个性的议论文高中作文

个性的议论文高中作文（共10篇）

1.个性的议论文高中作文 篇一

在一次高考阅卷中, 我就发现很多篇作文都是以“盈盈月光, 我掬一杯最清的;落落余晖, 我拥一缕最暖的;灼灼红叶, 我拾一片最热的;萋萋芳草, 我摘一束最灿的”开篇, 可见是“套子作文”教学下的产物。“套子作文”的流弊下, 内容也好、结构也好、文辞也好尽是“舶来之品”, 只是进行了简单“组装”, 了无新意。此等作文, 写者痛苦, 读者嚼蜡。

而从作文教学的角度来看, “套子作文”则是应试制度下简单思维的产物, 反映的是作文教学中教师的一种急功近利的心态。

随着教育改革的深入, 对这种“纯粹应试, 简单投机”的教学行为的口诛笔伐并不鲜见, 作文教学改革势在必行, 人们呼唤着更多真诚而新鲜的作文。那么, 该如何跳出套子, 告别“无我”走向“有我”, 写出真诚而新鲜的作文呢?

一、开源头活水

这就是指我们要关注现实生活, 激活思想的“山泉”。总有学生抱怨生活枯燥乏味, 没有东西可写。其实, 生活枯燥与否在于内心, 若有心, 雨滴也可折射出五彩光华。所以, 只有养成感悟生活、思考现实问题的习惯, 才能激活思想的山泉、感情的溪流。在实际生活中, 我们只要打开智慧的心眼, 读书看报, 关注社会, 思考人生, 就能获得丰富的作文素材, 就不会为无材料可写而发愁了。而且这种思想、这份感情是独一无二的, 是“我”独立思考的结果, 这样的作文, 何愁“无我”, 必是达到“有我”之境的个性文章。

例如, 2011年江苏省的一篇满分作文便是由生活到社会的联想开篇的, 以真诚的思考开拓了一片清新自然之境。节选如下:

不由得想起早上过来赶考时瞅见的一家小餐馆, 名为“风沙渡”。独这三字, 意境全出, 那杂乱的店面也仿佛不显粗陋, 而自有一种粗犷远的豪情在胸中激荡了。

只是一个招牌, 却可以让这一家平凡的餐馆从一干“某氏餐馆”“某某小吃”中脱颖而出, 这就是超越了平庸的力量。

不由又想起一群人, 他们也曾坐在这考场, 也曾为了理想而奋斗, 而他们现在, 叫做“蚁族”;他们的住所, 叫“蜗居”。当社会的风霜吹凉了热血, 抹平了棱角, 当学过的知识没有用武之地丢弃在脑海尽头, 他们早忘却了身为高学历人才的骄傲, 沉寂了, 平庸了。最可悲的不是身居不足盈尺的斗室, 也不是食不果腹、衣不保暖, 而是丧失了理想和追求, 只剩下忍让顺从。没有人生来就是任人践踏的草芥、蝼蚁, 但如果有一颗甘于平庸、甘于卑贱的心, 那唯一的归宿就只是蝼蚁。

二、品美酒三味

好的作文要材料丰富, 内容充实, 但是不是多积累些素材就可以了呢?我就见过有的学生拿着一些素材类的教辅资料下工夫, 背诵事例, 比如马云靠坚持成功、乔布斯靠创新成功等等。我认为这种积累方法指导下产生的作文只能是材料堆砌的“组装”作文, 生硬呆板。

其实, 材料积累不应唯多, 而应注重作文经典素材的深度积累。何为“经典素材”, 何为“深度积累”呢?经典素材是指那些影响面广, 内涵丰富, 人物形象或事件状貌丰满, 可提炼较多主题的材料。深度积累, 则是指要对材料进行精读, 全情投入, 把握更多细节, 正如品美酒三味, 将拥有更丰富的体验。比如, 我们阅读苹果前任CEO乔布斯的素材时, 不能停留在只知道他“创新成功”这些事, 还需要深入阅读, 了解他的家庭、成长、曾面临的危机、困境中的奋斗等等, 将一个典型人物读深、读透。这样一个素材既可用以谈成功, 也能用于谈成长、困境、追求等等多个主题。

另外, 学生的深入阅读还可以加深对人物的情感体验。当学生拿起笔想到乔布斯时, 已不再是机械地背诵素材, 而是带着对这个人的真实体验, 深入思考去写, 这样的作文, 细节必然丰富, 感情自然充沛, 言辞必然个性, 是真正达到“有我”之境的作文。

三、倡精耕细作

当我们读到“要成为强者, 必先有一颗强者之心”这样睿智的句子, 当我们读到“落日熔金, 暮云四合, 晚霞带着无尽的沉思, 落在了那片青冢, 云无语, 草也沉默;落在了那片空白, 让人忆起了你, 你用缕缕青丝熬成了白发沧桑, 用自己的明眸点染了那一方净土, 那一方空灵, 那一方空白, 那一道风景”这样诗情画意的句子, 我们又怎么能不为学生的深刻思想表达、独特的心灵体验而击节呢?

但是, 纵观大多数学生的作文, 有些语言表达能力差, 词不达意, 还有一些虽说篇章结构清晰, 事理情感也能流畅表达, 可就是缺少那么一股表现力、感染力。那么, 如何使作文的语言表达准确, 充满魅力呢?首先, 要加强经典文章的阅读, 用充满魅力的语言去引领学生的表达, 去刺激学生的语言神经, 鼓励学生仿写类似文章, 在模仿学习中逐渐磨炼个人的表达。其次, 要从修辞、句式、修饰语、音韵节奏等方面进行强化训练, 使学生体会汉语言特有的表现力。

以上两点是“智”的层面的训练, 这些技法型的训练是写出好的作文语言的前提, 但要写出充满个性魅力的作文, 还需“情”的投入。白居易说过:“感人心者, 莫先乎情。”若要写出具备“有我”之境的个性作文, 就一定要细心体会, 反复品味, 遵从内心的真情实感, 要赞美便是发自内心的赞美, 绝不矫情;要批判就是诚挚恳切的批判, 绝不虚伪。智与情有机结合在一起, 定能造就出真情飞扬、文采斐然的佳作。

