言学的主要任务可以总体概括为：

1.揭示不同语言在语音、结构、形式、语义上的异同；

2.揭示不同语言在语言表达手段使用上的异同；

3.揭示单语研究所不能发现或易被忽视的不同语言的某些特点；

4.揭示语言异同产生的原因及其规律性；

5.为英语教学、本族语的对外教学服务，提供理论和实践材料，为翻译理论和实践提供可靠的语言学基础。

（三）方法与原则

1.实用性和科学性原则。

对比语言学有理论对比语言学和实用对比语言学两个分支。对这两种不同性质的对比研究应有不同的要求和做法。如果语言对比是为教学服务，则应提倡简易、实用性原则，对比的过程和描述应简易、实用。不论我们注重语言对比的何种方向，语言对比的主要任务是通过不同语言的共时对比，分析探求可用于非本族语教学和翻译的规律，并为语言学的综合研究提供可资借鉴的方法、论据和例证。因此，对比分析首先必须注重其实用性，同时也要注重其科学性原则。其实用性原则体现在对比研究的对象、内容、范围、深度的选择上，这些都要依我们的实际需要，如教学、翻译、教材编写等的不同而确定。语言对比的科学性表现在必须强调尊重语言事实，语言描写要翔实可靠，描写得精到，对比才能准确恰当。

2.同一性原则和差异性原则。

这里的同一性原则更准确地说是可比性原则。我们只能将所要对比的语言中所共有的，或具有完全相同、部分相同概念的语言范畴进行对比，而不能将一语言中有、而另一语言中根本没有的语言现象进行对比，也不应将语言中代表完全不同，甚至相反概念的语言范畴进行对比。

差异性原则指的是揭示差异是对比语言的重要任务之一。尽管揭示语言相同性与差异性同样重要，但就英语教学来说，揭示差异性更具实用价值。

3.双向性原则。

我们进行两种语言中的同一语言范畴对比研究时，可以采用单向法或双向法。单向法，即以两种语言中的一种为出发语，另一语言为目的语；双向对比，是以两种语言为出发语和目的语。双向对比可揭示两种语言的各自特点；单向对比只能发现出发语同目的语在该语言范畴中的差异性，不能发现目的语在该语言范畴中同出发语的差异性。因而在实际的英语教学中，我们应视学生的语言水平、理解能力、知识面及语言教学的具体内容等诸多因素，灵活恰当地选用单向法或双向法。

二、英汉语对比范畴、内容与实例

（一）语音体系

1.音位的对比。

主要表现在英语元音与辅音的对立发音、英汉元音、辅音（包括清浊音、磨擦音）的比较上。英语的音位区别特征足以区别词义。如果中国学生对英语的音位区别不敏感，就会将它们与汉语中的某些发音混淆起来。

例如，把lack读成like，sad读成side等。

2.音节结构的对比。

主要比较音位结合、音节结构类型，如以辅音结尾的词、英语中的舌侧爆破音、鼻腔爆破音等。例如，英语音位结合较自由，音节结构类型多；汉语音节结构类型少。英语音节中辅音多于元音，而且有辅音群，在词首或词尾都可能有两、三个辅音接连出现；汉语元音占优势，辅音少。所以，中国学生爱在英语辅音群中加入元音，如： glass和clean等。

3.声调、语调的对比。

英语单词没有固定的声调，词的音调升降起伏比较自由，音高变化幅度大，语句中的词受语调支配，用不同的语调表达说话人的不同态度、感情和意图。与此相反，汉语每个字都有固定声调，整个语句调子起伏、升降幅度不大，音高变化的音域不宽。所以，中国学生在英语会话和朗读时，语调常常比较平淡，该升的地方不升，该降的地方不降，语调听起来比较生硬。

4.重音对比。

英、汉语都有词重音和句重音的分别。英语的词重音有区别词义的作用，许多拼写相同、读音也几乎相同的多音节词，就靠重音的位置来区别词义或词类。汉语是靠声调而不是重音来区别词义，汉语中重读音节和轻读音节强弱对比不明显。因此，中国学生对声调敏感，忽视词重音，在读多音节时轻重对比不明显。

英、汉语在句重音上有很大程度的共性。但中国学生在朗读和会话时常犯的毛病是不注意词的弱读式读音，把每个词、每个音节都读得一样重、一样的清清楚楚，失去了英语应有的韵律感。

