物流管理 概念总结

物流管理 概念总结（精选9篇）

1.物流管理 概念总结 篇一

1.体育概念和本质的理解

广义体育的定义:体育(亦称体育运动)指以身体练习为基本手段，以增强体质、促进人的全面发展、丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意义的、有组织的社会活动。它是社会总文化的一部分，其发展受一定政治经济的制约，也为一定社会的政治和经济服务。狭义的体育(亦称体育教育):“是教育的组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面，是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能、技术、培养道德和意志品质的有目的、有计划的教育过程。

体育的本质主要是增强体质。“本质是同类事物的共同属性”，因此可以把体育的本质概括为:体育是人们有意识地用自身的身体运动，来增进健康、增强体质，促进人的身心发展的活动。

另外从人的历史发展、及人对体育的需求角度来谈体育的本质。由于运动的水平和运用情况不同，决定了体育发展的不同阶段，也正是由于运动的社会功用，才形成了体育事业。因此，运动是体育的内核，是体育的本质特征。2.体育的主客体关系

价值主体是对体育产生需要、并且与体育发生价值关系的人，是在体育的价值活动中主动地作用于对象的人，例如在竞技体育活动中主要有训练主体、竞技主体、欣赏主体和管理主体;而影响竞技体育的价值产生的主体因素主要有主体的需要与利益、主体的生理素质、主体的心理素质和主体的知识结构和能力组成;竞技体育的价值客体由物质客体层面、人自身的活动客体层面组成;竞技体育的价值主体和竞技体育的价值客体分别有着自身的特点，在它们的相互作用中，主客体之间表现出特有的主客体一致性、主客体对应性等关系性特征。

主客体一致性是竞技体育主体活动的特征，即在竞技体育主体的身体活动过程中，主客体是统一的。对某一主体来说，进行竞技体育活动的客体对象是自己的身体，就是作为主体自身的身体在运动，或者说主体将活动的对象指向自己的身体，以自己的身体作为客体，这就是主客体一致性。

主客体对应性关系在竞技体育的主客体价值关系中，还有主客体对应性关系。在运动训练系统中，教练员和运动员作为参加运动训练过程的两个主要的活动者，其主客体之间的关系是相互对应的。3.体育现象

体育现象是体育活动过程中发生的事情，是由某些相互联系的要素（条件）构成的，以社会行为为表现形式，有目的地按照一定的规则规范进行与他人有相互作用的活动。

特点：集团性，即体育活动一般以集团形式开展，而集团的制度、角色分工、人际关系等对其发生、发展有很大的影响。客观性，即体育活动过程是客观存在的，是体育社会学研究的基本材料。

制约性，即体育活动过程的规则、规范、用具、环境等对参加者的行为有一定的制约作用。

体育社会现象是众多社会现象中的一种，是发生于人类社会的体育实践领域的、有别于自然现象的社会存在与社会意识。随着体育普及化程度的深入、国际化速度的加快、社会化水平的提高，体育社会现象开始为世界各国关注。

性质

（1）体育社会现象虽然是伴随人的运动、身体联系、肢体活动产生的，但它是人社会属性的产物，不同于作用于人体的生物现象和个体的心理现象，如人体的遗传变异、生长发育、等就不是体育社会现象。

（2）体育社会现象独立于个人存在，是一种集体的、普遍的现象；（3）体育社会现象具有影响力和强制性。发展趋势：专门化

体育运动脱离对其他社会活动的依存、附属关系，逐步形成独立体系的过程中，体育社会现象也被分离出来，成为一种专门的社会现象。其主要表现为出现了一些体育社会现象专门的构成要素，如专门的体育机构、人员、场所、法律道德、理论学科与价值观念等。

扩大化

随着体育繁荣发展，体育社会现象的数量迅速积累，占有更多的社会社会时间和空间，发出更多的社会信息。造成这一现象的原因有：人们对体育的需求迅速增长；终身教育和学习化社会的出现加速了体育文化、体育教育的普及，使越来越多的人参与到体育当中来；体育场地设施社区化、体育管理社团化，使体育生活化的观念确立起来；竞技体育作为一种特殊的文化活动，吸引和造就了大量欣赏者和爱好者；经济的全球化推动了体育的国际化发展；大批国家高度重视国际体育竞技运动。

复杂化

体育社会现象出现多元化、多样性，利益关系影响因素增多。复杂化始于体育运动的社会政治化，经济活动的介入和干预、大众传媒的结合加速了复杂化的过程。体育社会问题频发是体育社会现象复杂化的重要表现。复杂化也是众多国家和国际体育组织发动体育体制改革的动因。4.体育价值探索 体育价值，存在于体育自身的本质规定之中，并通过构成体育的诸要素之间的相互作用表现出来。然而，体育能否以自己的有用性(或以什么样的有用性)来满足人与社会的需要，这不仅取决于体育自身的发展，更主要的是取决于主体对体育的认识程度。因此，认识体育的价值，必须从根本上搞清楚体育的本质。

体育价值有以下两个基本特征:1)时间链条上的变动性;2)空间结构上的整体性。从历时性上看，体育是时代的产物，体育价值判断不可避免地带有历史的倾向。因此，体育自19世纪末由西方引进中国起，就先后经历了:强国强种，带有“军事”色彩(1894一1949年。其中，在20年代前后曾出现过，全而引进实用主义为基础的球类、田径和游戏性活动及价值观，以及自然主义体育思想，体育在培养全而发展的人方而的作用开始受到重视);为国争光，体育为政治服务(1949一1976年。虽然，1949一1965年被认为是恢复与创建时期，1966一1976是停滞与封闭阶段，但体育为政治服务是这一时期的主要表现);大众体育与竞技体育相结合、共同发展(改革开放以来:发展与改革时期，总体说来，在80年代以前，国家是把竞技体育放在优先地位考虑的;但在80年代中期以后，随着不断增长的社会需求的变化和综合国力的增强，国家又调整了体育发展的战略，制定了“全民健身训一划”和“奥运争光训一划”，并重新肯定了群众体育和竞技体育协调发展、普及与提高相结合的方针，改变了过去重竞技体育，轻群众体育的偏向)，以及21世纪实现向个人本位的人文主义精神的复归，休闲体育、终身体育逐渐成为主流的变迁。可以看出，这一时间顺序上呈现出的不同阶段性特征，反映了中国体育的基本价值取向。

从共时性上看，体育的价值是多元化的。不仅表现为要为政治服务，还要为大众服务;不仅要强调健身，还要强调娱乐与健康;不仅要强调经济价值，还要强调精神价值，等等。体育作为人类生活不可或缺的重要组成部分，其价值表现在人类生活的方方而而，人对体育、社会对体育的不同需要，使体育形成一个相互支撑的价值体系。

以系统论的观点分析，体育的价值体系具有层次性特征，它是由相互联系的诸要素经整合，逐级递增而形成的。5.体育的异化和变迁

在竞技体育强化的过程中，由于过度竞争、商业操纵、政治追求的膨胀，最终形成了一种足以扭曲竞技体育本质的异己力量。

造成竞技体育异化的根本原因在于利益驱动。竞争后的利益重新分配，决定了竞技体育必然具备功利性质。竞技体育的利益（包括经济利益和社会知名度）往往是高额的，利益分配的过程（运动竞赛）是迅捷的，分配的差距十分明显，但又是合法公平的，这就使一部分参与者和幕后者（他们也是利益分配的实际受惠者）不惜铤而走险，采取种种恶劣的手段，造成竞技体育的异化。

竞技体育本质的异化 主要是指竞技体育与人的关系的失调。表现在三个方面：

（1）竞技体育的技战术、组织管理和行为方式不断被客体化，成为支配人的一种强制力，进而反过来支配人；

（2）竞技体育的参加者丧失自主意志和兴趣爱好，参加竞技体育活动是在高额悬赏的诱惑下，在求职、改变社会经济地位，或其他各种社会目的的驱使下进行的，所以不能充分发挥创造性和主动性；

（3）竞技体育不能直接与参与者的终身幸福相关联，往往造成他们的精神上、躯体上、社会性上的不幸。

竞技体育过程的异化

主要是指在运动训练与运动竞赛过程中，一些非理性、非科学、非人性、甚至非法手段的采用，导致竞技体育过程的变质。表现在以下三方面：

（1）运动训练的野蛮化。在运动训练中强调人的生物属性，忽视人的社会属性，即不尊重运动员的人格，采取侮辱、打骂、威胁、惩罚手段。轻视运动员必要的文化教育。不顾忌运动员的生理极限和心理极限，盲目加大运动负荷。更有甚者，在训练中使用违禁药物与方法，等于拿运动员做活体药物实验。

（2）运动竞赛的局外操纵。出于商业利润的目的、体育赌博的目的和其他政治目的，用暗示、“君子协定”、“假球”、“黑哨”、“场外交易”、运动员资格作弊，甚至黑社会介入以致伤致残致死运动员、裁判员等威胁手段操纵比赛结果。

（3）竞技体育中失范现象日趋严重，如球迷骚乱、球场暴力、体育暴行频繁，成为危害社会的毒瘤。运动成绩充斥谎言，运动成绩的真实性遭到普遍的怀疑，最终导致竞技体育在人们心目中的地位和受到支持的程度急剧下降。

