写作素材积累结题报告

写作素材积累结题报告（精选14篇）

1.写作素材积累结题报告 篇一

《如何指导中段学生进行成语积累》结题报告

石河子第一小学

何萍

陈有辉

一、研究背景与基本的事实依据

语文学习中，成语的积累非常重要，它对文学素养，语言表达的丰富性，写作水平的提高都很有帮助。但是中国语言博大精深，有大量的成语流传下来，如何有效记忆，这就是一个值得探索的问题。

鉴于以上现状，我们以人教版小学语文教材七八两册中的成语和课外常用的成语为考察材料，以石河子第一小学三年级和四年级的学生为调查对象，希望通过调查他们对成语语音、形式、意义及应用的掌握，了解他们的实际成语水平，分析他们在成语使用过程中经常出现的偏误，为教师教授和学生学习成语提供一些建议。

本段学生阅读与积累现状：①学生课外阅读量很大，涉猎范围广。②学生课外书欲望强烈，习惯良好。③阅读中不注重积累。④学生课外知识面较窄。⑤学生听说读写能力不强。

《课程标准》的新精神强调“积累自己喜欢的成语和格言警言”。重视语言积累是小学语文新《课程标准》的一个重要精神。新课程标准强调“成语的积累”，在总目标中要求“有较丰富的积累”，在各阶段中再对此加以具体化。在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词句、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。语言是语文学习的主要对象，因此，成语积累是语文学习的最基本的任务。重视成语积累，既抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素养的突破口。

二、课题核心概念的界定

成语积累：“积累”是指（事物）为了将来发展的需要，逐渐聚集起有用的东西，使之慢慢增长，完善。在小学阶段积累大量的成语，对学生今后的学习之路有大有裨益。

本课题的研究对象是本学校中段的学生，以四年级学生为主体。

三、课题的研究目标及内容

1、调查四年级学生成语积累量现状。

2、了解四年级学生成语积累的要素。

3、探索指导四年级学生进行成语积累的策略。

四、研究的思路和方法

1）发放问卷调查、测试卷，回收并统计分析。

2）举行班级成语听写大会、成语接龙、看图猜成语、讲成语故事、表演成语故事等活动。

3）策划大型的与成语相关的读书活动，在世界读书日交流展示。

4）学生制作成语积累卡，成语记录本等。

5）抽样进行成语积累水平测试，以及相关调查问卷。

五、测试卷结果分析

1、成语积累量掌握情况分析

对问卷中整体答题情况进行统计以后，可以看出，不及格的学生比例为4.3%，其中三年级积累成语量比较少。四年级学生的优秀率超过了70%，说明随着识字量、词汇量的增大，阅读量的加大，学习能力增强，学生积累成语的量增加。同时，由于阅读能力不同和学习能力的差异，学生两极分化的现象较为严重，此时，教师一定要注意做好复习巩固工作。

2、成语分类掌握情况分析

此测试卷中，按照不同的分类形式，将成语分为七大类。其中含有近义词、反义词、数字、颜色等类型的成语，学生掌握情况较好，关于动物、人体部位名称的，掌握情况相对较差。关于动物类型的不及格的比例为33.27%，高于前一题中不及格的比例，这说明对于中段的学生来说，扩大阅读范围，增加成与积累量仍然是一个比较重要的任务。近义词、反义词两大类型的优秀率为38.19%，说明就学生整体而言，对这一类成语掌握情况比较情况好。

4、成语运用情况分析

从学生所选用的高频成语中，能看出学生选用成语的两个倾向：

（1）选用与生活密切相关的成语

学生经常选用与生活关系密切的成语，譬如描写人的动作、神情的，如小心翼翼、摇头晃脑、垂头丧气等等；描写人的心情的，如闷闷不乐等等；描绘自然环境的，如景色宜人、山清水秀、一望无际等等。对于这一部分成语，他们有较为丰富的感性经验，使用时正确率也比较高。（2）选用能从字面部分地推出整体意义的成语

大部分成语的意义具有两层性，即从字面上不能推出整个成语的含义。有些成语如九牛一毛、坐井观天、守株待兔、刻舟求剑等，即使每个字都会读，会写，也不代表能正确理解这些成语。但也有部分成语的意义从字面就可以推测出来。譬如：欢蹦乱跳、高楼大厦、应有尽有、回味无穷等等。学生运用时，选用后一类的成语较多。

六、调查问卷结果分析

调查问卷分学生卷、家长卷和教师卷，其中学生卷40份，家长卷30份，教师卷10份。从调查问卷结果看来，我校的学生、家长和教师都很重视课外阅读，并有意识选择性积累成语。下面将家长卷和教师卷合在一起进行统计分析，对学生卷进行单独统计分析。

家长和老师们普遍认为学生对语文的掌握能力还可以，对成语了解。面对不懂的成语97%的家长和老师知道学生会查工具书或网上求解或询问他人。100%的家长和老师都选择学生有参与过学校组织的相关活动。第十一题，学校组织过的活动全部参与过，可见普及率是相当高的。学生卷真实反映了学生在这一年当中对成语的敏感度和积累量。95%的学生对成语了解，100%的学生对成语感兴趣，86%的学生在课外阅读时很关注成语，并且有选择性进行积累。100%的学生积极参与过学校组织的相关的活动。

在问卷最后一题中，家长和学生提出了许多宝贵的意见，比如，加强学生和家长之间的沟通，进行亲子互动，邀请家长参与到学校的活动中，和孩子们一起进行读书活动。

调查问卷真实反映了我校学生课外阅读量大。课外积累深厚的优势。学生们通过课内学习和课外阅读两条主要途径，积累了大量的成语，并学以致用，通过各种方式进行交流、比拼，加深对成语的理解。讲成语故事、画成语故事，演成语故事、玩看图猜成语游戏都是他们的最爱。

七、研究成果

(一)隐性的精神成果

成语的理解和运用是现代小学生语文学习中的薄弱环节。用好成语，不仅可以利用成语典故对学生进行教育，增加学生的文化积累，还可以提高学生的语言表达能力，对思维、说话、写作的能力都大有裨益。那么，怎样去记忆和积累成语呢？实践证明，从用法上、从结构形式上、从成语的来源上、从成语的感情色彩上进行归类整理，或以主题归类积累，就能加强我们的记忆，写起文章来，就可以做到得心应手，运用自如。

1、课堂上积极引导，成语大显身手 教材中，蕴涵成语的资源非常丰富，值得好好利用。因此，课堂上有很多机会让成语大放光彩。

课前预习时，就让学生先画出文中出现的成语，通过查阅辞典、请教等形式达到初步理解、读熟记老的程度；在进行课堂交流时，教师引导、鼓励运用成语。如：概括课文内容时，尽量用成语，因为成语能够用简短的语言表达丰富的含义。

2、作文中鼓励使用，成语优先受表扬。

在学生的作文中，教师鼓励他们用成语，凡是有用的好成语，都要圈化出来，学生没有表达出来，教师还会在旁边写上某个成语，提示使用。但是，并非通篇都是成语就是好，教师加以引导，是可以帮助学生体会到“度”的问题的。

3、多彩活动，成语积累乐趣多。

第一，成语接龙游戏是随时可以开展的活动，有趣，有益。第二，举行成语故事会，不但帮助学生肚子里存了货——记得了许多有历史味道的故事，记住了许多历史人物，进行了自我教育，而且能够锻炼胆量，培养了学生大胆、绘声绘色地说话的能力。

第三，“成语积累卡”对鼓励学生在观察中积累很有效。教师让学生要留心校园生活，用成语来交流自己所看到的现象。例如，某个同学说看到一个小同学因为找橡皮弄翻了桌上的墨水，墨水又把前排同学的衣服弄黑了。这就是“城门失火，殃及池鱼。” 第四，画成语故事、演成语故事将成语故事变为“画”与“话”，有声有色，学生在无穷的乐趣中积累成语。

第五，学生最喜欢的游戏是“看图猜成语”，在竞猜游戏中体会惊喜，积累成语。

4、厚积薄发，成语放光彩。

通过多种形式的指导，现在我们年级学生的积累成语已经形成了较浓厚的氛围，老师们也明显感觉到学生说话作文的“文化含量”多了，说话水平提高。在他们的课堂发言中，成语让他们“唾金吐玉”，习题中，成语使他们“妙语如珠”，作文中更是可见成语“花开遍地”。在说成语，用成语中，学生不但感受到了成语的独特魅力，而且体会到了成语带来的“现实好处”，那就是语言应用表达能力的提高。

（二）显性的物质成果

在课题研究过程中，凝结了许多成果，为以后论文写作积累了材料。主要有：1篇课题研究方案，1篇中期调研报告，5篇论文，3份调查问卷，1份成语测试卷，1份课题研究报告。

七、研究后的思考

尽管这次课题研究取得了一定的成绩，但又在研究中发现了新的问题。如：如何根据低、中、高不同学段对成语的不同要求，设计每个学段的成语积累应用的目标？如何让学生对成语的积累应用持续保持兴趣等，都需要做进一步的思考与研究。

八、参考文献

【1】王文彦、蔡明：《语文课程与教学论》（第二版），北京，高等教育出版社，2006年6月第1版。

【2】中华人民共和国教育部：《语文新课程标准》（2011版），北京，北京师范大学出版社，2012年3月第4次印刷。

【3】吕叔湘：《语文常谈》，北京，三联书店，2006年8月第1版。

【4】叶圣陶：《叶圣陶教育文集》，北京，人民教育出版社，1998年1月。

2.写作素材积累结题报告 篇二

一、在阅读中, 积累语言, 拓宽视野

众所周知, 作文教学与阅读教学是相互联系、相互渗透的, 阅读教学中有指导作文的因素, 作文教学中有指导阅读的因素, 二者共同承担培养学生读写能力的任务。因此, 我们注重引导学生在阅读中积累。一方面, 充分利用教材, 体味课文中的语言及蕴含的丰富情感, 从课内阅读中积累。另一方面, 开展课外阅读指导。我们从三个层面开展读书活动。