当然, 要使作文的语言取得质的突破绝非朝夕之功, 这需要长时间的语言积累和文化积淀, 还需要笔耕不辍, 长期坚持训练, 而且要特别重视作文的修改, 改一遍不行就改两遍、三遍, 甚至四遍五遍, 拿出杜甫“为人性僻耽佳句, 语不惊人死不休”的精神, 反复打磨, 精耕细作, 非如此, 难出佳作。

下面就是我的学生经过反复修改后的作文文段:

1.大宋将所有的惊艳与芳华都给了苏轼。

2.他孤身伫立在江岸, 安静地远眺江面上浮光跃金的风景。日影西斜, 和煦的微风轻轻地吹拂着他灰色的衣襟。他的心, 却不像江面那样宁静, 男儿的热血在心房中暗潮汹涌。

3.那一弦音韵, 无论是在山林中, 乡村里, 阁楼中, 还是庭院里, 始终回荡在耳畔, 随着那中华民族的历史长河, 贯穿始终……

于是, 关闭嘈杂的音响, 关上刺眼的灯光, 远离空洞的浮华, 让那弦音回荡, 以心为音, 以情为韵, 让它吟与天南, 吟与海北, 响于百年, 响与千年。

这些文字之所以能带给我们强烈的感染力, 就是因为里面流淌着浓浓的情意, 蕴含着深切的情感体验, 是写作者全情投入的结果。

2.浅谈高中个性化作文教学 篇二

何谓作文的“个性”？它是指一个人的独立性、独特性和不可替代性，其重要的品质是特殊、新颖。所以，个性化作文即具有新颖审视角度、独特价值判断、独特审美倾向、真诚情感体验、灵活表达方式的作文。或者说，只要学生的作文符合“发展等级”四大项要求，就可以视文章有个性特色。从“发展等级”上重视作文写作个性，我们就应将“个性化”作为作文训练的突破口。

一、教师更新理念，学生明确认识

教师在教学活动中要体现时代精神，把发展人的智力、张扬人的个性放在首位，确立“为人的可持续发展而教”的新理念，为学生的个性发展创设自由宽松的环境，开阔学生的视野，培养学生不唯权威而大胆怀疑的挑战性，敢为人先而又能自我调控的自主性，实实在在地让学生张扬个性，有一份安全感和成就感，激发学生的个性追求，形成学生的个性品质。

教师要让学生明确地认识到：

1.作文和其他文艺作品一样对社会的发展充其量只起辅助作用，绝不可能也不应该让它承担主体功能，因此主旋律的作品应该提倡，但纯粹娱乐性的作品（如，影视作品）也应有生存的空间。高中生作文的目的是个性生命成长过程中的一种必要的交流，是生命的一种运动方式，绝不是让他们在作文中高举以天下为己任的大旗去弘扬什么、赞美什么、批评什么，而是一种自身的需要、一种神圣的权利，是以“我”之笔，抒“我”之心，以真情与读者交流。

2.作文中拿来与读者交流的应是自己的真情，使用的语言是私人的而不是社会公众的话。作文中用空话、套话、成人话，以假情、矫情、空泛情与人交流是个性的丢失，作文中允许出现有错误的真话，但绝不容忍完全正确的假话。

二、训练讲究方法，指导有所侧重

培养学生个性的训练须讲究方法。如：在范文模仿中学习创新，在口述作文中训练表达，在生活观察中培养思维，在教学启发中发展个性等。

1.指导学生发扬优势，扬长避短，在体裁、结构方面突出个性。每个学生在写作上都有某一方面特长，或擅长辩证地分析，或擅长生动地描绘，或擅长虚构或巧于结构布局等。教师要帮助学生认识自身的写作优势，鼓励学生在表达方式、结构方式等方面突出写作个性。

2.在进行学生个性培养的同时，指导学生写作还应有所侧重，指导学生选材做到新颖、高雅，以材料新颖，显出作文个性。引导学生注重选择新近出现的人和事，注重新近看到的社会热点、科技信息，时间上出新；对陈年旧事，转换视角，推陈出新，同时还要指导学生所用材料要有一定的文化色彩且品位高尚，让材料给读者留下深刻的印象，显出写作个性。

3.指导学生语言训练，使其富有文采，在语言上能够体现个性。语言表达、遣词造句是写文章的基本功，也是评判一篇考场作文的主要一项。高考作文“发展等级”对语言提出了“有文采”的高要求，所以，我们更要加强写作语言训练，使学生的语言或汪洋恣肆或幽默诙谐或老道含蓄，从而体现文章的个性。

我主要从以下四个方面对学生加以指导：

（1）指导学生用丰富多彩的词语。

（2）指导学生写作中善于运用变化的句式以添文采。遣词造句，生动活泼，修饰语、叠字运用恰当巧妙，句式灵活多样，长短变化，整散结合，语句流畅，就会使行文摇曳多姿，表达效果得以加强。如：“大海茫茫，百舸争流，不拒众流，方为沧海；芸芸众生，人生无常，不被艰难困苦吓倒，方显英雄本色。风雨欲来，春花凋落，凭栏眺望，阳光总在风雨后，高挂前进的风帆到中流击水，浪遏飞舟，前方就是成功的彼岸……”这段文字词语丰富，句式变化又巧妙地引用诗文，就极富文采。

（3）引用名言、诗文，使语言胜人一筹也能显示一种文化底蕴。诗文名句、歌词广告语的引用或活用，可以丰富文章的内涵，富有意蕴，使文章典雅华丽，增强力度和深度。例如：李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪放；李商隐“留得残荷听雨声”的低沉；苏轼“谁怕？一蓑烟雨任平生”的旷达……

（4）巧用文言添文采。我们反对文白夹杂，但对一些现在仍富有生命的文言固定短语或句式的恰当运用会使作文有较多的文化积淀，如：学生写考试压力时写道：“于是乎，弯腰驼背兮‘孔乙己’，鸡胸鹤腿兮‘林黛玉’，双眼昏花兮‘博士伦’……”模仿楚辞，语趣横生。