竞技体育结果的异化

竞技体育主要成果——人的塑造和关照被忽视，在狭隘民族主义和商业主义垄断下，竞技体育基本丧失了文化教育本原，沦为政治工具和商业手段。竞技体育结果的异化可能出现的情况是：

（1）运动员成王败寇，不成功者成为社会弃儿，成功者被捧为社会贵族。

（2）商业成为竞技体育的主宰，竞技体育的资源跟着购买者的货币选票走，最终流向那些出价最高的人，而不一定是最需要的人。

（3）竞技体育附着了更多的政治符号，为民族沙文主义、民族歧视和民族分裂提供了机会，成为政治狂热的发泄地。

2.物流管理 概念总结 篇二

1 水管理概念辨析与评述

管理领域的开拓,就其本义应指一种新职业、新专业的建立。20世纪初,为适应西方现代工商企业管理的实际需要,法约尔[1]把企业全部经营活动分解成技术、商业、财务、会计、安全和管理6项活动。管理与其他经营活动相区分,为当时管理的职业化奠定了理论基础。法约尔主张建立有关管理的一般理论,用管理的专业知识指导管理实践而实现管理的专业化。自此以后,管理职业化与专业化已成为带有真理性的常识而得到人们的认同。

任何学科的建立都意味着一种专业学科话语的创造,特别是基本概念的界定。由于在实践与理论上均难以对兴利之水与除害之水、资源之水与非资源之水进行严格区分,所以本文中的水管理为各种涉水事务管理的统称,且把水的开发、利用、配置、治理、节约和保护总称为水经营。为了重新界定水管理概念,首先需要对已有概念进行辨析与评述。

1.1 辨析资料

选择以下3条定义作为辨析资料:

a. 水资源管理的定义是:为支持实现可持续发展战略目标,在水资源及水环境的开发、治理、保护、利用过程中,所进行的统筹规划、政策指导、组织实施、协调控制、监督检查等一系列规范性活动的总称,就是水资源持续利用管理。[2]

b. 水利管理是运用、保护和经营已开发的水源、水域和水利工程设施的工作:水利管理的目标是:保护水源、水域和水利工程,合理使用,确保安全,消除水害,增加水利效益,验证水利设施的正确性。为了实现这一目标,需要在工作中采取各种技术、经济、行政、法律措施。随着水利事业的发展和科学技术的进步,水利管理已逐步采用先进的科学技术和现代化管理手段。[3]

c. 水管理是人类社会及其政府对适应、利用、开发、保护水资源与防治水害活动的动态管理以及对水资源的权属管理,包括政府与水、社会与水、政府与人以及人与人之间的水事关系。[4]

1.2 辨析与评述

a. 以上3条定义均将水管理看成是对水经营活动的管理。但是,一方面,它们没有把水经营与水管理活动严格区分;另一方面,在谈及水经营、水管理时,仅停留在实践内容的罗列,而缺少从这些内容抽象、概括而得出水管理的本质属性。所以无法把它们看成是水管理的科学定义。从水管理领域开发的“职业化+专业化”要求来看,这些定义反映了水管理理论研究还停留在初级、低水平阶段。

b. 以上定义对管理概念没有深究,它们均未能自觉地接受“管理的基本形式是对人的管理”之观点。定义忽略对人的思考,致使水管理研究难获得现代管理理论的支持。

c. 以上定义没有从水经营是多主体联合行动角度展开深入的属性分析,不能反映水管理中各主体之间关系的多元性,也就难以超出现有管理理论而进行水管理理论创新。

管理的基本形式是“对人的管理”,这一观点源自20世纪60～70年代苏联、东欧的社会管理理论。前苏联学者奥马罗夫[5]把社会管理定义为:管理主体对社会系统的有科学依据的影响,为的是使系统实现它面临的目标和任务。他从承认人是社会系统的主要组成部分和第一对象出发,提出了对人的管理就是社会管理的基本形式的观点。

在西方,无论是泰罗所主张的“确切地知道要别人干什么,并使他人用最好、最经济的方法去干”的“管理技术”的定义;还是法约尔称“管理职能只是作为社会组织的手段和工具……管理职能只是对人起作用”;抑或德鲁克把“关心他人”和“关心工作”整合到一起,构筑出完整的“对人的管理”思想[6],都把对人的管理作为管理的基本形式。因此,首当其冲是把水管理界定为对从事水经营的人的管理。作为对已有水管理定义的辨析标准,也作为对水管理概念的开发原型,使用定义:管理就是在特定的人群中,通过管理主体对他人施加影响,促使人们规范、协调地工作,以高效地实现既定目标或使命的过程。

定义中的“影响”是指,A存在某种意图x,倘若A通过“一定方式”促使B为实现x而行为,便称A在其意图x上对B存在影响,或说B在意图x上接受A的影响。称A为影响主体,B为影响客体。其中A,B可以是个人、群体或组织。管理主体对他人施加影响就是本文“对人的管理”的基本含义。或者说,仅在这种意义下使用“管理的基本形式是对人的管理”观点。

2 背景说明

为对水管理概念重新界定,需要一些背景说明,它们作为理论研究前提将直接影响水管理概念的重新界定。

背景1:水管理面临水环境恶化、水资源短缺的严峻局面和难以破解的4大难题:洪涝灾害、干旱缺水、水土流失和水污染严重,即水多、水少、水浑、水污[7]。

人类今天所面临的是全球气候变化加剧、人口压力增强和资源争夺激烈而造成水环境严重恶化、水资源严重短缺的局面。这个局面反映到人与水的关系上,产生了难以破解的4大水问题。今天,4大水问题中又加进了山洪、泥石流、山体滑坡等组成的山洪灾难内容[8]。人们终于认识到,长期以来人类对水资源无节制掠夺和对水环境的放纵式破坏所造成的恶果已严重威胁人类自身的生存、发展。面对如此严峻的局面和难以破解的水问题,人类或者对自身命运施加影响,或者无所作为而陷于停顿和倒退。人类为了自身的永续生存,在开展水利与经营水的活动时,急切需要一种能把众多个人、群体、组织的行为整合成联合行动,以解决自由放纵行为所产生的水问题,促使水可持续利用机制的形成。这就产生了水管理领域开拓与构建水管理理论的要求。

背景2:水管理接受可持续发展理论指导,并以人与水、人与自然和谐作为根本指导原则。

1987年世界环境与发展委员会发表了《我们共同的未来》[9],该报告在“从一个地球走向一个世界”总的观点指导下,从人口、资源、环境、食品安全、生态系统、物种、能源、工业、城市化、机制、活动、和平、安全与发展方面比较系统地分析和研究了可持续发展问题的各个方面。该报告第一次明确提出“可持续发展是既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”此概念已被国际社会广泛接受而应用于各个领域。1996年联合国教科文组织(UNESCO)国际水文计划工程组将可持续水资源管理定义为:支撑从现代到未来社会及其福利而不破坏它们赖以生存的水文循环及生态系统完整性的水的管理与使用。

这个理论已被中国水利界所接受。为适应可持续水管理需要,汪恕诚[7]把人与自然和谐相处作为破解中国水问题的核心理念。按他所述,人与自然的关系,从原始社会人依附于自然的“天人合一”原始和谐状态开始,经过近现代工业社会在“人定胜天”观念下人向大自然的无节制索取、掠夺阶段,人在反思自身放任行为所造成恶果基础上,终于提出了人与自然和谐的新观念。事实上,人与水和谐、人与自然和谐的理念已成为水可持续发展、人类生存繁衍永续的根本指导原则了。

背景3:水管理服务于拓展了范围的水经营。

汉语中,“经营”一词,除有经管办理经济事务之意外,尚可引申为对某种事业的筹备、规划、创新、办理之意。本文中,经营将取其引申之意。“水经营”一词是在把水利、水资源视为一种事业基础上提出来的。众所周知,水利一词为汉语所独有,其现代意义可解释成“使水有利于人的事业”。而“水资源”原本被解释成地球的自然资源。“但随水资源问题的日益重要,对水资源属性的认识,逐渐从一种单独的自然资源又扩展成为一种业务或行业的代称。”[10]但是,当人们把水资源理解成一种造福于人类、且与“水利”相通的事业后,它们关注的对象已越出了仅被界定为资源的水了。所以,与其把水利、水资源理解为对一种事业的经营,还不如直接使用“水经营”术语更好。注意到水管理所面临的危机与挑战,无论为了水持续利用和人类生存繁衍永续之最终目的,还是为了满足破解4大水问题的迫切需要,都必须克服简单的水的兴利除害和水资源开发利用的局限,开阔视野走向以水的开发、利用、配置、治理、节约和保护为内容的水经营之路。