1. 进行“主题读书活动”活动

“主题读书活动”活动主要有三种形式: 一是围绕课本的主题推荐一组文章; 二是教师有目的的推荐学生阅读课文中作家的其他作品。由彼到己, 产生情感共鸣, 丰富情感体验或拓宽知识视野。三是围绕一个主题让学生阅读。

2. 推荐书目

此外, 为提高读书的质量, 让孩子真正有些文化积淀, 我校对1 ~ 6年级实行分层推荐图书, 有选读书、有必读书、寒暑假读书书目, 使每个孩子每学期都能踏踏实实地读几本书。

3. 开展学科大阅读工作

结合学科特点, 给学生推荐书目进行阅读, 使孩子的阅读面更广阔。

二、在日记中, 定格“小镜头”, 乐于表达

生活是习作的源泉, 写文章就是写生活。跳出课堂小圈子, 到生活中寻找写作素材。正如叶圣陶所说的, 作文这件事, 离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会作成什么样的文字。学习写作的功夫全在课外, 丰富的知识、阅历、经验、感受, 才是写作最重要的根基。曹雪芹说过: “世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。

为此, 作为教师, 平时就有意识的为学生创造接触自然、接触社会的机会, 并适时指导。因此, 还应重视让学生感受生活的过程, 让他们参与生活、劳动、游玩、采访、家庭游戏等, 充分调动学生的各种感官, 动脑、动口、动眼、动腿, 让孩子们直接体验生活, 捕捉新形象。然后, 再将这些习作的素材在日记中保存, 使生活镜头定格, 这些素材都是学生作文的材料。

1. 在形式上, 体现一个“美”, 让学生喜欢自己的日记本

我们让学生自己动手设计自己的日记本, 可根据自己的喜好设计图案, 给自己的日记本起个好听的名字, 再配上插图。看着就赏心悦目。

每个人的设计都有自己的风格和特点, 培养爱写日记的兴趣, 就先从喜爱自己的本子开始。

2. 内容上, 落实一个“真”, 写自己的生活与感受

日记就是我们的生活, 就是自己情感的抒发、心声的流露。它的内容宽泛, 可以写内心的世界、可以写事、写物、写景、还可以抒情、可以写想象的、写梦境, 丰富多彩, 什么都行, 它是你生活的一部分。写出儿童纯真的情感。从记日记中让学生学会观察生活, 思索生活, 表达生活

三、在习作中, 拓宽思维, 学会表达

1. 在习作指导时激发情感, 导之以法

作文教学, 应该有两重意义。一是具体方法的教授, 二是写作情感的诱导。这二者比较, 如果单纯着力于语言文字的斟酌与推敲, 而放弃思维情感在写作教学中的诱导和训练, 就不可能从根本上激发学生习作的兴趣。如果单纯注重情感的激发, 忽视写法的指导, 那么造成学生在写作技巧与章法上的不足。所以, 我们认识到, 这二者并重, 不能厚此薄彼。

2. 在讲评中指导, 学会欣赏与修改

学生作文前, 老师一般都先进行指导, 然后习作。但为了不束缚学生的思路, 有时也可以先给个题目, 然后再写, 学生成文后, 老师结合学生习作, 在讲评中进行指导, 再一次地拓宽习作思路, 同时在赏析中学会如何去欣赏別人的文章, 学会修改自己的文章。

作文讲评的讲评点落在哪里, 要与作文的指导点重合, 相互映照, 让学生有针对性地去评改。

3. 注重激励, 感受成功, 激发习作潜能

( 1) 批语激励。以欣赏的眼光去看待、去品味学生充满童真童趣的语言。目前, 我校在作文批改上进行了一些尝试, 不写总批, 重点写眉批、肩批, 通过眉批、肩批, 让学生具体地知道自己哪里写得好, 哪里需要改进。

( 2) 分数激励。我们知道, 相对评语来说, 学生也注意习作的分数, 特别是小孩子。因此, 在作文评分时, 我们除了“横向比较”外, 还注重了“纵向比较”。对于基础差的学生, 在和自己过去的比较中, 如果有进步, 就可以给高分, 让孩子们看到自己的进步, 树立起写好作文的信心; 让基础好的学生, 感到要被别人超过的压力, 促使他们去努力提高习作水平。我们也很重视学生作文的修改, 倡导加分鼓励。

于永正老师有一句话是这样说的“即使没有优点, 教师可以制造优点, 那是老师一句话的事。”于老师给孩子的作文分数是100, 120, 130, 为什么不能给高分呢, 高分代表的是一种认可。

( 3) 发表激励。作文写出来, 不是只给老师看的。我们认为, 给学生写作动机以最大的鼓励就是发表, 下面谈谈我校三个层次的发表:

A. 班级发表。其一, 是班级出集子, 个人整理出集子, ( 举例) 进行交流展示。其二, 开辟班级的墙壁文化, 举例: 低年级“写话小作坊”展示, ( 展示作品) ; 3 ~ 6个“文采展示台”“我是小作家”等 ( 作品展示) 。

B. 学校开辟“佳作欣赏”专栏, 定期出版, 每学期出6 ~ 8期, 作品来源是各班推荐, ( 展示图文并茂的习作) 。

C. 投稿发表。陈庞宇同学的《雾》发表于《秦皇岛晚报》副刊, 2014第三期的《意林·优秀作文》中, 在“榜样社团”专栏为我校的“尖尖角文学社”进行了专题报道。并刊发了3篇作品。分别是: 三年一班郭炤烽《可爱的“小闹人精”》、六年二班吴欣怡《我的窃读记》、六年二班于淼《星空下的萤火虫》。让学生感受成功的喜悦, 形成内驱力, 促进学生敢表达, 会表达, 逐步提高作文的水平。

只有广泛的拓宽读写的渠道, 才能踏踏实实地积累, 提升学生的写作水平。

摘要：积累写作素材, 从广泛的阅读中积累, 从生活的小事中积累, 走作文教学内容生活化之路, 让学生把作文视为生活的组成部分, 做到有感而发, 有词可用, 有内容可写, 提高作文的写作水平。

3.关于写作素材的积累 篇三

关键词:作文;素材;积累方法;

学生作文,每每苦于无物可写;或是勉强写,也都是一些假大空的套话。根本原因在于平时疏于积累,等到写作时才来抱佛脚,自然是绞尽脑汁也枉然。因此,平时勤于积累,才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。新的语文课程标准也指出,要指导学生“丰富语言积累”,学生要“有较丰富的积累”。 尤其作为初三的学生,必须学会“找米下锅”,积累一些写作的素材。那么,如何在目前的情况积累素材呢?

一、做一个有心人

在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考。在自己的生活圈内每天发生着各种各样的事,会接触形形色色的人,作为观察者应该对这些事、这些人进行近距离的接触,了解事情的前因后果,了解这些人的思想状况;对这些事和人作出自我的判断和评价。这样在你心中新鲜的事、生动活泼的人就多起来了。

二、利用现在学生中普遍写随笔的有效方法,随时将观察到的人和事记录下来

在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感,从而使这些素材形成文字保留下来。同时,在写随笔时可以集中一个阶段写同一个主题(或话题),形成一个系列。如“亲情系列”、 “往事如烟”……这样可以在同一主题下积累不同的素材,如果在考试中碰到某一类主题的文章就可以从自己的素材库中,提取认为最新鲜、最能表达该主题的材料来,加以构思写成文章,这样在考试中不会出现面对作文题目觉得惘然,陷入无从下笔的窘境。素材的积累可以做到有备无患。

三、可以从大量的阅读中积累有用的素材

叶圣陶说:“课本无非是一个例子”。语文教材中选入的文章,文质兼美,典范性强,是我们用于指导学生写作的最好范文,教师应充分利用这些课文的作用,引导学生从课本阅读中积累材料,使课本上的好词、好句、好段落成为自己语言仓库中的积累。我们的老师,有时常常忽略了这一点,只强调搞课外阅读积累,这是语文学习的误区;我们的学生常常小看这一点,好高骛远,眼高手低,不重视课本内容的积累,从而失去很多有价值的材料,非常可惜。我们强调大语文学习,不是丢弃课本,课本是学生学习的根本,是老师执教的根本,失去了这个“根本”,一切学习成了无本之木,无源之水。

根据学生不同的水平和爱好,指导学生开展课外阅读。学生的语文水平和爱好各不相同,指导学生开展课外阅读不能一刀切,应该根据不同情况分别加以指导。

语文水平比较低的,应指导他多读短篇,如小小说、记叙文等了解其中的故事梗概,这样,对迅速提高他们的阅读和写作能力有帮助。语文水平较高的,可以指导他们阅读长篇名著、精美散文,并学习其中的技法技巧。 因材施教,个别指导,发展学生的爱好和特长,发展他们的智力,培养他们多方面的学习兴趣和爱好,从而加强积累,提高其写作水平。

因此,在现阶段中,我们一面进行广泛的阅读,一面对有用的材料作一定的摘记,这样可以充实自己的素材库。到写作时可以信手拈来,游刃有余,不会为没有写作的素材所困。基于此,我还注意采用各种方法帮助学生积累素材,以此来突破写作教学的“瓶颈”。

(一)每日课前小演讲活动

演讲内容要求学生提前准备,不仅要写得好,还要求能背过,给大家做展示。具体内容根据训练要求进行,有时是命题的,有时是随意的,要求要精彩。有些写作底子较弱的学生,可能一时写不出优秀的文章来,背诵也行,总之,展示的必须是佳作。

