《跨越海峡的生命桥》教案设计

《跨越海峡的生命桥》教案设计（共12篇）

1.《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇一

《跨越海峡的生命桥》教案设计

肖铮

一：情景导入。

今天老师给你们讲一个真实而感人的故事,请看大屏幕:(出示课件——字幕)

故事时间:1999年9月22日 早上7:30;

故事地点:浙江省杭州市;

故事背景:18岁的小钱身患血癌……

同学们,看了故事背景后,你们心里有什么感受?(预设:生回答“同情、惋惜、痛心”等,表达对小钱的同情)

肯定学生的善良后,师总结过渡:

在这个阳光灿烂的日子(鼠标指大屏幕上“故事时间”),在这个充满花香的城市(鼠标指“故事地点”),一切都是那么美好、充满了生机,而小钱,却只能躺在病床上,命运是如此的残酷和不公,竟然让花样年华的小钱患上了如此恶疾(鼠标指大屏幕上“故事背景”)!接下来会发生什么呢?我们一道走进课文,走进故事,请同学们齐读课题

问：读了这个课题，你有什么疑问吗？

这里可以马上解决海峡的问题（课题中的海峡指哪儿？你们看，这就是台湾海峡，平均宽度大约是150-200公里，左上角的是大陆，这个椭圆的就是台湾。在这个台湾海峡阻隔的2地，就是我们课文中故事发生的地方。

二、自主学习

同学们快速地默读课文，老师有3个要求

1、读准字音，读通句子

2、思考刚才所提的问题

3、这是一个什么故事？

2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。

三、细读课文，品文悟情。

（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。

小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。请你们在课文中找找哪个句子让你觉得特别的痛心？

反馈：

1、“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

（1）这是个什么句子？把什么比喻成什么？（2）这里有一组反义词。（凋零绽放）

凋零是什么意思（花儿枯萎；花儿凋谢）绽放（开放）

（3）那“凋零”在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）

（4）我们以前学过成语“含苞待放”，指花儿还没有开放，“含苞”在文中什么意思？（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有18岁呢。）

（5）是呀！小钱才18岁呀！18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。你们想想若使拥有健康的身体，18岁的生命可以做什么？

（6）可是小钱可以吗？不可以，为什么？因为他（引导学生读）

如果小钱是你的朋友，是你亲密无间的朋友，此时此刻，你想对奄奄一息的小钱说些什么呢？

（7）孩子们，现实总是残酷的，据有关资料统计，世界每年患白血病的约为60余万人;我国占十分之一,每年患病6万多人，死亡人数约为4万多人。当你读到这里，你的心里是什么感受？

同学，让我们带着这种悲痛，可惜，一起来读读这句话！

四．研读找到骨髓部分

（一）1.要想拯救这一朵18岁的生命之花,只有怎么办?(骨髓移植)什么叫骨髓移植？ 将正常骨髓由输入患者体内，以取代病变骨髓的治疗方法。

2.可是找适合移植的骨髓容易吗?(不容易)你是从哪里看出来的?(如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。)这里用了什么说明方法？哪2个数字？对，十万个人里面只有一个有适合的骨髓。寻找骨髓是多么难呀？这些的数字道出了多么残酷的现实啊!(进行读书指导:引导学生重读数字“十万”和“一”,读出寻找骨髓的不易和

小钱生命的渺茫)

那最终小钱找到了适合的骨髓吗?(找到了)(出示课件——字幕)

（2）小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。寻找的过程容易吗？不容易，从哪个词语中可以看出来！

1.你明白“辗转”的意思吗?(预设:如果不明白,可引导学生再读文本,联系上下文理解)对,就是“经过很多地方”的意思。

2，请同学们想象一下,为了找到适合的骨髓,小钱的家人可能找过了哪些地方?(可引导学生从“亲属——杭州市——浙江省——中国大陆——中国台湾”的寻找中,理解“辗转”的意思,感受寻找的艰难。)对，找了很多地方，再一次说明寻找到适合移植的骨髓是多么的难呀！谁来读读

即便很难，还是找到了,小钱终于迎来了生得希望，多难啊!多么让人高兴啊!谁再来读这一句,读出你的高兴来!(指导读书)

五，走进台湾，危急中感受人间真情。

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动，然而就在昨天，一场里氏7、3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震重摇晃。让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？

1、小钱在做什么？躺在床上干什么。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）同学们，发挥你们的想象力，想想，台湾青年躺在病床上会想什么呢？你从文中哪里看出来的 ？

（1）就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（图片）：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

（2）师：看到这些图片，听到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良„„）

谁再读这句话，读出地震的恐怖，可怕来。大家一起来读读。在如此恐怖的情况下台湾青年怎么做的？

（3）如果你是这位台湾青年，你在这样恐怖，可怕的环境中，你会怕嘛？你会怎么做？ 但台湾青年怕吗？但他再怕他都怎么做的！

（4）从这里我们可以看出台湾青年是个怎样的人？（勇敢。善良。充满爱心）3.台湾青年静静的躺在病床上还会想什么？研读：他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