3 水管理概念重新界定

水管理被看作是人类的一种自觉有意识行为,笔者将从这种行为所蕴涵的目的、任务、手段逻辑结构探究其本质属性,以求水管理概念的重新界定。

a. 考察水管理的目的。作为对从事水经营的人的管理,水管理除了把水经营所希图实现的总体性目的作为自身的目的外,不应该存在其他目的。接受可持续发展理论指导,这个目的就是实现水经营的可持续发展。具体地说,水管理希望实现的目的是:促使水经营(即水的开发、利用、配置、治理、节约和保护)事业实现“既满足当代人的需要,又不对后代人满足其需要的能力构成危害”的发展。

b. 考察水管理的任务。现实世界中不存在脱离尘世的水管理,有的仅是服务于一定时间、空间范围内具体水经营内容的水管理。例如,三峡水利枢纽建设管理、黄河中上游水土保持管理、南水北调东线工程建设管理、南京市污水治理、宁夏节水灌溉管理等。它们都存在着实现水经营可持续发展总体性目的下的具体目标,因此,高效地实现水经营具体目标自然成为与此相应水管理的任务。

c. 考察水管理的手段。西方现代管理理论中,管理主要是已建官僚制组织中,严格区分管理主、客体基础上,由管理主体所实施的单边控制(即带有强制性的影响)。这种手段面对水经营多主体联合行动的管理已不够用。事实上,参与水经营联合行动的有多种主体。无论是大中型水利工程建设,还是流域水资源优化配置,抑或城市污水治理,山区退耕还林,缺水地区的节水灌溉等水经营活动,它们所涉及的个人、群体、组织,几乎都可能是或分属于中央、地方政府的行政机构,业主公司,规划、设计、施工、监理和审计等业务单位,投融资单位,农村、城市社区和公民群体等。它们本不存在必然的组织联系,虽因水经营项目联系到一起,但未必形成正式的经济-社会组织,也不存在正式组织中管理主客体之间的控制-被控制关系。对于这样一些平等主体来说,它们形成一种有效的联合行动,既需要解决它们之间权、责、利划分与协调的宏观管理机制,同时还需要各主体内部的微观管理机制。这两种管理机制表现为影响时,虽不乏官僚制组织中的单边控制,但更多则是通过平等主体间的合作、协商、讨价还价,确立认同和共同目标等方式的影响。所以水管理的手段至少需要在原有影响概念中加进相互影响的含义:A存在意图x,B在意图x上接受A的影响,是以A在B所存在的某种意图y上接受B的影响作为交换条件。称A,B之间存在相互影响,或说A与B之间存在着双向影响。

综上所述,可得基本定义:所谓水管理,是指对从事某种具体水经营活动的人的管理。水管理以水经营的可持续发展作为出发点和落脚点,在参与水经营的个人、群体和组织所组成的特定人群中,依靠有科学根据的影响,促使人们规范协调地工作,高效率地实现水经营的既定目标或使命。水管理作为一种专门管理,其专门规定性如下:

a. 谈及水管理,就意味着一定时空范围内有着具体经营内容和参与主体的水经营项目的确定。

b. 水管理蕴涵以下的“手段、任务、目的”逻辑结构:手段——特定人群中有科学根据的影响;任务——促使人们规范、协调地工作,实现水经营既定的目标或使命;目的——达成水经营可持续发展。

c. 水经营是一种多主体联合行动,参与经营的各主体(诸如政府行政机构、业主公司、业务单位、社区和公民群体)都以平等地位参与水管理。

水管理中的“影响”离不开官僚制组织内部依靠组织权威,通过发号施令、制定和执行政策所实施的单边控制,然而存在于不同主体间的更多的则是通过合作、协商、伙伴关系、确立认同和共同目的等方式实现的相互影响。

d. 在水管理中,“有科学根据影响”指影响不是人治式的为所欲为,而应符合社会进步的规律,首要的是遵循社会可持续发展所必需的人与水、人与自然和谐的根本原则。

4 结 语

水管理概念的重新定义向理论界提出了诸多急切需要开展研究的问题,择其要点,列举如下:

a. 水管理作为对多主体联合行动的管理,需要建立由宏观治理与微观管理相匹配的水管理管治结构。

b. 水所具有的资源属性,使水经营组织需要融进市场经济,因此需要建立水经营组织的内部和谐状态与外部竞争优势相统一的组织态势。

c. 水管理需要新的水文化,需要建立以新的水文化为基础的人文关怀与科学影响相统一的水管理管理模式。

水经营的可持续发展提出了建立水管理学的迫切需要,上述问题为建立水管理学提供了研究方向。

摘要：在经济、社会和环境可持续发展的总体要求下,为满足指导水管理实践的需要,在对已有水管理概念辨析与评述的基础上,把对人的管理作为管理的基本形式,明确水管理就是一种对从事水经营活动的人的管理。在此基础上以“目的、任务、手段”为基本结构,对水管理概念进行了重新界定,并提出建立水管理理论一些急切需要讨论的问题。

关键词：水管理,水经营,可持续发展

参考文献

[1]法约尔.工业管理与一般管理[M].周安华,译.北京:中国社会科学出版社,1998:2.

[2]冯尚友.水资源持续利用与管理导论[M].北京:科学出版社,2000:112.

[3]姜文来,唐曲,雷波.水资源管理学导论[M].北京:化学工业出版社,2005:15.

[4]柯礼聃.中国水法与水管理[M].北京:中国水利水电出版社,1998.

[5]奥马罗夫.A.M.社会管理[M].王思斌,译.杭州:浙江人民出版社,1987:27.

[6]何似龙,施祖留.转型时代管理学导论[M].南京:河海大学出版社,2001:28.

[7]汪恕诚.再谈人与自然和谐相处:兼论大坝与生态[J].中国水利,2004(8):6-9.

[8]陈雷.以人为本关爱生命全面推进我国山洪灾害防御工作[J].中国水利,2007(14):6-10.

[9]世界环境与发展委员会.我们共同的未来[M].王之佳,译.吉林:吉林人民出版社,1997:52.

3.物流管理 概念总结 篇三

【关键词】 概念图 高中生物 复习总结 实践应用

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0083-01

一、概念图的类型和特征

概念图的类型有很多种，主要有一般层级概念图、链状概念图和环状概念图等，但无论是哪种类型的概念图都具备以下几个特征：①概念按分层的形式表现；②泡含着交义连接；③包含许多具体事例，但是由于不同的人的认知方式不同，知识背景不同，所以对同一个知识板块所绘制的概念图也不尽相同。

二、概念图的制作

（1）确定概念图包括的范围。绘制概念图首先要确定包含的知识范围，明确这个知识范围内所涉及的所有概念；

（2）设计好关键概念的排序。要把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助确立概念图的结构。需要注意的是每个概念都是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次；

（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。一个概念图通常只有一个核心概念，核心概念下分出其包含的几个并列概念，每个支概念下又可以分出其包含的几个支概念，依次分支下去。同一个概念在不同的概念图中的地位可能是完全不一样的，这取决于构建概念图的最初规划和作者对概念本身的理解；

（4）建立概念之间的连接。连接两个相关联概念，尽可能选用表达具体明确意义的联系词，概念及连接概念间的词必须能表达一个确完整的观点。概念间的连接线可以相互交错，向上和向两侧的连线需要加箭头，而向下的连线则不加箭头；

（5）不断修改和完善。有了初步的概念图以后，随着学习不断深入，师生对原有知识的理解会加深和改变的。所以，概念图应不断地进行修改和完善。

三、概念图在高中生物教学中的意义

1.作为教师的教学工具

概念图作为教师的教学工具，它能促使教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，引导学生建立知识体系；促使教师从全局高度审视整个课堂教学的知识框架和课堂结构；促使教师反思，完善教学方案，改进、创新教学策略；促使教师从学习者的角度，开发并贴近学生实际，挑战学生的思维。

2.作为教师的评价工具

在实际教学中，学生对教师所绘制的概念图的理解和接受的情况，可以作为教师对课堂教学的一种反思。同时，学生所绘制的概念图表达了学生对概念的理解，无论是正确还是错误，都将从他们所绘制的概念图中找寻到蛛丝马迹。这样，就有助于教师了解学生的知识结构，及时发现并寻找纠正错误概念的途径。

3.作为学生的学习工具

运用概念图帮助学生复习生物知识，学生可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。

四、概念图在复习总结时的应用

通过概念图来复习高中生物知识的过程中，应当注重培养学生绘制概念图的能力。针对学生水平的不同，可设计不同的方式，使教学难度循序渐进。

1.在训练之前，应当注重培养学生对概念图的认知度，使学生对概念图由大致了解并且感到熟悉。此时教师可通过为学生大量演示、讲解概念图的使用，以此来向学生传输概念图是一种良好学习工具的思想。与此同时还要加强学生对知识的熟悉度的训练，使同学了解物质之间的关系，为后期绘制概念图打下基础。

2.在初期，让学生参与到概念图的制作中来，与老师共同完成体系结构的建立，从而提高兴趣。此时教师可绘制未完成的概念图，通过对学生的提问或者让同学上黑板上填写的方式来增加学生与老师之间的互动。通过适当的引导，使学生完成课本知识到概念图形的转换，对生物知识活学活用。如在讲解到内环境相关知识时，淋巴、血浆与组织液间的关系是一个重点，教师可以设计一个未完成的关系图，如下：