(二)每周周记交流活动

学生一周写的读书笔记,要集中起来资源共享。有时可能是口头交流,大家边听边记,名取所需。也有可能是互相传阅,随机借鉴。总之,借这个机会,要相互取长补短,以利自己尽快提高。

(三)两周一次大作文活动

要根据这一阶段的写作要求,集中起来搞写作素材的整理工作。根据事先拟好的内容,大家畅所欲言,积累集体的智慧。这其中可以包括事例、名言、小故事等等,从各个角度“广积粮”。这样遇到同类的写作题目学生就能做到“心中不慌”了。

4.中考写作素材积累 篇四

我们乘着车来到了日照的海边，我们到了后，妈妈给我买了一件泳衣，非常漂亮，它是粉色的，上面的一个个的颜色有：蓝色、黄色、白色、紫色和褐色。妈妈没穿泳衣，因为她说海边很冷。我换好衣服，就迫不及待的跑向海边，我先把鞋子脱掉，刚开始脚有点痛，可是过了一会就习惯了。

但是到大海边时，那些可恶的石头把我的脚刺的生疼，我赶快跑到海里去，那细沙真柔软，真舒服。我情不自禁的躺了下来，我正在惬意的享受海水和细沙，可是一个浪打来，浇灭了我的惬意。我生气的站起来了，跺了跺细沙，可我把海水也跺了起来，海水又溅到了我的脸上。我悄悄地说对海水说：我也没功夫和你斗了，我去海水深的地方玩了。说着我就走到了海水深的地方。我在海里海水把我的整个身体淹没了。我想：一直泡在海里也不是个办法啊，去捡些石头吧!我慢慢的走到海边，发现石头已被海水冲的很光滑了。我见了几块石头后，慢慢的，我的目光已经转移到了海边，眺望海边，那波光粼粼的海面是一望无际，再多的是头也盖不住吧!

5.中考写作素材积累：依恋 篇五

【依恋】

夜，已经很深了。山村的夜是死一般的宁静，偶尔有几声猫头鹰“咕—咕—咕”时续时断的叫着，给山村的夜增添了几许神秘。一对年轻的恋人在学校操场里静静的坐着，他们背对着背，一个面朝西一个面朝东，彼此沉默不语，看样子在闹别扭，好像在吵架。

这是一间山区很普通的小学校。四面被大山紧紧的环抱着，像一座巨大的屏障，使校园显得更加碧绿。一条弯弯曲曲的小路从操场伸向山外，就像是一条丝带。这条小路就是老师们通往外界的唯一通道。当初他就是被这间美丽的精巧的学校吸引住的。那时正是木棉花开的季节，学校周围开满了木棉花，引来了无数的美丽的.小鸟，也引来了他，他毫不犹疑的选择了这间小学校，不经意的度过美好的七年时光。“七年了，你说搞调动要用上七年吗?种果树早就结果卖钱了!”女的轻轻的说;夜很黑，看不清女的表情，但听出女的满怀怨言。一阵长时间的沉默，周围很静，静得几乎可以听见他们的呼吸。“说话呀!”女的似乎不耐烦了。男的掏出一包香烟，点燃吸了一口，立即咳嗽起来，看得出男的从来不吸烟，今晚他却吸上了。“爸爸说，不能搞调动，干脆辞职帮爸爸管理果园，今年的龙眼价钱很好，爸爸忙收购，腾不出手来管理，不会亏待你的”，“我离不开这里的孩子，孩子们太需要我了”，男的终于开口了。“学生给你什么好处?你图什么?穷山恶水的!”“不许你侮辱我的学生!”男的似乎被女的话激怒了，他提高了声调，说：“这里虽然偏僻，交通不便，可是孩子们永远不会落后，不会愚昧!贫穷只是暂时的，只要抓好文化教育，提高当地农民的文化素质，要不了多久，这里的经济就会像我们外地一样……”“我不是来听你讲课的，我只想听你说在我和学生之间，你到底选择谁?”女的打断他的话互不相让，好像下了最后的通谍。又沉默了好长时间，男的觉得这个问题太难了。周围太静，只有不知情的蟋蟀一个劲的叫，烦死人了!男的暗自嘀咕着。是啊，这问题太难回答了。一边是相恋多年的女朋友，一边是他钟爱的学生。他又拿出了一支香烟，但手颤抖着，怎么也点不着，可以看出他很痛苦。终于点燃了香烟，但他紧闭着双眼，深深的叹了一口气。“说呀!”女朋友嘤嘤的哭着，她不敢相信刚才说的话是出自她的口。“我……”他欲言又止。是啊，他和她是同乡，从小学到中学一直同在一个班里，一起上学一起放学，星期天一起砍柴放牛，什么时候都在一起，从来就没有离开过，形影不离，在很早的时候就心心相印，双方的父母亲都默许他们的关系，许多人都说他们是天生的一对地设的一双。要说分手，谈何容易啊!

家乡的条件确实不错，他家里的经济也不差，父母都是搞生意的，有两层小洋楼，开一家小饭店。去年，父亲刚买了一部小车，让他辞职回去开车拉客赚钱。现在，他还记住父亲来看他临走时说的话：你在这里当代课教师，一个月才三百块钱，合算吗?不如回家帮家里搞生意，再怎么都比当代课老师强!他听了，心理很不是滋味。是啊，他每个月都靠家里的补贴，才可以打发一天三餐，心理更感到不安。现在女朋友又提出他难于接受的问题，让他感到左右为难，他不知道摆在他面前的将是什么?他怎么对待?他陷入深深的沉思……，

6.小议如何指导学生积累写作素材 篇六

一、到生活中去积累

叶圣陶先生曾说过“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇”。这句话道出了生活与作文的关系。只有用心去观察生活、感悟生活, 关注大千世界、人生百态, 写作才有源头活水, 才能写出富有真情实感、文采熠熠的个性化作文来。

1. 要让学生学会观察生活

因为学生的生活范围是有限的, 这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心, 让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常, 从司空见惯的人和物中, 努力找出使自己心动的东西来, 教师要正确地引导学生, 帮助学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯, 做生活的有心人, 用心灵来感知周围的世界, 丰富储存, 激发情感, 发展观察力、思维力, 为学生的感情抒发提供机会。这样, 学生写起作文来轻松愉快, 而且往往能写出真情实感来。例如, 观察身边的每个人, 观察发生在身边的每一件有意义的事。如和蔼可亲的长辈、终日劳碌的父母、辛勤耕耘的老师、淘气顽皮的弟妹;如大自然的花草树木, 鸟兽虫鱼, 电闪雷鸣, 日出月落……只要我们留心身边的事物, 随时随地都可以发现写作素材。

2. 要注重引导学生积极参与生活, 认真体验生活

作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过:“生活即体验。”这种体验, 是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现, 而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。没有真切体验, 作为一切作文的精神底色的“真情实感”是无从谈起的。要让他们从五彩缤纷的生活中挖掘取之不尽的写作素材, 把平时所见、所闻、所想、所做表达出来。学校每学期组织的各类竞赛、主题队会以及各种兴趣小组等丰富多彩的活动, 我们不但要动员每一个学生全身心地投入, 借以增加他们的阅历, 而且每次活动结束后, 都要组织学生畅谈自己的感受, 如获得成功的喜悦、遭遇失败的懊恼等, 这就为学生的习作积累了丰富的素材, 写起作文来就如鱼得水了。

3. 写好观察日记

在多年的语文教学实践中, 我深深地体会到日记对学生个性发展的重要意义。让学生把日记、随笔当做“自我积累”的阵地, 写自己的新发现, 写生活中的新事物, 写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师还要帮助那些缺乏观察意识的学生慢慢培养起观察兴趣, 逐步形成观察习惯。无论是一句话, 一段话, 抑或是洋洋洒洒的长篇大论, 只要自己写得痛快, 不带任何的假面具, 就算成功。长久坚持, 写作的素材就会大大丰富, 写作的个性化风格也自然而然地融入作文之中。

二、在阅读中积累

小学生的生活圈子是有限的, 接触社会少, 对社会的了解也十分有限, 生活中的积累是远远不足的, 这就需要一种间接积累的补充, 就是在阅读中积累。

1. 课内阅读积累

课本中所选的文章均是经典的名篇佳作, 让学生阅读、感受、领悟其中博大深邃的思想内容, 真挚动人的思想情感, 鞭辟入里的思辨论述, 独辟蹊径的结构章法, 变化多样的语言风格等, 甚至背诵记忆诗词、佳篇、名句, 意蕴深刻的句子段落。长此以往, 好的构思、佳句、修辞方法和写作技巧, 学生就会下意识地去模仿、转化, 甚至创造性地运用到自己的作文中。

2. 课外阅读积累

教师要引导学生课外阅读大量的古今中外的经典文本和优秀文本, 学生对这些瑰宝了解、掌握得越多, 积累的思想、感情和语言就越多, 就容易向写作转化。经过结合现实生活、人情、人生的内化, 可以成为学生个性化作文的写作素材。

总之, 教师引导学生深入生活、观察生活、体验生活、感悟生活, 让学生用独特的视角去观察, 用独特的方法去体验, 努力做生活的有心人, 积累的勤快人, 这样才能使学生从“无米下锅”“无病呻吟”“千人一面”的写作转变成“百花齐放”“异彩纷呈”“个性张扬”的作文。