3.高中语文个性阅读应用与研究 篇三

关键词：高中语文,个性阅读,意义,方法

一、前言

中学生是一个特殊的、备受社会关注的群体, 其个体差异性决定了个性阅读教学方法实施的必要性。语文阅读是一种感情和认识相结合的、富有个性化的活动, 其教学的实施应在自主和探究理念的指导下, 引导中学生养成与文本交流的习惯, 享受阅读的乐趣, 在阅读中体会学习语文的乐趣, 从而取得良好的教学成果。

二、个性阅读在高中语文中的重要意义

高中阶段是人生的第一个重要转折期, 学生在这个阶段可以学到各种各样的社会内容和丰富的学科知识, 这个阶段的学生普遍存在情感细腻、求知欲望比较强烈的特征, 喜欢问为什么, 对课本知识和周围事物容易产生质疑, 解决学生的这些疑问离不开实践的结合, 这需要教师运用正确的教学方法引导学生, 使学生将所学知识与实践结合起来, 来取的丰厚的教学成果, 个性阅读正是一种有效的教学方法, 是语文教学过程中的一个重要环节。个性阅读教学方法的实施, 可以满足中学生个体差异性的特征, 充分调动中学生的能力和潜力, 不仅可以有效提高学生的语文成绩, 还可以为学生的长期发展打下坚实的基础。

三、高中语文个性阅读的实施方法

传统的阅读教学方法对学生有统一的要求, 忽视了中学生的个体差异性, 限制了学生潜能的发挥和个性的发展, 使阅读失去了生气, 变成一种枯燥无味的学习方法。个性是阅读的灵魂, 是阅读能否取得良好效果的关键。个性阅读充分尊重了学生个体差异性, 为学生的自由发展提供了广阔的空间。在高中语文教学过程中如何实施个性阅读, 具体包括以下几个方面:

1. 个性化的教学目标

教学目标的确定在教学过程中发挥着举足轻重的作用, 它不仅是教学的出发点, 也是其归宿, 在教与学的过程中发挥着调控、导向的功能。确定合理的教学目标是阅读的第一步, 也是至关重要的一步, 不仅可以激发学生的阅读热情, 还可以促使学生有效地完成学习任务, 取得良好的学习效果。在现阶段的高中语文学习中, 大部分学生缺乏明确的阅读目标, 盲目、随意地阅读, 使阅读不能发挥其本身的作用, 这需要教师在阅读教学过程中有目的地引导学生养成树立明确目标的意识。为保证个性化阅读教学取得良好的效果, 教师要充分结合学生的个体差异性, 引导学生积极参与、树立个性化的阅读目标, 充分发挥其语文学习的主体性, 确保阅读目标适应其自身学习的需要。

2. 全面提高中学生的语文素养

高中阶段是学生的重要转折阶段, 也是学生人格形成的关键阶段, 因此, 这个阶段良好学习习惯的养成是至关重要的。个性阅读习惯的养成, 不仅有助于高中阶段语文成绩的提升, 还会影响中学生一生的学习, 使其终生受益。因此, 在高中阶段的语文教学中, 要改变传统的教师分析, 学生学习的方法, 学生应自主阅读, 参与到阅读实践中, 使学生在积极主动的学习、阅读中充分体验思维和情感的变化, 进行不断地思考, 不仅在情感上获得熏陶, 还能在思想上获得启迪, 使学生养成独立阅读的良好习惯, 在提高语文成绩的基础上, 还可以发展其个性, 丰富其内心世界。

3. 多种教学方式相结合, 激发学生的阅读热情

教学模式是在实践中用可操作性的步骤呈现的对教学规律的归纳总结, 在一定教学情境下, 运用相适应的教学模式, 会带来良好的教学成果。然而, 现阶段的语文阅读教学过于模式化, 教师统一使用一种模式, 教学方法太过于僵化, 久而久之影响学生的学习积极性, 不利于良好教学效果的产生。在对这种传统阅读教学模式的众多批判声中, 人们不得不承认这种前苏联式的教学模式根深蒂固地影响着教师们的教学。现阶段, 许多教师不自主地运用这种模式, 走这样的程序。这种模式忽视了学生的主体能动性, 教师完全主导语文课堂的一切, 侵占了中学生的阅读时间, 剥夺了学生自主阅读的权利。在这种教学模式下, 学生容易产生依赖感, 完全依赖于教师对课本的讲解, 失去独立思考的能力和自我阅读的权利。个性化阅读方法的实施, 要摒弃这种传统的模式, 这不仅需要教师克服懒惰的心理, 让学生自己学习和阅读, 自己品味和思考, 还需要学生自主阅读意识的养成, 对阅读产生浓厚的兴趣。

4. 以文本为基础, 重视教师的引导

个性化阅读的教学方法虽然强调学生的自主性, 但这并不代表可以放任学生、随意阅读, 而是要以文本为基础, 与文本相结合。中学生知识、能力的有限性使得学生不能很好的解读文本的内容, 因此, 教师的积极引导是至关重要的。在教学过程中, 教师不能一味地怕打击学生的学习积极性, 对其学习中的错误不予纠正, 会影响学生对文本的理解, 以及正确价值观的形成, 从而产生教学目标的偏离。因此, 在教学过程中, 教师要重视引导学生正确理解文本所要表现的真实内容, 对学生出现的问题要及时提出并帮助其纠正。

四、结语

与传统阅读教学方法相比, 个性阅读方法具有灵活性和多样性的特征, 使得其在高中语文教学中的运用变成了一种必然趋势, 这种教学方式的运用不仅有助于提高中学生的阅读能力, 还能使学生形成良好的个性, 使学生掌握有益于终身学习的知识和技能, 发展成为一个有创新精神、实践能力、高素质的公民。这不仅需要学生自身的努力, 还需要高中语文教师积极、正确的引导, 引导学生个性阅读意识的养成, 从而取得良好的教学效果。

参考文献

[1]农建达.浅谈高中语文个性阅读教学策略[J].二十一世纪教育思想文献, 2007. (01) :375-377.

[2]陈良启.高中语文阅读能力结构研究[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2003. (04) :56-57.