学生可能会对1和2搞不清楚，此时教师对学生提问“血浆是否可以形成淋巴？组织液呢？他们之间又是以何种方式实现转换？”来引出知识点“组织液投过毛细淋巴管形成淋巴，而淋巴经由淋巴循环重新回归到血液中，组织液与血浆通过毛细血管壁实现转换”，帮助学生建立概念图与知识的联系，从而完成概念图，如下：

3.在中期，培养学生合作完成概念图。教师给定核心概念，通过课后作业的方式让学生经过小组讨论设计概念图，教师对各小组同学的作品进行点评，并由同学间互相指出此概念图的优点以及不足之处，能从通过自身与他人的对比实现取长补短的效果，也可以在他人的概念图中及时发现自己的知识漏洞。点评结束后教师可组织对优秀的概念图进行班级展示，以精神奖励来营造竞争的氛围，从而调动同学们的积极性。这种方式可以使学生在亲身设计的过程中达到复习总结效果，同时也增强了逻辑思维能力。

4.在后期，培养学生独立完成概念图。学生独立设计概念图可以有更大的发挥空间，出现并落实各种新奇的想法。同时培养了学生独立思考、独立解决问题的习惯。此时教师应针对不同同学间的差异来分别进行辅导，实现师生间的高效互动。教师可通过小测的方式要求同学们进行概念图制作，这样可以使教师节省审阅的时间同时也能准确掌握学生情况，及时发现学生的问题。

参考文献：

[1]王伟.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].课程教育研究，2013-11-15

[2]马宁.综合型概念图在高中生物复习课中的应用研究[D].天津师范大学2013-04-01

4.java基本概念总结 篇四

1、对象的初始化

(1)非静态对象的初始化

在创建对象时，对象所在类的所有数据成员会首先进行初始化。

基本类型：int型，初始化为0。

如果为对象：这些对象会按顺序初始化。

※在所有类成员初始化完成之后，才调用本类的构造方法创建对象。

构造方法的作用就是初始化。

(2)静态对象的初始化

程序中主类的静态变量会在main方法执行前初始化。

不仅第一次创建对象时，类中的所有静态变量都初始化，并且第一次访问某类（注意此时

未创建此类对象）的静态对象时，所有的静态变量也要按它们在类中的顺序初始化。

2、继承时，对象的初始化过程

(1)主类的超类由高到低按顺序初始化静态成员，无论静态成员是否为private。

(2)主类静态成员的初始化。

(3)主类的超类由高到低进行默认构造方法的调用。注意，在调用每一个超类的默认构造

方法前，先进行对此超类进行非静态对象的初始化。

(4)主类非静态成员的初始化。

(5)调用主类的构造方法。

3、关于构造方法

(1)类可以没有构造方法，但如果有多个构造方法，就应该要有默认的构造方法，否则在继承此类时，需要在子类中显式调用父类的某一个非默认的构造方法了。

(2)在一个构造方法中，只能调用一次其他的构造方法，并且调用构造方法的语句必须是

第一条语句。

4、有关public、private和protected

(1)无public修饰的类，可以被其他类访问的条件是：a.两个类在同一文件中，b.两个类

在同一文件夹中，c.两个类在同一软件包中。

(2)protected：继承类和同一软件包的类可访问。

(3)如果构造方法为private，那么在其他类中不能创建该类的对象。

5、抽象类

(1)抽象类不能创建对象。

(2)如果一个类中一个方法为抽象方法，则这个类必须为abstract抽象类。

(3)继承抽象类的类在类中必须实现抽象类中的抽象方法。

(4)抽象类中可以有抽象方法，也可有非抽象方法。抽象方法不能为private。

(5)间接继承抽象类的类可以不给出抽象方法的定义。

6、final关键字

(1)一个对象是常量，不代表不能转变对象的成员，仍可以其成员进行操作。

(2)常量在使用前必须赋值，但除了在声明的同时初始化外，就只能在构造方法中初始化。

(3)final修饰的方法不能被重置（在子类中不能出现同名方法）。

(4)如果声明一个类为final，则所有的方法均为final，无论其是否被final修饰，但数据 成员可为final也可不是。

7、接口interface（用implements来实现接口）

(1)接口中的所有数据均为 static和final即静态常量。尽管可以不用这两个关键字修饰，但必须给常量赋初值。

(2)接口中的方法均为public，在实现接口类中，实现方法必须可public关键字。

(3)如果使用public来修饰接口，则接口必须与文件名相同。

8、多重继承

(1)一个类继承了一个类和接口，那么必须将类写在前面，接口写在后面，接口之间用逗

号分隔。

(2)接口之间可多重继承，注意使用关键字extends。

(3)一个类虽只实现了一个接口，但不仅要实现这个接口的所有方法，还要实现这个接口

继承的接口的方法，接口中的所有方法均须在类中实现。

9、接口的嵌入

(1)接口嵌入类中，可以使用private修饰。此时，接口只能在所在的类中实现，其他类不

能访问。

(2)嵌入接口中的接口一定要为public。

10、类的嵌入

(1)类可以嵌入另一个类中，但不能嵌入接口中。

(2)在静态方法或其他方法中，不能直接创建内部类对象，需通过手

段来取得。

手段有两种：

class A {

class B {}

B getB(){

B b = new B();

return b;

}

}

static void m(){

A a = new A();

A.B ab = a.getB();// 或者是 A.B ab = a.new B();

}

(3)一个类继承了另一个类的内部类，因为超类是内部类，而内部类的构造方法不能自动

被调用，这样就需要在子类的构造方法中明确的调用超类的构造方法。

接上例：

class C extends A.B { C(){

new A().super();// 这一句就实现了对内部类构造方法的调用。

}

}

构造方法也可这样写：

C(A a){

a.super();

} // 使用这个构造方法创建对象，要写成C c = new C(a);a是A的对象。

11、异常类

JAVA中除了RunTimeException 类，其他异常均须捕获或抛出。JAVA一直是很多人喜爱的一种编程语言，在这里北大青鸟徐东校区的老师希望各位努力并快乐的学习这门语言。学习JAVA需要多看SUN公司提供我们的资料信息，了解常用类的属性和方法。我发现我们有很多同学在用常用类的时候，经常会把类里面的方法和自定义的方法搞混。记得有一位老师说过“学习要抱有一种钻研的态度”。我对这句话的理解是当我们学习到一个新的知识点的时候，需要不断理解和消化。这可能是一个长期的过程，不能抱有一种急于求成的态度。以下内容是北大青鸟老师整理的一些JAVA基础：

一、SDK和JDK的区别 SDK是软件开发工具包，JDK是SＤK的一种，其实它是JAVA SDK。JDK在早期的版本中也是叫SDK，在1.2版本以后才叫JDK。

二、J2EE、J2SE、J2ME区别

J2EE：JAVA2平台的企业版，主要应用于WEB和大型企业的开发。

J2SE：JAVA2平台的标准版，学习和一般的开发。它包含于J2EE。

J2ME：JAVA2平台的微缩版，主要应用于电子设备（手机）方面，它包含有J2SE的核心部分之外，还有一个专业的类。

三、JVM的运行机制类加载→类校验→类执行

四、JAVA、JAVAC、用法

JAVA：JAVA解释器用于执行JAVA字节码。它所执行的是一个类并不是一个文件，所以后面类的名字区分大小写。

JAVAC：JAVAC解释器用于将JAVA源代码编译字节码。

五、JAVA标识符

1、标识符由数字、字母下划线“_”或“$”符号组成。

2、标识符必须以字母、下划线“_”或“$”符号开头。

3、不能使用JAVA关键字。

4、字母区分大小写

六、数据类型原始数据类型数值类型

l BYTE

l 整型：SHORT、INT、INT l 浮点：FLOAT、DOUBLE 2 BOOLEAN类型引用数据类型数组类接口

七、变量

变量可分为类变量、局部变量、方法变量。

类变量在定义时就有默认值，数值类型的默认为0，CAHR的默认a，BOOLEAN默认FALSE。

方法变量中没有默认值，需要赋值才能使用。

八、类和对象的区别

类是对象的模板，对象是类的特例

类是抽象的，客观上并不存在的对象是具体的，是客观存的九、类的构造方法

构造方法具有和类相同的名字，它是一个没有返回值的方法。有隐式

构造方法和自定义构造方法两种。JVM在没有自定义造构方法时提供一个没有参数也没有方法主体的默认构造方法。但是如果有自定义的构造方法时，JVM不再提供默认的构造方法。如果在类的实例化是需要用默认构造方法时，必须显示的定义。

十、方法的重载

可以对构造方法或者自定义的方法进行重载，对方法的重载必须满足以下三个条件：

1、参数个数不同

2、参数类型不同

3、参数顺序不同

十一、面向对象的特性

1、封装

2、继承

3、多态

十二、继承的特性

继承允许重用现有的类来构造新类的机制。在继承中具有如下特性：

1、默认继承Object

2、单继承，只能有一个父类

3、子类继承父类除private以外的全部成员和方法。

十三、方法的重写

构成方法重写的条件：

1、两个继承关系的类里

2、方法名、返回值、参数必须一致。

十四、静态（变量、方法、块）

静态类型的变量或方法都是属于类的，并不是属某个具体对象的。所以也称类变量和类方法，所有对象共享一份类变量。定义类变量或类方法的关键字是static。静态块是在类第一次 加载时执行。它的作用是初始化类变量成员。