(1)对，作者牵挂着他的家人，此时台湾还处于余震当中，你们想想，他的亲人可能会遇到怎么样的危险？

（2）台湾青年想不想去找他的亲人？但他能吗?如果你是台湾青年，你心里是怎样的感受？

(3)即便是在如此担心自己亲人的情况，台湾青年还是怎么做的？（4）这里我们又知道了小钱是个怎样的人？（无私，伟大）

4。台湾青年还在什么情况下静静的躺在病床上？研读：针头像皮肤刺去，„..不停止工作。

（1）同学们觉得抽取骨髓痛不痛呀？是在骨头里面吧骨髓抽出来，可想而知有多痛！如果有跟针不停的扎你，你痛吗？

台湾青年忍受着肉体的疼痛，他怎么做的？

(2)、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了„„）

(3师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！但是，台湾青年还是怎么做的？

（4）老师若把这句话中的静静去掉，变成台湾„.可以吗？为什么？用静静的 更能体现出台湾青年镇定自若，一心为他人着想

4.、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。而台湾青年不顾余震可能带来的危险，也不顾自己的亲人是否平安无事？他还是静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？

谁把满怀希望的感觉读出来？

5、（1）小钱生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。骨髓抽出来了吗？

师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出„„

4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱。钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情„„）

5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！

六自主学习

（1）其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，说说哪个句子或是词语最能打动你？

（2）理解步履匆匆：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3）“奔波”在文中的意思

（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）

（4）从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？

（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）

2、这是骨髓时间移植表，读了后说说你感受到了什么？争分夺秒

◇这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，帮助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人吧！

七融情朗读，感受生命的喜悦

◇同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

◇如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

◇如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

五、创造生命桥

同学们，课文学习到了这里，你知道什么是生命桥了吗？

正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座跨越海峡的桥。同学们，这真是一座用爱

心架起的生命桥呀！即便是有如此多得艰难险阻，也阻挡不了2岸人民爱心的传递。大陆人民和台湾人民都都是炎黄子孙，这种浓浓的血脉亲情必将一代一代传下去！

2.《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇二

语文教学“生活化”就是在语文的教学过程中注入生活内容, 让生活走进课堂, 让教学走进生活, 让学生在生活中学习语文, 在语文学习中更好地生活, 从而获得有生命力的知识, 使情操得到真正的陶冶。因此, 作为语文教师, 我们要力争教“有生活的语文”。以《跨越海峡的生命桥》一课为例。

《跨越海峡的生命桥》讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病, 台湾同胞冒着生命危险, 用爱心挽救了小钱生命的故事。

一、对生命的尊重是课文的“内核”

本文在情感态度价值观上明确地展现了一个“爱”字。因为爱心, 台湾青年为大陆青年小钱捐献骨髓;因为爱心, 李政道博士为小钱取髓、送髓;因为爱心, 许许多多的人为小钱奔波着……如果对文本的解读只止于“爱”字, 课堂似乎显得单薄了些, 这“爱心”的背后是什么呢?这些人们为什么去爱, 怎样去爱, 爱得结果怎样等等, 其实文章都进行了诠释, 这些答案都与一种东西分不开, 那就是“生命”。生命是本文的根, 没有生命就没有生活。我想这也是作者为什么把文章的题目定为“生命桥”而不是“爱心桥”的真谛吧。因为“生命”更贴近人们的生活。

二、“生命桥”让“生命”焕发活力

若我们认可了上面的观点, 那么我们教授文本时便可以围绕“生命桥”这一主线引导学生学习语言、运用语言、感悟生命、思考人生。文章的课题在一定程度上提示了文本的主旨, 在这种情况下, 可以深入剖析文题, 将学生的思维引向生活。教学时, 可以在课之伊始, 让学生在充分预习的基础上, 师生共同来聊一聊生活中的“桥”。教师从生活中引出问题:“桥对大家并不陌生。生活中你都知道哪些桥?”学生联系生活实际, 独立思考, 结组畅谈。通过学生列举生活中所见之桥, 引导学生认识到:课文中的这座“生命桥”有些与众不同。它看不到也摸不着, 但它却可以让我们每一位读者真真切切感受得到它的存在。继而教师将从生活中得来的思索引向文本更深入的剖析:作者为什么称它为“生命桥”?让学生以此为线, 带着这个问题思考, 品析课文, 从而认识到“生命桥”之所以冠以“生命”二字, 是因为它承载着人们对生命的一份敬重, 是一座拯救生命、连接生命的桥梁。

理解文本所承载的人文意义后, 作为语文课的重要任务之一就是教师带领学生品味其语文味, 那就是说, 梳理脉络的同时, 教师要带领学生品读文中的语言。学习表达, 服务于生活, 教师在课上可以联系生活中甚至是学生身边实实在在的事例, 辨析表达的差异, 从而品味语言, 学习表达方法。

三、用悲剧唤醒生命的“麻木”

当学生已经明白文中这些充满爱心的人们之所以这样做除了源于他们的善良之外, 更重要的是他们对生命的敬重后, 教师适时提供一些生活中的案例, 让学生联系实际通过自主思考来审视我们周边的生活。

