《金属化学性质》的教学反思

《金属化学性质》的教学反思（精选8篇）

1.《金属化学性质》的教学反思 篇一

今天上完这节课，得到与会专家和同行的一致好评。仔细回想这节课，自我感觉主要存在以下几个方面的亮点：

1、目标设置有根据有条理有层次，可达成程度较高。对于不同基础的学生而言，学完本节课，都有相应的收获。

2、教学过程流畅自然，精心设计的六个问题作为本节课教学的主线，逐层推进。学生在生活经验和原有知识的基础上，结合观察演示实验和老师点拨，增长了化学知识，培养了观察、思考和交流表达的能力。特别是师生共同归纳出比较金属活动性的四种方式，层层深入，更是本节课的点睛之笔。

①能否反应；

②在什么条件下会反应；

③在相同条件下，反应的剧烈程度；

④金属置换。为此我特地将其增加为板书内容。纵观全程，有渠成水自到之感。

3、课堂气氛活跃，让我和学生感受到，这堂课不仅是知识的传授，更是一种心灵的互动与交流，很有那么几次心有灵犀的感觉。我给学生的鼓励、指点和帮助，得到了回应，体现新课程改革中“以生为本”的理念。

当然，这堂课也还有其不足之处。比方说，做演示实验，我比平时要紧张，倾倒溶液时，手有点发抖，幸好有学生的支持和鼓励，没有造成溶液泼洒。

《金属的化学性质》教学反思

在“金属的化学性质”一课的教学中，我从问题入手，恰倒好处地激发同学学习的积极性。上课开始时，我提出了“黄金饰品中的假货经常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。因为单纯从颜色、外形上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相似，所以很难区分。你有多少种方法区别黄金和黄铜？”这样的问题一下子激活了同学的思维，就连平时不愿意学习的同学，也参与了讨论。大家纷纷献计献策，设计的方案有①测密度②测导电性③用牙咬（硬度）④用火烧（真金不怕烈火炼、是金子在哪都发光）⑤？⑥？在热烈的讨论气氛中进入了“金属的化学性质。”可以说，良好的开端为教学的胜利奠定了基础。

本课的教学重点是放在对金属活动性顺序的研讨上，不只仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是要引导同学主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法。在这个活动与探究中，结论的可靠性是很重要的，因此，控制相似的实验条件，以和对实验现象的正确对比和分析，是探究活动获得可靠结论的重要保证。为此我将同学的探究分三步进行：

（1）从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。

（2）从一种金属能否把另一种金属从它的盐城溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。

（3）最后打出科学家们经过了很多类似实验的探究过程，而总结出来的结论—常见金属活动性顺序。

本节课的教学，我设计一边学知识，一边将知识应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问题，让同学边学边用，使同学意识到学习是为了解决生活中的问题，化学与生活紧密相连。同学在轻松的氛围中，突破了教材的难点和重点。

本节课既有实验探究活动，又有重点知识展示，还交叉着问题的解决，但实验用的时间较多，再加上有些现象不是特别明显，使得本节课的课堂容量有些过大。在今后的教学中，应该时刻关注同学知识掌握程度，随时调整讲课进度，争取更好效果。

2.《金属化学性质》的教学反思 篇二

一、教学目标

知识与技能———掌握钠、镁、铝的重要性质，认识钠是一种活泼金属；通过实验探究金属与氧气的反应，进一步认识金属的化学性质和金属的活动性顺序，并且能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

过程与方法———课堂中，教师组织、引导和点拨，学生通过复习回顾、实验探究和讨论交流，认识金属的化学性质及其活动性顺序，并初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息组织加工，使学生逐步形成良好的学习习惯和方法。

情感态度与价值观———通过活动与探究，培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验现象差别分析得出实验结论的能力，形成科学、严谨的治学精神。保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

二、教学重点

钠与氧气反应的现象及产物和铝在空气中加热的实验现象的解释。

三、教学难点

从实验现象中归纳金属的化学性质与原子结构的关系。培养学生良好的实验素养和探究能力。

四、课时安排

1课时。

五、教法与学法

1．教法

其一，启发法：充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑、析疑、解疑。

其二，实验探究法：与以往教材相比，新教材“必修1”本课时内容设计得较为开放，重要金属的物理化学性质在书中并无太多的文字叙述，其目的很明显，就是要求学生主要通过在学生能力范围内的实验探究去获得，但作为执教者必须把握好探究的深度和广度，该演示的、该要规范的操作，还是要有教师的演示与规范在前，不能一味放手让学生去操作，例如：金属钠的切割。但在该探究的时候，要大胆让学生去动手。