十五、抽象类

抽象类是具体抽象方法的、不可以实例化对象的类。构成抽象类的条件：

a)具有一个以上的抽象方法。

b)继承一个抽象类，但没有实现全部的抽象方法。

c)继承一个接口，没有实现全部的抽象方法。

十六、异常

Error：内部错误，不期望用户捕获的一种错误。

try语句：try句子里面主要是放置要监控的程序句子

catch：以合理的方式捕获和处理异常，主有try语句出错才会执行。

finally：释放资源，不管try里面的语句是否出错都要执行。

throw：手动引发异常

throws：由方法引发的异常

多层捕获：异常子类一定要位于异常父类之前。最后一个catch块要用Exception捕获，以便捕获到所有异常。执行其中一条catch语句之后，其它的catch将被忽略。

《JAVA基础》基本概念总结

1、在JAVA中所有万物皆对象，所有的代码都要写在一个类中，在类中主要包含属性（变量）和方法（函数），其它代码必须写在某一个方法中，方法与方法之间是平行的，不能在方法中定义方法。

2、如果一个类名使用了public修饰符，则包含该类的JAVA文件名必须该类名一样，一个JAVA文件中只能有一个类前面可以用public修饰符。

3、类是客观实体的抽象，包含属性（该类的数据），和对属性进行操作的方法，为了避免用户对类的属性进行误操作，我们一般把类的属性定义为私有的，并提供相应的get与 set方法去引用和修改这些属性。

4、类的属性与方法可以使用static修饰符，用static修饰的属性与方法是该类的所有对象所共享的，它们可以直接通过类名去引用，在静态方法中只能引用该类的静态变量与静态方法，因为非静态的属性与方法在该类没有被实例化之前是不存在的，即没有相应的执行空间，为了使用的方便，我们可以把不依赖于类的属性(即在方法中不对类的属性进行操作)的方法定义为静态的。

5、构造函数是当一个类被实例化时执行的一段代码，它决定了该类被实例化后的状态，其名称与相应的类名一样，并且不写返回值的类型，我们一般在构造函数中对类的属性进行初始化。当不写构造函数时，系统会给我们提供一个不带参数的空构造函数，如果我们写了一个带参的构造函数，系统就不再提供不带参的构造构数了。

6、为了引用一个类中定义的非静态属性与方法，我们需要实例化一个该类的对象，通过该对象去引用相应的方法。（这是我们实例化一个类的最直接的原因）

7、继承可以实现代码的复用，当子类继承了父类之后，子类就拥有了父类中定义的非私有属性与方法。

8、子类对象可以直接赋值给父类变量，但赋值后就不能通过父类对象去引用在子类中定义的方法了。如果子类覆盖了父类中的方法，则

当子类对象赋值给父类后，通过父类去引用该方法时，执行的是子类中该方法的代码。

9、为了强制子类覆盖父类中的某一方法，可以在父类中将该方法定义为抽象的，如果一个类中含有抽象方法，则该类必须被定义为抽象的，抽象类不能被实例化。

10、接口是一种特殊的抽象类，在接口中定义方法全是抽象的，它定义了一种上层规则或协议，使实现该接口的不同类之间可以交互。

11、接口与抽象类可以定义变量，可以作为函数的参数，但传递给它的只能是实现该抽象类或接口中所有抽象方法的类的对象。

12、在JAVA中一个类一次只能继承一个类，但可以实现多个接口，这是接口存在的一个非常重要的原因。

13、在程序中，有些代码是不安全的，即在执行的过程中有可能会产生错误，为了处理这些错误，在JAVA中引入了异常处理机制，异常的处理分为抛出（throws）和处理(try…catch..)，我们一般在写给其它地方用的方法中将有可能产生的异常抛出，而在main方法中，或实际使用时进行处理。

5.初中物理基本概念总结 篇五

2017-09-17宜昌故得新教育

初二开始，大家学习物理这门课程，物理学科概念很多，也比较容易搞混。以下是给大家整理的物理各部分概念知识点总结，希望对同学们学习各部分内容有所帮助。

一、测量

1、长度L：主单位：米；测量工具：刻度尺；测量时要估读到最小刻度的下一位；光年的单位是长度单位。

2、时间t：主单位：秒；测量工具：钟表；实验室中用停表。1时＝3600秒，1秒＝1000毫秒。

3、质量m：物体中所含物质的多少叫质量。主单位：千克； 测量工具：秤；实验室用托盘天平。

二、机械运动

1、机械运动：物体位置发生变化的运动。

参照物：判断一个物体运动必须选取另一个物体作标准，这个被选作标准的物体叫参照物。

2、匀速直线运动：

①比较运动快慢的两种方法：a 比较在相等时间里通过的路程。b 比较通过相等路程所需的时间。

②公式： 1米／秒＝3.6千米／时。

三、力

1、力F：力是物体对物体的作用。物体间力的作用总是相互的。力的单位：牛顿（N）。测量力的仪器：测力器；实验室使用弹簧秤。力的作用效果：使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变。物体运动状态改变是指物体的速度大小或运动方向改变。

2、力的三要素：力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。力的图示，要作标度；力的示意图，不作标度。

3、重力G：由于地球吸引而使物体受到的力。方向：竖直向下。重力和质量关系：G=mg m=G/g g=9.8牛／千克。读法：9.8牛每千克，表示质量为1千克物体所受重力为9.8牛。重心：重力的作用点叫做物体的重心。规则物体的重心在物体的几何中心。

4、二力平衡条件：作用在同一物体；两力大小相等，方向相反；作用在一直线上。物体在二力平衡下，可以静止，也可以作匀速直线运动。

物体的平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。处于平衡状态的物体所受外力的合力为零。

5、同一直线二力合成：方向相同：合力F=F1+F2;合力方向与F1、F2方向相同； 方向相反：合力F=F1-F2，合力方向与大的力方向相同。

6、滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦

相同条件下，滚动摩擦力比滑动摩擦力小得多。滑动摩擦力与正压力，接触面材料性质和粗糙程度有关。

7、牛顿第一定律也称为惯性定律，其内容是：一切物体在不受外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。

惯性：物体具有保持原来的静止或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。

四、密度

1、密度ρ：某种物质单位体积的质量，密度是物质的一种特性。公式： m=ρV 国际单位：千克／米3，常用单位：克／厘米3，关系：1克／厘米3＝1×103千克／米3；ρ水＝1×103千克／米3； 读法：103千克每立方米，表示1立方米水的质量为103千克。

2、密度测定：用托盘天平测质量，量筒测固体或液体的体积。面积单位换算：

1厘米2=1×10-4米2，1毫米2=1×10-6米2。

五、压强

1、压强P：物体单位面积上受到的压力叫做压强。压力F：垂直作用在物体表面上的力，单位：牛（N）。

压力产生的效果用压强大小表示，跟压力大小、受力面积大小有关。压强单位：牛/米2；专门名称：帕斯卡（Pa）

公式： F=PS 【S：受力面积，两物体接触的公共部分；单位：米2】

改变压强大小方法：①减小压力或增大受力面积，可以减小压强；②增大压力或减小受力面积，可以增大压强。

2、液体内部压强：【测量液体内部压强：使用液体压强计（U型管压强计）】 产生原因：由于液体有重力，对容器底产生压强；由于液体流动性，对器壁产生压强。规律：①同一深度处，各个方向上压强大小相等②深度越大，压强也越大③不同液体同一深度处，液体密度大的，压强也大。[深度h，液面到液体某点的竖直高度。] 公式：P=ρgh h：单位：米； ρ：千克／米3； g=9.8牛／千克。

3、大气压强：大气受到重力作用产生压强，证明大气压存在且很大的是马德堡半球实验，测定大气压强数值的是托里拆利（意大利科学家）。托里拆利管倾斜后，水银柱高度不变，长度变长。

1个标准大气压＝76厘米水银柱高＝1.01×105帕＝10.336米水柱高 测定大气压的仪器：气压计（水银气压计、盒式气压计）。

大气压强随高度变化规律：海拔越高，气压越小，即随高度增加而减小，沸点也降低。

六、浮力

1、浮力及产生原因：浸在液体（或气体）中的物体受到液体（或气体）对它向上托的力叫浮力。方向：竖直向上；原因：液体对物体的上、下压力差。

2、阿基米德原理：浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力大小等于物体排开液体所受重力。

即F浮＝G液排＝ρ液gV排（V排表示物体排开液体的体积）

3、浮力计算公式：F浮＝G-T＝ρ液gV排＝F上、下压力差

4、当物体漂浮时：F浮＝G物 且 ρ物<ρ液 当物体悬浮时：F浮＝G物 且 ρ物=ρ液 当物体上浮时：F浮>G物 且 ρ物<ρ液 当物体下沉时：F浮ρ液

七、简单机械

1、杠杆平衡条件：F1l1＝F2l2。力臂：从支点到力的作用线的垂直距离 通过调节杠杆两端螺母使杠杆处于水位置的目的：便于直接测定动力臂和阻力臂的长度。

定滑轮：相当于等臂杠杆，不能省力，但能改变用力的方向。

动滑轮：相当于动力臂是阻力臂2倍的杠杆，能省一半力，但不能改变用力方向。

2、功：两个必要因素：①作用在物体上的力；②物体在力方向上通过距离。W＝FS 功的单位：焦耳

3、功率：物体在单位时间里所做的功。表示物体做功的快慢的物理量，即功率大的物体做功快。

W=Pt P的单位：瓦特； W的单位：焦耳； t的单位：秒。

八、光

1、光的直线传播：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。小孔成像、影子、光斑是光的直线传播现象。