通过思想的碰撞, 学生认识到:生命是至高无上的, 只要有一线希望我们就应该为生命的存活而尽最大的努力。文中的捐髓青年有足够的理由停止救助, 文中的李博士有足够的借口少出一份力, 文中千千万万运送的无名人士有千千万万的理由中断这场爱的传递, 然而, 每一个人都在为了彼岸一个未曾谋面的生命, 在地震中冒着生命的危险, 送去生命的希望。这生命的纽带, 之所以联结得紧密而畅达, 就是因为所有人都在生命面前, 选择了努力, 选择了尽自己最大的一份力量。如果我们在生活中遇到类似事件, 我们该用实际行动来诠释生命的至高无上。经过这场思维的较量, 学生对“生命”有了较深刻的认识, 此时, 教师可以引导学生将这种价值观深植心灵。

四、“桥”让中华血脉充满活力

语文的学习重在素养的提升。思维方式的形成有赖于教师细节的引导。当学生对“桥”这个字眼开始感兴趣时, 引导学生使用工具书, 培养学生善于查词典的好习惯。学生在认真查词典认识“桥”的定义后, 得出结论:“桥是一种用来跨越障碍的大型构造物……”

接着让学生思考“障碍”一词, 这里的障碍是什么?让有兴趣的学生课下了解一下大陆和台湾的历史。这样, 学生的视野从课内走向了课外, 语文课上, 文本成了一个例子, 学习语言, 引导思维, 最终扎扎实实地落实在每一个人的生活之中。课上师生达成共识的价值观———敬重生命, 可以帮助学生在生活中明辨是非, 做出抉择;文本中作者娓娓而谈的语言风格可以帮助学生进行口语表达和书面习作。

这样的课堂, 从生活中来, 没有道德标高的“大”而“空”, 而是实实在在, 在思考中达成共识。这样的课堂, 走入了每个人的生活, 不是躺在书本上的白纸黑字, 而是有生命力的“语文素养”。让我们的教学走出课堂, 走进社会, 走入生活, 植根生活沃土, 结出丰硕果实。

参考文献

3.《跨越海峡的生命桥》教学设计 篇三

【教材分析】

这是一个真实的故事。大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，那位青年也静静地躺在病床上，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

1.认识8个生字，会写12个生字。

2.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3.正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学准备】多媒体课件辅助

【课程安排】1课时

一、课题导入，引入文本

1.在生活中，同学们看到过许多的桥，你能说说你见过哪些桥？

2.今天，我们来认识一座特殊的桥-----生命桥。这座桥特殊在哪里呢？

3.我们一起走进“跨越海峡的生命桥”相信大家学了课文以后会有更深的理解。

二、初读课文，整体感知

1.要求：读准字音，读通课文，难读的词语、句子多读几遍。

2.词语的反馈。

3.再次轻声快速读文，课文讲了一件什么事？

三、感受爱心，品味语言

这是一个真实的故事，爱心行动无时无刻不感动着千千万万的人们，作者在写这个故事时，在写作上有个独特的地方，他选取了同一时刻（1999年9月22日）、不同的地点（大陆杭州、台湾花莲）、同样的场合（医院）两个差不多的镜头。

1.这两个差不多的镜头深深的定格在我的脑海里。

【小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。】

2.他们都是“静静地”躺在病床上，一样吗？

（一） 小钱是在怎样的情况下静静地躺在床上？

出示：【这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。】

A 指名读一读。

B 你从这句话中读懂了什么？（病情严重）

C 从哪个词语中看出来？“含苞的花朵”是指什么？“即将凋零”又告诉我们什么？从“唯有……才能……”，又体会到什么？

D 你的感受是怎样的？（可怜、同情、希望、悲痛……）用怎样的语气来读呢？（可怜、同情、希望、悲痛……）好，就用你的理解来读。

E 指导有感情的朗读。过渡：18岁多么美好的年龄，可他的生命即将走到尽头，就好象那不曾开放就要凋零的花苞一样，可见病情的严重，还有哪句话写出病情的严重？

出示：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

A 从哪些词语中发现的？（苍白、红润一组反义词）

B 过渡：在这个阳光灿烂的日子里，在这个桂花飘香的城市里，一切都是那么美好。小钱却得了严重的白血病，要治这种病只有一个办法，移植骨髓，但是要找到合适的骨髓是非常不容易的，你从哪个词语看出。

C “谈何容易”你是从哪个句子中看出来的？可能到哪里找到呢？说话训练：可能 --- ---，可能-------，可能-------。（亲人朋友，其他城市、在国外找…...）像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容——几经辗转。