5.节奏的对比。

英、汉语的节奏表现手段不同。英语是一种以“重音计时的”（stress-timed）语言，而汉语是以“音节计时的”（syllable-timed）语言。

英、汉语音的比较还可以扩展到对不同文体的表达技巧的分析比较上。

英、汉语音体系的比较会帮助师生尽快摆脱“中国式”的英语发音，这样语音就不会成为影响学生的听力理解的障碍，有利于提高交际的效率。

（二）词语体系

英、汉语的词类大体相同，但英语中没有量词，汉语中没有冠词。

英、汉语相同词类在形式、用法上有很大区别，如英语名词有数、格、性等变化，汉语中没有。在教学中尤其要注意英汉语名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词、感叹词的异同以及英语冠词和汉语量词的用法。

为了增加词汇教学的文化性与趣味性，我们可以归纳英、汉词汇的一些差异如下。

1.词义宽窄不同。

有些汉语的词义较英语宽，如：

山 — hill, mountain 借 — lend, borrow 有些英语词含义较汉语宽，如：

river — 江、河

brother — 兄弟、同胞、社友

2.表达同一事物的角度、方法不同。在英语的idiom与汉语的成语中，这种差异表现得更明显。

3.词的搭配习惯不同。

例如，英语中常有名词作定语修饰词的用法，但这种搭配翻译成汉语时，需要补入汉语动词，以使意义明确。例如：

age group 按年龄划分的人群

life work 为之奋斗了一生的工作

再如，表达同一概念的词的前后顺序不同：

right and left 左右

back and forth 前后

old and new 新旧 sooner or later 迟早

（三）句法体系

1.句子成分对比。

英语句子的基本成分有6种：主语、谓语、宾语、定语、表语和状语。汉语句子成分一般也分为6种：主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。英、汉句法成分虽大体相同，但相同成分之间用法差异可以很大。例如，汉语句子 “一年有四季。” 翻译成英语句子 “There are four seasons in a year.” 汉语句子中的主语变成了英语句子中的介词宾语。

2.句型结构对比。

英语句子结构紧凑严密。英语以主语和谓语动词搭配为构架主轴确定6个主要句型，句子虽千变万化，但万变不离其宗。汉语句子结构简练明快，句型结构系统远比英语复杂。英语句子结构采取“形合法”，注重形式的稳定；汉语句子结构采取“意合法”，以表意为主。

3.语序系统对比。

句子语序问题一方面指句子的线性扩展规律，即顺序扩展、逆序扩展、前置、后置、自然语序和倒装语序问题；另一方面指分句（从句）（包括分句、句子、句群）的分布模式、前述成分（presupposed statement）与结述成分（concluding statement）的分布模式和语段扩展模式。英、汉语在这些方面都有较大差异。

如果教师能对双语在句子成分、形式结构和语序上作出周密的对比分析，并找出常见的对应规律，则必能大大提高双语转换的准确性，帮助学生尽快熟悉英语句子结构，培养语感。有些中国学生英语已学得很好，但写出来的英语作文仍显“洋味”不足，这恐怕是英语句法的“火候”把握得不好。因而英、汉语在句法体系上的对比尤显其重要性。

（四）英、汉语表现手法的对比，如修辞、语体、风格

双语在语言表达手段上的比较，已能影射出不同的思维方式对语言的影响。这类双语比较对提升学生对双语的更高层次理解与欣赏颇有益处。例如，在课文教学中，可以采用语篇对比的手段，提高学生阅读理解力和扩展写作思维。这类层次的比较应放在学生双语已发展到一定程度的阶段上进行，对初学者不宜作过多这样的对比。

（五）文化背景知识的对比

语言教学中文化背景知识的对比愈来愈受到广大师生的重视。英语教学的主要目的在于使具有不同文化背景的人们能够顺利地进行交际，因此英语教学不仅是语言教学，在某种意义上讲更是文化教学。英语交际中的文化障碍给交际带来的恶果是众所周知的。文化对比可以从跨文化交际的角度进行，影响跨文化交际的因素可以概括为：

1、观察事务的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观和社会组织；

2、语言过程，其中包括语言与思维模式；

3、非语言过程，其中包括非语言行为、时间及空间的概念及应用。

胡文仲教授认为，中国学生在英语学习中容易犯的错误有：在文化习俗上不可接受。对比语言学在此方面的成果已被许多教师运用于教学之中，并收到了很好的教学效果。从单纯语言对比到文化对比，也表明对比语言学的发展上了一个新台阶。

三、对比语言学对英语教学具有特殊的意义

如前所述，对比语言学的产生与发展都离不开英语教学需求的推动，对比语言学的每一项新成果又推动了英语教学前进的步伐。对比语言学在英语教学的范畴内，试图解决“母语在英语教学中的地位和作用”的问题，进而解决在英语教学中如何处理母语与英语关系的问题。对比语言学的成果对英语教学具有如下特殊的意义：