光在真空中的速度最大为3×108米／秒＝3×105千米／秒

2、光的反射定律：一面二侧三等大。【入射光线和法线间的夹角是入射角。反射光线和法线间夹角是反射角。】

平面镜成像特点：虚像，等大，等距离，与镜面对称。物体在水中倒影是虚像属光的反射现象。

3、光的折射现象和规律： 看到水中筷子、鱼的虚像是光的折射现象。

凸透镜对光有会聚光线作用，凹透镜对光有发散光线作用。光的折射定律：一面二侧三随大四空大。

4、凸透镜成像规律：[U=f时不成像 U=2f时 V=2f成倒立等大的实像] 物距u

像距v

像的性质

光路图

应用 u>2f

f

倒缩小实

照相机 f

v>2f

倒放大实

幻灯机 u

放大正虚

放大镜

5、凸透镜成像实验：将蜡烛、凸透镜、光屏依次放在光具座上，使烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一个高度上。

九、热学：

1、温度t：表示物体的冷热程度。【是一个状态量】 常用温度计原理：根据液体热胀冷缩性质。

温度计与体温计的不同点：①量程，②最小刻度，③玻璃泡、弯曲细管，④使用方法。

2、热传递条件：有温度差。热量：在热传递过程中，物体吸收或放出热的多少。【是过程量】

热传递的方式：传导（热沿着物体传递）、对流（靠液体或气体的流动实现热传递）和辐射（高温物体直接向外发射出热）三种。

3、汽化：物质从液态变成气态的现象。方式：蒸发和沸腾，汽化要吸热。影响蒸发快慢因素：①液体温度，②液体表面积，③液体表面空气流动。蒸发有致冷作用。

4、比热容C：单位质量的某种物质，温度升高1℃时吸收的热量，叫做这种物质的比热容。

比热容是物质的特性之一，单位：焦／（千克℃）常见物质中水的比热容最大。C水＝4.2×103焦／（千克℃）读法：4.2×103焦耳每千克摄氏度。物理含义：表示质量为1千克水温度升高1℃吸收热量为4.2×103焦。

5、热量计算：Q放＝cm⊿t降

Q吸＝cm⊿t升

Q与c、m、⊿t成正比，c、m、⊿t之间成反比。⊿t=Q/cm

6、内能：物体内所有分子的动能和分子势能的总和。一切物体都有内能。内能单位：焦耳

物体的内能与物体的温度有关。物体温度升高，内能增大；温度降低内能减小。改变物体内能的方法：做功和热传递（对改变物体内能是等效的）

7、能的转化和守恒定律：能量即不会凭空产生，也不会凭空消失，它只会从一种形式转化为其它形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。

十、电路

1、电路由电源、电键、用电器、导线等元件组成。要使电路中有持续电流，电路中必须有电源，且电路应闭合的。电路有通路、断路（开路）、电源和用电器短路等现象。

2、容易导电的物质叫导体。如金属、酸、碱、盐的水溶液。不容易导电的物质叫绝缘体。如木头、玻璃等。

绝缘体在一定条件下可以转化为导体。

3、串、并联电路的识别：串联：电流不分叉，并联：电流有分叉。【把非标准电路图转化为标准的电路图的方法：采用电流流径法】

十一、电流定律

1、电量Q：电荷的多少叫电量，单位：库仑。

电流I：1秒钟内通过导体横截面的电量叫做电流强度。Q=It

电流单位：安培(A)1安培=1000毫安 正电荷定向移动的方向规定为电流方向。测量电流用电流表，串联在电路中，并考虑量程适合。不允许把电流表直接接在电源两端。

2、电压U：使电路中的自由电荷作定向移动形成电流的原因。电压单位：伏特(V)。测量电压用电压表(伏特表)，并联在电路（用电器、电源）两端，并考虑量程适合。

3、电阻R：导电物体对电流的阻碍作用。符号：R，单位：欧姆、千欧、兆欧。电阻大小跟导线长度成正比，横截面积成反比，还与材料有关。

导体电阻不同，串联在电路中时，电流相同（1∶1）。导体电阻不同，并联在电路中时，电压相同（1:1）

4、欧姆定律：公式：I＝U／R U＝IR R＝U／I 导体中的电流强度跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。

导体电阻R＝U／I。对一确定的导体若电压变化、电流也发生变化，但电阻值不变。

5、串联电路特点：

① I＝I1＝I2 ② U＝U1＋U2 ③ R＝R1＋R2 ④ U1／R1＝U2／R2

电阻不同的两导体串联后，电阻较大的两端电压较大，两端电压较小的导体电阻较小。

6、并联电路特点：

①U＝U1＝U2 ②I＝I1＋I2

③1/R＝1/R1+1/R2 或 ④I1R1＝I2R2

电阻不同的两导体并联：电阻较大的通过的电流较小，通过电流较大的导体电阻小。

十二、电能

1、电功W：电流所做的功叫电功。电流作功过程就是电能转化为其它形式的能。公式：W＝UQ W＝UIt=U2t/R=I2Rt W＝Pt 单位：W焦 U伏特 I安培 t秒 Q库 P瓦特

2、电功率P：电流在单位时间内所作的电功，表示电流作功的快慢。【电功率大的用电器电流作功快。】

公式：P＝W/t P＝UI(P＝U2/R P＝I2R)单位：W焦 U伏特 I安培 t秒 Q库 P瓦特

3、电能表（瓦时计）：测量用电器消耗电能的仪表。1度电＝1千瓦时＝1000瓦×3600秒=3.6×106焦耳

例：1度电可使二只“220V、40W”电灯工作几小时？

解： t＝W/P＝1千瓦时/（2×40瓦）＝1000瓦时/80瓦=12.5小时

十三、磁

1、磁体、磁极【同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引】

物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。具有磁性的物质叫磁体。磁体的磁极总是成对出现的。

2、磁场：磁体周围空间存在着一个对其它磁体发生作用的区域。磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用。

磁场方向：小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向。磁体周围磁场用磁感线来表示。

地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近。

3、电流的磁场：奥斯特实验表明电流周围存在磁场。通电螺线管对外相当于一个条形磁铁。

6.编译原理概念期末总结复习 篇六

解释程序：边解释边执行源程序的程序。区别：编译程序有中间代码，而解释程序没有。编译过程的五个阶段：

1、词法分析 任务：对构成源程序的字符串进行扫描和分解，识别出一个个单词。

2、语法分析 任务：在词法分析的基础上，根据语言规则，把单词符号串分解成各类语法单位。

3、语义分析和中间代码产生 任务：对语法分析所识别出的各类语法范畴，分析其含义，并进行初步翻译。

4、优化 任务：对前段产生的中间代码进行加工变换，以期在最后阶段能产生出更为高效的目标代码。

5、目标代码生成 任务：把中间代码变换成特定机器上的低级语言代码。

编译程序的七个部分词法分析器，语法分析器、语义分析与中间代码产生器、优化器、目标代码生成器、表格管理和出错处理。

编译程序生成的五个办法：机器语言、高级语言、移植、自编译方式和使用工具自动生成。词法规则：指单词符号的形成规则。（也就是正规式）

语法规则：规定了如何从单词符号形成更大的结构。就是语法单位的形成规则。空字：不包含任何符号的序列。闭包：中所有的符号组成的集合。

上下文无关文法是指：所定义的语法范畴是完全独立于这种范畴可能出现的环境的文法。上下文无关文法的四个组成部分：一组终结符号、一组非终结符号、一个开始符号和一组产生式。

终结符号也就是不可再分的基本符号。

非终结符号是用来代表语法范畴，表示一定符号串的集合。开始符号是语言中我们最感兴趣的语法范畴。产生式是定义语法范畴的书写规则。

句子：文法中从开始符号推导的终结符号串。句型：从开始符号推导的符号串。语言：文法中所有句子的集合。

程序语言的单词符号分为五种：关键字、标识符、常数、运算符和界符。二元式表示：（种类，属性）

正规式的运算符有三种：或，连接和闭包。优先顺序是：闭包，连接，或。

DFA怎么识别字：若存在一条从初态结点到某一终态结点的通路，且这条通路上所有弧的标记符连接成的字是a，则称a可为DFA所识别。

DFA怎么识别空字：若DFA的初态结点同时又是终态结点，则空字可为DFA所识别。NFA怎么识别字：若存在一条从某一初态结点到终态结点的通路，且这条通路上所有弧的标记字依序连接成的字等于a，则称a可为NFA识别。