D 可见，小钱的病是多么严重，有感情地齐读第二小节。

过渡：小钱是不幸的，可又是幸运的，此时此刻在台湾花莲慈济医院有一个台湾青年也静静地躺在病床上。

（二）那位青年是在怎样的情况下，静静地躺在病床上？

1.出示：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

A 指名读。

B 这是台湾历史上近百年来规模最大的地震，1700多人在地震中遇难，3500多人受伤，造成的经济损失更是无法估量。同学们，就在今年的5月12日我国四川也发生了地震，大家一定记忆犹新，大地颤抖，房屋倒塌，道路损坏，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，妻离子散，死的死，伤的伤，有的还被压在废墟中……地震是多么可怕，多么无情。你能读好这句话吗？

C 引读：此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。可是（引读）他还是静静地躺着。

D 小结：青年是在余震不断袭来，非常危险的情况下静静地躺在病床上。

2.出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

A 是他不想知道家人的情况吗？不是他不想知道家人的情况，他静静地躺在病床上心中是多么的牵挂多么的担心呀，在地震中，家人也许________，也许--------，也许----------。

B 此时此刻，他的心中纵然有千般挂念，万般担心，但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓，所以（引读）他还是静静地躺着。

3.过渡：在那么危险的情况下，又遇到了什么情况？

出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

A 指名读，说说这是在什么情况下，承受肉体上的痛苦，你又是从哪几个词语中看出来？

B 在承受了一次又一次的痛苦中，骨髓终于从身躯里涓涓流出……流出来的仅仅是骨髓吗？还流着什么，你从这骨髓看到了什么？（希望、爱心、生命……）

C 小结：同学们，这位青年他忍受了多少心理上和肉体上的痛苦啊，这是多么感人！你能有感情的朗读这两句话吗？

4.总结：感情的升华，说话训练：在_____，台湾青年仍静静地躺在病床上，在_____，台湾青年仍静静地躺在病床上，在______，台湾青年仍静静地躺在病床上。在_____，______，______，台湾青年仍静静地躺在病床上。

（三）感受李博士的爱心，交流表现李博士高尚品质的语句。

1.在两位青年都静静地躺在病床上时，有一个身影却始终在忙碌着，他就是——李博士（示课件介绍李博士）

2.找出描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动？

抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓” “奔波”和“连夜”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

3.过渡：台湾青年忍受着一切痛苦，一切煎熬也阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心，李博士也不顾个人安危、疲劳，一路奔波，是什么力量支持着他们这样做呢？（爱心，骨肉同胞情）

四、学习第7节，感悟爱心

1.同学们，身患严重白血病的小钱从生命的边缘上活了下来，他除了要感谢李博士，还要感谢哪些人？（医护人员、朋友、亲人）

2.是呀，这些人就在小钱身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，在这次跨越海峡的的拯救活动中，在这次和死神争夺生命的的较量中，在这个没有硝烟的战场上，小钱的生命之花在人们的爱与奉献中重新绽放。海峡两岸人民用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。我们坚信，深深的台湾海峡隔不断亲情，用无私爱心架起的生命桥将代代相传。

3.让我们随着音乐有感情地朗读第七小节。（放歌曲《爱的奉献》）

五、真情升华，抒写感动

4.跨越海峡的生命桥教案 篇四

教师：洪 花

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：

师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

一、解题导入，激发读书兴趣

1、你们见过哪些桥？

2、谈话导出“生命桥”，理解什么样的桥才是生命桥？

3、引出课题，并板书。

二、学习全文，激发读书热情

1、回忆：课文讲了一件什么事？

2、交流

3、教师引导学生体会内容并找出自己最激动的语句。

4、指导朗读语句“小钱得救了”。

5、讨论评价。

三、全班交流，深入体会情感

（一）自读自悟，引导学习第二自然段。

1、指名读课文，边读边划出对自己触动最深的语句。

2、交流。什么地方你感触最深？

3、指导朗读语句并引导体会：

A.句子1“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”。教师从一组反义词中引导学生体会小钱得的白血病的严重性。B句子2“这个刚满18岁的年轻人.......使这朵生命之花绽放”。C句子3“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。

4、教师指导学生理解这一段话的情感变化，以指导学生朗读。

（二）感悟文本，学习第三至六自然段。

1、教师导语，带学生一起走进小钱的心里，思考小钱得救后，他会感谢谁？联系课文内容回答。

（三）、升华朗读学习第七自然段

人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！让我们再一次朗读第七自然段体会这次读与上一次读有什么不同的感受。

1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。

2、同桌交流：同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。

3、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）

4、指读文本。

四、想象拓展，练习。

1、师：课文学完了，也许小钱和那位台湾青年永远都不会见面，但他们彼此心中肯定都在牵挂着对方，假如有一天他们见面了，他们会和对方说些什么呢？

2、学生想象

3、全班交流

五、总结全文内容，点名主题。

1、再次理解课题

2、总结：同学们台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但它隔不断海峡两岸的骨肉亲情，这座跨越海峡的生命桥将成为生命的火种，永远传递着两岸的骨肉亲情。