7.如何引导学生积累写作素材 篇七

一、注重课文书本材料的积累

课文，特别是古文，都是沙里淘金、万中选一的精品，与课文相关的故事可进行高度的浓缩，可将其作为典型的论据，或取其一点，以此为基础运用大胆的想象进行再创作。大多数课文后面附有与课文有关的融文学性、知识性、趣味性于一体的“花边文学”，如果教师不做有机的引导，这些就常常被大多数学生忽略；如果教师能指导学生养成自觉阅读的良好习惯，将这些“边角料”按古今中外、天文地理、名人轶事、文坛掌故、凡人琐事等进行分类整理识记，不少内容都可作为写作的上等素材。

一般的政治、经济、科普文章，也要让学生养成“随便翻翻”的良好习惯，积累多了，就能够“得法于课内，得益于课外”，写作时自然可以信手拈来、游刃有余。

当然，平时应多注意积累。不要误解“开卷有益”，认为“书读得越多越好”，如果阅读只是浅层次的浏览，不去做深层的探讨，如同用水桶去灌一只酒盅一样，流淌的比获得的、吸收的多得多。所以，读书不能漫无目的，应注意方法，可以做读书笔记，可以做卡片、活页，可以复印，平时应多积累，功夫在“文”外。

二、积累名言警句

有文采是作文评判的重要依据之一，中外名言警句是思想的精华、语言的典范，是全人类共享的文化财富。倘能用得准确，恰到好处，无疑会给文章增色，起到画龙点睛的作用。不少教师从小学就开始帮助学生有意识地进行定向积累，可引导学生把多年的“库存”按照不同的话题，分门别类清理筛选一下，做个素材库“备忘录”。如果没有做这项工作，就引导学生从现在起，积极积累。写作时，从中选用几句，或做题记，或做开头，或做结尾，或用来组织材料，效果一定不错。如下文：

我们不想放弃“月上柳梢头，人约黄昏后”的诗情画意，我们不想失去“谁言寸草心，报得三春晖”的温情蜜意，我们不想抛下“海内存知己，天涯若比邻”的豪情暖意。那么选择公正吧，朋友！尽管感情的亲疏会导致错误的事物认知，但公正的灵魂一定会时刻提醒你，让你免于踏入感情陷阱。

三、链接名著名作积累素材

近年来，不少学生依托古今中外的名著推陈出新，进行“故事新编”，成为作文一道亮丽的风景。如《孔明挥泪斩马谡》别出心载地运用独幕剧的形式，大胆对我国古典文学名著《三国演义》进行改编，放飞思维，张开想象的翅膀，将读者带进生动形象的历史故事中，被学生奉为再创作的经典。

从某种意义上说，名著成了写作的广义上的素材，但绝不能胡编乱造，盲目模仿，必须要有深厚的阅读积淀。笔者认为，要想成功地进行“故事新编”，必须通读一部或几部文学原著，进入其艺术的天地，进行心灵的远游。只有做到融会贯通，化入个性，才能真正把名著这一“梅花的一缕香魂”借来为己所用。

同时，写作时要找到“话题”与名著的气韵相通或相似之处，否则就会不伦不类。刘备三顾茅庐，请出诸葛亮，不能说不重视人才，但却被东吴陆逊火烧七百里连营，原因是刘备鄙视年轻人才。重视人才又鄙视年轻人才，生活中这样的现实是否存在呢？完全可以写出一篇针对性强的议论性质的文章。

四、积累素材还要融入社会生活

作文要求“有创新”，首先是材料要新，最近新闻中国内外的焦点时事，材料新，视点高，眼界宽，意义大，这就是有价值的素材，要引导学生务必做搜集这类材料的有心人，千万不能“两耳不闻窗外事”，要做到“家事国事天下事，事事关心”，写作时便可洒脱地面对这些重大热点题材。但要注意的是，要把握好选用的尺寸，最好有准确的时间、地点、人名、数据，使之更有说服力。用来作为论据的素材应该进行高度的概括，切勿展开，以免以叙代议，造成文体不明，甚至写成“四不像”；用来记叙的素材要进行丰富的联想和想象，挖掘其内涵，进行艺术变形，或夸张重组。

生活中不是没有素材，而是缺少发现素材的慧眼，留心处处皆素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，只要善于引导学生，重视积累，抓住时代的脉搏，与时俱进，作文素材就会取之不尽，用之不竭。

8.中考写作素材积累：文明语录 篇八

一：怀着善意的人，是不难于表达他对人的礼貌的。——卢梭

二：为善则预，为恶则去。

三：让者，礼之实也。——朱熹

四：鸟儿因翅膀而自由翱翔，鲜花因芬芳而美丽，校园因礼貌而将更加进步。

五：花儿用美丽装扮世界，咱们用行动美化校园!

六：以爱己之心爱人则尽。——张载仁

七：不敬他人，是自不敬也。——旧唐书

八：善气迎人，亲如弟兄;恶气迎人，害于戈兵。――管仲

九：礼貌和礼貌是咱们共处的金钥匙。

十：不在墙上留1条伤痕，不在空气中留下一句脏话。

十一：夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。――诸葛亮

十二：花儿用美丽装扮世界，咱们用行动美化校园!

十三：手边留情花似锦，脚下留情草如茵!

十四：仁之发处自是爱。——朱熹

十五：一个人最悲哀的事情无过于良心的死灭。――郭沫若

十六：花儿用美丽装扮世界，咱们用行动美化校园!

十七：历览前贤国与家，成由勤俭破由奢。――李商隐

十八：礼貌之风为每一个人带来礼貌温暖和愉快。——诺·文·皮尔出处:www.binzz.com,请保留。

十九：礼貌是彼此沟通的.桥梁。

二十：德厚者流光，德薄者流卑。

二十一：礼貌使人类共处的金钥匙。――松苏内吉

二十二：人不能象走兽那样活着，就应追求知识和美德。――但丁

二十三：礼，不妄说人，不辞费。

二十四：侈而惰者贫，而力而俭者富。――韩非

二十五：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

二十六：所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。

二十七：不学礼，无以立。――孔子

二十八：美德是精神上的一种宝藏，但是使它生出光彩的则是良好的礼仪。(优美短篇散文)

二十九：敬人者，人恒敬之。——孟子

三十：唯宽能够宽人，唯厚能够载物。君子以厚德载物。——易传

三十一：君子忧道不忧贫。――孔丘

三十二：信则人任焉。——论语

三十三：贫而无谄，富而无骄。――子贡

三十四：知耻近乎勇。――孔丘

三十五：自觉心是进步之母，自贱心是堕落之源，故自觉心不可无，自贱心不可有。――邹韬奋

三十六：一个人的礼貌，就是一面照出他的肖像的镜子。——歌德

三十七：珍惜，关爱他人，革除陋习，从我做起。

三十八：天空是温暖的摇篮，不再向天空吐烟，让地球心酸;草地是美丽的地毯，不再乱扔杂物，让地球难堪!

三十九：良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。――马克思

四十：天下有大勇者，猝然临之而不惊，不故加之而不怒。――苏轼

四十一：礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。――孟德斯鸠

四十二：你微笑了吗?你问候了吗?你礼让了吗?你帮忙别人了吗?

四十三：讲话气势汹汹，未必就是言之有理。――萨迪

四十四：让咱们一齐来：关心群众，爱护公物，保护环境!

四十五：君子己善，亦乐人之善也。——礼记(企业的愿景)

四十六：鸟儿因翅膀而自由翱翔，鲜花因芬芳而美丽，校园因礼貌而进步。

四十七：奢者狼藉俭者安，一凶一吉在眼前。――白居易

四十八：有意擦去的一块污渍，净化的是自我的灵魂。

四十九：土扶可城墙，积德为厚地。――李白

五十：环境整洁优美，生活健康科学，社会礼貌进步。

五十一：仁者爱人，为仁由己。唯仁者能好人，能恶人。克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。

五十二：强本而节用，则天不能贫。――荀况

9.高考写作素材积累：时间名言 篇九

【时间名言】

抓住那似水流年，抓住，抓住! 作者:贺拉斯

懒汉从来没有时间

我并没有什么方法，只是对于一件事情很长时间很热心地去考虑罢了。 作者:牛顿

人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。 作者:列夫·托尔斯泰

必须记住我们学习的时间有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁 作者:斯宾塞

盛年不重来，一日难再晨，及时宜自勉，岁月不待人。 作者:陶潜

时间是最好的医生

如果我们想交朋友，就要先为别人做些事—那些需要花时间体力体贴奉献才能做到的事。 作者:卡耐基

忍耐和时间，往往比力量和愤怒更有效。 作者:拉封丹

时光会使最亮的刀生锈，岁月会折断最强的弓弩。 作者:司各特

时间抓起来说是金子，抓不住就是流水。 作者:谚语

零星的时间，如果能敏捷地加以利用，可成为完整的时间。所谓“积土成山”是也，失去一日甚易，欲得回已无途。 作者:卡耐基

莫待萧萧两鬃丝! 作者:朱学勉

我们做工作，要用百分之九十以上的时间研究情况，用不到百分之十的时间决定政策。

人总是要犯错误、受挫折、伤脑筋的，不过决不能停滞不前;应该完成的任务，即使为它牺牲生命，也要完成。社会之河的圣水就是因为被一股永不停滞的激流推动向前才得以保持洁净。这意味着河岸偶尔也会被冲垮，短时间造成损失，可是如果怕河堤溃决，便设法永远堵死这股激流，那只会招致停滞和死亡。 作者:泰戈尔

最不善于利用时间的人最爱抱怨时光短暂。 作者:拉布吕耶尔

一个人若能对每一件事都感到兴趣，能用眼睛看到人生旅途上、时间与机会不断给予他的东西，并对于自己能够胜任的事情，决不错过，在他短暂的生命中，将能够撷取多少的奇遇啊。 作者:劳伦斯