其三，归纳、比较法：钠、镁、铝与氧气的反应，学生学完后得到的还是零散的知识点，如何将其系统化、揭示出性质后面的递变规律，是教师最后一步不容忽视的工作，借助金属活动顺序表，通过归纳与比较使学生对金属的化学性质有一个整体的认识。

2．学法

在初中学生对金属的活动性顺序、金属与氧气的反应有了初步的了解，懂得通过金属是否能发生置换反应来判断金属的活动性顺序。学生能独立完成一些简单的实验、观察和记录实验现象, 在通过实验探究获得关于物质知识的方面具有一定的能力。故本课应以学生为主体, 以发现为重点, 学生应用“发现学习法”开展学习活动。学生做到“四动”:动眼看, 动手做, 动口说, 动脑想, 使学习过程和认识过程形成一个统一的整体。

六、教学流程

七、教学实录

八、文本教材与信息技术整合点分析

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，信息技术与课堂教学的整合已成为一种重要的教学途径。它在创设问题情境、提高教学效率等方面发挥了重要作用。本课通过信息技术集化学符号、图形、声音、动画于一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，使学生看得清楚、听得真切、感受深刻，从而引起学生的情绪反应。同时，丰富的内容、逼真的实验条件下的图形放大，大大激发了学生的积极思维，调动了学生的积极性，全方位培养了学生观察能力、思考能力。学生在这样的环境下，能有很强的信息获取、分析与加工能力。笔者在课前先将本堂课的教学思路设计成PPT文件, 把搜集的图片、资料都融合进去。如本节课开始时用几幅金属材料在生产生活中应用的图片帮助学生回忆金属共同的物理性质。在学生自主学习的时候，教师可流动观察，选出有代表性的学生完成任务情况利用投影仪展示学生的学习成果并加以评价，大大提高了学习效率。在做钠的切割实验时用背投打出“观察时请注意”有助于强化学生观察的意识和训练探究思路；在布置课外探究任务后，用背投展示出示范模式，引导学生积极地去思考和探究等等。在教学过程中恰当地运用信息技术可让学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，本堂课他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习的氛围。

九、学习评价

其一，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中，教师通过观察学生们在各项活动中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和分析、解决问题的能力、交流讨论和发表见解的情况做出综合的评价，并给予恰当的反馈以激励学生进步。

其二，通过课堂练习来评价学生运用知识解决问题的能力，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。

十、教学反思

实践证明，利用本教学设计编写的教案较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真探究实验，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论得出结论。具有较强的可行性，教学效果良好。体现了以下特点：

3.《金属的化学性质》教学设计 篇三

[摘要]物质的性质决定物质的用途，金属的用途不仅与它们的物理性质有联系，而且与它们的化学性质也密切相关，充分了解它们的性质，才能使学生学而有用，学而能用。

[关键词]金属化学性质教学设计

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0107

一、设计理念

从学生现有的知识水平着手，依据义务教育阶段课程标准要求，构建三维一体的教学目标。在明确教学目标的基础上，以学生身心发展为起点，从生活实际出发，制订以培养学生社会责任感、树立自信心为目的的教学方法及策略。从化学课程的特点出发，在实验中联系生活，在生活中提出教学内容，制订人教版九年级化学上册《金属的化学性质》一节的教学设计，将知识点与社会生活生产紧密结合，体会科学与技术的内涵，充实教学内容，坚持“STS”的教育理念。

二、教学背景分析

1.课标分析

课程标准就本节课内容明确要求：能说明、会表示金属与氧气的反应和金属与酸的反应，并会判断置换反应，学会运用金属活动性顺序。

2.教材分析

《金屬的化学性质》是人教版九年级化学第八单元课题2的内容，在通过课题1了解了金属的物理性质和合金概念的基础上，本课题侧重金属的化学性质：回顾金属与氧气的反应，重点介绍金属与酸的反应、金属与金属化合物溶液的反应，以及常见金属活动性顺序。

3.学生分析

知识水平分析：学生已有九年级化学上册知识的基础，了解常见酸的概念，已掌握金属与氧气的反应，这些为本节课的学习奠定了知识基础，有利于在教育教学活动中总结判断金属活动性的方法。