六、板书

设计： 跨越海峡的生命桥

杭州

血脉亲情

台湾

5.22跨越海峡的生命桥教案 篇五

一、复习导入

上节课我们初步学习了《跨越海峡的生命桥》一文，下面请根据提示来回顾这篇课文的主要内容。（板书）

二、读悟交流，抒发情感

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描述一下。

（一）首先，让我们走进第一个场景，请大家默读课文第二自然段，勾画出触动你心灵的句子，并在旁边写出你的体会。

1，大家来看这句话中标红的三个词语，这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？看图，这是三种不同形态的花，什么时候的花最美丽？而文中的小钱呢？还没有绽放就即将凋零，大家想，一个十八岁的正常青年，在阳光明媚，桂香十里的日子里，也许会干什么？是呀，十八岁，多么美好的年龄！

2，读了这些句子，你有什么感受？谁能用朗读来表达你现在的心情？

你低沉的声音透露出了你的难受，你的语调表达出了对小钱的惋惜，让我们一起读出难受，心疼，惋惜的感情来。让我们痛心地看到，正植如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。

3、然而,要找到适合移植的骨髓又谈何容易。用我们平时的话说“谈何容易”就是（非常不容易）

究竟要找到适合移植的骨髓是怎样的谈何容易？你从哪句话可以看出来，你从哪个词体会到他谈何容易？多么小的几率呀，谁能读出它的不容易。还有一个词我们也不得不去关注它——辗转，“几经辗转”你是怎样理解的？想象一下，小钱家人及关心小钱的人们会在哪些地方找骨髓？他们到处奔波，到处询问，真是几经辗转啊！

（二）感悟场景二：台湾花莲慈济医院

小钱是不幸的，他年纪轻轻就得了重病，有生命危险，但小钱又是幸运的，因为几经辗转，他终于找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是台湾青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，去看看那感人的一幕幕„„

1、学生大声朗读3至5自然段，画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。

2、出示地震课件（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，顷刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫„„）假如你就在大地震的现场，你会做什么？课件句子，三个此时此刻。那为什么在如此危险的情况下，他们两个还能如此的沉着、镇定呢？因为他们知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。女生读。

3、那最终骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？男生读 从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ 爱心，希望，生命，感动

4、而骨髓的保存期只有24小时，李博士从花莲慈济医院出发了。课件

快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？只差5分钟就是整整十二个小时啊！这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张、艰辛、漫长的感觉......经过十几个小时的奔波，李博士没有休息，而是连夜为小钱做了骨髓移植手术。多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！

小钱得救了，引读这一段，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。两岸同胞手拉手，肩并肩，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。两岸同胞心连心，共命运，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

5、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”这是用什么架设的跨越海峡的生命桥？ 骨髓，爱心，血脉亲情

6.19跨越海峡的生命桥公开课教案 篇六

 教学目标 知识与技能

（1）学习并掌握本课的生字、新词。

（2）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（3）有感情地朗读课文。2 过程与方法

以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象，体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。3 情感态度与价值观

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情 重难点、关键

1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。教学过程 一 导入课题 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的

一部分——台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。2 板书课题，学生质疑 学生：这里的生命桥指什么？

学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？ 二 初读课文，整体感知 学生自由读文，注意读准字音，读通句子 2 指名说说课文讲了一件什么事？

（1）指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。（2）指名反馈：课文讲了一件什么事？教师适时板书。

（课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。）教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的

部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来，细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。三 默读感人部分，体会人物精神 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。2 与学生一起交流感受。

学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。

学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的（无私、有爱心）教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。（出示课件，指名读出他的感动、敬佩。）3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。师：李博士在什么情况下还那么沉着？ 生：“针头向皮肤刺去„„”

教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全？ 学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”

教师：“但是，李博士仍„„”此时此刻，手术室里是安全的地方吗？ 想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢？ 学生：病床可能会摇晃 学生：医疗器械可能会倒下 学生：房屋也有可能会倒塌 4 教师设情境朗读： 当病床摇晃的时候，李博士„„ 当医疗器械倒下的时候，李博士„„ 当房屋要倒塌的时候，李博士„„ 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢？ 6 学生反馈：

出示课件：“在这场灾难中„„” 师：想一下，台湾青年想到了谁？

生反馈：台湾青年想到了（亲人、朋友、家园„„但更多的是大陆青年小钱）

师：是呀，不是亲人胜似亲人，台湾青年多么的（无私）呀！真让我们（感动、佩服、赞叹„„）7 指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了台湾花莲，一座座房屋倒塌了，一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是，在余震不断袭来的时候，李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。出示课件：“经过一次又一次的努力„„” 师导：看到台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗？ 学生齐读，读出你们心中的高兴。9 引导想象 台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？

反馈：流出了台湾青年的爱心；流出了小钱的希望、期待„„

师导：台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢？ 10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思 体会：找到适合移植的骨髓谈何容易 想象：台湾青年的骨髓会使小钱„„ 11 指名反馈，教师适时引导。

学生：台湾青年的骨髓会使小钱（苍白的脸红润起来；燃起生命的火种；枯萎的花苞重新绽放）师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。出示李博士奔波的时间表

学生观察后思考：这经过了多长时间？（差5分钟就是十二个小时）这是怎样的十二小时？

反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时

师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳 找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词（奔波）指导朗读，读出漫长、紧张的语气 13 小结：台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们，小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。指名反馈：生命桥指什么？（两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。）是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的？（是台湾同胞的爱心）四 出示最后一段，指导朗读