1、可在英语教学中综合开发利用；

2、可成为在教学中同母语“干扰”做斗争的有效武器；

3、可作为预测和分析学生学习英语过程中出现的语言错误的指南；

4、可以是大纲制定、教材编写以及各课时确定重、难点的语言学依据；

5、可作为课堂讲练的一种教学手段。

四、依据对语言学与英语教学的理解提出建议

1.首先，英语教师应掌握对比语言学的基本知识和原则，在充分考虑母语特点的情况下，进行有效的教学活动，提高预见因母语干扰而产生问题的能力，能准确判断其根源并采取相应的措施来有效地解决教学实际问题。一些小学英语教师已能成功地运用母语与英语的语音差异，结合汉语拼音和英语语音的特色，在短时间内训练学生掌握英语语音和国际音标。

2.根据对比语言学的成果，确定课堂上“精讲多练”的布局，在讲的环节上要“少而精”。切忌对学生系统地灌输对比语言学的知识，这样会使语言教学的实践性转为理论性，偏离了教学的主导方向。我们应依据当时的教学内容和学生的具体情况，将对比语言学的知识运用于课堂教学和课外辅导上，使学生较快地形成英语思维的习惯和良好的学习习惯。

3.教师应同时提高自己的母语与英语水平，提高自身的语言修养。只有自身具备了较强的语言领悟力和语言运用能力，才能恰如其分地处理好在英语教学中母语与外语无法回避和割裂的重要关系。目前，仍有部分英语老师的汉语水平差强人意，而且有些英语教师平时只注重英语水平的提高，却忽视母语修养的提高。这些弱点不但阻碍了教师在教学中运用对比语言学知识，更妨碍了教师自身素质的全面提高，这当然不利于素质教育的实施。

总之，对比语言学对英语教学的重要性是勿庸置疑的，一方面，如果运用得当，可以促使我们实现教学目的，达到事半功倍的效果；另一方面，教师也应知道，学生所犯的语言错误并不都是由母语干扰造成的，所以，双语对比的作用是有限的，尤其在中小学外语教学阶段。因此，如何巧妙地、适度相异因素地运用对比语言学的知识，就成了我们继续探讨的课题。

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[上传时间：2007-09-04 00:18:13] [信息来源：荆州市沙市实验小学]

[信息作者：刘琴]

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刘琴．对比语言学与英语教学[EB／OL]．(2007—09一

7.初中英语的语音教学策略 篇七

关键词：初中英语,语音教学,策略

语音是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始,为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而,根据目前初中英语教学的实际情况来看,英语语音教学还是没有引起足够的重视。

一、语音学习中存在的问题

英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关。汉语语音对英语语音学习的负迁移、学生之间的个体差异及教学材料中英式英语及美式英语发音上的不同使语音学习困难重重,出现了各种各样的语音错误。

1. 音不够长,双元音不饱满。初中生发元音时,经常发得不到位,长音不够长,不清楚,不响亮; 另外,用单音代替双元音,这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成,其发音过程中是个滑动的“前长后短”“前清晰后模糊”的过程。如英语双元音 /ei、ai、au、u /虽都以强元音为主,向弱元音方向滑动。将like误读成 / lɑ: k /或 / leik /,将down误读成 /dɑ: n/。这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的。平时要加以练习,就不难掌握了。

2. 单词重音错位。汉语和英语都是有节奏的语音,不同的是英语的节奏讲究轻重搭配,而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现,重读音节之间,无论间隔多少轻读音节,每个节奏单元的发言时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的,每个音节都需要几乎相同的时间,要清楚读出来,音节间界限较明显。学生在说和读英语时,受此影响,习惯于将每个音都清楚地说出来,发音的响度和调门高低都一样,这就造成听力困难,妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点,重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位,如将interesting读成in'tristi/等。

3. 语句重音不到位,节奏感差。语句重音是英语语音体系中又一个重要组成部分。有些学者甚至认为,英语语音教学的核心就是语句重音和话语节奏训练。英语是以重音为节拍的语言,语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。鲜明的节奏感,不仅可以使英语说得更优美更流畅,而且还有助于突出重点,使口头交际更加准确。

4. 不会运用语音的音变。不少学生发现学了不少词汇,但听起磁带来就是听不懂,主要是因为学生听到的单词、短语或句子与书本或词典上所标注的音素音标并不尽相同,产生了音变。英语国际音标辅音中,包含了6个爆破音,其中k、p、t为清辅音,g、b、d为浊辅音。当清辅音与清辅音s连拼时,为了发音方便而发生了“浊化”,即要读成sg、sb、sd。音的同化是指一个音受到相邻音的影响,发成这两个音之外的第三音,或此音在同一个单词中会出现两次。