认知水平分析：本课题安排在九年级下册第八单元的第2课题，学生处于对化学知识的初步探索阶段，虽已有上册知识打下的基础，但学生的逻辑思维能力还没有系统化，教师应在教授学生知识点的基础上，偏重于帮助其建立正确的唯物主义价值观。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）通过回顾已学的知识，充分回忆和掌握铁、镁、铜等常见金属与氧气的反应；

（2）通过实验初步认识常见金属与酸的置换反应，能利用置换反应解释与日常生活有关的化学问题；

（3）联系相关的生产生活实际，学会运用金属活动性顺序表解决实际问题。

2.过程与方法

（1）能进行探究金属活动性强弱的实验设计，掌握探究金属活动性顺序的方法及其反应原理；

（2）通过观察演示实验，了解常见金属与酸的反应实验操作及注意事项；

（3）学习和体验对实验现象进行比较、分析、概括并获取结论的方法。

3.情感态度与价值观

（1）通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度；

（2）学生在实验探究中学会与他人交流、合作，增强协作精神；

（3）通过联系生产生活实际问题，培养学生的社会责任感和唯物主义价值观。

四、教学重难点

教学重点：探究金属活动性顺序，归纳得出置换反应的特点。

教学难点：对金属活动性顺序和置换反应的理解和应用。

五、教学过程

1.导课

[教师]展示漫画故事：《真金与黄铜》。

[学生]听漫画故事，产生疑问：为什么黄铜害怕遇见盐酸？

设计意图：设置悬念，激发学生好奇心，引出课题——《金属的化学性质》

2.复习

[教师]投影A组：金属与氧气的反应。

[教师]提示学生按操作规范进行实验，且进行指导纠正。同时引导学生根据金属与氧气的反应现象与反应难易程度，比较金属的活动性强弱。

[学生]以小组的形式进行相关实验，比较出镁、铁、铜的活动强弱：镁比铁强，镁比铜强。并完成表格（参见表1），回忆、记录、巩固知识点。

设计意图：复习、巩固相关知识，加深印象，培养学生独立自主的学习能力，初步掌握判断金属活动性差异的方法，并引出新课程的学习内容。

3.活动与探究

[教师]投影B组：金属与稀盐酸的反应。

[教师]演示镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应，并要求学生完成表格（参见表2）。

[学生]观察到镁、锌、铁都能与稀盐酸反应，且反应剧烈程度不同，但铜不能与稀盐酸发生反应。同时完成表格的填写。

[教师]根据镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应现象，让学生试猜想金属与稀硫酸的反应现象。

[教师]投影C组：金属与稀硫酸的反应，并要求学生完成与B组实验相同的表格。

[教师]提示学生按操作规范进行实验，观察现象。巡视、指导实验，引导学生讨论、交流和展示探究结果。

[学生]小组实验，完成表格。讨论、交流，小组代表描述实验现象及结论，书写化学方程式。

设计意图：让学生在合作与交流中自主探究，在操作与思考的活动中实现三维目标。

[教师与学生]欣赏课本图8-12：金属与盐酸反应的比较。

[学生]观察图片，探究出镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为：镁>锌>铁>铜，思考、讨论得出结论：金属可分成能与酸发生反应和不能与酸发生反应两类。

设计意图：营造轻松、和谐的探究氛围，发展学生的想象力。

[教师]引导学生总结相关结论。

[学生]概括出第二种判断金属活动性强弱的方法：根据金属是否与稀盐酸、稀硫酸反应或反应的剧烈程度判断金属的活动性强弱。

设计意图：让学生在交流中实现思维的提升。

[教师]提问：这些反应有什么特点？

[学生]归纳得出：（单质）+（化合物）=（化合物）+（单质），即由一种单质跟一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物。