师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。学生齐读

五 拓展延伸，升华情感 师导：同学们，台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了

小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。讨论：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，小钱会怎样感谢他呢？台湾青年又会说些什么？ 3指名反馈 4 教师小结

六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》

7.跨越海峡的生命桥教学设计 篇七

1．认识8个生字，会写12个汉字 2．能有感情地朗读课文．

3．体会跨越海峡的生命桥的真正含义。教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会‘跨越海峡的生命桥’的含义。教学时间 两课 第一课时 猜谜导入

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 生：生命桥是从哪里到哪里？ 生：生命桥指的是什么？

„„（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）初读课文 1.学生自读课文 2.教师分析

1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？ 今天，我们学习跨越海峡的生命桥，我们一起来体会，我们一起来朗读感悟。3． 展示生字词

跨越 海峡 桂树 苍白 红润 移植 谈何容易 幸运 台湾 袭击平安无事 期待 突如其来 空旷 暂停 骨肉同胞 血脉亲情（学生读）4.写字指导。

左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点

5.自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。6全班交流。布置作业

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。第二课时 复习生字词 读课文

1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？

2、学生自读课文

同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）3．学生汇报，幻灯片出示句子进行感悟。

（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？ 生：余震是指大地震过后的小地震。师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。

师：来得很急，很„„（生：快），让人没有任何防备。

师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）

针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。师：但是，这位台湾青年却----生：静静地躺在病床上。（开火车）

师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小钱。（开火车）

师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---生：勇气

师：这需要多大的----生：决心

师：这需要多大的 生：爱心等

师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）

（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力„..师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。师：我们分男女同学比赛读，好吗？

（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。

师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！师：带着你的体会读一读这个句子。多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）6 就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？ 7 出示句子并朗读：（李博士图片＋文字）骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。李博士仍沉着地站在病床旁。

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。10 引读第7自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座 生：跨越海峡的生命桥 师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

11.是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。升华感情

1、有感情地朗读第七自然段。

2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于

b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。总结全文：

宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥 布置作业

1.有感情的朗读课文 2.摘抄令你感动的句子 3.选用课时作业优化设计 教学目标：

1、理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：

1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

2、多媒体课件 教学过程:

一、导入：

爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习

22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。板书课题

二、整体感知

打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱------------------台湾青年、李博士）

三、品读感悟

1、让我们用心去读课文，画出使你感到心酸难过或感动的语句。

2、学习课文第二段 你读了哪些语句，让你感到辛酸难过

（1）出示（小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。）

a、请你谈谈你的感受。让学生抓住“静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有”词语和比喻句理解 b、看到此情此景，你的心情怎样？ c、让我们带着这种心情来读这段话。

然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。（2）出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易————终于在台湾找到了这样的人。）a、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？

c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。

3、学习3----6自然段

小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。（播放地震录象）（1）看完录象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心惊胆寒呀！它不但给台湾带了严重的经济损失，还夺去了两千人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，千百万台湾民众处在大地震的恐慌之中，正在小钱静静地躺在病床上，等待着骨髓移植的时候，台湾大地仍在余震中摇晃，想象一下人们会在余震中做些什么，想些什么？

（2）当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。学生自读3---6小节（3）汇报：谁最让你感动？

感谢台湾青年：让你感动的原因是什么？

学生抓住课文第四节和“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。写话练习：此时的台湾青年没有顾及自己的安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么 指导朗读

感谢李博士：训练学生总结语言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解

由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读3—6节。指名分自然段读。

3、品读第7小节

此时此刻，同学们一定有话想说，出示幻灯片“这真是一座用 架设的生命桥啊！” 学生填空 板书（爱心 血脉亲情）

小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声！（齐读最后一段）

四、拓展练习

1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他们会说些什么呢？

8.跨越海峡的生命桥教学设计 篇八

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教具准备】

录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。

【教学过程】

一、导入新课

1999年9月22日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。

二、整体感知

1、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。

2、学生汇报交流。

三、品味语言，感悟血脉亲情

1、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读1、2自然段。

2、出示句子：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

⑴ 让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么?

⑵ 带着你的理解读。

3、过渡：

此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读3～6自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么?