二、提高语音教学效果的对策

1.感知的策略

感知这个教学环节主要是为了下一个环节———模仿做准备。在感知的过程中,听音是第一步,也是很重要的一步。听清楚,听准确后,才能了解音的音质、音色、音长、音响等。第二步是语音知识的教学,其目的是为了帮助学生了解英语语音的特点和规律,进而帮助学生更好地感知英语语音。学生在学校上课的课时有限,无法通过不间断的,耳濡目染的方式接受有声语言的熏陶和训练,根据教材印刷的的内容,即单词与单词之间是分隔的,并且是均等排列的,通过眼睛读单词无法感受口语的各种特征: 重音、意群、连读、失去爆破、弱化、同化、声调和降调等。第三步是通过感知, 帮助学生建立音与义之间的联系,可以选择多种感知的方式,如听对话选图片,听对话选单词,听录音,跟读对话,猜谜游戏等。

2.模仿的策略

模仿是学习英语的很重要的环节。模仿英语母语人士的语音对学生养成良好的发音习惯有很大的帮助。

模仿的原则。一要大声模仿。许多学生不敢大声说英语,总怕说错, 若在练习时总是小声在嗓眼里嘟嗓,一旦需要大声说话时,就可能发不准音,更容易出现错误。二要随时都准备纠正学生说不好的单词。短语等。 这样,在模仿时就不会觉得单调。枯燥,才能有意识,有目的地去模仿。三要坚持长期模仿。

模仿的具体方法。首先,可以让学生跟着点读笔或录音带模仿单词, 做到字正腔圆,发音饱满,反复听,跟读,对比,找出不足,改正,再模仿,直到说得很像或一样为止,特别是常用词一定要多模仿。然后是模仿词组和句子的读法。有了以上基础,这一步就容易多了。重点要放在熟练程度和流利程度上,要多练一下连读、失去爆破、不完全爆破,同化等语音技巧。 段落及篇章模仿,重点在于提高流利程度。其次,教师可以通过播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语,感受英文的语音、语调和节奏,培养他们的语感。这些教学活动能够激发学生的学习兴趣,他们会主动地去模仿电影中的会话,并不自觉地把电影中的对白使用到日常生活中来。

3.实际应用的策略

在感知和模仿的基础上,我们更重要的教学任务是教会学生如何运用英语进行有效地交流,在真实的语境中灵活运用,获得技能,学以致用。

( 1) 问答。“问答式”是训练口语的有效方式。师生之间可以进行,同学之间也可以进行。课堂可以进行,课后也可以进行。校内可以进行,校外也可以进行。积极主动地回答老师的问题能争取许多练口语的机会。

( 2) 讨论。用英语讨论问题能促进口语能力的培养。如课堂上积极参与老师组织的小姐讨论,争取练口语的机会,但是对于低年级学生来说,有难度。

( 3) 复述。是课堂教学很重要的环节,能培养用英语独立说话的能力。

( 4) 说话。说话即是用已掌握的语言自由地表达自己的思想。课内课外应尽量多讲英语,特别是在课堂上。

( 5) 表达。表达就是围绕一个话题,用—句英语比较连贯清楚地表达一个完整的思想。如介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文有关的社会、文化、科技等。

8.论英语语音教学的重要性论文 篇八

高职院校英语语音教学问题及对策 关键词：高职院校;英语教学;问题;对策

任何一个英语学习者都想灵活的使用英语进行交流，因此，就要在长期的训练中，让自己不但能听懂其他人说的内容，也要让自己表达的内容被其他人所接受，要重视语音教学，因为语音教学活动的开设对英语的听力、口语和交流都有着极高的影响。学生的教学水平参差不齐，学生的学习能力也不尽相同。针对这一状况能获悉，英语学习中开设语音学习十分必要，该课程不但能强化学生的英语音标的发音和语调，也能让学生掌握音阶的组合状况，比如轻重音、弱读或者单词句子的重音等规律性的掌握。故此，开设语音要让学生从课程训练的角度思考问题，熟练地掌握48个因素的同时，以获得英语语音的基础知识，从而能灵活地应用语音开展朗读。

1高职英语语音教学的常见问题 1.1学生的语音基础薄弱

相较于普通院校，高职院校的生源整体基础能力不足，尤其是英语基础知识这方面，还没有基本的语言理念。根据现有统计能获悉，新生中英语成绩不合格的学生概率能达到50%左右，由于这些学生的听说读写能力较差，甚至在很多方面还存有障碍。导致部分学生的语音或者语调不够标准，加之地域性影响，学生有着较为浓厚的口音，所以语言的交际意识较差。另外，部分学生习惯在英语单词旁边标注汉语朗读英语单词，这样虽然能在短期内记住单词，但是却会失去英语的语言感，甚至习惯使用汉语的表达习惯表达英语，是一种不良的英语学习习惯。