NFA怎么识别空字：若M的某些结点即是初态又是终态结点，或者存在一条从某个初态结点到某个终态结点的空通路，那么，空字可为M所识别。语言的语法结构是用上下文无关文法描述的。

语法分析分为两类：自上而下分析法，自下而上分析法。

自上而下分析法面临的问题：1.文法的左递归问题。2.回溯3.成功可能是暂时的，产生虚假匹配。4.难于知道输入串中出错的确切位置。5.效率低，代价高。为什么消除左递归？因为含有左递归的文法将自上而下分析的过程陷入无限循环。为什么消除回溯？因为回溯统一做一大堆无效的工作。

自下而上分析法：从输入串开始，逐步进行归约，知道归约到文法的开始符号。短语：符号串推导过程中某非终结符推导的部分。

直接短语：符号串推导过程中某非终结符一步推导的部分。句柄：一个句型的最左直接短语。最左归约是最有推导的逆过程。

7.现代学校管理概念研究 篇七

管理他人不是学校管理的唯一内容

现代学校管理应不应该筹划、组织、协调和控制学校组织及其师生员工集体活动与行为呢?回答是肯定的，但它不是学校管理的全部内容。说它应该，是因为学校师生员工在学校组织系统共同的教育、教学和科研活动中，产生了相互影响与相互制约的关系，客观上要求有筹划、组织、协调、控制一切教育、教学和科研活动的管理活动。否则，就难以统一意志、统一步调、统一行动，形成合力，共同作用于受教育者，培养具有创新精神和实践能力的人才。说它不是学校管理的全部内容，或者说只是现代学校管理内容的重要组成部分之一，这是因为只有当学校管理者管好了自己，在学校组织和师生员工群体中具有极大的非权力影响力，或者学校管理者以自己优良的品格、卓越的才能、渊博的知识和丰富的情感在学校组织及其师生员工群体中树立了榜样，赢得了人心，被管理的学校组织及其成员才会心悦诚服的接受管理，听从指挥。

诚然，学校管理是一种文化现象，只要有师生员工集体活动和行为存在，就需要有学校管理者运用职位效应、传统效应、资历效应和荣誉效应等构成的权力影响力，充分发挥筹划、组织、控制等学校管理职能，处理好学校内部各种人际关系，改善学校外部公共关系状态，管好学校组织和师生员工集体活动与行为，并有效组合组织、理念、目标、人员、士气、资金、物资、技术、时间、信息和环境等管理要素，使其形成整体大于部分之和的合力，创造最佳工作质量和产品质量。否则，学校这个少则上百、多则上千的“乐队”成员只能是自己指挥自己，运行无序，一盘散沙。正是从这个意义上讲，“学校管理”概念就不能不具有“由一个或者更多的人协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动”的含义。

但是，如果仅仅只在此停步，立刻给“学校管理”概念加以界定是远远不够的，或者说是不全面的。学校管理是一种无形的力量，而这种无形力量又是通过学校各级管理者(特别是高层管理者)体现出来的。所以，他们首先必须认识自己的角色，他们不是纯粹的组织者、指挥者和控制者，这种组织、指挥、控制角色是扎根于师生员工民主监督和民主管理以及管理者自己对自己管理的土壤之中的，即“我既是管理者又是被管理者”的双重角色。作为学校管理者的角色，要确定学校组织的目标、任务以及实现目标、完成任务的举措，以获得办学管校效益最大化。作为学校被管理者的角色，既要接受学校师生员工的民主监督和民主管理，更要形成一种激发师生员工士气、积极性、主动性和创造性的无形力量，成为师生员工学习与效法的楷模，确保学校组织及其师生员工的设想、愿望、目标的有效达成。由此，学校管理者的自我修炼“正己”，就成了搞好学校管理工作的前提，成了管好他人———师生员工的基础。正是从这个意义上讲，“学校管理”概念的界定，决不能置学校管理者的自我管理于不顾。或者说，学校管理者的自我管理是“学校管理”概念内涵中一个不可忽视的极端重要的“元件”。

上述分析表明，支配、指挥、控制和监督学校组织及其师生员工集体活动和行为，是建立在学校管理者自我管理基础上的，是现代学校管理的内涵之一。如果它不与学校管理者自我教育、自我管理、自己鞭策相结合，不为师生员工作表率，不关注师生员工的情感、利益和需要，是很难引导师生员工的集体活动与行为，使其与自己管理他人的期望一致，与学校管理的整体目标一致。

管好他人的人不一定是好的管理者

一个好的学校管理者必须自觉管好自己，以身作则，成为师生员工的表率。

其一，学校管理者管好自己有利于提高“遵道而行”的自觉性。“道”，就是规律，就是办学管校过程中各种事物发展的本质联系和必然趋势。学校管理者只有管好自己，才能认识学校教育和学校管理规律，并增强按教育和管理规律办学管教的自觉性，做到时时处处按教育和管理规律办事，避免滥用权力，避免瞎指挥，进而也就可以极大的增强下属及其师生员工对各项事业获得成功的依赖感和敬佩感，并能有效地激发其拼搏精神和创造力。有的人滥用权力，违背规律，瞎指挥，不仅学校教育质量严重下降，而且还出现许多重大责任事故。究其根本原因就是这些学校管理者有了法定权力以后，骄傲自满，得意忘形，忽视自我管理和自我改造。因而，学校管理者要避免这些错误，就必须自觉地练好“内功”，“三省吾身”，管好自己，提高“遵道而行”的自觉性。

其二，学校管理者管好自己有利于正确处理必需与所需、义与利的关系。由于人类在社会发展的不同阶段上精神境界是由不同的生产方式以及相应的道德观念所支配，所以人们要想真正树立高尚的精神境界，就应当了解什么是符合时代精神的必需。人们不应当也不可能超越社会发展进程去谋求所需。就是说，学校管理者也是社会人群中的一员，要确立高尚的精神境界，就必须实事求是地分析自己的所需，从我国国情和学校校情出发，恰当地确定自己的必需，方能有效地处理好必需与所需之间的关系，才能抑制自己超越国情、校情的欲望，做到“见利思义”。这就是说，学校管理者必须摆正义与利的关系，做到以义取利。如是，师生员工才会有效地抑制自己超越国情、校情的一切欲望，做到一切利益的获取必须符合道义。

其三，学校管理者管好自己，有利于在认认真真学习上有新进步，在堂堂正正做人上有新境界，在踏踏实实办学管校上有新成就，在清清白白做“官”上有新形象。如此就能真正赢得人心，增强凝聚力和向心力，最有效地带领师生员工朝着自己确定的教育目标和管理目标逼近。

学校管理者自我管理的三个“有利”，表明“学校管理”概念的内涵中不能不具有“自我管理”及其修身正己的示范活动的内容。或者说，学校管理者通过自我管理及其修身正己的示范活动去影响师生员工，是“学校管理”概念构成的极端重要的元件和因素。

学校管理概念界定的准则及其表述

1.界定现代学校管理概念应当遵循以下准则和标准

“内激”为主原则。界定现代学校管理概念必须突出人的“内激”作用，突出学校管理者的自我管理功能。这就是说，学校各级管理者的自我管理必须落实到学校管理过程的诸环节、管理对象的诸要素和管理关系的诸方面。学校各级管理者的自我管理必须遵循个性和谐发展的规律，既要善于自律和解剖自己，确立高瞻远瞩的整体理念，又要有生动活泼的个性发展，从个人实际出发，扬长避短，自我发展，充分发挥各自的特长与优势。

二元主体原则。界定现代学校管理概念，必须突出学校管理者和师生员工二元主体思想。这是由学校各级管理者和师生员工都具有双重角色的地位决定的。学校各级管理者既是组织、指挥其师生员工的管理主体，又是接受师生员工民主管理和民主监督的管理客体，更是接受自我监督、自我控制、自我修炼的“对象”。学校师生员工是接受学校管理者组织、指挥和控制的被管理者———学校管理客体，它不是被动接受管理的客体，而是具有主观能动性的、民主意识和参与意识极强的现代人，又是积极参与办学管校的主体，是学校组织的主人翁。尽管按传统的习惯讲，师生员工是学校管理的对象，但他们的主体性是不可否定的。由此，在界定“学校管理”概念时，不能也不应仍持“一元主体论”，而应确立“二元主体论”。

以人为本原则。界定现代学校管理概念必须坚持在学校管理对象诸要素中，人是唯一起主导作用的要素的准则。人及其人的士气要素不同于作为学校管理对象的其他要素，它是学校管理中最根本的要素。正是如此，现代学校管理归根到底是对人的管理，只要管好了人，什么人间奇迹都可以造出来，只要学校各级管理者着力管好了自己，并用自己的示范活动和表率作用影响师生员工，借助和依靠他们的知识、智慧和才干，就能形成巨大的合力，收到管理育人的效率与效果。