[教师]引出置换反应的概念。

[教师]提问：置换反应的通式如何书写？

[学生]思考，回答：A+BC=B+AC。

设计意图：培养学生独立思考的能力和实事求是的科学态度。

[教师]演示播放铝与硝酸铜、铜與硝酸银、铝与硫酸亚铁反应的实验视频。提出问题：通过实验，观察有哪些现象产生？要求学生试写出反应方程式。

[学生]认真观察实验，根据实验现象回答问题，书写方程式。

[教师]引导学生归纳总结。

[学生]总结判断金属活动性强弱的第三种方法：根据金属是否能把另一种金属从其金属化合物的溶液中置换出来，判断金属活动性的强弱。

[教师]操作铝与氧气反应的实验，并准确描述实验现象。

[教师]为什么置换反应中铝可以置换铁与铜，但与氧气的反应却不是燃烧，只是熔化，且又不滴落呢？

[学生]观察实验并思考问题。

设计意图：为引出“悬而未滴”现象做铺垫。

[教师]铝性质活泼，常温下易与氧气反应生成一种致密氧化膜，能够保护内部金属。若想观察到明显的实验现象，则需要将铝箔打磨后再进行实验。

设计意图：既为金属活动性顺序表中铝排在前面做说明，又强调铝的特殊之处，加强学生记忆。

4.总结归纳

[教师]讲述科学发展史，从而引出常见金属在溶液中的活动性顺序，即金属活动性顺序表。

设计意图：易于学生识记金属活动性顺序表。

5.课堂练习

[教师]家用铁锅生锈时，我们是否可以利用醋酸来除锈呢？我们应该怎样防止铁锅生锈？

[学生]思考并回答教师所提问题。

设计意图：使学生能够学以致用，体会“生活处处有化学”的意义；强化学生识记，便于学生所学知识系统化。

六、教学反思

4.金属化学教学反思 篇四

2、教学的重难点。本课的重点是通过实验探究掌握钠的性质，我通过实验贯穿整节课，培养学生观察、分析实验现象的能力。为了更好地引导学生对实验现象的及时全面观察，更考虑到学生本身的认知水平，慎重地为学生“思考与交流”，这样做可以使学生少走弯路，使课堂结构更紧凑。另外，结合我校的《目标体验》教学模式，重点培养学生的思考、讨论问题能力及合作探究能力，引导学生分析、思考、归纳、总结。

3、课堂实验的处理。怎么才能让学生的求知欲在兴趣中，在参与中，在求真中得到升华。如果只由教师单独操作完成，就会显得牵强、死板，而且体现不了新课程的理念，达不到激发学生浓厚的学习兴趣的目的。因此金属钠的质地、颜色、状态、密度等安排学生亲身经历，而我认为既然是实验探究，就应由学生自行选择实验用具(给定的仪器、试剂中)，老师不必给学生太多的限制，只在适当时候进行引导就可以。金属钠与水的反应新鲜有趣，而又存在一定的危险性(钠取太大快易引起爆炸)。因而在课前应检查学生实验用的试剂瓶中钠块的大小，以确保实验的安全性，此外还叮嘱学生要取出钠块后切一小块进行实验。钠与水的实验中，还要引导学生了解酚酞试剂作用。至于钠与硫酸铜溶液的反应，可以先设置问题，让学生分别书写铁与硫酸铜溶液及钠与硫酸铜溶液反应的方程式，然后通过实验验证所写的是否正确。该实验现象较明显，老师演示就行;该实验与钠和水的反应现象有相似之处，进行对比而后找出不同之处，有利于学生掌握新知识。

4、不足之处。课前不断琢磨如何能更充分发挥学生的主动性，在实际课堂教学中仍然显得力不从心;或者在课前有想到的问题，在教学中也依然难免遗忘或被疏忽，发现还有一些不如意的地方。如钠与水反应时产生的气体是氢气，学生提出通人澄清石灰水验证是否有二氧化碳产生，自己很清楚不可能有二氧化碳，在讲解时却忘了跟学生分析为什么没有二氧化碳。让学生自己动手探究钠的物理性质时，没有及时引导，致使在此实验中花费相对时间多一些。教学中仍然存在的问题，日后我将更多的思考及改进，争取做得更好。

5.金属的化学性质教学设计 篇五

一、教学设计理念

本课题是初中化学的重点内容，在教学中以学生已知的内容为基础，以实验探究为突破口，引导学生采取分类研究、对比分析的方法认识置换反应，并通过对规律的应用，达到落实知识、形成能力的目的。

在上一课题介绍金属物理性质的基础上，本节课侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属和氧气、酸等的反应，以及金属活动性顺序。九年级的学生已初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的好方法。因此，在本节课中我按如下流程设计教学过程：问题引入——实验探究——分析总结——应用规律。重点放在对金属活动顺序的探究上，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。为节省时间，在做金属与酸的反应时把全班学生分为两部分，一半做金属与稀盐酸反应，一半做金属与稀硫酸反应。