1.2语音教学受到传统学习习惯影响

传统英语教学中十分重视知识的传授，但是却轻视了学生的能力培养。教学期间教师习惯带领学生朗读生词，都很少让学生自己拼读生词，多使用按部就班的填鸭式教学方式，很少与学生进行交流与活动，从而限制了学生的学习积极性，让学生的主动学习能力慢慢流失，最后学生形成了习惯动手不愿动脑的不良学习习惯。课堂教学时很少有教师让学生在单词拼写的同时标注音标，导致学生在学习了48个音标发音规则以后不知道如何使用音标，音标也就变成了摆设，甚至学生遇到生词以后，都不主动查阅音标，缺失使用音标拼读的意识，最终会让音标和单词学习这两项内容分裂开来。2高职英语语音教学改革的有效对策 2.1采用多媒体改革语音教学

英语的主要构成要素是语音、语法和词汇这三个重要要素，优美的音调便于学生进行听说情感交流，能有更多的兴趣去读英语和说英语。故此，要培养学生的英语语音能力，要求学生自己认真的拼读每个参照坐标，让音标朗读能与单词学习更好地融合在一起，这样学生就能在朗读期间对音标有着极为浓厚的兴趣，也能将音标学习放在英语学习的首要位置。另外，使用当前的多媒体教学设备，给学生播放原版的英语电影，让学生通过模仿电影人物的语言发音形式，纠正自己的不良发音习惯。譬如，在课堂教学中，可以开展配音活动，让学生在观看完英语原声电影以后，选取自己感兴趣的一段内容，进行配音，这样能提升学生的英语感知能力，让学生的英语语感增强，同时使用这种灵活的教学方式，让学生感受到英语语言使用的魅力所在。也可以在平时的读音练习时，让学生将自己的发音使用手机录下来，完成后与原版的读音进行对比，这样就能找出其中的不足之处，也更便于纠正学生的不良发音。结合大班上课状况，教师可以将学生分成几个小组，挑选出小组中发音比较准确且学习态度较好的学生，帮助其他人进行发音训练，教师也可以利用课下闲暇时间对学生进行个别的辅导。投稿联系期刊之家辅助发表编辑扣2014148452 2.2英语语音与英语口语进行紧密联系

英语的语音、语调以及相关要素与英语口语有着紧密的联系，比如，学生的听力、词汇、语法等都有着密切的关系，即学生的语言语调学习与学生的口语学习有着极为紧密的联系。第一，教师在教学活动开设期间让学生定期复习所学的内容，尤其是部分语法的内容如过去式或者过去分词等相关语法内容。要求学生对于学过的单词要有深刻的印象，若发音方面有不清楚的地方，马上查阅音标，通过发音软件进行反复核对，纠正发音的不足之处。教师在教学活动开设期间可以选用典型的教材，使学生的口语表达更为流程，通过相同时态和语态的人称表达，能让学生对英语发音有新的认知。比如，在讲授《国际音标与语音》的时候，均使用第三人称单数进行句子表达，这将十分利于学生对第三人称的理解，也能快速反应出第三人称的各个时态状况;第二，注意口语教学中经常使用的词条和词快，我们日常的口语学习中，有很多词快使用频率极高，可以在日常的口语练习中多加使用。譬如，Excuseme，canyoutellmehowtogettotherailwaystation?这类日常交际语，要求学生在平时的练习中多进行反复练习，从而深化使用细则，能在日后多进行应用。3结语

9.英语语音教学论文 篇九

11月26日下午，美中教育机构（ESEC）总裁、TIP培训项目总设计师XX博士莅临我校调研英语教学工作，我们有幸聆听了他对我校英语教师的课堂评价，受益匪浅，印象最深的是余博士指出中国孩子说英语易犯的一些语音错误，如加尾音等，并提出了

一些纠正中国小孩子英语口音错误的建议。为了贯彻余博士的意见，尽量让我们的孩子能说出一口流利地道的英语，学校英语教研组针对英语语音教学进行了深入讨论和深刻反思，并结合小学学段的英语语音教学目标，通过查找相关资料、咨询英语教育专家、请教其它英语学校同行，初步梳理出了英语语音教学的“六步骤”，打算在今后的英语教学中进行探索尝试。