4、学生汇报交流：

可以抓住以下句子体会、朗读感悟。

⑴ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

⑵ “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”

⑶ 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

5、此时此刻同学们一定有话想说──出示“这真是一座用──架设的生命桥啊!”让学生填空。

6、小钱得救了!这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。

三、拓展延伸，感悟血脉亲情

1、小钱得救了!一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么?同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说出你的心里话吧。

2、指名说。

3、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊!此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。

9.《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇九

第一课时

教学目标

1、认识生字新词，能正确流利有感情的朗读课文

2、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义

一、揭示课题，质疑导入：

今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？都有这样的疑问吗？（生举手，提问。）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。

1． 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

2． 都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）

A绽放、凋零、含苞：一起读，凋零是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放（课件变红）对了，是绽放。还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）大家读懂了，我们一起读这句话。好，继续看词语。还要提醒哪一个？

B辗转，都是翘舌音，（指名3人）。知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。起：“小钱是幸运的，……”

C暂停：平舌音，第四声。指名读两人，用暂字组一个词。很准确！放回到句子里还能读得这么准确吗？谁来读？他很努力，暂停得读音读得很准确，不过我们发现读这个句子有好几个地方需要注意，首先，这里有一个多音字是间隔的间，要读第四声。男生读，女生读。还有一个生词骨髓，髓要读第三声。自己练两遍。看这一部分，该怎么读？大地震动，一起读！现在能读好吗？指名一人读。（读好了鼓掌）

D好了，同学们，其他词语我们边读课文边理解，现在我们把屏幕上所有的词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

3． 好极了！词语都能读准，长句子也都读通了，现在我们回顾整篇课文，请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

（生叙述的过程中，板书“杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？怎么样？既明白又完整。那么，从这边开始，还是用这些词语说一句话，还能说明白么？谁来试一试？鼓掌）

4、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？

二、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

1． 看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

2． 默读画语句，小组交流。

3． 指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。A 交流第四自然段语句“在这场灾难中……不清楚。期待着他的骨髓。” 1． 指名交流。

2． 评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。

3． 评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。

4． 看录象，了解这场灾难，台湾青年会怎么想？再读句子（出示句子“但是，他知道……”）（再点课件）注意红色的词语，看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？

5． 那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）

6． 听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然身在大陆的小钱。

7． 请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（齐读）你能感受到台湾青年有一颗什么样的心？善良的心，让她变得无私，博大的爱，让她变得无畏。感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！用你们的朗读再一次感受台湾青年那颗善良的心，那份博大的爱：在这场灾难中，起——（齐读。）

B交流表现李博士高尚品质的语句。

1． 你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）

2． 评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？ 3． 评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）当余震再次袭来时。。(看课件，生读)。他沉着地站在那里等什么呢？！他说对了！齐读最后一句话——“经过一次又一次的努力，……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（齐读36分）

4．(音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北。

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。16时45分，飞机在上海降落。20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉……经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！读词语。让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）

三、激情扣题，结束。

1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）正是两岸骨肉同胞的爱（画爱心）架起了一座（指课题）跨越海峡的生命桥！

2、让我们带着心中的感动用心来读读课文最后一段（课件）

3、虽然大陆台湾隔着茫茫的海峡，但两岸同胞用爱心架起了一做生命桥，虽然台湾还没回到祖**亲的怀抱，但这座桥屹立在两岸同胞的心中，这血脉亲情，如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。再配乐读<

10.《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇十

执教者：黄典荣

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习、积累、运用语言。

３、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前谈话】

同学们，你们好！今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。（出示：白血病、骨髓移植）说说你从中知道了什么？（白血病是一种严重的病。会造成死亡。„„）

你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信；老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳；„„一定相信。

面对着一段文字，我们通过朗读、思考、感受，从中提炼信息，并且用上自己的话来表达，这些都是学习语言、积累语言的好办法。那就让我们大家带着这些好办法进入课堂，相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。

【教学流程】

一、导入，梳理课文

１、（出示图片）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。

２、（出示课题）读。看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。（指名读（有味道），一起读）

３、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果：

第一组：（生字词）凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、骨髓移植、谈何容易、海峡彼岸、骨肉同胞。

第二组：（多音字）沉着地、白血病、血脉亲情。

⑴ 先读一遍给你的同桌听。

⑵ 谁来读给大家听？

（注意正音。我们来看“骨髓移植”这个词，刚才老师听到有些同学读得不够正确，其中骨、髓两个字都是第三声，当两个第三声的字组合成词的时候，前一个字发生音变念第二声，后一个字立场坚定不变调。读，个别读、个别读，开火车读，骨髓移植关乎一个年轻的生命，何等重要，一定要读正确。齐读。）

⑶ 这还有几个多音字组成的词，一起来（多音字）沉着地、白血病、血脉亲情。

４、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！

（大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。）

板书：

大陆小钱、台湾青年

二、再读，整体接触课文

１、这真是个感人的故事啊！来，让我们赶紧拿起书，再去读读这个故事。读着读着，哪些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，呆会儿，请你读给大家听。

２、交流朗读，哪些句子深深地触动了我的心，请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是：„„

（字音上如有错误相机纠正。）

三、深读，直入中心

１、台湾青年也静静地躺在病床上：

⑴ 过渡：

听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。

⑵ 出示：

但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 读，再读。

② 句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的？咱们认认真真地去读课文的３、４、５自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。

课件出示：

（），那位青年也静静地躺在病床上。

⑶ 交流：

读出相关的句子或段落。

（第一层：在怎样危险的情况下。）

① 大地仍在余震中摇晃„„读出文中的句子：就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（学生读）（大家都找到这个句子，一起读。）（我们来看：出示地震录像）面对地震，你想说什么──（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）（老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？）即使在这样的情况下，（读）那位青年也静静地躺在病床上。