二、教学目标 知识与技能

1、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应；

2、初步认识常见金属与酸的置换反应，能利用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。过程与方法

1、能进行探究金属活动性强弱的实验设计，学会控制实验条件探究金属活动性顺序；

2、学习和体验对实验现象进行比较、分析、概括并获取结论的方法。情感态度价值观

1、通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣；

2、通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度；

3、使学生在实验探究中学会与别人交流、合作，增强协作精神。

三、教材分析

《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要是常见金属的化学性质和置换反应的定义。在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属活动性顺序。

金属材料与人类生活的关系非常密切，本教材将此内容单列一章，体现了“化学来源于生活，服务于生活”这一主题。本课题重点放在对金属活动性的探究上，采用实验——讨论的探究模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

教学重点 ：对金属活动性顺序的探究，归纳得出置换反应的特点

教学难点 ：金属活动性顺序和置换反应的理解和应用

四、教学策略

1、教法

根据新课标及教学目标的要求，本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。教材的重点放在金属活动性顺序的探究上，采用问题——实验——讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动手、观察、思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论知识解决问题的能力得到提高。

2、学法

根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法。学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。

五、活动准备

6.《金属化学性质》的教学反思 篇六

发布：马桂萍 时间：2010-4-14 10:21:25 来源：宁夏教研网 点击：

576 讨论： 专题复习：金属的化学性质（教学案）

银川二十中 杨青 学习目标：

1、通过实验探究，进一步认识金属的主要化学性质。

2、知道如何设计实验，判断金属的活动性强弱。

3、熟记金属的活动性顺序，并且能用金属活动顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

前提测评：

1.公元2世纪，我国古代炼丹家魏伯阳著有《周易参同契》，这是世界上现存最早的一部炼丹专著，书中描写到：金入于猛火，色不夺精光。这句话是指黄金的性质在强热条件下（）

A．易氧化 B．易还原 C．很稳定 D．很活泼

2.下图是金属的活动性顺序表中铜、锡、铁、铝被人类大规模开发、利用的大致年限。

用编号填空：铝的利用比铜和铁晚的多，原因是（），目前铝在多个领域替代易生锈的钢铁，其主要原因是（）。

①铝的硬度小 ②铝很活泼 ③地壳中铝的含量高 ④铝的表面易形成致密的氧化物薄膜

3.将一枚洁净的铁钉浸入稀硫酸中，下列叙述中正确的是（）

① 铁钉表面产生气泡 ； ②液体由无色逐渐变为浅绿色； ③铁钉的质量减轻 ；④液体的质量减轻。A.②③ B.①②④ C.①②③D.①②③④

4．在西汉古籍《淮南万毕术》中记载：曾青得铁则化为铜。这是湿法冶金的先驱。其涉及到的化学方程式。

导学达标：

一、金属的化学性质：

【演示实验】设置问题情景：将黑色粉末抖落酒精灯的火焰，黑色粉末燃烧。【活动与探究】

提出问题：黑色粉末是什么？

做出猜想：① ② ③ 小明说：不是氧化铜，理由是。可能发生的反应方程式：。请你设计多种实验方案推测此黑色粉末（一种常用的）是什么？并填写下列实验报告。

方案一 方案二 实验步骤

现象和结论

【小结】通过刚才的实验探究，你发现铁能跟哪几类物质发生反应？ ① 金属 + 氧气 → 金属氧化物 ② 金属 + 酸 → 盐 + 氢气 ③ 金属 + 盐溶液 → 新金属 +新盐 【讨论】

1、所有的金属都可以和氧气反应吗？

2、你知道它们和氧气反应的条件吗？ 由金属与氧气的反应，得出结论：活动性Mg,Al ﹥ Fe,Cu ﹥ Au 【演示实验】红色喷泉。取两个广口瓶，B瓶中盛满滴过10滴红墨水的水。A瓶中放20克锌粒，再注入盐酸直到刚好浸没锌粒为止，塞紧橡皮塞。过一会就可看到红色的水从尖嘴管喷出。