4.谈高中作文教学中的个性化培养 篇四

一、互换式合作作文

这种写作方法是，学生首先按照老师的要求来写作文，并且对自己作文的初稿进行修改，将作文中的文字、句式、内容进行完善，然后在小组内互换阅读。一方面可以让小组成员对自己的作文给出建议，另一方面通过看别人的作文，将其中的优点吸取过来，运用到自己的写作当中，优化自己的作文。

例如，在教师要求学生写一篇以“痕迹”为主题的记叙文时，很多学生是直接按照时间顺序来叙述自己的成长经历，从童年、小学、初中写到高中。在作文交换的过程中，他们看到有的同学是用第二人称来写作的，巧妙地借助老师的口吻来将自己的成长痕迹一一道来，这种方式很有创意，也很新颖，在行文上也更有感情。于是就有学生也运用了这种巧妙的构思，以母亲的口吻来描述自己的成长痕迹。比如有学生在作文中这样写道：“回望去，我的人生已走过大半，留下的痕迹里最深的莫过于你。我亲爱的宝贝，你让我体味了一个母亲的骄傲与自豪，成就与挫折。宝贝，如今的你才刚刚展开你人生的画卷，尽情挥洒吧!让你的画布上留下你一生的彩虹印迹。这是妈妈对你最深的祝福，孩子，你听见了吗?”

学生在这种作文互换中，取长补短，开拓自己的思维，优化了自己的作文。

二、剪辑式合作作文

这种方法是指将作文题目分成若干个小题目进行写作，当然这种写作教学方式比较适用于内容比较丰富、涉及范围比较广的作文。小组成员可以根据自己的兴趣爱好、拥有的资料以及写作特长来选择适合自己的子题目。这样化整为零，一方面可以让学生充分发挥自己的优势，自身的特色，另一方面也可以确保所写内容的写作质量，学生都在尽可能发挥自己的写作能力，可以防止粗制滥造。

例如，在写《黎明》的作文时，笔者是这样做的。首先是选择一些不同的人物，有老人、孩子、清洁工、小贩等，选择不同的场景，有公园、街道、家庭、学校等。然后将不同的人物分别布置给每一个小组，小组成员再分别选择一个场景来进行细致的描绘。可以运用多方面的描写方式，诸如动作、肖像、心理、神态等。这样在写作的过程中，学生虽然只写一方面的内容，但是要与小组其他成员配合，那么就需要多方面来考虑。这不但锻炼了学生的发散性思维，学生的独立思考能力也得到了锻炼，个性也从中表现出来了。

三、音乐人生作文

这种写作教学方式，需要学生的积极配合，以及教师恰到好处的引导。在充满旋律和节奏的音乐教室里，教师引导学生充分调动自己的想象力，让学生将聆听音乐的感受用文字表达出来。当学生沉浸在音乐当中时，整个心灵都会处于一个诗意的文学化的状态中，这种体验用文字表达出来，将是一种很好的意境，也完全是自我感受的表达，学生的个性化得到体现。

例如，当教师选择以《命运》为载体来进行音乐作文教学时，有一个学生在听完音乐之后说：“听完命运就像一条长长的河流，有激流，有险滩，我仿佛看到一个人在奋力地划着船，逆流而上。人生就是这样，不可能都是坦途，我们要靠坚强的意志，战胜生活中的一个个暗礁……”

在作文教学中，适当的引入音乐教学，能够激发学生情感，同时音乐的魅力也能感染学生，唤起学生的联想。

四、总结

随着教学改革的不断推广与深入，现代教育越来越注重培养学生的个性，个性化作文教学也越来越受到重视。作文要求以情动人，只有当作文中传达出来的是学生真实的生活体验、情感体验时，才能打动人。笔者认为，在写作教学中，我们不必太苛求学生，而是让学生充分发挥自己的主观能动性，让他们有自觉写作的动机和内驱力，在作文中充分表达自我，体现出自身的个性。笔者相信，只要在作文教学中，方法运用得当，我们的学生作文定能迎来“千树万树梨花开”的个性化新天地。

（责任编辑韦淑红）

5.探究高中个性创新写作新法 篇五

关键词：新课标；高中写作教学；个性化写作；新方法

在语文学科课程总目标中强调：通过语文学习来“发展个性，丰富自己的精神世界。”在高中的各个学段都提出有关要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深最受感动的内容。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等等。因此教师要循序渐进地提高学生个性化写作意识，从而引导学生具备独特见解和獨特思想，用自己独特的表达方式去抒写生活、抒发情感、展现个人世界，进而创新个性写作。新课程提倡个性化写作，同时也提倡在写作学习中进行创新，培养创新精神，即创新写作。个性化写作是创新精神的具体表现之一，个性化写作的核心是培养学生的创新思维。笔者结合教学经验从以下三方面探究高中个性化创新写作新法。

一、培养个性，促进个性化写作

高中阶段是人生的黄金时期，更是人格形成的宝贵时期，因此，语文教师要在教学中培养学生的个性，循序渐进地促进个性化认识、个性化体验、个性化思想、个性化写作。要有独立思考问题、自主解决问题的好习惯，对文本阅读深入研究形成自身的简介，提高对客观事物的深入分析，能尽量透过现象看到本质，争取在阅读和写作中标新立异。

语文教师要创造情境磨练学生的意志，具有独立个性的人有很强的责任感、有较强的意志力。我们知道，写作不是一蹴而就的，需要不断地进行修改。在反复修改的过程中，需要教师的逐步指导，学生的积极配合，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，写文章亦是如此，需要提炼内容、字斟句酌，只有经过耐心的修改才会形成佳作，这就离不开学生的意志品质。有些问题教师及时指导后学生要思考锤炼，冥思苦想，方能克服困难、不断完善作品，进而提高学生的写作水平，无论遇到多大的问题都不会退缩，反而会知难而进。

二、创设和谐，促进个性化创新

注重发挥学生的主体地位，尊重学生，平等对待每一位学生，让学生们在自主、和谐、宽松的环境下阅读和写作。在语文课堂上，只要学生讨论与语文学习相关的内容或话题，语文教师要给学生自由发言的权利，在写作方面也一样，只要学生把心中所想的内容写出来，教师不能随意苛责，给学生写作的“自由”，要指导学生在写作时全心全意、全神贯注地把自己想表达的思想内容一气呵成，不能一味地被一些模式化的作文左右思想，用笔宣泄发自内心的情感，用文字贮藏难以忘却的瞬间。在语文教师的悉心引导下，学生们的头脑之中自然就会注重个性化的语言表现、个性化的选材、个性化的立意等。学生就可以丢掉写作写不好丢分的思想包袱，在作文中大胆地用“我”的自主之笔，写“我”的自由之见，抒“我”的个性之情，显“我”的自然之趣，只有在宽松自主的写作氛围中才会使学生作品写出个性、写出真情、写出自我，也只有学生写出了真情实感才会涌现出一篇篇感人肺腑的创新佳作。