系统整体原则。界定“学校管理”概念，要把学校管理作为整个社会环境中的一个“元件”，正确处理整与分的关系，充分发挥环境育人的功能。要把学校管理系统各部门、各要素、各环节视为一个系统整体，正确处理母、子系统的关系，形成整合一致的，相互支撑的整体目标系统，并使其有机结合，有序运行，波浪式前进，螺旋式上升。要把学校各级管理者自我管理的目标、要求和举措构成一个系统整体，并使其与学校管理组织系统的整体目标、各发展阶段的任务、要求和措施相协调。否则，就无管理可言，丢失了修身正己与自我管理的本质意义。

2.现代学校管理概念的表述

这里实际上是对学校管理本质特征或概念的内涵与外延的确切而简明的说明。所谓现代学校管理，就是指在一定的环境中，学校组织系统为了实现教育目标，由学校管理者依据现代科学理论和伦理道德规范，进行修身正己的“内功”修炼，用自己的示范活动与表率作用影响带动学校全体成员，共同运用现代学校管理方法与手段，充分发挥学校管理职能，对学校管理对象诸要素进行合理组合，设计便于指挥调控的工作程序，促进有机结合、有序运行，以达成学校管理目标，取得最大化的办学效益。

现代学校是一个开放系统，学校管理活动必然与相关的自然、社会、经济、人口、教育、文化、科学、技术、伦理道德、政治、法律等外部环境发生联系，并在互相作用、互相制约的过程中组成“管理———环境”的动态系统。环境因素的改变必然影响学校管理系统功效的发挥。由学校管理环境影响学校管理功能或程序，再影响学校管理及其效果，进而影响学校系统的功效，呈链式反应，故确定“现代学校管理”概念应考虑环境因素，以引起学校管理者在管理实践中自觉认识与把握自然、社会环境的变动及其发展走向，以提高适应与优化环境的能力和主动性。

有效的学校管理给予学校各级管理者的自我管理。只有学校各级管理者自觉修身正己，管理好自己，成为师生员工的典范和表率，才能影响和带动师生员工修己，努力为实现学校整体工作目标而拼搏。因而，在“学校管理”概念中作了“由学校管理者依据现代学科理论伦理道德规范，进行修身正己的内功修炼，用自己的示范活动与表率作用影响带动学校全体成员”的表述，以警示学校各级管理者提高对修身正己的认识，努力把管好自己作为现代学校管理工作的首要任务和主轴内容，并将其作为现代学校管理活动的起点。

现代学校管理“二元主体”决定了学校管理活动是学校各级管理者和师生员工共同运作的过程，故在“学校管理”概念界定中特别强调“共同”二字。即共同运用管理方法与手段、共同发挥管理职能、共同进行合理组合、共同设计程序，充分肯定和体现了师生员工的主人翁地位和民主管理与民主监督的价值。

现代学校管理是建立在一定的理论和道德规范的基础上的，故在概念界定中作了“依据现代科学理论和伦理道德规范”的表述，以帮助学校各级管理者在学校管理实践中始终坚持坚定正确的政治方向和明确的管理理念。

“运用现代学校管理方法与手段，充分发挥学校管理职能”的表述，目的是引导管理者从学校实际出发，有效地选择管理方法，运用以多媒体计算机为标志的现代管理技术与手段，最大限度地解决“过河”的船或桥的问题;充分认识和发挥决策、计划、组织、调节、控制、公关、传播、创新等构成的学校管理具体职能系统功能，这是学校管理工作的基本内容与作用功能的概括反映，是联结学校管理对象诸要素的动态机制。

“学校管理对象诸要素”指的是理念、目标、组织、人员、士气、资金、物资、技术、时间、信息、环境等因素组成的相互联系、相互制约的动态系统。只有按各种教育教学活动的性质和发展规律的要求“进行合理组合”，才能使其充分发挥积极相关作用，促进和提高按“有机结合，有序运行”规律办学管校的自觉性。

8.城市综合管理的概念与内涵 篇八

国务院有关文件和绝大部分研究文献都认为，城市管理是市长的主要职责之一，是指市长代表城市政府对城市一切事物的总体安排和协调。字面上，城市管理就是对城市的管理，城市所有事物都应纳入管理范畴。从这个意义上看，城市管理确实是综合管理。市长通过职能部门的设置和授权实现对城市事物的管理，如果设置合理，综合管理的目标就可以实现。但事实上，一方面城市管理部门有限的职权承担了无限的责任，另一方面其他部门推出的各类“工程”又“抢走”或“忽略”了本该承担的城市管理职责，或还有其他方面的原因，部门之间的配合协调很不到位，导致城市管理矛盾越积越多，甚至成为影响社会稳定的最突出领域。

城市综合管理就是在这样的背景下提出的概念,它有别于上述字面理解和既往研究的城市管理概念。根据《辞海》（1979年版）第636页的解释，分析和综合是思维的基本过程和方法。分析是把事物分解为各个属性、部分、方面，综合是把事物的各个属性、部分、方面结合起来。只有对事物内部的矛盾的各个方面进行具体分析，再综合起来把握其矛盾的总体，才能真正深入到事物的本质，把握事物发展的规律。分析城市的运行规律也是如此。

城市是迄今为止人类生存和居住的最佳聚落形式，它区别于农村的最大特点是方便、有效和有序。这是靠完善的城市基础设施和有序使用来保证的。可以设想一座城市是由一定数量的人口在一个基础设施平台上进行政治、经济、社会和文化体育活动所构成的一个聚合体。为城市搭建基础设施平台是城市规划建设的任务，维护基础设施平台的正常运行、保障城市空间有序使用是城市管理的工作。

对城市基础设施平台进行细分可以发现，现代城市已经离不开道路交通运输、给水排水污水处理、能源动力供应、邮政电信、垃圾收运处理、公园绿化等基础支撑系统，这些系统一旦得不到保障，城市局部或整体立刻陷入瘫痪，因此称为城市基础功能。而其上的政治、经济、社会和文化体育活动称为城市衍生功能。

对城市空间的分析认为，城市空间可以细分为专属空间和公共空间，专属空间是自然人和法人经行政许可取得部分使用权的空间，其他城市空间属于公共空间。城市居民的住宅空间、单位组织的办公空间即为专属空间，国家法律保护其空间使用权不受侵犯，道路广场、公园绿地等即为公共空间。

在此基础上进行综合，维护城市基础功能和保障公共空间有序使用的工作是城市综合管理的内涵。对在基础设施平台上进行的政治、经济、社会和文化体育活动等衍生功能的维护则属城市专门管理范畴。

城市综合管理中包含了应急管理的内容，由于自然灾害和人为因素导致城市局部或整体的基础功能丧失或不能正常运转，城市部分或大部分公共空间秩序混乱，使城市衍生功能不能正常发挥，城市综合管理进入应急状态，此时城市综合管理的任务就变成如何尽快恢复城市基础功能，维护城市空间的有序使用。因此，城市综合管理必须处理好日常管理和应急管理的对接问题。

从城市行政运行规律看，权责相应是行政配置的基本要求，当出现权责不等时就要建立协调机构或机制，并保证其有效运转。城市专门管理的权责基本上是一致的，而城市综合管理则很难权责一致，因此建立由市长定期协调、城市运行管理相关部门参加的高位协调机构，建立城市综合管理的协调机制成为各城市的不二选择。除了构建城市综合管理的体制机制外，还需各领域积极推进精细化、规范化、标准化管理工作。当前有很多城市如泰州、佛山等都在尝试使这种城市综合管理机制有效运行的途径，积极探索精细化、规范化、标准化管理方法，取得了很多成功经验。

9.教育学原理概念总结 篇九

1.教育目的：

人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。（广义）

教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。（狭义）

教育目的是教育活动的出发点和依据。教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。培养劳动者德智体美等方面的全面发展、坚持社会主义方向是我国教育目的的基本点。

2.教育方针：

反映一个国家或地区教育工作总的要求。

教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。

教育方针所含的内容比教育目的更多些，教育方针是党指导教育事业发展的总方针（工作方针）。

3.培养目标：

各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。

教育目的 →培养目标→ 课程目标→ 教学目标（一般到特殊 抽象到具体）

4.教育制度：

一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

5.学校教育制度：

一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

6.课程计划：

对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。

7.课程标准：

有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。

8.教材：

依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。是课程标准的具体化。课程计划 →课程标准→ 教材（一般到特殊 抽象到具体）

9.课程目标：

课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。

10.课程内容：

通常包括课程计划、课程标准和教材。

课程内容不等于教学内容，它既包括具体的教学内容，还包括对教学的具体进程。

11.课程实施：

把课程计划付诸实践的过程，它是打到预期课程目标的基本途径。

12.课程评价：

测量学生子在学业方面实现预期行为目标的程度。

将学生的学业与某些标准进行比较。

运用专业知识，判断课程实施的过程。

13.教学设计：

（教学系统设计、教学系统开发）

教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。

14.教学模式：

是构成课程、选择教材、知道在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范例。反映特定教学理论，并为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化教学活动结构。

是连接教学理论与教学实践的中介和桥梁。

15.教学原则：

有效进行教学必须遵循的基本要求。它及指导教师的教，又指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终，比规律具有更多的主观成分。