【动动脑】原因是：B瓶中锌和盐酸反应生成氢气。随着氢气量的不断增多，氢气对水的压强也越来越大，最后终于使水通过尖嘴管压了出来，形成红色喷泉。

【动动脑】观察此图（镁、锌、铁、铜与盐酸反应的实物照片），你能读出哪些信息？

【动动脑】在天平两端各放两只大小质量相等的烧杯，烧杯中分别倒入等质量的CuSO4溶液和MgSO4溶液，再分别放入两个大小质量相等的铝球，天平继续保持平衡。过一会儿，将铝球取出，天平倾斜了。为什么？

有关的化学方程式 CuSO4溶液 MgSO4溶液

得出结论：活动性 Mg ﹥ Al ﹥ Cu 【讨论】可用哪些方法判断金属活动性的强弱? 小结：判断金属活动性的强弱的方法 1．实验依据：

(1)金属与氧气反应的难易与剧烈程度(2)金属与酸反应的剧烈程度(3)金属能否与盐溶液反应 2．事实依据：

金属被人类使用的历史,金属被腐蚀的难易等

二、金属活动性顺序： ㈠ 金属活动性顺序：

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H）Cu Hg Ag Pt Au 金属活动性顺序由强逐渐减弱 ㈡ 金属活动性顺序主要应用：

1、判断金属跟酸能否发生置换反应及其反应的快慢。【动动脑】

等质量的三种金属A.B.C与相同溶质质量分数的足量稀硫酸反应,都生成+2价的金属硫酸盐。其反应情况如图所示。依图可知三种金属的活动性顺序是，它们相对原子量大小的顺序是。

2、判断金属跟盐溶液能否发生置换反应。【活动与探究】

请用下列药品和仪器设计一个实验探究锌、铁、铜的活动性顺序

药品:铁丝 锌粒 铜丝 稀硫酸 硫酸亚铁溶液 硫酸锌溶液 硫酸铜溶液

仪器:试管 胶头滴管

方案一 方案二 方案三 实验步骤

现象和结论

【动动脑】

某课外活动小组从摄影店收集到废弃的定影液（含有一定量的AgNO3），准备将其中的银以单质的形式全部回收。进行了以下的实验活动：

(1)【设计方案】①加入比银活泼的金属单质 ②除去金属混合物中的杂质(2)【小组讨论】①选择加入的金属

甲同学认为：向定影液中加入过量的铜粉，则得到的金属混合物含有银和铜；

乙同学认为：向定影液中加入过量的铁粉，则得到的金属混合物含有银和铁。你认为 同学的方案更合理，其原因是，该方案的化学方程式为。

②除去银粉中混有的金属向金属混合物中加入的试剂是，化学方程式为

(3)【进行实验】过程如下：①废弃定影液+足量某金属；操作a；得到金属混合物和溶液 ②金属混合物+某试剂；操作a；得到Ag和溶液B 请回答：操作a是，需要用到的玻璃仪器有：烧杯、玻璃棒和 ；溶液B中溶质的化学式为。

(4)【产品验证】请你设计一种简单方法验证得到的银中是否还含有铁粉，方法是。

知识连接：

1．苹果、梨用铁刀切了以后，表面为什么会变黑？

答：因为苹果、梨等水果的细胞里，都有鞣酸，鞣酸能与铁反应生成黑色的鞣酸铁。

2．金属铁与浓硫酸接触后，能与其发生反应并在铁表面生成一层结构致密的氧化物，阻止反应的进一步进行，该现象称为金属的钝化。因此，我们可以利用铁桶来盛放浓硫酸。某硫酸厂中的一位工人，将一盛放过浓硫酸铁桶稍做冲洗，一段时间后，用氧炔焰来切割铁桶，突然铁桶就发生了猛烈的爆炸，请你来解释爆炸的原因。

7.《金属化学性质》的教学反思 篇七

如在《金属的腐蚀与防护》的教学过程中, 充分运用科学 (金属材料) 、学科 (化学) 、生活之间的联系, 创设生活化的学习情境, 以激发学生的学习兴趣, 将情感、态度、价值观的培养与知识、技能的掌握和谐地统一起来。