三、引导阅读，促进个性化创作

古人所谓“劳于读书，逸于作文”，从书中汲取思想的营养，从而去丰富写作的材料，是一条被事实证明正确的真理。许多教师在指导学生写作时主张以阅读促写作，“以读带写”，其实是很有道理的。为了促进学生个性化写作的培育，更应该引领学生广泛阅读，因为只有在充分和各种文本进行对话的过程中才能更大范围地认识不同作品的个性化风格。学生对作文不感兴趣的一个很大原因就是觉得无话可说，前文提到了作文素材的积累，其实，我们身边就有一个大的素材库，就是我们的语文教材。教科书中所选的文章都是千挑万选的美文美篇，如果我们能把语文课堂教学与写作训练有机结合起来，学生就更容易“有话可说”。

阅读教学与写作紧密结合，不仅可以使学生开阔了眼界，而且能够增强他们的写作兴趣，认识水平也会得到提高。茅盾先生说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”学生在学习相关的文章时可随时写一些随笔，根据文章的内容进行不同角度的写作拓展。不仅加深对所学内容的理解，更主要的是在练笔时不断提高自己的写作水平、提升自己的写作能力，促进学生灵性的发展。之后运用写作课挑选优秀作品进行朗读、评价，在学生的共同讨论中不断完善作品。

新课标下高中写作教学应该一改以往的教学方法，关注学生的个性发展，注重学生的个性发现，培养学生的个性阅读，引导学生的个性体验，激发学生的个性创新，一切以学生的个性为主，充分展示学生的个性魅力、个性风格、个性思想，使学生们在语文写作中个性飞扬、创新写作！

参考文献：

[1]刘尊亚.语文新课程与个性化写作[J].高中语文教学参考，2006（03）.

[2]严华银，黄厚江.最重要的是“导”的能力[J].高中语文教学参考，2001（05）.

[3]魏清.高中有效教学策略研究[M].上海三联书店，2005.

（作者单位 云南省会泽县实验高级中学）

6.如何做好高中物理个性化教学 篇六

一、课堂提问个性化

学校相对于学生来说是一个约束性较强的地方,以至于学生做任何事都很被动,因此,教师要为学生打造一个轻松、愉快的学习环境,只有这样,教师在课堂上的提问才能够达到教学效果. 教师在设计问题时,要考虑到学生的能力水平、知识基础以及其兴趣爱好等方面. 如果教师设计的问题太简单,学生会觉得没有挑战性,显得太无趣; 如果太难,会打击学生的自信心,不战而退,因此,问题要设计的恰到好处,这样,学生才会感觉有趣, 在学习中体会到知识的魅力[1].

此外,课堂提问不要针对个别学生,要面向全体化,尽量照顾到每个学生. 教师把问题抛向学生后,再让学生思考、讨论,然后抽取个别学生回答. 特别注意的是,不要只抽取“好”的或者是“差”的学生,要面面俱到. 因此,设计课堂问题时,要多样化、 灵活化,这样,才能促进课堂交流,使每个学生都能在课堂上展示自我、发觉自我,提高学生的学习能力,激发学生学习的积极性. 例如,某学生成绩中等,他父亲从事天文学方面的工作,他对这方面比较感兴趣. 所以,课堂上如果涉及到关于天文学力学方面的问题,教师就可以提问他. 这样,不但会激发他学习物理的热情,也会提高他学习的自信心. 其次,针对学生给予的答案,无论回答的好坏,教师都应作出适当的回应,好的应该给予肯定和表扬,错的也要能清楚错误在哪儿,引导学生纠正错误,给予适当的鼓励.

高中物理相对于初中物理比较抽象、复杂,刚进入过度阶段的高一学生,对学习物理会感到无所适从,处于一种迷茫的状态. 因此,教师要引入生活的情景来结合物理教学,顺其自然的引出物理教学内容,让学生学会思考问题、解答问题. 例如,在教师讲授自由落体运动时,可以邀请学生上台示范,让学生两只手分别拿一张纸和一把尺子,从同一高度同时释放,观察到尺子先落地; 之后,把纸揉成一团,再重复同一过程,两者同时落地. 学生就会产生疑问: “为什么同样的物体,只是形状不同,结果却也不同了?”学生讨论后的结果是由于纸张面积大,所授空气阻力也大,影响了纸张下落的速度. 教师由此可以再提问: “如果不考虑空气阻力的原因,质量不同的物体同一高度同时释放,结果是否会产生变化?”进一步深入问题,引导学生思考. 通过此类的教学方式,可以让学生学会发散思维,独立学习,提高了教师的教学实效[2].

二、教学互动个性化

在传统的教学模式中,教师是主导者,学生是接受者,学生只是被动的获取老师所想给予的知识,不能完全自主化. 而个性化教学,是使学生和教师同时营造课堂教学的氛围,学生能自主学习,学会学习,做自己的老师. 例如,教师在上课之前,可以让学生先自主上网找有关物理课程学习,自己安排学习计划. 就像在学校的学习安排,学生可以在家按自己制定的时间表,利用网上的视频学习物理课程. 学生可以根据自己的理解程度,来掌握自己的学习进度,就可以避免错漏没理解的知识点的问题,并且有充足的时间来做笔记. 这样就可以让学生在上课前完成学习进度,到课堂上只要解决疑难问题就可以. 此外,在上课之前,教师也可以用上网工具与学生沟通学习中遇到的问题,然后梳理整编好备案,这样就可以在课堂上有针对性的解决学生的问题. 如图1所示,滑轮和绳的质量及摩擦不计,用力F开始提升原来静止的质量为m = 10 kg的物体,以大小为a = 2 m/s2的加速度匀加速上升,求头3 s内力F做的功. ( 取g = 10 m/s2)

解析: 利用W = Fscosα 求力F的功时,要注注意其中的s必须是力F作用的质点的位移. 可以利用等效方法求功,要分析清楚哪些力所做的功具有等效关系. 物体受到两个力的作用: 拉力F '和重力mg,由牛顿第二定律得F' - mg = ma.