光阴似箭，日月如梭。 作者:(明)佚名

善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。 作者:华罗庚

时间的犁，在勤奋者的额头，开出无数条智慧之渠。 作者:谚语

辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀. 作者:布莱克

时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的。 作者:鲁迅

社会为生产小麦，家畜等等所需要的时间越少，它对其它生产，不论是物质的生产或精神的生产所获得时间便越多 作者:马克思

时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 作者:鲁迅

时间能缓解极度的悲痛

时间可流逝，年华要消失，但真理永存。 作者:佚名

在所有的批评中，最伟大、最正确、最天才的是时间。 作者:别林斯基

把时间用得节省些，我很可能把最珍贵的金刚石拿到手。 作者:歌德

明天，明天，还有明天，人们都在这样安慰自己，殊不知这个明天，就足以把他们送进坟墓。 作者:屠格涅夫

在一切与天俱来的天然赠品中，时间最为宝贵

最长的莫过于时间，因为它永远无穷尽，最短的也不莫过于时间，因为我们所有的计划都来不及完成。 作者:伏尔泰

时间是大公无私的语言。 作者:尤·邦达列夫

时间是真理的挚友。 作者:科尔顿

时间是衡量事业的标准 作者:培根

科学决不是也永远不会是一本写完了的书。每一项重大成就都会带来新的问题。任何一个发展随着时间的推移都会出现新的严重的困难。 作者:爱因斯坦

上帝绝不会只赋予你使命，而不给你时间去完成 作者:约·罗斯金

人行犹可复，岁月哪可追? 作者:(宋)苏轼

只要紧紧地地跟着时间的步伐，幸运之神就会永远跟着你

光阴似箭催人老，日月如移越少年。 作者:高明

凡是想获得优异成果的人，都应该异常谨慎地珍惜和支配自己的时间。 作者:克鲁普斯卡娅

内容充实的生命就是长久的生命，我们要以此为而不是以时间来衡量生命。 作者:塞涅卡

生活越紧张，越能显示人的生命力。 作者:恩格斯

在这个世界上，既然燕尔打捞婚乃至重大决战都在不断发生，我们大家每天到了一定时间，又能有滋有味、利利索索把一堆好吃的东西一劳永逸、有来无回地塞进我们这个身之所寄的皮囊里，那么，这个成绩看来也就算不小了。粗粗一看，在这是非蜂起的世上，只要尽其在我、有所获得，也就可以算达到了人生惟一的目标。然而，从人的精神状态看来，这仅仅是皮相之见。 作者:史蒂文生

少壮不努力，老大徒伤悲。 作者:汉乐府古辞《长歌行》

青春是生命中最美好的一段时间。 作者:黑格尔

百年那得更百年，今日还须爱今日。 作者:(明)王世贞

敢于浪费哪怕一个钟头时间的人，说明他还不懂得珍惜时间的全部价值。 作者:达尔文

没有时间思索的科学家，那是一个毫无指望的科学家，他如果不能改变自己的日常生活制度，挤出足够的`时间去思索，那他是最好放弃科学。 作者:柳比歇夫

时间就是知识，时间就是力量，时间就是生命。 作者:谚语

时间能揭露万事

时间伟大的作者，她能写出未来的结局

时间是最公开合理的，它从不多给谁一份，勤劳者能叫时间留给串串的果实，懒惰者时间给予他们一头白发，两手空空。 作者:高尔基

青年是一个美好的而又是一去不可再得的时期，是将来一切光明和幸福的开端。 作者:加里宁

只要我们能善用时间,就永远不愁时间不够用。 作者:歌德

草夹苗，不长苗;苗接苗，不结桃(及时间苗)。 作者:谚语

凭着日规上潜私的阴影，你也能知道时间在偷偷地走向亘古。 作者:莎士比亚

时间检验真理

最浪费不起的是时间 作者:丁肇中

爱是火热的友情，沉静的了解，相互信任，共同享受和彼此原谅。爱是不受时间空间条件环境影响的忠实。爱是人们之间取长补短和承认对方的弱点。 作者:安恩·拉德斯

思想是生命的奴隶，生命是时间的弄人 作者:莎士比亚

不管饕餮的时间怎样吞噬着一切，我们要在这一息尚存的时候，努力博取我们的声名，使时间的镰刀不能伤害我们;我们的生命可以终了，我们的名誉却要永垂万古。 作者:莎士比亚

人的全部本领无非是耐心和时间的混合物。 作者:巴尔扎克

金钱宝贵，生命更宝贵，时间最宝贵。 作者:苏沃洛夫

谁若游戏人生，他就一世无成，谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。 作者:歌德

只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……(这)是教育过程的逻辑。 作者:苏霍姆林斯基

春光不自留，莫怪东风恶。 作者:莎士比亚

一切利己的生活，自——以时间来衡量生命。爱，则无所不为;过于自爱，则一无所为。 作者:吕坤

金钱与时间是人生两样最沉重的负担。最不快活的就是那些拥有这两样东西太多，多得不知怎样使用的人。 作者:约翰

百川到东海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。 作者:《乐府诗集》

在今天和明天之间，有一段很长的时间;趁你还有精神的时候，学习迅速地办事。 作者:歌德

时间是审查一切罪犯的最老练的法官 作者:莎士比亚

时间，就象海棉里的水，只要愿挤，总还是有的。 作者:鲁迅

勤奋的人是时间的主人，懒惰的人是时间的奴隶

时间是送给我们的宝贵礼物，它使我们变得更聪明，更美好，更成熟，更完美。 作者:托马斯·雯

为了使儿童具有自信，获得一点点与人相处的技能，就去牺牲他的天真，让他和那些没有教养的邪恶的孩子交往，这是很不对的;刚毅自主的品性的主要用途是为保持他的德行。男孩子有了与人交接的机会，没有不能学得镇定的，只要时间够。 作者:洛克

合理安排时间，就等于节约时间。 作者:培根

善于利用时间的人，永远找得到充裕的时间。 作者:歌德

做事情拖泥带水是时间被偷

人生苦短，若虚度年华，则短暂的人生就太长了。 作者:莎士比亚

我们知道，时间有虚实与长短，全看人们赋予它的内容怎样。 作者:马尔麦克

时间就是性命。无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命。 作者:鲁迅

时间是一位可爱的恋人，对你是多么的爱慕倾心，每分每秒都在叮嘱;劳动、创造、别虚度了一生。 作者:于沙

聪明的鸟儿珍惜羽毛，聪明的人儿珍惜时间。 作者:(朝鲜族)谚语

真理是时间的孩子，不是权威的孩子。 作者:布莱希特

生命的长短以时间来计算，生命的价值以贡献来计算。 作者:裴多菲

浪费时间叫虚度，剥用时间叫生活。 作者:扬格

黄金时代在我们面前而不在我们背后。 作者:马克·吐温

懒汉画一个圆圈也得一个月的时间 作者:莫桑比克

节约时间就是延长生命。 作者:谚语

时间能使隐藏的事物显露，也能使灿烂夺目的东西黯然无光

天地者，万物之连旅;光阴者，万代之过客。 作者:李白

任何节约归根到底是时间的节约。 作者:马克思

内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。 作者:小塞涅卡

一切都不是我们的，而是别人的，只有时间是我们的财产。 作者:塞涅卡

少壮不努力，老大徒伤悲。 作者:《长歌行》

人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命。 作者:未知

时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命。 作者:鲁迅

时间落到懒汉手里，永远是一张白纸

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝。 作者:贺拉斯

必须记住我们学习的时间是有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。我们应该力求把我们所有的时间用来做最有益的事。 作者:斯宾塞

真理是时间的女儿。 作者:达·芬奇

得掷且掷即今日，人生百岁驹过隙。 作者:(清)魏源

永远不要把你今天可以做的事留到明天做。延宕是偷光阴的贼。抓住他吧! 作者:狄更斯

用“分”来计算时间的人，比用“时”来计算时间的人，时间多倍。 作者:雷巴柯夫

能聪明地充实闲暇时间是人类文明最新成果 作者:伯·罗素

10.“互动法”写作素材积累初探 篇十

一、走出写作素材积累困境的尝试

紧迫之余，笔者就想到若是能与学生共同确定一个明确积累写作素材的目标，创设一个愉悦和谐合作学习的氛围，激发兴趣，拓宽积累写作素材的思路，那问题就会迎刃而解。

为此，在多年的作文教学中躬身实践，摸索出一套行之有效的积累写作素材方法——互动法。

1.概述：“互动法”指的是在积累写作素材的过程中形成生生互动，师生互动的多边活动形式。改变局限于个人世界单一的，静止的单边活动形式，突出学生在写作中的主体地位，调动学生参与的主动性，积极性，从而在互动中交流，在反馈中提高，真正实现作文教学中的以人为本。

“互动法”写作素材积累，是由教师与学生共同确定活动的主题，指导学生围绕同一主题收集资料和及时积累生活体验。由素材积累者（学生），评议者（学生），（引导者、评议者）教师三方构成的多边互动图式。三者中的每一方都与其他两方保持着密切的协作关系。

2.实验过程及要求。

以教学“综合实践活动课——莲文化的魅力”为实验内容，培养学生互动合作学习习惯，积累丰富的写作素材，写一篇以“莲”为话题的文章。

首先，着手分析研究本班学生的个体特征：学习习惯，学习成绩，性格特征等具体情况。将不同类型的学生进行搭配分组。将48位学生分成4大组，每个大组又分成2个小组，每小组为6个人，同桌为一个小小组，围绕主题随时交流互动。