Step1 Be interested

PEP英语教材从三年级下册开始每单元都有语音教学，Pronunciation部分从归纳元音字母的发音规则开始，又归纳了其它字母及字母组合的发音，课前应该在网络上下载一些由英语国家的成人或孩子等native speaker的录音语音及视频材料在教室播放出来。这些材料真实活泼有趣，孩子们在感受新奇快乐的同时会自发地模仿，易学、乐学这些字母或字母组合的发音并且会试读例词，这样几个单元甚至一两个学期积累下来，大多数字母及字母组合的常见拼读规则在潜移默化中就被孩子们接纳、掌握了，他们就会产生“我想学”“我要说”的内在动力。

Step2 Be poetic

英语单词也是由音、形和意构成的。教师在出示生词时，首先出示的是它的“形”，也就是拼写好的单词，那么怎样掌握它的“音”呢？利用之前归纳的字母和字母组合的发音规则，师生之间采用字母（组合）及发音规则共同拼读它的发音了。

如教读单音节的词bag时，老师问：“字母b发什么音？”学生回答“[b]”；教师说：“字母a的发音呢？”学生答：“[æ]”；教师再问“字母g发什么音？”学生：“[g]”；教师最后问“bag该怎么读呢？”若学生说不出发音，教师可以用口形提示读音[bæ g]。再如教读teach时也可采用同样的方法进行。

Teacher：字母t的发音是——

Students：[t]

T：字母组合ea发音是——

Ss：[i:]

T：T—E—A

Ss：[ti:]

T：字母组合ch的发音呢？

Ss：[tʃ]（若需要教师可提示）

T：这个单词T—E—A—C—H该怎么读？

Ss：[ti: tʃ]

以上单词，词尾刚好有学生容易加尾音的[g]、[tʃ]。此外，还有[k],[dʒ],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ʃ]-[ ʒ],[tr]-[dr]等。所以首次给学生输入这些语音信息时，一定要以正确的方式来强调这些音标的发音，不给学生加尾音的机会。

教两个或两个以上音节的词汇时，先采用“切面包”的方法把它们分成不同的音节然后再按以上方法拼读出每个音节。如vegetables被分割成|ve|、|dʒ |、|t ə |、|bǀz|这四个音节。由于这个词音节较多，Team work（学生分组拼读音节）:

Team A：V-E，|ve|；

Team B：G-E，|dʒ |；

Team C：T-A，|t ə |；

Team D：B-L-E-S，|bǀz|

最后全班同学共同试读整个单词，若发音有困难，教师面对孩子们在体前举右臂强调单词的第一个音节重读，然后向左把右臂放平，以示后面三个音节非重读。学生也模仿这些body language尝试拼读这些多音节词。学习这些多音节词汇时不仅拼读化难为易，生动有趣，更重要是把单词的“音”和“形”巧妙地结合起来。总之，会读这个单词，肯定也能写出这些词汇了。

无论是单音节词、双音节词还是多音节词，教师均以升、降两种语调示范给学生听，然后师生分别用升、降调互读单词。师生共读，迈向正音。

Step3 Get physical

PEP教材从五年级开始单元的语音部分都归纳出常的字母和字母组合的音标。课堂上教师应初步讲解这些音标的发音要领和方法，并以夸张的口形、雷人的方式读出这些音标和单词，语速从慢到快，音量由高到低逐步练习。先从accuracy再循序渐近到fluency，但此过程中要多鼓励孩子，让孩子想说、敢开口说英语。

Step4 More practice

10.英语课堂中的语音教学 篇十

随着社会的进步发展和人们对用英语交流的需要, 如何在英语教学中解决“哑、聋”的现象, 是每一个英语教师和英语爱好者必须解决的问题。下面就从三个方面对这一问题进行阐述。

一、观念

语音教学, 首先要从改变学生重语法、轻语音的观念入手。要做到这一点, 重要的是教师要改变自己的教学观念。传统教学受应试指挥棒的影响, 只是强化了学生的词汇, 题海战术, 巩固了词汇的记忆, 而忽视了语音是语言的基础, 更是学好英语的第一步。教师和学生要真正地改变观念, 理解语音在英语教学中所具有的基础性作用和重要意义, 要从以下几个方面提高认识:

1. 语音教学是英语教学中的一个重要组成部分, 教师和学生都要充分地认识到这一点。

学生如果能掌握语音, 既能增强学习英语的信心, 又能提高学习的积极性;能准确流利地拼读单词、朗读课文, 听懂语音材料, 就能自信地张口说英语, 这就是良性循环。

2. 良好的语音是提高学生听力和口语的有效途径。

任何语言中的听和说都是相辅相成、不可分割的, 你不能准确地去说, 也就不能很好地去听, 去理解听力材料。如果学生没有培养起良好的语音感, 口语和听力也一定不会好。教师和学生都要清醒地认识到, 学好语音是提高口语和听力的前提, 是实现学习英语的最终目标。