所以F' = mg + ma = 10 × 10 + 10 × 2 = 120 N,则力F = F' /2 = 60 N.

物体从静止开始运动,3 s内的位移为

解法1: 力F作用的质点为绳的端点,而在物体发生9 m的位移的过程中,绳的端点的位移为s' = 2s = 18 m. 所以,力F做的功为W = Fs' = F2s = 60 × 18 = 1080 J.

解法2: 本题还可用等效法求力F的功. 由于滑轮和绳的质量及摩擦均不计,所以拉力F做的功和拉力F'对物体做的功相等. 即WF= WF'= F's = 120 × 9 = 1080 J.

这样的学习方式使课堂上的角色发生了转变,学生和教师都成了主角,学生从不同角度进行例题分析,这样整节课的教学质量就得到了很大的提升.

三、作业设计个性化

物理除了学习理论知识,实践操作也至关重要. 培养学生的动手能力也是学习物理至关重要的一步. 学生在学习了一段时间的物理理论知识,了解了物理各个章节的内容,学生所学到的知识是零散的,没有具体概念的,需要教师进一步对他们进行指导. 因此,教师在布置作业时,就要针对每个学生的个性特征来采取相应的措施. 例如,学习电磁感应现象时,教师可以让学生收集法拉第如何发现磁电感应现象的故事,以此来激发学生学习电磁学的兴趣. 然后教师可以让学生自己做一个关于“磁场中闭合电路的一部分导体是如何产生电流”的实验,在实验中, 学生会发现问题,进而引发思考并理解产生电磁感应现象的条件以及磁通量的公式 Φ = BS( B与S平面垂直) . 另外,教师布置物理的课后实践作业,不仅能巩固课堂上的物理知识,加深学生对知识的理解,而且能优化学生在现实生活中物理的运用. 例如,教师可以让学生在课后做一个弹簧测力计,了解弹性力学的应用. 学生也可以把玩具汽车作为工具,测量其加速度、力、质量,并且画一个关系图象,根据图象来分析出加速度与力、质量的关系式是否与书上的F合= ma一致. 教师布置这些类似的实践作业,不仅可以让学生学会独立思考,而且培养了学生的动手能力,使学生在实践过程中成长了自我、完善了自我.

总之,教师通过设计个性化的问题,来激发学生独立思考的能力; 通过教学角色的转换以及个性化的布置作业,培养学生独立学习的能力,从而养成在学习中发现问题、解决问题的良好习惯.

7.高中数学教学中个性教育的培育 篇七

经历过多次课程改革的高中数学, 它的教学内容发生了很大的变化, 但是综合目前高中数学教育发展情况来看, 没有实质性的进展。这就说明在高中数学教学中依然存在很多问题。数学历史悠久, 早已形成一种固定的教学模式, 要从根本上去改变是很困难的。很多高中数学教师还是采用以前“填鸭式”的教学方式, 通过不断的灌输数学知识和大量试题的方式, 让学生尽快进入学习数学的状态, 这是针对应试教育的一种模式。在这种学习中, 学生只能很被动地接受数学知识, 千篇一律的学习方式, 不能锻炼学生的技能。高中学生学习压力大, 学习的目的只是为了取得好的高考成绩, 教师也只是通过课堂教学达到提高学生成绩的目的, 没有重视兴趣和个性教育对学生的重要性。

二个性教育的特征

1. 主体性

高中数学教学中个性教育是为了锻炼学生各方面的能力, 实现学生自身价值。在新的教学模式中学生扮演的是主体角色, 教师只是扮演引导的角色, 学生的学习潜力是无穷的, 自身很难开发出来, 需要靠教师指引。学生可以根据自身特点形成一套属于自己的学习方法, 以此来提高学习效率。

2. 针对性

世界万物都存在着差异, 每门课程各不相同, 这就需要教师对学生进行有针对性的教学。根据学生个体的差异, 采取不同的教学方法。学校和教师要重视个性教育的发展, 发展学生个性。

3. 目的性

个性教育具有目的性, 它的目的是针对学生的发展前景、发展能力以及接受能力。高中课程课业比较繁重, 需要学生每天不断地吸收新的知识, 这需要学生通过自身能力调整状态, 提高学习能力的同时也锻炼学生, 这就是个性教育的目的。

三高中数学个性教育应用

1. 个性教育的有效体现

通过提高学生的综合素质可以达到个性教育的目的, 最重要的是培养学生的求知欲。 (1) 作为学生要认识到数学在高中课程中的重要性, 教师可以通过有效措施激发他们学习数学的兴趣。 (2) 学习方法对于学生学好数学很重要, 好的学习方法不仅可以提高学习效率, 还可以减轻学生的学习负担。学生把学到的知识与实际结合, 可以锻炼学生各方面的能力。 (3) 高中数学也可以是一门很有趣的课程, 只要学生掌握学习数学的窍门。数学的实际应用很广泛, 学好数学对日常生活和学习都有帮助。

2. 关注问题

教师是知识的传播者, 担负教导学生的重任。教学中的一些问题, 教师需要格外重视。面对课改, 需要不断充实自己, 来应对新的挑战。要实现个性教育, 教师需要设计具有个性的教学计划, 针对不同学生的不同问题, 采取不同的方法解决。可以鼓励学生自主学习, 积极思考问题, 培养独立解决问题的能力和创新思维的能力, 善于发现教学中的问题, 并通过自身努力解决困难。

3. 个性教育案例

数学教师可以提出一些实际生活中的例子加深学生对数学知识的理解, 例如在学习集合的时候, 让学生回答汽车、火车、轻轨之间的共同点, 然后可以鼓励学生列举类似的例子, 加深对数学集合的理解。课堂互动可以调动学生的学习热情, 也能发挥学生的个性。