其次，让学生明确本次活动的目标、任务、操作过程，从以下几个步骤展开：

（1）第一次教师在星期五布置全班同学利用周末时间，自由查找有关莲的资料，可以与同学一起查找。

（2）第二周的星期一，根据学生个人的兴趣及内容不同进行分类分组（8个小组）从学生初次收集的资料看，材料多样，有莲的别名、种类、结构、形态特征，与莲有关的宗教，与莲有关的音乐，佛教与莲，也发现生活中有莲花灯等许多零散的资料信息。分组后小组成员由小组长负责一同制定计划、分头行动再交流。把资料中重复的部分删除，随时进行小组生生个别交流，由小组长再次后整理参加下一轮的大组交流。

（3）利用活动课，教师根据8组相关内容引导学生组合成4大组。交流、整理资料。教师针对学生活动中的不足之处提出新的要求，学生继续研究，组长总结，在活动课上进行大组内交流。教师对学生的实际行为及时表扬，对后进生给予辅导鼓励。

（4）第三周在多媒体教室进行集体交流、评比，全面整合资料。在这个过程中，学生打开心扉，主动参与层层合作学习，互相帮助，互相借鉴，互相激发思维，激发兴趣。勤于实践，学生在下午放学后罗源圣水寺拍照；乐于探索，向生物老师请教有关莲的结构……

学生的行为发生了根本改变。课代表与组长整理后的资料，每生一份，实现了资源共享，同时也积累了丰富阅读资料和真实的生活体验。

（5）第四周要求学生写以“莲”为话题写一篇文章。教师的命题有利于积累素材的运用，使语文知识内化为能力。在学生习作中有介绍莲的知识的说明文，介绍特征、功能、种类等。如有关莲的美食，莲与佛教的渊源，有关莲的服饰等；有赞美莲的品质的散文，如“我心中的莲”；有写读后感的，谈读莲文化的感受；有的改编与莲有关的故事；有的直接以“莲”为线索写活动过程，活动的体验，直接抒发互动合作学习的乐趣。

在这同一主题的活动中积累到不同的素材，从大量的阅读有关莲的资料中积累有用间接的素材，在集体实践中记下自己的所见、所闻、所感，这样充实了自己的素材库。同时学生在活动中也积累了语言，积累了语感。到写作时可以信手拈来，游刃有余，不会为写作素材所困。

二、“互动法”写作素材积累的反思

积累了丰富的素材，是写作成功的前提，只有在自主积累后，互相交流，互相借鉴，不断思考，做个 “生活的有心人”才能进一步优化素材。

1.激发兴趣。

在小组内个别随时交流、在大组、班级的集体定时交流，生生互动、师生互动，学生畅所欲言。在团体的合作中感受民主和谐的学习快乐，充分调动学生主动性积极性。让学生感受到成功的喜悦，从而激发学生爱好写作，快乐地抒写生活中的真情实感。

2.集思广益。

从学生的作文中，发现每一位同学都有话可说，用自己的笔记下实践中的点点滴滴。有许多自己独特见解，在这学习过程中，自己确立合作对象，促进了学生的交流互动，取他人之长补己之短，积累了丰富的资料，也提高了收集筛选信息的能力。同时学生用日记的形式记下合作学习体验，畅谈感悟，激发思维，使学生对问题的看法更全面更深入。

3.提高效益。

11.如何指导学生积累语文写作素材 篇十一

一、在广泛阅读中积累写作素材

对于初中阶段的学生来说, 阅读是积累素材的直接手段, 也是开阔学生知识视野, 培养学生语文素养的重要方面。所以, 作为教师的我们不仅要让学生阅读教材文本, 还要鼓励学生进行课外阅读。同时, 在阅读的过程中积累一些好的词汇、语句等等, 并通过朗读或者是背诵来灵活地应用到自己的写作当中, 进而为学生的作文增加亮点。比如, 在引导学生阅读“钢铁是怎样炼成的”中的“人最宝贵的东西是生命, 生命对人来说只有一次, 因此, 人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时, 不因虚度年华而悔恨, 也不因碌碌无为而羞愧……因为即使是一场暴病或意外都可能终止生命。”学生就可以在写有关“生命”的文章时灵活地应用其中, 这样不仅让阅读者眼前一亮, 而且, 也有助于写作水平的提高。所以, 在阅读的过程中, 教师要有意识地培养学生的摘抄意识, 将一些好词好句进行总结, 进而, 在反复阅读中逐步提高学生的写作能力。

二、在生活体验中积累写作素材

罗曼说过:生活中从不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。是的, 对于写作来说也是, 生活中处处都有写作素材, 只是我们不懂得观察, 不懂得体验, 导致我们的作文总是缺少一份真情实感。因此, 在素质教育下, 我们要培养学生的观察能力, 要让学生学会用眼睛、用心去看、去感受生活, 最终, 为写作具有真情实感的文章做出相应的贡献。比如, 在假期或者是周六、日的时候, 学生可以走出家门, 去公园、去田野里观察生活, 体验生活, 去感受形形色色的人、去感受大自然的神奇, 这样当学生描写某个事物的时候才能写出具有自己个性的文章, 而不是千篇一律, 闭门造车, 进而, 为学生写作质量的提高打下坚实的基础。

三、在励志歌曲中积累写作素材

近几年, 一些励志歌曲被广泛纳入语文教材中, 比如, 周杰伦的《蜗牛》、韩红的《天路》、许嵩的《千百度》等等, 目的是要将这些歌曲中的正能量传递给学生。当然, 在写作的过程中, 我们也可以灵活地将自己喜欢的歌词写入作文, 这样一来不仅能够增加亮点, 而且, 还有助于学生写作素材的积累。比如, 在开头引用歌词可以起到引人入胜的作用, 可以让人眼前一亮。以“孝顺”为话题, 写一篇作文, 我们就可以借用相关的歌曲为开头, 比如电视剧老娘泪的主题曲《山雨》、周杰伦的《听妈妈的话》、佛教歌曲《跪羊图》等等; 以“友情”为话题, 我们可以借助周华健的《朋友》、毛阿敏的《友谊地久天长》、吴奇隆的《祝你一路顺风》等歌曲来做开头或者是结尾。这样一来能够提高学生的写作质量, 二来能够让学生学以致用, 学生的写作积极性也会被调动。因此, 我们要鼓励学生听一些励志性的歌曲, 以为写作增加亮点。

总之, 作为语文教师的我们要从各个方面入手帮助学生积累写作素材, 并通过应用来逐步规范自己的写作语言, 扎实语言的应用, 提高自身的写作质量, 最终, 实现我笔写我心的效果。

参考文献

12.中学生写作素材的积累 篇十二

发布者:陶晓红发布日期:2010-12-30

陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”可见，积累素材的重要性。然而，在平常的作文教学中，我们却经常碰到“学生咬笔头，教师皱眉头”的现象，作文教学的效果便如同“钝刀子割肉”，耗时却不奏效。造成学生思路不畅，无法迅速展开的的原因是他们平时不知如何积累写作素材。那么应该如何引导学生积累写作素材，让学生有话可述？在具体的教学中，笔者认为可以从以下几个方面完成对写作素材的积累。

一、在生活中积累写作素材

生活是写作永不枯竭的源泉。面对瞬息万变的日常生活，时时睁大眼睛，带着一颗敏感的心灵，生活中自然而然会有取之不尽、用之不竭的鲜活素材。这就要求学生对生活有一定的观察、想象和思维能力，还要有一定的生活经验。作文离不开生活：作文的源泉来自于平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要让学生写好作的前提是要让他们学会热爱生活。古人云：“趣如山上之色，水中之味，花中之光，虽善说者不能下一语，惟会心者知之。”然而即使是丰富多彩生活世界，也常常让学生们觉得无新内容可写，他们没能是生活的“会心者”，就生活而生活，缺乏感悟，缺乏想像。必须培养锻炼学生做生活的有心人，指导他们去领略山川草木、碧海青天、风雪残月等美景；感受喜怒哀乐、七情六欲等真情；挖掘世事变迁，物换星移的真实。引导他们以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，有意识地从生活中获取丰富的感性知识，并时时联想、比较、分析、筛选、综合，学会用理性、艺术的眼光看待生活，以激发他们对生活的热爱。而观察生活是熟悉生活的重要方法，是取得写作材料的重要途径。鲁迅先生在一封谈论写文章的信里写道：“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写一点。”这里说的“多看看”就指要多调查，细心观察。观察时要“五官参与”，做到眼看，手摸，口问，耳听，脑想，在头脑中形成活生生的事物立体形象，以至认识到生活事件的本质和意义。让生活素材如一幕幕镜头在脑中展现，凭自己选用。教师还可为学生创造趣味的、充实的学习生活环境：可以让学生在课堂上表演，还可以带学生去参观、访问、采访。从校园内引向校园外，调节学生的学习生活，有了亲身体验，内心感受，真情实感，为写作提供了实实在在的素材。写作自然能信手拈来，兴趣倍增。

二、通过阅读积累写作素材

写作不仅需要来自生活的直接经验，而且需要大量的丰富的间接经验。阅读的过程是吸收间接经验、积累语言和形成语言的过程。叶圣陶把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。不吸收丰富的营养，就写不出好的文章。通过读书，不仅可以积累知识，因为书面材料可以突破时间、空间的局限，可以比观察获得更广泛、更丰富的材料；而且可以活跃思想提高认识，更可以积累语言。阅读是写作的基石。教师要想指导学生把作文写好，就必须让他们的脑中储存有足够丰富的词汇和语言，“原积”才能得心应手的“薄发”。