3. 语音的学习影响英语教学中其他内容的学习。

在英语教学中, 语法、词汇和句子结构等的学习和语音的学习是密不可分的, 作为交流工具的语言, 英语首先是有声的, 它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的。要想把词汇通过语法结合成句子读出来, 没有语音这个物质媒介是完不成的。

二、语音教学的内容

英语毕竟是完全不同于汉语的另外一门语言, 掌握基本的语音音素的发音部位是长期以来我们英语教学中的主要内容。现在看来, 要能说会听, 仅仅学好音标中的48个音素, 是远远不够的。在语音教学中应增加以下读音规则的学习:

1. 名词或动词词尾+- (e) s的读音规则;

2. 动词词尾+-ed的读音规则;

3.[s]后清辅音音素浊化规则。

除了以上列出的这些读音规则外, 语音教学中还涉及到重音、重读、连读、辅音连缀、不完全爆破、语调等。这些都是语音教学中不可或缺的一部分。在教师的英语教学和学生的学习过程中, 这些语音规则知识应该是贯穿始终的。

三、教学方法

对很多老师来说, 语音教学效果不好;而对于大多数学生来说, 语音的学习很枯燥乏味, 难以坚持。所以, 相对于英语教学中的其他知识而言, 语音教学所用的方法特别重要。以下推荐几种行之有效的语音教学法:

1. 分阶段教学法

语音的学习是长期的过程。在语音教学中老师们都有体会, 学生学语音, 学得快, 忘得也快;另外, 学生学会了单个的音素, 却不会应用, 既不能准确地读出单词, 也不能流利地读出句子。建议老师们使用分阶段教学法:第一阶段, 基本的48个语音音素的学习。这48个语音音素也不能一次或几次学完, 要按照辅音音素+元音音素的拼读原则, 逐步地教给学生。学音素的同时, 结合单词让学生练习。这样学生就会加强印象, 记得牢固。第二阶段, 在学生完全掌握了48个音素的发音和分类之后, 教师再逐步教给学生基本的发言规则。如首先要教给学生【s】这个因素后的发音变音规则;当讲到名词和动词的时候, 要细讲词尾+ (e) s发音规则;学到动词的过去式和过去分词时, 要让学生牢记动词词尾+ (e) d发音规则。这些规则的学习一定要配合具体的单词练习。第三阶段, 音素基本发音规则学完以后, 才能慢慢开展语音其他内容的学习, 如连读、语调等。

2. 多手段教学法

传统的英语语音教学方法一般采用口型定位法、演示法、对比法、辩音法、手势法等。随着多媒体的发展和应用, 语音教学开始使用录音机、电视、电脑、VCD这些音响影视等现代设备, 同时还增加录音法、对“镜”发音法、绕口令练习法、学唱英语歌曲等。这些方法的使用, 起到了事半功倍, 长久记忆的作用。其中对镜发音法和绕口令法效果尤其突出。

(1) 对“镜”发音法

此处所说的“镜”有两层含义, 一是指实实在在的镜子, 另外指的是给你纠正发音的同桌或同学。在教学过程中, 可以要求学生带一面小镜子, 自己观察自己的唇形, 口型及发音部位。然而, 我们常说, 当局者迷, 有时候发音错了, 自己根本不知道错在哪里。教学时, 可以将不同层次的学生搭配着分成几个小组, 互相为镜子, 互相纠正。这种方法, 学生乐于接受, 学得也快, 效果很好。

(2) 根据每节课所学的语音中押韵和相似的发音, 写一些绕口令在黑板上, 让学生分组练习, 然后以组为单位进行比赛。例如在学到【b】这个音素时, 有这么一句绕口令, A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood.教师给学生的绕口令句子不宜过多。学生对绕口令比较感兴趣。老师在课堂上只起到抛砖引玉的作用, 更多的绕口令只待激发学生的积极性后让他们自己去查找练习。

11.小学英语语音教学反思 篇十一

篇一：小学英语语音教学反思

语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。语言包括了语音、词汇和语法三要素，有人把语言比喻为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其它项目的教学。

基于小学生的生理、年龄、心理特点，其语言能力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其他知识多大的干扰，较易于学会地道的英语发音。

语言是有声的，人们要想顺利成功地交流思想，那就要能用正确的语音来承载语词，否则要么别人听不懂要么误会你的表达。

一、小学生的英语语音学习影响着学生的学习情感。

笔者现在所任教的年级使用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘很多。为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引以为豪的“妙招”，即注“土音”，用汉字或汉语拼音来标注英语文字的发音。如：“Goodmorning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“Peter”注为“皮特尔”等等。英语属于拼音文字，也难为他们想出此方法，还富有想象力的。