② 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下„„句子：（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。

他静静地（板书）躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！他牵挂着什么？（家人是否平安？）

在这场地震中，也许他的家人会怎样？也许„„也许„„

而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。

⑷ 一阵突如其来的余震袭来的情况下„„（读第５自然段）（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。

⑸ 你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：

① 皮肤针刺：

读句子，这是在忍受肉体上的痛苦；

② 家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬；

③ 自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。

⑹（第二层：为什么？）但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？

⑺ 为了小钱；用课文中的一句话说：“„„但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。

２、镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：

⑴ 在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。

出示：

小钱静静地躺在病床上。

板书：

静静地

⑵ 他为什么静静地躺在病床上？去读读课文的１、２两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心？

⑶ 交流：

出示句一：

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

① 你来读，你来读，齐读。

② 读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？

③ 现在，你再去读读这句话。

（如有必要，范读、齐读。）

④ 面对着这样一段文字，你想说些什么？

⑷ 拓展：

是啊，小钱才刚满１８岁，出示：如果不是严重的白血病，１８岁的生命就像„„（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水„„）而这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）生命就象„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）；唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）。

⑸ 然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？

容易吗？不容易！课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊！）

⑹ 在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。

⑺ 此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）

⑻ 请你用上“唯有„„才能„„”来说说这件事：

① 唯有台湾青年才能救小钱。

（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）

② 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。

⑼ 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。

３、焦点聚合：

⑴ 你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：（出示）那位青年也静静地躺在病床上。

⑵ 此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢？

（台湾青年的不容易、伟大、无私的爱„„）

⑶ 是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。

⑷ 你们看──（配着海神的音乐）

（出示最后一个自然段。）

⑸ 齐读。

四、结课，沉淀下的是爱

结束语：两岸骨肉同胞用爱心（板书）为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥（画桥）。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱！

《跨越海峡的生命桥》教学反思

执教者：黄典荣

《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。

台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。

三、整合学习资源，使学生入情入境

在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。

四、不足

虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。

课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。

11.《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇十一

二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。(打一交通设施)

(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

三、揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

(教师板书课题，边写边教峡的书写，山字旁要写得瘦些。)

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题?

生：生命桥是从哪里到哪里?

生：生命桥指的是什么?

(教师根据学生的生命桥指的什么这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧!)

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

(1)(教师出示词语认读。)

我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语?

(生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中骨髓这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对间隔、暂停等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了袭、暂的田字格。)

b、学生提出不理解的词语步履，教师作了引导。

(2)、(教师出示句子认读。)

我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准?

(生数人朗读，师生共同评议。好几个学生白血病的血读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。)

五、结合谈何容易研读课文

1、师：救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。

(生数人回答，答案有谈何容易、终于等)

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

师：为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。

反馈：

生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

(生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。)

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)

(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

(从哪儿体会到不容易。)

六、小结课文，结合谈何容易。

课后感想：

总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的.。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象?过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适?

12.《跨越海峡的生命桥》教案设计 篇十二

教学目标：

1、读通课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。重难点：

重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的微信，以及两岸医护人员的奔波劳累。难点：理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：

一、导入：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的古树，一个发生在浙江杭州的故事，让我们一起来读这个故事。

二、读文质疑：

1、默读课文，提出问题。（爱因斯坦说过，提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。）

三、细读课文，体会感情：

（一）学习第一二自然段

1、指名读第一自然段。说说这一段说了什么？（时间、地点）

2、指名读第一自然段。（正音，找出一个比喻句和两对反义词）18岁：是绚丽的花季，风华正茂，就像含苞待放的花朵。凋零”在文中指的是什么？

3、想一想：小钱得知自己患了癌症会想什么？当知道有合适的骨髓后又有什么想法？

（二）学习第三至六自然段

1、默读第三自然段，并联系上下文说说“同一时刻”指的是什么时候？（指1999年9月22日,早晨7时30分）

2、指名读第四自然段

举例讲一讲“地震”的危害，体会“灾难”一词。（感受台湾青年一心为他人着想的可贵精神。）

3、默读第五自然段

（1）根据课文理解“突如其来”的意思。（什么突如其来？）（2）“此时此刻......终于从身躯里涓涓流出......”。

青年没有过多考虑家人安危，没有把手术延期，没有选择一处宽旷的地方做手术，从这些细节中可以看出青年是什么样的品质？（一心为他人着想、无私奉献的品质）

4、指名读第六自然段

李博士抽取骨髓时的沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，能看出李博士什么品质？（不顾及个人安危、急他人之所及的高尚品质)

5、齐读第七自然段

“跨越海峡的生命桥中的“生命桥”指的是什么？

生命桥指的是爱心桥，但不仅仅是爱心桥，是两岸同胞的血脉亲情，台湾宝岛与大陆虽然被台湾海峡所阻隔，但是两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥。”

四、小结

1、读完全文，如果你是小钱，你最想感激谁？为什么感激？（青年、李博士）

2、我们也要学会感恩，常怀一颗感恩之心。