阅读积累的第一种途径就是课内阅读。课内阅读是以教材为底本的在课堂进行的师生共享的阅读。教材所选的篇目是久经考验的美文华章，是作者长期对生活、对社会进行观察思考后的结晶，是深刻思想性与完美艺术性的高度结合。只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。相比较于课外阅读，语文课本是最直接、最简单获取、积累知识材料的来源，更具实效性、针对性、交往性。这就要求教师在课内阅读的教学设计中大胆创新，不拘一格，既要引导学生深入理解阅读材料，挖掘精华，又要让他们做到学有所获，做到学有所悟，学会积累，从形式到内容，从语言到手法，在掌握后到运用，在模仿中创新。让课内阅读成为学生写作的又一现实性资源，唤起他们写作的情感。

而阅读积累的另一重要途径便是课外阅读。如果语文学习仅仅停留在课本的学习上，终究会营养不良。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教师应该引导学生把语文学习延伸到课外，创造一个广阔的语文学习空间，帮助学生多读书，读好书，在读中思考，在读中转化知识，让读物中的语言材料为己所用，增强自己的语言底蕴。引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，有计划、有目的地对学生进行课外阅读指导为势在必行。

首先，应当培养学生的阅读兴趣。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学生学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是学好一切课程的动力。对学生而言，有了阅读兴趣，才会步入阅读的殿堂，才会努力寻找阅读机会，得到阅读满足，学生才会变“要我读”为“我要读”。教师可以让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同学们介绍，这样做可以发挥他们的主动性，还可促进大家多读书，争相读好书，诱发他们的阅读兴趣。教师也可以言传身教，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读愿望，同时有计划有目的地搜集一些有关于读书的名言，进行评说，欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，激发学生的阅读兴趣。

其次，指导学生制定课外可行的阅读计划，选择适合的课外阅读的书籍。制定可行的课外阅读计划应该包括阅读的目的、要求、步骤、方式、书目，以免阅读的随意性和盲目性，做到一个阶段一个阅读目标，循序渐进。而选择课外阅读书籍应力求广泛地阅读，要有一定的面和量的积累；同时要有选择，力求质的突破，要选择思想健康、文质兼美、知识性强的读物，可以是名人名言，历史故事，名人轶事等，也可以是文学作品，特别是名篇名著，也可指定一些对写作技能有益的书刊杂志，反映学生生活的精品和流行的好作品，只有读好书，才能陶冶情操、净化思想、提升修养。

再次，教给学生阅读的方法，让他们学会阅读。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。教师应教会学生精读、略读、浏览。这三种方法各有用途，可根据阅读内容和阅读需求来确定阅读方法，通读时应以略读为主，知其大意；遇到枝叶性的章节，应以浏览为宜；遇到精彩片断，加以精读，反复吟咏、玩味，并圈点、记录。这样才既有速度，又有收获。

最后，督促学生完成读写任务以及平等地开展有效的课外阅读评价。要让自己思如泉涌，就必须勒“磨”笔杆，在阅读中力求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，摘录下富有表现力的词语、句子，积累下富有哲理的段落。教师还应重视指导学生将心中所感，付之笔端，成为读书心得。这样既能强化对文章内容的理解，又能加深对精彩部分的记忆，实现以读带写、以写促读的良性循环。同时根据制定的课外阅读计划，不失时机地开展课外阅读的专题和评价，使学生在交流和评价中得到进一步的提高。交流时内容可以多样化：可以对作品的主题、情节等谈体会，说看法；其次，评价的主体要多元化：既可以师评，也可以学生互评，在此基础上，教师以“平等首席”加以指导、点评，并为学生修改自己的读书心得，提出自己的建议。这样，既提高学生的阅读能力，又提高学生的写作能力。

三、利用网络资源积累写作素材

网络已经逐渐渗透到人类生活的方方面面，在教育领域越来越多的教育工作者投入到网络这个环境中去探求教育教学的新途径。笔者认为互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学的更多更快。多媒体网络为学生提供了丰富的图文声资料，引发学生对作文的兴趣。学生鼠标轻点，大千世界便函尽在眼前。网络中的“图像”可以作为写作的基础素材；“声”可以创设情境，陶冶性情；“文”可以给予学生范例、提示、启发„„还可根据课文内容延伸，尝试写作。教师可充分利用网络的形象直观性，为学生创设情境，激发写作兴趣；也可利用网络的共享性，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”，并引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期地进行分类、选择、整理；还可利用网络的交互性，欣赏习作，把自己的“写作素材库”与与同学进行交流，相互补充，去伪存真，提高自主学习能力。这样利用网络资源进行作文教学，激发了学生的习作兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性，为作文教学开辟了新的天地。资源共享，学生积累写作素材的速度明显加快了。

13.语文写作素材积累及运用技巧 篇十三

1.利用好你的零碎时间

利用课间的零碎时间，阅读一些比较短的文章，看见好词好句进行摘抄。然后下晚自习之前，抽10分钟，阅读并思考你摘抄的内容，想想这些素材适合怎样的题材，如何拓展，如何做到新颖让人眼前一亮的感觉。

2.不要忘了诗和远方

高考语文题型有诗歌鉴赏，做完这类题后，可以抽些时间，把你喜欢的诗词摘抄下来。别小看一些典故，可能它就是很好但又很少人运用的素材。引经据典，也是作文高分的关键。相信这些素材会让你的作文更加有意境。

3.广告词也能擦出思维的火花

我记得我高三的时候，也只有中午睡觉前和晚上睡觉前能看看手机。现在的广告是无处不在，它们以各种巧妙的方式植入到我们生活中。每当我打开一个APP，或者打开微博、微信，都会有几个印象深刻的广告词。若你细心体会，其实这些广告词可以运用到作文的题目或者论点上。

4.平凡的日常其实也可以不平凡

作文最好生活化，一篇好的作文继续需要有古今中外的例子，但更需要你日常中独一无二的感受。记录一些你觉得有意思的日常，不仅可以用到作文上，毕业后也是一份美好的回忆。

5.新闻只积累关键词

新闻是认识度较广泛的，所以运用新闻素材时不需要把事情的前因后果全部描述。用关键词轻描淡写带过就可以，最重要的是你的思维和分析。

6.那么究竟如何分类呢

我的摘抄本选择了活页本，这样可以贴几个标签，很好的进行灵活分类。

我是这么分类的。

主要三大类：碎片类 、 整体类、 技巧类

碎片类：名人名言、广告词、优美词句、古诗词、新闻关键词…

整体类：古今中外故事、日常故事、人物传记…

技巧类：比喻、排比、开门见山、形容词的精化、文章结构的调整方法、写作前列提纲的方法…

(除了三大类有标记，剩下的小类都是混在一起积累的，运用过的我会打个勾，经常用的觉得又好的经过每次的修改后，那么关键时候就用它了，又熟练又是精华)

如何活用素材

一、特殊化，陈材新用

生活中的反常(特殊)现象，容易产生轰动效应。由此，如果作文也写一些“反常(特殊)现象”，既满足了“读者”的好奇心，又能拿到高分，何乐而不为呢?

请看例子：

(1)我迷上了电脑——奶奶迷上了电脑(人物特殊化)

(2)我跟爸爸看表演——我骑在爸爸肩上看表演(方式特殊化)

(3)县长巡视保密室——县长被挡在保密室外。(事件特殊化)

(4)学校里响起了歌声——村头广场响起了歌声。(地点特殊化)

二、设细节，粗材妙用

不少考生要么感到自己生活平平淡淡，波澜不惊，实在不能求新求异;要么有了新鲜的素材，却因为表述笼统而不能打动人心。存在这些情况怎么办?将素材的闪光点用“慢镜头”语言充分展示，动人的细节自会传递出感人的力量地。

看下面的例子：

苏格拉底喝下绿色的毒酒;伽利略软禁在不见天日的室内细细擦拭着望远镜;居里夫人在实验室吐出一口鲜血，染红了操作台……政治打压、宗教迫害、放射性毒素侵害……科学家们不顾这些，他们坚持真理，拖着历史的车轮向着正确的方向滚动。

这位考生没有罗列科学家们的成就，而是将历史人物放入特定场景，描述他们在困境中坚守之姿，当镜头语言在时空中横扫，我们油然而生对伟人的无限敬仰之情。

其实，“慢镜头”语言就是给历史人物创设一个场景——何时、何地、何景，人物在这样的场景中何为，尤其要将人物的动作和神情细致描绘。当笔力集中于此，寥寥数语亦足以动人心魄。

因此，平时作文中，在平凡平淡的素材中有意识地;加入这样的“芝麻虽小、香气扑鼻”的有趣的生活细节。就可以收到意想不到的效果。

三、善变通，一材多用

有一些素材看起来与文题关联不大，但如果善于变通，巧妙处理，完全可以成为文题合适的题材。因为一个感情材料，客观对象，都是多种规定的复杂的统一体，其内涵往往是多层的、多义的、多向的，都具有多层次开发、多角度利用的可能性。

看下面的例子：

袁隆平：一生以水稻为伴，被称为世界“杂交水稻之父”的科学家，他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平!