一、创设生活化的情境导入新课

兴趣总是在一定的情境中产生的。如果, 在导入新课时, 教师创设一种良好的导入方法, 使学生从新课开始, 就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励, 就会唤起学生对学科学习的兴趣, 促使其主动参与学习。在“金属的腐蚀和防护”这节内容的开始, 我播放了电影泰坦尼克号沉船的那段影片, 让学生分析其原因, 引出金属腐蚀的问题与危害, 同学们再交流讨论自己身边观察到的金属腐蚀现象以及人们采取什么措施来防止金属的腐蚀。从而引出课题———金属的腐蚀与防护。我觉得, 这种用故事情节来导入, 能够将学生带入一个美的情境, 感受当时的情形, 体会金属腐蚀让人命悬一线的危机感。自然而然地学生就会想去分析原因并想方设法去解决问题。当然生活中学生也可以看到以前这类事情的发生, 我们再将知识生活化, 学生就很容易发现身边金属腐蚀的现象, 并且会联系到生活中人们的解决方案。这样学生就可以置身于一定的情境中, 产生问题, 结合已有知识经验, 将新旧知识相结合, 达到其认识冲突的临界点, 从而产生一种心理困境和心理需求, 表现出渴求解决问题的情绪状态, 在这样的状态下进行探索学习, 寻求新知。这样学生就可以置身于一定的情境中, 产生问题, 结合已有知识经验, 将新旧知识相结合, 达到其认识冲突的临界点, 从而产生一种心理困境和心理需求, 表现出渴求解决问题的情绪状态, 在这样的状态下进行探索学习, 寻求新知。

二、从生活化的情境中发现并提出问题

《新课标》强调:“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说, 有着至关重要的作用。以问题为中心, 围绕着科学的能激发学生思维的问题开展学习, 也是科学探究学习最重要的特征。”学生通过看完影片就提出了问题“这是为什么啊?”“我们怎么才能帮他们早点解决这个问题不让它发生沉船事件呢?”。这时, 就是我们对知识由现象到本质的认识过程了, 学生将感性认识与理性分析相结合来了解“什么是金属的腐蚀”、探究“金属腐蚀的条件是什么?”最后再根据所学知识来提出解决问题的方法。这就是人们常说的“要想晓之以理, 先可以动之以情”。

三、通过生活情境理解化学对生活、社会的作用

随着社会的发展和家庭教育的重视, 学生的知识面相比较而言有所扩大。学生更加希望自己所学知识的实用性。那么学习金属的腐蚀, 目的就是让他们解决实际问题。我让学生分析影响金属腐蚀的因素后, 结合影响因素提出解决方案。学生就提出许多的方法, 我再将其归纳。然后我让学生见习“牙医”———格林太太的牙痛病。在牙医治疗中巩固本堂所学知识 (电化学腐蚀———原电池原理) 为患者开出实用又经济的“药方”———即金属防护的方法。关于此内容, 我还展示了学生经常接触到的自行车的图片, 让学生们分析自行车上各零件、各部位采用的防护方法。最后学生自己总结各种方法, 我将其归类。这样的生活实例具有真实性, 接近学生已有的生活体验和知识经验, 我想这就能有效地促进学生对新知识的构建和内化。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫曾指出:“我们是被我们生活的环境教学和教育的, 也是为了它才受教学和教育的”。趁热打铁, 我把最近网络上谈的较多颐和园十二生肖的青铜兽首的图片 (某拍卖会场的) 播放出来, 提问“为什么至今这十二生肖兽首还是光彩照人?”借此来讲述金属防护的作用和好处。

将智力因素和非智力因素相结合后, 学生学会某些知识后, 我们就让他们来将其运用到实际生活中了, 将知识生活化。

参考文献

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]刘洪波.化学课堂教学设计中如何创设问题情境[J].长春医学, 2006, 4 (1) :49-51.

8.《金属化学性质》的教学反思 篇八

【关键词】电化学腐蚀  原电池  金属锈蚀

【中图分类号】G633.8                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0204-01

金属的电化学腐蚀及防护在高中化学的必修4第四章第四节，在世界范围内“金属的电化学腐蚀及防护”依然是科学家们共同的难题，每年经电化学腐蚀的金属，如钢铁轮船、暴露在室外的金属建筑物等，遭到的破坏程度远远超过了其他自然灾害带来的损失，因此“金属的电化学腐蚀及防护”问题是不容忽视的，而高考的考试热点也频频出现在此。该节内容是将前面所学的零散知识点总和整理而成，是对原电池知识的实际应用。本节教学设计了学生课前预习、课堂教学、课内实验、课后练习四个环节，让学生们在掌握知识的同时通过自主学习来培养学习能力。