四高中数学教学中个性教育主要的培育手段

1. 教师教育观念的改变

以前教师在教学中发挥主导作用, 学生只是接受知识的被动者。现在教师需要转变观念, 扮好引导者的角色。要发展个性教育必须要教师和学生一起努力, 教师改变传统的教学模式, 以个性教育为主, 其他方式为辅, 针对学生具体的学习情况, 挖掘学生自身特点, 采取针对性的教学方法, 让学生在学习知识的过程中体会学习的乐趣, 提高学习效率。

2. 师生关系的改变

教师可以引导学生自主学习, 发现学习中的问题, 思考问题, 然后通过自身努力解决问题, 这会让学生有一种满足感, 增强学习的信心。在课堂上多和学生互动, 加强交流, 发现学生有学习或生活中的困难, 要积极了解并帮助他们解决问题, 还可以与学生一起讨论数学问题, 引导正确的思考方向, 培养思维能力。

3. 注重培养学生创新意识

创新意识的培养需要学生积极发现数学中的有趣现象, 通过自己研究、思考, 用数学的思维思考问题。教师可以鼓励学生大胆创新, 一个数学题目可以从不同的角度用不同的方法去解析, 对不理解的问题要敢于提问, 在解决问题的过程中会学到很多东西。

4. 鼓励学生家长参与高中数学教学

个性教育需要各方面的支持, 尤其是学生家长的支持。每个学生都希望得到家人的认同和鼓励, 这是他们学习的动力。在高中数学教学中, 邀请家长来校交流, 通过对学生具体情况的了解, 采取正确的方法引导学生学习, 还可以改变学生家长的观念, 不要只重视学生成绩而忽略学生成长。

摘要：本文主要介绍了高中数学教学现状和存在问题、个性教育的特点, 阐述了它的应用和主要的培育手段。

关键词：高中数学,个性教育,培育,手段

参考文献

[1]王龙华.论高中数学教学中个性教育的培育[J].小作家选刊 (教学交流) , 2013 (4) :184

8.高中物理个性化教学探究 篇八

关键词：高中物理；个性化教学；探究性教学

个性化教学在高中物理教学中是很值得探究的，在教学中实施个性化教学不仅可以突出教学重点，还可以让学生通过学习，培养自主学习等好的学习能力。在个性化教学中，教师要注重学生的主体性，让学生参与到课堂中，在学习的过程中得到各方面的发展和提高。

一、培养好教师和学生之间的关系

教师和学生之间建立友好的师生关系是促使学生高效学习的一个很重要的方面，同时在学生个性化发展的时候也有很大的帮助。只有教师和学生之间的关系很和谐，学生才能配合教师讲课，跟上教师的思路进行学习，而且学生和教师的关系和谐，学生才能敞开心扉地和教师交流，在交流的过程中教师才能了解学生的想法和学生的学习、生活情况，并根据学生的实际情况制订下一步的学习计划。良好的师生关系是学生在校园里好好发展的基础，也是促使学生知识和能力都得到快速发展的很重要的一个方面，所以在进行高中物理教学时，教师要注重培养和学生的关系，营造一个和谐的课堂环境。

二、注重探究性教学

在物理教学中，教师要注重学生的个性发展，通过探究让学生得到能力的提高和个性的发展。物理学习的过程中，有很多地方可以让学生进行探究，培养和发展学生的能力，物理实验就是教师可以用来让学生进行探究的地方。例如，在学习《简谐运动》的时候，教师可以让学生自己动手做实验，来探究简谐运动的运动规律，通过实验可以挖掘学生的潜力，还可以培养学生的动手能力。另外，教师可以在课堂上通过提问的形式让学生进行探究，学生可以通过自主学习和小组合作进行探究性学习，通过探究性学习得到能力的培养和提高。

在高中物理学习的过程中，很多知识的解答不仅局限于教材内容，还要依靠于学生的能力，只有学生知识充足、能力具備，才能高效地学习物理，所以在高中物理教学中，个性化教学是很必要的。在教学中，教师要深入研究教材，明确每一节的教学目的并结合教材内容、学生实际情况制订详细的教学计划，要做到在教学的过程中让学生主动参与进来，主动学习，在学习的过程中全面发展自己，培养各方面的能力。

参考文献：

鲍明丽.物理课堂实践个性化教学的思考与探索[J].

物理通报，2013（04）.

9.高中英语个性化教学研究 篇九

一、个性化教学概述

个性化教学,要求教学过程中尊重学生的个性,根据学生兴趣、爱好、个性等,按学生需求施教,强调学生的自主学习。在教学的内容方面,对教学内容不能统一要求,学生根据自己的个性选择自己感兴趣的内容进行学习;在学习目标上,应该根据学生的个体差异,保证学习目标适应学生个体差异;在教学方式方面,应该提倡多元化教学模式,学生可以选择自己喜欢的学习方式; 在教学评价标准方面,应该基于学生个性,以学生选择的层次以及学习领域为评价依据。

在英语个性化教学过程中,应该从教学形式、手段、 内容等各个方面,体现个性化教学的特点,促进学生个性发展。

二、个性化教学在高中英语教学中的应用

为了贯彻落实个性化教学,构建个性化英语教学课堂,作为高中教师必须转变教学观念,引进新的教学模式,注重创新,充分尊重学生的个性发展,采用多元化的教学理念、方法,为学生英语学习打下坚实基础。高中英语个性化教学策略主要体现在以下几个方面:

1.转变教学理念

传统的高中英语教学中,学生被动地接受知识,并服从教师的一切安排,不利于学生个性化发展。新课改下,要求教学观念转变,教师应该树立为学生服务的理念,尊重学生的个性化发展,培养学生的自主创新能力。

2.学生划分层次,制定个性化英语教学目标

高中生在学习能力、英语基础、个性等各个方面都存在差异性,并且养成的学习习惯、学习动机也不尽相同。在具体的教学过程中,教师应该根据学生的这些特征,将学生分为不同的层次,如优等生、中等生以及学困生。教师在备课过程中,应该在教学大纲的基础上,根据学生差异性,制定有差异的教学目标。对于优等生来说,英语教学不仅要求其能够掌握相关的基础知识,还需要对其英语应用能力进行培养,在学习过程中更加强调学生自主创新能力的培养;对于中等生来说,英语教学目标应该是在掌握基础知识的同时,能够在教师或优等生的帮助下,学会自主学习;对于学困生来说,英语教学强调基础学习,要求学生能够掌握基础知识,包括英语句型、语法、词汇等等。通过个性化分层次的教学目标,可以让不同层次的学生在学习过程中体会到完成教学任务的喜悦,能够增强学生的自信心,为学生提供更加强大的英语学习动力。