然而，用汉字或汉语拼音为英语文字标音，虽也被称为学习方法，却是极其糟糕的方法，其负面影响非常严重。注“土音”是对标准英语发音的扭曲，会阻碍正常的对话交流，造成使别人听不懂或误会你的表达的后果；此现象在得不到及时的纠正的情况下，则会使交际受挫，用英语对话的信心大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最后不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。所以，英语语音学生好坏首先影响着学生的成就感与自信心。

目前很多学生到了中学阶段很害怕英语学习，甚至放弃，他们自己寻找出的原因是不会读词，不会读句，而其实归根结底原因是在于语音学习的不扎实。语音学习的不扎实，给顺利正确地认读单词带来了不方便，更是影响了对词的记忆效率，词记不信，那么在阅读语篇中就严重影响了理解效果，长此以往，学生心里就如同压着一座高山，想越过去，却没有信心，没有把握。

二、语音教学的点滴反思。

（一）英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。

英语课程标准提出的小学二级语音要求：

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。

在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调表情达意；

2、能认读所学词；

3、能根据拼读的规律，读出简单的单词。

字母教学是语音教学的最基础部分。从字母教学开始，就讲求发音的标准正确，寻找字母之间发音的共同点，依据元音字母的发音给26个字母分类，为之后的语音学习打基础：

在北师大版《小学英语》（供三年级起始用）三年级上册教材的SoundsandLetters版块中，每单元在学完几个字母后还安排了这几个字母在词中的发音学习，这项学习并不会干扰学习字母名称的读音，可是其配套磁带中的发音，笔者认为有的并不标准，有误导之嫌。如：

在发/m/,/n/时有扭曲标准发音的现象，笔者认为是口形变化了，以致变音。

字母教学中，需要巩固26个字母的读音，在三年级阶段，笔者认为在词汇教学中通过拼读单词可以感知单词的形，又可以巩固对字母的认读，同时复习字母在词中的发音，这样做并不会引起学生学习上的混乱。

（二）在英语学习的初始阶段，学生学习语音主要是通过模仿，在听清老师的发音或磁带录音的基础上，进行反复的模仿，同时要特别注意老师的口形，只有正确的口形才能确保正确的发音。随着学习水平的提高，教师引导学生发现、归纳与总结语音规律，并加以运用。

由于英语语音的重要性，在传统的语音教学中，特别重视48个音素音标的学得，音标也确实被证明是英语学习的一项重要法宝。那么，在小学阶段，教英语音标吗？在《英语课程标准》中对音标的教与不教并没有明确规定，其实对音标的教与不教，教多少，都可视实际情况而定。新形势，新策略。由于各学区中心与片中心毕业班都须参加英语毕业统考，而片中心的毕业班在没有任何基础的情况下，必须把指定的内容学习并掌握下来，这并非易事。笔者有兼教一片中心的毕业班英语，这些学生面临的首要问题是，面对大量词汇，要会读下来是很难的，更不用说是去认、记并最后考试了，这样他们都有放弃这一门科目学习的可能。鉴于这种情况，笔者则在教授字母与简单词之时，同步授以单元音音标认读；那么双元音是由单元音组合快速连读而成，以及英语辅音与汉语拼音辅音有相似，因而对此二者并未呈现音标。那么在学习新词时，笔者将词中元音部分的字母或字母组合划出并注上音标，学生试着拼读出来，同时对常见字母组合的发音进行归纳，学习拼读规律，事半功倍，这样就节省了很多时间，不用花太多的时间在反复的带读上。

三、英语语音教学对其他语言项目教学的影响。

正确的语音语调学习有利于听力训练，增加对听力内容的反应速度。从心理学的角度看，听力理解是一个包括声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的处理和信息的输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必须熟知和掌握英语的语音、音调，包括语流中的音素、连读、重音、略读的知识，因为许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。

正确的语音语调能使朗读准确地表情达意，这时的语音是被赋以思想的。不掌握正确的发音，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，思想感情就难以表达，后续的训练就难以进行。

篇二：小学英语语音教学反思

任小学英语教师以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我实践和参考归纳总结的几点想法。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会发生怎样的作用？

其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage

和

non-nativelanguage

是与

mothertongue

和native1anguage相对的。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课，其他课程用母语讲或大局部用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于发生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给小朋友们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，同学能开口说外语的时间又有多少？有多少同学的家庭有外语环境，有多少同学家长懂外语，同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分胜利的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和同学配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国同学学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小同学尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们实际的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不时的语言知识，而不是“玩”来培养同学耐久的兴趣