一、 课前预习，主动学习搜集资料

在本节课程开始之前，老师布置了预习任务，学生应该任务的提示下完成搜集资料的工作，自主学习并在课前认识到金属腐蚀的危害性，并将本节教学内容有一个大概的理解。通过预习，对有疑问的地方或者不能理解的难点问题做上标记，在课堂上着重关注理解学习这部分。在本节课程的所有环节中，课前预习环节非常重要，提前的预习使学习更有针对性，可提高听课效率。最重要的是这一环节是由学生自主完成的，在老师的有效监督下，提高了学生学习的积极性，知识点掌握起来事半功倍。同时，在自主预习时，学生可发挥计算机多媒体设备辅助教学功能，通过图像和视频的直观效果来提高教学的效率，降低学习难度。

二、 课堂教学，透彻理解金属锈蚀的原理

首先用合适的方法引导学生去思考“铁怎么就会被腐蚀？被什么腐蚀掉的？腐蚀的条件是什么？”，进而提出本节教学内容。教学的过程可以用金属腐蚀的分类这个知识点来举例子，课程中基础的概念需进行简单理解性的讲解：金属腐蚀的实质为失去电子被氧化M–ne=Mn+（即发生氧化反应）、金属腐蚀类别为化学腐蚀与电化学腐蚀。而教学的重点内容是引导学生自己去对两种金属腐蚀不同之处进行比较：电化腐蚀条件为不纯金属或合金与电解质溶液接触产生有微弱的电流出现的腐蚀，本质为较活泼的金属被氧化的过程;而化学腐蚀为金属与非电解质直接接触产生的无电流产的腐蚀，本质为金属被氧化的过程。两者相比电化学腐蚀的速度快的多。在了解区别之后更要了解电化腐蚀与化学腐蚀之间的关系：化学腐蚀与电化腐蚀往往同时发生，但电化腐蚀速度更快，破坏更严重，存在更普遍。从而使学生在课堂教学环节中提高效率，积极主动地学到更多。

三、课内实验，更加深刻理解金属锈蚀的条件

本课实验题目为“铁粉在不同条件下的腐蚀”。在本环节中，同学们将自己动手分组进行实验，得到的实验结果汇总给老师，通过交流和计算得出铁粉锈蚀的条件。通过此次试验来总结出金属腐蚀的概念，金属腐蚀的本质以及金属腐蚀条件。针对金属的化学腐蚀与电化学腐蚀的不同之处利用列表来进行比较，在了解了金属腐蚀的原因之后，引导学生思考金属腐蚀的防护措施，发现学生对基础概念问题理解有不当的地方，及时进行讲解。最后老师因势利导对本次实验进行总结，归纳出比不同金属防护措施的原理与联系。

四、课后练习，使同学们更好地巩固知识把握考试动向

课后练习是将当堂课程所学的知识巩固复习的机会，加深理解，使更好更熟练的运用知识，在本环节中，老师要对所学内容布置夯实基础题、拓展延伸题、探究思考题。夯实基础知识题，顾名思义是对基础知识点及概念进行复习强化的。拓展延伸题为高考真题，主要目的是让学生感受高考真题的感觉，意识到高考的考点在哪里，高考是如何命题，让学生局部感知高考，了解高考动态，帮助其应对以后的高考。而探究思考题是针对一部分程度较好的学生，他们对基础知识概念和高考真题都能有很好地把握，在探究思考题中，通过查阅资料和思考，掌握更多新的知识。

综上所述，本次课程采用了创新的课堂教法，改变了学生的学习方式，学生的自主学习是教学的核心，课堂气氛活跃，分小组讨论积极。学生自主资料搜集，课前认识金属锈蚀的危害;课堂教学，理解透彻金属锈蚀的原理;课内实验，金属锈蚀的条件更加深刻印在脑海;课后练习，使同学们更好把握考试动向。通过学生课前预习、课堂教学、课内实验、课后练习等环节，达到变被动学习方式为主动的目的。学生在自主学习中，更快乐更轻松更高效的完成了学习任务，证明了创新的课堂教法存在着很大的优势。

参考文献：

[1] 李金贵，郑家. 表面工程技术与缓蚀剂[M]. 中国石化出版社， 2007.

[2] 程旭俊，黄惠金，蔡亚汉. 金属腐蚀与保护基本教程[M]. 机械工业出版社，1986.