3.采用合作教学方式,构建个性化教学模式

在高中英语教学过程中,教师应该因材施教,保证教学方式能够适应学生个性化发展。在英语课堂中,教师应该将学生作为课堂的主体,鼓励和引导学生进行独立思考、探索,培养学生自主创新的精神与意识。另外, 还可以采用小组合作的方式,将不同层次的学生混合起来,组成一个学习互助小组,由优等生帮助中等生与学困生,并且在课堂中引入话题进行研究讨论。

4.高中英语课堂提问、课后作业等个性化

个性化高中英语教学还应该体现在作业与练习布置过程中。教师布置作业需要根据学生的层次,设计作业以及练习题目的难易程度,保证作业覆盖知识面的广度、深度等。另外,教师在课堂提问中,应该面向所有的学生,注意问题设计的开放性,给所有学生创设一个独立思考的空间,让学生通过问题发现新的问题,并引导学生积极主动地去探索问题的答案,使学生自主学习能力得到提高。

10.高中数学个性化教学策略探析 篇十

【关键词】 高中数学 个性化教学

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-066-01

传统数学教学重“知识灌输”，轻个性发展，教师使用统一教材，采用同一方法，期待获得一致的教学结果。结果可想而知：迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不突出。因此新课程倡导实施适合学生个性发展的数学课堂教学，学校和教师要进行个性化教学策略研究。

数学课程标准对每个学期的课程目标没有作出规定性的描述，只是对每个学段作出相应的要求，规定了“本学段结束时学生应达到的目标”，同时也“允许部分学生经过一段时间的努力能够逐步达到”。这实际上就是为个性化教学提供了广阔的舞台，也充分体现了对学生个性的尊重。因此在新课程视角下的数学教学就是让所有学生获得共同的数学教育的同时，让一部分的学生有机会接触和钻研自己感兴趣的数学问题，提升学习数学的空间，最大限度的满足每一个学生学习数学的需要。

一、强化教学设计，体现个性理念

高中数学教师可以根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定个性化教学设计。首先要确立“以生为本”的数学个性化教学基本观点和根本指导理念，以运用个性化的教学方法、策略为主，对教学的过程与行为所进行的系统规划，重心着力于怎样教；其次在学法指导中要注重情感因素和数学个体心理品质特征方面的指导，让学生全面了解学习过程，掌握适合自己个性的方法，形成个性学习机制，树立个性学习意识，能够具有问题意识、参与意识、合作意识和评价意识。让个人认知能力、情感特征以及主体性都能在数学课堂上尽可能得到的最大限度的发展。比如“点到直线的距离”这个知识点的学习，有位教师设计了直线平行于坐标轴和直线与坐标轴斜交等三个计算点到直线的距离的问题，学生在解题的过程中发现了许多解法，由此推导了“点到直线的距离公式”，师生共同归纳出“相似法、等积法、向量法”等解题方法。这样的教学设计，关注了学生的个性发展，培养了学生解决数学问题的能力。

二、优化教学方法，促进个性发展

高中数学教学在课堂上要真正突出学生的主体地位，发展学生的个性，必须用科学的教学理论指导课堂教学实践，在教学改革实践中探索符合学生实际的科学的教学方法。“探究建构”就是很好的一种教学模式，它运用指导学生积极探索的方式建立知识结构和能力结构，让学生体验个性化的认知过程，实现心理结构的自我建构，培养学生的学习兴趣和多元智能，增强学生解决数学问题的能力。研究性学习也是众多教师采用的一种教学模式，它以学生的自主性学习为基础，学生可以从生活中自主选择和确定他们感兴趣的数学问题进行研究。这对培养学生灵活的思维能力，分析问题、解决问题的能力，对促进中学数学教学改革有着重要意义。另外常用的分层教学，比如在教学“求解一元二次不等式”时，对优生可以采用自主式教学，直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，通过分组讨论找到解决问题的方法。对后进生可在教师的直接指导下掌握学习方法，完成学习任务。

三、激发学习兴趣，培养个性品质

学习兴趣是学生主观能动性的表现，对促进学生个体品质发展尤为重要。我们通常会发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生，成绩往往也比较差，由此可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。只有充分激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。学习兴趣不是与生俱来的，要靠教师的后天培养。因此，教师根据学生的年龄特点和性格特征，在数学课堂教学中应注重培养学习兴趣，激发学生的好奇心，提高学生对学科的热爱度。教师可以在教学中举一些学生感兴趣又不了解的实例，以激发学生个人的求知欲；教师也可以结合教学内容适当引进数学史、数学家小传，活跃学习热情，诱导学生思维；教师还可以运用多媒体技术制作课件，设计一些新奇的例子、插图等激发学生的学习兴趣。总之，课堂教学中，教师应以实际行动关心全体学生的成长，遵循教学规律，为学生提供愉悦的学习环境，激发学生的快乐情绪及学习数学的兴趣。

四、改进评价方式，关注全面发展

《数学课程标准》提出，教学评价的生成是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果和过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学个性化评价应在公平、公正的原则下，全面了解学生的学习状况，激励学生的数学学习热情，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展，促进学生的数学能力的提高。既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。既重视学生解决数学问题的结论，又重视得出结论的过程。如对《三角函数》一章的学习评价可分为：课堂回答问题的情况，在看图、找规律、思考提问的情况，小组讨论的情况，书面测试情况，作业情况等等。

高中数学个性化教学要求教师要具备全面、精深的数学专业知识，先进的教育理念和完备的教育科学知识，在实际教学中采用科学得体的教学方法，营造和谐的教学环境，使学生的学习潜能得到充分开发，个性得到全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈建明.试论个性化教学方式与多样化教学方法. 《福建教育学院学报》，2004年第06期.

[2] 方秦金.中学数学个性化教学研究与实践.福建师范大学，2003-08-01.