第一，从做事持之以恒的角度立意：再平凡的工作，只要用心去做并且持之以恒地坚持下去，就一定能做出伟大的成就。

第二，从探索科学真理的角度立意：要敢于挑战权威，只有如此，知识才能创新，科技才能进步，当然了挑战权威要具备非凡的胆识和学识，是能干而非蛮干。

第三，从品德修养的角度立意：无论名声有多大，都不能忘本，淡泊名利，痴迷于自己的追求，才会收获最大的财富。

第四，从人生目标的角度立意：人生要有远大的目标，要以天下为为己任，把服务于社会，服务于人类作为最大的幸福，这样的人生才是最完美的，这样的人物才是最风流的。

由此可见，同样一个材料，只要你取舍得当，挖掘得当，是可以适应许多不同的题目的。这里，关键看你会不会多角度多侧面地看问题，善于分析，善于化大为小，化虚为实。

四、细梳理，教材活用

有时候，为了写篇文章，可谓挖空心思，绞尽脑汁。静心想想，我们学了十几年的语文，写作文时真得就没有可用之材吗?其他渠道不说，其实在我们的语文课本里就有着丰富的资源。教材中的文章就像我们熟悉的朋友，可以经常阅读与品味，把这样的“朋友”运用于自己的作文里面，就有“近水楼台先得月”似的轻车熟路般的感受。其中很多文章是经典名篇，经典不但可以陶冶情操，常读常新，而且还蕴涵着丰富的作文素材。

在我们的语文课本中，有“浪淘不尽”的“千古风流人物”，有“千里冰封，万里雪飘”的“北国风光”，有“千里澄江似练，翠蜂如簇”的“怀古金陵”;

有李白的飘逸，有杜甫的沉郁;

有苏东坡的豪放，有柳耆卿的婉约;

有鲁迅的深刻犀利，有徐志摩的柔婉绮丽;

有冰心的冰清玉洁，有舒婷的侠骨柔情;

有莫泊桑的《项链》警示那些虚荣心极强的人悬崖勒马，有巴尔扎克的《守财奴》拯救无数陷入“孔方兄”的魔爪不能自拔的灵魂;

有马丁路德金深沉的呼喊——《我有一个梦想》，有亨德里克房龙真诚的呼吁——《宽容》……

学好课本，疏通写作之源;利用课本，多角度写好作文;挖掘课本，加工课本，与高考作文衔接，如果再辅以老师的身体力行，亲自下水，写一些示范作文，提高作文水平应当是可以期待的。

看下面的例子：

白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌万顷之茫然。是你啊，旷达的子瞻，泛舟赤壁。你心中何尝不想“至君尧舜上，再使风流淳”?可你逃不了“乌台诗案”，你选择了黄州，造福一方百姓又何尝不好?“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，那雄姿英发的周瑜，你仰慕他，然而，你终是你，变人生的轨迹未尝不可?高歌“一蓑烟雨任平生”岂不快哉?

五、开茅塞，触类旁通

为了备战高考，考生要记忆大量的成语，而言简意赅的成语就是我们鲜活的素材库，将成语便素材，一举两得，何乐而不为?

看下面的例子：

曾经才华横溢的江淹，让无数的后人为他的凋谢而惋惜。少时家境贫寒，江淹却勤于读书，苦于学习。优越的天赋与不懈的努力最终造就了他的文学成就。然而，声名鹊起动摇了他写作的原则。为了名与利，他不再用心属文，直至灵感消逝，文思减退。渐渐步入写作的低潮，终以“江郎才尽”名留文坛。

该考生将成语变素材，既可见其文学积淀，又显其考场机智，值得我们深思。很多成语就是一段悲欢故事，一个生动灵魂，像“卧薪尝胆”“握发吐哺(周公)”“高山流水”“韦编三绝(孔子)”“曳尾涂中(庄子)”“开天辟地(盘古)”“精卫填海”等等不可胜数。

我们还背诵了大量的诗文名句，为什么有些同学只想到用辛辛苦苦背诵的诗文名篇名句应对默写，却想不到将其用于作文。

看下面的例子：

所以你惊叹，榆柳萧疏交相掩映的阁楼上，孟郊在万籁俱寂的黑夜，看到了划破黑暗的嵩山白雪;所以你静默，明月入怀的夜晚，张九龄在清寒的夜露中看到天涯尽头的悠长相思;所以你悲伤，在阳光铺洒碎银的清晨，李商隐在镜中看到了流年偷换;所以你明白“看取莲花净，方知不染心”;所以你惊喜“正是客心孤迥处，谁家红袖倚江楼”……

引用诗句，列举诗人，既展示了非凡积淀，又让文字得染诗情画意。相信，每个同学都有丰富的诗文素材。

六、吐心曲，倾情表述

文章要以理服人，以情动人，但材料的表达不是空泛的抒情，而是把深沉蕴藉的情感融注于笔端。很多学生习惯用第三人称陈述材料，而不涉及自己的主观感受，特别是对史料的使用，这种处理方式并不高明。其实，展开自己的心灵，让材料的再现和自我的情感发生化学反应，其间的涟漪更能激荡读者的共鸣。

看下面的例子：

每每独坐斗室，吟哦着陶令“结庐在人境，而无车马喧”时，我的心会立即变得水晶般明净，充满了恬然;每每在寒食端午，想到甘心自焚于烈火中的介子推与那正值盛年却投身汨罗的三闾大夫枯槁的身形时，我的心会猛然紧缩，任泪水在一阵阵刺骨的痛中注满眼眶;每每失意之时，瞥见案头张载的那“为天地立心，为生民立命”的豪言时，我那濒临破碎的意志又会慢慢变得坚强起来……

由此可见，当我们贴近这些材料中的人物的心灵，用文字表达他们的喜怒哀乐、看法疑惑，这些材料就不再是冷冰冰的或陈旧的印记，而是存在于生命长河的锦缎华彩，它们有质地，有光泽，它们有血有肉，它们有温度，有气质。

14.引导学生积累写作素材的策略研究 篇十四

一、引导学生广泛阅读, 从阅读中积累写作素材

在语文教学中, 教师应注重培养学生的阅读意识, 这不仅能帮助学生积累丰富的写作素材, 提高学生作文水平, 还能提高学生的文化修养, 为学生将来的学习和发展奠定坚实的基础。

(1) 深耕教学内容, 强化课内阅读效果。作文教学应首先以教材为依据, 对教材内容进行深入的研究, 将书中的每一个知识点都讲解清楚, 为学生写作奠定良好的基础。随着语文教学改革的不断推进, 教材内容更具多样性、创新性和趣味性, 摘录了众多名家名作, 是学生写作素材积累的重要来源。在具体教学过程中, 教师要合理利用教材资源, 引导学生对课文进行深入阅读, 品味作者情感, 自觉积累文中的相关素材, 并针对教材内容为学生设计写作练习, 加强对素材的运用。例如, 人教版小学语文《王二小》这篇课文, 为学生介绍了少年英雄王二小的事迹。他无所畏惧、勇敢机智的形象给学生留下了深刻的印象。教师可以为学生设计如下写作练习:描写一位你心中的英雄人物。教材中的“王二小”无疑是生动的写作素材, 教师要引导学生积累更多类似的素材, 然后再鼓励学生尝试写作。通过合理应用和组织这些素材, 学生的写作水平将会明显提高。

(2) 开拓眼界, 加强课外资源的引入。课内教学资源是学生积累素材的基础, 教师还应引导学生在此基础上进行课外素材的积累, 开拓眼界, 进一步完善写作素材的积累渠道。学生求知欲强, 充满好奇心, 热爱课外阅读, 诸如《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等, 都是适合学生阅读的课外读物。这些课外读物浅显易懂, 深受学生喜爱, 同时又具有极高的艺术性, 是流传后世的不朽名著。搞好课外阅读, 一方面可以帮助学生积累丰富的素材, 另一方面有利于培养学生的文学修养。教师在引导学生进行课外阅读时, 要教会学生正确的阅读方法, 力求最大程度地吸收其中精华。学生应在教师的影响下善于边读边记, 及时记下自己的阅读感受, 并对其中可利用的素材进行摘录, 然后再反复阅读和记忆。

二、组织多样化的教学实践活动, 积累生活化素材

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”上述提到的积累写作素材的方法主要是通过学生的阅读, 获得别人的实践成果, 这与学生的实际生活存在距离, 学生在应用这些素材时也不能完全地、充分地理解其中的真正含义。因此, 教师还应组织多样化的教学实践活动, 使学生从自己的实际生活中获得写作素材和写作灵感。

(1) 组织校园内的教学实践活动, 鼓励学生积极参与。学生的校园生活应提倡多样化且具有创新性, 多元化且具有趣味性。而基于校园学习生活的教学实践活动, 应鼓励学生积极参与。通过设置和模拟真实的生活场景, 引导学生参与其中并解决实际问题, 从而获得知识和情感上的满足。例如, 教师可组织学生参与校园讲故事活动, 要求学生记录下活动过程中发生的各种新鲜事和内心感受, 还要记录下其他同学在活动中的表现, 将这些内容整理成丰富的写作素材。

(2) 组织课外教学实践活动, 拓展学生视野。正如课内阅读要向课外阅读延伸一样, 校园教学实践活动也要向校外延伸, 拓展学生视野, 增加写作素材的多样性和丰富性。校外的实践活动形式多样, 内容全面, 能够最大程度地满足学生的学习需求, 可以培养学生的实践能力和挖掘素材的能力。教师在安排学生的课外实践活动时, 应引导学生深入生活, 从日常生活中感悟父母情、兄弟情, 学会承担自己的义务, 增强情感体验, 积累写作素材。

三、结束语

总而言之, 学生写作素材积累是一个长期的过程, 教师首先要引导学生养成勤于阅读、善于积累的学习习惯。其次, 要设计相应的写作练习, 增强学生灵活组织和运用写作素材的能力。写作教学有其自身的特殊性, 教师要注重研究, 总结一般性教学规律, 多设计一些学生喜闻乐见的教学活动, 将生动有趣的写作素材融入其中, 引导学生自己去发现, 这既是一个锻炼学生自主学习能力的机会, 又是一个发现素材、挖掘素材的过程。引导学生积累写作素材的方法是多元化的, 教师只有善于结合教学实际, 才能真正提出具有实际意义的教学策略。

参考文献

[1]季云.引导学生积累写作素材[J].新语文学习, 2005 (02) .

[2]王海鑫.浅议小学生写作兴趣的激发[J].教师, 2011 (17) .